Методическая разработка "Использование наглядного и раздаточного материала

ГАОУ СПО «Оренбургский аграрный колледж»
Методическая разработка
"Использование наглядного и раздаточного
материала
на уроках немецкого языка".
Подготовила:
Алексеева Е. А.
2014 год
Содержание
Введение
1. Наглядность как метод эффективности урока…………………………….4
2. Средства наглядности на уроках немецкого языка ………………………8
3. Использование наглядности для изучения тем ………………………….13
4. Грамматика в таблицах и схемах …………………………………………15
5. Разработка урока с использованием лексических схем…………………18
Заключение………………………………………………………………………….20
Литература……………………………………………………………………….....21
Введение
В теории и практике педагогики, в настоящее время существует большое
количество разнообразных концепций, теорий и подходов к обучению,
основанных на тех или иных образовательных целях, на тех или иных
особенностях передачи или усвоения знаний, развития личности учащихся и т.д.
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы
высокого
результата
работы
с
группой
или
классом
и
постоянно
совершенствовала свои средства, методы и формы.
Многочисленные
педагогические
и
психологические
исследования
показывают, что учебный процесс протекает эффективно только тогда, когда он
вызывает и организует познавательную деятельность учащегося.
Поэтому необходимо подойти к учению как процессу умственного развития,
который позволяет студенту творчески использовать усвоенный материал. И от
внешней мотивации обучения перейти к внутреннему стремлению каждого
обучаемого к получению качественных знаний. Если учащийся просто слушает,
то он запоминает
в единицу времени 10-15% информации. Если
видит
информацию (например, при чтении), он запомнит за это же время 25 %
информации.
Если он слышит и одновременно видит эту информацию, то
запоминает уже 65% информации (например, при просмотре кино- или
видеофильма). Если учащийся сам говорит, читает, пишет (в тетради или при
работе с компьютером), то запоминание составит от 70 до 100% информации.
Деятельность преподавателя должна быть направлена на разработку и
использование таких форм и средств обучения, которые способствуют
повышению интереса, самостоятельности, творческой активности обучаемого в
усвоении
знаний,
формировании
умений,
навыков
в
их
практическом
применении. Прежде всего, преподаватель должен помнить о создании
положительно-эмоционального отношения к предмету, к своей деятельности и к
себе.
1. Наглядность как метод эффективности урока.
Наглядность является одним из наиболее популярных средств обучения
иностранному языку.
В
преподавании
иностранных
языков
наглядность
используется издавна, причем в самых разных методических целях. Наглядность
может
быть
использована
с
целью
формирования
различных
навыков
(грамматических или лексических). При использовании наглядности необходимо
учитывать присущие ей характеристики при обучении иностранным языкам:
- наглядность служит исходным моментом, источником и основой приобретения
знаний;
- наглядность является средством обучения, обеспечивающим оптимальное
усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;
- образует фундамент развития творческого воображения и мышления;
- служит средством развития языковой наблюдательности у учащихся и
увеличения объема их знаний в процессе сопоставления родного и иностранных
языков;
- оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы
ощущения и впечатлительность;
- способствует научению устной и письменной речи в соответствии с типичными
моделями речевых поступков вербальных значений.
Наглядность может быть использована как демонстрационный или как
раздаточный материал. Как демонстрационный материал наглядность
используется, если группа учащихся работает с одной и той же картинкой, как
раздаточный материал, если каждый учащийся работает со своей, не
повторяющейся у других учащихся картинкой. Чтобы правильно применить
наглядность, учитель должен уметь по содержанию картинки определить ее тип.
Тип наглядности предопределяет ее учебное амплуа (возможные случаи ее
использования) и методику работы с ней. В качестве раздаточного материала
используются небольшие по размеру предметные картинки, ситуативные
картинки, а иногда и другие типы картинок. Применяя раздаточный материал в
ходе урока, учитель должен руководствоваться рядом правил. Раздаточная
наглядность имеет самостоятельную учебную ценность и не дублирует
демонстрационной наглядности.
Так как мышление у детей младшего школьного возраста конкретное,
наглядно-действенное,
то
подбираем
яркий,
выразительный,
красочный,
разнообразный иллюстративный материал. Используем много фотографий,
вырезок из журналов, пособий. У детей младшего школьного возраста
преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно
поставленная цель. Ребенок легко и надолго запоминает то, что вызвало его
непосредственный интерес, что привлекло его своей яркостью, необычностью, а
также то, с чем он активно действовал (играл, перекладывал и т. д.).
Существенную роль при этом играет образ. Чем труднее слово, тем более
запоминающейся, яркой, наглядной должна быть его презентация. Каждому
учителю хорошо известно, что невозможно создать прочную языковую базу у
школьников без усвоения ими лексического материала. Если мы показываем
предметы и называем их по-немецки, то слова лучше запоминаются. Поэтому
первоначальную презентацию лексики проводим с использованием картинок.
Использование наглядности в обучении необходимо. При этом, необходимо
помнить, что наглядность не самоцель, а средство обучения. Неудачно
подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению
знаний. Правильно подобранная наглядность повышает эффективность обучения,
вызывает интерес, облегчает усвоение и осознание материала.
Весь
наглядный
материал
условно
можно
разделить
на
два
вида:
демонстрационный и раздаточный. Демонстрационный материал отличается от
раздаточного материала размером и назначением. Демонстрационный материал
больше по размеру, чем раздаточный. Значение демонстрационного наглядного
материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс
обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия,
чувственную опору для формирования конкретных образных представлений, для
развития познавательных интересов и способностей.
Значение раздаточного наглядного материала заключается прежде всего в том,
что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер,
включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.
Средствами
наглядности
могут
быть
реальные
предметы
и
явления
окружающей действительности, игрушки, карточки с изображением букв, слов,
действий; широко используется словесная наглядность — образное описание
объекта, явления окружающего мира, художественные произведения, устное
народное творчество и др.
Характер наглядности, ее количество и место в учебном процессе зависят от
цели и задач обучения, от уровня усвоения детьми знаний и умений, от места и
соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения знаний.
В качестве наглядного материала используются сюжетные картинки, рисунки.
Так, рассматривание художественных картин дает возможность осознать,
выделить, уточнить временные и пространственные отношения, характерные
особенности величины, формы окружающих предметов.
Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяются
отношением той деятельности учащегося, в которой данный материал способен
занять структурное место к той деятельности, которая ведет к осознанию того, что
нужно усвоить
Для доступности и посильности изучения иностранного языка учителю
помогают наглядность, различный дидактический материал, карточки разного
типа. Учитывая большую роль принципа наглядности в изучении иностранного
языка можно высказать ряд следующих рекомендаций:
1.
Обучая иностранному языку, учителю по возможности нужно использовать
аддитивные компоненты УМК (звукозапись) для формирования понимания речи
на слух.
2.
Шире использовать зрительную наглядность, расширяя свой наглядный
материал; подбирая яркие предметы, картинки, иллюстрации при
устной речи.
обучении
Темы для обсуждения:
"Моя семья", "Мой день-рождения", "Продукты",
«Мой город», "Одежда", "Животные", "Фрукты и овощи", "Мой дом", "Мой
рабочий день".
На начальном этапе обучения можно использовать игровые ситуации. (Игра
"Ситуация", "Разгадай кроссворд", "Собери слово").
Можно создавать различные
проблемные ситуации ("Собери корзинку
фруктов", «Помоги мальчику найти дорогу из леса", "Наряди елочку"), которые
мотивируют детей на творческую познавательную деятельность. При этом
необходимо использовать картинки:
- с изображениями различных фруктов;
- с изображениями деревьев и животных;
- с изображениями елочных украшений.
Например:
Мы украшаем елку – Wir schmȕcken einen Tannenbaum.
Das erste Kind: Ich hänge eine Kugel an den Tannenbaum.
Das zweite Kind: Ich hänge eine Kugel und zwei Girlanden an den Tannenbaum.
Das dritte Kind: Ich hänge die Schneeflocke und das Lämpchen an den Tannenbaum.
…… |
Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий
обучаемого в процессе овладения знаниями. Введение в обучение наглядного
материала должно учитывать:
1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении
темы занятия;
2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного
материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.
Сделать обучение наглядным - это не только создать зрительные образы, но и
включить учащегося непосредственно в практическую деятельность.
Для формирования элементарных представлений детей важно создать такую
среду и такую систему отношений, которые бы стимулировали его умственную
деятельность.
Большую роль при изучении иностранного языка играет использование
раздаточных карточек различного уровня сложности, как при первичном
усвоении изученного материала, так и на закрепление усвоенного лексикограмматического материала.
2.
Средства
на
наглядности
уроках
немецкого
языка.
Повышение эффективности обучения иностранным языкам во многом зависит
от учебно-материальной базы школы, и от того, какими средствами обучения
располагает
учитель
и
как
он
их
использует
в
учебном
процессе.
В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений
осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности. Вместе с тем
говорение занимает одно из ведущих мест на уроке иностранного языка.
Говорение напрямую зависит от качества овладения его лексической и
грамматической сторонами, а точнее, разнообразными действиями с языковым
материалом, приводящими к формированию умений и навыков устной речи,
начиная от простейших умений и навыков до выработки прочных автоматизмов и
сложных творческих умений.
Лексические единицы языка являются исходным и необходимым строительным
материалом, с помощью которого осуществляется говорение, поэтому языковой
материал
составляет один из основных компонентов содержания обучения
иностранным языкам.
Средства обучения – необходимое условие успешного изучения того или иного
предмета. С их помощью осуществляется связь обучения и воспитания [1, c.35].
Из представленных выше способов семантизации слова, необходимо раскрыть
один из них: это, конечно же, использование наглядности. Иностранный язык
относится к числу предметов, которыми учащийся овладевает в процессе
активной речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Вот
почему наглядные средства обучения способны обеспечить мотивационнопобудительный уровень общения, создать обстановку, приближенную к реальным
условиям, в которых обычно возникает потребность
в общении людей друг с другом.
Предъявляемая лексика на уроках иностранного языка в основном на
знакомых
речевых
образцах
закрепляется
в
серии
упражнений,
в
персонифицированном варианте ролевой игры, в вопросно-ответных и других
условно коммуникативных упражнениях, задача которых
как можно более
быстро обеспечить речевые навыки. С помощью рисунков, фотографий, картин и
других способов наглядности можно создать ситуации, стимулирующие речевую
деятельность учащихся, вызывающие потребность говорить на иностранном
языке.
В учебнике для четырехлетней начальной школы «Немецкий язык»,
созданном известными специалистами Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, традиционные
лексические темы изучаются на основе разнообразных игр, головоломок и
творческих заданий, аутентичных текстов, веселых песенок и стишков с опорой
на богатый иллюстративный ряд. Авторы учебника с помощью наглядности
предлагают различные упражнения для формирования лексических навыков
учащихся. Например: посмотри на картинку и ответь на вопросы; послушай слова
приветствий и скажи, каким картинкам они соответствуют;
дополни
предложения; посмотри на картинки и ответь правильно; составь предложения,
используя рисунки; закончи начатое предложение. Предлагаемые авторами игры с
кубиками (Würfelspiel),позволяют учащимся быстро, в игровой форме запоминать
необходимую лексику, которую они на последующих уроках употребляют в своей
речи, когда рассматривают, описывают сюжетные картинки или расставляют,
например, мебель в комнате. Интересны для учащихся подстановочные таблицы,
на которых слева изображены отдельные предметы, а справа написаны слова.
Выполняя данные упражнения, учащиеся легко определяют незнакомые слова, а
форма их предъявления позволяет быстро усвоить новые лексические единицы.
Большое количество иллюстрированных рифмовок (Abzählverse) и скороговорок
(Zungebrecher) способствуют расширению и формированию речевых навыков.
С помощью рисунков, фотографий, картин, ассоциограмм можно создать
ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся,
вызывающие
потребность
говорить
на
иностранном
языке.
Таким образом, наглядность является незаменимым средством обучения. Она
является средством создания мотивационно-побудительного уровня общения,
средством создания обстановки, приближенной к реальным условиям, а это
необходимо для активной речевой деятельности и незаменимо при овладении
иностранным языком. Учитель должен знать виды наглядности и характер
изобразительного материала, чтобы в определенной речевой ситуации применить
нужный наглядный материал.
По характеру изобразительного материала можно выделить:
- ситуативные картинки;
- тематические картинки;
- документальный страноведческий материал.
Средства обучения, в первую очередь картинно-предметная и схематическая
наглядность, увеличивают возможность для четкого управления процессом
формирования
иноязычных
навыков
и
умений.
На уроке также широко применяются учебно-наглядные пособия: таблицы,
сюжетные картинки, иллюстрации к учебнику, карточки для организации
индивидуальной работы.
Умелое включение в учебный процесс грамзаписи, диафильма увлекает
учащихся,
снимает
напряженность,
поддерживает
интерес
к
занятиям.
Известно, что род имен существительных немецкого языка относится к числу
самых сложных для усвоения грамматических явлений. Одним из приемов, с
помощью которых обучение проходит более эффективно, является маркировка
категории рода. За существительными мужского рода закрепляется красный цвет,
женского
рода
–
зеленый,
среднего
рода
–
желтый
[8,с.37-42].
Одним из условий, способствующих формированию речевых грамматических
автоматизмов,
является
использование
ситуаций.
В настоящее время для моделирования учебных ситуаций широкое применение
находят
аудиовизуальные
демонстрируемые
в
средства
обучения
звуковом
(наглядные
сопровождении)
пособия,
[10,c.25-29].
Существует внутренняя и внешняя наглядность. Внешняя основана на
ощущении и восприятии, а внутренняя наглядность служит как бы переходным
мостиком
от
«опорного»
высказывания
к
самостоятельному,
которое
осуществляется говорящим по собственной программе. Данный вид наглядности
связан главным образом с содержанием мыслительной деятельности говорящего.
Самый распространенный вид внешней наглядности – это картинки. Кроме
картинок, включенных в учебные пособия, можно использовать картинкивырезки из иллюстрированных журналов, наборы тематических открыток и т.д.
Можно в качестве наглядных пособий использовать полоски плотной бумаги или
картона (линейки) с движком. С помощью этого пособия можно показать, как
образуются новые слова.
В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум
основным: языковая наглядность и неязыковая наглядность.
Первый
вид
1. Коммуникативно-речевую
наглядности
наглядность,
включает
-
наглядную
в
себя:
демонстрацию
коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и
письменной).
2. Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем,
слов,
предложений
3. Лингвистическую
К
неязыковой
и
т.
д.)
схемную
в
устной
наглядность
наглядности
относятся
или
(схемы,
все
письменной
форме.
таблицы
т.
способы
и
д.)
предъявления
экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная,
изобразительная наглядность (картины, диафильмы, кинофильмы). В зависимости
от вида анализатора различают 1)слуховую; 2)зрительную; 3)двигательномоторную [5,с.90].
В практике обучения иностранному языку имеет место комбинирование
различных видов наглядности. В зависимости от цели использования наглядности
можно говорить о следующих её функциях:
1) презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде);
2) уточнение знания языкового явления;
3) создание условий для естественного использования языка как средства
обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и
письменной речи.
К средствам наглядности можно отнести и технические средства обучения
(ТСО). Среди технических средств обучения наибольшее значение приобретают
экранные средства — диапроекторы, эпипроекторы и др. Использование
технических средств дает возможность полнее реализовать возможности учителя,
использовать готовые изографические или печатные материалы. Рекомендуется
использовать так же диапозитивы.
Использование современных информационных средств дают возможность
интенсифицировать
информативным,
учебный
процесс,
мотивирующим,
сделать
его
обеспечивающим
более
новое
насыщенным,
содержание
и
формирующим ценностное отношение к изучению иностранного языка.
Таким образом, каждый вид наглядности имеет свои функции и в
определенных ситуациях нельзя использовать любой вид наглядности, а следует
выбирать наиболее результативный для данного случая.
3. Использование наглядности для изучения тем
По своей структуре изучаемые темы могут отличаться, но существует общий
структурный каркас, применимый к любому занятию, прежде всего, это
изложение плана занятия и следование ему.
Наглядные пособия, используемые на уроках немецкого языка, применяются
на всех этапах усвоения знаний учащимися. В зависимости от дидактических
задач использует разнообразные средства наглядности.
Например, при изложении новых знаний это могут быть грамматические
таблицы. Или, при закреплении знаний – упражнения на доске. После прочтения
текста учащиеся могут письменно составить к нему план, вопросы или кроссворд.
В качестве упражнения, можно использовать текст, в котором пропущены
слова. Для каждого учащегося он подбирается индивидуально. Можно
варьировать частоту пропусков или менять пропуски в зависимости от
грамматической или лексической темы (пропуски артиклей, вспомогательных
глаголов, лексических или грамматических оборотов и т.д.).
Ниже приводятся
некоторые темы, которые являются обязательными при
изучении немецкого языка, а также материал для ее изложения. Готовя тот или
иной урок, учитель подбирает соответствующую наглядную информацию.
- порядок слов в немецком предложении;
-склонение определенного и неопределенного
Meine Familie
und ich
Моя семья и я
артиклей;
- настоящее время глаголов (Präsens);
- отделяемые и неотделяемые приставки;
- составить текст о себе и своей семье, используя текст
или ответив вопросы.
- личные, притяжательные и указательные
Mein Arbeitstag
Мой рабочий день
местоимения;
- возвратное местоимение sich, местоимения man, es;
- числительные;
- простое прошедшее время (Imperfekt);
- составить рассказ о своем рабочем дне, ответив на
вопросы.
- простое прошедшее время модальных глаголов;
Meine Stadt
Мой город
- отрицание kein, nicht;
- склонение существительных;
- сложные существительные;
- рассказать о своем городе по образцу.
- склонение прилагательных;
Meine Heimat
Моя Родина
- степени сравнения прилагательных и наречий;
- повелительное наклонение;
- предлоги;
- читать и перевести текст, ответить на вопросы к
тексту;
- перевести предложения на немецкий язык.
- Passiv - страдательный залог (все времена);
Deutschland
Германия
- закончите начатую мысль;
- найдите правильный перевод слов;
- замените слова немецкими эквивалентами в
предложении;
- прочитайте и перевести текст, ответить на вопросы к
тексту;
- составьте небольшие диалоги о Германии.
При отборе материала учитывается, что учащиеся смогут его воспринимать.
При организации самостоятельной
работы главным является правильная
постановка задачи. При этом демонстрируется образец для её выполнения.
4. Грамматика в таблицах и схема
Особенно удачно осуществляется систематизация языкового материала в
таблицах по грамматике немецкого языка, где с помощью схем, символов, знаков
поясняются наиболее сложные грамматические явления, синтаксический строй
немецкого языка.
Схемы позволяют акцентировать внимание учащихся на главном в изучаемом
материале, подводят учащихся к осмыслению закономерности, но не дают
готовых выводов, формулировок, требуют от учащихся определенной мысленной
активности, развивают мышление.
Количество и характер вопросов зависят от сложности темы, содержания
лексической или грамматической таблицы и уровня подготовки учащихся. Особое
внимание следует уделить специфике табличной формы, расположению
материала, условным обозначениям.
Например, учитель может продемонстрировать прямой и обратный порядок
слов в простом предложении:
Прямой порядок слов
Ich lerne deutsch. – Я учу немецкий язык.
Du kommst bald. – Ты скоро придешь.
Обратный порядок слов
Hier lernen wir deutsch. – Здесь мы учим немецкий язык.
В условиях кабинета иностранного языка грамматическую таблицу можно
включить в экспозицию. Например, продуктивным является демонстрация
таблицы глагола «SEIN», рассчитанной на запоминания данного глагола или
таблица «Артикль». Такие таблицы служат справочным пособием и облегчают
запоминание материала.
Спряжение глагола «sein» в Präsens
ich
bin
wir
sind
du
bist
ihr
seid
er, sie, es ist
sie
sind
Особую группу печатных пособий, специально предназначенных для
организаций самостоятельной работы учащихся, составляет дидактический
раздаточный материал для работы в парах на иностранном языке. Этот вид
печатных пособий позволяет увеличить время на устную практику, сделать
процесс
обучения
управляемым,
повысить
его
эффективность.
В дидактический раздаточный материал включены упражнения, направленные на
формирование
лексических
навыков,
подготовку
к
диалогической
и
монологической речи, а также упражнения, рассчитанные на проверку понимания
прочитанного дома текста.
Известно, что для развития речи учащихся на уроках иностранного языка
учителя продуктивно используют ситуативную организацию обучения, что
предполагает большие возможности для создания естественной коммуникации
учащихся. Прием использования двух картинок для определения различий между
ними является одним из средств обеспечения подобной коммуникации.
На первый взгляд, две картинки почти идентичны, однако между ними
существует 4-5 и более различий, которые необходимо понять в процессе беседы,
а затем рассказать о них.
При использовании такого рода картинок:
1. Обеспечивается многократное повторение определенных структур, тренировка
учащихся в и употреблении
2. Решается речевая задача: одни школьники называют различие, другие слушают;
3.
Возникает
естественная
ситуация
для
коммуникации.
Важно, что в такой ситуации ученики говорят и слушают не потому, что обязаны
делать это, им интересно решать подобные речевые задачи, используя запас
имеющихся знаний и навыков.
Методика работы с картинками может включать также решение речевых
проблемных задач при свободном говорении. Картинки даются двум ученикам. В
процессе их беседы остальные учащиеся, внимательно прослушав товарищей,
говорят о том, какие различия имеются между картинками, а также что у них
общее. Затем картинки предъявляются всем ребятам группы, чтобы они могли
убедиться в правильности своих ответов. Можно организовывать парную работу с
картинками для всей группы. Каждая пара учеников на уроке выясняет различие в
ходе беседы по своим картинкам, а затем один из учащихся делает сообщение для
всей группы. А группа, глядя на картинку слушая товарища, может судить о
направленности его высказывания.
Важно, чтобы такой вид работы был ограничен временными рамками: это
лучше организует и активизирует работу ребят на уроке.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: наглядность играет очень
важную роль в обучении иностранному языку. С ее помощью осуществляется
семантизация, тренировка и применение лексического материала. С помощью
картинок решаются речевые проблемные задачи при свободном говорении. Но
самое главное, мы считаем, что при выполнении упражнений с применением
наглядности ученики говорят и слушают не потому, что обязаны это делать, а им
интересно решать подобные речевые задачи.
5. Разработка урока с использованием лексических схем.
Рассмотрим разработку
урока
“Das
Weihnachten“ с использованием
лексических схем. Эффективность усвоения иностранного языка зависит от
использования на уроке различных методов и приемов при обучении. Можно
использовать прием коллажирования на уроках, работая над темой «Рождество».
Базовый материал-текст «Der lustige Monat im Jahre». Необходимо заранее
приготовить к уроку наглядный материал: рисунки, фото, карточки, на которых
приводятся
ключевые
Weihnachtstradition,
слова
по
Weihnachtsbaum,
теме:
Weihnachten,
Weihnachtsmarkt,
Weihnachtspyramide,
Weihnachtsabend,
Weihnachtsmann, Weihnachtstisch и другие. На первом
уроке по ходу рассказа о
Рождестве учитель обращает внимание учеников на схему-клише, возле каждого
слова которой изображен рисунок.
Weihnachtenbaum
Weihnachten
Weihnachtenmarkt
Weihnachtentradition
en
Weihnachtenmann
Weihnachtenabend
nd
Weihnachtenpyramide
Wünschzettel
Schuhe von der Tür
Ученики под руководством учителя отрабатывают фонетику каждого нового
слова, обращая внимание на соединительную «s», записывают в свои словари
новые слова с доски. Учитель объясняет их значение, затем прорабатывают новую
лексику в упражнениях:
1. Erganze einen/eine/ein/
Malst du …. Pyramide? ( die Pyramide)
Schreibst du …. Zettel? (der Zettel)
Singt er …. Lied? (das Lied)
Hast du …. Schuh? (der Schuh)
Schmuckt er …. Tannenbaum? (der Tannenbaum)
2. Wohin? Wen? Was? Setze den Artikel ein die/ das/den
Sie gehen in …. Schule (die Schule).
Sie legt das Heft auf …. Tisch (der Tisch).
Der Vater nimmt …. Geschenk (das Geschenk).
Die Mutter legt das Gesche.nk unter …. Baum (der Baum).
Wir sehen …. Weihnachtsmann (der Mann).
Урок завершается ознакомительным чтением текста «Der lustige Monat im
Jahre». Следующий урок можно посвятить детальному изучению текста, чтению с
полным пониманием содержания. Работа над текстом начинается с повторения
лексического и грамматического и грамматического материала, введенного на
первом уроке. При этом вновь используется схема-коллаж. Текст делится на
смысловые части. Первую часть ученики читают, переводят, отвечают на вопросы
учителя и по цепочке, используя схему, рассказывают о рождественском базаре
(Weihnachtsmarkt). При работе по второй части текста учитель зачитывает русские
предложения, а учащиеся находят их немецкие эквиваленты. Затем ученики
составляют рассказ по схеме о традициях Рождества. При работе с третьей частью
учитель использует метод обратного перевода: один ученик переводит текст с
немецкого на русский язык, другие учащиеся, не заглядывая в книгу, переводят
его вновь на немецкий язык.
Заключение
Мы рассмотрели наглядность как средство обучения, виды наглядности,
используемые на уроках немецкого языка, роль наглядных пособий при
формировании
лексических
навыков
у
учащихся.
На основании этого, можно сделать следующие выводы:
-
Каждый раз, используя те или иные наглядные пособия, учитель должен
понимать, какую именно функцию эти пособия должны выполнять в учебном
процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач;
-
Наглядность необходима и полезна в той степени, в какой она способствует
активации деятельности учащихся по знанию этих объектов;
- Более адекватной формулой наглядности является следующая: наглядность-это
понимание и активность;
-
Наглядность-это такой целенаправленный и специально организованный показ
учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого
явления;
- Наглядность действительно является современным фундаментом для обучения
иностранным языкам.
Таким образом, эффективность обучения достигается соединением слова
учителя, практических действий детей и различных средств наглядности,
поскольку
процесс
формирования
понятий
неотделим
от
конкретных
представлений, от формирования способов действий.
Развивающая предметная среда - это совокупность природных, социальных и
культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального,
ближайшего перспективного развития учащегося, становления его творческих
способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности.
Поэтому, при обучении иностранному языку необходимо учитывать большую
роль принципа наглядности.
Литература
1.Бим И.Л., Голотина А.А. Немецкий язык. Учебное пособие для 6 кл. сред. шк. –
М.: Просвещение, 1992. -288 с.
2. Гогун Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка как средство
развития младшего школьника [Текст] // Начальная школа.- 2002.- № 2.- с. 34-37.
3. Грамматика немецкого языка в таблицах. Издание 2-е. СПб. ООО «Виктория
плюс. - 2013. - 112с.
4.Исаева Т.В. Наглядность как средство формирования лексических навыков на
уроках немецкого языка у учащихся третьих классов
5. Кузнецова Л.А. Использование наглядных приёмов изучения немецкой лексики
на уроках немецкого языка / Разделы: Преподавание иностранных языков
6. Молодцова, Н.Г. Развитие у младших школьников способности понимать
смысл зрительного образа [Текст] // Начальная школа.- 2004.- № 2. - с. 87-93.
7. Немецкий язык в картинках: Перевод с немецкого М.В. Лешко. – Минск, 2013.
-32 с.
8. Носков С.А. Самоучитель немецкого языка. – 13-е изд. Мню: Высш. шк., 2000. 384с.
9. Прокофьева, В.Л. Наглядность как средство создания коммуникативной
мотивации при обучении устному иноязычному общению [Текст] // Иностранные
языки в школе.- 1990.- № 5.- с. 41-45.
10.Ряузов В.В. Грамматический инструментарий [Текст] // Иностранные языки в
школе.- 1980.- № 1.- с. 37-42.
11. Хайрова Н.В., Синельщикова Л.В. Немецкий язык для технических
колледжей. Учебное пособие. – Ростов на/ Д.: Феникс, 2008 – 384с.
12. Шепер М.Н. Формирование речевых грамматических автоматизмов на
аудиовизуальной основе [Текст] // Иностранные языки в школе. - 1979. - № 2. - с.
25-30.