Методика преподавания психологии в средних учебных

I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины:
Цель изучения дисциплины: формирование знаний и умений, связанных с
планированием, подготовкой и реализацией процесса обучения психологии разными
методами, в разных формах и с помощью разных средств.
Задачи дисциплины:
Основными задачами освоения дисциплины «Методика преподавания психологии
в средних учебных заведения» является формирование у студентов знаний о целях,
содержании и методах преподавания психологии на различных уровнях высшего и
дополнительного образования для различных контингентов обучающихся. Помочь
студентам овладеть навыками эффективной подачи учебного материала, с использованием
интерактивных методов обучения и современного технологического оснащения
образовательного процесса. Вооружить студентов-бакалавров как традиционными, так и
инновационными методами обучения психологии в системе высшего и дополнительного
образования. Сформировать у студентов научно обоснованный взгляд на психологические
проблемы обучения психологии. Сформировать у студентов способности к применению в
процессе преподавания психологии психологических теорий учебной деятельности и
активных методов обучения. Развить у студентов способности к применению в
профессиональной психолого-педагогической деятельности групповых методов обучения,
а также созданию обучающих тренинговых программ, деловых и интерактивных игр.
II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
Данная дисциплина относится к базовой (общеобразовательной) части
профессионального цикла Б.3. Методика преподавания психологии является основной
дисциплиной, которая предназначена для подготовки студентов к педагогической
деятельности наряду с педагогикой, педагогической психологией, психологией развития и
возрастной психологией, социальной психологией и психологией труда, инженерной
психологией, эргономикой.
III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
способность и готовность к:
преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины (ПК-15);
участию в учебно-методической работе в сфере общего образования (ПК-16);
просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня
психологической культуры общества (ПК-20).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: способы задания цели обучения различным психологическим
дисциплинам, существующие концепции построения содержания курса психологии и
процесса усвоения с учетом возрастных особенностей учащихся.
Уметь: формулировать цели обучения, разрабатывать логику построения
содержания обучения по любому разделу, теме конкретного курса психологии; отбирать
методы и средства обучения; организовывать самостоятельную работу студентов.
Владеть: методами объяснения, отработки и контроля усвоения материала;
приемами самосовершенствования педагогической деятельности.
1
IV. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Общая трудоемкость дисциплины составляет _5_ зачетных единиц.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
И (или) другие виды самостоятельной работы
Всего часов
72/40/26
Вид
промежуточной
диф.зачет, экзамен)
Общая трудоемкость
Зач.ед.
8/8/4
аттестации
(зачет,
20/10/8
44/22/18
108/140/150
180
5
Примечание:
Распределение часов для очной, очно-заочной и заочной форм обучения в тематическом
плане представлено чрез дробь (18/8/6).
2
V. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет 5 зачетных единиц 180 часов.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Раздел, тема программы
учебной дисциплины
1
Модуль 1. Введение в
методику преподавания
психологии
Тема 1.
Методика преподавания
психологии как основа
подготовки к
педагогической работе.
Модуль 2,3.
Характеристика
психологии как учебного
предмета.
Тема 2.
Цели обучения психологии.
Тема 3.
Содержание обучения
психологии, его
совершенствование и
конструирование
Модуль 4, 5.
Характеристика процесса
обучения психологии.
Тема 4.
Общие аспекты организации процесса обучения
психологии
Тема 5.
Подготовка и проведение
объяснения содержания
знаний разными
методами и средствами
Трудоемкость (час)
В том числе по видам учебных занятий
Всего
лекции Семина КСР
ры,
практич
еские
занятия
2
3
4
5
18/26
4/2/2
4/4/4
Самостоятел
ьная работа
6
10/14/20
18/34/26
4/2/2
4/4/4
10/14/20
67/ 66/73
6/3/2
12/7/6
49/56/65
23/32/27
2/1/1
2/3/1
19/28/25
44/34/46
4/2/1
10/4/5
30/28/40
87/86/75
10/5/4
28/11/6
49/70/65
19/18/18
2/1/1
8/3/2
9/14/15
34/34/29
4/2/2
10/4/2
20/28/25

Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
3
на лекционных,
семинарских и
самостоятельных
занятиях по психологии.
Тема 6.
34/34/28
Подготовка и проведение
отработки компетенций
на практических и
самостоятельных
занятиях и контроля
усвоения на контрольных
занятиях.
Итого часов
180
Форма итогового
контроля знаний
бакалавров:
4/2/1
10/4/2
20/10/8 44/22/18 8/8/0
Диф.зачет 8/8/4
4
20/28/25
108/ 140/150
VI. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Методика преподавания психологии как основа подготовки к
педагогической работе.
Преподавание психологии как компонент профессиональной деятельности
психолога наряду с научной и практической работой. Методика преподавания психологии
как одна из дисциплин в группе предметов учебного плана, предназначенных для
подготовки студентов – психологов к педагогической работе.
Курсы обучения психологии на разных уровнях системы общего и специального
образования. Описание, анализ, систематизация, совершенствование и разработка целей,
содержания, методов, средств и форм обучения в курсах психологии как предмет
методики преподавания психологии в качестве научно-практической дисциплины.
Состав курсов обучения психологии на уровне среднего общего и
профессионального образования, их общая характеристика. Преподавание психологии в
средней общеобразовательной школе разных типов (обычные школы, гимназии, лицеи) и
в средних специальных учебных заведениях (педагогические и медицинские училища,
колледжи по подготовке социальных работников). Разделы и темы основного содержания
данного курса методики преподавания психологии.
Тема 2. Цели обучения психологии.
Цели обучения психологии учащихся средних специальных учебных заведений
педагогического, медицинского и социального (социальная помощь, сфера услуг, низовые
руководители) профиля в области знаний и умений: выявлять и решать психологические
проблемы, возникающие при обучении и воспитании учащихся, при диагностике и
лечении пациентов, оказании помощи, услуг и руководстве коллективами.
Цели обучения психологии в области развития личности учащихся: развитие
мотивационных и ценностных ориентаций, воли, самосознания и самоорганизации
личности учащихся, мышления, наблюдательности, внимания, памяти, коммуникативных
способностей.
Цели обучения психологии в общеобразовательных средних учебных заведениях –
развитие познавательных способностей, общих учебных умений, качеств личности,
помощь в самовоспитании и профориентации.
Тема 3. Содержание обучения психологии, его совершенствование и
конструирование.
Состав психологических дисциплин в учебном плане среднего специального
педагогического,
медицинского
и
социального
образования,
его
анализ,
совершенствование и изменение. Программы обучения фундаментальным и прикладным
психологическим дисциплинам, их анализ, оценка, совершенствование и разработка
новых программ. Особенности учета дидактических и психолого-педагогических
принципов эффективности составления содержания обучения психологии, знаний по
психологическим дисциплинам – принципов научности, систематичности, логической
строгости, единства эмпирических и теоретических знаний, адекватности их по полноте,
единства обучения и развития, связи с жизнью и практикой.
Раскрытие особенностей психики как объекта психологии, ее состава, свойств и
связей. Описание аспектов психики, изучаемых психологией, как ее предметов в отличии
от других наук, изучающих психику. Раскрытие особенностей методов изучения и
практической работы в психологии. Систематизация теоретических подходов в
психологии. Логика построения введения и основного содержания разных
психологических дисциплин – части, разделы, темы, подтемы, основания и варианты их
выделения. Тема как основная учебная единица содержания обучения по дисциплине.
5
Общая логика построения содержания темы – эмпирические, теретические, практические
знания по теме и структура содержания каждого из этих видов знаний.
Тема 4. Общие аспекты организации процесса обучения психологии.
Циклы процесса обучения как осуществление объяснения, отработки и контроля
усвоения знаний и умений по порциям содержания обучения. Тема или подтема как
основы выделения порций содержания обучения и построения циклов обучения по
дисциплине. Методы, формы и средства проведения объяснения материала, его отработки
и контроля усвоения при обучении порции содержания знаний и умений в каждом цикле.
Планирование и организация занятий по целому курсу. Распределение учебного времени
для решения задач объяснения, освоения и контроля по всем циклам обучения в
зависимости от объема материала темы или подтемы во всех циклах обучения.
Тема 5. Подготовка и проведение объяснения содержания знаний разными методами
и средствами на лекционных, семинарских и самостоятельных занятиях по
психологии.
Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии. Реализация
системы методов в лекционных курсах, лекция-монолог, монолог с использование аудиовизуальных средств, эвристическая беседа, лекция-дискуссия. Формирование лекционного
мастерства: работа над конспектом, планом, резюме лекции; структура конспекта лекций,
реализация дидактических требований к каждому разделу содержания лекции. Выбор и
реализация методов и средств описания и объяснения лекционного материала. Анализ
типового лекционного занятия.
Подготовка и проведение семинаров в курсе психологии и требования к его
проведению. Выбор методов объяснения психологического материала на семинаре –
информационно-консультативного, проблемно-дедуктивного, проблемно-поискового в
индивидуальной и совместной деятельности. Семинар по психологии как школа
взаимодействий и учебно-познавательного сотрудничества, развития компетенций,
познавательных способностей и качеств личности. Проблемы ритма семинарского
занятия, становления смысло- и целеполагания у учащихся.
Организация объяснения содержания знаний о психике и деятельности по решению
профессиональных задач (компетенций) на самостоятельной работе. Подготовка и
обеспечение учащихся средствами самостоятельной работы – необходимыми учебными
текстами, учебниками и пособиями, вопросами и заданиями для самоконтроля понимания
в адекватном объеме с учетом реальных временных возможностей их использования
учащимися.
Тема 6. Подготовка и проведение отработки компетенций на практических и
самостоятельных занятиях и контроля усвоения на контрольных занятиях.
Организация процесса освоения и отработки умений-компетенций на практических
занятиях с помощью решения системы задач. Типы учебных задач для отработки умений
– репродуктивные, продуктивные, творческие задачи; построение системы задач.
Введение заданий по актуализации личного опыта при решении продуктивных и
творческих задач. Выбор заданий для реализации внутри- и межгрупповых
взаимодействий участников обучения.
Подготовка и обеспечение учащихся учебными материалами, пособиями с
упражнениями и задачами, компьютерными обучающимися программами с обратной
связью для отработки компетенций на самостоятельной работе.
Подготовка и проведение контроля усвоения в процессе обучения психологии.
Конкретизация характеристик целевых знаний, умений и компетенций по каждой теме,
циклу обучения и всему курсу, которыми они должны обладать на момент контроля
исходной, промежуточной и конечной обученности (степень их обобщенности,
6
дифференцированности, интериоризованности и готовности к воспроизведению,
осознаваемости, устойчивости). Выбор и реализация методов контроля по видам
контрольных заданий (рассказ о действиях, выполнений действий в разных условиях,
решение задач), по видам ответов учащихся (конструируемый или с выбором).
Использование компьютерных программ для автоматизированного контроля усвоения
психологических компетенций и средств контроля. Приемы использования действий
взаимо- и самоконтроля.
7
VII. ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
1.
2.
Практическое занятие 1.
Тема 2. Цели обучения психологии.
Цель: ознакомить студентов с
целями обучения психологии учащихся средних
специальных учебных заведений.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
Виды целей в обучении, процесс целеобразования.
Каковы цели обучения психологии в общеобразовательных средних учебных заведениях?
Практическое занятие 2.
обучения психологии, его
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 3. Содержание
совершенствование и
конструирование.
Цель: проанализировать содержание психологических дисциплин в учебном плане
среднего специального педагогического, медицинского и социального образования.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
Дайте характеристику программам обучения фундаментальным и прикладным
психологическим дисциплинам.
Раскройте особенности психики как объекта психологии.
Каковы особенности методов изучения и практической работы в психологии.
Практическое занятие 3.
Тема 4. Общие аспекты организации процесса обучения психологии.
Цель: Раскрыть аспекты организации процесса обучения психологии.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
Опишите циклы процесса обучения.
Раскройте методы, формы и средства проведения объяснения материала.
Каким образом происходит распределение учебного времени для решения задач
объяснения, освоения и контроля по всем циклам обучения в зависимости?
Практическое занятие 4.
Тема 5. Подготовка и проведение объяснения содержания знаний разными методами
и средствами на лекционных, семинарских и самостоятельных занятиях по
психологии.
Цель: с применением интерактивных форм обучения установить характеристику
подготовки и проведения лекционных и семинарских занятий.
Примечание: При проведении семинарского занятия в интерактивной форме
предлагается использование принципа интерактивного обучения: «взаимодействие и
сотрудничество», предполагающий обязательную организацию совместной деятельности
студентов, которая, в свою очередь, означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад; в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности.
Вопросы, выносимые на обсуждение на интерактивном занятии:
Перечислите виды лекций.
Раскройте методику чтения лекции-монолога.
Раскройте методику чтения лекции-дискуссии.
Назовите важнейшие условия поддержания интереса слушания к лекционному материалу.
Укажите важнейшие правила подготовки мультимедийной презентации, используемой на
лекции.
Семинарские занятия по психологии и методика их проведения.
8
7.
8.
1.
2.
3.
4.
Опишите пошаговую модель подготовки семинара. Какой из шагов вам представляется
самым трудным.
Подготовка и обеспечение учащихся средствами самостоятельной работы.
Практическое занятие 5.
Тема 6. Подготовка и проведение отработки компетенций на практических и
самостоятельных занятиях и контроля усвоения на контрольных занятиях.
Цель: с применением интерактивных форм обучения раскрыть особенности
подготовки и проведения отработки компетенций на практических и самостоятельных
занятиях.
Примечание: При проведении семинарского занятия в интерактивной форме
предлагается использование принципа интерактивного обучения: «взаимодействие и
сотрудничество», предполагающий обязательную организацию совместной деятельности
студентов, которая, в свою очередь, означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад; в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности.
Вопросы, выносимые на обсуждение:
Назовите типы учебных задач для отработки умений.
Каким образом происходит выбор заданий для реализации внутри- и межгрупповых
взаимодействий участников обучения?
Выбор и реализация методов контроля.
Раскройте особенности использование компьютерных программ для автоматизированного
контроля усвоения психологических компетенций.
9
VIII. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа бакалавра в аудитории под контролем преподавателя
предполагает особую деятельность в процессе обучения в аудитории, выполняемую по
заданию преподавателя, под его руководством и контролем, т.е. с его непосредственным
участием. Репродуктивный вариант СРБПК включает – самостоятельное прочтение,
конспектирование учебной литературы, обзор и аннотацию учебной литературы, в
познавательно-поисковом варианте студенты выполняют подготовку презентаций и
выступлений, выполняют контрольные работы (вопросы контрольных работ приведены в
программе), тестирование, проверку правильности выполнения домашних заданий.
Количество часов, выделенных на самостоятельную работу
по темам дисциплины
Наименование темы
Количество часов
10/20
Тема 1.
Методика преподавания психологии как основа подготовки к
педагогической работе.
19/25
Тема 2.
Цели обучения психологии.
30/40
Тема 3.
Содержание обучения психологии, его совершенствование и
конструирование.
9/15
Тема 4.
Общие аспекты организации процесса обучения психологии.
20/25
Тема 5.
Подготовка и проведение объяснения содержания знаний разными
методами и средствами на лекционных,
семинарских и
самостоятельных занятиях по психологии.
20/25
Тема 6.
Подготовка и проведение отработки компетенций на практических
и самостоятельных занятиях и контроля усвоения на контрольных
занятиях.
108/150
Итого часов на самостоятельную работу
1.
2.
Примечание:
Распределение часов для очной, очно-заочной и заочной форм обучения в тематическом
плане представлено чрез дробь (18/8/6).
Задания на СРС по теме 1
Методика преподавания психологии как основа подготовки к педагогической
работе.
Цель задания: расширение знаний студентов по теме, более глубокое
рассмотрение предмета изучаемой дисциплины и места дисциплины в системе наук.
Содержание:
Современные представления о предмете методики преподавания психологии в средних
учебных заведениях.
Место дисциплины в системе естественных и психологических наук.
10
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Эссе «Почему методологические вопросы имеют большое значение для преподавания
психологии».
Задания на СРС по теме 2
Цели обучения психологии.
Цель задания: закрепление знаний студентов по теме, уточнение целей обучения
психологии.
Содержание:
Объяснить в чем заключаются общие цели преподавания психологии.
Раскрыть разницу целей, выдвигаемых авторами имеющихся в настоящее время
программ преподавания психологии в школе.
Возможно ли в качестве цели преподавания психологии избрать развитие самосознания
учащихся.
Задания на СРС по теме 3
Содержание обучения психологии, его совершенствование и конструирование.
Цель задания: уточнение знаний студентов о содержании обучения психологии.
Содержание:
Дать характеристику программам обучения фундаментальным и прикладным
психологическим дисциплинам.
Раскрыть особенности психики как объекта психологии, ее состава, свойств и связей.
Описать методы изучения и практической работы в психологии.
Задания на СРС по теме 4
Общие аспекты организации процесса обучения психологии.
Цель задания: уточнение и систематизация знаний об организации процесса
обучения психологии.
Содержание:
1. Раскрыть понятие «обучение» с позиции системного подхода и теории управления.
2. Какова психологическая характеристика основных функций управления в обучении.
3. Объяснить значение информации в обучении и требования, предъявляемые к ней.
Задания на СРС по теме 5
Подготовка и проведение объяснения содержания знаний разными методами и
средствами на лекционных,
семинарских и самостоятельных
занятиях по
психологии.
Цель задания: уточнение и систематизация знаний студентов о подготовке и
проведении лекционных, семинарских и самостоятельных занятиях по психологии.
Содержание:
1. Описать пошаговую модель подготовки лекции.
2. Указать важнейшие правила подготовки мультимедийной презентации.
3. Творческий проект. Эссе «Нужны ли в настоящее время лекции или от них можно
отказаться» Докажите свою позицию.
Подготовиться к проведению практического занятия в интерактивной форме
по теме 5 с использованием метода адаптивного обучения.
Задания на СРС по теме 6
Подготовка и проведение отработки компетенций на практических и
самостоятельных занятиях и контроля усвоения на контрольных занятиях.
Цель задания: расширение и систематизация знаний студентов о подготовке
практических и самостоятельных занятий.
Содержание:
1. Объяснить значение информации в обучении и требования, предъявляемые к ней.
2. Описать пошаговую модель подготовки практических занятий.
11
3. Составить сценарий проведения семинара на любую психологическую тему с
применением метода групповой дискуссии.
Подготовиться к проведению практического занятия в интерактивной форме по
теме 6 с использованием метода адаптивного обучения.
Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализации СРС, должны
предусматривать обеспечение каждого студента:
* методом выполнения теоретических (расчетных, графических и т.п.) и практических
(лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ;
* информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки индивидуальных
заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);
* методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т.п.);
* контролирующими материалами (тесты);
* материальными ресурсами (ПЭВМ, измерительное и технологическое оборудование и
др.);
* временными ресурсами;
* консультациями (преподаватели);
* возможностью публичного обсуждения теоретических и/или практических результатов,
полученных студентом самостоятельно (конференции, конкурсы).
Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении
различных видов учебных занятий предполагает:
* оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий
обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное
использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него
время осваивать учебный материал;
* широкое внедрение компьютеризированного тестирования;
* совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы
студентов, поскольку именно эти виды учебной работы, студентов в первую очередь
готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;
* модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна
повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач.
Отчетность и контроль СРС
Виды отчетности:
- доработанные конспекты лекций;
- выполненные письменные работы, протоколы выполнения тестовых заданий, решенные
практические задачи;
- картотека по результатам поисковых заданий;
- тезисы выступления;
- отчет о результатах анализа;
- участие в деловой игре и т.п.
Требования к контролю:
* Контроль за СРС должен быть индивидуальным.
* Контроль осуществляется преподавателем в течение всего семестра с выставлением
оценки в журнале учебных занятий.
* Контроль завершается перед аттестацией учебной работы студента по дисциплине
(перед зачетом или экзаменом).
Способы контроля:
- выборочный устный опрос перед началом ПЗ/СЗ;
- выборочная проверка конспектов, тезисов, рефератов и докладов;
- проверка контрольных работ;
- проверка выполнения задач и тестов.
Итоговая оценка СРС выставляется в журнал учебных занятий и учитывается
преподавателем при аттестации студентов в период зачетно-экзаменационной сессии
12
(сокращение числа экзаменационных вопросов при оценке СРС не ниже «хорошо»,
предоставление права выбора экзаменационных вопросов студенту из предложенных
преподавателем, выставление оценки «зачет» по результатам СРС).
IX. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
9.1 Состав образовательных технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного
подхода предусматривает использование в учебном процессе традиционных, активных и
интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой
студентов.
По данной учебной дисциплине предусмотрены следующие образовательные
технологии:
- лекции
- семинарские и практические занятия;
- самостоятельная работа;
- подготовка к экзамену;
- экзамен.
13
X. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Роль и место психологии на современном этапе развития систем образования,
здравоохранения, производства и др.
Совершенствование процесса обучения психологии как задача профессиональной
деятельности преподавателя психологии.
Отношение между предметом науки психологии и психологии как учебным предметом.
Общая характеристика организации учебного процесса по психологии с точки зрения
теории усвоения и задач воспитания личности.
Развитие умений по организации процесса усвоения знаний и умений в курсе психологии.
Учет специфики позиции личности преподавателя в системе учебного общения на разных
этапах обучения.
Гендерные особенности отношения к учебному предмету «психология» в юношеском
возрасте.
Сравнительный анализ мотивов изучения психологии учащимися разного возраста.
14
XI. ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ (КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ) ДЛЯ
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ), УРОВНЯ
УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
1. ПРЕДМЕТОМ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ЯВЛЯЕТСЯ:
1)
развитие личности обучающихся в курсе психологии;
2)
специфические закономерности учебно-воспитательного процесса в ходе изучения
психологических дисциплин;
3)
методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности
применения в процессе учебных занятий.
2. ПРИНЦИП СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧАЕМЫМ ЯВЛЕНИЯМ ПСИХИКИ ЭТО:
1)
дидактический принцип;
2)
логический принцип;
3)
методологический принцип.
3. КАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ) ПОЗВОЛЯЕТ
АКТИВИЗИРОВАТЬ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ:
1)
мозговой штурм;
2)
репродуктивный метод;
3)
компьютерный метод.
4. ЛЕКЦИЯ, СЕМИНАР, ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ – ЭТО:
1)
формы обучения;
2)
методы обучения;
3)
виды учебного занятия.
5. КАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ) ОТНОСИТСЯ К ГРУППЕ
НЕИГРОВЫХ ИМИТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ:
1)
«классическая ситуация»;
2)
социально-психологический тренинг;
3)
дискуссия.
6. КАКОЙ ПОДХОД К ОЦЕНИВАНИЮ ЗНАНИЙ ЯВЛЯЕТСЯ НАИБОЛЕЕ
СОВРЕМЕННЫМ:
1)
критериальный;
2)
нормативный;
3)
самоконтроль.
7. ЧТО ВЫ ПОНИМАЕТЕ ПОД ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЕЙ ОБУЧЕНИЯ
(СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ):
1)
учет индивидуальных особенностей студентов с любой целевой направленностью;
2)
самостоятельность учения по индивидуальным программам и в индивидуальном
темпе;
3)
дифференцированная помощь студентам с учетом их учебных возможностей.
8. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – ЭТО:
1)
«обусловленная принципами обучения система правил педагогического
взаимодействия, руководствуясь которыми преподаватель и студенты выбирают способы
и приемы конкретных действий, ведущих к достижению поставленных целей»;
15
«форма взаимодействия преподавателя и студентов, ведущая к достижению
поставленной цели»;
3)
«способ достижения поставленной преподавателем цели».
2)
9. ЗАДАЧА КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ
ПОДДЕРЖИВАТЬ:
1) интересы студента в области учебной деятельности;
2) способность студента к самостоятельной работе;
3) соответствие между требованиями педагогического процесса и зоной ближайшего
развития студента;
10. ДОКУМЕНТ, РАЗРАБАТЫВАЕМЫЙ ПО КАЖДОЙ ДИСЦИПЛИНЕ УЧЕБНОГО
ПЛАНА И ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ НАУЧНОЕ СОДЕРЖАНИЕ, НАИМЕНОВАНИЕ И
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ, РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО
ВРЕМЕНИ ПО РАЗДЕЛАМ, ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАЗЫВАЕТСЯ
1) учебная программа;
2) учебный план;
3) государственный образовательный стандарт;
КАКОЙ ДОКУМЕНТЕ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ
ДИСЦИПЛИН ПО СЕМЕСТРАМ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИХ ИЗУЧЕНИЯ:
1) учебная программа;
2) квалификационные требования;
3) учебный план;
11.
12. МЕТОДАМИ ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПСИХОЛОГИИ
ЯВЛЯЮТСЯ:
1) лекция, беседа, рассказ, инструктирование;
2) проблемный, репродуктивный, инновационный, логический;
3) наглядно-образный, наглядно-действенный, словесно-логический.
13. МОЗГОВОЙ ШТУРМ, ДЕЛОВАЯ ИГРА, ТРЕНИНГ – ЭТО
1) формы обучения;
2) методы обучения;
3) способы обучения.
14. К КАКОЙ ГРУППЕ МЕТОДОВ ОТНОСИТСЯ МЕТОД ПРОГРАММНОГО ОБУЧЕНИЯ:
1) традиционные;
2) неимитационные методы активного обучения;
3) имитационные методы активного обучения.
15. ЦЕЛЬ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ…:
1) Обучение студентов исследовательскому подходу;
2) Формирование навыка переработки научных текстов;
3) Формирование навыка публичных выступлений.
16. К ТЕХНИЧЕСКИМ СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ НЕ ОТНОСИТСЯ:
1) Видеоаппаратура;
2) Фотографии;
3) Проекционная аппаратура
17. КАКИЕ 2 ВИДА КОНТРОЛЯ ВЫДЕЛЯЮТ:
16
1) оперативынй и групповой;
2) контроль промежуточных результатов усвоения и итоговый контроль;
3) индивидуальный контроль и итоговый
18. БИНАРНАЯ ЛЕКЦИЯ ЭТО…:
1) лекция с запланированными ошибками;
2) лекции-конференции;
3) изложение учебного материала в форме диалога.
19. ОДИН ИЗ ПРИЕМОВ АКТИВИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ:
1) лекция;
2) таблицы, графики;
3) проблемные ситуации
20. КТО ПЕРВЫМ СТАЛ ИСПОЛЬЗОВАТЬ СЕМИНАР КАК ФОРМУ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ:
1) Н. Я. Грот
2) Н.А. Бернштейн
3) Ананьев Б.Г.
21. ДОКУМЕНТ, КОТОРЫЙ ОПИСЫВАЕТ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ВИДАМ ЗАНЯТИЙ, НЕОБХОДИМОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ, ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ:
1) тематический план;
2) рабочая программа;
3) ГОСТ
22. КАКИЕ ТРИ СПОСОБА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ СУЩЕСТВУЮТ:
1) круговой, индивидуальный, линейный;
2) линейный, концентрический, спиралевидный;
3) линейный, проблемный, круговой.
23. В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ СУЩНОСТЬ ЛИНЕЙНОГО СПОСОБА ПОСТРОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ:
1) отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность
связанных между собой звеньев;
2) один и тот же материал (вопрос) изучается с постепенным усложнением, расширением
содержания образования за счет новых компонентов;
3) расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его
изучения.
24. ЧТО ТАКОЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ:
1) руководящие идеи в организации учебных занятий, научно обоснованные рекомендации,
правила, нормы, регулирующие процесс обучения;
2) теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и
взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности;
3) система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся,
обеспечивающих усвоение содержания образования.
25. В ПРОЦЕССЕ ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДЫ… :
1) преподаватель наглядно демонстрирует определенные психологические феномены и
закономерности, изучаемые в курсе психологии;
17
преподаватель опираясь на имеющиеся знания и опыт студентов, с помощью тщательно
продуманной системы вопросов подводит их к пониманию, усвоению новых знаний и
формулированию выводов;
3) преподаватель стимулирует вовлечение студентов в активное обсуждение различных
точек зрения, пробуждает стремление к пониманию позиции собеседника и аргументации
собственного мнения.
2)
26. ОБУЧЕНИЕ, КОТОРОЕ ОСНОВАНО НА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ НАЗЫВАЕТСЯ:
1) интерактивное;
2) программированное;
3) проблемное.
27. МЕТОД АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ
ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ГРУППЫ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА НАЗЫВАЕТСЯ…:
1) метод деловой игры;
2) социально-психологический тренинг;
3) метод круглого стола.
28. НАУКА, ИЗУЧАЮЩАЯ ЯВЛЕНИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
ЛЮДЕЙ, СВЯЗАННЫЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРАВОВЫХ НОРМ И УЧАСТИЕМ В
ПРАВОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1) юридическая психология;
2) правовая психология;
3) дифференциальная психология.
29. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА ОБЕСПЕЧИВАЕТ…:
1) реализацию регионального и школьного компонентов содержания образования;
2) требования к уровню обязательной подготовки учащихся;
3) овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимым минимумом
знаний, умений и навыков.
30. УПОРЯДОЧЕННЫЙ КОМПЛЕКС БАЗОВЫХ ПОНЯТИЙ ПО ТЕМЕ:
1) тематического тезауруса;
2) аннотирование;
3) цитирование.
31. РАЗРАБОТАННЫЙ СОКРАТОМ МЕТОД..:
1) групповая дискуссия;
2) искусством диалектического спора;
3) рассказ.
32. ВЫДЕЛЯЮТ ТРИ ВИДА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ:
1) художественная, символическая и текстовая;
2) словесная, практическая, знаковая;
3) логическая, знаковая, эмоциональная.
33. К ПРАКТИЧЕСКИМ МЕТОДАМ ОТНОСЯТСЯ..:
1) вопросы, побуждающие репродуктивную активность, Частично-поисковый метод;
2) выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов;
3) решение психологических задач; упражнения;
18
4) таблицы, графические модели.
34. ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД ПРЕДПОЛАГАЕТ ЧТО..:
1) преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи, и студенты (учащиеся)
выполняют шаги по поиску их решения;
2) основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащегося,
а также процедурам его включения в проблемную ситуацию;
3) перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей,
задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному
содержанию знаний.
35. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ ПОДХОДУ К ИЗУЧЕНИЮ
ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ ПРОИСХОДИТ НА…
1) семинарских занятиях;
2) лабораторных занятиях;
3) тренингах.
36. ГДЕ ВПЕРВЫЕ ПОЯВИЛАСЬ ИГРА КАК ФОРМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ:
1) во Франции;
2) в США;
3) в Швеции.
37. КАКАЯ ИГРА МОДЕЛИРУЕТ ПРЕДМЕТНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ В ЦЕЛОМ:
1) понятийно-терминологическая игра;
2) операционная игра;
3) деловая игра.
38. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРОЦЕДУР И ОПЕРАЦИЙ, СОСТАВЛЯЮЩИХ В
СОВОКУПНОСТИ ЦЕЛОСТНУЮ ДИДАКТИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ – ЭТО :
1) технология обучения;
2) модель обучения;
3) принципы обучения.
39. ИННОВАЦИОННОСТЬ, АЛЬТЕРНАТИВНОСТЬ, КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЪ,
СИСТЕМНОСТЬ И КОМПЛЕКСНОСТЬ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА –
ЭТО КРИТЕРИИ…:
1) методов обучения;
2) авторской школы;
3) педагогической технологии.
40. ПЕРЕКОДИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ ЧЕРЕЗ ТСО ИЛИ ВРУЧНУЮ
(СЛАЙДЫ, ПЛЕНКИ, СХЕМЫ, РИСУНКИ И ПРОЧИЕ ВИДЫ НАГЛЯДНОСТИ) ЭТО…
1) Лекция-вдвоем;
2) Лекция-визуализация;
3) Проблемная лекция
41. ЛЕКЦИЯ С ЗАРАНЕЕ ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ ОТНОСИТСЯ К…:
1) Нетрадиционным методам обучения;
2) Традиционным методам обучения;
3) Методу проектов.
19
42. СОСТАВЛЕНИЕ МАТРИЦЫ ИДЕЙ — ЭТО:
1) словесно-схематического изображения прочитанного материала;
2) сравнительная характеристика однородных предметов, явлений в трудах разных авторов;
3) краткое изложение основных идей прочитанного текста.
43. ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО:
1) организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная
форма обучения являются приоритетными;
2) формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития
каждого ученика;
3) развитие определенных черт личности и качеств учащихся.
44. ПРОГРАММИРОВАННЫЙ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ:
1) серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов,
«шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности;
2) использование технических средств обучения, включая ЭВМ;
3) систему раннего интенсифицированного всестороннего развития личности.
45. НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА – ЭТО:
1) это система знаний, ориентированная на исследователей;
2) это система знаний, ориентированная на преподавателей;
3) это система знаний, ориентированная на учащихся.
46. УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ДВА КОМПОНЕНТА:
1) система умений и научно-познавательной деятельности;
2) система умений и научно-исследовательской деятельности;
3) систему знаний и систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их
усвоение;
47. СОЕДИНЕНИЕ ИДЕЙ, РАЗРАБОТАННЫХ УЧЕНЫМИ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ И
НАУЧНЫХ ШКОЛ:
1) эклектизм;
2) бинарность;
3) технологизация.
48. ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ СТРУКТУРЫ ЛЕКЦИИ:
1) приведение примеров;
2) показ опытов;
3) рассуждения.
49. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НЕ ВКЛЮЧАЕТ:
1) методические рекомендации;
2) перечень учебных дисциплин;
3) формы учебных занятий.
50. В ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА ОПИСЫВАЕТСЯ...:
1) список литературы и информацию о том, кем и когда подготовлена;
2) распределение тем учебной программы по видам занятий, необходимое методическое
обеспечение, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов;
3) краткое описание содержания изучаемых тем.
20
51. РЕПРОДУКТИВНЫЙ ТИП ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ, ПРЕЖДЕ
ВСЕГО..:
1) активизацию мнемических способностей студентов;
2) активизацию мыслительных способностей студентов;
3) развитие умения самостоятельного поиска, отбора и переработки информации.
52. ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЦЕЛЬЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) формирование практических умений — профессиональных (умений выполнять
определенные действия необходимые в профессиональной деятельности);
2) развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов;
3) систематизация и обобщение новых знаний
53. ОСНОВНЫМИ ВИДАМИ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ЯВЛЯЮТСЯ:
1) Учебная, профессиональная, индивидуальная;
2) учебная, производственная и преддипломная;
3) Преддипломная, квалификационная, учебная.
54. БЕСЕДА СО СТУДЕНТАМИ, ЦЕЛЬЮ КОТОРОЙ ЯВЛЯЕТСЯ ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ
ОВЛАДЕНИЯ НОВЫМИ ЗНАНИЯМИ –ЭТО:
1) Коллоквиум;
2) Зачет;
3) Практическое занятие.
55. ТЕРМИН «МЕТОД» ПРОИСХОДИТ ОТ ГРЕЧЕСКОГО СЛОВА «METHODOS», ЧТО
ОЗНАЧАЕТ..:
1) способы достижения преподавателем целей обучения;
2) путь, способ продвижения к цели, к ожидаемому результату;
3) результат совместной деятельности.
56. СЕМИНАР – ЭТО:
1) активная форма учебного процесса в вузе;
2) активный метод обучения;
3) один из способов обучения в вузе.
57. ЦЕЛЬЮ СОВМЕСТНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И
СТУДЕНТОВ ЯВЛЯЕТСЯ:
1) интеллектуальное развитие студентов;
2) обучение, ориентирующееся на конечный продукт в виде знаний, умений и навыков;
3) построение механизма саморегуляции учения, осваиваемой предметной деятельности и
самих актов взаимодействий и позиций личности в них.
58. ПЕРВЫЙ МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ БЫЛ УЧРЕЖДЕН:
1) 12 января 1755 г.;
2) 15 декабря 1755;
3) 12 января 1880.
59. ПРИ СПИРАЛЬНОМ СПОСОБЕ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ:
1) расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его
изучения;
2) отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную
последовательность связанных между собой звеньев;
3) учебный материал состоит из отдельных учебных областей.
21
60. ЧТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ ЧЕРТОЙ ТРЕНИНГА:
1) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность;
2) соблюдение ряда принципов групповой работы;
3) наличие более или менее постоянной группы.
61. ПОКАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ ФРАГМЕНТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА, ИЛЛЮСТРАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ НАЗЫВАЕТСЯ:
1) знаковые модели;
2) демонстрация;
3) способ опосредованного обучения.
62. МЕТОДЫ, КОТОРЫЕ ПОЗВОЛЯЮТ ОРГАНИЗОВАТЬ УЧЕНИЕ КАК
ПРОДУКТИВНУЮ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
1) активные методы обучения;
2) интерактивные методы обучения;
3) игровые методы обучения.
63. ТЕРМИН «СЕМИНАР» ПЕРЕВОДИТСЯ КАК..:
1) учение;
2) выступление;
3) рассадник.
64. ПРОВЕРКА КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА:
1) экзамен;
2) контроль;
3) опрос.
65. «СРАВНИТЕ», «СОПОСТАВЬТЕ», «ОБОБЩИТЕ», «СДЕЛАЙТЕ ВЫВОД» - ВОПРОСЫ,
КОТОРЫЕ ПОБУЖДАЮТ..:
1) побуждающие репродуктивную активность;
2) стимулирующие продуктивную активность;
3) стимулирующие познавательную активность.
66. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ - ВИД ГРУППОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, ОСНОВАННЫХ
НА..:
1) игровом моделировании учебно-профессиональной деятельности;
2) создании проблемных ситуаций, вызывающие интеллектуальную активность;
3) организации игровой деятельности.
67. СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ ОТВОДИТСЯ НА РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1) 5-10% времени;
2) 10-15% времени;
3) 20% времени.
22
Ответы на тесты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
3
1
1
3
1
1
1
2
1
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3
2
2
2
1
2
2
3
3
1
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
23
2
1
2
1
2
2
3
1
2
2
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
2
1
1
1
3
1
1
1
2
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
1
1
2
1
2
1
3
1
1
1
61
62
63
64
65
66
67
2
1
3
2
2
1
2
XII. ВОПРОСЫ, ВЫНОСИМЫЕ НА КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
(экзамен).
1. Предмет и задачи методики преподавания психологии.
2. Специфика целей, содержания и методов обучения психологии как гуманитарной
дисциплины.
3. Роль и место психологии в процессе профессиональной подготовки педагогов,
педагогов-психологов, психологов, преподавателей психологии.
4. Учебная задача по психологии как средство формирования познавательной
деятельности и сознания обучающихся. Таксономия учебных задач.
5. Проблема формирования учебной деятельности студентов.
6. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в
средних учебных заведениях.
7. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания.
8. Формы учебных занятий по психологии: лекции, семинары, практикумы,
коллоквиумы, лабораторные занятия. Общая характеристика.
9. Лекция: основные функции, виды лекции, методика чтения лекции.
10. Семинары, практические занятия, лабораторные работы: основные функции, методика
проведения.
11. Самостоятельная работа студентов. Проблема организации и оптимизации.
12. Научно-исследовательская деятельность студентов в процессе обучения.
13. Общая характеристика активных методов обучения: дискуссии, тренинги, игровые
методы, проблемные методы. Пути повышения активности обучаемого.
14. Использование новых информационных технологий (НИТ) в преподавании
психологии.
15. Самоконтроль как учебное действие студента.
16. Педагогический контроль: основные функции, виды, методические приемы.
17. Оценка результатов учебной деятельности студентов: методика оценки, критерии.
Проблема субъективизма оценки знаний.
18. Структура педагогических способностей преподавателя.
19. Эффективность педагогического общения: тип установки, стили педагогического
общения.
24
XIII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Список основной учебной литературы:
1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.:
Питер. 2008.(Гриф)
2. Бадмаев Б.Ц., Методика преподавания психологии, М. - 2004. (Гриф).
3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. Учебное пособие. УРАО. 2000.
Список дополнительной учебной литературы:
1. Ершова А.П., Букшов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. – М.:
МПСИ,1998.
2. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М. 1999.
25
XIV. ГЛОССАРИЙ
АТТРАКЦИЯ – привлекательность, влечение одного человека к другому,
сопровождающееся положительными эмоциями.
БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – внутреннее препятствие психологической природы
(нежелание, неуверенность, боязнь и т.п.),мешающее человеку успешно выполнить
некоторое действие.
БРЕЙНСТОРМИНГ – специальный метод организации совместной групповой
деятельности людей, рассчитанной на повышение их умственной активности и решение
сложных интеллектуальных задач.
ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ – приобретение человеком жизненного опыта, знаний,
умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.
ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ – приобретение человеком знаний, умений и навыков через
прямое наблюдение и подражание наблюдаемому объекту.
ВНУШЕНИЕ – неосознанное влияние одного человека на другого, вызывающее
определенные изменения в его психологии и поведении.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ – отрасль психологии, в которой человек
рассматривается как высшее духовное существо, ставящее перед собой цель
самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. Возникла в первой половине ХХ
века. Основоположниками считаются Г. Оллпорт, А. Маслоу, К. Роджерс.
ГУМАННОСТЬ – нравственно воспитанное отношение к людям, понимание их
величайшей ценности – проявляется в четком различении добра и зла, состоит из
сочувствия, сопонимания, содействия.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГА – способность передавать
учащимся учебный материал, делая его доступным, преподносить материал или проблему
ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у обучаемых активную
самостоятельную мысль.
ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ – наиболее выраженная и потому основные
компоненты ее направленности – это убеждение, принципы, ценностные ориентации,
установки, ставшие мотивами деятельности личности.
ЖИЗНЕННЫЙ СТИЛЬ – индивидуальный способ, выбранный каждым для следования
своей жизненной цели, интегрированный стиль приспособления к жизни и
взаимодействия с жизнью вообще.
ЗАДАЧА – цель, поставленная в конкретных условиях, требующая исполнения и
решения.
ЗНАНИЯ – результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в
сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, умозаключений, теорий.
ЗНАЧЕНИЕ (слова, понятия) – то содержание, которое вкладывают в данное слово
или понятие все употребляющие его люди.
ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ – наличный уровень подготовленности
учащегося, который характеризуется тем, какие задания он выполнить вполне
самостоятельно, без подсказки и без помощи взрослого (понятие введено Л.С.
Выготским).
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ – возможности в психическом развитии, которые
открываются у обучаемого при оказании ему минимальной помощи со стороны взрослого.
Понятие «зона ближайшего развития» введено Л.С. Выготским.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ – те особенности, которые
создают индивидуальность личности, т.е. ее неповторимость, своеобразие, отличие от
других людей (темперамент, характер, способности и др.).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД – принцип педагогики: подход к человеку с учетом
конкретных его особенностей и индивидуальности в целом.
26
ИНСАЙТ (озарение, догадка) – неожиданное для самого человека внезапное
нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал.
ИНТЕЛЛЕКТ – совокупность умственных способностей человека, включающее
различные познавательные процессы и функции (мышление, память, внимание) в их
взаимосвязи.
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС – противоречие в системе знаний человека,
порождающее у него неприятные переживания и побуждающее его к действиям,
направленным на устранение этого противоречия.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ (ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ) ПОДХОД В
ОБУЧЕНИИ – подход., при котором обучение рассматривается как осмысленное,
самостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как элементов
личностного опыта. Основоположники гуманистической концепции школы: В.А.
Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, в зарубежной психологии – К.Р. Роджерс.
МЕТОДОЛОГИЯ – обширные методы познания, в основе которых лежат объективные
законы природы.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – последовательное чередование способов взаимодействия
преподавателя и обучаемых, направленное на достижение определенной цели (прежде
всего – на решение задач образования) посредством проработки учебного материала..
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ – способ, которым осуществляется метод обучения.
МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА – потребность добиваться успеха в разных видах
деятельности, рассматриваемая как устойчивая личностная черта.
МОТИВ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ – черта личности, противоположная мотиву
достижения успеха. Это более или менее устойчивое стремление избегать неудач в тех
ситуациях жизни, где результаты его деятельности оцениваются другими людьми.
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – система мотивов, побуждающих деятельность учения
МОТИВИРОВКА – разумное обоснование, объяснение самим человеком его
поступков, которое не всегда соответствует истине.
НАВЫК – действие, автоматизировавшееся в результате упражнения, не требующее
сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения.
ОБРАЗОВАНИЕ – система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми
обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей учащихся,
формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовки к общественной жизни,
труду.
ОБУЧЕНИЕ – процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в
результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе
его собственной активности.
ОБУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЕ – форма или вид обучения с помощью проблемных задач
и проблемных ситуаций. В П.о. стремятся моделировать процесс мышления и поэтому
придают обучению поисковый и исследовательский характер. Процесс усвоения знаний
рассматривается как процесс решения проблемных задач.
ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАННОЕ – обучение путем управления процессом
усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с заранее заданной программой.
ОБУЧЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЕ – обучение, в ходе которого осуществляется общее
психическое и в первую очередь умственное развитие.
ОБЪЯСНЕНИЕ – функция научного познания, раскрытие сущности изучаемого
объекта посредством изложения причин его возникновения, законов функционирования и
развития, установление связей данного объекта с другими.
ОПТИМИЗАЦИЯ
ОБУЧЕНИЯ –
квалифицированная,
психологически
и
педагогически грамотная организация развивающего обучения.
ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГА – во-первых, способность
организовать коллектив, сплотить его, воодушевить на решение сложных задач; вовторых, способность организовать свою собственную работу, что предполагает умение
27
правильно планировать свою работу, правильно распределять ее по времени, доводить ее
до конца, контролировать ее.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – целенаправленная, сознательная, активная,
социально сформированная деятельность, направленная на реализацию задач обучения и
воспитание подрастающего поколения.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – высший уровень освоенных педагогических
умений на основе гибких навыков и творчества.
ПРЕПОДАВАНИЕ – деятельность преподавателя, направленная на организацию
деятельности учения обучаемых.
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС – это входящий в состав проблемной задачи или отдельно
взятый учебный вопрос, требующий ответа на него посредством мышления.
ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА – это дидактическое понятие, обозначающее учебную
проблему с четкими условиями, задаваемыми преподавателем или выявленными и
сформулированными кем-либо из обучаемых.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – ситуация, связанная с решением поставленных новых
задач, побуждающая мышление, когда перед обучаемым возникают новые цели и условия
деятельности.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – процесс последовательного развертывания свойств,
качеств и характеристик, присущих человеку как индивиду и члену общества и
проявляющихся в его деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми.
РЕФЛЕКСИЯ – способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
РЕЧЕВЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГА – это способность ясно и четко выражать
свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ – стремление человека к возможно более полному
выявлению и развитию своих личностных возможностей.
САМОКОНТРОЛЬ – одна из функций авторегуляции, т.е. овладения собственным
поведением, которая возникает и совершенствуется в ходе развития самосознания.
САМООЦЕНКА – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ –
волевое
свойство
личности,
способность
систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою
деятельность без постоянного руководства и практической помощи извне.
«СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР» – распространенное явление, когда предъявляемое
учащемуся требования имеют разный смысл для него и для предъявляющего требования
педагога.
СПОСОБНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – устойчивые свойства личности, отражающие
структуру педагогической деятельности, которые являются условием его успешного
выполнения.
ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – соблюдение педагогом принципа меры в общении с
детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход
к учащимся в системе воспитательных отношений с ними.
УМЕНИЕ – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и
успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
УМСТВЕННЫЕ (УЧЕБНЫЕ) СПОСОБНОСТИ – свойства личности ученика,
обеспечивающие успешность познавательной (учебной) деятельности.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (УЧЕНИЯ) – специфическая деятельность человека,
направленная на научение, управляется сознательной целью усвоить определенные
знания, навыки, формы поведения и виды деятельности.
ФАКТОР ПСИХИЧЕСКИЙ – любое психическое явление, ставшее движущей силой
другого явления.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – идеологические, политические, моральные,
эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и
ориентации в ней.
28
ЭМПАТИЯ –
постижение
эмоционального
состояния
другого
человека,
проникновение-вчувствование в его переживания.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – результативность обучения как с точки зрения
достижений в реализации его задач, так и в степени реализации потенциальных
возможностей развивающего обучения.
XV. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:
- специализированные лаборатории, классы;
- оборудование (компьютеры, проекторы, сканеры)
29