что должен знать учитель перед началом обучения детей письму
advertisement
ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ УЧИТЕЛЬ ПЕРЕД НАЧАЛОМ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПИСЬМУ Письмо — это средство выражения мысли человека с помощью специально созданных условных знаков, основное назначение которых состоит в том, чтобы передавать речь на расстояние и закреплять ее во времени. Специально созданные знаки, передающие элементы речи, — слова, слоги, звуки — обеспечивают общение людей между собой и служат средством передачи определенной информации. Почерк — это система привычных движений, или устойчивая манера письма, в основе которой лежит письменно-двигательный навык, требующий устойчивого выполнения человеком необходимых действий. Почерк зависит от индивидуальных особенностей человека, его психического и эмоционального состояния, а также от характера двигательных реакций. По почерку можно определить, кто писал тот или иной документ, но установить личность человека и его черты характера, выстроить между ними прямую и однозначную зависимость нельзя. Почерк является только косвенным свидетельством индивидуально-психологических особенностей человека. Своеобразие почерка определяется следующими признаками: специфической формой отдельных букв: их округлостью или заостренностью; растянутостью или сжатостью написанного; постоянным или неравномерным расстоянием между буквами; отрывным или безотрывным письмом; письмом с наклоном, без наклона; с наклоном вправо или влево; колеблющимся наклоном; ритмичным или аритмичным повтором элементов; письмом с нажимом или без нажима; крупным или мелким письмом; расположением слов по горизонтали: ровные, колеблющиеся вверх или вниз. Формирование почерка — процесс длительный — от 8 до 10 лет и более. Окончательно он формируется к 20—25 годам. Обучение первоначальному письму является одним из сложных процессов в начальной школе. На первом этапе обучения письму детей учат правильно сидеть, правильно держать ручку и располагать тетрадь на столе; на втором — учат писать важнейшие элементы букв; на третьем этапе учат писать буквы, а на четвертом — целые слова. В период овладения графическим навыком очень важен санитарногигиенический аспект деятельности обучающихся, и поэтому значительное внимание следует уделять тем недостаткам, которые довольно часто встречаются у детей, поступивших в школу. За партой они сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол, из-за этого получается, что ребенок пишет будто носом. Левое плечо дети выдвигают вперед, и оно торчит углом, а кисть левой руки засовывают под мышку правой руки или подпирают ею голову. Что касается правой руки, то ее они неправильно располагают на столе: локоть или свисает вниз, или он слишком уходит вправо вверх от края стола, или вплотную прижимается к корпусу. Голову при письме дети сильно наклоняют к левому или правому плечу. В результате этого возникает излишнее утомление, что выражается в их двигательном беспокойстве и частых изменениях положения тела. Систематическое нарушение санитарно-гигиенических норм причиняет серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника. Чрезмерное сгибание корпуса сдавливает грудную клетку и брюшную полость, затрудняет дыхание и кровообращение, это приводит к искривлению позвоночника или сутулости. При перемещении центра тяжести корпуса вперед излишне напрягаются мышцы туловища, вследствие чего происходят напрасная трата энергии и быстрое утомление во время письма. Слишком низкий наклон головы затрудняет кровообращение (в ее затылочной части), что вызывает прилив крови к глазам, а близкое расстояние тетради от глаз приводит к чрезмерному их напряжению и содействует развитию близорукости у детей. Поэтому крайне необходимо, начиная уже с первых уроков, следить за правильной осанкой и правильным обращением с письменными принадлежностями. На всем протяжении формирования графического навыка следует не забывать о вышесказанных правилах и уделять им самое пристальное внимание. Каждый ученик должен помнить правила и самостоятельно их выполнять. Обращение учителя к ученикам «Сядьте правильно» чаще всего не приносит нужного результата. Формирование графического навыка у первоклассника — процесс осознанный, где существенная роль принадлежит пониманию целей и задач определенного действия, т. е. учитель выделяет учебные задачи, а дети их осознают. Важное значение имеет представление способа выполнения действия. В этом случае формирование графического навыка значительно ускоряется, что позволяет уменьшить количество ошибок, а сформированный навык оказывается более лабильным, гибким. Большое значение имеет и осознание самих движений в действии — их пространственные характеристики. Они позволяют сократить количество проб на поиски нужных движений (отпадают лишние), вследствие чего уменьшается количество ошибок. Необходимым условием при формировании навыка является анализ достигнутых результатов, т. е. анализ допущенных ошибок и обдумывание причины их возникновения. Навык может формироваться двумя путями: стихийно и планомерноуправляемо. Графический навык тоже может формироваться стихийно, но в этом случае обучающиеся не смогут учитывать условия правильного выполнения действия, а если смогут, то не полностью. В предложенных ему указаниях может не быть необходимых ориентиров для выполнения действия или же их применение не будет обеспечивать результат. При работе с такими упражнениями ученики находятся в поиске недостающих ориентиров. Путь поиска им неизвестен, из-за этого приходится выбирать путь проб и ошибок, в результате чего затягивается обучение. Но если результат и будет достигнут, то, как правило, он не станет устойчивым и ошибки появятся вновь. Пробы и ошибки чаще всего не приводят к полному пониманию выполняемых действий, и навык не приобретает устойчивость. В нашем случае формирование графического навыка происходит путем управляемого обучения, т. е. действия обучающихся будет организовывать учитель. Речь идет не только о хорошем качестве навыка, но и об иной картине его формирования. Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров учащиеся получат возможность организованно и планомерно исследовать данные ориентиры, выявить их значение и применить их на практике. Такие действия дадут возможность гораздо раньше и более успешно овладеть графическими навыками. На первом этапе формирования графического навыка заданные действия выполняются в замедленном ритме и при переходе от одной операции к другой происходит задержка, которая необходима для осознания последующих действий. В этом случае значительно сокращаются сроки обучения (из-за отсутствия проб и ошибок). Наряду с формированием графического навыка происходит и формирование познавательных мотивов. При организации управляемого обучения учитель должен дать учащимся полный набор ориентиров, которые необходимы для правильного выполнения заданного действия: 1. Проанализировать образец продукта. Найти мелкие элементы буквы, усвоить их расположение на линейках тетради, уточнить направление и последовательность выполняемых движений, распределить свои усилия при начертании элементов. 2. Проанализировать материал и письменные принадлежности. Тетрадь должна иметь соответствующую разлиновку, где рабочая строка выделена верхними и нижними линейками и косыми линиями. 3. Проанализировать способ выполнения действия и его условия. Учитель напоминает детям о правильной посадке во время письма. К этому относятся: положение корпуса (спина) и ног (точка опоры); расстояние глаз до тетради; расположение рук на столе относительно корпуса (по отношению друг к другу они образуют прямой угол); расположение правой руки на столе (локоть свисает с края своей косточкой, т. е. на 1—2 см) и левой руки (при письме в верхней части листа ладонь поддерживает тетрадь снизу, при письме в нижней части — сверху); расположение тетради на столе (тетрадь лежит с наклоном, письмо осуществляется перпендикулярно краю стола, а наклон в тетради происходит благодаря ее положению); положение плеч (плечи удерживаются на одном уровне) и головы относительно корпуса (не должно быть сильного наклона вправо или влево); отсутствие повышенного напряжения рук и корпуса; правильное распределение усилий руки на ручку, которой пишут, и ручкой на тетрадь; положение ручки в руке и направление ее верхнего конца в плечо; расположение букв относительно туловища (буквы направляются к середине груди). Выполнение этих ориентиров способствует не только правильному формированию графического навыка, но и положительно влияет на здоровье школьника. Поверхность бумаги в тетради должна быть гладкой, чтобы стержень свободно скользил по строке. Линия рабочей строки не должна выделяться слишком ярко. Ручка, которой пишут, должна быть облегченной; на месте прихватывания пальчиками иметь горизонтальные насечки или резиновое покрытие со специальными углублениями, для того чтобы пальцы не скользили при письме к самому кончику стержня. Кончик стержня должен быть удлиненный и до- статочно выступать из ручки. Ручка при письме не должна быть зажатой в кулак, а кончик указательного пальца должен отступать от кончика стержня на 1,5—2 см. Верхний конец ручки должен направляться в плечо пишущего. Все движения сверху вниз, по прямой наклонной осуществляются с определенным нажимом, а движения снизу вверх, по крючковой наклонной — несколько облегченно. Особых различий при письме этих линий не отмечается, однако эти наставления очень уместны, и их выполнение позволит снять напряжение руки, дать отдых мышцам кисти руки в процессе письма. 4. Проанализировать состав выполняемых операций и способы их выполнения. Очень важно расчленить те моменты, которые в сформированном навыке выступают как единое целое, а процесс написания буквы и конечный ее вариант должны подчиняться самоконтролю. 5. Составить план выполнения задания. Анализируется задание, способ его выполнения (перечень необходимых операций). 6. Организация самоконтроля за выполнением задания с одновременным анализом и коррекцией (если есть необходимость). Существует система четких эталонов, специальных признаков, по которым школьник имеет возможность оценить свой результат. Систему таких эталонов представляет алгоритм написания той или иной буквы. Эти алгоритмы должны быть хорошо усвоены детьми и превращены в реальные знания о выполнении действий при письме. Формирование правильного графического навыка осуществляется с ориентировкой на вышеперечисленные признаки в трех последовательно сменяющихся формах: материальной, речевой, умственной (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин). Материальная форма предполагает использование плана: рассматривание графического рисунка буквы, выделение вместе с учителем элементов, нахождение аналогичных в уже изученных буквах, определение последовательности движений и т. д. Речевая форма предусматривает выполнение действия с самостоятельным проговариванием. У ребенка еще нет автоматизированного навыка, и поэтому задание выполняется с предварительным рассказом о содержании очередной операции, т. е. написание буквы выполняется при условии устного проговаривания всех мелких элементов в заданной последовательности, что очень важно. Речевое описание действия должно быть точным по смыслу. Алгоритм написания буквы является средством для обучения детей правильно мыслить о заданном выполнении действия, что очень важно для формирования любого навыка. Постепенно речевая инструкция становится более сокращенной. Учитель или ученик напоминает только о самых важных элементах написания или о элементах, в которых возможны ошибки. Тем самым ученик приходит к автоматическому написанию буквы, представляя весь ход выполнения действия в уме. Умственная форма — это не кратковременный процесс. Но тем не менее именно на этом этапе написание букв или слов выполнятся гораздо быстрее, чем на предыдущих этапах. В дальнейшей деятельности будет происходить как бы слияние воедино ранее дробных и отдельных операций, что при стереотипном длительном повторении приведет к автоматизированному письму, т. е. все выполняемые действия будут протекать как бы «сами собой». Следует заметить, что чем больше разбирается букв, тем больше будет отпадать необходимость в поэтапной, развернутой их отработке. Все три формы сливаются как бы воедино, и мысль обучающегося становится более четкой. Далее следует остановиться на анализе графических ошибок. АНАЛИЗ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК Первокласснику (да и вообще ученику начальных классов) трудно увидеть свои ошибки, если учитель не проводит соответствующую работу. Как правило, результат есть там, где проводится графическая правка непосредственно в тетради ученика, в прописи. Прежде чем на примерах показать, как осуществлять эту работу, хотелось бы напомнить, по каким критериям надо судить о правильности письма или, напротив, о его недостатках. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Критерии оценки Кол-во чел. Правильно Соблюдают интервал между буквами в словах, равномерно расставляют слова на строке Соблюдают нужную ширину букв Соблюдают наклон букв Соблюдают расположение букв по линиям строки, т. е. соблюдают линейность Выдерживают нужную высоту букв Соблюдают стройность письма Соблюдают округлость букв Соблюдают связность букв при письме Полная правильность формирования навыка Ошибки Не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке Пишут буквы слишком размашисто или слишком узко Разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево Не соблюдают расположение букв по линиям строки, т. е. не держат линейность при письме Не выдерживают нужную высоту букв (слишком крупно, слишком мелко) Нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма Имеет место «заборность», угловатость письма Не соблюдают связность букв при письме Полная неразборчивость почерка («каша») % Классификация графических ошибок поможет учителю проанализировать письмо своих учеников, выявить существенные недочеты, отработать тактику корректировки почерка. Виды графических ошибок 1. Дети при письме не соблюдают интервал между буквами в словах, неравномерно расставляют слова на строке. 2. Пишут буквы слишком размашисто или слишком узко. 3. Очень часто в работах учеников встречается разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево. 4. Не соблюдают расположение букв по линиям строки, т. е. не держат линейность при письме. 5. Не выдерживают нужную высоту букв (слишком крупно, слишком мелко). 6. Нередко обнаруживается ломаность, вычурность письма. 7. Имеет место «заборность», угловатость письма. 8. Не соблюдают связность букв при письме. 9. Полная неразборчивость почерка («каша»). Учитывая данную классификацию, каждый учитель, оценив работы своих учеников по предложенным критериям, может определить, какой вид ошибок превалирует в его классе, и провести надлежащую работу по их устранению. Теперь более подробно остановимся на каждой из девяти графических ошибок и рассмотрим пути их устранения. Но прежде следует отметить, что и учитель, и ученик должны знать, какой тип графической ошибки является для него наиболее ярко выраженным. Прежде всего следует сказать, что интервал между буквами должен быть равен половине высоты буквы, как, впрочем, и ширина буквы. Получается, что мы как бы пишем по разлинованной сетке. Она невидима и определяется расстоянием между концом крючковой линии и прямой наклонной слева. Следует напомнить, что после закругления на нижней строке, которое мы называем качалочкой, крючковая линия поднимается до середины рабочей строки, разделяя угол (но не острый) на две равные части. От того, как будет после качалочки направлена крючковая линия, и зависит интервал между буквами, т. е. от угла ее направления и места, до которого следует довести (до середины рабочей строки). Если ребенок выполнил это условие, но не выполнил правильно качалочку (не сделал закругление на строке) или, напротив, слишком задержался на строке, значит, нужный интервал в самой букве или между двумя буквами уже не будет соблюден (ошибка 1). Можно правильно выполнить закругление, но неверно направить крючковую (под более острым или под более тупым углом) (ошибка 2). Возможен еще один недочет, когда крючковая линия или не доводится до середины, или слишком далеко уходит от нее (ошибка 3). Теперь более конкретно разберем графические ошибки (причем мелкие), которые приводят к несоблюдению интервала между буквами в словах. Если же при письме ученик будет совмещать две ошибки (неверно выполнять закругление, не соблюдать правила написания крючковой линии), его недочеты на письме будут еще более ярко выраженными. Вот почему так важно в эти «большие мелочи» вникнуть учителю и донести их до учеников. Надо сказать, что развитие графической зоркости с первых уроков решает более важные задачи, нежели просто обучение письму. Дети учатся анализировать, предупреждать ошибки и находить пути устранения, выстраивать логическое обоснование, учатся работать вдумчиво, отвечать за ход своих действий, а это уже куда более важная задача, чем просто письмо. Остановимся еще на неравномерности слов на строке. Сюда же можно отнести и ошибки детей, которые плохо чувствуют начало и конец строки. Чаще всего это происходит оттого, что учитель не дает комментариев, как следует начинать работать на строке, надеясь, что образец в прописи поможет ребенку. Часто на своих лекциях я задавала коллегам один и тот же вопрос, на который постоянно получала неверный ответ. А вопрос был следующий: как вы объясняете детям интервал между наклонными линиями? Ответы были разные: на глазок; по образцу; на ширину ручки; на ширину пальчика; на ширину буквы. Если расстояние мерить на глазок, то это означает включение бокового зрения, которое еще совершенно не развито, а измерение с помощью шариковой ручки не позволит определить одинаковое расстояние, так как у всех ручки разные. Если говорить о буквах, то ребенок может и вовсе их не знать. Не все знают, что должна быть точно заданная ширина между наклонными линиями, равная половине высоты рабочей строки, в нашем случае — расстояние от конца крючка до левой наклонной. При таком интервале письмо станет удобочитаемым, как писал К. Д. Ушинский. Поэтому учитель, помимо существующих образцов в прописи, обязательно должен говорить детям, что от левого края тетради следует отступить, оставляя место для написания одного крючка. Не меньше такого же расстояния должно оставаться и справа на строке. Интервал между словами должен быть равен примерно ширине буквы ш, но ни в коем случае не меньше ширины буквы и. Если интервал не соблюдается, то учителю следует на минутках чистописания, помимо объяснения на доске, в тетради такого ученика указать точками начало написания следующего слова, слога или буквы. Как правило, при образце слогов на строке выделяются 2—3 варианта, чтобы ученик мог увидеть, какой интервал следует сохранять между ними. Приведу в пример работу ученицы первого класса, выполненную в декабре. Отмечу, что учитель хорошо владеет методикой обучения, соблюдает все тонкости становления графического навыка, поэтому в данной работе соблюдены девять условий письма. В частности, хорошо видно, что соблюден интервал между буквами в словах, равномерно расставлены слова на строке, выдержан интервал в начале строки. Анализируя причину несоблюдения интервала между буквами в словах, мы и раскрыли причины второй ошибки: «Пишут буквы слишком размашисто или слишком узко». Разберем работу первоклассника, в которой наметился существенный недостаток — узкое письмо. Чтобы его исправить, следует объяснить, что в данном случае необходимо крючковую линию доводить до середины или выше. Здесь же примерно с 1/3 строки ученик уже уходит на подъем, и нижний просвет всюду получается меньше, чем он должен быть (от середины строки). На этом этапе учителю следует помочь ученику увидеть свою графическую ошибку, подсказать пути ее исправления. Учитель обводит в кружок ту ошибку, на которую следует обратить внимание ученика. Межстрочное пространство за полями используется учителем для исправления ошибки: увеличенный образец правильного написания. Знак вопроса обозначает, что в данном случае не соблюдается графическое правило. Восклицательный знак на полях показывает, что надо писать так, как показано. Здесь же ярко видна еще одна ошибка — написание буквы Р. Длинная наклонная линия слишком ушла влево. Вне внимания оказалась косая линия — «помощница». Следует сказать, что «помощницей» она становится лишь в том случае, если учитель учит своих учеников пользоваться этой линией. Он напоминает детям о том, что эта косая помогает им контролировать написание наклонной линии и при подходе к ней необходимо проверить, совпадает ли с ней направление буквы или ее элемента. Если это совпадение отсутствует, то необходимо восстановить наклон в соответствии с косой линией, а если при написании нового слова она оказывается на нужном интервале или чуть дальше, то надо учить школьников пользоваться косой линией-«помощницей», т. е. начинать написание прямой наклонной по этой косой линии. Переходим теперь к третьей ошибке — разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево. Следует сказать, что в данной методике разнонаправленность письма встречается гораздо реже, а вот наклон влево или вправо больше нормы имеет место. Рассмотрим работу Вани П. При возникновении этой ошибки учителю следует обратить внимание на положение тетради на столе. Она может лежать без наклона. Возможно и то, что положение ручки в руке не соответствует направлению ее в плечо или пальцы, держащие ручку, слишком спущены к кончику стержня, и ученику приходится чрезмерно наклонять голову влево, чтобы видеть поле деятельности. Надо сказать, умение правильно пользоваться орудиями письма, соблюдение гигиенических требований существенно влияют на правильность формирования графического навыка. Таким мелочам, как, например, умение правильно держать левой рукой тетрадь при письме, обязательно следует уделять большое внимание, так как при письме тетрадь, если ее не держать, обязательно будет двигаться по плоскости, отчего угол ее положения будет меняться, а значит, создаются условия для разнонаправленности письма. В этом случае лучшим способом помощи будет индивидуальная работа, когда помимо словесного объяснения учитель постарается написать вместе с рукой ученика. Окажет помощь и письмо по точкам или же обводка по карандашной записи учителя. Переходим к анализу четвертой ошибки — несоблюдение расположения букв по линиям строки, т. е. отсутствие линейности при письме. Прежде всего, ученику следует предложить поупражняться в письме наклонных линий. Для этого обязательно в начале написания слов давать направления. Можно использовать письмо по кальке. В этом случае ученик не повторяет написание образцов в прописи на чистой строке, а накладывает на них кальку с заранее проведенными на ней линиями и обводит образец. К отсутствию параллельности приводит и нарушение написания некоторых элементов букв. В данном случае может наблюдаться ошибка в написании буквы е. Рассмотрим ее подробнее. Исходя из анализа ошибки, ученик не дотягивает крючковую наклонную до нужной высоты (до 1/3) и, поднимаясь по секрету, нарушает его направление. В результате, стремясь сохранить просвет в нижней части между буквами, нарушает параллельность прямой наклонной у буквы е. Учителю следует анализировать с детьми ошибки на доске, крупно выполняя образцы, и при этом добиваться того, чтобы они сами предлагали пути их исправления. Лишь когда ученик работает, осознавая свои действия, возможен успех. Приступим к рассмотрению ошибки, когда не выдерживается нужная высота букв (слишком крупно, слишком мелко), т. е. ученик плохо ориентируется в опорных линиях рабочей строки (ошибка 5). Эта ошибка встречается довольно редко и не является типичной, если соблюден алгоритм письма. Однако она может иметь место при слаборазвитой мелкой моторике, а также при ускорении письма, при излишней торопливости учителя, когда ученик лишен возможности из-за недостатка времени контролировать свои действия. Иногда эта ошибка появляется после того, как учитель преждевременно переводит учеников на письмо в одну линейку. В этом случае чаще всего наблюдается уменьшение размера буквы; если на это не обратить своевременно внимания, то уже в четвертом-пятом классах ученик начинает пользоваться так называемым бисерным письмом, при котором разобрать написанное невозможно. Ранний переход на письмо в большую линейку не оправдан, так как он сопровождается уменьшением высоты букв. А это влечет за собой обязательные графические отклонения, потому что при меньшей высоте мелкие элементы письма (от выписывания которых и зависит каллиграфия) становятся менее заметными и быстрее теряются. Не учитывать этого нельзя. Поэтому следует весь первый класс и начало второго писать в большую разлиновку. Для большей результативности в работе начатую в мае тетрадь следует продолжить во втором классе. Перед глазами детей всегда будет их прежнее письмо, и процесс включения произойдет более успешно. Переход на большую разлиновку осуществляется постепенно. Сначала детям предлагается поработать на двойном листочке, который вложен в тетрадь. Вручение новой тетради проводится торжественно — в награду за усердный труд. Конечно, нельзя оставлять на самый последний срок переход тех детей, у которых менее успешно складывается формирование графического навыка. Не следует также затягивать этот процесс на слишком длительный период — достаточно одного месяца. К концу второй четверти второго класса можно всех учащихся перевести на письмо в тетради с одной линейкой. Шестая ошибка — ломаность и вычурность письма, которая чаще встречается в более поздний период. Наиболее ярко выраженной она бывает в четвертом — шестом классах, а иногда и в конце третьего класса. Ученики стремятся придать своему письму некоторое украшательство. Это может проявляться в виде дополнительных элементов или в искажении существующих. Допустимо ли это? В начальных классах — нет. В пятом классе — тоже. И причина в том, что в этот период еще продолжается формирование кисти руки и формирование навыка письма. Когда же этот процесс будет близок к завершению, можно относиться к письму детей с меньшими требованиями. Седьмая ошибка — «заборность», угловатость письма. При анализе этой ошибки может показаться, что формирование почерка у ребенка идет успешно, однако наметилась предрасположенность к угловатости письма. Если ошибку не устранить, то она позднее обозначится более ярко. Ученик не усвоил третий элемент основного алгоритма — качалочку — закругление на нижней линии рабочей строки. Поэтому в письме чаще всего используется первый крючок из трех, разобранных на самом первом уроке при знакомстве с туфелькой балерины. Рассмотрим пути устранения этой ошибки. Прежде всего учитель должен обозначить то место, которое требует особого внимания и анализа. На полях эта ошибка пишется более крупно, и ученик видит, как следует выполнять этот элемент. Как правило, учитель может делать в работе не более трех графических поправок. Если проанализированная ошибка в дальнейших работах стала выправляться, то учитель вправе в более удачном месте указать на хороший, правильный вариант написания, отметив это восклицательным знаком. Для комфортного состояния ученика в процессе письма учителю следует отмечать и положительные стороны в работах. Это стимулирует дальнейшую деятельность. В конце выполненного задания учитель может написать следующие фразы: «Анечка, ты молодец!»; «Как здорово!»; «Олег, спасибо за доставленную радость!»; «Ты умница!»; «Меня радуют твои успехи!»; «Я в тебя верю!»; «Так держать!»; «Я верю, что ты преодолеешь все преграды!»; «Это же здорово!»; «Ты трудолюбива!»; «Меня радует твое прилежание!»; «Умница ты моя!». Или же просто на полях можно поставить музыкальный ключ, который обозначает, что у учителя при проверке данной работы «пела душа». Этот «ключ» можно ставить и за отдельно взятое слово или букву, которые получились более удачно. Разберем еще несколько работ первоклассников и посмотрим, какие графические правки выполнил учитель. В работе одного ученика внимание учителя привлекло написание буквы Д. В тетради, на самой букве учитель показывает ручкой другого цвета (красной или зеленой) правильное направление линии сверху вниз. Обязательно должен быть двойной перехлест: сначала с верхней линией рабочей строки, а затем с прямой наклонной. Вторая ошибка — соединение букв С, е. Прежде всего, крючковая наклонная у буквы С слишком удалена вправо в сторону, и ее следует поднять, «подстучать» снизу «хрустальным молоточком», тогда буква в будет приближена к букве С. И еще возникла одна ошибка — в написании самой буквы в. Рано закончено написание крючковой в дополнительной верхней строке и начато выполнение секрета, в результате чего при правильном перехлесте прямой и крючковой наклонных на верхней линии рабочей строки появляется несоблюдение линейности при написании буквы в. Теперь разберем более успешную работу. Девочка неплохо усвоила алгоритм письма Однако одна из графических ошибок уже неоднократно повторялась в ее предыдущих работах, и учитель счел необходимым в данном случае указать на эту ошибку. Возможны два варианта соединения этих букв между собой: с помощью секрета или более вертикального написания крючковой линии. Тогда интервал между буквами Е и ч будет сохранен. Проанализируем еще одну графическую ошибку, которая наиболее часто появляется в работах учеников. Учитель постарался обратить внимание на написание буквы л. Зрительно она очень отдалена от предыдущей буквы. Это происходит оттого, что очень широкая качалочка и крючковая линия после качалочки сильно завалены вниз. Для исправления следует, во-первых, крючок предыдущей буквы поднимать лишь на 1/3 в рабочей строке; во-вторых, при написании качалочки не задерживаться на строке, как при написании букв о, б, ю, в, ь, ы, ъ; в-третьих, по крючковой (под таким же углом наклона, как и всегда) подниматься до 1/3 сверху в рабочей строке. В слове мама выделен тот же элемент, но рядом с ним стоит восклицательный знак, указывающий, что в данном случае все выполнено правильно. Теперь проанализируем причину еще одной ошибки в работе одной ученицы. Учитель обратил внимание на то, что в нижней части букв у, д, з не соблюдены ширина и параллельность в средней третьей части. Это говорит о том, что ученицей упущен момент анализа написания петли в дополнительной нижней строке. Следует предложить в индивидуальной работе по чистописанию поупражняться в исправлении этой ошибки. Если разбор графических ошибок осуществляется на доске, то сами буквы, или их элементы, или соединения букв учитель пишет довольно крупно, чтобы все мелкие элементы можно было хорошо проанализировать. Восьмая ошибка — несоблюдение связности букв при письме — почти не встречается у учащихся, обучающихся по методике «письмо с открытыми правилами». Как уже говорилось, в методике заложен принцип безотрывного пись- ма изначально. На первых же двух буквах ученики усваивают их правильное соединение. Дети должны сразу усваивать правильное (удобное) соединение букв, которым они будут пользоваться при скорописном письме. Все соединения следует выполнять осознанно, усваивая основной принцип: «Соединяю, почти всегда не отрывая руки». Только в этом случае рука сможет выполнять правильные, быстрые движения на бумаге. Девятая ошибка — полная неразборчивость почерка («каша») — может указывать на то, что ребенок имеет или некоторые нарушения, или слабо подготовленную к письму руку (не пользовался ножницами, ручкой, крайне слабо развиты мелкие мышцы кисти). В данном случае требуется индивидуальная работа. ПРОГРАММА «ПИСЬМО С ОТКРЫТЫМИ ПРАВИЛАМИ» В разработанной системе можно выделить две линии, которые взаимно дополняют и обогащают друг друга. Первая линия — это включение в процесс письма и в процесс овладения графическим навыком всех сфер психики ребенка. К этому относятся: интерес, желание, эмоции, воля, осознание и понимание значимости предстоящей деятельности, проявление уверенности и исключение отрицательных эмоций, появляющихся во время письма. Вторая — предъявление детям достаточно жестких требований к выполнению графических действий, которые необходимы для овладения правильным графическим навыком. При реализации учителем этих двух линий у ребенка пробуждается внутренняя энергия и через его душевное состояние облегчается однообразная и монотонная работа. Возникающие положительные эмоции придают процессу письма уверенность в выполняемой работе, а желание добросовестно трудиться создает поисковые ситуации и моменты тесного сотрудничества между учителем и учеником и учащимися между собой. При корректировке почерка момент вовлечения всех сфер психики в деятельность письма происходит на несколько ином уровне. Здесь атмосфера доверительности создается с помощью определенного внушения детям веры в успех. Учитель своим словом, своим доверием старается расположить к себе и к тем знаниям, которыми он владеет. Таким образом, школьник попадает в ситуацию уверенности, что и является основой его дальнейшей технической работы. В результате вся целостная система получила название «Письмо с открытыми правилами». Под словом «открытые» подразумевается, с одной стороны, открытие, принятие и осознание детьми правил написания букв. С другой стороны, под этим словом понимается полное и детальное вычленение элементов букв с опорой в ряде моментов на математический расчет, определение главных из них, входящих в большинство буквенных знаков. Этапы работы над каллиграфическим письмом Введение детей в новую для них деятельность (обучение письму). Ознакомление с основным алгоритмом письма, состоящим из семи пунктов. (Этому этапу отводятся 2—3 урока, но они являются очень значимыми для всего процесса формирования графического навыка.) Использование основного алгоритма письма при написании всех букв, отработка специфических элементов написания каждой буквы. (Этот этап более длительный, и он соответствует букварному периоду.) Отработка графического навыка и развитие умения проговаривать способ написания буквы. С первого этапа дети начинают осознанно усваивать алгоритмы всех букв. На этих уроках ни в коем случае не должно происходить механического заучивания алгоритма. Все, что в конечном итоге осуществляется как проговаривание, происходит за счет полного осознания всех двигательных действий, которые выполняются при написании как букв, так и их соединений. Именно принцип осознанного письма является здесь ведущим. Описание хода действий при пер- вичном ознакомлении детей с буквами проводится учителями, но эта деятельность чаще всего осуществляется не системно, а от случая к случаю, и лишь благодаря ведущему принципу осознанности ребенок освобождается от необходимости действовать по методу проб и ошибок. Разделение процесса письма на отдельные этапы носит в известной степени условный характер, потому что содержание работы каждого этапа может переплетаться с содержанием другого этапа и переходить из одного в другой. Временные характеристики этих этапов неоднозначны, но первый и второй этапы будут наиболее краткими и, в свою очередь, очень значимыми. Третий этап — важнейший. В нем раскрываются новые подходы к письму. Четвертый этап несет свои важные функции доведения правильного графического навыка до автоматизма. В первом классе дети отрабатывают умения графически изображать каждую букву (знак), усваивают все ее соединения с другими буквами, учатся осуществлять контроль за своими действиями, определять графические недочеты и находить пути их исправления. Также они проговаривают написание букв, узнают их по устному или письменному описанию. Во втором классе осуществляется работа по совершенствованию графического навыка и начинается работа над скорописью. В третьем и четвертом классах продолжается работа над совершенствованием скорописи и сохранением каллиграфического письма. Алгоритм письма Ознакомление детей с алгоритмом письма начинается с анализа написания буквы и. Она рассматривается как исходная, содержащая в себе основные элементы букв и способы их соединения, повторяющиеся при написании многих букв по отдельности или по нескольким, вместе взятым. Таким образом, разработанный алгоритм письма ориентирует и учителя, и ученика на более детальный анализ строения букв-знаков. Это означает включение разнообразных по форме и содержанию умственных и практических осмысленных действий (анализ, синтез, сравнение и классификация буквенных знаков на дифференциацию зрительно-двигательных образов изучаемых букв, которые лежат в основе четкого и связного письма). Алгоритм требует постоянной ориентации детей на более полное осознание всех деталей графики письма, на формирование у них способности выражать в слове и речи процесс написания букв, их элементов и соединений. Работу над двигательным компонентом письма обеспечивает поэтапная отработка, которая приводит к созданию полноценного образа буквы и и алгоритма ее написания. Подготовительный алгоритм написания букв 1. Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности. 2. Умение делить наклонную линию, а вместе с ней и рабочую строку на две и три части по вертикали с целью подготовки к правильному выполнению соединений элементов букв и букв в слове, т. е. включение определенного математического расчета при написании букв и слов. 3. Умение правильно выполнять закругление на нижней линии рабочей строки как связующего элемента между двумя разнонаправленными линиями. 4. Умение после закругления правильно подняться вверх в сторону, до середины строки — письмо крючковой линии, которая вместе с прямой наклонной и закруглением обычно называется крючком. 5. Написание секрета — линии, которая продолжает крючковую линию от середины строки до верхней ее линии, т. е. прямой, которая соединяет конец крючка с верхней линией рабочей строки. Она пишется параллельно прямой наклонной линии. 6. Письмо вниз по секрету до нижней линии строки, т. е. написание второй наклонной линии, — спрятать секрет. 7. Завершение написания второго крючка (второе закругление и вторая крючковая линия). Все эти составляющие алгоритма определяют собой написание буквы и, а также по отдельности или по нескольку вместе они входят в написание очень многих букв русского алфавита. Это не означает, что при ознакомлении с остальными буквами обучающиеся не встретятся с другими, новыми элементами. Ознакомление с новыми элементами в основном будет подготовлено, если дети овладеют выше охарактеризованным алгоритмом. Прежде чем подробно рассмотреть перечисленные составляющие алгоритма, следует проанализировать некоторые технические моменты. Написание наклонной линии на рабочей строке. Здесь необходимо знать, что между наклонными линиями есть определенный интервал и он равен половине высоты рабочей строки. Здесь же следует помнить о параллельности линий. Именно эти две ошибки — несоблюдение интервала и параллельности — первыми появляются в прописях школьников. Параллельность линий будет получаться лишь в том случае, если в работу будет включено боковое зрение, т. е. при написании каждой последующей линии внимание обучающегося будет перенесено на предыдущую, уже написанную линию. Просветы в верхней и нижней частях букв. Если не фиксировать внимание школьников на эти просветы, то это может отрицательно сказаться на становлении почерка. Также это не даст точного определения понятий «чуть-чуть», «немного не доводя» при закруглении крючка. Отрывание руки при письме. Первоначально это нужно для снятия утомления руки, а позднее — для того, чтобы отдохнуть и передвинуть руку по тетради. Однако безотрывный принцип соединения букв при письме сразу должен быть показан. Это значит, что после отдыха пишущий опять ставит кончик стержня в ту точку, где остановился. Если учитель сможет добиться от детей единого соединения букв, то это позволит не только правильно формировать графический навык, но и увеличит процесс скорописи, сохраняя при этом качество работы. Принцип «отрывности» при приписывании последующей буквы отрицательно сказывается на качестве. Например, при написании буквы и ребенок прерывает написание первого крючка и не доводит крючок до верхней линии. Он отрывает руку и переносит ее на верхнюю линию рабочей строки в произвольную точку. В этой ситуации сохранить нужный интервал между элементами и перенести его в воздушном пространстве очень сложно и в большинстве случаев невозможно. В конечном итоге при отрывном письме теряется ровное и четкое письмо и получаются следующие ошибки: Овал, входящий в состав букв а, б, в, д, о, ф, ъ, ы, ь, ю. Чаще всего этот элемент сводится к написанию круга. Из-за этого в буквах а, д, ф, с постоянно встречаются искажения следующего элемента после овала. Понимая, что нужно оставить просвет между овалом и палочкой с закруглением или палочкой с петлей, обучающийся уводит ручку вправо, тем самым искажая букву. Причины этих ошибок опять же кроются в невладении учителем точной характеристикой написания элементов букв. Итак, формирование графического навыка — весьма сложный и длительный процесс, требующий целенаправленных действий, которые только после многократных упражнений или повторений выполнятся точно и быстро. Все это требует времени, определенных усилий и знаний всех тонкостей письма со стороны учителя, а также больших усилий, терпения и упорства со стороны ученика. Навыки человека имеют свою особенность — они целенаправленны. Это выражается в том, что при многократном повторении автоматически выполняются заученные действия и человек при совершении этих действий имеет конечную цель или результат этих действий. Следовательно, он совершает их не автоматически, а целенаправленно и осознанно. Целенаправленность выражается в том, что необходимые действия повторения совершаются не механически, а с целью выполнения конкретной задачи, т. е. с осознания необходимости упражнений и повторений. Добиться четкого почерка можно лишь при соблюдении всех правил письма. Старание, которое необходимо для выполнения письменных упражнений, возникает лишь в том случае, если значение выполняемых упражнений понимается и имеется заинтересованность в достижении цели. Очень важно внушать обучающимся уверенность перед поставленными задачами, а встречающиеся ошибки должны побудить к упорному преодолению возникающих затруднений. Составляющие подготовительного алгоритма. Написание наклонных линий 1. Незнание интервала между наклонными линиями приводит к несоблюдению нужного интервала между элементами в буквах и самими буквами. На самом деле интервал между наклонными линиями не должен быть стихийным, т. е. на глазок. Так же интервал не может быть указан и на ширину буквы, так как ни одной буквы дети еще не изучили, и уж тем более он не может быть указан на ширину пальчика. 2. Несоблюдение параллельности происходит из-за того, что ребенок все свои силы и эмоции оставляет на той наклонной линии, которую он пишет, а не на той, которая уже написана (у ребенка еще не развиты боковое зрение и прием контроля). На раннем этапе следует обучать школьника приемам самоконтроля, которые требуют от него смотреть на предыдущую линию при написании каждой последующей. Написание наклонной линии должно быть объяснено так: ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки и опускаюсь по наклонной линии вниз. Деление наклонной линии на две и три части Учитель объясняет детям, что такое половина, и предлагает сопоставить половину высоты линии с интервалом между линиями, тем самым подводя их к пониманию, что линии равны. Умение делить наклонную линию дает возможность ученику самому определить интервал между наклонными линиями, а позднее — и ширину буквы, равную половине ее высоты. Нахождение третьей части позволяет определить точное место соединений элементов и букв, выше или ниже середины рабочей строки. Это умение необходимо сохранять на всем протяжении обучения письму. Закругление на нижней линеечке рабочей строки — качалочка Закругление представляет собой особый отдельный элемент в написании крючка. Этот элемент очень часто встречается в составе других букв. На самом деле процесс закругления происходит на 1/10 высоты нижней линеечки рабочей строки, но обучающиеся получают установку выполнять закругление, когда коснутся рабочей строки. Проговаривание алгоритма удлиняется: ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз и выполняю качалочку. Написание крючковой линии Написание крючка, одного из основных элементов, подвергается детальному анализу его мелких составляющих. Отработка этих элементов позволит в дальнейшем избежать графических недочетов. Дети анализируют три вида написания крючка. Учитель обращает их внимание на средний крючок. Следует отметить, что сам крючок строится по принципу деления угла между прямой наклонной и нижней линеечкой на две равные части. При написании крючковой линии до середины рабочей строки дети получают как бы ширину прописываемой буквы, которая будет равна половине высоты наклонной линии или половине высоты буквы. Алгоритм написания дополняется: ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю качалочку и поднимаюсь по крючковой линии до середины строки. Обязательно анализируются графические ошибки — крючковая линия не должна быть выгнутой или вогнутой. Секрет — написание линии, параллельной первой наклонной Написание линии вверх от середины строки позволяет детям не только включать боковое зрение для соблюдения параллельности элементов, что является очень существенным для сохранения стройности букв, но и приучает их к дальнейшему безотрывному написанию. Если дети сразу научатся правильно соединять элементы буквы и буквы в словах, это позволит в дальнейшем не выполнять лишние прописывания. Алгоритм написания линии вверх, параллельной первой наклонной, звучит так: ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю качалочку, поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу (наклонную линию вверх) — секрет. Шалашик — написание второй наклонной линии вниз, не отрывая руки Внимание школьников обращается на то, что обе линии, выполненные сверху вниз, обязательно являются параллельными. Между крючковой наклонной и второй прямой наклонной образуется просвет в нижней части строки — шалашик. Вторая крючковая линия Ученикам предлагается подумать, как получить к крючковой линии вторую параллель (написать наклонную, перенеся свое внимание на предыдущую линию). ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии вниз, выполняю качалочку, поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу секрет, по секрету опускаюсь вниз, выполняю качалочку и поднимаюсь по крючковой до середины строки. Итак, с помощью буквы и получен подготовительный алгоритм письма. На основе соединения двух крючков между собой показан принцип соединения элементов и букв между собой. Этот принцип является наиболее распространенным. Рассмотрим это на примере превращения буквы и в другие строчные буквы: Ученики, видя преобразования буквы и, убеждаются, как важно уметь правильно писать и соединять два крючка. В процессе усвоения основного алгоритма необходимо обратить внимание детей на правила контроля, которые позволят проверить правильность написанного. С этой целью вводятся следующие графические знаки: середина - одна треть сверху или снизу — X просвет снизу — шалашик — • просвет сверху — гнездышко — V На этапе букварного периода точному математическому анализу буквы уделяется большое значение. При ознакомлении детей с новой буквой проводится подробный ее анализ. Обучающиеся находят знакомые элементы, разбирают приемы соединений с последующими буквами, дают словесное описание. Первоначально это осуществляется с помощью учителя, а затем ученики самостоятельно стараются дать ее алгоритм. Они под графический диктант (словесное проговаривание алгоритма учителем) учатся записывать букву и короткие слова, комментировать написание новых букв, отдельных соединений. Используя известный алгоритм буквы, ученики объясняют написание букв путем анализа, логических рассуждений, сравнений. Таким образом, графическая работа осуществляется так, что при выполнении задания постоянно работает логическое мышление ученика. У детей начальных классов мышление носит наглядно-образный характер, и поэтому перед ознакомлением с начертанием буквы в памяти ученика следует сформировать четкий и дифференцированный ее зрительный образ. Детям предлагается сравнить изучаемую печатную букву с письменной. В письменной букве следует выделить уже известные элементы, вспомнить, в каких буквах они встречались, разобрать новые элементы, подумать, на что они похожи, постараться дать им название. Учитель наравне с учениками предлагает свои варианты названий, с которыми дети обычно соглашаются. Как правило, алгоритм буквы не навязывается учителем, а рождается совместно с детьми на уроке. Такой прием позволяет не заучивать алгоритм написания буквы, а осознанно усваивать его. Время усвоения буквы зависит от индивидуальных особенностей ребенка, главное — не должно быть механического зазубривания и принцип осознанности всегда должен оставаться ведущим. Для удобства и краткости описания алгоритма буквы используются дополнительные обозначения: качалочка, секрет, клюшка, узелок и т. д. Дети их легко запоминают и успешно воссоздают необходимый образ. Период обучения детей письму по прописям включает в себя четыре этапа: вводный, подготовительный, основной, заключительный Вводный этап позволяет определить уровень готовности руки ребенка к письму, знакомит его с правилами посадки и с письменными принадлежностями, разлиновкой в тетради, названием строк и их линеек, а также с элементарными графическими действиями. Подготовительный этап включает в себя ознакомление с основным алгоритмом письма и является очень важным этапом вовлечения первоклассников в процесс освоения графическим навыком. Этот этап должен сопровождаться высокой эмоциональной отдачей и увлеченностью ребенка. Основной этап (буквенный период) знакомит обучающихся с начертанием и устным алгоритмом написания всех букв и с основными элементами их соединений. На этом этапе проводится отработка связного написания букв и их соединений, закрепляется умение видеть и анализировать графические ошибки, узнавать в новых буквах уже знакомые элементы и на основе их самостоятельно давать словесное описание изучаемой буквы. Заключительный этап (послебуквенный) позволяет закрепить полученные на предыдущих этапах знания о написании букв и их соединений. Дети учатся анализировать и классифицировать буквы по их графическим признакам, отрабатывают правильный графический навык, осознанно и верно воспроизводят буквенные знаки, в правильной последовательности выполняют соединения букв в словах. На данном этапе обучения торопить обучающихся не следует. Они должны научиться уверенно и осознанно (навык еще не сформирован) писать буквы и их соединения. На заключительном этапе важно предупреждать графические ошибки и выявлять их причину. В букварный период обучения письму нельзя торопить детей и заставлять их думать о скорости письма. Скоропись — это особый вид работы, которым лучше всего заниматься во втором классе. Мозг ребенка должен осуществлять постоянный контроль над длительным и сложным процессом формирования графического навыка письма. Если в этот период рука ребенка будет подчиняться его сигналам, то письмо будет протекать правильно, все траектории движения будут выполняться последовательно и в конечном итоге при сформированном навыке они уйдут из-под контроля сознания. К концу букварного периода дети должны: уметь определять графические ошибки и находить пути их исправления; соблюдать необходимые пропорции в буквах, словах и интервал между словами; уметь объяснять написание всех букв; правильно соединять буквы между собой; укладываться в нормативы скорости письма; соблюдать основные пропорции при письме (ширина буквы равна половине ее высоты); правильно и безошибочно списывать печатный текст; писать под диктовку простые предложения; иметь в памяти все виды орфограмм, с которыми уже встречались в прописи. Далее на уроках русского языка процесс формирования графического навыка будет продолжаться. Письмо уже можно осуществлять в тетрадях с узкой линейкой (тетради с наклонной линией можно не применять после прописей). На каждом уроке русского языка следует проводить минутки каллиграфии по 7 — 10 минут. Переход на тетрадь с большой разлиновкой осуществляется постепенно во второй четверти второго класса, и к концу первого полугодия можно этот переход завершить. Работу по чистописанию следует проводить ежедневно как во втором, так и в третьем классе по пять-восемь минут, а в четвертом классе — три-четыре раза в неделю. На протяжении всего периода обучения в начальной школе учитель постоянно работает над совершенствованием каллиграфического письма: внимательно следит за правильностью начертания букв и их соединений, за высотой и шириной букв, их наклоном, за интервалом между словами, за расположением их на строке; с помощью специальных упражнений вырабатывает устойчивость почерка, неустанно контролирует соблюдение санитарногигиенических норм. ОСНОВНОЙ АЛГОРИТМ «ПИСЬМА С ОТКРЫТЫМИ ПРАВИЛАМИ». МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕРВЫХ УРОКОВ ПИСЬМА ПО АВТОРСКОЙ МЕТОДИКЕ Прежде чем раскрыть методические рекомендации, хотелось бы выделить стержневые линии методики под названием «Письмо с открытыми правилами»: 1. Снятие психологической перегрузки учащихся. В технологии обучения детей письму снятие утомляемости находит многоаспектное проявление. Одно из них — это введение детей с самого первого шага обучения в привычную для них игровую деятельность, связанную с восприятием сказки. 2. Вовлечение в конкретную деятельность по овладению графическим алгоритмом всех сфер психики ребенка (внимание, интерес, желание, воля, эмоции, осознание). На протяжении всего периода обучения детей письму делается все, чтобы исключить у них отрицательные эмоции. 3. Постоянная установка на эстетичность при выполнении работы (на совесть, без брака). 4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм. 5. Ориентация детей на детальный анализ строения букв, выделение в них пропорций и пространственных соотношений. 6. Осознание детьми всех деталей графики письма, формирование у них способности давать характеристику написания букв, их элементов и соединения. 7. Постоянный самоконтроль над той стороной формирования графического навыка (в данном случае письма), которая требует упражнений, тренировок и повторений выполняемых действий. Обучение детей письму с самых первых минут строится на игровом моменте. Ученикам предлагается отправиться в удивительную страну, которая называется «Букволандия». Там их будут ожидать интересные встречи и удивительные превращения. Первые пять уроков вводят детей в новый учебный предмет. На этих уроках следует уделять больше внимания гигиеническим правилам и показу лучших прописей ребят прошлых лет. Рассматривание прописей вызывает у детей интерес и желание достичь таких же результатов в овладении навыками письма. Следующие два урока раскрывают основные идеи методики «письмо с открытыми правилами». С этих уроков начинается процесс введения учеников в мир прекрасного. Каждому учителю известно, насколько памятны для младших школьников их первые впечатления, и именно поэтому первые уроки должны быть необычными, яркими, запоминающимися. Дорогие дети! На этом уроке вы начнете учиться писать. У вас на партах лежат ручки и тетради — это то, что необходимо для письма, но пока мы их трогать не будем. Сначала вы посмотрите на то, что я вам покажу. Показываются изделия народного творчества: хохломская и гжельская посуда, вологодские кружева, жостовские подносы. Дети делятся своими впечатлениями об увиденном. Как вы думаете, какие должны быть руки у людей, создавших эти произведения? (Добрые, теплые, ласковые, всё умеют, золотые.) Затем учитель предлагает рассмотреть тетради бывших первоклассников. Дети рассматривают тетради с аккуратным и красивым почерком. Тетради можно раздать по рядам или попросить детей передать их друг другу, от парты к парте. Это задание учит аккуратно обращаться с вещами и работать в коллективе. Понравились ли вам тетради? (Какие красивые, аккуратные, буквы тоже похожи на кружева.) Можно ли сказать про руки этих ребят, что они тоже золотые? (Да.) Почему? (Очень красиво написано. Приятно смотреть.) Наверное, их мамы очень радуются за своих детей. Хотелось бы вам научиться так же красиво писать? (Да. Конечно. Очень.) Вот и давайте учиться писать, чтобы в будущем ваши руки можно было назвать золотыми. Вы научитесь плести кружева из букв с помощью шариковой ручки и тетрадного листа. Посмотрите еще раз, как научились их плести ребята, которые уже закончили первый класс. Дети рассматривают еще раз тетради учеников. С помощью волшебных кружев вы сможете доставить радость родителям, учителям, друзьям и себе. Как много разнообразных букв в тетрадях! Буквами-кружевами заполнены все страницы. Это целая волшебная страна букв. Я даже придумала ей сказочное название — «Букволандия». Давайте произнесем это слово хором. Это слово похоже на название некоторых настоящих стран, которые находятся очень далеко, и вам они еще неизвестны. Они для вас как сказочные. Слышали ли вы страну с похожим названием? Если никто из детей не догадается, то учитель сам их произносит: Гренландия, Шотландия, Исландия, Голландия. Но может быть, что кто-то из детей знает название, и в этом случае важно, чтобы ребенок рассказал об этом на уроке. В эту сказочную страну мы и отправимся в путешествие и будем там знакомиться с ее прекрасными жителями — буквами. Мы узнаем, как они пишутся, и сами своей рукой будем учиться их красиво писать, чтобы не обидеть прекрасных жителей «Букволандии». В конечном итоге у каждого в тетради появятся жители сказочной страны. Но хочу предупредить, что на пути нас будут подстерегать опасности. Не боитесь их, не будете унывать при встрече с ними? Все преграды будем преодолевать вместе, помогая друг другу! У детей появляется радостное настроение, как будто на самом деле они собираются в увлекательное путешествие. Итак, в путь! Но прежде всего давайте рассмотрим дорожку, по которой мы будем двигаться. Внимание детей обращается на строки в тетради. Вы должны понять, что такое рабочая строка, где она находится. Рабочая строка и будет как бы наша дорожка, наш путь, по которому мы отправимся в путешествие. Объясняется назначение горизонтальных линий в тетради. Учитель проверяет, как каждый ученик показывает в прописях рабочую строчку, верхнюю и нижнюю линии строки, дополнительную верхнюю строку и т. д. Очень важно в период формирования графического навыка не забывать о соблюдении санитарно-гигиенических норм. Учитель должен помнить о том, что оба глаза должны находиться на одинаковом расстоянии от объекта, это необходимо для обеспечения нормальной работы глаз. Очень важно, чтобы тетрадь лежала строго напротив пишущего, в этом случае левая половина строки будет находиться несколько слева от середины, а правая — справа. При письме на первой половине строки голова ребенка должна будет поворачиваться чуть-чуть влево, а при письме на второй половине — вправо. Эти требования нарушатся, если корпус или голова пишущего повернуты боком к тетради или при правильном положении корпуса и головы тетрадь находится справа или слева от середины груди пишущего. В этой ситуации каждый глаз вынужден будет по-разному приспосабливаться к тому, что пишется, а различие в приспособлении или аккомодации глаз будет вызывать вредное для зрения мышечное напряжение. После знакомства детей с рабочей строкой учитель переходит к ознакомлению с алгоритмом письма, который должен подвести детей к пониманию двух следующих положений: буквенные знаки (графемы) являются целостным образованием и представляют собой сложное строение. Они состоят из отдельных элементов, частей, иногда очень маленьких. Чем детальнее эти части выделяются в каждой букве и четче проговаривается характеристика каждой части слова, элемента буквы, тем лучше осознается (понимается), как записываются отдельные части букв, буквы, буквы в словах. Как уже отмечалось раньше, среди букв русского алфавита есть буква, которая содержит принципиальные особенности строения и написания абсолютного большинства букв. Таковой является буква и. На ее написании и отрабатывается алгоритм письма. При знакомстве с каждой новой буквой ученики выступают в роли исследователей, и поэтому учитель никогда не дает ее в готовом виде, а стремится к тому, чтобы обучающиеся постарались сами составить алгоритм ее написания. Открытие детьми графических правил происходит при знакомстве с написанием буквы и, которая состоит из семи частей. Эти семь частей и являются составляющими всех алгоритмов. Если дети успешно овладеют алгоритмом письма этой буквы, то их дальнейшее продвижение в обучении будет более результативным, так как линия с закруглением внизу — самый распространенный элемент и вид соединения в буквах. Принцип соединения двух крючков в букве и между собой также является одним из распространенных. Как подвести детей к овладению частями алгоритма и им в целом? Конечно, возможны разные варианты. Но в данном опыте, учитывая установку на пробуждение интереса, на склонность к фантазии, к сказочным ситуациям и в то же время учитывая необходимость включения детей в исследовательскую деятельность, был предпринят следующий ход. Итак, в путь по нашим строчкам-дорожкам в сказочную страну «Букволандию». С этого момента начинается ознакомление детей с алгоритмом письма. На это отводится два-три урока, которые очень значимы и требуют тщательной подготовки к их проведению. Посмотрите на слово, которое написано на доске. Это название нашей сказочной страны — «Букволандия». Давайте рассмотрим, сколько в этом слове букв. Кто хотел бы подойти к доске и подчеркнуть в этом слове буквы? Обычно все дети проявляют желание и интерес к этому заданию. Не зная букв, они вполне способны к вычленению их из написанного слова. Молодцы! Может быть, кто-то из вас хочет сказать, сколько всего букв в этом слове? На этот вопрос дети могут не найти ответа, и поэтому учитель сам отвечает, что это очень длинное слово, в нем одиннадцать букв. А теперь послушайте меня внимательно. Среди этих букв есть одна совершенно особая буква. Она скромно разместилась почти в конце слова (учитель обводит и подчеркивает ее). Это буква и. Если ее научиться правильно и красиво писать, то и все остальные буквы будут получаться такими же красивыми. Буква и на вид очень простая. Иногда говорят, что она всего-навсего состоит из двух крючков. Соединим их (учитель может показать сближение двух крючков, имитируя сближение движением руки) и получим букву и. Как будто все просто! С одной стороны, это правильно, потому что мы действительно в букве и видим два крючка, но, с другой стороны, это не совсем так. Соединять крючки между собой и писать их правильно и красиво достаточно сложно. Этому нужно учиться. И вот сейчас я вам расскажу об удивительной вещи: при написании буквы и нам встретятся семь затруднений, семь преград. Я их назвала воротцами. Интересное слово? (Да. Это через что проходить.) А как вы думаете, почему я это слово употребила вместо слова «трудности»? (Так интереснее. Они маленькие, их надо аккуратно пройти, не задеть чего-нибудь. Надо нагнуться, они низенькие.) Очень интересные ответы. Воротца надо проходить осторожно. Для этого надо сосредоточиться и потрудиться. Учитель вместе с детьми приступает к преодолению первой преграды. Первая часть алгоритма «Письмо прямых наклонных линий ». Для того чтобы преодолеть первые воротца, надо научиться писать наклонные линии и проговаривать их написание вслух. Послушайте, посмотрите и постарайтесь запомнить, как их надо записывать и как проговаривать действие написания: ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки и опускаемся по наклонной линии вниз. Проговаривая алгоритм, учитель осуществляет показ этого элемента на доске. Детям предлагается повторить написание алгоритма хором. А теперь попробуйте написать такие же наклонные линии, или, по-другому можно сказать, палочки. Наблюдения за учащимися на первоначальном этапе обучения письму показали, что все предъявляемые им требования представляют для них большие трудности, вызывают большое мышечное напряжение и быстрое их утомление. Причинами мышечной напряженности ученика во время письма являются: новизна задач, которые ставит перед собой ученик, и необходимость выполнения непривычных, тонких, мелких движений рукой; сложность движений, необходимых для письма; трудность их координирования. Поэтому первая задача учителя заключается в том, чтобы помочь ученику освободиться от этой напряженности. Из сказанного выше следует, что для преодоления мышечного напряжения необходимо прежде всего упростить задачи, которые ставятся перед учеником во время подготовительных упражнений. По словам К. Д. Ушинского, учитель «приучает детей правильно сидеть при письме, не прижиматься грудью к скамье — не наклоняться слишком близко к доске, класть правильно перед собой доску, держать как следует руки и грифель. Все эти привычки очень важны для здоровья ребенка и для хода самого ученья. Они гораздо легче усваиваются детьми теперь, при первых несложных упражнениях, чем впоследствии, когда эти упражнения уже сами по себе станут довольно трудными и займут все внимание ребенка. Кроме того, впоследствии, когда ребенок начнет уже писать, отрывать его от дела беспрестанными поправками: сядь прямее, не так держишь грифель ит. п., сильно мешает учению и замедляет его ход. Выучив, например, ребенка держаться прямо, мы сохраним очень много времени впоследствии, избавившись от необходимости беспрестанных замечаний». Рекомендации К. Д. Ушинского освобождают ученика от чрезмерного напряжения при изображении графических элементов и постепенно приучают к легким, плавным движениям руки во время письма. Также он замечает, что «все эти упражнения — прямая черточка, черточка с крючком внизу, черточка с двумя крючками и нолик — пишутся с одного почерка, не отрывая руки от доски. При этих упражнениях не нужно слишком спешить; чем основательнее пройдете вы их, тем вернее и быстрее пойдете потом. Основательное, ничем не пренебрегающее первоначальное обучение постепенно ускоряет свой ход, ученье, много пропускающее вначале, теряет гораздо больше времени на пополнение этих пропусков. Пусть разочтет каждый учитель-практик, сколько он в продолжение нескольких лет потеряет времени на постоянную поправку детей в умении их держать себя за письмом; а поправки эти именно потому, что они происходят мимоходом, не производят должного впечатления и должны быть повторяемы беспрестанно». Во время письма детям трудно держать одинаковое расстояние между палочками (линиями). Для этого в тетради должны быть заранее расставлены точки по верхней линии строки, которые показывают начало каждой наклонной. Расстояние между точками должно равняться 1/2 высоты буквы, в данном случае палочки. Посмотрите, что у вас написано на верхней линии рабочей строки. (Точки.) Эти точки помогут вам определить начало написания каждой линии. А теперь попробуйте в своих прописях написать наклонные линии так, чтобы каждая линия была на одном расстоянии от предыдущей или, как говорят, чтобы она была параллельна предыдущей. Кто-нибудь из вас слышал это слово раньше? (Да, я слышал.) — Повтори, пожалуйста, как называются такие линии. Дети хором повторяют слово. При написании каждой последующей линии ваши глазки должны смотреть не только на ту линию, которую вы пишете, но и на ту, которая уже написана слева, т. е. на предыдущую. Если этого не делать, то вам не удастся написать линию параллельно предыдущей. Учитель учит детей распределять свое внимание и осуществлять самоконтроль. При таком разъяснении дети в дальнейшем не будут допускать ошибки — несоблюдение параллельности и интервала между наклонными линиями. Далее детям предлагается под диктовку записать точное количество наклонных линий. Учитель не сообщает количество наклонных линий. По окончании работы детей предлагает назвать точное их число. Учитель трижды диктует: Поставьте ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опуститесь по наклонной линии вниз. Поставьте ручку и т. д. Сколько линий вы написали? Данное упражнение не только отрабатывает умение правильно выполнить графическое действие, но и формирует умение слышать задание учителя, осмысливать его и правильно выполнять, иными словами, у ребенка формируется внимание. Следует напомнить, что учитель и здесь не забывает следить за тем, как каждый ученик заинтересован в деятельности, нет ли у кого-нибудь растерянности, интересно ли детям на уроке и насколько их деятельность эмоционально окрашена. В случае необходимости учитель оказывает помощь отдельным ученикам. Вторая часть алгоритма «Умение делить наклонную линию на две и три равные части». Учитель показывает детям, как делить наклонную линию на две равные части и как соотнести одну из половинок с расстоянием между наклонными линиями в образце. Умение делить наклонную линию на три части и определять 1/3 сверху или снизу в дальнейшем дает возможность находить точное место соединений элементов и букв (выше или ниже середины рабочей строки). Посмотрите еще раз на слово «Букволандия». В слове буквы могут соединяться на середине строки, т. е. на середине высоты буквы или ниже, на 1/3 части от высоты. Одно или два вида соединений предлагается найти детям. — Итак, друзья! Перед нами вторые воротца. Мы должны научиться делить наклонные линии на две и три равные части. Это нужно для правильного соединения букв. Учитель на доске показывает, что такое 1/2 и 1/3 части линии. На доске пишется большая наклонная линия. Учитель просит детей внимательно следить за его повторным движением по этой линии. Как только рука дойдет до середины, дети должны произнести слово «стоп!». На этом этапе следует отработать понятия «половина», «одна вторая», «середина». Так же осуществляется работа и с делением на три равные части. Дети, как правило, очень любят, когда их просят о помощи. В этот момент они бывают предельно внимательны, и в то же время в классе возникает непринужденная обстановка. Далее детям предлагается записать в прописи три наклонные линии, деленные на две части, и три наклонные линии, деленные на три части, найти и подчеркнуть ту наклонную линию, которая имеет наиболее равные части при делении. Проводится анализ графических ошибок. Эту работу учитель проводит с каждым учеником, дает ему возможность найти и прокомментировать свою ошибку. Третья часть алгоритма «Выполнение закругления на нижней линеечке рабочей строки». Этот этап должен донести до сознания детей, что закругление составляет особый элемент написания крючка. Элемент входит не только в состав буквы и, но и в состав других букв. Правильное выполнение закругления при написании крючка очень важная задача, так как при его написании часто используются чрезмерные закругления, которые приводят к разнонаправленности в почерке. Поэтому учителю следует развести такие понятия, как закругление у букв о и ш. При выполнении качалочки закругление происходит примерно на 1/10 от высоты буквы. Однако детям это не объясняется. Но для того чтобы у них сложилось наиболее точное представление, предлагается следующий вариант объяснения. — Ребята! Мы подошли к другим воротцам. Нам нужно научиться соединять прямую наклонную линию с последующим элементом крючка — с крючковой линией. Запомните это новое для вас название «крючковая линия». Посмотрите, я на доске напишу крючок и выделю у него два элемента — прямую наклонную и крючковую линию (рис. 1). Как соединить эти линии между собой? Эти линии должны быть соединены очень маленьким, плавным закруглением. Вот его место в крючке (обозначается цветным мелком), а вот как оно выглядит в отдельности (рис. 2). Далее предлагается слабому ученику показать, где это закругление в крючках. Остальные дети записывают крючки в прописи и показывают в них закругления. Учитель записывает элемент на доске (рис. 3): Рис.1 Рис.2 Рис.3 На что похож этот элемент? (На качалочку. Игрушечные лошадки бывают на такой качалочке.) Очень мне понравилось название качалочка. Давайте так и будем называть этот элемент — качалочка. А теперь посмотрите на три крючка и определите, в каком из них, на ваш взгляд, наиболее удачно выполнен переход от наклонной линии к следующему элементу, т. е. в каком из них правильно выполнена качалочка. Во втором! Я тоже думаю, что во втором. А как вы считаете, на что похож этот крючок? (На вешалку в раздевалке.) Молодцы, верно! А можно, я предложу свой вариант? Мне кажется, что он похож на ножку балерины, точнее, на туфельку балерины, которая называется пуанта. (Да! Верно! Это как будто балерина стоит на одной ножке.) А теперь давайте разберемся, как же надо выполнить поворот на строке, чтобы у нас получилась качалочка, или, по-другому, носочек туфельки. Поучимся писать только этот элемент. Крючковую линию пока не пишем, а только качалочку. Здесь есть одна маленькая деталь, она почти незаметна, но внимательные дети ее обязательно усвоят, а я уверена, что вы у меня все очень внимательные! Сейчас мы будем учиться выполнять поворот к качалочке. Для этого прямую наклонную линию надо совсем-совсем немного, на совсем маленькую частичку не дописать до нижней линеечки рабочей строки и начать разворачивать ручку на строке. Выполнять это надо плавно, не заостряя, как в первом крючке, но и не протягивая на строке, как в третьем. При ознакомлении детей с описанием элемента качалочки употребляется термин поворот на месте. Это название как бы упрощает словесное описание действия, когда от прямой наклонной линии нужно перейти к последующему описанию крючковой линии. Посмотрите, как я на доске выполню поворот на месте, и постарайтесь запомнить описание: ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии (не забываю остановиться, не доходя до нижней линеечки), выполняю поворот на месте, пишу качалочку... Учитель на доске показывает очень крупное написание, поясняя, что он останавливается, как только заканчивает написание качалочки. При выполнении качалочки ручку необходимо снять с листа, как только вы подниметесь от нижней линейки. Внимание учеников обращается на расстояния между концом прямой наклонной и нижней линеечкой и расстояние, на которое поднимается второй конец качалочки. Ребята, мы с вами говорили, что мы совсем немножко, чуть-чуть не дописываем наклонную до нижней линии. Но это очень приблизительно. Если бы вы были большие, я бы вам сказала, что это расстояние можно назвать как 1/10 часть высоты всей строки. Но я думаю, что вам это трудно понять, и поэтому мы будем говорить «чуть-чуть» или «немножко». Были случаи, когда дети отвечали, что они будут говорить «на 1/10 часть», им это понятно. Конечно, это не так сложно, 1/10 часть — это часть, которая 10 раз укладывается в высоте строки или в высоте наклонной линии. Кому это не очень понятно (а это вполне допускается), то просто предлагается запомнить, что, когда мы говорим «на 1/10 часть», это будет обозначать, что не доводим до нижней линеечки чуть-чуть. (Понятие 1/10 вводится для учителя, чтобы он не считал, что линию не доводим на 1/3 или вообще не задумывался над этим моментом.) Но самое главное, вы должны понять, что ровно на столько же, на чуть-чуть, на 1/10 от высоты строки, мы должны поднять и второй конец качалочки, т. е. ровно на таком же расстоянии остановиться при ее написании. Детям предлагается написать под диктовку прямую наклонную вместе с качалочкой. Прописав элемент несколько раз под диктовку, дети продолжают работу самостоятельно. Можно сначала предложить написание под диктовку более сильному ученику, а затем и другим ученикам. Четвертая часть алгоритма «Письмо крючковой линии». После качалочки ручка должна двигаться вправо-вверх по странице до середины рабочей строки, деля при этом угол, образованный наклонной линией и нижней линеечкой рабочей строки, примерно пополам. На этом этапе важно объяснить детям, что после качалочки (которая завершается сразу, как только ручку оторвали от нижней линеечки) ручка должна выписать прямую линию до середины строки. Эта линия пишется после качалочки, без отрыва ручки от листа бумаги. При письме надо помнить о том, что линия, которая прописывается после качалочки, пишется ровно. Она прямая, только пишется с другим наклоном. Для запоминания этого элемента достаточно продемонстрировать на доске следующее: Посмотрите, в чем здесь ошибки. (Здесь не прямые крючковые линии.) Правильно, я постараюсь построить с этими линиями железную дорогу, подведу к ним как бы второй рельс. Как вы думаете, она получилась? (Нет, не получилась.) Почему? (Один рельс кривой.) Верно! Еще раз внимательно послушайте и посмотрите, как правильно выполнять все элементы вместе. Учитель диктует алгоритм, одновременно показывая на доске все действия письма. Элементы выполняются крупно. Обобщается характеристика написания крючка: В крючке две линии: одну мы называем прямой наклонной — первые воротца, вторая — крючковая наклонная — третьи воротца, между ними поворот на месте, т. е. качалочка, — вторые воротца. Эта часть алгоритма будет проговариваться так: поставьте ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опуститесь по наклонной линии вниз, выполните поворот на месте — качалочку; не отрывая ручки, поднимитесь по крючковой линии до середины рабочей строки. Учитель диктует алгоритм и просит детей повторить его графически столько раз, сколько он произнесет. ! Для развития скорописи очень важно научить детей пользоваться правильным и рациональным способом безотрывного письма. Для этого необходимо умение учащихся соединять элементы букв. Здесь хотелось бы остановиться и сделать для учителя очень важный акцент. Принцип безотрывного письма и само безотрывное письмо — это разные вещи, которые ни в коем случае нельзя путать. У детей очень слабая мелкая моторика и рука очень быстро устает при письме. Также ребенку необходимо подумать, как правильно выполнить следующий элемент, да и какой именно. Более того, безотрывное письмо, как доказали врачи, ведет к напряжению и вредно для здоровья. Однако учителю необходимо помнить, что при работе над скорописью ученик должен правильно соединять буквы, не приписывать одну к другой, а плавно переходить от одной к другой. Эту работу учителю следует держать под контролем. К концу первого класса ученик должен писать в связке 1—2 буквы, к концу второго — 2 буквы, к концу третьего — 3 буквы, к концу четвертого — 4 буквы. Учитель должен показывать и объяснять детям, как нужно отдыхать во время письма, но после отдыха движение должно продолжаться из той же точки, где произошла остановка. Пятая часть алгоритма «Обучение общему приему соединений на основе безотрывного письма двух крючков. Письмо секрета». Этот момент достаточно труден для детей, так как он встречается на самом раннем периоде обучения письму, где перед детьми уже стоит целый ряд задач: научиться правильно держать ручку, располагать тетрадь на столе, сидеть на стуле и т. д. Для концентрации внимания детей и повышения интереса к данной трудоемкой работе очень важно не забывать про игровые моменты. Ребята! Теперь нам нужно понять, куда идти дальше, что делать после того, как мы научились писать первый крючок на середине строки, и как перейти к написанию второго крючка. Об этом и многом другом мы узнаем в нашей стране «Букволандия». Но я вам должна сообщить об одной тайне, которую я однажды узнала, когда с другими ребятами путешествовала в «Букволандию». И тот, кто внимательно будет слушать, узнает что-то очень важное. Учитель начинает говорить очень загадочно: Однажды поздно вечером кто-то постучался ко мне в окошко. Посмотрела — никого! Вдруг опять раздался стук! Я спросила, кто там, и услышала тоненький голосок: «Это я, Секретик! Я очень хочу подружиться с вашими детьми и помочь им научиться быстро и красиво писать. Но передайте им, пожалуйста, что это получится только у того, кто подружится со мной. Передайте им, пожалуйста, что сегодня я им помогу понять, куда идти дальше после того, когда закончили писать крючок. Но в дальнейшем я с ними обязательно буду встречаться. Сегодня я выступлю перед ними как маленькая линия, маленькая черточка, которая идет от конца крючка до верхней линеечки». Учитель на доске показывает этот элемент. Ребята, а у вас никаких вопросов не возникло к Секретику? (Нет, не возникло.) А у меня есть вопрос: «Почему же он так называется — Секретик?» Были случаи, когда и сами дети задавали этот вопрос. И в самом деле, почему же он так называется? И тогда Секретик ответил: «Про это я вам немного позже расскажу, а сейчас давайте научимся меня писать на бумаге. Это не так-то просто, потому что меня надо писать сразу после крючка, не отрывая руки от листа бумаги, по направлению к верхней линеечке рабочей строки, и не куда попало, а в определенную точку этой линии. Если вы попадаете в эту точку, то я, Секретик, буду располагаться строго параллельно уже написанной прямой наклонной линии (или первой, левой наклонной линии)». Учитель на доске показывает, как мог бы быть написан этот элемент неправильно, и анализирует с детьми ошибки: Дети упражняются в написании этого элемента. Обратите внимание на точки, которые у вас поставлены на верхней линеечке. Как вы думаете, зачем они поставлены? (Наверное, чтобы секретик получился. Чтобы глазки не убежали. Чтобы помочь нам правильно его научиться писать.) Совершенно верно. Секретик мне подсказал, что с помощью точек детям будет легче научиться писать его параллельно уже написанной линии. Будем учиться писать секретик вместе с теми элементами, которые уже умеем писать. Учитель, а за ним и сами дети снова проговаривают написание предыдущих элементов, но теперь уже расширяя словесное описание словами — пишу секрет: ставлю ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаюсь по наклонной линии, выполняю качалочку (поворот на месте), поднимаюсь по крючковой линии до середины строки, пишу секрет... Учитель трижды повторяет вместе с детьми этот алгоритм и предлагает детям записать его. Написание секрета заканчивается точно на верхней линии, в определенной точке. Это важно, так как приучает детей удерживать нужную высоту буквы и ее параллельность. Если ребенок приписывает один крючок к другому с отрывом, то, как правило, параллельность он не выдерживает и не может рассчитать нужное расстояние при переносе ручки в пространстве. При подъеме по секрету учитель продолжает обучать детей включать боковое зрение — переносить внимание на уже написанную прямую наклонную слева и стараться не отдаляться от нее. На этом этапе продолжается формирование принципа безотрывного письма, который является неотъемлемой частью скорописи. Шестой этап алгоритма «Не отрывая руки, опуститься вниз по секрету — спрятать секрет». Нам Секретик обещал рассказать, почему он так называется. Вот его ответ: «Так я называюсь потому, что вы меня сейчас спрячете. Секрет ведь — это то, что скрыто, спрятано». Вот посмотрите, как я сейчас спрячу Секретик. Это действие можно показать только на самом секрете, не воспроизводя написание предшествующих элементов. Но можно воспроизвести все элементы для того, чтобы еще раз акцентировать момент непрерывного письма: Вот как надо аккуратно прятать секрет, т. е. точно по секрету провести линию вниз. Это и есть наши новые воротца, которые встретились нам на пути. Учитель предлагает детям поупражняться в написании алгоритма: поставьте ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опуститесь по наклонной линии, выполните качалочку (поворот на месте), поднимитесь по крючковой линии до середины строки, напишите секрет, по секрету прямая наклонная до нижней линеечки рабочей строки. Мы получили с вами два рельса. Как вы думаете, по таким рельсам можно отправиться в путешествие? (Да, можно.) Почему? (Они ровные; параллельные.) Верно! А теперь посмотрите, что у нас получилось. Учитель обводит красным мелком просвет между двумя элементами буквы и нижней линейкой. На что похоже это небольшое пространство? (На домик; на шалашик.) В шалашике живет сказочный гномик, который прячется в нем от дождика. При письме мы не должны разрушать домики гномиков. Давайте потренируемся опускаться по секрету и строить шалашик так, чтобы он начинался от середины рабочей строки. Здесь важно знать, что формирование графического навыка зависит и от того, насколько внимателен сам учитель к мелким элементам письма, т. е. к просветам в нижних или верхних частях букв п, т, р, к, а, д, ф, я. Поэтому уже на этом этапе внимание ребенка обращается на просвет в нижней части при соединении элементов (в данном случае двух крючков) между собой. Учитель напоминает детям, что при письме по секрету и дальше следует не забывать смотреть на предыдущую наклонную линию. Следует помнить, что ученики обязательно учатся проговаривать каждый этап, сначала хором, а затем самостоятельно. Это способствует не только развитию речи, но и учит детей контролировать свои действия при письме. Итак, вы прошли шесть этапов, шесть воротец. Осталось пройти седьмой этап, и мы окажемся в волшебной стране «Букволандия». Нас встретит самая главная буква — королева. На этом этапе вам, ребята, надо особенно поразмышлять. Как вы думаете, что же необходимо предпринять, чтобы достроить линию, параллельную крючковой, не отрывая ручки от листа бумаги? (Надо, как в первом крючке, написать качалочку, а потом глаза перевести на уже написанную линию, т. е. построить рельсы.) Молодцы! Кто сможет проговорить то, что необходимо выполнить письменно на седьмом этапе? (Надо выполнить поворот на месте — написать качалочку и подняться по крючковой линии до середины строки.) О какой маленькой детали, почти совсем незаметной, мы должны помнить? (Когда опускаешься по секрету, необходимо начинать выполнять качалочку почти на строке. Да! Чуть-чуть не довести вторую наклонную до линейки и начать поворот.) Хорошо! Посмотрите, как я это выполню, и постарайтесь вместе со мной проговорить написание хором: ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, выполняем качалочку, поднимаемся по крючковой линии до середины строки, пишем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючковая линия до середины. Обучая детей письму, учитель стремится к автоматизации у них навыка письма. Для этого необходимо проводить повтор упражнений. Однако наблюдения за формированием почерка младших школьников показывают, что упражнения не должны являться механическим повторением необходимых движений и их последовательности. Совершенно справедливо указывают в своих исследованиях Л. Я. Желтов-ская и Е. Н. Соколова: «...если упражнение превращается просто в повторное исполнение, без анализа исполненного, без сравнения с образцом, без исправления ошибок, то оно становится механическим и малоэффективным. Поэтому упражнения должны быть сознательными, посильными, разнообразными и эффективными»1. Далее учитель задает детям вопрос: Какая буква получилась после написания двух крючков? (Буква и.) В «Букволандии», как я уже рассказывала, живет самая главная буква, королева страны — буква и. Учитель переходит к раскрытию и подтверждению того, что буква и занимает особое положение в алфавите, т. е. учитель раскрывает функциональную роль алгоритма письма, его связь с написанием последующих букв. Посмотрите, какие разные буквы-придворные у нашей королевы: первая буква — короткая, вторая — длинная, а третья — широкая. Но все буквы чем-то похожи на королеву. У каждой буквы есть свое имя: ы, а, д, ш и т. д. Почему на ваших лицах я вижу такое удивление? (Там всего одна буква и. Да, там только королева, вы оглянитесь!) Как?! Опять?! Опять кто-то пытается нам помешать! Я думала, что здесь написаны разные буквы, а оказалась одна. Не переживайте, я возьму в руки волшебный розовый мелок, прикоснусь к каждой букве и, к нашей королеве, и из нее образуются другие, новые буквы. Учитель дорисовывает или убирает элементы, получая новые буквы. Детям предлагается назвать получившиеся буквы. — Если вы научитесь правильно писать букву и, то вам легко будет научиться писать и другие буквы алфавита. Вы видите сами, как много букв может получиться на ее основе. Послушайте, из каких элементов состоит буква и: из двух прямых наклонных линий, которые параллельны друг другу; двух крючковых наклонных, которые тоже параллельны друг другу; двух соединений — качалочек, соединяющих прямые наклонные с крючковыми наклонными; секрета, который соединяет два крючка. Учитель еще раз все показывает на доске. Затем просит учеников по очереди подойти к доске и рассказать, из каких элементов состоит буква и. Учеников послабее можно вызвать и попросить назвать и показать ту или иную часть буквы. Важно, чтобы ученики сами называли тот элемент, который показывают. Далее учитель тренирует детей в нахождении мест соединений букв и элементов. — Прежде чем приступить к записи новых букв, давайте разберемся, как соединяются элементы букв и буквы в словах. Учитель объясняет детям, что элементы и буквы могут соединяться в верхней 1/3 части строки и что просветы между элементами образуются не только в нижней части строки, но и в верхней. Вместе с детьми придумывается название этим просветам. Выбор останавливается на слове « гнездышко ». Буквы, в которых встречаются просветы, — гнездышки. Детям предлагается потренироваться в нахождении мест соединений элементов букв: — Постарайтесь с помощью определенных знаков отметить места соединений элементов в буквах и букв в словах. Показываются знаки: — — середина соединения элементов в букве или букв между собой; • — просветы в нижних частях букв и в соединениях букв между собой — шалашик; X — третья часть сверху или снизу высоты рабочей строки в соединениях элементов; v — просветы в верхних частях букв — гнездышки. Дети поочередно выходят к доске и безошибочно, не зная букв, находят место, где следует поставить тот или иной знак, в данном случае — обозначающий середину, и шалашик. Дальше работа продолжается с другими знаками в этих же словах. Можно предложить и другие слова. На этом ознакомление с алгоритмом письма в соответствии с вышеобозначенной логикой изложения заканчивается. Но это не означает, что в дальнейшем учитель не обратится к тем важным моментам, которые рассматривались при ознакомлении с алгоритмом. Произошло лишь первичное ознакомление. В дальнейшем полученные знания вплетаются в новые знания, связанные с написанием других букв, а старые совершенствуются и уточняются. Усвоение знаний, отмечал Л. В. Занков, имеет процессуальный характер; полученные на определенном этапе знания не носят завершенного характера, новые знания не «пристраивают- ся» к ним, а взаимодействуют с ними, включают их в новую систему. Так происходит и с овладением детьми графическим навыком. Хотелось бы подчеркнуть, что ознакомление с алгоритмом носит первичный характер, т. е. происходит лишь ознакомление, но это не значит, что здесь не имеет место строгость, а может быть, и некоторая жесткость требований к учащимся. И это совершенно не противоречит общепринятому пониманию механизма формирования навыка. ! Очень важно научить детей в ранний период обучения преодолевать трудности, а не избегать их. Если ребенку в учении все дается легко, то у него постепенно развивается леность мысли, формируется легкомысленное отношение к учебе. Особенно это характерно для способных детей. Обычно они работают без напряжения умственных сил, по существу, они бездельничают. Не допустить безделья учащихся — тоже своеобразная воспитательная задача. Таким образом, обучая детей письму, мы учим их справляться с трудностями, а это значит — воспитываем и развиваем. И еще: хотелось бы взять на себя смелость и ввести такое понятие, как «авансированный успех». Несомненно, навык письма является одним из наиболее сложно формирующихся навыков. И очень важно, чтобы неудачи, которые ощущает ребенок на первых этапах обучения, не ранили его, не отбили стремления к упорству в достижении поставленной цели. Учитель должен чаще обращать внимание на успехи детей в любой деятельности. Работая с детьми, всегда следует помнить, что первые неудачи, которые встречаются на пути ребенка, очень ранят его и разочаровывают, вызывают желание не доводить начатую работу до конца. А это затрудняет не только ход учебного процесса, но и затрагивает развитие личности ребенка. Дальнейшая работа по формированию графических навыков продолжается на этапе букварного периода. Точному математическому анализу буквы уделяется значительное место на уроке. Дети находят известные им элементы, разбирают все приемы соединений с последующими буквами, проводят словесное описание. Анализируя написанную в прописи букву, дети самостоятельно объясняют ее написание учителю. К концу первой недели обучения в школе ученики по словесному описанию могут назвать букву (естественно, изученную) и последовательность ее написания словами. Приходилось не раз наблюдать, как ученики и сами не верили, что могут произнести такой длинный монолог. На уроке звучит речь, и ее произносит ребенок, который еще не может дать полный ответ на простой вопрос учителя. Это ли не успех! Начиная с середины сентября дети уже могут отправляться в поиск самостоятельно. Используя известный алгоритм письма, изложенный выше, путем анализа, логических рассуждений и сравнений они сами объясняют написание новой буквы, учатся соединять ее безотрывно с другими буквами. Рассмотрим процесс написания буквы а. Зрительно буква а делится на два элемента— овал и палочку с закруглением внизу (крючок). Однако, как показывает практика, эта буква при письме очень часто деформируется за счет того, что учащиеся после написания овала стремятся, опускаясь по палочке с закруглением внизу, оставить просвет, который виден в образце. В результате получаются типичные ошибки. Дети, стремясь сделать заметным просвет, нарушают параллельность палочки с закруглением с линиями овала или, сохраняя эту параллельность, не оставляют просвета: Для того чтобы избежать этих ошибок, надо оставить написание, приближенное к овалу только в семи строчных буквах: б, в, о, ъ, ы, ь, ю. В остальных же буквах, схожих с овалом а, д, ф, следует выполнять следующие графические изменения: В нижней части строки закругление в буквах происходит на основе написания крючка, которое изложено в алгоритме (четвертые воротца). Тем самым мы имеем возможность при прописывании следующего элемента с закруглением (крючка) сохранить параллельность и оставить необходимый просвет. Алгоритм написания буквы а. ставлю ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, ухожу влево-вверх, задерживаюсь на строке (пишу крышечку), по наклонной опускаюсь вниз, выполняю качалочку, поднимаюсь по крючковой до середины, две части соединяю секретом, по секрету прямая наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. Далее следует сказать, что нижнее закругление в буквах на основе написания крючка (в соответствии с алгоритмом — четвертые воротца) используется и в остальных строчных буквах. Это делается для того, чтобы в почерке детей присутствовало такое качество написания букв, как соблюдение параллельности в соответствующих элементах букв. Из этого видно, что сформулированный алгоритм письма действительно применим на всем протяжении обучения письму. Это наглядно показано на буквах в следующих словах. На этом примере мы видим, во-первых, параллельность прямых и крючковых наклонных, во-вторых, что обусловлено алгоритмом, и точные соединения на середине строки, что дает ширину буквы, равную половине ее высоты, в-третьих, написание крючков. Некоторые графические изменения введены и при написании букв: Так, буквы б, в удлиняются на 2/3 в верхней дополнительной строке (вместо 1/2 строки). Буквы д, з, у, р, ф удлиняются на 2/3 в нижней дополнительной строке (вместо 1/2). Буквы ц, щ удлиняются на 1/3 в нижней дополнительной строке (вместо написания чуть ниже). Эти изменения продиктованы многолетними наблюдениями за письмом учащихся старших классов, где постоянно отмечалось сильное укорачивание надстрочных и подстрочных элементов букв, что и приводило к нечитаемости почерка. Следует отметить, что благодаря упрощению некоторых элементов получалось меньшее их разнообразие, что и позволило получить значительное сходство в написании многих букв. Рассмотрим элементы, которые встречаются в двух и более буквах: качалочка: а, г, д, е, ё, ж, и, к, л, м, н, п, р, с, т, у, ф, х, ц, ч, ш, щ, ы, я, А, Е, Ё, Ж, И, К, Л, М, Н, П, С, Т, У, Ф, X, Ц, Ч, Ш, Щ, Я (44 буквы). секрет: а, б, д, ж, и, л, м, н, у, ф, ц, ш, щ, ы, я, А, Ж, И, Л, М, У, Ф, Ц, Ч, Ш, Щ, Я (27 букв). крышечка сверху (задерживаемся на строке): а, б, д, ж, о, с, ф, х, ю, я, Ж, О, С, Ф, Ю, Я (16 букв). клюшка: ж, х, э, Б, В, Г, Ж, 3, П, Р, Т, У, Ф, X, Э (15 букв). петелька: д, з, у, ц, щ, А, Б, В, Д, К, Н, Ю (12 букв). плавный крючок (крючок с поворотом ручки): Ж, И, У, X, Ц, Ч, Ш, Щ (8 букв). крышечка снизу (задерживаемся на строке): б, в, о, ю, ъ, ы, ь. О, Ю (9 букв). кладем качалочку: л, м, я, А, Л, М, Я (7 букв). бугорок: г, n, m, р, к (5 букв). острый крючок (крючок без поворота ручки): ц, щ, К, Н, Ю (5 букв). острый уголок: з, В, Е, Ё, 3 (5 букв). узелок: н, ъ, ы, ь, ю, в (6 букв). Наряду с написанием букв дети обучаются и правильному их соединению между собой, так как от этого умения зависит дальнейшее каллиграфическое письмо. Все соединения букв можно разбить примерно на 10 групп. Соединения с буквами а, б, д, о, ф разбираются в двух вариантах — верхнее и нижнее. Несомненно, в русском письме большее предпочтение отдается нижнему соединению. Однако для успешного усвоения всей системы лучше использовать то соединение, которое позволит ребенку при слитном написании букв пользоваться меньшим прописыванием по уже выполненным элементам. Это позволяет лучше усвоить пропорции между элементами, а в дальнейшем перейти к более оптимальному и удобному в конкретном случае соединению. При переходе на скорописное письмо обучающиеся смогут использовать не только десять соединительных элементов, которые описаны выше, но и употреблять прием приписывания буквы, так как у них будут хорошо развиты пространственные ориентиры. Что касается обычно выделяемых восьми элементов букв. Рассмотрим такой элемент, как наклонная линия с петлей, элемент буквы у. Этот элемент нельзя давать в отрыве от целостного написания буквы. Ширина петли должна быть на 1/3 уже верхней части буквы, находящейся в рабочей строке. Следовательно, при отдельном первоначальном выписывании обязательно будут графические недочеты, так как нет ближайших ориентиров. Помимо отработки написания элементов букв очень важно научить учащихся видеть форму буквы и буквосочетания в их целостном виде. Ученик должен уметь находить правильно написанную букву, объяснять, в чем заключаются ошибки и как их устранять. Для этого предусматривается пропедевтическая работа по развитию графической зоркости: работа со словами, написанными в межстрочном пространстве (написание таких слов не выполняется, а лишь осуществляется графическая работа). Детям предлагается специальными знаками отметить места соединений элементов букв или букв между собой, найти просветы в верхних и нижних частях букв. Далее можно перейти к вопросам по формированию графических навыков и каллиграфического письма в послебук-варный период. Следует помнить, что формирование графического навыка — это длительный процесс, и работа над ним должна продолжаться на протяжении первых лет обучения. Не столь интенсивно, но она продолжается и в последующие два года обучения ребенка. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ПИСЬМУ Диктовка элементов букв и их соединений Это упражнение можно проводить на самых первых уроках. Оно способствует формированию внимания, развивает логическое мышление, терпение, усидчивость, трудолюбие, учит слышать учителя с одного раза и воспроизводить его речь на бумаге. Это задание позволяет определить, какому ученику необходима индивидуальная помощь, какая буква вызывает у него наибольшее затруднение. Диктант может состоять из отдельных букв, слогов, слов (3—4 буквы). Вот как выполняется устный графический диктант по написанию слова нора. У ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, поднимаемся по ней до середины, узелок, уходим вправовверх и с 1/3 пишем секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Ломаем секрет, по секрету наклонная вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной, узелок, уходим вправо-вверх и на 1/3 пишем секрет. По секрету длинная наклонная линия вниз, снимаем ручку. Ставим ручку на 1/3, уходим бугорком вправо-вверх, разворачиваем ручку, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Ломаем секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины, две части соединяем секретом, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. В дальнейшей работе проговаривание алгоритма можно сократить, так как в послебукварный период учащиеся уже хорошо ориентируются в мелких элементах букв. Поэтому запись этого же слова можно выполнить и по свернутому алгоритму: / наклонная, поднимаемся до середины, узелок, вправо-вверх, с 1/3 секрет, по секрету крючок до середины. Ломаем секрет, по секрету вниз, задержались, поднялись, узелок, вправо-вверх, с 1/3. Секрет, по секрету длинная наклонная вниз, сняли ручку, бугорок, наклонная, крючок до середины. Сломали секрет, по секрету наклонная, качалоч-ка, крючок до середины, секрет, по секрету крючок до середины. Переполох Упражнение по нахождению графических ошибок в написании букв и их соединений. На доске или на листе ватмана заранее записывается слово с графическими ошибками в написании букв и их соединений. Дети должны найти ошибки и объяснить свой ответ. Непременное условие: ошибки нужно определять подряд, не перескакивая с буквы на букву. Отметь соединения в буквах и элементах букв Это упражнение дети выполняют самостоятельно. Оно позволяет развить внимание детей и отработать навыки красивого и правильного письма. — В ваших тетрадях записано слово. В этом слове надо отметить все места соединений букв и элементов в буквах. Вышеописанные упражнения можно использовать для соревнований между рядами. Угадай букву Упражнение помогает научить детей более точно изображать графически букву, предупреждает графические ошибки, учит самостоятельно анализировать буквы, развивает графическую зоркость, вызывает интерес к данной деятельности, делает технологический процесс более увлекательным. Повтори предложение В рабочей тетради ученика учитель каллиграфическим почерком записывает образец слова или предложения. Ученик должен повторить его, соблюдая высоту букв, ширину слова, интервал между словами. Поле чудес На доске заранее записано слово. Каждая буква закрыта белой карточкой. По словесному описанию буквы дети должны угадать ее название. Каждая отгаданная буква открывается (последовательность проговаривания букв устанавливает учитель). На этой основе можно загадывать кроссворды. Конечно, в предложенном слове следует установить последовательность открытия букв, при которой дети не сразу могли бы разгадать предложенное им слово. Как-то на одном из уроков письма наблюдалась следующая картина. В ходе урока учитель предложил найти и отметить графические ошибки в слове ступеньки. Все ошибки дети нашли, но один из учеников продолжал держать руку. Ученик. Я еще нашел ошибку! У буквы п. Учитель. Где же? Ученик. Бугорок выполнен не с 1/3 сверху в рабочей строке, а с 1/4! Понятие 1/4 ни разу не вводилось в лексикон детей. Это маленькое открытие ученик сделал на основе анализа. Работа с карточками Детям предлагаются пронумерованные карточки со словесным описанием буквы. По команде учителя дети переворачивают карточку и стремятся быстро прочитать текст, осознать его, назвать номер своей карточки, произнести закодированную букву. Учитель в карточке контроля быстро отмечает точность ответа. Ставим ручку на верхнюю линеечку Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строки, опускаемся по на- рабочей строке, бугорком уходим вправо клонной вниз, качалочка, крючок до вверх, разворачиваем ручку, наклонная середины, секрет, по секрету длинная вниз, качалочка, крючок до середины. наклонная линия вниз, петелька, перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины Карточка контроля учителя 1 2 3 4 5 6 7 8 г е а М к н У г и т. д. При ознакомлении с новой буквой учитель обязательно стремится к тому, чтобы его ученики как можно меньше получали информации в готовом виде. Для этого с самых первых уроков он старается поставить детей в ситуацию исследователей, именно поэтому методика и называется «Письмо с открытыми правилами». Ученики обязательно сравнивают зрительный письменный образ буквы с уже изученными ранее, находят в них элементы, повторяющиеся в изучаемой букве. Вспомнив их алгоритм, обучающиеся стараются сами воссоздать алгоритм вновь изучаемой буквы. Чем дальше идет изучение букв, тем больше учитель стремится опираться на полученные знания детей. Следует помнить, что на всем протяжении ознакомления с новыми буквами очень важное значение имеет приписывание буквы в воздухе по заданной строке, линиями строки могут быть верхний и нижний края доски. Также учитель в индивидуальной работе водит по тетради рукой ученика, взятой в его руку. Можно воспользоваться письмом букв на большом листе, постепенно сворачивая его пополам, тем самым уменьшая образец написания. Уместно использовать письмо на индивидуальной доске мокрой тряпочкой, намотанной на указательный палец пишущей руки. Необходимо помнить и о сохранности зрения учащихся. Поэтому к перечисленным выше санитарно-гигиеническим правилам следует добавить то, что в процессе работы учителю следует переключать внимание детей на отдаленные предметы. Например, предложить ученикам посмотреть на плывущие облака и т. д. Изложенные выше педагогические приемы и авторская технология «Письмо с открытыми правилами» способствуют развитию памяти, внимания, логического мышления, развивают письменную и устную речь учащихся, создают положительную мотивацию учения. Дети, обучающиеся в экспериментальных классах, быстрее и качественнее усваивают геометрический материал, испытывают меньшие трудности при переходе на широкую разлиновку, лучше слышат и понимают учителя, лучше мыслят. Процесс обучения письму, обычно для детей изнуряющий и утомительный, превратился в увлекательный и развивающий. Источники способностей и дарований, о которых писал В. А. Сухомлинский, — на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Высокий уровень заинтересованности учащихся и продуманные до мельчайших тон костей приемы обучения позволили на практике получить ранние успешные результаты каллиграфического письма и тем самым помочь детям поверить в себя, повысить интерес к учению, пробудить желание учиться. Думается, после изучения методики «Письмо с открытыми правилами» учитель успешнее осуществит работу по обучению детей письму. Многолетний опыт работы в школе позволил разнообразить материал урока, сделать его более развивающим. Однако учитель вправе опустить какой-либо предложенный автором материал урока и дополнить его своим, соответствующим требованию и уровню готовности класса. При этом следует помнить, что графическая работа (различные виды упражнений, описанные выше) должна осуществляться каждый день. КАК РАБОТАТЬ НАД СКОРОПИСЬЮ В первом классе учитель не должен ставить задачу скорописного письма и тем более торопить детей во время письменной работы. В этом случае не осуществляется правильный процесс ускорения, а вот раздражение и повышенная напряженность, конечно, возникают. Это не говорит о том, что учитель пускает на самотек процесс скорописи. У него с первых уроков есть рычаг управления скоростью (запись по алгоритму учителя: письмо букв на строке в заданном учителем темпе, запись слов с графическим комментированием). Но в этом случае саму скорость определяет учитель, исходя из уровня готовности класса. Нельзя оставлять «за бортом» осознанность выполняемых графических действий, так как именно это и должно привести к формированию правильного скорописного письма. Продвигаясь по страницам прописи, учитель стремится к тому, чтобы ученик научился рационально пользоваться временем урока. Если внимательно понаблюдать за письменной работой детей в классе, то нередко можно увидеть, что скорость письма у них занижена. Это происходит не из-за того, что процесс движения ручки по листу бумаги медленный, а из-за того, что ученик не умеет вовремя включиться в работу, останавливается и отвлекается после каждого написанного слова, не приучен правильно списывать предложение с учебника или с доски (после каждого слова отрывает взгляд от письма, чтобы посмотреть, какую запись выполнять дальше). Это хорошо видно на примере, когда учитель предлагает детям приступить к записи слов или предложений по образцу (после устного разбора). Одни дети сразу включаются в работу списывания, а другие теряют время на выполнение совершенно излишних движений и действий. Поэтому учителю следует держать под контролем процесс списывания и предупреждать его неправильность. Важно научить ребенка быстро включаться в письменный процесс. В первом классе ученик ни в коем случае не должен ощущать давление со стороны учителя, который призывает его писать быстрее. В данном случае очень уместны поговорки: «Торопиться надо не спеша»; «Спеши — не торопясь»; «В торопливости нет мудрости». С первоклассниками целесообразно работать не столько над скорописанием, сколько над правильнописанием, т. е. развивать графическую зоркость, что мы, как правило, называем чистописанием: учиться видеть графические недочеты в своей работе, на доске и в тетради соседа. Для того чтобы управление процессом писания осуществлялось, следует проводить такое упражнение, как запись под диктовку учителя, в ходе которого учитель обязательно ориентируется на ту половину класса, которая успевает выполнять все записи. Это не должно касаться двух — четырех человек; следует ориентироваться на большую часть класса. В первом классе необходимо обращать внимание ученика на графическую структуру буквы и правильность ее соединения. Он изначально должен учиться правильно соединять буквы между собой. Причем это должно напрямую соответствовать такому письму, которое можно назвать оптимальным, т. е. письмом, при котором наиболее удобно и правильно соединяются буквы и которое способствует в дальнейшем более скорому письму. А вот о скором письме и о скорописи пойдет разговор во втором классе. К этому времени определенные действия, о которых уже говорилось, постепенно начнут сворачиваться, и лишь в том случае, когда учитель будет проводить минутки чистописания, внимание детей вновь будет обращено к графике. Как же можно проводить работу по совершенствованию скорости письма? Мое глубокое убеждение: каждодневная работа по чистописанию должна продолжаться и во втором, и в третьем классе, несколько реже — в четвертом классе. Ежедневно на одной из строк должна проводиться чисто графическая работа. Это может быть продолжением всего того, что осуществлялось в первом классе (графический диктант, комментированное графическое письмо, работа по образцу, работа с карточками, на которых написан текст описания буквы, игры «Отметь части», «Поле чудес» и др.)» а также включается и целенаправленный вид работы на скорописание. Учитель предлагает детям сначала прочитать слово, написанное в тетради, например след, а затем по команде начать и закончить его запись. Далее учитель усложняет задачу и предлагает детям записать это слово, например, четыре раза. В следующий раз предлагается по команде начать и закончить запись предложения по образцу. При выполнении заданий учитель обращает внимание учеников на качество выполняемой работы. Процесс скорописи можно контролировать и по ходу выполнения самостоятельной работы. Для этого удобнее пользоваться списыванием текста с учебника, в котором нет пропущенных орфограмм. Наблюдая за работой учащихся и определив оптимальную скорость письма, учитель руководит процессом списывания, т. е. он предлагает заканчивать списывание третьей строки текста, перейти на запись пятой строки. Таким образом, детям даются ориентиры, позволяющие определить, как быстро или медленно они работают. Конечно, никогда не следует ориентироваться на быстро пишущих учащихся. Учитель должен чувствовать класс и определять нужный темп письма, при котором у одних будет возможность улучшить качество работы, а у других — увеличить скорость письма за счет собранности и сосредоточенности. Развитию скорописи письма помогают и замеры (скорость письма — это количество букв, написанных за определенное время). Перед замером скорости учитель должен проверить готовность каждого из детей к работе, создать всем одинаковые условия и предъявлять единые требования. Как правило, эта работа проводится с начала листа, чтобы не уходило время на его переворачивание. Например, обучающимся предлагается выполнить запись слова шары в трех вариантах: писать красиво, не спешить; писать быстро и красиво; писать очень быстро и аккуратно. На каждый вариант отводится 60 секунд, причем каждый раз запись начинается с команды учителя: «Внимание, приготовились, пишем!», а заканчивается словом «стоп!». Затем находится среднее арифметическое (складываются все три скорости, и полученный результат делится на три, что и показывает среднюю скорость письма). Следует отметить, что каждый раз слово пишется с маленькой буквы, запятые между словами не ставятся. В таблице даны ориентиры (средняя скорость письма), на которые должны выйти ученики в конце каждого года обучения. Конец Конец Конец Конец Показатель первого класса второго класса третьего класса четвертого класса Средняя 10—20 25—35 35—45 45—55 скорость письма б/мин б/мин б/мин б/мин При этом обязательно следует соотнести количественный и качественный показатели, чтобы в дальнейшем проводить соответствующую корректировку. Успешно идет формирование навыка там, где при увеличении скорости письма не теряется его качество и обучающийся укладывается в нужную количественную шкалу. Вместе со скоростью формируется связность письма. Она проявляется в умении ученика пользоваться правилами соединения букв и характеризуется количеством буквенных знаков, написанных единым росчерком. Особенно мне хочется остановиться на культуре письма самого учителя. Тот, кто небрежно выполняет запись образцов в тетради, пишет замечание, не соблюдая строк, никогда не добьется высокого каллиграфического качества работ своих учеников. Дети воспринимают образец еще и как рисунок и невольно копируют его. Думаю, многие учителя использовали в своей работе следующий прием: менее успешного в обучении ученика сажали с тем, у кого более высокое каллиграфическое качество работы, и через некоторое время наблюдали порой даже значительное сходство в каллиграфии. Прием подражательства имеет место в начальной школе, и учитель обязан качественно выполнять все записи в тетради учеников, понимая, что многие в классе стремятся соответствовать учителю. РАБОТА УЧИТЕЛЯ С ТЕТРАДЯМИ УЧАЩИХСЯ Прописи и тетради в первом и во втором классах подписывает учитель, а раздавать их после проверки в классе должны дети. В конце второго класса и весь третий и четвертый классы тетради подписывают сами учащиеся под руководством учителя, поэтому целесообразно начинать новые тетради всем классом. В какой тетради, с какой разлиновкой начать работу после прописей, учитель решает, ориентируясь на конкретный класс (имеется в виду с косой линией или без нее). Рекомендую заводить сразу две тетради, чтобы была возможность их ежедневной проверки. Думаю, удобнее всего тетрадь с классной работой отдавать учащимся домой. Это позволит ученику еще раз просмотреть классную работу, вспомнить, чем занимались на уроке, исправить ошибки, если таковые есть, а затем приступить к выполнению домашней работы. На следующий день первую тетрадь он сдает на проверку, а вторую получает к уроку, уже с отметкой и образцами чистописания. В первом, втором и третьем классах для экономии времени в классных работах можно не подписывать слово упражнение и его номер. А в домашней работе это надо делать обязательно, не выполняя никаких сокращений в слове.Следует, как можно раньше познакомить учащихся с красной строкой. Показать, что отступ от края листа до первого слова должен соответствовать 2 см. Каждое новое задание в одной классной работе начинается с красной строки, не должны оставаться чистые строки внутри одной классной (или домашней) работы, а вот интервал между двумя работами необходим. Как правило, он бывает равен двум чистым строкам. Однако нередко ученик на последней строке записывает всего одно слово, а то и слог. В этом случае пропуск еще двух чистых строк дает очень большое пустое пространство. Поэтому рекомендую следующее: если на последней строке запись выполнена до середины или менее, то учитель ставит отметку в конце этой строки. Ученик же всегда отступает от отметки учителя одну чистую строку и подписывает число посередине следующей. Если же последняя строка заполнена больше середины, учитель ставит отметку в конце следующей чистой строки. Ученик и в этом случае для записи последующей работы отступает от отметки чистую строку. Поставив отметку за последнюю работу, учитель поначалу точками указывает, где ученику следует подписать число, а затем, оставив для этого строки, с начала следующей строки прописывает образцы чистописания. Таким образом, получив образцами учителя для чистописания. Отметка ставится ближе к правому краю работы. Высота ее соответствует высоте заглавной буквы. Например, если в тетради учащегося последняя строка заполнена больше середины, то отметка ставится на следующей строке; если последняя строка заполнена меньше половины, — отметка ставится на этой же строке. Остановлюсь на исправлении ошибок. К сожалению, в практике можно встретить массу самых различных исправлений, которые нельзя допускать в тетрадях учащихся. На неверные исправления надо обязательно обращать внимание детей. Для этого учитель должен объяснить всему классу, как следует правильно и аккуратно исправлять ошибки. Нередко почерк нарушается в том случае, когда при переходе на письмо в широкую линейку учитель допускает неоправданно мелкое изображение букв. Дело в том, что формирование устойчивого почерка — процесс довольно длительный, и если в период обучения в начальной школе осуществляется явное уменьшение высоты букв, то при изменении высоты письма в сторону уменьшения происходит исчезновение мелких его элементов: просветов, мест соединений элементов. Чтобы этого не происходило, т. е. почерк оставался устойчивым, следует при переходе на большую линейку как можно дольше удерживать крупное письмо. Это значит, что и во втором, и в третьем, да и в четвертом классах необходимо настраивать детей на определенную высоту строчных букв, равную половине высоты между линиями, строками. Далее привожу образцы работ учащихся, на которых показаны оба приема выставления отметок. Если последняя строка заполнена больше, чем до середины, то отметка ста ставится на следующей строке, а если последняя строка заполнена меньше половины — отметка ставится на этой же строке. Формируя навык письма, учитель должен помнить, что ученик воспринимает зрительно вертикальное расположение письменных букв. Таковыми он их и выполняет. Написание наклонных линий осуществляется перпендикулярно краю стола, обращенному к пишущему. Наклон же получается не за счет наклонного написания, а за счет положения листа на столе (под каким углом расположена тетрадь). Если, сохраняя направление движения руки, изменять угол расположения листа, то можно увидеть, что изменяется и угол наклона выполняемой записи (относительно листа). При наклонном расположении листа осуществляется более удобное продвижение кисти руки (при этом локоть остается зафиксированным в одной точке) по листу бумаги. Учитель должен следить при этом за положением головы ребенка. Необходимо помнить о том, что чрезмерный ее наклон происходит не из-за самого письма, а из-за того, что пальцы ребенка очень низко спускаются к самому «шарику», и он тем самым закрывает ими поле видимости и стремится как бы заглянуть под пальцы. Приведу примеры работ учащихся за семь лет обучения в школе. При внимательном их рассмотрении можно проследить проявления в почерке. С возрастом личностные, индивидуальные черты проявляются по-разному: у одних — с большим контрастом, а у других — с меньшим. КОРРЕКТИРОВКА ПОЧЕРКА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ Одна из основных задач в период обучения письму — это формирование графически правильного и четкого навыка письма. Однако при большом количестве письменных упражнений в школе не все учащиеся овладевают этими навыками. Грубые нарушения графических правил по различным причинам — явление, не столь уж редкое в нашей школе. Эти нарушения становятся привычными и переходят в навыки нечеткого письма, результатом чего является некрасивый, неразборчивый почерк, который сохраняется не только в средней школе, но и по ее окончании. Как показывает практика, исправление почерка — процесс довольно длительный, к тому же в очень редких случаях успешный. Поэтому значительное число учителей даже не делают попытки что-либо исправить. Процесс перестройки навыков имеет свои психологические особенности, которые и на современном этапе не очень хорошо изучены. Вследствие этого, на мой взгляд, и происходят затруднения при переучивании письму. Что же происходит на практике? Учитель возвращает неразборчиво написанные работы непроверенными, снижает отметку, в устной форме побуждает ученика быть более внимательным к своему почерку, а также письменно указывает на его недостатки. Однако следует учитывать, что исправление почерка с психологической точки зрения является особым видом обучения. Здесь мы имеем дело с переучиванием. Перед учеником стоит задача не только усвоения нового навыка, но и одновременно преодоления уже сформировавшегося у него навыка нечеткого письма. Как показывает практика, перестройка уже сформировавшихся навыков — процесс более сложный и трудный, чем непосредственное усвоение навыка. При обучении письму или исправлении почерка учителя нередко задумываются над тем, давать ли учащимся специальные указания относительно движений пальцев, кисти и затем заставлять их следить за этими движениями. А может быть, все внимание учащегося должно быть приковано к тому, чтобы все буквы, написанные им, соответствовали формам, рекомендуемым учителем? Следует учитывать, что при переучивании необходимо осознание отдельных элементов движения. Надо отметить, что в качественном аспекте навыки человека отличны от условных рефлексов животных. В образовании навыков большое значение имеет взаимодействие второй сигнальной системы с первой. Если рассматривать почерк учащихся как результат временных связей, которые образовались путем упражнений в коре больших полушарий головного мозга, то можно констатировать, что процесс переучивания при исправлении почерка является процессом замещения ранее образованных нервных связей вновь образуемыми связями. В связи с этим возникает вопрос: не потому ли исправление почерка школьников довольно-таки редко оказывается успешным, что при переучивании не уделяется должного внимания тому, чтобы исключать условия, при которых происходит самопроизвольное включение в деятельность ранее образованных временных связей или навыков? Хотелось бы подробнее остановиться на сформированном навыке как действии автоматизированном, в котором сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия. Это и отличает навык от умения, когда для правильного выполнения действия еще необходим более или менее развернутый сознательный самоконтроль. Навык формируется в ходе усвоения действий, путем упражнений, и существенная роль при этом принадлежит осознанию целей и задач действия. При обучении письму прежде всего необходимо правильно сидеть, держать ручку, тетрадь; далее — писать элементы, буквы; целые слова. Выделение учителем четких задач, их ясное осознание учащимися существенно сказывается на успешности формирования навыка. Так же очень важно осознавать способы выполнения действия. Формирование навыка значительно ускоряется, если есть условия, обеспечивающие учащимся анализ способа выполнения и выявление его особенностей. Имеет значение и осознание самих движений в действии — их пространственных, силовых и временных характеристик; это сокращает количество проб на поиски нужных эталонов движений, а соответственно — и количество ошибок; быстрее отпадают «лишние» движения. Очень важно при формировании навыка проводить анализ достигнутых результатов, допущенных ошибок, причин их происхождения. Без такого сознательного самоконтроля не может быть и надлежащей коррекции действия, его дальнейшего совершенствования. В просмотренной мной литературе по поводу исправления почерка нередко встречались односторонние указания о путях его исправления. Одни из авторов уделяют особое внимание усвоению учащимися правильной формы буквы, другие — правильной организации работы по формированию графического навыка. Анализ недостатков почерка и их причин показывает, что при решении данного вопроса следует исходить из анализа как существующих в почерке недостатков (форма букв, размеры и т. д.), так и из анализа тех приемов, которые используют ученики при письме. Если ученик имеет неустойчивый почерк с частыми и изменяющимися отклонениями от правильной формы букв, а также присутствуют существенные недостатки в приемах письма, то, думаю, прежде всего надо обратить внимание на то, как осуществляется техническая сторона письма. При стойких искажениях форм букв следует уделять внимание выработке правильных представлений о форме знаков и их соединений, развитию умения видеть недостатки своего почерка. Если же мы наблюдаем одновременно недостатки и в почерке, и в приемах письма, что наблюдается гораздо чаще, то следует применять комбинированные упражнения. Цель этих упражнений — одновременное выправление навыка в обоих случаях. Таким образом, учитель, изучив все недостатки в почерке и приступив к его корректировке, если говорить о его графической стороне, прежде всего должен отработать написание наиболее часто встречающихся элементов букв, соотнести их друг с другом по ширине, высоте, обратить особое внимание на мелкие элементы в буквах. Далее следует отработать точность соединений букв в словах и приступить к ежедневным упражнениям. Каждодневные наблюдения за работой ученика показывают, как отражаются в процессе приобретения навыков и знаний его эмоционально-волевые особенности, его отношение к работе, заинтересованность, активность, настойчивость и т. д. Сегодня не вызывает сомнения то, что в развитии ученика, а следовательно, и в процессе приобретения навыков и знаний большая роль отводится воспитанию. Почерк школьника является результатом не только научения технике письма, но и результатом воспитательного воздействия школы на ученика. Если учитель систематически воспитывает у ученика внимательное отношение к почерку, помогает ему в затруднениях, требует постоянных положительных качеств письма, то положительные качества почерка постепенно превращаются в навык, который обеспечивает в дальнейшем, в любых нормальных условиях, устойчивость этих качеств. Как проводить работу по корректировке почерка? Организуя работу по исправлению почерка, ставилась задача выяснить, каково взаимоотношение между старыми и новыми навыками на различных этапах переучивания, наблюдается ли при этом самопроизвольное восстановление старых навыков, каковы временные рамки процесса переучивания. Другая задача при корректировке почерка заключалась в том, чтобы добиться угасания образованных ранее временных связей или навыков и заменить их новыми, обеспечивающими графическую правильность письма. До начала корректировки были собраны сведения об индивидуальных особенностях учащихся, проанализированы письменные работы, проведены наблюдения за процессом их письма на уроках. Анализ письменных работ показал, что основным недостатком является не только какое-либо устойчивое, систематическое искажение формы букв и элементов, но и резко выраженное непостоянство, сопровождающееся нарушением общих графических правил письма: отклонение письменного текста от нижней линеечки строки вверх или вниз; несоблюдение одинаковой высоты букв; неверные способы соединения элементов и букв; неодинаковый наклон букв в словах; частые разрывы букв в словах. В основу организации упражнений по исправлению почерка был положен принцип активности учащихся при овладении алгоритмом письма, т. е. тем же алгоритмом, который использовался при обучении первоначальным графическим навыкам. Перед учащимися постоянно четко ставились конкретные цели и задачи, четко отслеживалось понимание их смысла и значения. Для корректировки почерка используется алгоритм письма, который предлагается первоклассникам, но с той разницей, что длительность ознакомления с алгоритмом сокращается. После ознакомления с алгоритмом написания буквы и проводится работа по написанию слов и графическому анализу букв и их соединений в словах, а также формируется умение проговаривать написанное. Причем как в процессе первоначального обучения, так и в ходе переучивания постоянно устанавливается сходство элементов в тех или иных буквах, развивается умение анализировать ошибки, находить пути их устранения, классифицировать буквы по тем или иным графическим признакам. Приведу примеры некоторых своих учеников, где четко просматриваются результаты переучивания. (С образцами их работ можно ознакомиться в газете «Первое сентября» № 28 за 1999 год.) Рома М., ученик 2-го класса (левша), имевший негативное отношение к русскому языку, особенно к письменным работам, в весенние каникулы получил три индивидуальных занятия и письменные образцы на каникулярную неделю. В результате этой работы стал исчезать старый навык и формироваться новый. Надо было видеть, как радовались мальчик и его родители, когда его письмо из трудночитаемого превратилось в письмо, способное всем доставить радость, в письмо с более высокой грамотностью. Но не только эти два момента имели место в данном случае, я считаю очень значимыми слова родителей Ромы: «А какое восхищение и гордость мы испытали, когда наш сын — левша, обреченный всем воинствующим учительским опытом по чистописанию на «кара-кулеписание», стал писать красиво. Но превращения происходили не только в области письма. Мы заметили, что в тетрадях стало намного меньше ошибок, изменился общий настрой (эмоциональный фон) взаимоотношений. Сын стал ближе, понятнее, быстрее удавалось достичь компромиссных решений. Мы лучше стали понимать свою роль в обучении ребенка. Более того, знали, что можем помочь, и знали, как это сделать. Убедились в необходимости постоянного контакта родителей и педагога. Каллиграфия стала тем общим делом, которое объединило нас». У ученика 3-го класса Ильи Б. изменения в процессе становления почерка произошли за два месяца. Учителем было проведено пятнадцать занятий по корректировке почерка. Первое занятие состоялось двадцать девятого декабря, а последнее — двадцать восьмого февраля. В данном случае наблюдалось самопроизвольное восстановление старых навыков в первые три недели переучивания. Работа, которая включала в себя (после ознакомления с алгоритмом) детальный анализ написания букв и слов, дала возможность получить правильный графический навык, который с помощью упражнений заглушил старый. В марте новый навык стал более устойчивым и был сохранен на протяжении последующих месяцев обучения в третьем классе. (Дальнейшее наблюдение не было возможным.) Работа по корректировке почерка на первоначальном этапе происходит в замедленном темпе, но это естественно, так как в этом случае каждое движение руки при письме должно выполняться осознанно. Только благодаря каждодневным осознанным упражнениям происходит перекодировка старого навыка. Естественно, закрепление нового навыка и возврат к прежней скорости письма — процесс длительный и не может произойти за четыре дня, а тем более за четыре занятия. Опыт показывает, что успешность данной работы в значительной мере зависит от уровня развития мышления ученика, его памяти, зрительного и ориентационно-пространственного восприятия, а также от профессионализма, заинтересованности учителя. Таким образом, предложенные методы и приемы обучения графическим навыкам и каллиграфическому письму способствуют не только первоначальному обучению письму, но и дают возможность корректировать почерк на различных этапах обучения. Опыт показывает, что при правильно организованном подходе к данной проблеме можно добиться угасания образованных ранее временных связей или навыков, обусловливающих нарушения графических правил, и заменить их новыми, обеспечивающими графическую правильность письма. Суть подхода к формированию графического навыка (повторим это еще раз) заключается в том, что ведущим является принцип осознанности выполняемых действий, который достигался путем тщательного анализа написания букв и их соединений, требованием к точности этих действий и их объяснений. АЛГОРИТМЫ НАПИСАНИЯ БУКВ И ЦИФР Буква а 1. Ставим ручку на 1/3 сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить — пишем крышечку), опускаемся по наклонной вниз, выполняем качал очку, поднимаемся по крючку до середины, две части соединяем секретом, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. С 1/3 влево вверх, крышечка, опускаемся, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету вниз, качалочка, крючок до середины. Буква А 1. Кладем качалочку, уходим далеко вправо вверх (до 1/3 в дополнительной строке), на 1/3 среднюю выписываем секрет. По секрету наклонная линия вниз, выписываем петельку на середине рабочей строки. (Перехлест в петельке на середине строки, далее выходим или на середину, или1/3 снизу, 1/3 сверху, или на верхнюю линию. Зависит от последующей буквы, например н, л, с, в. Длина петельки равна 1/2 высоты рабочей строки, ширина — 1/3 высоты строки. Сама петелька выписывается в средней третьей части рабочей строки.) 2. Качалочка, крючковая линия, секрет, по секрету вниз, петелька в середине строки. Буква б 1. Ставим ручку на 1/3 сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить — пишем крышечку), опускаемся по наклонной вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся и по секрету уходим вверх; не доходя 1/3 в дополнительной строке, разворачиваем ручку, уходим вправо. (Вправо по горизонтальной линии, на ширину буквы. При этом для сохранения параллельности все внимание переносим на нижнюю линеечку верхней рабочей строки.) 2. С 1/3 влево вверх, крышечка, опускаемся, задержались, большим секретом уходим в дополнительную строку, развернули ручку и влево на ширину буквы. Буква Б 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке. Опускаемся по прямой наклонной линии вниз, выписываем петельку (перехлест на середине высоты буквы), задерживаемся (на условной верхней линии, т. е. на 1/3 снизу в дополнительной строке), опускаемся по наклонной линии вниз и выписываем клюшку. В средней третьей части дополнительной строки выполняем перевернутую клюшку. 2. С 1/3 наклонная, петелька, задержались, наклонная вниз, клюшка. В средней части дополнительной строки перевернутая клюшка. Буква в 1. Ставим ручку на середину рабочей строки, поднимаемся по крючковой линии до 1/3 в дополнительной строке, в средней части поднимаемся по секрету, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии, задерживаемся на строке, поднимаемся до верхней линеечки по наклонной и плавно закрываем букву влево. (Второй вариант: задерживаемся на строке, поднимаемся вверх, прижимаемся к наклонной чуть выше середины, выполняем узелок и уходим вправо вверх до 1/3.) 2. С середины рабочей строки по крючковой наклонной в дополнительную, в средней части секрет, развернулись, опустились, задержались, поднялись вверх и закрыли букву. Буква В Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, опускаемся по наклонной линии вниз, выписываем петельку (перехлест на 1/3 снизу в дополнительной строке), поднимаемся до условной линии (определяющей высоту буквы, т. е. до 1/3 сверху), задерживаемся (на условной верхней линии), опускаемся по наклонной в средней третьей части дополнительной строки, а в нижней — выписываем острый уголок влево (схожий со знаком «меньше», который своей острой частью почти касается наклонной линии слева), перед верхней линеечкой рабочей строки разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем клюшку. 2. С 1/3 наклонная, петелька, задержались на условной линии, опустились на 1/3, уголок влево, наклонная вниз, клюшка. Буква г 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх (поднимаемся по крючковой линии до верхней линеечки), разворачиваем ручку, по наклонной опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. 2. С 1/3 бугорок, наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Г 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке (или ставим ручку на условную линию), опускаемся по наклонной линии, выполняем клюшку. В средней части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку. (При этом все внимание переносим на горизонтальную линию выше клюшки и тем самым сохраняем параллельность линий. Длина горизонтальной линии по правую сторону наклонной должна быть равна ширине клюшки слева.) 2. С 1/3 наклонная, клюшка. В средней части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку Буква д 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить — пишем крышечку) и опускаемся по наклонной линии вниз, качалочка, крючок до середины, две части соединяем секретом, по секрету длинная наклонная линия вниз (на 1,5 высоты буквы или не доходя 1/3 в нижней дополнительной строке), петелька, перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины (петелька по ширине должна быть на 1/3 уже, чем ширина буквы, в средней ее части выписывается секрет, т. е. присутствует параллельность). 2. С 1/3 влево вверх, крышечка, опускаемся, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету длинная наклонная вниз, петелька, крючок до середины Буква Д Г/ 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополни-тельной строке, опускаемся по наклонной линии, кладем петельку (не доходя 1/3 рабочей строки, уходим влево и выписываем петельку на нижней линеечке рабочей строки, длина которой равна 1/2 рабочей строки, а высота — 1/3 рабочей строки) на строку, выполняем перехлест на 1/3 снизу на наклонной, резко опускаемся и задерживаемся на строке, поднимаемся вверх, плавно закругляя, опускаемся вниз. (Перехлест с верхней линеечкой и прямой наклонной линией на 1/3 от высоты рабочей строки.) Соединение со следующей буквой может быть в четырех позициях: на верхней линеечке с буквой в, на 1/3 сверху — с о, на середине — с буквами а, г/, на 1/3 снизу — с буквами л, м, я. 2. С 1/3 наклонная линия вниз, петелька влево на нижней линии строки, задержались, по закруглению поднимаемся вверх, перехлест на 1/3 от высоты рабочей строки на верхней линеечке и на 1/3 в рабочей строке с наклонной. Буква е 1. Ставим ручку на 1/3 снизу в рабочей строке, уходим по крючковой наклонной до 1/3 сверху, поднимаемся по секрету, разворачиваем ручку, опускаемся вниз (выполнив перехлест на середине высоты буквы), выполняем качал очку и поднимаемся по крючку до середины. 2. С 1/3 снизу до 1/3 сверху крючковая наклонная, секрет, развернули ручку, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква Е 1. Ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на мнимой строке (можно говорить — пишем крышечку), опускаемся на 1/3 по наклонной, в нижней 1/3 выписываем острый уголок вправо (схожий со знаком «больше», концы уголка имеют плавный переход) и, развернув ручку на месте, от верхней линеечки рабочей строки по наклонной линии уходим вниз, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. В средней части дополнительной строки пишем полуовал, плавно переходим на уголок вправо, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной, качалочка, крючок до середины. Буква ж 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх (или уходим по крючковой наклонной вправо вверх), разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной вниз, выписываем клюшку, по клюшке уходим вправо вверх и, не доходя 1/3, выписываем секрет; по секрету наклонная линия вниз, поднимаемся по наклонной на 1/3 снизу, вновь уходим по крючковой и с 1/3 ломаем секрет (т. е. выписываем клюшку), по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Бугорок, наклонная вниз, клюшка, крючковая до 1/3, секрет, по секрету наклонная, поднимаемся по наклонной до 1/3 снизу, крючковая, ломаем секрет, с 1/3, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Ж 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем клюшку, возвращаемся по клюшке, ходим вправо вверх по крючковой линии, на 1/3 среднюю в дополнительной строке выписываем секрет, по секрету наклонная вниз, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 в рабочей строке, вновь уходим вправо вверх, в средней третьей части дополнительной строки выписываем клюшку, по клюшке опускаемся вниз, качалочка, крючок до середины. 2. В дополнительной строке выписываем крючок с поворотом ручки, наклонная вниз, клюшка, вправо вверх по крючковой, на 1/3 секрет, по секрету наклонная вниз, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 в рабочей строке, вновь вправо вверх по крючковой выписываем клюшку, по клюшке опускаемся вниз, качалочка, крючок до середины. Буква З 1. В верхней половине рабочей строки выписываем полуовал вправо (т. е. ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, поднимаемся по наклонной вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной линии до середины строки), в нижней — острый уголок влево, плавно развернув ручку перед нижней линеечкой рабочей строки, опускаемся по длинной наклонной линии (не доходя 1/3 в дополнительной строке), выписываем петельку (объяснение, как и у буквы д), перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины. 2. Полуовал вправо, после разворота острый уголок влево, длинная наклонная вниз, петелька, крючок до середины. Буква 3 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем полуовал (или ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на условной строке, опускаемся на 1/3 по наклонной), а в нижней 1/3 выписываем острый уголок влево (схожий со знаком «меньше»), перед верхней линеечкой рабочей строки разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем клюшку. 2. В средней третьей части дополнительной строки выписываем полуовал, а в нижней 1/3 — острый уголок влево, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем клюшку. Буква и 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, пишем секрет, по секрету прямая наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква И В середине средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку чуть выше верхней линеечки рабочей строки (на 1—2 мм), выписываем секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. 2. В дополнительной строке — крючок с поворотом ручки, наклонная, качалочка, крючок чуть выше верхней линеечки, секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква к 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной до середины, бугорком уходим вправо вверх, коснувшись линеечки, опускаемся на 1/3, снимаем ручку; ставим ручку на середину наклонной и выписываем стульчик, качалочка, крючок до середины. 2. Наклонная вниз, поднимаемся до середины, бугорок, наклонная до 1/3, снимаем ручку, выписываем стульчик, качалочка, крючок до середины. Буква К 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем острый крючок (без поворота ручки на месте), опускаемся вниз по наклонной линии, влево выписываем петельку (перехлест на середине высоты буквы, т. е. чуть выше верхней линеечки рабочей строки), прижимаясь к наклонной линии, уходим вверх до условной линеечки, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной на 1/3 среднюю и снимаем ручку. Ставим на середину наклонной и выписываем стульчик (на ширину буквы уходим по прямой вправо, разворачиваем ручку и по наклонной опускаемся вниз), качалочка, крючок до середины. 2. В середине дополнительной строки выписываем острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлест на середине высоты буквы, разворачиваемся на условной линии и наклонная в средней третьей части. Ставим ручку на перехлест и выписываем стульчик, качалочка, крючок до середины. Буква л 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим далеко в сторону-вверх, не доходя 1/3 в рабочей строке выписываем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Кладем качалочку, уходим далеко в сторону вверх, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Л 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку (у рабочей строки, уходим далеко в сторону вверх (до 1/3 снизу в дополнительной строке), на 1/3 средней выписываем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Кладем качалочку, уходим по крючковой в дополнительную строку, пишем секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква м 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим далеко в сторону вверх и, не доходя 1/3, выписываем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Кладем качалочку, уходим далеко в сторону вверх, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква М 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим далеко в сторону вверх (до 1/3 снизу в дополнительной строке), на 1/3 средней выписываем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок чуть выше верхней линеечки рабочей строки (на 2—3 мм), секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Кладем качалочку, уходим по крючковой в дополнительную строку, пишем секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок чуть выше верхней линеечки, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква н 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной до середины, выполняем узелок, уходим вправо вверх и на 1/3 выписываем секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Наклонная вниз, поднимаемся до середины, узелок, уходим вправо вверх и на 1/3 секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Н 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем острый крючок (без поворота ручки на месте), опускаемся по наклонной линии, выписываем петельку, перехлест на верхней линеечке рабочей строки, уходим вправо и чуть-чуть вверх на ширину буквы, поворачиваем ручку и резко поднимаемся до условной линии, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. В середине дополнительной строки выписываем острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлест на верхней линеечке, уходим плавно вправо и чуть-чуть вверх, далее по наклонной вверх, разворачиваем ручку, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква о 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, уходим влево вверх, задерживаемся на строке, по наклонной опускаемся вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной вверх, смыкаем букву. 2. С 1/3 уходим влево вверх, задерживаемся, опускаемся вниз, задерживаемся, поднимаемся вверх и смыкаем букву. Буква О 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной ли-нии вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх, задерживаемся на условной строке влево, уходим вниз по наклонной, смыкаем букву. 2. Опускаемся по наклонной линии, задерживаемся на строке, поднимаемся до условной строки, задерживаемся, уходим вниз по наклонной, смыкаем букву. Буква п 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3, бугорком уходим вправо вверх; коснувшись линеечки, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. Наклонная с 1/3, бугорок, наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква П 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке (или ставим ручку на условную линию), опускаемся по наклонной линии, выполняем клюшку. Вновь ставим ручку на 1/3 сверху, по наклонной опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. В средней части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку. (При этом все внимание переносим на горизонтальную линию выше клюшки и тем самым сохраняем параллельность линий. Длина горизонтальной линии по правую сторону наклонной должна быть равна ширине клюшки слева.) 2. С 1/3 наклонная, клюшка. С 1/3 наклонная, качалочка, крючок до середины. В средней части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку. Буква р 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по длинной наклонной линии (не доходя 1/3 в дополнительной строке), снимаем ручку, ставим на 1/3 сверху, бугорком уходим вправо вверх, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. Длинная наклонная вниз, с 1/3 бугорок, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква Р 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке (или ставим ручку на условную линию), опускаемся по наклонной линии, выполняем клюшку. В средней части дополнительной строки выписываем двойную клюшку. (При этом все внимание переносим на горизонтальную линию выше клюшки и тем самым сохраняем параллельность линий в средней части двойной клюшки.) 2. С 1/3 наклонная, клюшка. В средней части дополнительной строки выписываем двойную клюшку. Буква с 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, поднимаемся по наклонной линии вверх, задерживаемся на строке, по наклонной опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. 2. С 1/3 сверху наклонная вверх, задержались, опустились вниз, качалочка, крючок до середины. Буква С 1. Ставим ручку на 1/3 снизу в дополнительной строке, поднимаемся по наклонной линии вверх, задерживаемся на условной строке (или в средней третьей части дополнительной строки пишем полуовал влево), по наклонной линии опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. 2. В средней части дополнительной строки пишем полуовал влево, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква т 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной; не доходя 1/3, бугорком уходим вправо вверх, коснувшись линеечки, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, вновь поднимаемся по наклонной, с 1/3 сверху выписываем бугорок, опускаемся по наклонной вниз, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. Наклонная, бугорок с 1/3, наклонная, вновь бугорок с 1/3, наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Т 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, по наклонной линии опускаемся вниз, выписываем клюшку. Пишем с 1/3 вторую наклонную линию. Вновь ставим ручку на 1/3 сверху и по наклонной опускаемся вниз, выполняем кача-лочку, поднимаемся по крючку до середины. В средней третьей части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку. 2. С 1/3 наклонная с клюшкой, с 1/3 — наклонная, вновь с 1/3 наклонная, качалочка, крючок до середины; в средней третьей части перевернутая клюшка. Буква у 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качал очку, поднимаемся по крючку до середины, пишем секрет, по секрету длинная наклонная линия вниз, петелька, перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины. 2. Наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету длинная наклонная, петелька, перехлест на нижней линеечке, крючок до середины. Буква У 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной линии до верхней линеечки рабочей строки, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку на 1/3, далее пишем секрет (в средней третьей части дополнительной строки), по секрету наклонная линия, клюшка влево. 2. В середине дополнительной строки крючок с поворотом ручки, наклонная до верхней линеечки, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, клюшка влево. Буква ф 1. Ставим ручку на 1/3 сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, две части соединяем секретом, по секрету длинная наклонная линия вниз, снимаем ручку. Ставим ручку в начальную позицию, уходим вправо вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качалочку влево и поднимаемся по крючку до середины. 2. С 1/3 влево вверх, задержались, опускаемся, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету длинная наклонная вниз, сняли ручку. С 1/3 вправо вверх, задержались, опустились по наклонной, качалочка влево, крючок до середины. Буква Ф 1. Ставим ручку на условную линию (или на 1/3 сверху в дополнительной строке), опускаемся по наклонной вниз, выписываем клюшку влево. Ставим на 1/3 сверху от высоты верхней части буквы (верхняя часть та, которая прописывается в дополнительной строке) и уходим влево вверх, задерживаемся на условной строке, опускаемся по наклонной до верхней линеечки рабочей строки, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, с 1/3 уходим вправо вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной вниз, выполняем качалочку влево и поднимаемся по крючку до середины. (Возможен и второй вариант, когда начинаем написание по принципу строчной буквы а.) 2. С середины дополнительной строки влево вверх до условной линии, крышечка, наклонная вниз, качалочка, крючок до 1/3 снизу в дополнительной строке, секрет, по секрету наклонная вниз, клюшка влево, снимаем ручку. Ставим ручку на середину в дополнительной строке, вправо вверх, крышечка, наклонная вниз, качалочка, крючок влево. Буква х 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии вниз, выписываем клюшку влево, возвращаемся вверх и выписываем клюшку вправо, по клюшке вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Бугорком вправо вверх, наклонная вниз, клюшка, возвращаемся вверх, клюшка вправо, наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква X 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем клюшку, возвращаемся по ней вверх и выписываем клюшку вправо, по клюшке вниз, качалочка, крючок до середины. 2. В середине дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, наклонная вниз, клюшка, по клюшке вверх, клюшка вправо, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква ц 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до 1/3, без поворота ручки наклонная линия вниз (до 1/3 в дополнительной строке), петелька, перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины. 2. Наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до 1/3, петелька, крючок до середины. Буква Ц 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку (на 1—2 мм) выше верхней линеечки рабочей строки, пишем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до 1/3, без поворота ручки опускаемся по наклонной до 1/3 в дополнительную строку, петелька (по принципу петельки буквы д), перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины. 2. В середине дополнительной строки крючок с поворотом ручки, наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до 1/3, петелька, крючок до середины. Буква ч 1. Ставим ручку на середину рабочей строки, поднимаемся по наклонной линии вверх, без поворота ручки выписываем дужку (вниз примерно на 1/3), коснувшись верхней линеечки, без поворота опускаемся по наклонной линии вниз, качалочка, крючок до середины. 2. С середины строки вверх по наклонной, дужка, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква Ч 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной линии до верхней линеечки рабочей строки, выполняем качал очку и поднимаемся по крючку до середины верхней части буквы, пишем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. В середине дополнительной строки крючок с поворотом ручки, наклонная до верхней линеечки, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. (Алгоритм написания букв Ш, ш, Щ, щ проводится по аналогии с буквами И, и, Ц, ц.) Буква ъ 1. Ставим ручку на середину рабочей строки, поднимаемся по наклонной линии вверх, без поворота ручки выписываем дужку; коснувшись верхней линеечки без поворота, опускаемся по наклонной линии вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной до середины и плавно закрываем букву. 2. С середины строки вверх по наклонной, дужка, наклонная вниз, задержались на строке, поднялись до середины, плавно закрыли букву. Буква ы 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной, прижимаемся на середине к наклонной, выполняем узелок, уходим вправо вверх и на 1/3 выписываем секрет, по секрету наклонная линия, качалочка, крючок до середины. 2. Наклонная, задержались, поднялись до середины, прижались, узелок, вправо вверх, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква э 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и влево выписываем клюшку. На середине высоты буквы — перекладина. 2. Бугорок, наклонная вниз, клюшка влево. Перекладина на середине высоты буквы. Буква Э 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем клюшку влево и снимаем ручку. На середине высоты буквы — перекладина. 2. В дополнительной строке крючок с поворотом ручки, наклонная, клюшка влево. Перекладина на середине высоты буквы (горизонтальная линия на ширину буквы, выполненная слева направо чуть выше верхней линеечки рабочей строки). Буква ю 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии и поднимаемся до середины, выполняем узелок, уходим вправо вверх и на 1/3 ломаем секрет, по секрету наклонная линия вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и замыкаем (закрываем) букву. (Можно заканчивать написание второй части буквы, как и в заглавной, снизу.) 2. Наклонная, поднимаемся по ней до середины, узелок, вправо вверх, с 1/3 ломаем секрет, по секрету наклонная вниз, задержались, поднялись и замкнули букву. (Или: ...узелок, вправо вверх до 1/3, наклонная вниз, задержались, наклонная вверх, задержались влево и замкнули букву.) Буква Ю 1. В средней третьей части дополнительной строки пишем острый крючок, опускаемся по наклонной линии, выписываем петельку, перехлест на верхней линеечке рабочей строки, уходим вправо и чуть-чуть вверх, без поворота ручки по наклонной опускаемся вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх по наклонной до условной строки, задерживаемся на строке влево, опускаемся вниз и замыкаем букву. 2. В середине дополнительной строки острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлест на верхней линеечке, уходим вправо и чуть-чуть вверх, наклонная вниз, задержались на строке, поднялись вверх, задержались на условной влево, замкнули букву. Буква я 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, поднимаемся по крючковой линии до середины, ломаем секрет влево, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной почти до 1/3, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, выписываем секрет, по секрету вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Качалочка, по крючку до середины, ломаем секрет влево, наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква Я 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим по крючковой линии до середины высоты буквы (это на 3—4 мм выше верхней линеечки рабочей строки), ломаем секрет влево, задерживаемся на условной строке, опускаемся по наклонной до верхней линеечки рабочей строки, качалочка, крючок до середины высоты буквы, секрет, по секрету наклонная (до нижней линеечки рабочей строки), выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. Качалочка, крючковая на высоту буквы, ломаем секрет влево, наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Цифры, как и буквы, имеют свой алгоритм написания. Для ознакомления с каждой из них учитель чертит на доске большую клеточку (например, 30 х 30 см) и разбивает ее на четыре равные части, поделив при этом все стороны, кроме левой, на три равные части. Написание каждой цифры всегда начинается в правом верхнем квадрате. Цифра 1 Ставим ручку чуть выше и правее центра клеточки. Поднимаемся по крючковой линии в правый верхний угол и без поворота ручки (острым крючком) опускаемся по наклонной до центра нижней линии клеточки. Цифра 2 Ставим ручку на 1/3 сверху от высоты клеточки и чуть правее ее центра. Поднимаемся до верхней линии, задерживаемся на1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок; опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3; резко уходим в левый нижний квадратик (до 1/3 от левого нижнего уголка), немного выгибая наклонную влево. Затем острым уголком поднимаемся чуть-чуть по этой же наклонной и выписываем двойную дужку (плавный переход в верхней и нижней частях). Глубина дужки чуть меньше 1/3 высоты клеточки, точнее — 1/5 ее высоты. Ширина каждой части дужки соответствует 1/3 ширины клеточки. Цифра 3 Ставим ручку на 1/3 сверху от высоты клеточки и чуть правее ее центра. Поднимаемся до верхней линии, задерживаемся на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3 и резко уходим в центр клеточки. Затем, чуть-чуть поднявшись по этой же линии, плавно закругляем и опускаемся по наклонной до 1/3 справа. В средней третьей части нижней стороны клеточки выписываем клюшку. Подъем левой части клюшки соответствует глубине двойной дужки, т. е. равен 1/5 части высоты клеточки. Цифра 4 Ставим ручку на 1/3 влево от верхнего правого угла, опускаемся через центр клеточки до 1/3 снизу, уходим острым углом вправо, чуть-чуть не доводя до правой стороны клеточки. Ставим ручку на 1/3 вниз от верхнего правого угла, опускаемся по наклонной до 1/3 от правого нижнего угла. (Цифра 4 пишется с отрывом.) Цифра 5 Ставим ручку на 1/3 влево от верхнего правого угла, опускаемся через центр клеточки чуть ниже, возвращаемся до центра и плавно уходим вправо вверх, закругляем, опускаемся по наклонной вниз и в средней третьей части нижней стороны клетки выписываем клюшку. Ставим ручку в начальную позицию и уходим по стороне клетки на 1/3 вправо до угла. (Обратите внимание, что нижняя часть цифры 5 по написанию совпадает с той же частью цифры 3. Конечный элемент цифры можно выполнить и в виде дужки. Как и предыдущая цифра, 5 тоже пишется в два приема с отрывом ручки. Причем написание обеих цифр обязательно начинается с наклонной через центр клетки.) Цифра 6 Ставим ручку на 1/3 снизу от правого верхнего угла, поднимаемся по стороне клетки, срезаем уголок, задерживаемся на 1/3 влево, плавно опускаемся по наклонной через центр клеточки до 1/3 слева от нижнего левого угла, задерживаемся в средней третьей части нижней стороны клетки, по наклонной поднимаемся чуть выше половины клетки и плавно опускаемся к центру клетки. (Цифры 3, 5, 6 в нижней части имеют полное совпадение.) Цифра 7 Ставим ручку на 1/3 сверху в середине клеточки. По наклонной поднимаемся до верхней линии (не доходя на 1/3 до правого угла клеточки) без поворота ручки, острым уголком выписываем дужку, от правого угла по наклонной линии опускаемся до середины нижней линии клеточки. На середине высоты клеточки перекладина через наклонную. (По аналогии можно дать описание к следующим трем вариантам. Ширина перекладины равна 1/3 ширины клеточки, и проводится она горизонтально. Важно напомнить, что в момент, когда стержень ручки находится в правом верхнем углу, ученику необходимо прежде найти ту точку в нижней части клетки, где завершится написание цифры 7.) Цифра 8 Ставим ручку чуть выше и правее центра клеточки. По выгнутой влево наклонной поднимаемся до верхней линии, задерживаемся на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, резко уходим через центр клеточки к ее нижней стороне. В средней третьей части нижней стороны клеточки задерживаемся и, плавно поднимаясь вверх, смыкаем элементы в начальной точке. (Обращается внимание на то, что верхняя петля по размеру меньше нижней.) Цифра 9 Ставим ручку в правый верхний угол клеточки. Опускаемся по правой стороне до 1/3 и начинаем выписывать овал, захватив центр клеточки и его нижнюю часть. Поднявшись вверх, задерживаемся на 1/3 вправо, плавно срезаем верхний уголок, опускаемся по правой стороне клеточки на 1/3, по наклонной уходим до нижней стороны и в ее средней третьей части выписываем клюшку. (Обращается внимание детей на то, что написание верхней части цифры занимает больше четверти всего квадрата.) Цифра 0 Ставим ручку на 1/3 влево от правого верхнего угла, по наклонной опускаемся вниз, не доходя 1/3 до нижнего левого угла, задерживаемся в средней третьей части, поднимаемся по наклонной к правой стороне клеточки. На 1/3 ее части поднимаемся вверх, плавно срезаем уголок, задерживаемся на 1/3 влево и смыкаем элемент в начальной точке. (При письме числа 10 цифра 0 смещается на 1/3 влево.) Первое полугодие буквы и слова в тетради по математике ученик пишет в полную клеточку с таким же углом наклона, как и в прописи. Угол наклона при письме так и остается постоянным, а вот высота написания слов и букв во втором полугодии первого класса должна измениться и составлять 2/3 высоты клеточки. АЛГОРИТМЫ НАПИСАНИЯ БУКВ Буква а 1. Ставим ручку на 1/3 сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить — пишем крышечку), опускаемся по наклонной вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, две части соединяем секретом, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. С 1/3 влево вверх, крышечка, опускаемся, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету вниз, качалочка, крючок до середины. Буква А 1. Кладем качалочку, уходим далеко вправо вверх (до 1/3 в дополнительной строке), на 1/3 среднюю выписываем секрет. По секрету наклонная линия вниз, выписываем петельку на середине рабочей строки. Перехлест в петельке на середине строки, далее выходим или на середину, или 1/3 снизу, 1/3 сверху, или на верхнюю линию. Зависит от последующей буквы, например н, л, с, в. Длина петельки равна 1/2 высоты рабочей строки, ширина — 1/3 высоты строки. Сама петелька выписывается в средней третьей части рабочей строки. 2. Качалочка, крючковая линия, секрет, по секрету вниз, петелька в середине строки. Буква б 1. Ставим ручку на 1/3 сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить — пишем крышечку), опускаемся по наклонной вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся и по секрету уходим вверх; не доходя 1/3 в дополнительной строке, разворачиваем ручку, уходим вправо. (Вправо по горизонтальной линии, на ширину буквы. При этом для сохранения параллельности все внимание переносим на нижнюю линеечку верхней рабочей строки.) 2. С 1/3 влево вверх, крышечка, опускаемся, задержались, большим секретом уходим в дополнительную строку, развернули ручку и влево на ширину буквы. Буква Б 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке. Опускаемся по прямой наклонной линии вниз, выписываем петельку (перехлест на середине высоты буквы), задерживаемся (на условной верхней линии, т. е. на 1/3 снизу в дополнительной строке), опускаемся по наклонной линии вниз и выписываем клюшку. В средней третьей части дополнительной строки выполняем перевернутую клюшку. 2. С 1/3 наклонная, петелька, задержались, наклонная вниз, клюшка. В средней части дополнительной строки перевернутая клюшка. Буква в 1. Ставим ручку на середину рабочей строки, поднимаемся по крючковой линии до 1/3 в дополнительной строке, в средней части поднимаемся по секрету, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии, задерживаемся на строке, поднимаемся до верхней линеечки по наклонной и плавно закрываем букву влево. (Второй вариант: задерживаемся на строке, поднимаемся вверх, прижимаемся к наклонной чуть выше середины, выполняем узелок и уходим вправо вверх до 1/3.) 2. С середины рабочей строки по крючковой наклонной в дополнительную, в средней части секрет, развернулись, опустились, задержались, поднялись вверх и закрыли букву. Буква В Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, опускаемся по наклонной линии вниз, выписываем петельку (перехлест на 1/3 снизу в дополнительной строке), поднимаемся до условной линии (определяющей высоту буквы, т. е. до 1/3 сверху), задерживаемся (на условной верхней линии), опускаемся по наклонной в средней третьей части дополнительной строки, а в нижней — выписываем острый уголок влево (схожий со знаком «меньше», который своей острой частью почти касается наклонной линии слева), перед верхней линеечкой рабочей строки разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем клюшку. 2. С 1/3 наклонная, петелька, задержались на условной линии, опустились на 1/3, уголок влево, наклонная вниз, клюшка. Буква г 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх (поднимаемся по крючковой линии до верхней линеечки), разворачиваем ручку, по наклонной опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. 2. С 1/3 бугорок, наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Г 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке (или ставим ручку на условную линию), опускаемся по наклонной линии, выполняем клюшку. В средней части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку. (При этом все внимание переносим на горизонтальную линию выше клюшки и тем самым сохраняем параллельность линий. Длина горизонтальной линии по правую сторону наклонной должна быть равна ширине клюшки слева.) 2. С 1/3 наклонная, клюшка. В средней части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку Буква д 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить — пишем крышечку) и опускаемся по наклонной линии вниз, качалочка, крючок до середины, две части соединяем секретом, по секрету длинная наклонная линия вниз (на 1,5 высоты буквы или не доходя 1/3 в нижней дополнительной строке), петелька, перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины (петелька по ширине должна быть на 1/3 уже, чем ширина буквы, в средней ее части выписывается секрет, т. е. присутствует параллельность). 2. С 1/3 влево вверх, крышечка, опускаемся, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету длинная наклонная вниз, петелька, крючок до середины Буква Д 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, опускаемся по наклонной линии, кладем петельку (не доходя 1/3 рабочей строки, уходим влево и выписываем петельку на нижней линеечке рабочей строки, длина которой равна 1/2 рабочей строки, а высота — 1/3 рабочей строки) на строку, выполняем перехлест на 1/3 снизу на наклонной, резко опускаемся и задерживаемся на строке, поднимаемся вверх, плавно закругляя, опускаемся вниз. (Перехлест с верхней линеечкой и прямой наклонной линией на 1/3 от высоты рабочей строки.) Соединение со следующей буквой может быть в четырех позициях: на верхней линеечке с буквой в, на 1/3 сверху — с о, на середине — с буквами а, г, на 1/3 снизу — с буквами л, м, я. 2. С 1/3 наклонная линия вниз, петелька влево на нижней линии строки, задержались, по закруглению поднимаемся вверх, перехлест на 1/3 от высоты рабочей строки на верхней линеечке и на 1/3 в рабочей строке с наклонной Буква е 1. Ставим ручку на 1/3 снизу в рабочей строке, уходим по крючковой наклонной до 1/3 сверху, поднимаемся по секрету, разворачиваем ручку, опускаемся вниз (выполнив перехлест на середине высоты буквы), выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. С 1/3 снизу до 1/3 сверху крючковая наклонная, секрет, развернули ручку, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква Е 1. Ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на мнимой строке (можно говорить — пишем крышечку), опускаемся на 1/3 по наклонной, в нижней 1/3 выписываем острый уголок вправо (схожий со знаком «больше», концы уголка имеют плавный переход) и, развернув ручку на месте, от верхней линеечки рабочей строки по наклонной линии уходим вниз, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. В средней части дополнительной строки пишем полуовал, плавно переходим на уголок вправо, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной, качалочка, крючок до середины. Буква ж 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх (или уходим по крючковой наклонной вправо вверх), разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной вниз, выписываем клюшку, по клюшке уходим вправо вверх и, не доходя 1/3, выписываем секрет; по секрету наклонная линия вниз, поднимаемся по наклонной на 1/3 снизу, вновь уходим по крючковой и с 1/3 ломаем секрет (т. е. выписываем клюшку), по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Бугорок, наклонная вниз, клюшка, крючковая до 1/3, секрет, по секрету наклонная, поднимаемся по наклонной до 1/3 снизу, крючковая, ломаем секрет, с 1/3, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Ж 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем клюшку, возвращаемся по клюшке, ходим вправо вверх по крючковой линии, на 1/3 среднюю в дополнительной строке выписываем секрет, по секрету наклонная вниз, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 в рабочей строке, вновь уходим вправо вверх, в средней третьей части дополнительной строки выписываем клюшку, по клюшке опускаемся вниз, качалочка, крючок до середины. 2. В дополнительной строке выписываем крючок с поворотом ручки, наклонная вниз, клюшка, вправо вверх по крючковой, на 1/3 секрет, по секрету наклонная вниз, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 в рабочей строке, вновь вправо вверх по крючковой выписываем клюшку, по клюшке опускаемся вниз, качалочка, крючок до середины. Буква З 1. В верхней половине рабочей строки выписываем полуовал вправо (т. е. ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, поднимаемся по наклонной вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной линии до середины строки), в нижней — острый уголок влево, плавно развернув ручку перед нижней линеечкой рабочей строки, опускаемся по длинной наклонной линии (не доходя 1/3 в дополнительной строке), выписываем петельку (объяснение, как и у буквы д), перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины. 2. Полуовал вправо, после разворота острый уголок влево, длинная наклонная петелька, крючок до середины. вниз, Буква 3 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем полуовал (или ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на условной строке, опускаемся на 1/3 по наклонной), а в нижней 1/3 выписываем острый уголок влево (схожий со знаком «меньше»), перед верхней линеечкой рабочей строки разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем клюшку. 2. В средней третьей части дополнительной строки выписываем полуовал, а в нижней 1/3 — острый уголок влево, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем клюшку. Буква и 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, пишем секрет, по секрету прямая наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква И В середине средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку чуть выше верхней линеечки рабочей строки (на 1—2 мм), выписываем секрет, по секрету наклонная середины. вниз, качалочка, крючок до 2. В дополнительной строке — крючок с поворотом ручки, наклонная, качалочка, крючок чуть выше верхней линеечки, секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква к 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной до середины, бугорком уходим вправо вверх, коснувшись линеечки, опускаемся на 1/3, снимаем ручку; ставим ручку на середину наклонной и выписываем стульчик, качалочка, крючок до середины. 2. Наклонная вниз, поднимаемся до середины, бугорок, наклонная до 1/3, снимаем ручку, выписываем стульчик, качалочка, крючок до середины. Буква К 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем острый крючок (без поворота ручки на месте), опускаемся вниз по наклонной линии, влево выписываем петельку (перехлест на середине высоты буквы, т. е. чуть выше верхней линеечки рабочей строки), прижимаясь к наклонной линии, уходим вверх до условной линеечки, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной на 1/3 среднюю и снимаем ручку. Ставим на середину наклонной и выписываем стульчик (на ширину буквы уходим по прямой вправо, разворачиваем ручку и по наклонной опускаемся вниз), качалочка, крючок до середины. 2. В середине дополнительной строки выписываем острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлест на середине высоты буквы, разворачиваемся на условной линии и наклонная в средней третьей части. Ставим ручку на перехлест и выписываем стульчик, качалочка, крючок до середины. Буква л 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим далеко в сторонувверх, не доходя 1/3 в рабочей строке выписываем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Кладем качалочку, уходим далеко в сторону вверх, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Л 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку (у рабочей строки, уходим далеко в сторону вверх (до 1/3 снизу в дополнительной строке), на 1/3 средней выписываем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Кладем качалочку, уходим по крючковой в дополнительную строку, пишем секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква м 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим далеко в сторону вверх и, не доходя 1/3, выписываем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Кладем качалочку, уходим далеко в сторону вверх, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква М 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим далеко в сторону вверх (до 1/3 снизу в дополнительной строке), на 1/3 средней выписываем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок чуть выше верхней линеечки рабочей строки (на 2—3 мм), секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Кладем качалочку, уходим по крючковой в дополнительную строку, пишем секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок чуть выше верхней линеечки, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква н 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной до середины, выполняем узелок, уходим вправо вверх и на 1/3 выписываем секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Наклонная вниз, поднимаемся до середины, узелок, уходим вправо вверх и на 1/3 секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Н 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем острый крючок (без поворота ручки на месте), опускаемся по наклонной линии, выписываем петельку, перехлест на верхней линеечке рабочей строки, уходим вправо и чуть-чуть вверх на ширину буквы, поворачиваем ручку и резко поднимаемся до условной линии, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. В середине дополнительной строки выписываем острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлест на верхней линеечке, уходим плавно вправо и чуть-чуть вверх, далее по наклонной вверх, разворачиваем ручку, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква о 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, уходим влево вверх, задерживаемся на строке, по наклонной опускаемся вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной вверх, смыкаем букву. 2. С 1/3 уходим влево вверх, задерживаемся, опускаемся вниз, задерживаемся, поднимаемся вверх и смыкаем букву. Буква О 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх, задерживаемся на условной строке влево, уходим вниз по наклонной, смыкаем букву. 2. Опускаемся по наклонной линии, задерживаемся на строке, поднимаемся до условной строки, задерживаемся, уходим вниз по наклонной, смыкаем букву. Буква п 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3, бугорком уходим вправо вверх; коснувшись линеечки, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. Наклонная с 1/3, бугорок, наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква П 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке (или ставим ручку на условную линию), опускаемся по наклонной линии, выполняем клюшку. Вновь ставим ручку на 1/3 сверху, по наклонной опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. В средней части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку. (При этом все внимание переносим на горизонтальную линию выше клюшки и тем самым сохраняем параллельность линий. Длина горизонтальной линии по правую сторону наклонной должна быть равна ширине клюшки слева.) 2. С 1/3 наклонная, клюшка. С 1/3 наклонная, качалочка, крючок до середины. В средней части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку. Буква р 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по длинной наклонной линии (не доходя 1/3 в дополнительной строке), снимаем ручку, ставим на 1/3 сверху, бугорком уходим вправо вверх, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. Длинная наклонная вниз, с 1/3 бугорок, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква Р 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке (или ставим ручку на условную линию), опускаемся по наклонной линии, выполняем клюшку. В средней части дополнительной строки выписываем двойную клюшку. (При этом все внимание переносим на горизонтальную линию выше клюшки и тем самым сохраняем параллельность линий в средней части двойной клюшки.) 2. С 1/3 наклонная, клюшка. В средней части дополнительной строки выписываем двойную клюшку. Буква с 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, поднимаемся по наклонной линии вверх, задерживаемся на строке, по наклонной опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. 2. С 1/3 сверху наклонная вверх, задержались, опустились вниз, качалочка, крючок до середины. Буква С 1. Ставим ручку на 1/3 снизу в дополнительной строке, поднимаемся по наклонной линии вверх, задерживаемся на условной строке (или в средней третьей части дополнительной строки пишем полуовал влево), по наклонной линии опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. 2. В средней части дополнительной строки пишем полуовал влево, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква т 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной; не доходя 1/3, бугорком уходим вправо вверх, коснувшись линеечки, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, вновь поднимаемся по наклонной, с 1/3 сверху выписываем бугорок, опускаемся по наклонной вниз, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. Наклонная, бугорок с 1/3, наклонная, вновь бугорок с 1/3, наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква Т 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, по наклонной линии опускаемся вниз, выписываем клюшку. Пишем с 1/3 вторую наклонную линию. Вновь ставим ручку на 1/3 сверху и по наклонной опускаемся вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины. В средней третьей части дополнительной строки выписываем перевернутую клюшку. 2. С 1/3 наклонная с клюшкой, с 1/3 — наклонная, вновь с 1/3 наклонная, качалочка, крючок до середины; в средней третьей части перевернутая клюшка. Буква у 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качал очку, поднимаемся по крючку до середины, пишем секрет, по секрету длинная наклонная линия вниз, петелька, перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины. 2. Наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету длинная наклонная, петелька, перехлест на нижней линеечке, крючок до середины. Буква У 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной линии до верхней линеечки рабочей строки, выполняем качалочку и поднимаемся по крючку на 1/3, далее пишем секрет (в средней третьей части дополнительной строки), по секрету наклонная линия, клюшка влево. 2. В середине дополнительной строки крючок с поворотом ручки, наклонная до верхней линеечки, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, клюшка влево. Буква ф 1. Ставим ручку на 1/3 сверху, уходим влево вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, две части соединяем секретом, по секрету длинная наклонная линия вниз, снимаем ручку. Ставим ручку в начальную позицию, уходим вправо вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качалочку влево и поднимаемся по крючку до середины. 2. С 1/3 влево вверх, задержались, опускаемся, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету длинная наклонная вниз, сняли ручку. С 1/3 вправо вверх, задержались, опустились по наклонной, качалочка влево, крючок до середины. Буква Ф 1. Ставим ручку на условную линию (или на 1/3 сверху в дополнительной строке), опускаемся по наклонной вниз, выписываем клюшку влево. Ставим на 1/3 сверху от высоты верхней части буквы (верхняя часть та, которая прописывается в дополнительной строке) и уходим влево вверх, задерживаемся на условной строке, опускаемся по наклонной до верхней линеечки рабочей строки, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, с 1/3 уходим вправо вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной вниз, выполняем качалочку влево и поднимаемся по крючку до середины. (Возможен и второй вариант, когда начинаем написание по принципу строчной буквы а.) 2. С середины дополнительной строки влево вверх до условной линии, крышечка, наклонная вниз, качалочка, крючок до 1/3 снизу в дополнительной строке, секрет, по секрету наклонная вниз, клюшка влево, снимаем ручку. Ставим ручку на середину в дополнительной строке, вправо вверх, крышечка, наклонная вниз, качалочка, крючок влево. Буква х 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии вниз, выписываем клюшку влево, возвращаемся вверх и выписываем клюшку вправо, по клюшке вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Бугорком вправо вверх, наклонная вниз, клюшка, возвращаемся вверх, клюшка вправо, наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква X 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем клюшку, возвращаемся по ней вверх и выписываем клюшку вправо, по клюшке вниз, качалочка, крючок до середины. 2. В середине дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, наклонная вниз, клюшка, по клюшке вверх, клюшка вправо, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква ц 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до 1/3, без поворота ручки наклонная линия вниз (до 1/3 в дополнительной строке), петелька, перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины. 2. Наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до 1/3, петелька, крючок до середины. Буква Ц 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку (на 1—2 мм) выше верхней линеечки рабочей строки, пишем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до 1/3, без поворота ручки опускаемся по наклонной до 1/3 в дополнительную строку, петелька (по принципу петельки буквы д), перехлест на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины. 2. В середине дополнительной строки крючок с поворотом ручки, наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до 1/3, петелька, крючок до середины. Буква ч 1. Ставим ручку на середину рабочей строки, поднимаемся по наклонной линии вверх, без поворота ручки выписываем дужку (вниз примерно на 1/3), коснувшись верхней линеечки, без поворота опускаемся по наклонной линии вниз, качалочка, крючок до середины. 2. С середины строки вверх по наклонной, дужка, наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква Ч 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся по наклонной линии до верхней линеечки рабочей строки, выполняем качал очку и поднимаемся по крючку до середины верхней части буквы, пишем секрет, по секрету наклонная линия вниз, качалочка, крючок до середины. 2. В середине дополнительной строки крючок с поворотом ручки, наклонная до верхней линеечки, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. (Алгоритм написания букв Ш, ш, Щ, щ проводится по аналогии с буквами И, и, Ц, ц.) Буква ъ 1. Ставим ручку на середину рабочей строки, поднимаемся по наклонной линии вверх, без поворота ручки выписываем дужку; коснувшись верхней линеечки без поворота, опускаемся по наклонной линии вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной до середины и плавно закрываем букву. 2. С середины строки вверх по наклонной, дужка, наклонная вниз, задержались на строке, поднялись до середины, плавно закрыли букву. Буква ы 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся по наклонной, прижимаемся на середине к наклонной, выполняем узелок, уходим вправо вверх и на 1/3 выписываем секрет, по секрету наклонная линия, качалочка, крючок до середины. 2. Наклонная, задержались, поднялись до середины, прижались, узелок, вправо вверх, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Буква э 1. Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и влево выписываем клюшку. На середине высоты буквы — перекладина. 2. Бугорок, наклонная вниз, клюшка влево. Перекладина на середине высоты буквы. Буква Э 1. В средней третьей части дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем клюшку влево и снимаем ручку. На середине высоты буквы — перекладина. 2. В дополнительной строке крючок с поворотом ручки, наклонная, клюшка влево. Перекладина на середине высоты буквы (горизонтальная линия на ширину буквы, выполненная слева направо чуть выше верхней линеечки рабочей строки). Буква ю 1. Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии и поднимаемся до середины, выполняем узелок, уходим вправо вверх и на 1/3 ломаем секрет, по секрету наклонная линия вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и замыкаем (закрываем) букву. (Можно заканчивать написание второй части буквы, как и в заглавной, снизу.) 2. Наклонная, поднимаемся по ней до середины, узелок, вправо вверх, с 1/3 ломаем секрет, по секрету наклонная вниз, задержались, поднялись и замкнули букву. (Или: ...узелок, вправо вверх до 1/3, наклонная вниз, задержались, наклонная вверх, задержались влево и замкнули букву.) Буква Ю 1. В средней третьей части дополнительной строки пишем острый крючок, опускаемся по наклонной линии, выписываем петельку, перехлест на верхней линеечке рабочей строки, уходим вправо и чуть-чуть вверх, без поворота ручки по наклонной опускаемся вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх по наклонной до условной строки, задерживаемся на строке влево, опускаемся вниз и замыкаем букву. 2. В середине дополнительной строки острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлест на верхней линеечке, уходим вправо и чутьчуть вверх, наклонная вниз, задержались на строке, поднялись вверх, задержались на условной влево, замкнули букву. Буква я 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, поднимаемся по крючковой линии до середины, ломаем секрет влево, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной почти до 1/3, выполняем качалочку, поднимаемся по крючку до середины, выписываем секрет, по секрету вниз, качалочка, крючок до середины. 2. Качалочка, по крючку до середины, ломаем секрет влево, наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная вниз, качалочка, крючок до середины. Буква Я 1. Кладем качалочку на нижнюю линеечку рабочей строки, уходим по крючковой линии до середины высоты буквы (это на 3—4 мм выше верхней линеечки рабочей строки), ломаем секрет влево, задерживаемся на условной строке, опускаемся по наклонной до верхней линеечки рабочей строки, качалочка, крючок до середины высоты буквы, секрет, по секрету наклонная (до нижней линеечки рабочей строки), выполняем качалочку и поднимаемся по крючку до середины. 2. Качалочка, крючковая на высоту буквы, ломаем секрет влево, наклонная, качалочка, крючок до середины, секрет, по секрету наклонная, качалочка, крючок до середины. Цифры, как и буквы, имеют свой алгоритм написания. Для ознакомления с каждой из них учитель чертит на доске большую клеточку (например, 30 х 30 см) и разбивает ее на четыре равные части, поделив при этом все стороны, кроме левой, на три равные части.