МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Б3. В.2 Основы нейропсихологии
(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом и
учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400 Психолого-педагогическое образование,
профиль Психология образования
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) с указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2012
1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины Б.3В2 Основы
нейропсихологии
2. Автор программы: Оконешникова О.В., канд. психол. наук, доцент
4. Цели освоения дисциплины
Дисциплина «Основы нейропсихологии» ставит целью изучение
Целью данного курса является формирование у студентов знаний о психологических
закономерностях изменения и распада структуры высших психических функций, личности и
деятельности при локальных поражениях мозга.
Основные задачи курса:
1. Сформировать у студентов знание об основных теоретических постулатах
нейропсихологии и основных направлениях развития данной отрасли науки.
2. Сформировать у студентов понимание основных методических принципов
построения нейропсихологического исследования.
3. Сформировать у студентов понимание основных закономерностей развития
высших психических функций, личности и деятельности при локальных
поражениях мозга.
4. Дать общее представление о механизмах, принципах и методах
нейропсихологической коррекции больных при локальных поражениях мозга.
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
знать содержание, предмет и методы нейропсихологии;
знать основные нейропсихологические синдромы; нарушения высших психических
функций, личности и деятельности при локальных поражениях мозга;
знать проблему функциональной асимметрии мозга,
знать проблему правшества и левшества;
иметь представление о психологических закономерностях развития психики и
деятельности больных с локальными поражениями мозга, о методах коррекции
нейропсихологических нарушений;
уметь применять полученные знания в практической профессиональной
деятельности.
5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Основы нейропсихологии относится к профессиональному циклу ООП
ВПО. Изучение дисциплины опирается на базовые курсы общей психологии, психологии
развития, а также на дополнительную профессиональную подготовку («Актуальные
проблемы психологии»).
Изучение основ нейропсихологии важно для понимания педагогики и психологии
развития детей, клинической психологии, психокоррекции и консультирования детей и
подростков.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
Методологической основой программы является учение о высших психических
функциях и деятельностный подход, интегрирующие представления о развитии психики и
личности в онтогенезе.
Курс включает в себя лекционные, семинарские и самостоятельные занятия. На
лекционных и семинарских занятиях студенты знакомятся с феноменологией, теорией и
практикой нейропсихологии. Самостоятельные занятия включают проработку литературы,
подготовку к контрольным работам и зачетам по прочитанным монографиям.
Итоговые требования к уровню освоения курса изложены в экзаменационных
вопросах.
Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями:
В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и
инклюзивном образовании (ПКСПП):
способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами
нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и интеллектуальными
особенностями (ПКСП-1);
В социально-педагогической деятельности (ПКСП):
 готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите
обучающегося (ПКСП-1).
10. Темы для самостоятельного изучения – 66 час.
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины (модуля)
Форма самостоятельной
Работы
Кол.
Часов
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка контрольных
работ
Предмет, задачи и методы - вопросы для
самостоятельного изучения
нейропсихологии.
8
Основные
понятия - вопросы для
самостоятельного изучения
нейропсихологии.
8
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка контрольных
работ
Основные
модели
нейропсихологических
нарушений.
Структурнофункциональная
модель
мозга (А.Р.Лурия).
Основные
нейропсихологические
нарушения
высших
психических функций.
- вопросы для
самостоятельного изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
8
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка контрольных
работ
- вопросы для
самостоятельного изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
12
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка контрольных
работ
Психические особенности
больных с поражением
лобных
отделов
коры
больших
полушарий
(лобный синдром).
Нейропсихологическая
реабилитация больных.
- вопросы для
самостоятельного изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
6
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка контрольных
работ
- вопросы для
самостоятельного изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
8
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка контрольных
работ
7
Межполушарная
асимметрия мозга и
межполушарные
взаимодействия.
- вопросы для
самостоятельного изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
8
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка контрольных
работ
8
Учет
нейропсихологических
факторов в развитии и
обучении детей и
подростков.
- вопросы для
самостоятельного изучения
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
8
- выполнение тестов
- защита рефератов
- проверка контрольных
работ
1
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
2
- рефераты
- контрольные работы
- тестирование
3
4
5
6
11.Интерактивные формы занятий:
№ раздела (темы)
1. Предмет, задачи и
методы нейропсихологии.
2. Основные понятия
нейропсихологии.
3.
Основные
модели
нейропсихологических
нарушений. Структурнофункциональная модель
мозга (А.Р.Лурия).
4.
Основные
нейропсихологические
нарушения
высших
психических функций.
5.
Психические
особенности больных с
поражением
лобных
отделов коры больших
полушарий
(лобный
синдром).
6. Нейропсихологическая
реабилитация больных.
7. Межполушарная
асимметрия мозга и
межполушарные
взаимодействия.
8. Учет
нейропсихологических
факторов в развитии и
обучении детей и
подростков.
Формы
Групповая дискуссия по теме
Подготовка групповых проектов и их защита (интерактивная
форма)
Конференция по теме курса (интерактивная форма)
Конференция по теме курса (интерактивная форма)
Групповая дискуссия по теме
Конференция по теме курса (интерактивная форма).
Групповая дискуссия по теме
Конференция по теме курса (интерактивная форма)
Групповая дискуссия по теме
Конференция по теме курса (интерактивная форма)
Групповая дискуссия по теме
Конференция по теме курса (интерактивная форма).
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы
последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ) по предлагаемой схеме:
Практическое занятие 1.
Нейропсихология – наука о мозговых механизмах психической деятельности
1. Нейропсихология: история становления.
2. Предмет нейропсихологии. Основные теоретические и прикладные проблемы
нейропсихологии.
3. Место нейропсихологии в ряду других наук.
4. Методы нейропсихологии.
5. Схема нейропсихологического заключения.
6. Основные разделы нейропсихологии.
7. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия.
8. Практическое значение нейропсихологии.
Литература
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 22-44 (структурная и
функциональная организация коры головного мозга).
2. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга. – М.: Мир, 1983.
3. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 12-124.
Задание:
1) читать источники и подготовить ответы на вопросы;
2) выписать основные персоналии нейропсихологии, указать их вклад в развитие
нейропсихологии;
3) сделать краткие выписки по вопросу 4;
4) выписать схему нейропсихологического заключения;
5) подготовить доклады и рефераты по теме занятия.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 2.
Основные понятия нейропсихологии
1. Основные понятия нейропсихологии.
2. Высшие психические функции. Мозговые механизмы высших психических функций.
Норма функции.
3. Нейропсихологический симптом, синдром.
4. Нейропсихологический фактор. Основные нейропсихологические факторы.
5. Нейропсихологическая диагностика.
6. Нейропсихологическая реабилитация.
7. Основные принципы строения мозга.
8. Первичные, вторичные и третичные зоны коры: архитектоника и функции.
Литература
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 22-44 (структурная и
функциональная организация коры головного мозга).
2. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.: МЕДпресс-Информ,
2008 (и др. издания).
3. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 12-124.
Задание:
1. читать источники и подготовить ответы на вопросы;
2. выписать основные понятия нейропсихологии, используя предложенные источники;
3. сделать краткие выписки по вопросу 7 и вопросу 8;
4. подготовить доклады и рефераты по теме занятия.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 3.
Основные модели нейропсихологии
1. Локализационизм и эквипотенционализм.
2. Теория системной динамической локализации высших психических функций (И. П.
Павлов, А. А. Ухтомский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин,
А. В. Запорожец).
3. Структурно-функциональная модель мозга А. Р. Лурия.
4. Теория Н. А. Бернштейна об уровнях построения движений.
5. Первичные, вторичные и третичные поля (по терминологии Кэмпбелла и Геншена).
6. Модель потребного будущего Н. А. Бернштейна и теория афферентного синтеза П. К.
Анохина.
Литература
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 88-231.
2. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 63-77.
Задание:
1) читать источники и подготовить ответы на вопросы;
2) выписать основные модели нейропсихологии, дать их краткую характеристику;
3) подготовить доклады и рефераты по теме занятия.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
от
студента
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 4.
Функциональная организация мозга
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Структурно-функциональная модель мозга А. Р. Лурия.
Затылочные отделы мозга и организация зрительного восприятия.
Височные отделы мозга и организация слухового восприятия.
Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов.
Строение мозга и организация движений.
Функции подкорки.
Функция лобных отделов мозга. Поведение больных с нарушениями развития или
повреждением лобных отделов мозга.
Литература
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 88-231.
2. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 63-77.
Задание:
1) читать источники и подготовить ответы на вопросы;
2) сделать конспект по работе Е. Д. Хомской, с. 63-77 (принципы организации мозга;
структурно-функциональная модель работы мозга А. Р. Лурия);
3) описать структурно-функциональную модель мозга А. Р. Лурия;
4) подготовить доклады и рефераты по теме занятия.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
1.
2.
3.
4.
5.
Практическое занятие 5.
Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций.
Агнозии
1. Основные нейропсихологические нарушения высших психических функций.
2. Агнозии.
3. Слуховые агнозии.
4. Зрительные агнозии.
Литература
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231
(функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические
нарушения).
Полунина А.Г., Давыдов Д.М., Брюн Е.А. Нейропсихологические исследования
когнитивных нарушений при алкоголизме и наркоманиях // Психол. журн. – 2004. - № 5.
Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307
(нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных
поражениях мозга).
Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - МГУ, 1985.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить таблицу для характеристики основных агнозий при локальных
поражениях мозга, ориентируясь на работы Е.Д.Хомской и А. Р. Лурия;
Основные нарушения
ВПФ при локальных
поражениях мозга и их
виды
Локализация поражения
Психологический анализ
3) подготовить доклады и рефераты по теме семинара.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 6.
Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций,
Афазии.
1.Афазии как нарушения речи. Семь форм афазий (А. Р. Лурия): сенсорная; акустикомнестическая;
оптико-мнестическая;
кинестетическая
(афферентная
моторная);
семантическая; кинетическая (моторная эфферентная); динамическая.
2. Псевдоафазии.
3. Дифференциальная диагностика нарушений речи у детей.
Литература
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231
(функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические
нарушения).
2. Полунина А.Г., Давыдов Д.М., Брюн Е.А. Нейропсихологические исследования
когнитивных нарушений при алкоголизме и наркоманиях // Психол. журн. – 2004. - № 5.
3. Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. Л.С.Цветковой. – МГУ,
1979.
4. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307
(нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных
поражениях мозга).
5. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
6. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - МГУ, 1985.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить таблицу для характеристики афазий, ориентируясь на работы
Е.Д.Хомской и А. Р. Лурия;
3) подготовить доклады по теме.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 7.
Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций.
Апраксии.
1. Апраксии как нарушения произвольных движений и действий. Четыре формы
апраксий (А. Р. Лурия): кинестетическая; пространственная; кинетическая; регуляторная.
2. Мозговые механизмы апраксий. Экстрапирамидная и пирамидная системы.
Литература
1. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. В 2-х тт. / Под
ред. канд. мед. наук С. Н. Бокова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.
2. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231
(функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические
нарушения).
3. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307
(нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных поражениях
мозга).
4. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
5. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - МГУ, 1985.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить таблицу для характеристики апраксий, ориентируясь на работы
Е.Д.Хомской и А. Р. Лурия;
3) подготовить доклады по теме.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 8.
Нейропсихологический анализ нарушений эмоций, мотивации и личности и
сознания
1. Нейропсихологические нарушения эмоциональной, мотивационной и личностной
сферы.
2. Нейропсихологический анализ нарушений сознания.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231
(функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические
нарушения).
Полунина А.Г., Давыдов Д.М., Брюн Е.А. Нейропсихологические исследования
когнитивных нарушений при алкоголизме и наркоманиях // Психол. журн. – 2004. - № 5.
Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307
(нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных
поражениях мозга).
Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - МГУ, 1985.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить таблицу для характеристики нарушений эмоций, мотивации, личности
и сознания при локальных поражениях мозга, ориентируясь на работы Е.Д.Хомской и А. Р.
Лурия;
3) подготовить доклады по теме.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 9.
Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций у
детей
1. Агнозии как нарушения восприятия у детей.
2. Апраксии как нарушения произвольных движений и действий.
3. Афазии у детей.
4. Алексии как нарушения чтения.
5. Аграфии как нарушения письма.
6. Акалькулии как нарушения счета.
7. Проблемы дифференциальной диагностики.
Литература
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231
(функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические
нарушения).
2. Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. Л.С.Цветковой. – МГУ,
1979.
3. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307
(нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных
поражениях мозга).
4. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
5. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - МГУ, 1985.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) подготовить таблицу для характеристики нарушений высших психических
функций при локальных поражениях мозга, ориентируясь на работы Е.Д.Хомской и А. Р.
Лурия;
3) подготовить доклады и рефераты по теме семинара.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 10.
Психические особенности больных с лобным синдромом
1. Общая характеристика особенностей психической деятельности и личности
лобников.
2. Проблема опосредования поведения. Роль знака в овладении поведением.
3. Аспонтанность поведения.
4. Нарушение опосредования у лобников.
5. Нарушения критичности (нецеленаправленность действий и суждений,
расторможенность, нарушение спонтанности) у лобников.
6. Симптомы нарушения целенаправленности деятельности у лобников: повышенная
откликаемость
(полевое
поведение),
внушаемость,
подчиняемость,
нарушение
произвольности, тенденция к персеверации.
7. Отсутствие «волны ожидания» при интеллектуальной деятельности лобников (Е. Д.
Хомская).
8. Нейропсихологический анализ задержки психического развития.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература
Зейгарник Б. В. Патопсихология. (любое издание)
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231
(функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические
нарушения).
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.: МЕДпресс-Информ,
2008 (и др. издания).
Полунина А.Г., Давыдов Д.М., Брюн Е.А. Нейропсихологические исследования
когнитивных нарушений при алкоголизме и наркоманиях // Психол. журн. – 2004. - № 5.
Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. Л.С.Цветковой. – МГУ,
1979.
Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307
(нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных
поражениях мозга).
Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - МГУ, 1985.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) выписать из работы Зейгарник основные характеристики больных с поражением
лобных отделов мозга;
3) выписать основные функции зон и полей лобных отделов мозга;
4) подготовить доклады и рефераты по теме.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 11.
Нейропсихологическая реабилитация больных
1. Понятие нейропсихологической реабилитация больных. Пути восстановления
высших психических функций.
2. Психофизиологические принципы восстановительного обучения больных: принцип
квалификации дефекта; принцип использования сохранных анализаторных систем; принцип
создания новых функциональных систем; опора на разные уровни организации психических
функций; опора на сохранные психические функции, взаимодействующие с пострадавшей;
принцип контроля.
3. Психологические принципы восстановительного обучения: принцип учета
личности больного; принцип опоры на сохранные формы вербальной и невербальной
деятельности; принцип опоры на предметную деятельность; принцип организации
деятельности больного; принцип программированного обучения.
4. Психолого-педагогические принципы восстановительного обучения: от простого - к
сложному; учет объема и степени разнообразия материала; учет сложности вербального
материала; учет эмоциональной сложности материала.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231
(функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические
нарушения).
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.: МЕДпресс-Информ,
2008 (и др. издания).
Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. Л.С.Цветковой. – МГУ,
1979.
Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307
(нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных
поражениях мозга).
Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - МГУ, 1985.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) выписать характеристику основных принципов восстановительного обучения;
3) подготовиться к тестированию;
4) подготовить доклады и рефераты по теме семинара.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 12.
Межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия
1. Функциональная специфичность больших полушарий.
2. Межполушарное взаимодействие. Мозговые механизмы межполушарного
взаимодействия.
3. Функциональная асимметрия мозга.
4. История изучения: открытие центра речевой моторики П. Брока.
5. Исследование функциональной асимметрии мозга с помощью ЭЭГ.
6. Открытие «функциональной специализации больших полушарий мозга» (Р.
Сперри).
7. Проблема правшества и левшества.
8. Правополушарные нарушения правшей: расстройства психосенсорной сферы;
нарушения восприятия себя и внешнего мира.
9. Левополушарные нарушения правшей: нарушения программирования; нарушения
реализации двигательного поведения; нарушения речи; нарушения абстрактного познания;
нарушение словесной памяти.
Литература
1. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии. – СПб., 2001.
2. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. – М.: Медицина,
1988.
3. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. – М.: Книга, 1994.
4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231
(функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические
нарушения).
5. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307
(нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных
поражениях мозга).
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) сделать выписки по вопросам;
3) подготовить доклады и рефераты.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
Практическое занятие 13.
Учет нейропсихологических факторов в развитии и обучении детей и подростков
Литература
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /под ред. Л.С.Цветковой, М.,
2001
2. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические
привычные действия у детей и подростков. – М., 1999.
3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.
4. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности
человека / Под ред. И.А.Полищука, А.В. Видренко. – Киев, 1980.
5. Балакова Е.Ю., Ковякина М.С. Нейропсихологическая диагностика. Классический
стимульный материал. - М., 2010.
6. Большой психологический словарь / Сост. и общая ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко.
– СПб., 2003. (и другие издания)
7. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //
Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 5. - С. 257-322.
8. Выготский Л. С. Дефект и компенсация// Собр. соч. : В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. С. 34-49.
9. Зверева, Н. В. Патопсихология детского и юношеского возраста : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. специальностям / Н. В. Зверева, О. Ю.
Казьмина, Е. Г. Каримулина. - М. : Академия, 2008 [Гриф].
10. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006.
11. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте М.,
2002.
12. Тонконогий И. М. Клиническая нейропсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
направл. и спец. психологии / И. М.Тонконогий, Пуанте Антонио. - СПб. : Питер, 2007.
[Гриф]
13. Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. Ред. Хомская Е.Д., М., 1999
14. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
15. Цветкова Л.С. Нейропсихология письма, счета, чтения. - М., 2000.
16. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006.
17. Цветкова Л.C. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. –
М., 1997.
Задание:
1) подготовить ответы на вопросы;
2) выписать основные нейропсихологические симптомы и синдромы у детей и
школьников;
3) подготовить доклады и рефераты.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
Выделите главное, составьте план;
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Методические рекомендации по работе с темой:
При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических
функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель
А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.
13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
 основная литература
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /под ред. Л.С.Цветковой,
М., 2001
2. Балакова Е.Ю., Ковякина М.С. Нейропсихологическая диагностика. Классический
стимульный материал. - М., 2010.
3. Зверева, Н. В. Патопсихология детского и юношеского возраста : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. специальностям / Н. В. Зверева,
О. Ю. Казьмина, Е. Г. Каримулина. - М. : Академия, 2008 [Гриф].
4. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. : Академия, 2006.
5. Перре М. Клиническая психология. – СПб. : Питер, 2007.
6. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте
М., 2002
7. Сидоров, П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парняков.
– М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010.
8. Сидоров, П. И. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. –
Екатеринбург : Деловая книга, 2001.
9. Тонконогий И. М. Клиническая нейропсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч.
по направл. и спец. психологии / И. М.Тонконогий, Пуанте Антонио. - СПб. : Питер,
2007. [Гриф].
10. Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. Ред. Хомская Е.Д., М., 1999.
11. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
12. Цветкова Л.С. «Нейропсихология письма, счета, чтения» М., 2000.
13. Хомская Е. Д. Нейропсихология. – СПб. : Питер, 2006.

дополнительная литература
(для самостоятельного изучения и подготовки контрольных работ)
1. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические
привычные действия у детей и подростков. – М., 1999.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.,
1994.
3. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности
человека / Под ред. И.А.Полищука, А.В. Видренко. – Киев, 1980.
4. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.,
1994.
5. Ахутина
Т.В.
Культурно-исторические
и
естественно-научные
основы
нейропсихологии // Психол. журн. – 2004. – № 4.
6. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии. – СПб., 2001.
7. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. – М.:
Медицина, 1988.
8. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. В 2-х тт. / Под
ред. канд. мед. наук С. Н. Бокова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.
9. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология. - Ростов-на-Дону:
Феникс, 2004.
10. Большой психологический словарь / Сост. и общая ред. Б. Г. Мещеряков, В. П.
Зинченко. – СПб., 2003.
11. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //
Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 5. - С. 257-322.
12. Выготский Л. С. Дефект и компенсация// Собр. соч. : В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. С. 34-49.
13. Гарбузов В. И. Нервные дети. - М.: Медицина, 1990.
14. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия.- СПб, 1994. с. 57-66.
15. Детская патопсихология. Хрестоматия / Под ред. Н.Л.Белопольской. – М., 2004.
16. Глозман Ж.М. Нейропсихиатрия – новая наука или новый этап в развитии
нейропсихологии? // Вестник МГУ. Психология. - 2001. - № 2.
17. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. – М.: Книга, 1994.
18. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - МГУ, 1986 (изд. 1987, 2004).
19. Зверева Н.В., Каримулина Е.Г., Судаков С.А. Функциональная асимметрия в разных
модальностях у здоровых и «проблемных» детей // Вестник МГУ. Психология. – 2003.
– №1.
20. К 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия // Вопросы психологии. – 2002. – № 4.
21. К 100-летию со дня рождения А. Р. Лурии (1902-1977) // Вестник Московского
университета. Серия 14. Психология. 2002. - № 4.
22. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и
коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983.
23. Карвасарский Б. Д. Клиническая психология. – СПб. : Питер, 2007.
24. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. - М.: Медицина, 1982.
25. Клиническая психология : Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб.:
Питер, 2007.
26. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1992. с. 26-44.
27. Клиническая психология. Учебник / под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб. : Питер, 2007.
28. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1979. (и др. издания)
29. Каски Б., Нидерэхе Дж. Нейропсихологическая оценка сенильной деменции // Психол.
журн. – 1998. – № 2.
30. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - МГУ, 1985.
31. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных
поражениях мозга. – М.: Академический проект, 2000.
32. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб.: СПбГУ,
2000.
33. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация
психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по
диагностике. Всемирная Организация Здравоохранения. - СПб.: Оверлайд, 1994.
34. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.: МЕДпресс-Информ,
2008 (и др. издания).
35. Менделевич В.Д. Психиатрическая пропедевтика. – М.: Медицина, 1997.
36. МКБ-10.
Классификация
психических
и
поведенческих
расстройств
(исследовательские
диагностические
критерии).
Всемирная
Организация
Здравоохранения. Женева. – СПб., 1994.
37. Оценочный перечень симптомов и глоссарий для психических расстройств.
Всемирная Организация Здравоохранения. - СПб.: Оверлайд, 1994.
38. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - Москва Воронеж, 1996.
39. Полунина А.Г., Давыдов Д.М., Брюн Е.А. Нейропсихологические исследования
когнитивных нарушений при алкоголизме и наркоманиях // Психол. журн. – 2004. – №
5.
40. Привалова Н.Н. Нейропсихологическая оценка динамических характеристик
ассимметрии процессов психической деятельности у лиц с минимальной мозговой
дисфункцией // Психол. журн. – 2001. – № 6.
41. Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. Л.С.Цветковой. – МГУ,
1979.
42. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих
материалов / Под общ. ред. М.М.Семаго. – М.: АРКТИ, 1999.
43. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – СПб.: ЛЕНАТО,
1998.
44. Справочник по психиатрии. /Под ред. А.В.Снежневского - М.: Медицина, 1985.
45. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга. – М.: Мир, 1983.
46. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1951. - Т.1;
1959. Т.2; 1961. Т. 3.
47. Удачина Е.Г. Функциональная асимметрия полушарий мозга и регуляция
эмоционального состояния // Психол. журн. – 2001. – № 2.
48. Хомская Е.Д. Клиническая психология и нейропсихология: целое или часть? //
Вопросы психологии. – 2003. – № 5.
49. Хомская Е.Д. Сознание как проблема нейропсихологии // Вестник МГУ. Психология. –
1999. – № 4.
50. Хомская Е.Д. Достижения отечественной нейропсихологии в изучении проблемы
«Мозг и психика» // Психол. журн. – 2001. - № 3.
51. Хомская Е.Д. и др. Нейропсихология индивидуальных различий. – М., 1997.
52. Хомская Е.Д. Нейропсихология. Учебник. – М.: МГУ, 1987.
53. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / сост. В.М. Астапов. - М.: Межд. пед.
акад., 1995.
54. Хрестоматия по нейропсихологии / отв. ред. Е.Д.Хомская. Учебное пособие для
студентов факультетов психологии. – М.: Российское психологическое общество,
1999.
55. Цветкова Л. С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное
пособие. – М.: МПСИ, 2000.
56. Цветкова Л.C. Методика диагностического нейропсихологического обследования
детей. – М., 1997.
57. Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. - МГУ, 1985.
15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной
работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине,
заявленных в п. 6:
Примерные зачетные тестовые задания.
1. Методика нейропсихологического исследования была разработана: ... .
Лурия
Зейгарник
Розенцвейгом
Леонтьевым
2. ... впервые открыл связь левого полушария мозга с речью.
Вернике
Хэд
Кляйст
Брока
3. ... было впервые введено понятие "акцептор результатов действия", важное для понимания
организации произвольных движений и действий
Бернштейном
Анохиным
Лурия
Ухтомским
4. Топическая диагностическая задача решается в ... (разделе клинической психологии).
патопсихологии
психосоматике
детской патопсихологии
нейропсихологии
5. ... придавал важное значение обратной афферентации в построении произвольных
движений и действий
Сеченов
Бехтерев
Павлов
Бернштейн
6. Первое описание зрительной агнозии принадлежит: ... .
Г.Мунку
А.Р.Лурия
З.Фрейду
О.Зангвиллу
7. Волокна типа ... участвуют в проведении тактильных и кинестетических ощущений
А
В
С
8. Первый блок мозга имеет непосредственное отношение к процессам: ... .
сознания
памяти (неспецифической)
речи
внимания
9. Работа второго блока мозга обеспечивает ... процессы.
модально-неспецифические
модально-специфические
10. С деятельностью ... блока мозга связаны формирование целей, программ, а также
контроль за реализацией программы.
первого
третьего
второго
11. Переработка и интеграция различных афферентаций, а также осуществление различного
рода регуляторных влияний является основной функцией блока ... .
приема, переработки и хранения экстероцептивной информации
программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности
энергетического
12. Закономерности совместной работы правого и левого полушария мозга обеспечиваются
фактором(ами): ... .
модально-неспецифическими
межполушарного взаимодействия
общемозговым
модально-специфическими
13. К первичным полям коры больших полушарий мозга относятся: ... .
18
17
3
14. Основная функция первичных полей коры больших полушарий мозга – это:
функциональное объединение различных анализаторных зон
максимально тонкий анализ физических параметров стимулов определенной модальности
переработка и интеграция самой различной афферентации
синтез раздражителей
15. Нейроны вторичных и третичных полей
характеризуются особенностями:
короткий аксон
отсутствие непосредственной связи с периферией
хорошо развитая сеть дендритов
длинный аксон
коры
больших
полушарий
мозга
16. Нейроны вторичных и третичных полей
характеризуются особенностями: ... .
длинный аксон
отсутствие непосредственной связи с периферией
короткий аксон
хорошо развитая сеть дендритов
коры
больших
полушарий
мозга
17. К третичным полям коры больших полушарий мозга относится ... область.
теменно-височно-затылочная
постцентральная
премоторная
18. Гиперкинезы является следствием поражения ... системы.
экстрапирамидной
пирамидной
19. В состав экстрапирамидной системы входят: ... .
хвостатое ядро
бледный шар
моторные клетки Беца (4-е поле)
скорлупа
20. Нейропсихологические синдромы поражения комиссур мозга включают
нейропсихологические симптомы за исключением: ... .
дископия-дисграфия
нарушения реципрокной координации
аномия
симультанная агнозия
21. Для поражения ... подкорковых структур мозга характерны нейропсихологические
симптомы: неустойчивость эмоциональных реакций, грубые модально-неспецифические
расстройства памяти, модально-неспецифические нарушения внимания
нижние отделы ствола
лимбическая система
диэнцефальные отделы ствола
22. При поражении подкорковых структур мозга преимущественно страдает ... память.
непосредственная
опосредованная
23. При поражении ... мозга обнаруживаются модально-неспецифические нарушения
внимания.
теменные области
височные области
затылочные области
продолговатый и средний отделы мозга
24. Cогласно Т.А.Доброхотовой, для патологии гипофизарно-гипоталамической области
наиболее характерны проявления эмоциональных расстройств: ... .
эмоциональная лабильность
постепенное обеднение эмоций
неадекватность поведения
дисфория
25. В клинике локальных поражений мозга нарушения памяти по типу корсаковского
синдрома встречается в случае дисфункции ... .
теменной области
затылочной области
лимбической системы
лобной области
26. "Синдром расщепленного мозга" возникает при поражении ... мозга
лобных долей
затылочных долей
гипофиза
мозолистого тела
27. Снижение интеллектуальных способностей и умственной работоспособности характерны
для патопсихологического синдрома: ... .
органического поражения ЦНС
невроза
психопатии
шизофрении
28. Факторы, связанные с состоянием систем кровообращения, ликворообращения,
гуморальными, биохимическими процессами - это ... факторы.
межполушарные
модально-неспецифические
модально-специфические
общемозговые
29. К модально-неспецифическим факторам относятся: ... .
спонтанности-аспонтанности
инертность-подвижность
осознанности-неосознанности психических функций и состояний
активация-дезактивация
30. Факторы, связанные с работой различных анализаторных систем (зрительной, слуховой,
кожно-кинестетической, двигательной) определяются понятием: ... факторы.
модально-специфические
модально-неспецифические
общемозговые
полушарные
31. При поражении пирамидной системы возникают ... .
тремор
насильственные движения
нарушения пространственной организации движений
параличи
32. В структуру нейропсихологического синдрома поражения нижних отделов ствола мозга
входят: ... .
афазии
нарушение цикла "сон-бодрствование"
снижение уровня бодрствования
модально-неспецифические нарушения памяти
33. В структуру нарушений внимания при поражении подкорковых структур мозга входят:
резкое снижение объема внимания
нарушение непроизвольного внимания
быстрая истощаемость
нарушение произвольного внимания
34. К нарушениям мышления при поражении теменно-затылочных отделов мозга относятся:
затруднения понимания логико-грамматических конструкций
трудности переключения с одной мыслительной операции на другую
нарушения счета
нарушение "конструктивного интеллекта"
35. Нарушение произвольной регуляции различных форм сознательной деятельности имеет
место при поражении ... области коры мозга.
височной
затылочной
лобной
теменной
36. При поражении лобных долей мозга страдает ... память.
непосредственная
произвольная
непроизвольная
37. Нарушение произвольного внимания является существенной характеристикой поражения
... мозга.
продолговатого и среднего
затылочных отделов
лобных долей
теменных отделов
38. Нарушения памяти, которые можно обозначить как нарушения мнестической
деятельности, имеют место вследствие локализации патологического очага в области мозга
подкорковых структур
затылочной
теменной
височной
лобной
39. Зрительные агнозии возникают при поражении: ... .
наружного коленчатого тела
сетчатки
вторичных и третичных полей коры зрительного анализатора
первичного поля коры зрительного анализатора
40. Модально-неспецифические нарушения памяти, эмоциональные расстройства,
нарушения сознания в виде спутанности представляют собой нейропсихологический
синдром поражения ... области мозга.
височно-затылочной
медиобазальных отделов височной
поверхностных отделов височной
теменно-височно-затылочной
41. Нарушения внимания, проявляющиеся только в какой-либо одной сфере, - это:
внимание.
модально-неспецифическое
непроизвольное
модально-специфическое
произвольное
42. Нарушения памяти, проявляющиеся в трудностях произвольного запоминания любых по
модальности стимулов - это ... .
псевдореминисценции
конфабуляции
модально-неспецифические нарушения
модально-специфические нарушения
43. Нарушения внимания, распространяющиеся на любые формы и уровни внимания, в
нейропсихологии называются ... .
модально-неспецифическими
колебания внимания
модально-специфическими
44. Нарушение динамики мыслительной деятельности в виде трудностей переключения с
одной операции на другую, стереотипности мышления и т.д. характерны для поражения ...
области мозга.
премоторной
лобной
височной
теменной
45. Нарушения памяти, связанные лишь с определенной модальностью стимулов и
распространяющиеся на раздражители, адресующиеся только к одному анализатору, в
нейропсихологии называются ... .
модально-неспецифическими
модально-специфическими
псевдоамнезией
прогрессирующей амнезией
46. Нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры левого полушария (у
правшей) и представляющие собой системное расстройство различных форм речевой
деятельности, в нейропсихологии называются ... .
дизартрией
афазией
логоневрозом
аграфией
47.... имеет место при поражении верхней теменной области.
тактильная алексия
пальцевая агнозия
соматоагнозия
48. Наиболее важным симптомом поражения поверхностных отделов левой височной
области мозга является: ... .
отчуждение смысла слов
нарушения письма
снижение объема слухо-речевой памяти
нарушения фонематического слуха
49. Слуховая агнозия возникает при поражении ... .
рецептора
среднего мозга
коры мозга
продолговатого мозга
50. Ретроградная амнезия - это ... .
воспроизведение вымышленных событий
трудности воспроизведения событий, следующих после начала заболевания
нарушения памяти на события, охватывающие период, предшествующий заболеванию
51. Характерным признаком ... апраксии являются элементарные персеверации.
кинестетической
кинетической
конструктивной
регуляторной
52. Расстройства мышления при поражении височных отделов мозга связаны c ... .
нарушением слухо-речевого гнозиса и снижением объема слухо-речевой памяти
нарушением зрительно-пространственных представлений
инертностью мыслительных процессов
нарушением программирования и контроля за протеканием мыслительной деятельности
53. Расстройства зрительного восприятия, возникающие при поражении корковых структур
задних отделов больших полушарий мозга и протекающие при относительной сохранности
элементарных зрительных ощущений - это
гемианопсии
зрительные агнозии
скотомы
зрительные галлюцинации
54. Нарушения счета, ориентировки в географической карте, рисунках, логикограмматических конструкциях наблюдаются при локализации патологического процесса в ...
отделах теменной области.
задних
передних
верхних
нижних
55. Поражение нижнетеменной области сопровождается симптомами: ... .
соматоанозогнозия
тактильная алексия
агнозия текстуры объекта
астерегноз
56. В структуру нейропсихологического синдрома поражения теменно-затылочной области
мозга входят: ... .
конструктивная апраксия
пространственная апраксия
оптико-пространственная агнозия
снижение уровня обобщения
57. Системные персеверации наблюдаются, как правило, при ... апраксии.
конструктивной
кинетической
регуляторной
кинестетической
58. В структуру нарушений интеллекта при поражении лобных долей мозга входят
симптомы:
импульсивность интеллектуальных действий
нарушение оптико-пространственного анализа и синтеза
нарушение программирования интеллектуальной деятельности
аспонтанность и адинамия
59. В состав нейропсихологического синдрома ...отделов мозга входят различные зрительные
агнозии, оптическая алексия, нарушения зрительной памяти, зрительных представлений,
зрительного внимания.
лобного
височного
теменного
затылочного
60. К нарушениям экспрессивной речи относятся формы афазий: ... .
динамическая
моторная эфферентная
моторная афферентная
сенсорная
61. Тактильная агнозия и тактильная алексия входят в структуру нейропсихологического
синдрома ....
верхнетеменного
нижнетеменного
поражения теменно-затылочной области
поражения теменно-височно-затылочной области
62. Такие нарушения эмоций как благодушие, эйфория, эмоциональное безразличие входят в
структуру поражения ... области мозга.
теменной
затылочной
височной
лобной
63. Слуховая агнозия проявляется в ... .
амузии
нарушениях интонационной стороны речи
аритмии
нарушениях фонематического слуха
64. Нарушения произвольных движений и действий, которые не сопровождаются четкими
элементарными двигательными расстройствами вследствие нарушений мышечной силы и
тонуса и которые возникают при поражении коркового уровня двигательных
функциональных систем, в нейропсихологии называются ... .
гиперкинезами
параличами
апраксиями
парезами
65. Нарушения узнавания формы объектов при относительной сохранности поверхностной и
глубокой чувствительности в нейропсихологии называются ... .
гипостезией
анестезией
синдромом Дежерина
тактильными агнозиями
66. В структуру верхнетеменного синдрома входит: ... .
кинестетическая апраксия
семантическая афазия
акалькулия
соматоагнозия
67. Согласно данным Т.А.Доброхотовой в структуру эмоциональных нарушений при
поражении височных областей мозга входят: ... .
устойчивые депрессии и яркие параксизмальные аффекты
апатия
эмоциональная холодность
эмоциональная неадекатность
68. Относительно "структурных предпосылок" межполушарной асимметрии мозга является
верным утверждение:
Более, чем в 54% случаев длина левого полушария превышает длину правого.
Размеры гигантских пирамидных клеток Беца в правом полушарии превышают те же
нейроны в левом полушарии.
У правшей зона Вернике в левом полушарии меньше, чем в правом.
Общая площадь нижней лобной извилины у правшей справа больше, чем слева.
69. К межполушарным факторам относятся факторы: ... .
сукцессивной и симультанной организации высших психических функций
произвольной и непроизвольной регуляции психической деятельности
связанные с абстрактными (вербально-логическими) и конкретными (наглядно-образными)
способами переработки информации
межполушарного взаимодействия
70. Нейропсихологические исследования показывают, что поражение правого полушария
мозга сопровождается симптомами эмоциональных расстройств: ... .
яркие параксизмальные аффекты
устойчивая депрессия
анозогнозия
положительный фон настроения
71. Опыты Сперри и Газанига, проведенные на больных с расщепленным мозгом, показали,
что правое полушарие связано преимущественно с ... .
зрительно-пространственными представлениями
слухо-речевой памятью
вербально-логическим интеллектом
72. При поражении правого полушария возникает ... агнозия.
односторонняя-оптико-пространственная
цветовая
буквенная
лицевая
73. При поражении правого полушария мозга страдает характеристика мнестической
деятельности:
запоминание вербального материала
непосредственное воспроизведение
отстроченное воспроизведение
74. При поражении ... полушария мозга имеет место амузия.
двухсторонние поражения
правого
левого
75. Согласно нейропсихологическими исследованиям ведущая роль в пространственносинтетических формах интеллектуальной деятельности принадлежит ... полушарию мозга.
правому
левому
76. Вид зрительных агнозий ... имеет место преимущественно при поражении правого
полушария мозга.
симультанная
предметная
лицевая
оптико-пространственная
77. Эмоциональные изменения в виде тревоги, подавленности настроения, страха,
заторможенности, вялости свойственны для патологии ... полушария мозга.
левого
правого
78. При поражении левого полушария мозга нарушается параметр мнестической
деятельности: .
непосредственное воспроизведение
запоминание невербального материала
отсроченннное воспроизведение
79. В результате повреждения хиазмы возникает зрительное расстройство ...
гемианопсии
слепота
нарушение цветоощущения
лицевая агнозия
80. Поражение сетчатки НЕ сопровождается симптомом: ... .
нарушение цветоощущения
нарушение остроты зрения
слепота
зрительная агнозия
81. Грубое поражение зрительного нерва приводит к расстройствам зрительных функций в
виде: ... .
полной слепоты на оба глаза
зрительным галлюцинациям
полной слепоты на противоположный глаз
полной слепоты на соответствующий глаз
82. К рецепторам кожно-кинестетической чувствительности не относятся: ... .
паччиниевы тельца
сухожильный орган Гольджи
колбочки Краузе
мускульные веретена
83. Факторы, отражающие процессы взаимодействия (интеграции) разных анализаторных
систем называются факторами
связанными с работой ассоциативных (третичных) областей коры больших полушарий
модально-неспецифическими
общемозговыми
межполушарными
84. Изменения состояния бодрствования и сознания, быстрая истощаемость, колебания
функционального состояния, грубые изменения в эмоционально-личностной сфере
представляют собой нейропсихологический синдром поражения:
поверхностных отделов лобных долей
медиобазальных отделов лобных долей
медиобазальных отделов височной области
поверхностных отделов височной области
85. Синдром поражения премоторных отделов коры мозга включает в себя все симптомы,
кроме:
кинетическая апраксия
предметная агнозия
моторная кинетическая афазия
нарушение динамики интеллектуальной деятельности
86. Первичным является нейропсихологический симптом: ... .
нарушения собственной речи
отчуждение смысла слов
нарушения фонематического слуха
замены букв, близких по звучанию в письме
Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Нейропсихология как отрасль медицинской психологии и ее основные проблемы.
2. Нейропсихология как наука, изучающая мозговые механизмы высших психических
функций на материале локальных поражений головного мозга. История развития
нейропсихологии.
3. Вклад А. Р. Лурия в развитие нейропсихологии.
4. Вклад Л. С. Выготского в развитие нейропсихологии.
5. Вклад Н.А. Бернштейна и П.К.Анохина в развитие нейропсихологии.
6. Задачи нейропсихологии. Связь нейропсихологии с патопсихологией, дефектологией
(специальной психологией и специальной педагогикой), медицинской психологией.
7. Функциональные асимметрии человека (моторная, сенсорная, психическая) как проблема
нейропсихологии. Учет функциональной асимметрии в педагогической деятельности.
8. Теория функциональных систем в нейропсихологии. Основные функциональные блоки
мозга.
9. Проблема
межполушарной
асимметрии.
Теория
локализационализма
и
эквипотенционализма.
10. Учение о динамической локализации высших психических функций.
11. Нейропсихологическая диагностика. Характеристика основных нейропсихологических
симптомов.
12. Характеристика основных нейропсихологических факторов.
13. Психологическая характеристика правшества и левшества.
14. Больные с поражением лобных отделов головного мозга: психологическая
характеристика.
15. Нейропсихология познавательных процессов (агнозии, амнезии).
16. Нейропсихологический анализ нарушений речи. Афазии.
17. Нейропсихология произвольных движений. Апраксии.
18. «Синдром расщепленного мозга».
19. Первичные, вторичные и третичные корковые поля больших полушарий; архитектоника
и функции.
20. Функции подкорки.
21. Функции коры головного мозга.
22. Нейропсихологические аспекты эмоциональных нарушений.
23. Алексия, аграфия и акалькулия: нейропсихологический анализ.
24. Затылочные отделы мозга и организация зрительного восприятия.
25. Височные отделы мозга и организация слухового восприятия.
26. Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов.
27. Сознание как проблема нейропсихологии.
28. Морфологическая основа сенсорных и гностических расстройств.
29. Нейропсихологическая организация зрительной системы.
30. Нейропсихологическая организация движений и действий.
31. Нейропсихологическая реабилитация.
32. Учет нейропсихологических факторов в развитии и обучении детей и подростков.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
1. Объясните разницу между симптомным и синдромным анализом.
2. Что значит выражение «дать квалификацию симптома»?
3. В чем отличие дефицитарности от несформированности?
4. Обоснуйте значение нейропсихологического обследования при установлении
минимальной мозговой дисфункции
5. При каких условиях возможно спонтанное восстановление высших психических
функций.
6. Перечислите основные симптомы синдрома несформированности префронтальных
отделов мозга.
7. Перечислите основные симптомы синдрома несформированности височных отделов
мозга
8. Перечислите основные симптомы синдрома несформированности правого полушария
мозга
9. Перечислите основные симптомы синдрома несформированности межполушарного
взаимодействия
10. Перечислите основные симптомы синдрома дефицитарности подкорковых структур
мозга
11. Какие из высших психических функции, чаще всего оказываются недостаточно
сформированы у детей 6-7 лет?
12. Что дает нейропсихологический подход в диагностике готовности к школе?
13. Мозговая организация функции письма.
14. Мозговая организация функции чтения.
15. Мозговая организация функции счета.
16. Мозговая организация функции речи.
Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы студентов по
отдельным разделам дисциплины
1. Нейропсихология как отрасль медицинской психологии и ее основные проблемы.
2. Нейропсихология как наука, изучающая мозговые механизмы высших психических
функций на материале локальных поражений головного мозга. История развития
нейропсихологии.
3. Вклад А. Р. Лурия в развитие нейропсихологии.
4. Вклад Л. С. Выготского в развитие нейропсихологии.
5. Вклад Н.А. Бернштейна и П.К.Анохина в развитие нейропсихологии.
6. Задачи нейропсихологии. Связь нейропсихологии с патопсихологией, дефектологией
(специальной психологией и специальной педагогикой), медицинской психологией.
7. Функциональные асимметрии человека (моторная, сенсорная, психическая) как проблема
нейропсихологии. Учет функциональной асимметрии в педагогической деятельности.
8. Теория функциональных систем в нейропсихологии. Основные функциональные блоки
мозга.
9. Проблема
межполушарной
асимметрии.
Теория
локализационализма
и
эквипотенционализма.
10. Учение о динамической локализации высших психических функций.
11. Нейропсихологическая диагностика. Характеристика основных нейропсихологических
симптомов.
12. Характеристика основных нейропсихологических факторов.
13. Психологическая характеристика правшества и левшества.
14. Больные с поражением лобных отделов головного мозга: психологическая
характеристика.
15. Нейропсихология познавательных процессов (агнозии, амнезии).
16. Нейропсихологический анализ нарушений речи. Афазии.
17. Нейропсихология произвольных движений. Апраксии.
18. «Синдром расщепленного мозга».
19. Первичные, вторичные и третичные корковые поля больших полушарий; архитектоника
и функции.
20. Функции подкорки.
21. Функции коры головного мозга.
22. Нейропсихологические аспекты эмоциональных нарушений.
23. Алексия, аграфия и акалькулия: нейропсихологический анализ.
24. Затылочные отделы мозга и организация зрительного восприятия.
25. Височные отделы мозга и организация слухового восприятия.
26. Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов.
27. Сознание как проблема нейропсихологии.
28. Морфологическая основа сенсорных и гностических расстройств.
29. Нейропсихологическая организация зрительной системы.
30. Нейропсихологическая организация движений и действий.
31. Нейропсихологическая реабилитация.
32. Учет нейропсихологических факторов в развитии и обучении детей и подростков.
Примерная тематика рефератов, эссе
1. Нейропсихология как отрасль медицинской психологии и ее основные проблемы.
2. Нейропсихология как наука, изучающая мозговые механизмы высших психических
функций на материале локальных поражений головного мозга. История развития
нейропсихологии.
3. Вклад А. Р. Лурия в развитие нейропсихологии.
4. Вклад Л. С. Выготского в развитие нейропсихологии.
5. Вклад Н.А. Бернштейна и П.К.Анохина в развитие нейропсихологии.
6. Задачи нейропсихологии. Связь нейропсихологии с патопсихологией, дефектологией
(специальной психологией и специальной педагогикой), медицинской психологией.
7. Функциональные асимметрии человека (моторная, сенсорная, психическая) как проблема
нейропсихологии. Учет функциональной асимметрии в педагогической деятельности.
8. Теория функциональных систем в нейропсихологии. Основные функциональные блоки
мозга.
9. Проблема
межполушарной
асимметрии.
Теория
локализационализма
и
эквипотенционализма.
10. Учение о динамической локализации высших психических функций.
11. Нейропсихологическая диагностика. Характеристика основных нейропсихологических
симптомов.
12. Характеристика основных нейропсихологических факторов.
13. Психологическая характеристика правшества и левшества.
14. Больные с поражением лобных отделов головного мозга: психологическая
характеристика.
15. Нейропсихология познавательных процессов (агнозии, амнезии).
16. Нейропсихологический анализ нарушений речи. Афазии.
17. Нейропсихология произвольных движений. Апраксии.
18. «Синдром расщепленного мозга».
19. Первичные, вторичные и третичные корковые поля больших полушарий; архитектоника
и функции.
20. Функции подкорки.
21. Функции коры головного мозга.
22. Нейропсихологические аспекты эмоциональных нарушений.
23. Алексия, аграфия и акалькулия: нейропсихологический анализ.
24. Затылочные отделы мозга и организация зрительного восприятия.
25. Височные отделы мозга и организация слухового восприятия.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Третичные зоны коры и организация симультанных синтезов.
Сознание как проблема нейропсихологии.
Морфологическая основа сенсорных и гностических расстройств.
Нейропсихологическая организация зрительной системы.
Нейропсихологическая организация движений и действий.
Нейропсихологическая реабилитация.
Учет нейропсихологических факторов в развитии и обучении детей и подростков.
Примерная тематика курсовых работ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Функциональные асимметрии человека (моторная, сенсорная, психическая) как
проблема нейропсихологии. Учет функциональной асимметрии в педагогической
деятельности.
Нейропсихологическая
диагностика
детей.
Характеристика
основных
нейропсихологических симптомов.
Психологическая характеристика правшества и левшества в дошкольном возрасте.
Нейропсихология познавательных процессов (агнозии, амнезии) младших школьников.
Нейропсихологический анализ нарушений речи младших школьников. Афазии.
Нейропсихология произвольных движений младших школьников. Апраксии.
Алексия, аграфия и акалькулия: нейропсихологический анализ.
Нейропсихологическая реабилитация детей.
Учет нейропсихологических факторов в развитии и обучении детей и подростков.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
1. Нейропсихологические механизмы нарушений развития у дошкольников.
2. Нейропсихологические механизмы нарушений развития у младших школьников.
3. Психологический анализ обучения правшей и левшей в начальной школе.
4. Психолого-педагогическая коррекция нейропсихологических нарушений младших
школьников.
18. Словарь терминов (глоссарий)
Агнозии – сложные гностические расстройства. Существует шесть основных форм
зрительных агнозий: предметная; оптико-пространственная; буквенная; цветовая; лицевая;
симультанная. Слуховая система делится на речевой слух и неречевой (музыкальный) слух.
Встречаются следующие слуховые агнозии неречевого слуха: дефекты слуховой памяти;
аритмия; нарушение интонационной стороны речи.
Аграфии - нарушения письма; чаще связаны с поражениями премоторных областей
коры левого полушария.
Акалькулии - нарушения счета; наблюдается при поражении вторичных корковых
полей затылочных и теменно-затылочных отделов левого полушария, а также акалькулия
может быть связана с поражением третичных областей коры левого полушария.
Алексии - нарушения чтения. Оптическая алексия наблюдается при поражении
вторичных корковых полей затылочных и теменно-затылочных отделов левого полушария.
Альцгеймера болезнь – заболевание из группы пресенильных деменций. Атипичная,
относительно рано наступающая форма старческого слабоумия, прогрессирующее
ослабление памяти. Патологоанатомически – диффузная атрофия коры, особенно в височных
и лобных долях. Гистологически – атрофия клеток коры, большое количество сенильных
бляшек.
Амбидекстрия – равные возможности левой и правой руки; может быть врожденной и
приобретенной.
Аномия – частичная или полная потеря способности вспоминать имена; встречается
при поражении мозолистого тела.
Амузия – нарушение способности понимать и исполнять музыку; моторная амузия
связана с поражениями премоторных областей коры правого полушария.
Апраксия - нарушение произвольных движений и действий, связанное, прежде всего, с
локальными поражениями коры. А. Р. Лурия выделил четыре формы апраксий:
кинестетическая; пространственная; кинетическая; регуляторная.
Афазии – нарушения речи; наблюдаются при локальных поражениях коры, в
основном левого полушария у правшей. А. Р. Лурия выделяет семь форм афазии: сенсорная;
акустико-мнестическая; оптико-мнестическая; кинестетическая, или афферентная моторная
афазия; кинетическая, или моторная эфферентная афазия; динамическая.
Афферентные волокна – нервные волокна, проводящие нервные импульсы от органов
чувств и тканей к ЦНС (их также называют центростремительными).
Базальные ядра – скопления серого вещества в глубине полушарий головного мозга
(хвостатое ядро, чечевицеобразное ядро). Базальные ядра участвуют в координации
сложнокоординированных автоматизированных движений.
Брока центр – двигательный центр речи, расположен в задней трети нижней лобной
извилины доминантного полушария. При поражении центра Брока наблюдается
симптомокомплекс моторной афазии.
Вернике центр – центр сенсорной речи, расположен в заднем отделе верхней височной
извилины доминантного полушария. При поражении центра Вернике развивается сенсорная
афазия.
Вторичные нейропсихологические симптомы - нарушения психических функций,
возникающие как системное следствие первичных нейропсихологических симптомов по
законам системной взаимосвязи с первичными нарушениями;
Гематоэнцефалический барьер – комплекс структур, обеспечивающий избирательное
прохождение веществ из крови в мозг.
Гипоталамус – часть промежуточного мозга, располагающаяся в его нижней части
под гипоталамической бороздой. Отвечает за регуляцию вегетативных функций и эмоций.
Гиппокамп – валикоподобное возвышение промежуточного мозга, образованное
старой корой мозга (архикортексом). Как часть лимбической системы гиппокамп участвует в
формировании мотивации поведения, краткосрочной и долговременной памяти.
Глия (нейроглия) – клетки, наряду с нейронами, входящие в состав нервной ткани.
Выполняют вспомогательные функции при проведении нервных импульсов (питательная и
защитная функции).
Дизартрия – нарушение артикуляции речи, особенно согласных звуков. Обычно
связано с поражением нижних отделов ствола (мозжечок и др.).
Дисграфия – неспособность правильно писать или выражаться; может быть связано с
поражением мозолистого тела.
Дискалькулия – неспособность к обучению обычной арифметике.
Дислалия – нарушение речи в результате психологических причин или дефектов
периферийных органов речи.
Дислексия – неспособность научиться читать.
Извилина (большого мозга) – участок поверхности полушарий, расположенный между
соседними бороздами.
Интерорецепторы – рецепторы, расположенные во внутренних органах и
воспринимающие раздражения из внутренней среды организма.
Кинестетический фактор – частный случай модельно-специфического фактора. Он
обеспечивает передачу и интеграцию сигналов от рецепторов, расположенных в мышцах,
суставах и сухожилиях; обеспечивает формирование представлений о схеме собственного
тела. Корковым представительством данного фактора является передняя часть теменной
области.
Кинетический фактор – связан с работой ассоциативных премоторных отделов мозга
и отвечает за разнообразные двигательные акты (письмо, рисование).
Кора большого мозга – серое вещество на поверхности большого мозга, образованное
многочисленными нейронами, расположенными слоями. В полях коры большого мозга
находятся корковые концы анализаторов и важнейших центров, отвечающих за высшие
психические функции.
Корсаковский синдром – симптомокомплекс расстройства памяти, описанный впервые
при остром алкогольном психозе. Наблюдается при заболеваниях экзогенноорганического
генеза. Связан с поражением лимбической системы.
Лемнисковые пути – сенсорные проводящие пути, которые обеспечивают переход
нервных волокон с одной стороны спинного мозга или ствола на противоположную с
образованием перекреста петель, в результате чего все части тела имеют контрлатеральное
представительство в соматосенсорной коре. Входят в состав медиальной петли.
Лимбическая система – комплекс нервных структур коры головного мозга,
промежуточного и среднего мозга (поясная и парагиппокампальная извилины, гиппокамп,
гипоталамус, миндалевидное тело и др.), участвующих в регуляции сна, состояния
бодрствования, концентрации внимания, глубины эмоций, в формировании мотивации
поведения. Лимбическая система находится под контролем лобной коры.
Локализация высших психических функций - соотношение различных звеньев
(аспектов) психической функции как функциональной системы с различными факторами
(физиологическими закономерностями), присущими работе той или иной мозговой
структуры (корковой или подкорковой), - синоним "мозговой организации высших
психических функций".
Медиаторы – биологически активные вещества (адреналин, норадреналин, серотонин,
ацетилхолин, ГАМК, брадикинин, таурин и др.), вырабатываемые нейроном и выделяемые из
синаптических пузырьков в синаптическую щель; с помощью этих веществ возбуждение с
одного нейрона передается на другой нейрон или на мышечные клетки.
Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того
"вклада", который делает левое и правое полушария мозга в каждую психическую функцию.
Различия в мозговой организации высших психических функций в левом и правом
полушариях мозга.
Межполушарный фактор – это фактор межполушарного взаимодействия, который
обеспечивает закономерности совместной деятельности правого и левого полушария.
Поражение мозолистого тела ведет к явлению «расщепленного мозга».
Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого
полушарий в единую интегративно целостно функционирующую систему, формирующийся
в онтогенезе.
Миндалевидное тело – скопление серого вещества, лежащее в глубине височной доли
впереди гиппокампа в непосредственной близости от крючка. Контролирует двигательные и
вегетативные реакции организма, связанные с эмоциями.
Мозговые механизмы высших психических функций (или «мозговая организация
психической деятельности») - совокупность морфологических структур (зон, участков) в
коре больших полушарий и подкорковых образованиях и протекающих и протекающих в
них физиологических процессов, входящих в единую систему и необходимых для
осуществления психической деятельности; морфофизиологическая основа психических
функций.
Мозжечок – отдел головного мозга в виде полушарий и средней части (червя).
Основные функции – управление координацией движений, регуляция энергетического
обмена в поперечнополосатой мускулатуре тела.
Модально-неспецифический фактор, или энергетический фактор – связан с работой
глубинных отделов мозга, которые закладываются еще в период внутриутробного развития.
Основные функции: витальные потребности и жизнеобеспечение организма; управление
биологическими ритмами; «сон-бодрствование».
Модально-специфический фактор – связан с работой тех зон мозга, куда
транслируется информация от органов чувств и в которых обеспечивается восприятие с
одновременным вводом получаемой информации в системы памяти. Это, прежде всего,
вторичные поля коры больших полушарий вместе с корково-корковыми и корковоподкорковыми связями. Модально-специфические нарушения в зрительной, слуховой,
кожно-кинестетической и двигательной сферах проявляются в виде гностических дефектов,
вторичных дефектов праксиса, специфических мнестических нарушений.
Мозолистое тело – структура подкорки; обеспечивает взаимодействие правого и
левого полушария; при поражении наблюдается «синдром расщепленного мозга».
Нейропсихологический симптом - нарушение психической функции вследствие
локального поражения головного мозга. Различают первичные нейропсихологические
симптомы,
которые
связаны
непосредственно
с
нарушением;
вторичные
нейропсихологические симптомы, возникающие как следствие первичных.
Нейропсихологический синдром - сочетание нейропсихологических симптомов.
Нейропсихологический фактор - принцип физиологической деятельности
определенного
участка
мозга,
нарушение
которого
ведет
к
появлению
нейропсихологического синдрома.
Нейропсихологическая диагностика - исследование больных с локальными
поражениями головного мозга с целью определения места поражения (постановка
топологического диагноза).
Нейропсихологическая реабилитация больных – это восстановление высших
психических функций; была разработана А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой и др. Восстановление
высших психических функций происходит путем расторможения (через медиаторы), путем
викариата, путем перестройки функциональных систем, спонтанно и с помощью
фармакотерапии.
Нейропсихологический симптом - нарушение психической функции (как
элементарной, так и высшей), возникающее вследствие локального поражения головного
мозга.
Нейропсихологический синдром - закономерное сочетание нейропсихологических
симптомов, связанное с выпадением (или нарушением) определенного фактора (или
нескольких факторов).
Нейропсихологический фактор - физиологическое понятие, обозначающее принцип
физиологической деятельности (modus operandi) определенной мозговой структуры (участка
мозга), нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического синдрома.
Нервное волокно – длинные отростки нейронов, проводящие импульсы в одном
направлении (центростремительно или центробежно).
Норма функции - средняя норма реализации функции в данной популяции.
Общемозговой фактор – связан не с самим мозгом, а с теми системами, которые
обеспечивают его полноценную работу (кровообращение, гуморальные влияния, биохимия и
пр.).
Паркинсона болезнь – хроническое прогрессирующее заболевание, проявляющееся
нарастающим дрожанием конечностей, экстрапирамидными явлениями и постепенно
развивающимися параличами. Заболевание носит наследственный характер и развивается в
пожилом возрасте.
Первичные нейропсихологические симптомы - нарушения психических функций,
непосредственно связанные с нарушением (выпадением) определенного фактора;
Первичные, вторичные и третичные поля. Кора задних больших полушарий обладает
рядом общих черт, позволяющих объединить ее в единый блок мозга. В коре задних отделов
мозга выделяют "ядерные зоны анализаторов" и "периферию" (по терминологии И. П.
Павлова) или первичные, вторичные и третичные поля (по терминологии Кэмпбелла и
Геншена). К ядерным зонам анализаторов относят первичные и вторичные поля, а к
периферии - третичные поля.
Пика болезнь – заболевание из группы пресенильных деменций, обусловленное
атрофией головного мозга. Больные характеризуются преобладанием аспонтанности.
Очаговая симптоматика зависит от локализаи процесса (лобный или височный вариант). При
височном варианте – расстройства речи, гнозиса и праксиса по типу болезни Альцгеймера.
Пирамидные нейроны – нейроны коры большого мозга, расположенные во II-V
цитоархитектонических слоях и имеющие тело в виде конуса или пятигранной пирамиды, от
основания которой отходит аксон. Пирамидные нейроны V слоя образуют проекционные
корково-подкорковые связи. Например, гигантские пирамидные нейроны Беца,
расположенные в V слое коры предцентральной извилины лобной доли полушарий, дают
начало волокнам пирамидных путей.
Пирамидные пути – нисходящие проводящие пути ЦНС, обеспечивающие проведение
импульсов от пирамидных нейронов V слоя сенсомоторной коры к двигательным ядрам
черепных нервов (корково-ядерный путь) и моторным ядрам спинного мозга (корковоспинномозговой путь). Их общей особенностью является то, что подавляющее число
составляющих их волокон переходит на противоположную сторону мозга, т.е.
перекрещивается. В результате этого каждое полушарие мозга осуществляет произвольную
регуляцию движений контрлатеральной половины тела.
Пирамидная система отвечает за организацию точных дискретных, пространственноориентированных движений и подавление мышечного тонуса; поражение приводит к
параличам. Деятельность системы связана с моторными клетками Беца.
Полифункциональность мозговых структур - положение, согласно которому
мозговые структуры (особенно ассоциативные зоны коры больших полушарий) под
влиянием новых афферентных воздействий могут перестраивать свои функции; на этом
положении основаны принципы внутрисистемной и межсистемной перестройки высших
психических функций, нарушенных вследствие поражений головного мозга.
Принцип динамической локализации психических функций в головном мозге был
выдвинут И.П.Павловым и А.А.Ухтомским. Он заключается в следующем: рабочие
объединения различных зон и уровней мозга, обеспечивающих ту или иную психическую
функцию, могут меняться по мере ее формирования; поэтому при изменении структуры
функции и ее взаимоотношений с другими функциями меняется ее локализация.
Промежуточный мозг – отдел головного мозга, расположенный между средним и
конечным мозгом. Он включает таламус, метаталамус, эпиталамус, субталамус и
гипоталамус. В ядрах промежуточного мозга переключаются восходящие сенсорные пути,
несущие информацию от всех органов тела и органов чувств к коре большого мозга.
Гипоталамус отвечает за регуляцию вегетативных функций, эмоции и мотивацию поведения.
Проприорецепторы – рецепторы, расположенные в мышцах, сухожилиях и в капсуле
суставов; сигнализируют о состоянии опорно-двигательного аппарата.
Пространственный фактор – обеспечивает переработку пространственных
параметров внешней среды. Он является продуктом работы ассоциативной, теменной,
особенно нижнетеменной области мозга.
Псевдоафазии возникают при поражении подкорки (опухоли, сосудистые очаги в
глубине левого полушария).
Ретикулярная формация – наиболее древняя часть ствола головного мозга,
выполняющая функции активизации психики, селекции информации и внимания.
Рефлекс – ответная реакция организма на любое раздражение, протекающая с
участием нервной системы. Включает в себя: рецепторы; афферентные волокна; нервные
центры (ЦНС); эффекторные волокна, идущие к мышцам и железам внутренней секреции;
обратную связь от мышц и органов чувств.
Сенсомоторная кора – участок коры большого мозга, покрывающий
предцентральную извилину и переднюю часть парацентральной дольки каждого из
полушарий большого мозга. Представляет собой корковый центр двигательного анализатора,
от которого начинается значительная часть нисходящих волокон в составе пирамидных
путей.
Синдромный анализ - анализ нейропсихологических синдромов с целью обнаружения
общего
основания
(фактора),
объясняющего
происхождение
различных
нейропсихологических симптомов (синоним - факторный анализ).
Соматосенсорная кора – участок коры, покрывающий постцентральную извилину,
заднюю часть парацентральной дольки и верхнюю теменную дольку каждого из полушарий
большого мозга. В функциональном плане представляет собой корковый центр анализатора
поверхностей и глубокой осознанной чувствительности.
Ствол мозга - часть головного мозга, объединяющая продолговатый мозг, мост и
средний мозг.
Структурно-функциональная модель мозга как субстрата психической деятельности
предложена А. Р. Лурия и характеризует наиболее общие закономерности работы мозга как
единого целого и является основой для объяснения его интегративной деятельности.
Согласно данной модели весь мозг может быть подразделен на три основных структурнофункциональных блока: а/энергетический блок, или блок регуляции уровня активности
мозга; б/блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (т. е. исходящей извне)
информации; в/блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической
деятельности.
Таламус (зрительный бугор) – парное анатомическое образование промежуточного
мозга, имеющее яйцевидную форму и состоящее из скопления многочисленных ядер,
которые служат промежуточными центрами передачи всех видов чувствительности (кроме
слуховой) в кору большого мозга.
Фактор межполушарного взаимодействия (см. межполушарный фактор)
обеспечивает закономерности совместной деятельности правого и левого полушария.
Морфологически привязан к работе мозолистого тела и других комиссур мозга, важнейшими
из которых являются четверохолмие и зрительная хиазма. Поражение мозолистого тела ведет
к явлению «расщепленного мозга» (у больных возникают трудности по перенесению
навыков с одной половины тела на другую; нарушается связь между образом предмета и его
вербальным обозначением).
Фактор осознанности-неосознанности психических функций и состояний, с одной
стороны, ориентирован на речевую систему (связан с речевыми зонами левого полушария); с
другой стороны, поражения правого полушария чаще сопровождаются анозогнозией
(отрицанием своего дефекта) или феноменом игнорирования (неосознаваемостью левой
половины тела).
Фактор произвольной-непроизвольной регуляции психической деятельности
выполняет функции: 1) целеполагание; 2) планирование и программирование; 3) контроль за
исполнением программы. Фактор связан с работой лобных отделов мозга.
Фактор работы глубоких подкорковых структур проявляется при раздражении или
деструкции таламуса. Фактор изучался Н.П.Бехтеревой.
Фактор симультанности (одновременности) организации ВПФ – обеспечение
синхронного поступления информации по многим каналам (узнавание лиц, ориентировка в
местности и др. примеры наглядного синтеза). Фактор симультанности более представлен
правым полушарием.
Факторный анализ - изучение качественной специфики нарушений различных
психических функций, связанных с выпадением (нарушением) определенного фактора;
качественная квалификация нейропсихологических симптомов;
Функциональная асимметрия – наличие структурно-функциональных различий
между полушариями мозга.
Функциональная система - физиологическое понятие, заимствованное из концепции
функциональных систем П. К. Анохина, используемое для объяснения физиологической
основы высших психических функций; совокупность афферентных и эфферентных
механизмов (звеньев), объединенных в единую систему для достижения конечного
полезного результата. Функциональные системы, лежащие в основе психической
сознательной
деятельности
человека,
характеризуются
большей
сложностью
(многозвенностью, более сложной иерархической организацией и т. п.) по сравнению с
функциональными системами, лежащими в основе поведенческих актов животных.
Различные по содержанию высшие психические функции (гностические, мнестические,
интеллектуальные и др.) обеспечиваются качественно различными функциональными
системами. Функциональная система - физиологическая основа высших психических
функций (ВПФ). Мозговые механизмы высших психических функций (ВПФ) - совокупность
морфологических структур (зон, участков) и протекающих в них физиологических
процессов.
Функциональная специфичность больших полушарий - специфика переработки
информации и мозговой организации функций, присущая левому или правому полушарию
головного мозга, определяемая интегральными полушарными факторами;
Экстрапирамидная система включает в себя хвостатое ядро; бледный шар; скорлупу.
Поражение приводит к гиперкинезам, нарушению статических и динамических
произвольных движений.
Элементарные сенсорные расстройства – это расстройства ощущений, прямо не
связанные с высшими психическими функциями (нарушения светоощущений,
цветоощущений, ощущений высоты, громкости и пр.).
Эфферентный нейрон – нейрон, обеспечивающий проведение нервных импульсов от
ЦНС к органам или различным ганглиям. К эфферентным нейронам относятся мотонейроны
двигательных ядер и вегетативные ядра спинного и головного мозга.
19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний
студентов по дисциплине.
Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но
это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах
расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий,
потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует
большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий,
каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового
обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к
ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в
привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того,
в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за
оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или
разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг
путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение
индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.).
При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные
баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными
студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную
работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
воения знаний и
умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы.
Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном
ить в
баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый
вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы,
выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его
обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была
необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по
дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как
преподавателем, так и студентом: 85%«отлично», 70%•
•
•
•
•
При использовании рейтинговой системы:
основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности,
активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество,
существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту
индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
предполагается
разнообразие
стимулирующих,
эмоционально-регулирующих,
направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости)
преподавателя в самостоятельную работу студентов;
преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового
предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только
передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности
наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных
образовательных целей;
учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не
как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную,
процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной
деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностноориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические,
игровые и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания
результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует
равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной
информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое
количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и
разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при
желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения
дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация
процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием
разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты
в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы
студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов
путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов
непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае
студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает
подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные
обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту
самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень
усвоения материала.
Представлена в виде технологической карты (является приложением к УМК).
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки бакалавриата
050400 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
(код, направление, профиль)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Б.3. В.2.
Дисциплина
Основы нейропсихологии
Курс
семестр
2
3
Кафедра
психологии
Ф.И.О. преподавателя, звание, должность
Оконешникова Ольга Викторовна, к.пс.н., доцент
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ
Кол-во семестров 1 Интерактивные формыобщ./тек. сем. 12
108/3
ЛКобщ./тек. сем.
ПР/СМобщ./тек. сем.
Форма контроля зачет
16
26 ЛБобщ./тек. сем.
0
Содержание задания
1. Предварительное тестирование
не предусмотрено
2. Посещение занятий лекционных
3. Посещение занятий практических
4. Подготовка к семинарским
занятиям (письменные задания)
5. Работа на семинарских занятиях
6. Текущее тестирование
7. Подготовка групповых проектов
и их защита (интерактивная форма)
8. Конференции по теме курса
(интерактивная форма)
9.Зачет
10.Подготовка рефератов
Максимальное
количество
баллов
Вводный блок
0
0
Количество
мероприятий
Основной блок
8
13
13
Срок предоставления
4
13
13
по расписанию
по расписанию
по расписанию
13
1
11
13
5
11
по расписанию
по расписанию
1
1
по расписанию
Всего:
60
1
40
Всего:
40
Итого:
100
Дополнительный блок
26
11.Подготовка докладов (видеопрезентаций)
6
12. Внеучебная деятельность (выступление на
конференциях, круглых столах и пр.)
8
Всего:
40
до зачета
По расписанию
до консультации к зачету
по согласованию с
преподавателем
по согласованию с
преподавателем