Стихотворения А.С. Пушкина, К.Д. Бальмонта, Ф.И. Тютчева

12.12.13
Урок 43.
Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»
Тема: Введение в раздел. Такая разная осень… (Стихотворения А.С. Пушкина, К.Д. Бальмонта, Ф.И. Тютчева)
Цели:
• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам.
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний.
Ход урока
Введение в новый раздел.
– Прочитайте название раздела, рассмотрите иллюстрацию к нему (с. 174–175). Что можно
предположить о содержании нового раздела нашего учебника?
– Проверьте свои предположения: прочитайте названия произведений в «Содержании» в
конце учебника. Есть ли знакомые авторы? Какие по жанру произведения будем читать?
Чтение текста на с. 176.
– Вы не забыли, что вместе с нами приступает к чтению раздела и Настя? Прочитаем, что
волнует её сейчас. (Чтение первого абзаца.)
– Почему стоит многоточие? (Примет осени множество.)
Чтение самостоятельно до слов: «Настя открыла книгу…». Дети отмечают карандашом
реплики героев.
– Какая проблема волнует Настю? (Как описать осень в сочинении.) Чтение авторского
текста по ролям с целью передать настроение говорящих, их отношение к осени…
– Прочитайте ещё раз название пятого раздела. Что необычного вы видите в записи
названия? (Слова стоят в кавычках.)
– Знаете ли вы, почему поставлены кавычки? Этот вопрос задаёт и Настя. Вот что ответил на
этот вопрос её папа.
Учитель читает авторский текст (один абзац) и две строфы из стихотворения Б.
Пастернака «Иней».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы
в тексте, иллюстрациях.
1
II. Развитие
умений.
Глухая пора листопада,
Пусть ветер, рябину занянчив,
Последних гусей косяки,
Пугает её перед сном.
Расстраиваться не надо:
Порядок творенья обманчив,
У страха глаза велики.
Как сказка с хорошим концом...
– Вспомните, какие ещё стихи Б. Пастернака мы читали в учебнике? («За поворотом».)
Дети читают в тетради определение цитаты. (Точная дословная выдержка из какогонибудь текста, высказывания. Это может быть одна строка, несколько предложений или
даже фрагментов. Цитата заключается в кавычки.) (Задания 1 и 2 в тетради, с. 22.)
– Почему, по-вашему, Б. Пастернак называет пору листопада «глухой»?
– А что по этому поводу говорит папа Насти? (Учитель читает текст.)
– Увидеть и рассмотреть осень, услышать её звуки и уловить запахи, насладиться
разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и прежде
всего – поэзия. Мы знаем, насколько живо, образно можно рисовать словами, сколько
оттенков можно передать ими, какой богатой и насыщенной может быть мелодия
стихотворения. Поэт – волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о
чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека.
I. Чтение стихотворения.
1. Работа с текстами до чтения.
– На уроке нас ждёт встреча сразу с тремя поэтами, каждый из которых рисует свою осень.
Кто они? Прочитайте их имена. С кем уже встречались на страницах учебника? Чьё имя
видите впервые? Что заметили в стихотворении Ф. Тютчева? (Нет названия, вместо него
звёздочки.)
– Это русские поэты. Их стихи были написаны в разное время, каждый увидел и описал
осеннюю природу по-своему, но что-то роднит эти стихи. Что же? Попробуем ответить на
этот вопрос, когда прочитаем стихи. Настя помогла мне сформулировать тему нашего урока:
«Такая разная осень…»
2. Работа с текстами во время чтения.
1. Первичное чтение (учащиеся читают все три стихотворения про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какие картины вы представили, когда читали?
– Есть что-то общее в этих стихотворениях?
– По каким приметам можно догадаться, что речь идёт о наступлении осени («Скоро осень
проснётся…»), о ранней осени («Есть в осени первоначальной…»), о поздней («И первые
морозы…»)?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
2
3. Повторное чтение вслух, развитие эмоций, воображения детей.
– Прочитаем стихотворения в том порядке, как наступает осень.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
Константин Бальмонт
учебника.
4. Учиться работать по
ОСЕНЬ
Поспевает брусника,
предложенному учителем
Стали дни холоднее,
плану.
И от птичьего крика
Коммуникативные УУД
В сердце только грустнее. (Почему грустнее? Откуда эта грусть?)
1. Развиваем умение слушать и
Стаи птиц улетают,
понимать речь других.
Прочь за синее море, (Представьте эту картину: птицы летят с прощальным криком…)
2. Выразительно читать и
Все деревья блистают
пересказывать текст.
В разноцветном уборе. (Какие краски в этом «разноцветном уборе» вы увидели?)
3. Оформлять свои мысли в
Солнце реже смеётся, (То есть… оно реже выглядывает из-за туч и посылает своё тепло устной и письменной форме.
земле.)
4. Умение работать в паре и в
Нет в цветах благовонья. (Благовоние – старинное слово, означает приятный запах. То есть группах.
цветы больше не пахнут, как летом.)
Скоро Осень проснётся
И заплачет спросонья. (То есть… скоро пойдут осенние дожди.)
– Мы уже встречались с таким приёмом, когда поэты как бы «оживляют» природу. Найдите
в стихотворении этот приём, прочитайте. Такой приём в науке о литературе называется
олицетворение. Попробуйте «расшифровать» это слово (корни -лиц- и -твор-, «творить
лицо», личность, т.е. создавать живое).
Выполнение задания 3 учебника (с. 178).
– Так какая же осень у К. Бальмонта? (Только-только наступает, грустная, меньше
солнечных дней, уже не пахнут цветы, но красота ещё не увяла: «деревья блистают в
разноцветном уборе»…)
Фёдор Тютчев
***
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора. (Дивная – от слова… диво, т.е. чудо. Что же это за короткая, но
чудесная пора в начале осени? Вопрос не требует ответа.)
3
Весь день стоит как бы хрустальный, (Хрустальный день – как вы его представляете? Видели
хрусталь? Он прозрачный, сияющий… Значит – абсолютно ясное небо, прозрачный
воздух…)
И лучезарны вечера... (Тоже ясные, светлые.)
Где бодрый серп гулял и падал колос, (То есть в полях, где совсем недавно колосья убирали,
срезали серпами.)
Теперь уж пусто всё – простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде. (Поля опустели, и борозда «праздная», т.е. пустая, она
отдыхает…)
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь –
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле... (Представили? Лазурь – это ярко-голубой цвет, он как бы льётся с
небес…)
– Что же это за «короткая, но дивная пора» в начале осени? Какой вы её увидели? (Ясные
солнечные дни, как бы прозрачные, светлые, кругом тишина и простор убранных полей,
синева неба. Первые зимние бури ещё так не скоро… Природа наслаждается теплом и
покоем. В народе эту пору называют бабьим летом.)
– Выполним творческое задание 4 в тетради, с. 28.
Учащиеся предлагают свои варианты заглавий. В них нужно отразить настроение:
светлое, спокойное, умиротворённое (совсем другое, чем в стихотворении К. Бальмонта).
Александр Сергеевич Пушкин
ОСЕНЬ (отрывок)
Унылая пора! Очей очарованье! (Унылая пора – она какая, как можно сказать по-другому?
(Тоскливая, печальная.) Это душевное состояние. И в то же время – очей очарованье, то есть
то, что видит человек, его очаровывает, восхищает. И уныние, и очарование – в одной
строке.)
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье, («Пышное увядание» – как вы это представляете?
4
Многообразие, яркость осенних красок – но они скоро исчезнут, увянут.)
В багрец и в золото одетые леса, (Какие это краски? Багрец – алый, красный; золото – все
оттенки жёлтого.)
В их сенях ветра шум и свежее дыханье, (В их гуще шум ветра, его слышно, потому что
листьев ещё много, но – «свежее дыхание» ветра, ветер уже не тёплый, он холодный,
осенний…)
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы. (Какие они – угрозы седой зимы? Ночные заморозки,
холодный ветер, первый иней на траве.)
– Какая же осень у А.С. Пушкина? Чтобы ответить, прочитайте.
запись на доске:
унылая
очей очарованье
прощальная
приятна
увяданье
краса
мгла
люблю
резкий
пышная
золото
свежее дыханье
(Поэт любуется печальными, но прекрасными картинами осени.)
– Действительно, осень у русских поэтов разная: у Пушкина – это прекрасные, но печальные
картины; у Тютчева – одна зарисовка, одно мгновение осени; у Бальмонта – грусть от
приближающейся осени.
4. Выразительное чтение.
– У трёх поэтов осень разная, и разным настроением проникнуты эти стихи. Попробуйте
прочитать их, передать настроение поэтов и ещё раз представить картины, которые они
рисуют. (Чтение трёх учеников.)
– Понравилось бы чтение наших ребят самим поэтам, как вы думаете? Почему?
Интересно, что каждый читатель улавливает в стихотворении какие-то свои особые мысли и
чувства, и стихотворение у каждого читателя звучит по-своему. Читатель выражает и своё
понимание, и отношение к прочитанному.
В заключение одно из стихотворений читает учитель.
3. Работа с текстами после чтения.
1. Выполнение задания 3 в тетради (с. 28).
5
2. Творческое задание: сочинение четверостишия об осени (тетрадь,
с. 28, № 5). Это задание можно предложить как домашнее.
ΙΙΙ. Итог.
ΙV. Домашнее
задание.
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение
к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Выучить наизусть и подготовить выразительное чтение одного из стихотворений (по
выбору детей).
2. Выписать цитаты на страничку «Осень» (тетрадь, с. 27).
3. Индивидуальное задание 1–2 ученикам: выписать ключевые слова из части 1 рассказа К.
Паустовского «Мой дом».
6