2.4 Младшие школьники Ведущая деятельность

Оглавление
Введение___________________________________________________3-4
1 Понятие ведущей деятельности в психологии____________5-8
2 Характер ведущей деятельности и психические новообразования
на различных этапах_____________________________________9-10
2.1 младенческий возраст________________________11-12
2.2 раннее детство____________________________13-15
2.3дошкольный возраст_______________________16-17
2.4 младшие школьники______________________18-19
2.5 подростковый и юношеский возраст___________20-21
2.6 зрелый возраст___________________________22-23
Заключение_________________________________________________24
Литература_______________________________________________25-26
Приложение №1_____________________________________________27-28
2
Введение
Образование в нашей стране в последнее десятилетие постоянно
подвергается критике. Не избежало этой участи и дошкольное воспитание.
Его теоретиками и практиками неоднократно отмечалось, что здоровье детей
на протяжении дошкольного периода развития ухудшается, что дети
заорганизованы, что они не умеют управлять своим поведением и плохо
подготовлены к школе. Одной из главных причин такого положения дел в
дошкольном воспитании является его недостаточная психологизированность.
Если проанализировать принципы, на которых строится современное
дошкольное образование, то легко увидеть, что обучение на занятиях по
определенным предметам, способы общения и взаимодействия детей со
взрослым и друг с другом, организация режима дня, где специальные занятия
перемежаются со свободной игрой, и многое другое скорее прямо
перенесены из других более старших периодов детства, нежели строятся в
соответствии с возрастными закономерностями развития дошкольников.
Любая образовательная практика строится на психологической теории,
не всегда ею осознанной. В основе многих систем современного образования
лежит деятельностная концепция. Построенные на ее основе программы
решают ряд фундаментальных проблем психического и личностного
развития детей. Однако существуют вопросы, решить которые в рамках
теории деятельности невозможно. Не ставя перед собой задачу всесторонне и
полностью проанализировать эту концепцию, остановимся лишь на одном ее
понятии, имеющем для возрастной психологии решающее значение. Речь
идет о понятии ведущей деятельности.
В последние годы высказываются мнения, что понятие ведущей
деятельности малоплодотворно. Существует точка зрения, согласно которой
это понятие не объясняет специфики возрастного периода, поэтому
предлагается заменить ведущую деятельность совокупностью различных
3
свойственных ребенку деятельностей1. Как можно заметить, понятие
ведущей
деятельности
позволяет
конструктивно
решать
многие
фундаментальные проблемы возрастной психологии.
Объект исследования: ведущая деятельность
Предмет исследования: основные новообразования.
Цель : рассмотреть понятие ведущей деятельности и её роль в формировании
основных новообразований на различных этапах онтогенеза.
Гипотеза
исследования:
какова
роль
ведущей
деятельности
в
формировании основных новообразований с младенчества до зрелого
возраста.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были
поставлены следующие задачи:
1.Определить понятие «ведущая деятельность».
2.Проанализировать
существующие
трактовки
центрального
психологического новообразования на различных этапах онтогенеза.
3.Рассмотреть условия развития этих новообразований.
1
Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 1981. № 2. С. 40—57.
4
1 Понятие ведущей деятельности в психологии.
Понятие ведущей деятельности впервые в советской психологии
встречается в трудах Л.С. Выготского. Так, анализируя детскую игру, он
отмечает, что последняя является ведущей, но не преобладающей
деятельностью2. Вместе с тем Л.С. Выготский не раскрывает содержания
этого понятия, так как в его трудах оно не несет смысловой нагрузки, не
является ключевым, но используется в контексте других терминов3.
В концепции А.Н. Леонтьева, где деятельность является всеобщим
объяснительным принципом, этот термин приобретает особое значение. По
мысли А.Н. Леонтьева, специфика каждого периода развития определяется
ведущей деятельностью, которая создает условия для психического развития
ребенка, развития его личности и обеспечивает переход к новому
возрастному этапу, к новой ведущей деятельности.
Примером использования понятия ведущей деятельности в контексте
деятельностного подхода является периодизация психического развития,
предложенная Д.Б. Элькониным. Согласно этой периодизации каждый этап
развития характеризуется определенной ведущей деятельностью. Переход от
одного периода развития к другому означает переход от одной ведущей
деятельности к другой, а все психическое развитие внутри одного периода
укладывается в рамки целенаправленного формирования той или иной
ведущей деятельности. Автор данной периодизации не удовлетворяется
понятием ведущей деятельности, а вводит и другую конституирующую
характеристику - направленность ребенка на мир людей и на мир вещей. Это,
по его мнению, и определяет эпохи психического развития, состоящие из
отдельных периодов.
Применительно к интересующему нас дошкольному возрасту можно
сказать, что он характеризуется игрой как ведущей деятельностью, но
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. С. 289.
Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С.
114—123.
2
3
5
совместно с младшим школьным возрастом, для которого ведущей является
учебная деятельность, входит в одну эпоху развития - детство. При этом
согласно периодизации Д.Б. Эльконина дошкольный период развития связан
с ориентацией ребенка на мир людей, в то время как младший школьный
возраст - на мир вещей.
Данная периодизация является законченной концепцией. Вместе с тем
ее использование в практике работы современных детских садов и школ
обнаруживает ряд серьезных теоретических и практических проблем. Так,
представляется не совсем оправданным тезис Д.Б. Эльконина, что учебная
деятельность направлена на освоение ребенком мира предметов. Многие
авторы указывают на особую роль учителя в обучении младших школьников.
Н.С. Лейтес4 отмечает, что независимо от личностной характеристики
учителя младшие школьники ставят его на пьедестал, его слово - закон, его
дети любят почти как маму. М.Н. Волокитина5 пишет, что дети младшего
школьного возраста "обожествляют" учителя, часто считая, что обычные
человеческие привычки и формы поведения (пить чай в буфете) им чужды.
Все это и многое другое указывает на то, что мир взрослых людей остается
значимым фактором, определяющим психологические особенности младших
школьников.
В рамках возрастной периодизации Д.Б. Эльконина остается не совсем
ясным механизм смены ведущих деятельностей. Так, согласно этой
периодизации, на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста
ведущая
игровая
деятельность
уступает
место
ведущей
учебной
деятельности. Однако известен тот факт, что некоторые младшие школьники
могут не иметь не только учебной деятельности, но и предпосылок ее
формирования. В ряде исследований6 отмечается, что игра уступает место
учебной деятельности лишь тогда, когда исчерпывает себя. Однако многие
факты убеждают нас в том, что и у младших школьников игра занимает
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Педагогика, 1955.
6
Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет. М., 1986.
4
5
6
значительное место в их жизни и выполняет значимую роль в их
психическом развитии7.
В
последние
годы
в
психологопедагогической
литературе
неоднократно указывалось, что игра у детей плохо развита, что в основе
детских игр лежат однообразные отобразительные сюжеты, что дети плохо
умеют подчиняться правилам, что игра перестала носить творческий
характер (Е.В. Зворыкина, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова и другие). Такое положение дел во многом, с нашей точки зрения,
связано с тем фактом, что формирование игры как ведущей деятельности не
выходит за рамки деятельностного подхода.
Аналогичным образом обстоит дело и с учебной деятельностью. В.В.
Давыдов,
Г.А.
Цукерман
и
В.И.
Слободчиков8
отмечают,
что
сформированная в русле деятельностной концепции учебная деятельность не
применяется детьми в самостоятельной жизни.
Применительно к дошкольному периоду развития исключительно
важным представляется включение игры в образование детей. Несмотря на
методические указания о том, что дошкольников надо обучать игре и обучать
в игре, тем не менее вопрос об игровых формах и методах обучения остается
одним
из
остро
дискуссионных
и
не
имеющим
исчерпывающего
практического решения. Проведенный анализ показывает, что во многих
игровых приемах, используемых в обучении, нет настоящей игры, а есть
лишь попытки прямого введения обучения в игру (Л. Эльконина, Д.Б.
Эльконин). В.В. Колечко9 установила, что такие игры, как правило,
трансформируются либо в учебные задания и занятия, либо представляют
собой игру, в которой не решаются (или решаются не полностью)
дидактические задачи.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //
Вопр. психол. 1992. № 3; 4. С. 14—19.
9
Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного
возраста: Автореф. канд. дис. М., 1990.
7
8
7
Высказанное отношение к понятию ведущей деятельности было бы
необъективным, если бы не было отмечено то значение, которое данное
понятие имеет в возрастной психологии. Так, именно ведущая деятельность
каждого
возрастного
периода
позволяет
фиксировать
особенности
психического развития детей на том или ином возрастном этапе. Например,
связь психического развития в дошкольном возрасте с игрой как ведущей
деятельностью этого возрастного периода объясняет и специфические для
этого возраста действия детей в мнимой ситуации, и их общение с
воображаемым
партнером,
и
неспецифическое
использование
ими
предметов, и многое другое. Это позволяет наметить основную стратегию
обучения и воспитания в этом возрасте. Понятие ведущей деятельности дает
возможность иерархизировать разные виды деятельности ребенка и
определить основные условия психического развития на разных этапах
онтогенеза. Одним из ключевых понятий детской психологии является
введенное Л.С. Выготским понятие психологического возраста. Благодаря
этому понятию возможно концептуально развести физическое и психическое
развитие ребенка.
8
2 Характер
ведущей
деятельности
и
психические
новообразования на различных этапах
На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность
имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают.
Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для
психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью
дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является
ведущей деятельностью.
Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно
спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.
Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а
вслучайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за
очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это
революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и
по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны
следующие особенности:
Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов,
крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить
момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация)
наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.
Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время
послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается
строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание
количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это
время связана с мучительными переживаниями.
Негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в
отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная,
нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько
9
теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии
непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические
периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский
назвал эти приобретения новообразованиями.
Новообразования критических периодов носят переходный характер,
то есть они не сохраняются в том виде, в котором возникают, например,
автономная речь у годовалых детей.
Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные
изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения
накапливаются
медленно
и
незаметно.
Последовательность
развития
определяется чередованием стабильных и критических периодов.
К началу каждого периода складывается неповторимое отношение
ребенка с окружающей действительностью - социальная ситуация развития.
Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению
новообразований. Новообразования влекут за собой новую структуру
сознания ребенка, изменение отношений. Следовательно, изменяется
социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический
период.
Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к
освоению реальности и развитию способностей в различные периоды.
Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, вовторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных
потребностей.
Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а
источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны
дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом
широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень
актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно,
без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в
сотрудничестве со взрослым.
10
2.1 Младенческий возраст
Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное
общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий
характер.
Например,
когнитивный:
все
познавательные
процессы
реализуются в отношениях с матерью и с помощью нее.
Новообразования возраста:
-К году ребенок произносит первые слова (складывается структура
речевого действия);
-Осваивает произвольные действия с предметами окружающего
мира (структура предметного действия).
До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто
повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время
закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти
основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача,
гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.
Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой
между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют
детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию –
эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией.
Предметная деятельность связана с развитием движений у ребенка. В
последовательности развития движений есть закономерность.
Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" – они
могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения
уточняются, ребенок способен зрительно сосредоточиваться на предмете. К
третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как у взрослого,
формируется бинокулярное зрение.
Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деятельности с
предметами. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать
голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Все
11
это – в разные сроки, причем на сроки влияет стратегия родителей (см.
ниже). Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые
границы пространства.
Ползание. Иногда пропускает эту стадию.
Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний
игрушки это движение превращается в намеренное.
Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий
тем, что предмет используется не по назначению.
Указательный
жест.
Произвольность
движений
и
жестов,
управляемость. Это база для новообразования – предметной деятельности.
Как
только
ребенок
научается
ходить,
расширяются
границы
доступного мира. Следовательно, освобождаются реки и ребенок получает
возможность действовать с вещами.
Согласно Пиаже, ребенок до года находится в 1 периоде умственного
развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком и у них
нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах
складываются у них на основе информации, полученной от собственных
органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит
через 6 стадий, из которых 4 – до года.
Базовая
потребность
возраста
-
потребность
в
безопасности,
защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная
функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то
он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет
– ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э.Эриксон
говорит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство
доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям),
которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности
возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с
детьми. В этом же возрасте формируется чувство привязанности.
12
2.2 Раннее детство
В этом возрасте происходит разделение линий психического развития
мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У
мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметноорудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.
Предметно-орудийная
деятельность
включает
манипуляцию
с
человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у
мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.
Коммуникативная
деятельность
предполагает
освоение
логики
человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым,
чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого –
общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к
эмпатии.
Половые различия в поведении детей обусловлены не столько
биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их
социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы
деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом
деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем
различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки
развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы.
Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие
новообразования возраста:
-начатки самосознания
- развитие Я-концепции,
- самооценка.
13
Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года
человек проходит половину пути своего психического развития.
Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Это
представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может.
При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может
узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей
внешности.
К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала
ребенок получает возможность формировать свое представление о себе
настоящем.Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я.
Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим
собой.Трехлетний малыш интересуется всем, с ним связанным, например,
тенью. Начинает использовать местоимение "я", усваивает свое имя, пол.
Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к
людям, которые носят такое же имя.К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он
или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением
родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких
форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от
него окружающие.
Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу про-исходит
в первые 2-3 года жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для
мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных
ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в
подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в
приспособлении к женской роли при общении с представителями другого
пола.
К трем годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него
развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно
оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в
глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.
14
Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8 –
50 слов, в 2 года – примерно 200. К трем годам словарный запас составляет
уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3
года.
Критическим периодом в развитии детской речи является, по мнению
исследователей, возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. Именно в это время нужны
спокойные и развивающие игры и нежелательны стрессы.При усвоении
языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и
полных предложений. Во всех существующих на земле языках есть правила
грамматики, синтаксиса, семантики. Поначалу дети предельно обобщают
правила.
Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у
"ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2
лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития,
который Пиаже разделил на 6 стадий. 4 из них ребенок проходит до года.
Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была
насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до
3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать
физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении
базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года –
формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение
приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если
потребность не удовлетворена, человек остается тактильно бесчувствен
(например, именно в указанном возрасте происходит формирование
эрогенных зон).
15
2.3. Дошкольный возраст
Ведущая деятельность в этот период – игра. Характер игры меняется
вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.
До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами.
Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С
помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть
исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать:
бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры
ребенок развивает координацию движений (см. "Последовательность
развития движений").
Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить
целостными образами – символами реальных предметов, явлений и действий
(см. ниже "Умственное развитие ребенка").
Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя
роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его
отношение к действительности.
Игра в современной культуре является своеобразным культом. До семи
лет, пока ребенок не пошел в школу, ему разрешается играть. Так было не
всегда. Там, где ребенок с детства включен в труд взрослых, игра
отсутствует. Дети всегда играют в то, что им недоступно. Поэтому в
обществе, где ребенок приобщен к труду взрослых, игры не нужны. Там дети
играют в "отдых".[1]
Новообразованием являются:
- комплексы готовности к школьному обучению;
- коммуникативная готовность;
-когнитивная готовность;
-уровень эмоционального развития;
-технологическая оснащенность;
-личностная готовность.
16
Ж.Пиаже считает, что мышлению ребенка этого возраста свойствен
анимизм – стремление приписать неодушевленным предметам или животным
человеческие черты. Он исчезает по мере умственного и эмоционального
развития детей, к школе анимистические представления сменяются более
реалистическими, хотя не исчезают совсем.
Желание взрослых избежать ответов на вопросы детей приучает их к
мысли, что эта тема запретна. Уклончивая или искаженная информация
может помешать детям проанализировать свои чувства и мысли и вызвать
необоснованную тревогу. Но столь же важно не давать детям ту
информацию, о которой они не спрашивают и с которой не могут справиться
эмоционально или осмыслить до конца. Лучший вариант – дать простые и
прямые ответы на их вопросы.
17
2.4 Младшие школьники
Ведущая деятельность – учебная. Обучение в школе и учение при
этом могут не совпадать. Чтобы учебная деятельность стала ведущей
деятельностью, она должно быть организовано особым образом. Она должна
быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это
деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности –
сам человек.
Основные новообразования школьника:
личностная рефлексия;
интеллектуальная рефлексия.
7 – 11 лет – третий период умственного развития по Пиаже - период
конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено
проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.
Эгоцентризм,
присущий
мышлению
дошкольника,
постепенно
убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью.
Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат.
Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу,
скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.
На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на
нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно
несколько измерений состояния объекта или события.
У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать
изменения объекта. Возникает обратимое мышление.
На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны
взрослых:
авторитарный,
демократический
или
попустительский
(анархический). Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в
условиях демократического руководства.
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени
со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается
18
конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно
хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как
правило, способны к сотрудничеству.
С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие
больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне
дома.
19
2.5 Подростковый и юношеский возраст
Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с
высокимуровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому,
что требуется все более продолжительное время для общественного и
профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок
подросткового возраста.
В литературе описан под разными названиями: подростковый,
переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество,
негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки
пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в
жизни подростка перемен.
Наступление
подросткового
возраста
со
всей
очевидностью
проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и
развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс
начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более
короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст
считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и
сексуальной энергии, особенно у мальчиков.
Ведущая
сверстниками.
деятельность
Эта
–
интимно-личностное
деятельность
является
общение
своеобразной
со
формой
воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют
среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со
сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное
обособление подростка от своей генеалогической семьи.
Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних
переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса,
проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют
себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть
20
сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них,
смеются
над
ними.
Каждому
12-му
в
голову
приходили
идеи
самоубийства.[2]
Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова
появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии.
Подростки
становятся
застенчивыми
и
придают
большое
значение
недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию
встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует
социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства
форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых
пространств.
Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким
свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое
"чувство взрослости" - особая форма отроческого самосознания. Заметим,
что этот психологический симптом начала подросткового возраста не
совпадает во времени с физиологическими симптомами: чувство взрослости
может возникнуть много раньше полового созревания. Чувство взрослости,
по определению Д.Б.Эльконина, есть новообразование сознания, через
которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами),
находит образцы для усвоения ,строить свои отношения с другими людьми,
перестраивает свою деятельность..
Юность - всего лишь начало взрослой жизни. Ощущение того, что вся
жизнь впереди, дает возможность пробовать, ошибаться и искать с легкой
душой. Здесь детство остается в прошлом. Все психические функции в
основном сформированы и
началась стабилизация личности, рамки
отдельных возрастов носят все более условный характер. Кризис 17 лет рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни.
С. Выготский указал еще на два новообразования подросткового возраста
— развитие рефлексии и на ее основе развитие самосознания.
21
2.6 Зрелый возраст
Зрелость - самый длительный для большинства людей период жизни.
Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 6570 лет. Согласно Э.Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е.
40 лет жизни.
Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек
может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во
всех
сферах
жизни.
Это
время
исполнения
своего
человеческого
предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности,
так и в плане преемственности поколений. Ведущая деятельность –
профессиональная продуктивность
В зрелости, как и в молодости, главные стороны жизни
-
профессиональная деятельность и семейные отношения. Но если в молодости
она включала овладение выбранной профессии и выбор спутника жизни, то в
зрелости это - реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в
профессиональной деятельности и семейных отношениях.
Э. Эриксон считает основной проблемой зрелости выбор между
продуктивностью и инертностью.
Понятие продуктивности по Эриксону - творческая, профессиональная
продуктивность, а также вклад в воспитание и утверждение в жизни
следующего поколения.
Продуктивность по Эриксону связана с заботой "о людях, результатах
и идеях, к которым человек проявляет интерес".
Инертность
ведет
к
поглощенности
собой,
своими
личными
потребностями.
Важнейшей
особенностью
зрелости
является
осознание
ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед
другими людьми.
22
Развитие
личности
зрелого
человека
требует
избавления
от
неоправданного максимализма, характерного для юности и частично
молодости,
взвешенности
и
многогранности
подхода
к
жизненным
проблемам, в том числе к вопросам своей профессиональной деятельности.
Накопленный опыт, знания, умения представляют для человека огромную
ценность, но могут создавать ему и трудности в восприятии новых
профессиональных идей, тормозить рост его творческих возможностей.
Прошлый опыт при отсутствии разумной гибкости и многогранности может
стать источником консерватизма, регидности, неприятия всего того, что
исходит не от себя самого.
23
Заключение
В данной работе я познакомилась с понятием «ведущая деятельность и
изучила её роль в формировании основных новообразований на различных
этапах онтогенеза.
Ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие
виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы
параллельно и не являются главными для психического развития. Например,
игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у
школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.
И в заключении хочу предложить вашему вниманию таблицу ,в
которой четко отражаются все периоды онтогенеза,а также ведущая
деятельность каждого периода и новообразования.(приложение№1)
24
Список литературы
1. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности
Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. - М., 1978.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.
- М., 1988.
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
4. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской
психологии.- М., 1991.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 - М., 1984.
7. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т.: Пер. с франц. - М.: Мир,
1992.
8. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.
9. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
10.
Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. - М.,
1987.
11.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в
дореволюционной России. - Дубна, 1995.
12.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -
М., 1995.
13.
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.
14.
Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. - М., 1986.
15.
Пиаже Ж. Теория Пиаже. //История зарубежной психологии (30
– 60 гг ХХ в.). Тексты. – М., 1986.
16.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного
развития. / Вопр. психол. - 1994 - №1.
17.
Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - Нью-
Йорк, служебный перевод.
25
18.
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему:
Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1992.
19.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М., 1989.
20.
Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков
и их педагогов. - М., 1994.
21.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
22.
Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. /Архетип -
1995 - №1.
23.
Ярошевский М.Г. История психологии.- М., 1985.
24.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М.: Просвещение, 1968.
25.
Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.:
Педагогика, 1955.
26.. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984.
27. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.;
Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.
28. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского
развития // Вопр. психол. 1972. № 2. С. 114—123.
29.. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.
30. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
31. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка //
Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 3—11.
32. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. С. 4—15.
33. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопр.
психол. 1981. № 2. С. 40—57.
26
Приложение №1
Этапы онтогенеза
Ведущая
Новообразования
деятельность
Младенческий возраст
Непосредственно-
-складывается
эмоциональное
речевого действия;
общение
со
предметного
-структура
взрослыми
Раннее детство
структура
действия;
-начатки самосознания;
предметноориентировочная;
-развитие Я-концепции;
коммуникативная
-самооценка
Дошкольный возраст
игра
Возникновение
произвольного поведения;
- воображение;
-комплексы
готовности
к
школьному обучению;
-коммуникативная
готовность;
-когнитивная готовность;
-технологическая
оснащенность;
-личная готовность.
Младшие школьники
Учебная деятельность
-произвольное внимание;
-развитие внутреннего плана
27
действия;
-личностная рефлексия;
-интеллектуальная
рефлексия;
Подростковый
юношеский возраст
и Интимно-личностное
общение
со
-развитие
рефлексии и на её
основе ;
верстниками
-развитиесамосознания;
-«чувство взрослости»;
-открытие «Я»;
-чувство любви;
Зрелый возраст
Профессиональная
осознание
ответственности
продуктивность
за содержание своей жизни
перед самим собой и перед
другими людьми.
28