psihologiya - Саратовский государственный университет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
Факультет компьютерных наук и информационных технологий
УТВЕРЖДАЮ
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
«ПСИХОЛОГИЯ»
Направление подготовки
050100.62 – Педагогическое образование
Профиль «Информатика»
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
очная
Саратов, 2012
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психология» являются формирование
целостного представления о психологических особенностях человека,
закономерностях его деятельности и обучения; формирование готовности
работать в коллективе, умения учитывать психологические особенности
окружающих при взаимодействии с коллегами, учащимися и родителями;
формирование умения использовать передовые методы диагностики
достижений учащихся и осуществлять их психолого-педагогическое
сопровождение.
-
Задачи дисциплины:
ознакомление студентов с фундаментальными понятиями психологии;
формирование представлений о фактах и общих закономерностях
психики;
развитие способностей к сравнительному анализу различных подходов к
изучению психологических феноменов;
создание установки на перенос полученных в процессе обучения знаний в
практическую психолого-педагогическую деятельность.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная учебная дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла учебного плана (Б3.Б1) согласно ФГОС ВПО по направлению
050100 «Педагогическое образование» в соответствии с профилем «Информатика».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для
изучения дисциплин «Теория обучения и воспитания», «Теория и методика
обучения информатике», «Теория и практика дистанционного обучения»,
прохождения психолого-педагогической и производственно-педагогической
практик.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Данная дисциплина способствует формированию следующих
компетенций:
Общекультурных (ОК)
ОК-1. Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения.
ОК-2. Способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно
значимые философские проблемы.
ОК-3. Способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества.
ОК-7. Готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе.
ОК-14. Готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и
культурным традициям.
Общепрофессиональных (ОПК)
ОПК-1. Осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.
ОПК-2. Способен использовать систематизированные теоретические и
практические знания при решении профессиональных задач.
ОПК-3. Владеет основами речевой профессиональной культуры.
ОПК-4. Способен нести ответственность за результаты своей
профессиональной деятельности.
ОПК-6.
Способен
к
подготовке
и
редактированию
текстов
профессионального и социально значимого содержания.
В области педагогической деятельности (ПК)
ПК-1. Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях
ПК-2. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретно образовательного
учреждения
ПК-3. Готов применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся
и
воспитанников,
осуществлять
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии
ПК-5. Готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,
социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества
учебно-воспитательного процесса.
ПК-8. Способен разрабатывать и реализовывать культурно просветительские
программы для различных категорий населения, в том числе с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
ПК-9. Способен профессионально взаимодействовать с участниками
культурно-просветительской деятельности.
ПК-10. Способен к использованию отечественного и зарубежного опыта
организации культурно-просветительской деятельности.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать
- закономерности психического развития и особенности их проявления в
учебном процессе в разные возрастные периоды;
- способы психологического изучения обучающихся;
- способы построения межличностных отношений в группах разного
возраста;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами
педагогического процесса;
- способы профессионального самопознания и саморазвития;
уметь
- развивать и активизировать интеллектуальную деятельность и
индивидуальные способности обучающихся, отбирая оптимальные
приемы обучения и воспитания, обеспечивающие эффективную учебную
деятельность,
активность,
творческую
самостоятельность,
познавательный интерес;
- использовать методы психологической диагностики для решения
различных профессиональных задач;
- создавать психологически безопасную образовательную среду;
- бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического
процесса;
- анализировать и оценивать результаты собственной педагогической
деятельности и вносить в нее необходимые коррективы;
владеть
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и
сопровождения;
- различными
средствами
коммуникации
в
профессиональной
педагогической деятельности.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц , 216 часов
№
п/п
Раздел дисциплины
Введение в общую
психологию
1.1 Предмет и методы научной
психологии
1.2 Общее понятие о психике
Сем
ест
р
Нед
еля
сем
ест
ра
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Всего Лек Практ Сам.
раб.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
II
1
4
2
2
Коллоквиум
II
2
5
2
3
II
3
5
2
3
Групповая
дискуссия
Коллоквиум
II
4-5
8
2
II
II
6
7
5
4
2
2
1
1.3 Сознание и деятельность как
высшие человеческие формы
психики
1.4 Проблема личности в
психологии
2
Познавательная
деятельность
2.1 Ощущения и восприятие
2.2 Внимание
2
4
Групповая
дискуссия
3
2
Коллоквиум
Коллоквиум,
диагностика
2.3 Память и воображение
II
8
5
2.4 Мышление и речь
II
9
5
2
3
II
10
5
2
3
3.1 Характер
II
11
5
2
3
3.2 Способности
II
12
4
2
2
Эмоционально-волевая и
мотивационная сферы
личности
4.1 Эмоции и чувства
II
13
5
2
3
II
II
14
1516
4
8
2
2
2
2
4
72
16
16
40
3
2
3
свойств
внимания
Групповая
дискуссия,
диагностика
свойств памяти
Групповая
дискуссия
Индивидуальнопсихологические
особенности личности
3.1
Темперамент
Определение
своего типа
темперамента
Определение
типа
акцентуации
Коллоквиум
4
4.2 Воля
4.3 Потребности, мотивы,
мотивационная сфера
личности
Промежуточная
аттестация
Итого
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Введение в возрастную
психологию
Предмет и методы
возрастной и педагогической
психологии
Теории психического
развития в отечественной и
зарубежной психологии
Психическое развитие на
разных этапах онтогенеза
Психическое развитие в
младенчестве
Психология раннего возраста
Психическое развитие в
дошкольном возрасте
Психология младшего
школьника
Психология подростка
6.6 Психология юношеского
II
Групповая
дискуссия
Коллоквиум
Групповая
дискуссия,
реферат
Зачет
III
1-2
10
2
4
4
Коллоквиум
III
3-4
10
2
4
4
Коллоквиум
III
5-6
10
2
4
4
III
III
7-8
910
1112
1314
15-
10
10
2
2
4
4
4
4
10
2
4
4
Групповая
дискуссия
Коллоквиум
Групповая
дискуссия
Коллоквиум
10
2
4
4
Коллоквиум
10
2
4
4
Групповая
III
III
III
возраста
6.7 Психология взрослости и
поздней зрелости
Промежуточная
аттестация
Итого
Всего
III
III
16
1718
10
2
4
4
90
216
18
34
36
52
36
76
дискуссия
Групповая
дискуссия,
реферат
Экзамен
(54 часа)
1.Введение в общую психологию
1.1. Предмет и методы научной психологии. Определение
психологии как науки Предмет психологии Область изучаемых явлений и
предназначение психологии. Психика в свете теории отражения.
Рефлекторная природа психического как свойства нервной системы, мозга
Мозг и психика. Психика и сознание Структура сознания и его основные
психологические характеристики Сознание и бессознательное. Основные
принципы отечественной психологической науки: принцип детерминизма,
принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в
деятельности. Диалектический метод – теоретическая основа научной
психологии. Объективный характер научных психологических методов.
Наблюдение. Эксперимент и его виды. Методы опроса. Изучение продуктов
деятельности. Проблема диагностических методов психологического
исследования. Психологические тесты и их оценка. Понятие о конкретных
методиках психологического исследования. Современная психология, ее
задачи и место в системе наук. Связь психологии с другими науками.
Принципы классификации отраслей психологии и структура современной
психологической науки. Сфера практического применения психологических
знаний. Психология в системе знаний о человеке. Этические требования к
личности и деятельности педагога-психолога.
1.2. Общее понятие о психике. Психика как субъективное отражение
объективного мира. Стадии и уровни развития психики в филогенезе.
Критерии психического: нервная система, поведение, способность к
научению. Основные особенности психики животных, инстинкты и их
механизмы; соотношение инстинкта и научения, язык и общение животных.
Орудийная деятельность. Главные особенности психической деятельности
животных, отличающие ее от сознания человека. Системный подход к
определению психики. Природа психики человека. Строение высших
психических функций человека. Усвоение общественно-исторического опыта
– генеральный путь онтогенеза человеческого индивида.
1.3 Сознание и деятельность как высшие человеческие формы
психики. Сознание как социальное явление. Развитие сознания в филогенезе
и онтогенезе человека. Высшие познавательные психические процессы как
механизмы формирования сознания. Единство сознания и деятельности.
Предметный характер человеческой деятельности. Деятельность и
активность субъекта. Структура деятельности человека. Происхождение
внутренней психической деятельности из деятельности внешней и
практической (интериоризация). Роль экстериоризации в форме внешних
движений и речевых реакций для контроля психических процессов. Действие
как процесс, направленный на достижение поставленной цели. Движения и
действия. Освоение деятельности. Формирование навыков и основные
закономерности упражнений. Взаимодействие навыков. Навыки и умения.
Привычки и их роль в поведении человека. Основные виды деятельности:
игра, учебная деятельность, труд. Основные понятия и принципы теории
деятельности. Операционально-технические аспекты деятельности действия
и цели; операции, психофизиологические функции Мотивационноличностные аспекты деятельности, потребности и мотивы. Внутренняя
деятельность Деятельность и психические процессы. Деятельность и
личность.
1.4 Проблема личности в психологии. Общее понятие о личности.
Понятия: человек - индивид - личность - индивидуальность - субъект.
Критерии сформированной личности (по Л.И. Божович); способность к опосредованному поведению и сознательному руководству им. Этапы («первое»
и «второе» рождение личности по А.Н. Леонтьеву). Структура личности (по
С.Л. Рубинштейну). Направленность и ее психологические проявления.
Стихийные механизмы формирования личности, сдвиг мотива на цель,
идентификация, усвоение социальных ролей. Самосознание и его функции.
Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии:
биогенетический (С Холл, Э. Кречмер, З. Фрейд и др.); социогенетический
(Э. Торндайк, Б. Скинер и др.), теория ролей (У. Доллард, К. Левин).
Психогенетический подход и развивающиеся в его рамках ориентации:
психодинамическая (Э. Эриксон), когнитивистская, (Ж. Пиаже, Д. Келли и
др.), персонологическая (Э. Шпрангер, А. Маслоу и др.). Подходы к
изучению личности в отечественной психологии (Ананьев Б.Г., АбульхановаСлавская К.А., Леонтьев А.Н. и Петровский А.В., Мясищев В.В., Платонов
К.К., Узнадзе Д.Н., Фельдштейн Д.И.). Понятие о типе личности. Типология
личности С. Хатуэя и Дж. Маккинли, типология «акцентуированных
личностей» К. Леонгарда; типологический подход А.Е. Личко, А.С.
Прутченкова и А.А. Сиялова.
2. Познавательная деятельность
2.1. Ощущения и восприятие. Понятие об ощущении. Роль ощущений
в жизни человека. Рефлекторная теория ощущений. Строение анализатора.
Идеалистические и материалистические взгляды на природу ощущений.
Ощущение и перцептивная деятельность. Отбор полезной информации в
ощущениях Классификация ощущений. Свойства ощущений, адаптация,
сенсибилизация Взаимодействие ощущений, синестезия. Компенсаторные
возможности в области ощущений. Понятие о восприятии. Физиологические
основы восприятия. Основные свойства восприятия предметность,
целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция
Объект и фон восприятия. Классификация и виды восприятия. Иллюзии
восприятия. Роль моторных компонентов в восприятии. Наблюдение и
условия его эффективности.
2.2 Внимание. Понятие о внимании. Функции внимания.
Физиологические основы внимания. Ориентировочно-исследовательский
рефлекс. Доминанта. Очаг оптимального возбуждения. Виды внимания:
природное, культурное, непроизвольное, произвольное, послепроизвольное,
интеллектуальное, возвратное, перспективное, коллективное. Три группы
свойств внимания, характеризующих его силу (сосредоточение, устойчивость), широту (объем, распределение), динамические свойства
(переключение, колебание). Психологические теории внимания Т. Рибо, П.Я.
Гальперина, Л.С. Выготского. Индивидуальные особенности внимания.
Внимание и внимательность Мнимая и истинная рассеянность. Методы
исследования внимания.
2.3 Память и воображение. Понятие о памяти. Теории памяти,
ассоциативная, гештальттеория, теория З. Фрейда, деятельностная теория
памяти, концепция Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева. Физиологические
механизмы памяти. Нейронная и молекулярная теории. Виды памяти, по
преобладающей психической активности; по времени сохранения материала,
по степени волевого участия. Процессы памяти: запоминание, заучивание,
воспроизведение, сохранение, забывание. Реминисценция. Персеверация
Развитие памяти. Мнемонические приемы Кривые запоминания и забывания.
Свойства памяти объем, мобилизационная готовность. Понятие о
воображении. Социальная природа воображения. Физиологические основы
процессов воображения. Активная роль воображения в проблемных
ситуациях, характеризуемых дефицитом информации. Виды воображения.
Приемы создания образов воображения. Роль фантазии в игровой
деятельности ребенка и творческой деятельности взрослого.
2.4 Мышление и речь. Понятие о мышлении как высшей форме
познавательной деятельности. Мышление как процесс активного,
творческого познания и преобразования действительности Физиологические
основы мышления. Мыслительные операции, анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование, конкретизация. Формы мышления, понятие,
суждение, умозаключение. Виды мышления, теоретическое и практическое и
их подвиды, понятийное, образное, наглядно-действенное. Индивидуальные
особенности мышления. Качества ума. Проблемная ситуация и мыслительная
задача. Теории мышления, ассоциативная, логическая, в бихевиоризме, в
гештальтпсихологии. Деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, О К. Тихомиров). Творческое мышление.
Креативность. Мышление и воображение. Методы изучения мышления.
Понятие о речи. Единство мышления и речи. Физиологические основы речи.
Функции и виды речи. Эгоцентрическая речь. Роль слова в формировании
понятий. Формирование понятий в процессе обучения.
3. Индивидуально-психологические особенности личности
3.1 Темперамент. Понятие о темпераменте. Историческое содержание
терминологии в учении о темпераментах. Физиологические основы
темперамента. Типы высшей нервной деятельности как естественнонаучная
основа темперамента (по И.П. Павлову). Психологическая характеристика
темперамента. Свойства темперамента (по В.С. Мерлину). Личность и
темперамент. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности
человека.
3.2 Характер. Понятие о характере. Физиологические основы
характера. Связь внешности и характера. Типологии характеров (У. Шелдон,
Э. Кречмер, , К.Г. Юнг, К. Леонгард, А. Личко). Структура характера.
Характер как программа типичного поведения человека в типичных
обстоятельствах. Черты характера. Формирование характера.
3.3 Способности. Понятие о задатках и способностях. Отличие
способностей от знаний, умений и навыков. Качественная и количественная
характеристика способностей. Виды способностей. Структура способностей.
Талант, его происхождение и структура. Природные предпосылки
способностей и талантов. Формирование способностей. Зависимость
развития способностей от обучения.
4. Эмоционально-волевая и мотивационная сферы личности
4.1 Эмоции и чувства. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции и
значение эмоций и чувств. Физиологические основы эмоциональных
состояний. Виды эмоциональных состояний: чувственный тон ощущений,
собственно
эмоции,
настроение,
стресс,
фрустрация,
аффект.
Психологические теории эмоций (Джемс - Ланге, Ч. Дарвин, Кенон -Бард).
Когнитивные теории эмоций (Л. Фестингер, С. Шехтер). Закон Йеркса –
Додсона о взаимосвязи эмоционального напряжения и эффективности
деятельности. Выражение эмоциональных состояний. Формы переживания
чувств. Высшие чувства: интеллектуальные, этические, эстетические,
практические. Личность и чувства.
4.2 Воля. Понятие о воле. Природа волевого действия. Волевой акт и
его структура. Борьба мотивов как условие возникновения и осуществления
волевого акта. Мотивация и воля. Процесс принятия решения и исполнения
волевого акта. Современное состояние психологических исследований воли.
Волевые качества личности и их формирование. Задачи воспитания и
самовоспитания воли.
4.3 Потребности, мотивы, мотивационная сфера личности. Понятие
потребности, мотива и мотивации. Мотивация и деятельность. Мотивация и
личность. Соотношение потребностей, мотивов и целей. Мотивация как
проявление потребностей личности. Строение мотивационной сферы человека. Потребности и интересы личности. Цели личности и уровень ее
притязаний. Убеждения, стремления, неосознаваемые побуждения личности.
Психологические теории мотивации (Ч. Дарвин, В. Келлер, Э. Торндайк, З.
Фрейд, У. Макдауголл, К. Халл, Б. Скинер, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин,
Е.Н. Соколов, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, А.Н. Леонтьев).
5. Введение в возрастную психологию
5.1 Предмет и методы возрастной психологии. Возрастная и
педагогическая психология — отрасль психологической науки Изучение
закономерностей психического развития человека (источников, условий,
движущих сил развития) на разных этапах его онтогенеза. Понятие развития.
Единицы анализа развития в возрастной психологии: возраст, период, этап,
стадия развития История становления основных понятий возрастной психологии
(детство, юность, зрелость, старость). История становления основных понятий
педагогической психологии (учение, усвоение, обучение, учебная
деятельность, воспитание) Конкретно-исторический подход к пониманию
основных возрастных периодов. Разделы возрастной и педагогической
психологии
детская
психология,
психология
зрелого
человека,
геронтопсихология, психология обучения, психология воспитания. Место
возрастной и педагогической психологии в системе психолого-педагогических
дисциплин
Теоретические и практические задачи возрастной и педагогической психологии Изучение места и роли каждого возрастного периода в онтогенезе,
раскрытие психологических особенностей каждого возраста, изучение механизмов смены стадий возрастного развития, условии развития возрастных возможностей, создание методического обеспечения для контроля за ходом содержания психического развития, управление психолого-педагогическими
условиями развития Возрастная психодиагностика, возрастное консультирование, практика коррекционно-развивающей работы Практика обучения и
воспитания. Особенности социальной работы в разновозрастной группе клиентов.
Возраст как ключевое понятие возрастной психологии. Виды возраста
(хронологический, биологический, социальный и психологический). Метрические и топологические характеристики возраста Явление неравномерности
(гетерохронии) протекания возрастных процессов. Варианты развития: опережение психического развития, ускорение процессов роста (акселерация) на
ранних этапах онтогенеза, замедление процессов старения (ретардация); задержки психического развития на ранних этапах онтогенеза, преждевременное
старение. Структура психологического возраста: социальная ситуация развития, определяющая жизненные задачи на данном этапе развития, ведущий
тип деятельности и соответствующие ему возрастные психологические новообразования
Общая характеристика основных возрастных периодов онтогенеза. Детство
как ранний период онтогенеза. Изменение представлений о детстве, отношение
общества к детству. Хронологические рамки детства. Исторические и
этнопсихологические материалы о детстве. Конкретно-исторический характер
детства, факторы, влияющие на изменение детского периода жизни человека.
Основные тенденции развития современною детства. Взрослость и зрелость
как центральные компоненты возрастной структуры онтогенеза. Хронологические рамки периодов: молодости, расцвета, зрелости Отношение общества к
зрелости. Социально-психологическая характеристика зрелого человека.
Старость как поздний период онтогенеза. Изменение представлений о старости, отношение общества к старости. Хронологические рамки периода старости пожилого, старческого возрастов, долгожительства. Факторы преодоления старости. Жизненные задачи возраста. Основные социально-психо-
логические характеристики человека данного возраста.
Методы возрастной и педагогической психологии в решении задач
профессиональной деятельности учителя информатики.
Стратегии естественнонаучного (констатирующего) и формирующего
(экспериментально-генетического) исследования в возрастной и педагогической психологии. Генетический метод как моделирование заданных видов
деятельности и изучение законов их усвоения в процессе целенаправленного
формирования
Классификация методов изучения возрастной и педагогической психологии
Группа организационных методов. Метод «возрастных срезов» — сравнительно-возрастных («поперечных») и лонгитюдных («продольных»). Комплексные исследования. Группа эмпирических методов. Обсервационные методы
(наблюдение и самонаблюдение). Дневниковые записи ученых-психологов о
развитии ребенка. Экспериментальные методы. Праксиметрические методы
(анализ процессов и продуктов деятельности). Психодиагностические методы
(тесты, опросники, анкеты, интервью-беседы). Биографические методы (анализ
событий жизненного пути, документации, свидетельств). Группа методов
обработки данных Количественный анализ: математико-сгатистический метод
(критерии различий, усредненные оценки, корреляционный, факторный и
другие виды анализа). Качественный анализ: типологии и профили развития,
описание типичных и исключительных вариантов развития. Группа
интерпретационных методов психического развития.
5.2 Теории психического развития в отечественной и зарубежной
психологии. История рассмотрения психического развития в зарубежной
психологии. Основные понятий ранних теорий развития. Идея спонтанного
развития. Идея преформиза. Теория К. Бюлера. Концепции С. Холла, З.
Фрейда. Теория конвергенции В. Штерна. Бихевиористские теории развития
(Д. Уотсон, Э. Торндайк). Современные теории социального научения (А.
Бандура).
Психоаналитическая теория З.Фрейда.
Эпигенетическая концепция
развития Э. Эриксона. Содержание развития на разных возрастных этапах, за
дачи развития. Понятие идентичности, ее виды, диффузия идентичности.
Кризисы идентичности. Ритуализация как форма преодоления жизненных
кризисов. Стадии психосоциального развития. Учение Ж. Пиаже об
интеллектуальном развитии ребенка. Эгоцентризм детского мышления,
децентрация.
Действие
в
структуре
интеллекта.
Понятие
об
интеллектуальной операции. Стадии интеллектуального развития ребенка.
Концепция культурно -исторического развития психики человека Л. С. Выготского. Учение Л. С. Выготского о возрасте как единице анализа
развития
психики.
Специфика
метода
научного
исследования
(экспериментально-генетический). Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В.
Запорожец, Д. Б. Эльконин об условиях, источнике, форме и движущих
силах психического развития. Морфофизиологические особенности мозга
как условия психического развития. Среда как источник развития. Форма
развития как присвоение исторически выработанных способов
деятельности. Интериоризация как психологический механизм развития.
Общение и деятельность как факторы психического развития. Содержание
психического развития как воспроизведение в индивиде исторически
сложившихся способностей, которое осуществляется в ходе освоения особой
— воспроизводящей — деятельности. Проблема взаимосвязи обучения и
развития. Обучение как движущая сила психического развития (Л. С.
Выготский). «Зона актуального развития» и «зона ближайшего развития».
Теоретическое и практическое значения понятия «зона ближайшего
развития». Закон развития высших психических функций. Требования к
организации обучения. Проблема обучения и развития в современной
отечественной психологии. Связь содержания обучения и психологического
развития. Развивающее обучение (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Диагностика возрастного развития ребенка в концепции Л. С. Выготского.
Обучаемость как показатель психического развития. Психокоррекционная
работа, виды помощи в обучении.
Проблема периодизации в возрастной психологии. Основания периодизации, поиск критериев периодизации. Проблема периодизации в трудах Л. С.
Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева. Понятие социальной
ситуации развития (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович).
«Внешние» и «внутренние» составляющие социальной ситуации развития.
Понятие ведущего типа деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Возрастные новообразования развития как новый тип строения личности и
деятельности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).
Закономерность периодизации психического детского развития в теории Д.
Б. Эльконина. Динамика возрастного развития. Два типа возрастов. Стабильный и критический возрасты. Проблема возрастных кризисов.
Структура возрастного кризиса. Проблема сензитивных периодов развития.
Неравномерность проявления способностей (Н.С. Лейтес). Возрастные
возможности проявления способностей.
6. Психическое развитие на разных этапах онтогенеза
6.1 Психическое развитие ребенка в младенчестве. Периодизация
возрастного
развития
ребенка
в
дошкольном
детстве.
Период
новорожденности. Социальная ситуация психического развития ребенка и ее
изменение в дошкольном детстве. Единство ребенка с матерью в младенчестве
(ситуация «Мы»), «упреждающее влияние взрослого» (М. И. Лисина).
Возникновение ситуации «ребенок — взрослый». Изменение образа жизни
при переходе от пренатального к постнатальному детству. Понятие
психологической депривации. Дефицит общения, понятия «госпитализма»,
«современный госпитализм» в младенческом возрасте. Роль общения в
период младенчества. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий
тип деятельности младенца. Новообразование периода новорожденности —
комплекс оживления. Возникновение и формирование потребности в общении у
младенца. Генезис психических процессов. Развитие сенсомоторных процессов.
Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта
хватания, его значение для психического развития младенца. Развитие
действий с предметами. Результативные, соотносимые, функциональные действия. Возникновение интеллекта, понимание слов, возникновение речи. Кризис первого года жизни ребенка.
6.2 Психология раннего возраста. Социальная ситуация психического
развития ребенка в раннем детстве. Изменение содержания общения ребенка
со взрослым. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка
и взрослого. Пассивная и активная речь, развитие функций речи, словаря и
синтаксиса. Потребность в речевом общении. Изменение общения,
возникновение эмоционального опосредованного (ситуативно-делового)
общения. Средства общения, их расширение. Жест как прообраз слова (Л. С.
Выготский). Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве. Роль
взрослого в освоении предметных действий. Последовательность овладения
предметно-орудийными действиями в раннем детстве. Возникновение игровых
действий как предпосылка игровой деятельности. Формирование орудийного
способа действия, его роль в становлении наглядно-действенного мышления.
Виды наглядно-действенного мышления, его возможности в освоении
предметного мира. Личностные особенности раннего детского возраста.
Попытки проявления самостоятельности, противопоставление себя
взрослому, ситуация «Я сам». Кризис грех лет, особенности его протекания.
Психологическая помощь ребенку и взрослому в критический период их взаимодействия.
6.3 Психическое развитие в дошкольном возрасте. Социальная
ситуация психического развития ребенка в дошкольном детстве. Расширение
социума. Поиск опосредствованной формы включения в социальные
отношения. Факторы риска в психическом развитии, связанные с социальной
ситуацией в период дошкольного детства. Игра как ведущий тип деятельности
ребенка дошкольного возраста. Социальная сущность происхождения и
содержания игровой деятельности. Структура игровой деятельности. Развитие
игровой деятельности, виды игры. Значение игры для психического развития
ребенка. Другие виды деятельности дошкольника и их значение для
психического развития (изобразительная, конструктивная деятельность и др.).
Возрастные новообразования ребенка в дошкольном детстве. Основные
психические новообразования ребенка-дошкольника. Развитие воображения и
символической функции сознания. Фантазирование, детские страхи как этап
возрастного развития дошкольника. Этапы умственного развития. Феномены
Пиаже. Образное мышление дошкольника. Возникновение умственных
действий. Социализация дошкольника, овладение обобщенными смыслами
человеческих отношений. Нравственное развитие. Сочувствие и сопереживание.
Усвоение нравственных эталонов. Чувства вины и стыда. Детские жалобы.
Развитие мотивационно-потребностной сферы. Соподчинение мотивов,
возникновение произвольного поведения, его возрастные возможности и
ограничения. Воспитание воли. Кризис 7 лет. Потеря непосредственности (Л.
С. Выготский). Особенности развития мировоззрения, самосознания, этапы
развития образа Я, становление самооценки и уровня притязаний.
6.4 Психология младшего школьника. Социальная ситуация
развития ребенка в младшем школьном возрасте. Преемственность
дошкольных и школьных форм сотрудничества ребенка со взрослым.
Проблема психологической готовности ребенка к
обучению в школе.
Содержание готовности. Варианты возрастного развития детей в период
кризиса 7 лет: учебный и предучебный тип, псевдоучебный,
коммуникативный и игровой типы. Проблема школьной адаптации, причины
дезадаптации. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности младшего
школьника. Содержание, функции учебной деятельности. Структура учебной
деятельности. Мотивы учения, их развитие. Принятие учебной задачи, освоение
действий с учебным материалом. Овладение действиями контроля и оценки.
Закономерности формирования учебной деятельности. Связь содержания
учебной деятельности и психического развития ребенка. Общение младшего
школьника со сверстниками. Роль кооперативных форм деятельности в
психическом развитии ребенка младшего школьного возраста. Основные
психические новообразования младшего школьника. Произвольность
психических процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания). Освоение
моральных норм и правил поведения. Внутренний план действия, его
формирование в младшем школьном возрасте. Теоретическое отношение к
действительности, элементы теоретического мышления, условия его становления. Рефлексия интеллектуальная и личностная, условия ее становления. Становление личности младшего школьника, формирование самооценки. Чувство
школьной компетентности. Психологическая готовность младшего школьника
к обучению в средних классах.
6.5 Психология подростка. Исторический анализ подросткового и
юношеского возраста. Проблема продолжительности подросткового и
юношеского возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма у
подростков, ее влияние на психологические особенности возраста.
Индивидуальные и половые различия в темпе и характере физического,
психологического и социального развития подростков и юношей. Социальная
ситуация психического развития подростка. Изменение характера
взаимодействия со взрослыми. Готовность взрослых к новому социальновозрастному статусу подростков. Кризис в подростковом возрасте как кризис
отношений. Причины кризиса. Противоречия между возрастающей
потребностью к самостоятельности и возможностями ее осуществления. Переживание подростком разных этапов возрастного кризиса. Круг интимного
общения
подростка.
Внутренняя
жизнь
подростка.
Социальноориентированное общение в формах общественно полезной деятельности (учения, трудовой, художественной, общественно-организационной и др.). Содержание, мотивы общественно полезной деятельности подростков. Моральноэтический кодекс подростничества. Общение как ведущий вид деятельности
подростков. Виды общения. Возникновение интимно-личностной формы
общения со сверстниками. Дружба у подростков. Поступок как единица
поведения. Стихийно-групповое общение. Другие виды деятельности подростка.
Учебная деятельность, ее изменение. Отношение к учебной деятельности.
Отношение к учителю. Проектная деятельность подростка. Неформальные
подростковые и молодежные объединения. Основные психологические
новообразования подростков. «Чувство взрослости» как новая специфическая
форма самосознания подростков. «Соизмеримость» со взрослыми, усвоение
форм общественного сознания. Формы проявления «чувства взрослости»: во
внешнем облике и манере поведения, социально-моральная взрослость
(участие в делах взрослых, эмансипация от взрослых), взрослость в
интеллектуальной деятельности и интересах, взрослость в ориентации на
качества взрослых, взрослость в отношениях со сверстниками другого пола
и др. Динамика чувства взрослости. Особенности протекания кризисного
периода в подростковом возрасте. Взрослость в докритической, собственно
критической и посткритической фазах развития. Пути становления
взрослости, формирование взрослости. Развитие и особенности
мотивационно-потребностной сферы личности подростка. Обострение
потребности в общении, самоутверждении и признании. Развитие воли,
стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию. Кризис
самопринятия. Оценка и самооценка. Суицидальные попытки подростков,
их причины. Психология «трудного подростка». Факторы риска в
психическом развитии подростка. «Поиск пределов допустимого».
Акцентуации характера «трудных подростков». Причины появления
«трудных подростков». Специфические подростковые поведенческие
реакции. Реакция группирования. Подростковые группы. Лидерство в
подростковых группах. Реакция эмансипации. Хобби-реакции. Виды
увлечений. Реакции с повышенным вниманием к своей внешности и своему
внутреннему миру. Социально-психологическая помощь подростку.
6.6 Психология юношеского возраста.
Социальная ситуация
развития человека в юности. Выбор жизненного пути, программы образования,
определение своего места в широком взрослом мире. «Порог взрослой
жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Учебнопрофессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в ранней
юности. Трудности профессионального и личностного самоопределения.
Выбор специальности, места работы, места образовательного учреждения
специальной подготовки. Поиск своего места в жизни. Трудовая
деятельность в юношестве. Служба в армии юношей. Западный опыт
альтернативной службы. Готовность к семейной жизни. Психосексуальное
развитие и взаимоотношение полов: ухаживание и подготовка к браку.
Ранние браки как способ самоутверждения со взрослыми. Поиск средств
самоутверждения и самовыражения. Личностное самоопределение как
возрастное новообразование. Проблема самоидентичности и групповой
идентичности. Примеривание «ролей». Кризис идентичности. «Мораторий
юности»
(Э.
Эриксон).
Юность
как
период
сознательного
самосовершенствования. Отношение к себе и другим. Ценностные
ориентации в юношеском возрасте. Юношеский максимализм. Функции
саморегуляции личностных новообразований (ценности, цели, идеалы,
образ Я, уровень притязаний, самооценка и самоконтроль). Отношение к
выбору профессии. Личностно-профессиональные планы в юношеском воз-
расте. Отношение к будущему в юности. Рефлексия жизненного пути.
Временная перспектива. Формирование мировоззрения. Поиск «смысла
жизни», выработка жизненной философии. Проблема личностной зрелости.
Ответственность и инфантилизм.
6.7 Психология взрослости и поздней зрелости. Молодость как
начальный этап зрелости. Основные проблемы данного возраста, задачи
развития: поиск себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание
себя как взрослого. Круг прав и обязанностей. Конкретизация представлений о
будущем, вступление в брак. Молодость как «время путешествий», переход от
«кочевой» жизни к оседлой. Профессиональная деятельность — задача
специализации в избранной профессии, приобретение мастерства либо смена
профессии, вуза и т. п.
Переход к расцвету (около 30 лет) — период нормативного кризиса как
расхождение между областью наличного и областью возможного, желаемого.
Смена основ образа жизни. Личностная перестройка. Распад ранних браков,
смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса. Взгляд на кризис с
точки зрения «третьего рождения личности». Возможные пути бескризисного
прохождения данного возрастного этапа. Расцвет (середина жизни) как
«золотой возраст». Период «бури и натиска», беспокойства, повышенной
работоспособности и отдачи. Становление профессиональной карьеры.
Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни». Осознание
утраты молодости. Начало снижения уровня физических способностей. Присущие данному периоду личностные изменения. Смена иерархии мотивов. Сомнение в правильности прожитой жизни как центральная проблема данного
периода. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного
этапа.
Зрелость как вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество
как ведущая деятельность данного периода. Примирение с самим собой как
один из пут ей выхода из жизненных противоречий. Источники удовлетворения в
данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т. д. Стремление к
общению как характерная черта данного периода. Одиночество в зрелом
возрасте. Возможности обучения в зрелом возрасте. Осознание возрастных
перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Причины появления
очередного нормативного кризиса (50—55 лет): изменение социальной
ситуации развития, возрастные перестройки организма и др.
Старость как социальная и как психологическая проблема. Жизненные
задачи возраста. Основные социально-психологические характеристики человека данного возраста. Старость в истории человечества. Биологические и
социальные критерии и факторы старения. Периодизация старения, роль
личного фактора в процессе старения. Потребность к передаче накопления
опыта в коллективе, в уважении, самоутверждении как продуктивные
показатели возраста. Психологическая готовность к уходу на пенсию.
Жизненная мудрость. Чувство личностной целостности и чувство поражения и
отчаяния при физическом разрушении. Старость и одиночество. Применение
принципа «компенсации дефекта» к специфике старения. Особенности
межличностных отношений в старческом возрасте. Профилактика старения.
Овладение способами передачи жизненного опыта. Проблема трудовой
деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения
нормальной жизнедеятельности и долголетия. Роль общественных интересов в
формировании деятельностной старости. Влияние истории жизненного пути
личности на процесс старения. Эмоциональная жизнь людей пожилого и
старческого возраста. Система ценностей у престарелых людей и ее влияние на
социальную адаптацию. Старики в семьях и домах-интернатах. Проблема
долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия.
Практические занятия
1.4 Проблема личности в психологии
1.Понятия: человек - индивид - личность - индивидуальность - субъект.
2. Общее понятие о личности. Критерии сформированной личности.
3. Механизмы формирования личности.
4. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии.
5. Типологии личностей.
2.4 Мышление и речь
1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности и
процесс активного познания действительности.
2. Физиологические основы мышления.
3. Мыслительные операции, формы мышления, понятие, виды
мышления.
4. Понятие о речи. Единство мышления и речи.
5. Функции и виды речи.
3.1 Темперамент.
1. Понятие о темпераменте. Историческое содержание терминологии в
учении о темпераментах.
2. Физиологические основы темперамента. Типы высшей нервной
деятельности как естественнонаучная основа темперамента (по И.П.
Павлову).
3.
Психологическая
характеристика
темперамента.
Свойства
темперамента.
4. Личность и темперамент. Роль темперамента в трудовой и учебной
деятельности человека.
3.2 Характер.
1. Понятие о характере. Физиологические основы характера.
2. Типологии характеров. Структура характера. Черты характера.
3. Характер как программа типичного поведения человека в типичных
обстоятельствах.
4. Формирование характера, условия развития отдельных черт
характера.
3.3 Способности.
1. Понятие о способностях. Отличие способностей от знаний, умений и
навыков.
2. Задатки как природная основа способностей.
3. Виды способностей. Структура способностей.
4. Талант, его происхождение и структура. Природные предпосылки
способностей и талантов.
5. Формирование способностей. Зависимость развития способностей от
обучения.
4.1 Эмоции и чувства.
1. Понятие об эмоциях и чувствах. Функции и значение эмоций и
чувств.
2. Физиологические основы эмоциональных состояний. Выражение
эмоциональных состояний.
3. Виды эмоциональных состояний, психологические теории эмоций.
4. Закон Йеркса – Додсона о взаимосвязи эмоционального напряжения
и эффективности деятельности.
5. Высшие чувства, формы их переживания. Личность и чувства.
4.2 Воля.
1. Понятие о воле. Природа волевого действия.
2. Волевой акт и его структура. Процесс принятия решения и
исполнения волевого акта.
3. Мотивация и воля. Борьба мотивов как условие возникновения и
осуществления волевого акта.
4. Волевые качества личности и их формирование. Задачи воспитания и
самовоспитания воли.
4.3 Потребности, мотивы, мотивационная сфера личности.
1. Понятие потребности, мотива и мотивации. Соотношение
потребностей, мотивов и целей.
2. Мотивация и деятельность.
3. Мотивация и личность. Строение мотивационной сферы,
потребности и интересы личности.
4. Цели личности, ее направленность и уровень ее притязаний.
Убеждения, стремления, неосознаваемые побуждения личности.
5. Психологические теории мотивации.
5.1 Предмет и методы возрастной психологии.
1. Возрастная и педагогическая психология как отрасль
психологической науки, изучающая закономерности психического развития
человека.
2. Понятие развития. Единицы анализа развития в возрастной
психологии: возраст, период, этап, стадия развития.
3. История становления основных понятий возрастной психологии:
детство, юность, зрелость, старость. Разделы возрастной психологии: детская
психология, психология зрелого человека, геронтопсихология.
4. Теоретические и практические задачи возрастной и педагогической
психологии.
5. Классификация методов изучения возрастной и педагогической
психологии: организационные, эмпирические, интерпретационные методы.
6. Возраст как ключевое понятие возрастной психологии. Виды
возраста. Метрические и топологические характеристики возраста. Явление
неравномерности (гетерохронии) протекания возрастных процессов.
7. Структура психологического возраста.
8. Детство как ранний период онтогенеза. Хронологические рамки
детства. Основные тенденции развития современного детства.
9. Взрослость и зрелость как центральные компоненты возрастной
структуры онтогенеза. Социально-психологическая характеристика зрелого
человека.
10. Старость как поздний период онтогенеза. Изменение представлений о
старости, отношение общества к старости.
5.2 Теории психического развития в отечественной и зарубежной
психологии.
1. История рассмотрения психического развития в зарубежной
психологии. Основные понятий ранних теорий развития.
2. Бихевиористские теории развития (Д. Уотсон, Э. Торндайк).
Современные теории социального научения (А. Бандура).
3. Психоаналитическая теория З.Фрейда.
4. Эпигенетическая концепция развития Э. Эриксона.
5. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
6. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л.С.
Выготского.
7. Проблема периодизации в возрастной психологии. Основания
периодизации, поиск критериев периодизации.
8. «Внешние» и «внутренние» составляющие социальной ситуации
развития.
9. Понятие ведущего типа деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
10. Возрастные новообразования развития как новый тип строения
личности и деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
6.1 Психическое развитие ребенка в младенчестве.
1.
Периодизация возрастного развития ребенка в дошкольном
детстве. Социальная ситуация психического развития ребенка и ее изменение
в дошкольном детстве.
2.
Период новорожденности. Изменение образа жизни при переходе
от пренатального к постнатальному детству. Новообразование периода
новорожденности — комплекс оживления.
3.
Единство ребенка с матерью в младенчестве (ситуация «Мы»),
«упреждающее влияние взрослого» (М. И. Лисина). Возникновение ситуации
«ребенок — взрослый».
4.
Понятие психологической депривации. Дефицит общения, понятия
«госпитализма», «современный госпитализм» в младенческом возрасте.
5.
Роль общения в период младенчества. Возникновение и
формирование потребности в общении у младенца. Непосредственноэмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенца.
6.
Генезис психических процессов. Развитие сенсомоторных процессов. Опережающее развитие ориентировочной деятельности.
7.
Возникновение акта хватания, его значение для психического
развития младенца. Развитие действий с предметами.
8.
Возникновение интеллекта, понимание слов, возникновение речи.
9.
Кризис первого года жизни ребенка.
6.2 Психология раннего возраста.
1.
Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем
детстве. Изменение содержания общения ребенка со взрослым.
2.
Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и
взрослого. Потребность в речевом общении.
3.
Средства общения, их расширение. Жест как прообраз слова (Л. С.
Выготский).
4.
Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве.
Последовательность овладения предметно-орудийными действиями в раннем
детстве.
5.
Возникновение игровых действий как предпосылка игровой
деятельности. Формирование орудийного способа действия, его роль в
становлении наглядно-действенного мышления.
6.
Виды наглядно-действенного мышления, его возможности в
освоении предметного мира.
7.
Личностные особенности раннего детского возраста. Попытки
проявления самостоятельности, противопоставление себя взрослому,
ситуация «Я сам».
8.
Кризис трех лет, особенности его протекания. Психологическая
помощь ребенку и взрослому в критический период их взаимодействия.
6.3 Психическое развитие в дошкольном возрасте.
1.
Социальная ситуация психического развития ребенка в
дошкольном детстве. Расширение социума.
2.
Игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольного
возраста. Социальная сущность происхождения и содержания игровой
деятельности.
3.
Структура игровой деятельности. Развитие игровой деятельности,
виды игры. Значение игры для психического развития ребенка.
4.
Другие виды деятельности дошкольника и их значение для
психического развития.
5.
Возрастные новообразования ребенка в дошкольном детстве.
6.
Этапы умственного развития. Возникновение умственных
действий.
7.
Социализация дошкольника, овладение обобщенными смыслами
человеческих отношений. Нравственное развитие.
8.
Особенности развития мировоззрения, самосознания, этапы
развития образа Я, становление самооценки и уровня притязаний.
9.
Развитие мотивационно-потребностной сферы. Соподчинение
мотивов, возникновение произвольного поведения. Воспитание воли.
10. Кризис 7 лет.
6.4 Психология младшего школьника.
1.
Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном
возрасте.
2.
Проблема психологической готовности ребенка к обучению в
школе. Содержание готовности.
3.
Проблема школьной адаптации, причины дезадаптации.
4.
Учебная деятельность как ведущий тип деятельности младшего
школьника. Содержание, функции, структура учебной деятельности.
5.
Закономерности формирования учебной деятельности. Связь
содержания учебной деятельности и психического развития ребенка.
6.
Общение младшего школьника со сверстниками. Роль
кооперативных форм деятельности в психическом развитии ребенка младшего
школьного возраста.
7.
Основные психические новообразования младшего школьника.
8.
Освоение моральных норм и правил поведения.
9.
Становление личности младшего школьника, формирование
самооценки.
10. Чувство школьной компетентности. Психологическая готовность
младшего школьника к обучению в средних классах.
6.5 Психология подростка.
1.
Анатомо-физиологическая перестройка организма у подростков,
ее влияние на психологические особенности возраста.
2.
Социальная ситуация психического развития подростка.
Изменение характера взаимодействия со взрослыми.
3.
Кризис в подростковом возрасте как кризис отношений. Причины
кризиса. Переживание подростком разных этапов возрастного кризиса.
4.
Общение как ведущий вид деятельности подростков. Виды
общения. Круг интимного общения подростка. Возникновение интимноличностной формы общения со сверстниками. Дружба у подростков.
5.
Внутренняя жизнь подростка. Морально-этический кодекс
подростничества. Обострение потребности в общении, самоутверждении и
признании. Кризис самопринятия.
6.
Социально-ориентированное общение в формах общественно
полезной деятельности.
7.
Учебная деятельность, ее изменение. Отношение к учебной
деятельности. Отношение к учителю.
8.
Неформальные подростковые и молодежные объединения.
9.
Основные
психологические
новообразования
подростков.
«Чувство взрослости» как новая специфическая форма самосознания
подростков. Динамика чувства взрослости. Пути становления взрослости,
формирование взрослости.
10. Развитие и особенности мотивационно-потребностной сферы
личности подростка. Развитие воли, стремление к самовоспитанию и
самосовершенствованию.
11. Психология «трудного подростка». Факторы риска в
психическом развитии подростка.
12. Специфические подростковые поведенческие реакции.
6.6 Психология юношеского возраста.
1.
Социальная ситуация развития человека в юности. «Порог
взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
2.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип
деятельности в ранней юности.
3.
Готовность к семейной жизни. Психосексуальное развитие и
взаимоотношение полов: ухаживание и подготовка к браку. Ранние браки.
4.
Личностное самоопределение как возрастное новообразование.
Поиск средств самоутверждения и самовыражения.
5.
Проблема самоидентичности и групповой идентичности.
Примеривание «ролей». Кризис идентичности.
6.
Юность как период сознательного самосовершенствования.
Функции саморегуляции личностных новообразований.
7.
Ценностные ориентации в юношеском возрасте. Формирование
мировоззрения. Поиск «смысла жизни», выработка жизненной философии.
8.
Отношение к выбору профессии. Личностно-профессиональные
планы в юношеском возрасте. Трудности профессионального и личностного
самоопределения.
9.
Отношение к будущему в юности. Рефлексия жизненного пути.
Временная перспектива.
10. Проблема
личностной
зрелости.
Ответственность
и
инфантилизм.
6.7 Психология взрослости и поздней зрелости.
1.
Молодость как начальный этап зрелости. Основные проблемы
данного возраста, задачи развития: поиск себя, выработка индивидуальности,
окончательное осознание себя как взрослого.
2.
Молодость как «время путешествий», переход от «кочевой» жизни к
оседлой. Конкретизация представлений о будущем.
3.
Переход к расцвету (около 30 лет) — период нормативного
кризиса. Смена основ образа жизни. Личностная перестройка.
4.
Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути
выхода из кризиса.
5.
Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного
этапа. Расцвет (середина жизни) как «золотой возраст». Становление
профессиональной карьеры.
6.
Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни». Присущие данному периоду личностные изменения. Возможные пути
бескризисного прохождения данного возрастного этапа.
7.
Зрелость как вершина жизненного пути личности. Примирение с
самим собой как один из путей выхода из жизненных противоречий.
8.
Одиночество в зрелом возрасте. Стремление к общению как
характерная черта данного периода. Осознание возрастных перестроек и
изменение образа жизни зрелого человека.
9.
Старость как социальная и как психологическая проблема.
Жизненные
задачи
возраста.
Основные
социально-психологические
характеристики человека данного возраста.
10. Старость в истории человечества. Биологические и социальные
критерии и факторы старения. Роль личного фактора в процессе старения.
5. Образовательные технологии
При организации изучения дисциплины внимание обращается на
оптимальное распределение материала по различным методическим видам
работы со студентами (лекционный курс, практические и самостоятельные
занятия).
В лекционном курсе излагаются фундаментальные законы и
понятия по дисциплине. Наряду с этим в курс включаются примеры,
характеризующие современные достижения науки. При организации каждой
лекции студенту необходимо представить основные цели и задачи (план)
лекции и способы их решения. Если это необходимо для изложения
материала, можно в начале лекции вкратце обратиться к материалу
предыдущих занятий с акцентом на необходимые положения. Желательно,
чтобы объем материала отдельной лекции имел завершенный методический
смысл. На вводной лекции студентов знакомят с целью курса, основным
содержанием программы, основными средствами, методами обучения и
списком рекомендуемой литературы.
При изучении курса кроме лекций предполагается использование
следующих технологий:
- компьютерные стимуляции в виде мультимедийных лекций и
видеоситуаций;
- деловые и ролевые игры;
- разбор ситуаций, представленных в отрывках литературных
источников;
- разбор конкретных ситуаций из образовательной и жизненной
практики.
Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, минидискуссии в группах, общегрупповая дискуссия) используются при
обсуждении проблемных вопросов, требующих выработки решения в
ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих
взглядов, профессиональной позиции.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
Основная литература
1) Немов Р.С. Психология: учебник. - М.: Юрайт, 2011.
2) Петровский А.В. Психология: учебник.- М.: Академия, 2006.
1)
2)
3)
4)
5)
Дополнительная литература
Андриенко Е.В. Социальная психология.- М.: Академия, 2010
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. Сост. И.В.
Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: ИЦ «Академия», 2007.
История психологии: учеб.-метод. Комплекс: в 2 ч./ сост. Т.П.
Варфоломеева. – Самара, Изд-во СГПУ, 2008.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.:
Академия, 2006.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология – М., Академия, 2009.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1) Лаборатория «Гуманитарные технологии» http:// www.ht.ru
2) Психологический центр «Психрон» http:// www.psytest.ru
3) Куб – электронная библиотека http://koob.ru,
4) Библиотека Ихтика http://ihtik.lib.ru,
5) Научная электронная библиотека http://elibrary.ru,
6) Профессиональные психологические тесты http://vsetesti.ru
7) А.Я. психология http://azps.ru
8) Комплексное обеспечение психологической практики: семинары и
тренинги, дополнительное образование, дистанционное обучение
«Иматон» http://www.imaton.ru
9) Российское образование. Федеральный образовательный портал http://edu.ru
10) Российская психология информационно-аналитический портал
http://rospsy.ru
11) Российская государственная библиотека http://rsl.ru
12) Министерство образования и науки РФ http://mon.gov.ru
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100 – Педагогическое образование, профилю подготовки «Информатика»
Автор рабочей программы:
М.С. Ткачева
Программа одобрена на заседании кафедры психологии образования 13
января 2012 г. Протокол № 7.
Зав. кафедрой
психологии образования
Р.М. Шамионов
Декан факультета
компьютерных наук
и информационных технологий
А.Г. Федорова