Образовательный процесс как пространство взаимодействия

Программа
Спецкурса: «Образовательный процесс как пространство
взаимодействия толерантных и личностно-смысловых
отношений».
Автор: кандидат педагогических наук,
доцент Абакумова И.В.
1.Организационно-методический раздел.
Цель спецкурса: Рассмотреть и проанализировать категории
толерантность и личностный смысл как сопряженные характеристики
образовательного процесса.
В предлагаемом спецкурсе, содержание которого частично отражают
предлагаемые материалы, делается попытка сблизить две глобальные идеи
современной науки, пересечь их в общей точке – идеи толерантности и идеи
личностного смысла. Предпосылкой их сближения и слияния служит реальная
связь толерантных и личностно-смысловых отношений, проявляющаяся в
конкретных жизненных ситуациях и нуждающаяся в научном объяснении.
Взгляд на толерантность с позиций личностного смысла, как и прочтение
личностного смысла языком толерантности, - путь, ведущий к
взаимообогащению рассматриваемых категорий.
Полем взаимодействия толерантности и личностного смысла избран
образовательный процесс. Мы исходим из понимания толерантности как
терпимости и из ее более широкого понимания – как «нормы устойчивости,
определяющей диапазон сохранения различий популяций и общностей в
изменяющейся действительности» ( А. Асмолов). Толерантность в этом ее
втором, расширенном значении выступает «как уникальный эволюционный
механизм сосуществования больших и малых социальных групп, обладающих
различными возможностями развития». Сама терпимость в данном случае
предстает не только в индивидуально – психологической системе «человек –
человек», но и в более сложных системах – «человек – власть», «человек –
общество» и др. Возникает необходимость в формировании у подрастающего
поколения способности быть толерантным, в становлении у него
универсальных
методов
ориентации
в
сложном,
разнообразном,
противоречивом мире. Психологическая и социальная задача переносится в
педагогический план и звучит многозначительно – как воспитание
толерантного сознания. По существу это мировоззренческая проблема, которую
предстоит рассмотреть и проанализировать в данном спецкурсе.
Задачи курса:
1.
Показать, что толерантность как качество личности и феномен
общественного бытия принадлежит к числу высших, базовых ценностей
культуры. Оно входит в состав «смысловых единиц жизни» и фактом своей
значимости предписывает создание таких моделей образовательного процесса,
которые бы исходили из жизненной практики толерантной культуры и
основывались на субъектном опыте толерантных отношений участников
процесса.
2.
Рассматривая образовательный процесс как своеобразную модель
культуры (совокупность, множество базовых ценностей), показать, что
образование есть фактор развития у учащихся толерантных возможностей и
этот вопрос непосредственно связан с развитием у них смысловой сферы.
Поскольку, базовые
ценности представляют собой не что иное, как
«откристаллизованные» смыслы человеческого бытия в знаковом, текстовом,
символическом состоянии, с одной стороны, и «раскристаллизованные»
смыслы в их жизненных, реальных, ментальных проявлениях, с другой,
образовательный процесс выступает как смысловая реальность, как поле
непрерывного «замыкания» и «размыкания» связей субъектного опыта
учащихся и объективных ценностей культуры, как источник, питающий
личностно – смысловые структуры сознания. Наиболее значимой для данного
спецкурса становится задача осмысления того, что явленные в ходе обучения и
воспитания учащимся смыслы – это «ячейки» сознания, в совокупности
образующие матрицу их жизненных ориентаций.
3.
Показать, что воспитание толерантного сознания на личностно –
смысловой основе может эффективно осуществляться в модели
поликультурного
образовательного
пространства.
Одно
из
таких
«пространств», например, получившее распространение в многонациональной
России, предполагает множественность этнических культур, а значит, палитру
и взаимодействие личностных смыслов, их несовпадение и взаимоисключение
или, напротив, их взаимное сближение. Рассматриваемый вариант
поликультурного образовательного пространства, составляющим которого
являются диалог, механизмы взаимной адаптации, интерактивные методы
общения, проблемные технологии обучения, ситуации выбора реализует
различные в т.ч., конечно, и толерантные задачи. Более того, необходимо
показать, что поликультурное образовательное пространство, в обстоятельствах
разнообразия культур, по сравнению с другими образовательными моделями,
обладает большим потенциалом развития толерантного сознания учащихся.
Данный спецкурс разработан с ориентацией на подготовку
специалистов по проблеме «Толерантность», работающих в системе
образования
(психологи,
педагоги,
представители
школьной
администрации).
2. Содержание спецкурса:
Гуманизация образования как основополагающий элемент культуры,
неразрывно связана с изменениями представлений о сущности педагогического
воздействия и роли педагога в обучающем взаимодействии. Новые
образовательные
подходы
(личностно-ориентированое,
смысло-
ориентированное образование), изначально предполагают целенаправленное
создание условий для развития таких качеств как терпимость к инакомыслию,
умение понять другого, осознание норм собственного поведения, целостность,
интегрированность Я, принятие себя и других, ответственность, альтруизм.
Становится очевидным, что понятие толерантной личности невозможно
рассматривать в отрыве от личностно-смыслового содержания этой личности,
поскольку реальная связь толерантных и личностно-смысловых отношений как
раз и проявляется в конкретных жизненных ситуациях.
Разделы курса:
1.
Современная теория обучения в смысловой интерпретации:
2.
Психолого-дидактические закономерности и их смыслообразующий
потенциал.
3.
Обучение как двуединый процесс и его главные, движущие силы в
контексте теории смысла.
4.
Толерантность: определения, критерии, основные подходы:
5.
Толерантность
как
предмет
психолого-педагогического
исследования.
6.
Толерантность в школе: социальная практика.
7.
Смысл и толерантность как сопряженные характеристики
образовательного процесса:
8.
Уровень
протекания
толерантно-ориентированного
образовательного процесса.
9.
Уровень протекания учебной деятельности.
10. Уровень личностных качеств учащихся
11. Диагностика толерантных и смысловых компонент развития
личности школьника:
12. Диагностика смысловой сферы школьника.
13. Диагностика уровня развития толерантных особенностей
школьника.
14. Основные подходы к обучению различным видам толерантности в
средней школе с ориентацией на различные образовательные модели и
технологии.
15. Формирование толерантных форм сознания школьников через
развитие смысловых образований.
Темы спецкурса :
1.
Современная теория обучения в смысловой интерпретации (4 часа).
2.
Смысл как научная категория и влияние его концептуальных
интерпретаций на теорию образования и обучения. Анализ учебного процесса в
целом и отдельных его компонентов с позиции общей идеи смыслообразования.
Характеристика действующего обучения как слабо ориентированного в
смысловом плане и анализ перехода его на смысловой уровень.
3.
Смыслообразующая модель учебного процесса в системах других
базовых моделей обучения, психолого-дидактические механизмы их
переориентации (6 часов).
4.
Проблема выбора критерия оценки моделей учебного процесса как
проблема
гуманизации
образования.
Целевые,
содержательные,
технологические и организационные параметры. Знаниевые модели,
деятельностные модели, смыслообразующие модели учебного процесса.
Личностно-смысловой подход в обучении.
5.
Основные подходы современного понимания толерантности (4
часа).
Определения, критерии, характеристика основных толерантных
личностных позиций. Основные направления исследования толерантности в
психологии и педагогике. Концептуальная схема: социальные цели и проблемы.
6.
Концепция образования в духе толерантности (4 часа).
7.
Ценности и межкультурное образование. Поликультурная
образовательная модель. Толерантность: основные цели обучения (права
человека, демократия, сотрудничество). Основные направления педагогической
деятельности: толерантность, узнавание, отношения к различиям, понимание
уникальности , дополнительность как принцип отношения к различиям,
взаимность как основание стремления к сотрудничеству.
8.
Смысл и толерантность как сопряженные характеристики
образовательного процесса (4 часа).
9.
Психологические
критерии
и
механизмы
формирования
толерантных особенностей школьников в учебном процессе. Уровень
протекания толерантно-ориентированного образовательного процесса. Уровень
протекания учебной деятельности. Уровень личностных качеств учащихся.
Поликультурное образовательное пространство как двухполюсная система,
которая характеризует процесс в одном смыслообразующем толерантно –
ориетированном пространстве.
10. Психолого-дидактическое обеспечение развития толерантности
учащихся на смысловой основе (4 часа).
11. Разработка и сравнительный анализ индивидуальных траекторий
личностно-смыслового
развития
учащихся
с
разным
уровнем
сформированности толерантных форм поведения. Особенности развития
толерантности в условиях интеграции основного и дополнительного
образования. Проблема взаимодействия смысла и толерантности в структуре
психолого-педагогической подготовки и переподготовки кадров учителей.
12. Диагностика развития личностно-смысловой сферы и толерантных
особенностей школьников (4 часа).
13. Критерии и уровни развития смысловых образований школьников (
Тест смысложизненных ориентаций, мотивации достижения аффиляции
Мехрабяна, тест самоактуализации личности). Характеристика методик на
выявление особенностей толерантного поведения учащихся (толерантная
личность, я и группа: толерантность к себе, я и группа: толерантность к
другим). Шкалы оценивания соотношения темпов смыслового и толерантного
развития.
14. Гуманитарная экспертиза образования как метод исследования
развития смысловых и толерантных особенностей школьников (4 часа).
15. Виды гуманитарной экспертизы образования. Основные требования
и особенности организации. Особенности организации гуманитарно-смысловой
экспертизы образования, ориентированной на
выявления толерантных
особенностей школьников. Интраперсональные и интерперсональные
критерии. Характеристика выявленных уровней, динамика смыслового и
толерантного развития школьников.
16. Формирование толерантных форм сознания школьников через
развитие смысловых образований (2 часа).
17. Условия и проблемы воспитания толерантности. Обучение
толерантности
через
развитие
смысловых
образований
личности.
Толерантность как личностная ценность. Системы заданий развивающие
толерантные возможности личности на смысловом уровне. Развивающие
тренинги и обучающие игры.
Примерный перечень вопросов к зачету по всему спецкурсу :
1.
Современная теория обучения в смысловой интерпретации.
2.
Смысл как научная категория и влияние его концептуальных
интерпретаций на теорию образования и обучения.
3.
Анализ учебного процесса в целом и отдельных его компонентов с
позиции общей идеи смыслообразования.
4.
Характеристика
действующего
обучения
как
слабо
ориентированного в смысловом плане и анализ перехода его на смысловой
уровень.
5.
Смыслообразующая модель учебного процесса в системах других
базовых моделей обучения, психолого-дидактические механизмы их
переориентации (6 часов).
6.
Проблема выбора критерия оценки моделей учебного процесса как
проблема гуманизации образования.
7.
Целевые, содержательные, технологические и организационные
параметры смысло-ориентированных моделей образования.
8.
Знаниевые модели, деятельностные модели, смыслообразующие
модели учебного процесса.
9.
Личностно-смысловой подход в обучении.
10. Основные подходы современного понимания толерантности (4
часа).
11. Определения, критерии, характеристика основных толерантных
личностных позиций.
12. Основные направления исследования толерантности в психологии и
педагогике. Концептуальная схема: социальные цели и проблемы.
13. Концепция образования в духе толерантности
14. Ценности и межкультурное образование. Поликультурная
образовательная модель.
15. Толерантность: основные
цели обучения (права человека,
демократия, сотрудничество). Основные направления педагогической
деятельности: толерантность, узнавание, отношения к различиям, понимание
уникальности , дополнительность как принцип отношения к различиям,
взаимность как основание стремления к сотрудничеству.
16. Смысл и толерантность как сопряженные характеристики
образовательного процесса
17. Психологические
критерии
и
механизмы
формирования
толерантных особенностей школьников в учебном процессе.
18. Уровень
протекания
толерантно-ориентированного
образовательного процесса.
19. Уровень протекания учебной деятельности.
20. Уровень личностных качеств учащихся.
21. Психолого-дидактическое обеспечение развития толерантности
учащихся на смысловой основе
22. Разработка и сравнительный анализ индивидуальных траекторий
личностно-смыслового
развития
учащихся
с
разным
уровнем
сформированности толерантных форм поведения.
23. Особенности развития толерантности в условиях интеграции
основного и дополнительного образования.
24. Проблема взаимодействия смысла и толерантности в структуре
психолого-педагогической подготовки и переподготовки кадров учителей.
25. Диагностика развития личностно-смысловой сферы и толерантных
особенностей школьников.
26. Критерии и уровни развития смысловых образований школьников (
Тест смысложизненных ориентаций, мотивации достижения аффиляции
Мехрабяна, тест самоактуализации личности).
27. Характеристика методик на выявление особенностей толерантного
поведения учащихся (толерантная личность, я и группа: толерантность к себе, я
и группа: толерантность к другим). Шкалы оценивания соотношения темпов
смыслового и толерантного развития.
28. Гуманитарная экспертиза образования как метод исследования
развития смысловых и толерантных особенностей школьников.
29. Виды гуманитарной экспертизы образования. Основные требования
и особенности организации.
30. Особенности организации гуманитарно-смысловой экспертизы
образования, ориентированной на выявления толерантных особенностей
школьников.
31. Интраперсональные
и
интерперсональные
критерии.
Характеристика выявленных уровней, динамика смыслового и толерантного
развития школьников.
32. Формирование толерантных форм сознания школьников через
развитие смысловых образований.
33. Условия и проблемы воспитания толерантности. Развитие
толерантности через развитие смысловых образований личности.
34. Толерантность как личностная ценность.
35. Системы заданий развивающие толерантные возможности личности
на смысловом уровне. Развивающие тренинги и обучающие игры.
Рекомендуемая литература:
1.
Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и
его использование в учебном процессе. – Канд. диссерт., Ростов – на – Дону,
1989.
2.
Абакумова И.В. Смысл как научная категория и влияние его
концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения. // Научная
мысль Северного Кавказа, 2002, № 5, с. 96 – 107.
3.
Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. – На пути к
толерантному сознанию. М., «Смысл», 2000.
4.
Бетти Э. Риэрдон Толерантность – дорога к миру. – М.: Изд-во
«Бонфи», 2001.
5.
Братченко С.Н. Образование: ненасилие, толерантность и
гуманистическая экспертиза. // Век толерантности, 2001, № 3 – 4, с.112 – 124.
6.
Лабунская
В.А.
Социально-психологические
причины
интолерантного общения. // Век толерантности, 2001, № 3 – 4, с. 100 – 112.
7.
Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М., «Смысл», 1999.
8.
Руденко Н.Н., Шишкина А.И. Исследование уровня развития
этнической толерантности у приднестровских подростков. – Славянский
педагогический собор. Тезисы докладов 1-го международного конгресса. –
Тирасполь, 2002.
9.
Скрипкина Т.П. Доверие и толерантность: существуют ли границы?
// Век толерантности, 2001, № 3 – 4, с.42 – 52.
10. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой
и другими. Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000.