ШКОЛЬНЫЙ ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

ШКОЛЬНЫЙ ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
НА ВИДЕОКАССЕТЕ – НОВОЕ СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ
Кокуева Галина Николаевна, Химический лицей № 1303
Разумный Дмитрий Владимирович, канд. пед. наук, Современный гуманитарный
институт
Современный гуманитарный университет выступил с инициативой
создания видеопособий по ряду школьных предметов, прежде всего
естественно - научного цикла. На сегодняшний день идет работа по созданию
видеопособий по химии, физике и биологии для старших классов.
В данной статье речь пойдет о видеокассетах по химии. Авторы статьи
третий год работают над созданием таких материалов. Работа проводится на
базе лаборатории общеобразовательной школы № 1303 г. Москвы
(Химический лицей) и видеостудии НИИ телевизионного обучения
Современного гуманитарного института.
Уже подготовлены и поступили в продажу комплект видеокассет по
органической химии (5 кассет) и по курсу химии для 8 класса (3 кассеты).
Идет работа по созданию комплекта пособий по неорганической химии.
Содержанием
этих
видеопособий
является
демонстрационный
и
лабораторный химический эксперимент для средней школы. Другими
словами, на видеокассетах записаны те опыты, которые школьники
наблюдают как демонстрацию на уроке, и некоторые из тех, которые они
делают сами согласно школьной программе. Опыты лаконичные, их
продолжительность составляет в среднем 2–4 минуты. Каждая кассета
содержит около 12 демонстраций. Содержание демонстраций полностью
соответствует программам Федерального перечня.
Подчеркнем, что главная цель видеодемонстраций – информационная, т. е.
фильмы должны дать необходимую и возможную информацию, факты на
заданную тему. Авторы не ставили перед собой задачу создать обучающий
видеофильм по химии или видеофрагмент урока. Они стремились
продемонстрировать собственно химический эксперимент во всей его
1
красоте. Важным является то, что удалось не только показать крупным
планом суть химических процессов, но также и тонкости подготовки,
проведения и окончания различных опытов. Зрители получают возможность
рассматривать с разных ракурсов различные вещества, наблюдать их
взаимодействие, изучать технику типичных манипуляций с лабораторной
посудой и оборудованием. На съемках демонстраций серьезное внимание
уделялось соблюдению правил техники безопасности и определенного
уровня культуры проведения химического эксперимента.
Эти видеоматериалы предназначены для демонстрации неподготовленным
зрителям – ученикам, которые, может быть, впервые в жизни видят такие
объекты (оборудование, вещества, реакции). Поэтому чрезвычайно важным
является управление вниманием учащегося во время демонстрации. Любому
учителю очевидна необходимость своевременного акцентирования внимания
учащихся на существенных деталях, так как неподготовленный зритель
может просто не обратить на них внимания. Для этого зрительный ряд
видеодемонстраций обязательно сопровождается словесным комментарием
за кадром, который содержит грамотную расшифровку происходящего в
кадре.
Это
является
частью реализации
принципов наглядности
и
иллюстративности.
Необходимо сказать несколько слов о месте данных наглядных пособий в
современном учебном процессе. Во-первых, видеодемонстрации ни в коем
случае не предназначены для подмены живого эксперимента. Экран
телевизора, как и экран монитора компьютера, представляет собой
виртуальный мир. Тогда как детям чрезвычайно важно если не потрогать, то,
по крайней мере, увидеть своими глазами явления не на экране, а в
действительности, «живьем». Однако в тех случаях, когда на уроке живой
эксперимент по
разным соображениям затруднен или недоступен для
непосредственного наблюдения на уроке (взаимодействие калия с водой,
алюминия с бромом, свежеперегнанного анилина и т. д.), этот пробел может
восполнить видеодемонстрация.
2
Поэтому, по мнению авторов, видеодемонстрация является не заменой
живого эксперимента, а новой составной частью средств наглядности и
дополнением к системе учебного эксперимента.
Во-вторых, выше уже отмечалось, что видеозапись демонстрации не
является видеофрагментом урока с демонстрацией опыта. Любой фильм или
видеофрагмент урока отличаются логической целостностью, построены на
определенной
методике
преподавания
и
соответствуют
конкретной
программе. Однако именно это, как правило, затрудняет использование
данных учебных пособий в другой методике преподавания и в другой
программе. В результате учителя вынуждены кроить уже имеющиеся
фильмы, перезаписывая только нужные им фрагменты. Это нарушает
логическую целостность закадрового комментария, снижает качество
демонстрируемых записей и отнимает чрезвычайно много времени у
учителей.
Видеодемонстрация, наоборот, фрагментарна и не связана с определенной
методикой изложения темы. Это дает возможность педагогам творчески
использовать данные пособия. Так, например, учитель имеет возможность
показать либо весь опыт, либо только его фрагмент. Можно дать свой
словесный комментарий к демонстрации, повторить запись, остановить или
«паузировать» то или другое изображение и т. д. Опыты можно показывать в
произвольном
порядке,
поскольку
они
абсолютно
самостоятельны.
Видеодемонстрацию, также как и натурный опыт, можно использовать и как
демонстрацию к изложенному на уроке, и в качестве мотивации перед
изучением
новой
темы
путем
создания
проблемной
ситуации.
Видеоматериалы пригодны для проверки знаний учащихся. Для этого
следует
попросить
ученика
дать
самостоятельный
комментарий
к
происходящему на экране при выключенном звуке.
В-третьих, видеодемонстрация не содержит готового знания, что является
качественным ее отличием от существующих учебных видеофильмов. Она –
лишь объективный научный факт, источник необходимой информации,
3
которую ученик должен и может добыть сам. Фактически такой подход в
предъявлении учебного материала можно по праву назвать эвристическим.
Задача пособий – преподнести новый материал настолько ясно, чтобы новое
знание оказалось на поверхности и доступным для осознанного усвоения
учеником.
Ученика
надо
вплотную
подвести
к
самостоятельному
«открытию» законов и связей, но это открытие школьник должен сделать
сам.
В заключение хотелось бы перечислить основные принципы создания
видеоматериалов
по
иллюстративность,
школьному
демонстрационному
фрагментарность,
методическая
эксперименту:
инвариантность
и
эвристичность.
Как показывает практика использования данных видеопособий, кассеты с
видеодемонстрациями очень удобны для экономии времени. Многообразие
исследуемых веществ, архитектура и настройка обрудования, отточенность
движений, лаконичность формулировок представляются полезными для
обогащения опыта молодых специалистов. Кассеты могут служить в качестве
пособия для студентов и начинающих учителей. Такие видеоматериалы
незаменимы учителям-надомникам, а также учителям, занимающимся
репетиторством. Они будут полезны в любой школе как комфортный метод
достижения наглядности, например в качестве страховки. Имея такие
пособия можно проводить полноценные уроки и занятия вне кабинетов
химии или в кабинетах, не оборудованных специальным оборудованием:
вытяжным шкафом, демонстрационным столом, водопроводом и т. п., что
расширяет возможности заполнения школьных классных помещений.
Авторы выражают надежду, что разработанный подход к созданию
видеодемонстраций получит признание и поддержку у учителей, а
разработанные материалы будут широко применяться в современных
общеобразовательных школах, и будут признательны тем педагогам, которые
поделятся
своими
способами
в
методике
использования
этих
видеоматериалов.
4