Применение личностно-ориентированного подхода на уроках

Клеошкина Анастасия Сергеевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Томаровская средняя общеобразовательная школа №2
Яковлевского района Белгородской области»
Имени Героя Советского Союза Швеца В.В.
Применение личностно-ориентированного подхода на уроках физики
Автор опыта:
Клеошкина Анастасия Сергеевна,
учитель физики и математики
МБОУ «Томаровская средняя
общеобразовательная школа №2
Яковлевского района
Белгородской области»
Имени Героя Советского Союза Швеца В.В.
Томаровка
2012
1
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Содержание:
Информация об опыте…………………………………………………3
Технология опыта……………………………………………………...8
Результативность опыта……………………………………………...16
Библиографический список………………………………………….18
Приложение к опыту…………………………………………………19
2
Клеошкина Анастасия Сергеевна
I. Информация об опыте.
1.1 Условие возникновения и становления опыта.
Жизнь в современном обществе ставит человека в такие условия,
которые требуют от него принятия незамедлительных правильных решений,
высокого профессионализма, значительных интеллектуальных усилий.
Зачастую в различных ситуациях: жизненных или рабочих, от нас требуется
мобилизация всех своих возможностей. Сегодня к выпускникам школ
приложены довольно высоки требования, так как с каждым днем
усложняются социально-экономические процессы, увеличивается поток
информации и остается слишком мало времени, чтобы осмыслить и принять
действительность.
Именно поэтому перед всеми участниками образовательного
процесса(учителями, учащимися) стоит проблема повышения качества
знаний. А самое главное – это возможность применить свои знания в
современном мире, адаптировать их к экономическим, социальным,
культурным реалиям.
«Педагогический стаж» автора опыта в МБОУ «Томаровская средняя
общеобразовательная школа №2 Яковлевского района Белгородской
области» Имени Героя Советского Союза Швеца В.В. состовляет 4 года, в
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2096 г. Москва» состовляет
2 года. За это время учителем накоплен некоторый опыт работы, сложились
определенные традиции. Самым важным фактором в работе является
непрерывное стремление к самосовершенствованию, поиску эффективных
путей организации учебно-воспитательного процесса.
Современная школа, и в частности МБОУ «Томаровская средняя
общеобразовательная школа №2 Яковлевского района Белгородской
области» Имени Героя Советского Союза Швеца В.В., ведет активную
работу по разработке инновационных программ в обучении учащихся, а
следовательно необходимо апробировать и наиболее современные методы
подачи материала и контроля знаний учащихся. Автора опыта
заинтересовала проблема наполняемости классов детьми с различным
уровнем развития, различными умственными и возрастными особенностями.
Также остро встала проблема поиска таких методов обучения, чтобы было
возможно охватить всех учащихся и донести материал до каждого ученика.
За последние годы все участники образовательного процесса пришли к
выводу, что следует развивать и формировать не единый, ориентированный
3
Клеошкина Анастасия Сергеевна
на государственные интересы набор качеств, составляющий абстрактную
«модель выпускника», а выявлять и развивать индивидуальные способности
и склонности учащегося. В этом случае задача школы – создание условий,
благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития
индивидуальности. Таким образом у автора возникла идея применять
личностно-ориентированный подход на уроках, при проверке качества
знаний и домашней работы.
Для этого на протяжении трех лет учащимся различных классов
предлагались разноуровневые задания на уроке, контрольные и
самостоятельные работы с заданиями разной сложности, а также
индивидуальные задания на дом. Проводились дополнительные занятия с
детьми как с «более сильными», так и с отстающими. Но экспериментальной
группой был выбран 9-а класс, который на протяжении трех лет участвовал в
изучении проблемы личностного подхода на уроках физики. После
проделанной работы, был проведен анализ качества знаний (см. Приложение
№1). Результаты показали, что при применении личностно-ориентированного
подхода качество знаний и усвоения материала повышается.
1.2 Актуальность опыта.
Потребность современного общества в гармонически развитых,
активных, самостоятельных, творческих людях определяет современный
переход к новой, личностно-ориентированной образовательной парадигме.
Личностно-ориентированное образование являются тем форматом
образования на сегодняшний день, который позволит рассматривать
образование как ресурс и механизм общественного развития. Вместе с тем
говорить об ориентации на личность учащегося в современной практике
массовой школы можно лишь в редких случаях. Сущность личностноориентированного подхода все еще является предметом споров теоретиков и
практиков. Противоречие между необходимостью применения личностноориентированного обучения в общеобразовательной школе и недостаточной
разработкой её теоретических основ, обусловили актуальность этого
исследования и определили выбор темы.
1.3 Ведущая педагогическая идея опыта.
Современный учебный процесс – это сложная система, в которой
каждому участнику образовательного процесса отводится своя роль и свое
4
Клеошкина Анастасия Сергеевна
место. Учащиеся должны не только усвоить учебный материал, но и уметь
успешно применить его в жизнедеятельности.
Личностно-ориентированный подход призван повысить мотивацию и
качество знаний учащихся. Следовательно, ведущая педагогическая идея
заключается в создании необходимых условий, содействующих
совершенствованию качества знаний учащихся по физике, усиление их
мотивации к ее изучению, на основе использования личностноориентированного подхода, выявить эффективность, положительные и
отрицательные стороны метода.
1.4 Длительность работы над опытом.
Работа по применению личностно-ориентированного подхода была
разделена на несколько этапов:
I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь – ноябрь 2005 года
II этап - основной (формирующий) – декабрь 2005 – май 2007.
III этап – заключительный (контрольный) – май 2007 – июнь 2008.
Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, подбор
диагностического материала и начальную работу по разработке системы
заданий, упражнений, тренингов для достижения более высокого уровня и
усвоения программного материала.
На формирующем этапе была проведена апробация разноуровнего
домашнего задания; контрольных работ, содержащих задания повышенной и
пониженной сложности; самостоятельные работы, рассчитанные на
учащихся с различными способностями; методы работы на уроке; а также
дополнительные занятия.
1.5 Диапазон опыта.
Диапазон представленного опыта – единая система «урок – внеклассная
работа». В то же время он охватывает систему показателей личности:
обученность и обучаемость, развитость и развиваемость.
1.6 Теоритическая база опыта.
В конце XIX –начале XX веков в России получили определенное
распространение идеи свободного воспитания – «первого варианта»
индивидуально-ориентированной педагогики. У истоков российского
варианта школы свободного воспитания стоял Л.Н. Толстой. Именно ему
принадлежит разработка теоретических и практических основ свободного
5
Клеошкина Анастасия Сергеевна
обучения и воспитания. В мире, по его убеждению, всё органично
взаимосвязано и человеку необходимо осознавать самого себя равнозначной
частью мира, где «всё связано со всем», и где человек может обрести себя,
только реализовав свой духовно-нравственный потенциал. Свободное
воспитание представлялось Л.Н. Толстому как процесс самопроизвольного
раскрытия высоких нравственных качеств, присущих детям, - при
осторожной помощи педагога. Он не считал, как Руссо, необходимым
прятать ребёнка от цивилизации, создавать ему свободу искусственно,
обучать ребёнка не в школе, а дома. Он считал, что и в школе, на уроках, со
специальными приёмами обучения возможна реализация свободного
воспитания. Главное при этом, не создавать «принудительного духа учебного
учреждения», а стремиться к тому, чтобы школа стала источником радости,
узнавания нового, приобщения к миру
В советской дидактике проблемы «личностно-ориентированного
обучения» ставились и решались по-разному на уровне теории и практики.
Установки на учет личностного фактора в идеологии сопровождались
рассмотрением личности учащегося как средство формирования в практике
обучения определенного «винтика» системы. Целевая установка обучения
выглядела следующим образом: «…научить самостоятельно мыслить,
действовать коллективно, организованно, отдавать себе отчёт в результатах
своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности» (Н.К.
Крупская).
Следующий период развития отечественной дидактики – 60 – 80-е годы
– связан с углубленной проработкой проблемы «обучения и развития».
Характерной чертой развития дидактики в указанный период следует считать
исследование процесса обучения как целостного явления. Если в
предшествующие периоды основное внимание уделялось изучению
отдельных компонентов процесса обучения – методов, форм и т.п., то теперь
на первый план вышли задачи раскрытия движущих сил учебного процесса.
Способствовали этому исследования в области педагогической психологии.
Исследования П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова
и др. значительно расширили горизонты представлений о познавательных
возможностях учащихся. В дидактики появляется «теоретически
оформленная» идея о необходимости описания содержания образования в
терминах изменения субъекта учения. В исследованиях и научных трудах,
подчеркивается взаимообусловленный характер организации содержания и
структуры качеств личности. Явно прослеживается внимание дидактики
этого периода к личности учащегося. Предпринимаются попытки
6
Клеошкина Анастасия Сергеевна
определения сущности самостоятельной работа учащихся, классификации
видов самостоятельных работ.
Для обеспечения более интенсивного и целенаправленного перехода к
созданию адаптивной системы обучения целесообразно познакомиться с
основными идеями, заложенными в опробованных и получивших признание
прогрессивных педагогических технологиях .
Такие пед. новации, как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включенного
обучения», «модульного обучения» и другие позволяют приспособить
учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному
уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям
каждой школы.
Характеризуя личностно-ориентированные технологии обучения,
постараемся показать основные пути их реализации в учебном процессе.
Технология полного усвоения знаний
Способности ученика определяются не при усредненных, а оптимально
подобранных для данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная
система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить
программный материал. В традиционном учебном процессе всегда
фиксированы условия обучения (одинаковые для всех учеб. время, способ
предъявления информации и т.д.). Единственное, что остается
нефиксированным, это ... результат обучения. Керролл предложил сделать
постоянным параметром результат обучения, а условия обучения переменными, подстраиваемыми под достижения каждым обучаемым
заданного результата. Он выделил следующие категории обучаемых:
- малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного
уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
- талантливые ( около 5 % ), которым нередко по силам то, с чем не
могут все остальные;
- учащиеся, составляющие большинство ( около 90% ), чьи способности
к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.
Исходным моментом методики является общая установка, которой
должен проникнуться педагог, работающий по этой системе: все обучаемые
способны полностью усвоить необходимый учебный материал при
рациональной организации учебного процесса.
Технология разноуровневого обучения.
Теоретическое обоснование данной технологии базируется на пед.
парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню
7
Клеошкина Анастасия Сергеевна
обучаемости сводятся прежде всего ко времени, необходимому ученику для
усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время,
соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно
обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.
В качестве основных принципов педагогической технологии были
выбраны следующие:
1 Всеобщая талантливость — нет бесталанных людей, а есть занятые не
своим делом;
2 Взаимное превосходство - если у кого-то что-то получается хуже, чем
у других, значит что-то должно получатся лучше; это что-то нужно искать;
3 Неизбежность перемен - ни одно суждение о человеке не может
считаться окончательным.
В системе разноуровневого обучения в качестве базисной выбрана
структура личности, предложенная Платоновым . Эта структура включает в
себя следующие подсистемы :
1) Индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в
темпераменте, характере, способностях и пр.;
2) Психологические характеристики : мышление, воображение, память,
внимание, воля, чувства, эмоции и др.;
3) Опыт, включающий знания, умения, привычки;
4) Направленность личности, выражающая ее потребности, мотивы,
интересы, эмоционально-ценностный опыт.
Организационная модель школы включает 3 варианта дифференциации
обучения :
1) Комплектование классов гомогенного состава;
2) Внутриклассовая дифференциация;
3) Профильное обучение.
Технология коллективного взаимообучения
К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения
относится технология коллективного взаимообучения. Можно выделить
следующие основные преимущества коллективного способа обучения:
- в результате регулярно повторяющихся упражнений
совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
- в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается
работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и
знаний;
- каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
8
Клеошкина Анастасия Сергеевна
- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за
результаты коллективного труда;
- формируется адекватная самооценка личности.
Парную работу можно использовать в трех видах: статическая пара,
динамическая пара, вариационная пара.
Технология модульного обучения.
Сущность модульного обучения состоит в том, ученик полностью
самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных
целей учения в процессе работы с модулем. Модуль это целевой
функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им. Педагог разрабатывает программу, которая
состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся
дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный
контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять
управление учением.
Представленные личностно-ориентированные технологии обучения
позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и
потребностям обучаемых, однако использование их в условиях городских
школ-гигантов, небольших районных маленьких сельских школах неизбежно
будет различным.
1.7 Новизна опыта.
В практике своей работы автор использует две формы работы на уроке и
во вне урочной деятельности: групповую и индивидуальную. Кроме того,
автором разработаны тематические разноуровневые задания(см.
Приложение 2-6).
Новизна опыта состоит в постепенном переходе от авторитарной
педагогики к созданию условий для осуществления дифференциации
обучения.
Таким образом происходит комбинирование стандартных методик
основной общеобразовательной школы и инновационных технологий.
Кроме того разработаны некоторые приемы работы на
уроке(см.Таблицу1).
9
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Таблица 1. Некоторые приемы работы на уроках физики.
вид работы
«сильные» дети
дети, со средним
уровнем развития
проверка
индивидуальные мини-тесты с
домашнего
задания на
выбором ответа
задания
карточках,
повышенной
сложности
изучение
ознакомится с
предлагается
материала
материалом
самим
предлагается
сформулировать
заранее, на уроке тему и цель
такие дети
урока, найти
активные
применение
помощники
знаний на
учителя
практике
контрольные
задачи,
стандартные
работы
повышенного
контрольные
уровня,
работы либо
олимпиадные
работы в форме
задания
тестов
отстающие дети
работа у доски
устно, с помощью
учителя
работают в
группах с более
сильными детьми
работы,
содержащие
теоритические
вопросы и задачи
с применением
всего одной
формулы.
Из таблицы 1 видно, что автор опыта охватывает каждого ученика на уроке,
учитывая его умственные и возрастные особенности. Это позволяет
своевременно выявлять непонимание материала, пробелы в знаниях и
устранять недостатки, проводить анализ действий каждого ученика.
II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает
специальное конструирование учебного текста, дидактического и
методического материала к его использованию, типов учебного диалога,
форм контроля над личностным развитием ученика. Педагогика,
ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный
опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной
работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и
процесс их достижений.
Целью педагогической деятельности в данном направлении развитие
учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась
10
Клеошкина Анастасия Сергеевна
учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в
учении, собственной деятельности, обеспечение положительной динамики
творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности
при изучении физики.
На первом этапе была введена разноуровневая проверка домашнего
задания. Более слабые ученики вызываются на устный опрос ( как с места,
так и у доски). Причем вопросы задаются конкретные, только по домашнему
материалу. Если ребенок не в состоянии ответить и на них, то необходимо
применять наводящие вопросы. Ученики среднего уровня имеют
возможность отвечать на дополнительные вопросы помимо стандартных,
более глубоко раскрывать вопрос, поэтому у них необходимо развивать
желание к более разностороннему раскрытию темы. Также ученики со
средними способностями могут вызываться на проверку задач или возможно
применение проверки задания с помощью мини-тестирования. Более сильные
ученики обычно подходят к домашнему заданию творчески, поэтому им
можно давать дополнительные, требующие логического мышления вопросы,
вызывать на решение сложных задач, использовать индивидуальные задания,
повышенной трудности. Очень часто для разноуровневой письменной
проверки домашнего задания применяются карточки, которые делятся на 3
категории: простые, средние, сложные.
Изучение нового материала очень сложно провести на уроке
индивидуально. Поэтому основная ( базовая часть) материала объясняется
для всех. Далее можно разделить класс на группы. Сильные ученики,
которые хорошо усваивают материал, могут приступить либо к решению
задач (подобранных индивидуально для них), либо к изучению
дополнительного материала, который поможет им более широко раскрыть
тему. Ученики среднего уровня могут быть вызваны к доске для того, чтобы
совместно решить задачу или разобрать вопрос, формулу, закон, а главное еще раз повторяется материал для лучшего усваивания. В конце урока
проводится опрос по новому материалу, который позволяет определить
усвоили ли ученики материал или нет. Если у некоторых учеников
возникают трудности необходимо проводить консультации.
Консультации можно проводить группами или индивидуально. Причем
консультировать можно не только слабых учеников, но и сильных. Можно
разделять детей на способных и менее способных, а можно проводить работу
с представителями разных групп, где более сильные ученики помогали бы
11
Клеошкина Анастасия Сергеевна
своим отстающим товарищам. Иногда ребенку легче понять с более простых
слов одноклассника, чем научный язык преподавателя. Причем некоторым
ученикам хватает остаться после урока на перемене, чтобы прояснить
материал, а с некоторыми нужно встречаться по несколько раз.
Все чаще в практике используется разноуровневая или индивидуальная
проверка знаний. Для учеников подбираются задания различной сложности и
каждый выполняет работу по своим способностям. Еще лучше, когда каждый
ученик выполняет индивидуальную работу. Это хорошо и удобно проводить
в малокомплектных классах. Каждый ребенок получает свой вариант,
подобранный специально для него. А главное таких заданий больше нет ни у
кого в классе. Ребенок может надеяться только на себя; как правило такие
работы выполняются успешно, так как ученики не отвлекаются на просьбы к
товарищам дать списать. Если в классе много учеников, то трудно подобрать
каждому по варианту. В таких случаях можно выделить несколько сильных
учеников и приготовить для них отдельные вопросы и задания.
Также удобно задавать индивидуальные домашние задания, а также
разноуровневые домашние работы. Особенно, если домашние задания
касаются дополнительного материала. Слабые учащиеся могут подготовить
биографию ученых, сильные поискать информацию об открытиях, законах,
касающихся данной темы, но не освещенных в учебнике. Каждый может
получить задачу или конкретный вопрос для подготовки. Это поможет детям
привыкнуть к работе с дополнительной литературой, а также стать
самостоятельными.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следущих
задач:
1) диагностика состояния и проблем в работе учащихся с программным
материалом на каждом этапе его изучения.
2) диагностика готовности учащихся применять знания и умения в
нестандартных ситуациях.
3) возможность каждому ученику принимать самое активное участие в
познавательной деятельности на уроке, осмысливать новый материал с
помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания.
4) возможность ученика, принимать на себя ответственность за
собственные успехи и успехи своих товарищей, более свободно планировать
свою деятельность.
5) выявление преимуществ и недостатков личностно-ориентированного
подхода в сравнении с другими формами урока.
12
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Разноуровневый подход - это ориентация на разный уровень сложности
программного материала, доступного ученику. Традиционная школа не
может учесть весь спектр различий личности обучаемого. Именно поэтому
рекомендуется развивать индивидуальные стили познавательной
деятельности каждого ученика.
Для того чтобы обучение можно было считать личностноориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться:
- на уровень обученности в данной области знания, уровень общего
развития, культуры;
- особенности психического развития личности (особенности памяти,
мышления, восприятия, умение регулировать свою эмоциональную сферу)
- особенности характера, темперамента
Следовательно, обучение должно быть дифференцированным, то есть в
его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся.
Дифференциация может быть: внутренней – организация учебного процесса,
при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в
условиях учебной деятельности на уроке, и внешней – учащихся специально
объединяют в учебные группы.
Приемы стимулирования и контроля.
1) Взаимоконтроль:
-циклическая взаимопроверка. Учащиеся разбиваются на группы (либо
группы одинаковыми способностями, либо группы с детьми с разными
особенностями). В группах предлагается проверить задания друг у друга по
принципу «ты – у меня, я - у другого»
- релейная проверка . Учитель проверяет задание у учащегося, который
первым с ним справился. Этот учащийся, с свою очередь проверяет
выполненное задание у другого, затем они вместе производят проверку
следующих, и так далее. Очень удачно будет, если слабый ученик будет
производить проверку с более сильным. Это позволит отстающему еще раз
вникнуть в материал.
2) Самоконтроль (самооценивание).
Наиболее эффективный вариант – листки самоконтроля. Когда дети на
протяжении всего урока контролируют свою усвояемость материала. А в
конце урока проводиться анализ работы и ученик получает отметку.
Возможен и другой вариант – класс самостоятельно выполняет решение
задания. Один из учащихся решает это же задание на внутренней части
подвижной либо распашной доски. Учитель контролирует выполнение
задания. Затем учащимся самим предлагается оценить собственные работы.
13
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Если задание требует решения в несколько этапов, то проверку можно
проводить многоходово.
3) Использование накопительных баллов.
Такой контроль и метод поощрения можно использовать несколькими
вариантами:
- накопление баллов в течении одного урока. Учащиеся, отвечая на
уроке на некоторые вопросы или дополняя ответы товарищей получают
баллы (смайлики, звездочки), к конце урока подводятся итоги,
подсчитываются баллы и выставляется отметка.
- накопление баллов в течении нескольких уроков или же в течении
изучения некоторых тем или разделов.
Кроме того автор опыта на основе применения личностноориентированного подхода выявил уровень развития познавательной
активности учеников.
В первый (репродуктивный) – низкий уровень, были включены
обучающиеся, которые не систематически, некачественно готовились к
занятиям. Учащиеся отличались стремлением понять, запомнить,
воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу,
данному преподавателем. У детей отмечалось отсутствие познавательного
интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, неумение
ставить цели и рефлексировать свою деятельность.
Во второй (продуктивный) – средний уровень были отнесены
обучающиеся, систематически и достаточно качественно готовившиеся к
занятиям. Дети стремились понять смысл изучаемого явления, проникнуть в
его сущность, установить связи между явлениями и предметами, применить
знания в новых ситуациях. На этом уровне активности ученики проявляли
эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на
заинтересовавший их вопрос. У них наблюдалась относительная
устойчивость волевых усилий в стремлении довести начатое дело до конца,
преобладало совместное с преподавателем целеполагание и рефлексия.
В третий (творческий) – высокий уровень были отнесены ученики,
всегда качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень
характеризуется устойчивым интересом к теоретическому осмыслению
изучаемых явлений, к самостоятельному поиску решения проблем,
возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень
активности, отличающийся глубоким проникновением ребёнка в сущность
явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые
ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых
14
Клеошкина Анастасия Сергеевна
качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением
самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.
Автором опыта были разработаны задания, тесты, раздаточный материал
различной классификации:
- разноуровневые контрольные и самостоятельные работы
а) контрольные работы охватывающие весь урок(см. Приложение 2)
б) контрольные работы, занимающие часть урока или конкретных
учеников
в) самостоятельные работы, охватывающие несколько похожих тем.
- тестовые задания
а) задания с выбором ответа
Эти задания понимание, узнавание учащимися известного, выявляют
готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их
собственными представлениями. (см. Приложение 3)
б) задания со свободным ответом
Эти задания знания учащихся терминологии, формул, применение
знаний для решения практических задач.
в) задания по завершению или дополнению высказывания
Данные задания позволяют проверить насколько хорошо учащиеся
усвоили законы и постулаты.(см. Приложение 4)
г) задания на поиск ошибок
Эти тесты проверяют уровень усвоения программного материала,
степень самоконтроля, умение применять знания в нестандартной
ситуации.(см. Приложение 5)
- задания закрытого типа
- задания открытого типа
- варианты заданий ЕГЭ (демонстрационные и тренировочные), которые
уже предполагают разный уровень проверки знаний.
- систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и
дифференцированной работы. (см. Приложение 6)
Таким образом создать благоприятные педагогические условия для
развития личности ученика, его самоопределения и самореализации помогла
технология уровневой дифференциации.
На основании трехлетней работы по оценке качества знаний и активного
включения всех учащихся в учебный процесс можно автор опыта убедилась,
что наряду с некоторыми недоработками, личностно-ориентированный
подход имеет ряд преимуществ перед традиционным уроком:
15
Клеошкина Анастасия Сергеевна
- обеспечение индивидуальности, самостоятельности, что способствует
обучению детей самоконтролю
- повышение мотивации учебной деятельности
- возможность помочь слабому учащемуся и уделить внимание
сильному
- сильные дети имеют возможность утвердиться в своих способностях
-возможность развивать творческие индивидуальные способности
учащихся
-возможность учащимися самостоятельно пополнять свои знания,
глубоко вникать в изучаемую проблему.
- возможность качественно подготовить учащихся к сдачи ЕГЭ.
III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
Применение личностно-ориентированного подхода на уроке
способствовало повышению уровня познавательной активности учащихся.
Большинство ребят систематически и достаточно качественно стали
готовиться к занятиям.
Осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении
позволило выделить ученика как субъекта учебной деятельности; развить его
интеллектуальные и творческие способности до уровня индивидуальных
возможностей. Развитие этих способностей обеспечило не только
эрудированность, разносторонность мышления, самостоятельность
школьников, но и создало благоприятные условия для развития личностных
качеств детей. Наблюдения за учебной деятельностью детей показывают, что
наиболее яркий результат достигнут в развитии таких компонентов, как
учебно-познавательный интерес, целеполагание, рефлексия. Позитивная
динамика наблюдается у каждого ученика.
Результаты проведённого исследования позволяют сделать следующий
вывод: что применение личностно-ориентированного подхода влияет на
эффективность процесса обучения. Об этом свидетельствует повышение
мотивации, стремление получать знания, выходящие за рамки изучаемого в
школе материала.
Учащиеся более успешно справляются с контрольной работой, если она
подобрана к их индивидуальным особенностям. Более высокий уровень
заданий для сильных учеников, позволяет им применять свои знания в
различных конкурсах и олимпиадах. За период работы над этой темой:
16
Клеошкина Анастасия Сергеевна
2006 год – Романьков Дмитрий (10класс) – призер муниципального
этапа политехнической олимпиады.
2008 год – Кравченко Виктория (11 класс) – успешно сдала ЕГЭ по
физике за пределами Белгородской области при поступлении в ВУЗ.
Опыт работы по данной теме показывает, применение личностноориентированного подхода на уроке отвечает требованиям современного
образовательного процесса.
17
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Библиографический список:
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др.
Новая профессия в педагогике - Учительская газета. 1994. № 17-18.
3. Гольдфарб Н.И. Сборник задач и вопросов по физике.-М:«Высшая
школа», 1983, 351 с.
4. Кабардин О.Ф. Физика. Справочные материалы-М:Просвещение,
1991-367с
5.Карсонов В.А. Педагогические технологии в образовании в вопросах и
ответах: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ф.С. Замиловой, В.А.
Ширяевой. – Саратов, 2005. – 100 с.
6.Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие
для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368
7.Рымкевич А.П. Физика. Задачник.-М:Дрофа, 1999-208с.
8. Сластенин В.А. и др. Педагогика.Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
9. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике-М:Просвещение,1997-356с.
10. Фоминичева И.Ю. Методическое портфолио учителя физикиВолгоград:Учитель,2008-193с.
18
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Приложение:
1. Приложение №1. Анализ качества знаний.
2. Приложение №2. Разноуровневые контрольные работы на весь урок.
3. Приложение №3. Задания с выбором ответа.
4. Приложение №4. Задания по завершению или дополнению высказывания.
5. Приложение №5. Задания на поиск ошибок.
6. Приложение №6. Индивидуальные карточки.
19
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Приложение 1.
Анализ качества знаний.
70%
64%
60% 60%
60%
57%
54%
50%
50%
47%
49%
43%
III четв.
40%
год
30%
20%
10%
0%
20
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Приложение 2.
Разноуровневая контрольная работа на весь урок.
Уровень А:
1. Какие из перечисленных величин являются скалярными?
А. Путь; Б. Перемещение;
В. Скорость;
Г. Ускорение.
2. Какое из уравнений описывает равноускоренное движение?
А. x  xo  x  t
Б.
В. r    t
r  x  t
 x
Г. x  xo 
ax  t 2
2
3. Ускорение автомобиля, начавшего движение, равно 0,5 м/с2. Какой путь
пройдет автомобиль за промежуток времени 4 секунды, двигаясь с этим
ускорением?
Уровень Б:
1. Движение тела задано уравнением x  1 3t  2t 2 (м). Какой будет его
скорость через промежуток времени 5 с после начала отсчета времени?
2. По заданному графику зависимости скорости от времени напишите
уравнение движения. Начальная координата тела равна нулю.
12
,
м/с
8
4
t, с
4
3. Дано уравнение движения тела : х = 6+4t+t2 .Заполните таблицу и
постройте график скорости тела.
Начальная Начальная
координата скорость
Ускорение
тела
Уравнение Уравнение
скорости перемещения
Уровень С:
К уровню В добавляются задания повышенной сложности:
21
Характер
движения
1. Электропоезд отправился от остановочного пункта «294-й км» в 12 ч 24
мин. с секундами и прибыл на следующий остановочный пункт «298-й км» в
12 ч 29 мин. с секундами. Какой могла быть средняя скорость электропоезда
на перегоне между остановочными пунктами? Ответ выразите в километрах в
час. Учтите, что остановочные пункты не обязательно совпадают с
километровыми столбами, стоящими вдоль железной дороги.
2. Единица измерения расстояний на море — морская миля. Международная
морская миля равна 1852 м. Для определения скорости движения судна
применяется прибор, который носит название «лаг», используемый и в
древности, и в настоящее время на небольших судах. Этот прибор
представляет собой доску треугольной формы с привязанными к ней тонким
тросом (линем) и грузом. На лине на одинаковом расстоянии друг от друга
завязываются узлы. Матрос, одной рукой придерживая веревку, выбрасывает
доску за корму и пересчитывает количество узлов, прошедших через его руку
за определенное время (обычно за 15 секунд). Отсюда и пошло измерение
скорости судна в узлах. 1 узел численно равен 1 морской миле в час.При
хорошем ветре небольшая парусная яхта «Беда» разогналась до скорости 6
миль в час. Матрос Фукс об этом не знал. Он завязал узелки на лине через
каждый метр и решил измерить скорость яхты. Сколько узелков пройдет
через руку Фукса за 15 секунд?
22
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Приложение 3.
Задание с выбором ответа.
23
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Приложение 4.
Задания по завершению или дополнению высказывания.
24
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Приложение 5.
Задания на поиск ошибок.
1. Укажите неверное высказывание:
А. Спектральный анализ это способ возбуждения атомов.
Б. Спектральный анализ это метод диагностики процентного состава
вещества.
В. Спектральный анализ это метод определения химического состава
вещества по его спектру
Г. Спектральный анализ это изучение состава любого вещества.
2. Укажите неверное высказывание:
А. Нагретый кусок железа дает линейчатый спектр
Б. Нагретый кусок железа дает полосатый спектр
В. Нагретый гелий дает линейчатый спектр
Г. Нагретый гелий дает сплошной спектр
3. Укажите, где верно указаны связи:
А. Молекулы – диффузия
Б. Молекулы деформация
В. Молекулы – излучение
Г. Молекулы – интерференция
4. Укажите верное утверждение:
А. Электрический ток это упорядоченное движение частиц
Б. Электрический ток это волна
В. Электрический ток это движение электронов
Г. Электрический ток это движение протонов
25
Клеошкина Анастасия Сергеевна
Приложение 6.
Индивидуальные карточки.
Инд. Задания 9 класс.
Радиус равен 0.5 м , период 2 с.
Найти v,a),o.
Угловая скорость равна 10 рад/с,
линейная скорость 5 м/с.Найти v,T,R.
Период равен 0.02 с. линейная
скорость 30 м/с.Найти R,ω,v.
Линейная скорость равна 20 м/с, R800 м.Найти Т, ац, ω.
Радиус равен 0.1 м, линейная
скорость 10 м/с. Найти v,w, T.
Радиус равен 2 м, v равна 0.25 Гц.
Найти R,T,υ.
Период равен 0.1с , R -0.2м. Найти
V, υ.
Радиус равен 40 м,
центростремительное ускорение 10
м/с. НайтиT.
Период равен 0.046, радиус 0.6.
Найти v, υ.
Куда направлено ускорение при
движении по окружности, как
называется это ускорение?
Напишите формулы для вычисления
центростремительных ускорения и
силы.
Линейная скорость 20 м/с, угловая
скорость 16 рад/с. Найти R,T,v.
С помощью какого опыта можно
убедиться , что скорость направлена
по касательной?
Куда направлена
центростремительная сила?
26
С помощью какого опыта можно
убедиться , что скорость направлена
по касательной'?
Куда направлена центростре
мител ьная си л а ?
Куда направлено ускорение при
движении по окружности, как
называется это ускорение9
Напишите формулы для вычисления
центростремительных ускорения и
силы.
Период равен 0.1с , R -0.2м. Найти
V, υ.
Период равен 0.02 с, линейная
скорость 30 м/с.Найти R, ω ,v.
27