ОПЫТx - Всероссийский фестиваль педагогического

Кучеревская Марина Владимировна
Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/2016 учебный год)
Номинация: Педагогические идеи и технологии: дошкольное
образование
Название работы: Актуализация мотивационной готовности педагогов к
инновационной деятельности в процессе психолого-педагогического
сопровождения
Автор: Кучеревская Марина Владимировна
Место выполнения работы: МДОУ «Центр развития ребенка – детский
сад № 7», п. Пролетарский
I. Информация об опыте
Актуализация мотивационной готовности педагогов к
инновационной деятельности в процессе психолого-педагогического
сопровождения
1.1.Условия возникновения, становления опыта
Будущее России, наши успехи зависят от образования.
Путь развития к 2020 году определён – это инновации.
В.В.Путин
Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда находится в
состоянии инновационного движения и реформирования.
В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже
не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически
каждое дошкольное учреждение; педагоги ДОУ вовлечены в инновационные
процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, не
является и исключением Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение «Центр развития ребёнка детский сад № 7», которое
расположено в поселке Пролетарский Ракитянского района. Дошкольное
учреждение реализует основную образовательную программу с учетом
программы «Детство» и в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования. Это программа
нового поколения, личностно-ориентированная технология, ставящая в центр
образовательной системы личность ребенка.
В дошкольном учреждении работает 26 педагогов, из них 17 –
воспитателей, 1 – старший воспитатель, 1- педагог-психолог, 1 учительлогопед, 1 музыкальный руководитель, 1 – руководитель по изобразительной
деятельности, 1 – руководитель по физическому воспитанию, 1 – педагог по
английскому языку, 1 – хореограф. По уровню образования: 11 педагогов
имеют высшее образование и 15 – среднее специальное.
Ежегодно педагоги повышают свой уровень профессионального
мастерства, что свидетельствует прохождение аттестации: 7 педагогов имеют
1
Кучеревская Марина Владимировна
высшую категорию, 6 педагогов – I квалификационную категорию, 8
педагогов – II квалификационную категорию, без категории 5 воспитателей.
Инновационная деятельность дошкольного образования, как определено
в Конвенции долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 г., является основой экономического роста и
социального развития общества, фактором благополучия граждан и
безопасности страны. Инновации затрагивают структуры, содержания,
технологии воспитания и обучения на всех уровнях образовательной
системы.
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их
возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом, конструктивностью…»
Уже в возрасте 3–6 лет формируются такие ключевые для сегодняшнего
общества качества, как креативность, способность к поиску знаний. Поэтому
современная модель образования предполагает высокие технологии развития
воображения, грамотности и других базовых способностей детей.
Изменения в содержании и организации образовательных учреждений, их
инновационная направленность тесно связаны с деятельностью педагогов,
так как педагог как субъект педагогического процесса является главным
действующим лицом любых преобразований в сфере просвещения.
Следует отметить, что переход от традиционной системы к реализации
инноваций требует новых способов решения образовательных проблем,
предполагает серьезную ломку привычных стереотипов, связанных с
изменением подхода к образованию, его целями, используемыми методами
(К. Ангеловски, В.И. Журавлев, В.С. Лазарев и т.д.). Необходимо
перестраивать не только знания, но и отношения педагога к происходящему,
его поведения, установок и т.д.
Вместе с тем инновационные
преобразования, как правило, осуществляются без учета мотивационной
готовности педагогов к их введению.
Работая в сфере дошкольного образования, которое в последнее время
претерпевает значительные изменения, со стороны педагогов мы
столкнулись с теми или иными проявлениями защитного поведения, когда
воспитатель либо отрицает значимость инноваций, либо тем или иным
способом дискредитирует их, обнаруживая сопротивление нововведениям.
Проведенное нами диагностическое обследование мотивационной
готовности педагогов ДОУ к введенным новшествам показало, что 5%
педагогов имеют критический уровень готовности к инновациям 23,6% низкий уровень, 56,9% - допустимый уровень, ну и всего лишь 14,5% оптимальный уровень.
Таким образом, перед нами встала проблема эмоциональной и
мотивационной не готовности педагогов к инновационной деятельности. К
решению подобных проблем в большинстве случаев приступают
2
Кучеревская Марина Владимировна
традиционными способами - информированием, убеждением и т.д. Но
опираясь на исследования Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, О.Н. Гнездилова
мы убеждены, что адекватный и эффективный для решения
сформулированной проблемы ресурс есть у службы психологопедагогического сопровождения, которая оказывает ощутимое позитивное
влияние на происходящие в образовании изменения.
Так как, возможности психолого-педагогического сопровождения не в
полной мере реализуются в данный момент на практике, нашей темой
исследования стала актуализация мотивационной готовности педагогов к
инновационной деятельности в процессе психолого-педагогического
сопровождения.
1.2. Актуальность опыта
Начало XXI века является периодом «глобальных инноваций» во всех
областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной
жизни, а также в сфере образования. Во-первых, это утверждение Конвенции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2025 года, а также введение федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования 1 января 2014 год.
В связи с постоянными политическими, экономическими и социальными
изменениями в современном российском обществе, одной из важных сфер
деятельности становится образование вообще, и дошкольное образование, в
частности. В этом ключе, система образования, как составная часть
социальной среды должна адекватно реагировать на изменения в обществе.
Модернизация образования является процессом внедрения инноваций, а
педагог - главным действующим лицом любых преобразований. От педагога,
его мотивации, умения решать возникающие проблемы, от того на сколько
он будет стремиться совершенствовать свою профессиональную
деятельность зависит, насколько полно и адекватно дети смогут реализовать
свой потенциал в когнитивном и личностном развитии.
В Конвенции долгосрочного социально-экономического развития РФ на
период до 2020 г. написано, что сегодня востребован не просто педагог, а
педагог – исследователь, педагог – психолог, педагог – технолог.
Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую
пирамиду и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителей
образовательных учреждений, их профессиональные запросы и потребности.
Не административная воля и нажим становятся движущей силой развития
образовательного учреждения, а реальный творческий потенциал педагогов:
их профессиональный рост, отношение к работе, способности раскрыть
потенциальные возможности своих воспитанников.
Однако педагогическая практика свидетельствует о том, что дошкольные
образовательные учреждения недостаточно готовы к отбору и оцениванию
позитивных инноваций в дошкольное образование, к разработке и внедрению
3
Кучеревская Марина Владимировна
инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в
работе с детьми. Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о
том, что имеет место противоречие между социально-обусловленной
потребностью в повышении профессиональной компетентности педагогов
инновационных ДОУ и реальным состоянием инновационной деятельности,
призванной обеспечить готовность педагогов к инновациям.
Как известно, успех инноваций во многом определяется способностью
членов педагогического коллектива к творческой, поисковой деятельности.
Особое значение имеет уровень развития у них таких видов мотивации, как
мотивация
самоусовершенствования
(самоактуализации)
личности,
мотивация достижения, направленность личности на дело.
Следует отметить, что мотивационная сфера традиционно выделяется как
связующее звено в профессиональной деятельности, которое обусловливает
целенаправленный, сознательный характер действий человека и определяет
потенциальные возможности личности.
Все вышеизложенное подтверждает актуальность и значимость данной
проблемы, особенно в настоящее время, так как мотивационная готовность к
инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество
профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь
высокого уровня педагогического мастерства в своей профессиональной
деятельности.
1.3. Ведущая педагогическая идея
Время и усилия, которые требуются, чтобы новые идеи и новые
способы образования вошли в практику, в большой степени зависят от
мотивационной готовности и способности воспитателя изменять свою
деятельность, осваивая новшества и становясь со-творцом новой практики.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке
наиболее эффективной системы занятий благотворно влияющих на
актуализацию
мотивационной
готовности
педагогов
дошкольного
учреждения к инновациям различными направлениями психологопедагогического сопровождения.
1.4. Длительность работы над опытом
Работа по данной теме начата в 2011 году и закончена в 2014 году на
базе МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 7» и была разделена
на несколько этапов.
1. Информационно-диагностический этап: январь 2011 – август 2011 года.
Возникновение идеи опыта, определение целей, постановка задач,
выбор методов и средств их решения.
2. Формирующий этап: сентябрь 2011 – август 2014 года. Апробация
технологии психолого-педагогического сопровождения педагогов ДОУ
4
Кучеревская Марина Владимировна
по актуализации мотивационной готовности воспитателей к
инновациям.
3. Аналитико-обобщающий: сентябрь 2014 – сентябрь 2014 года. Оценка
результатов деятельности.
1.5. Диапазон опыта
Диапазон опыта представлен системой психолого-педагогического
сопровождения, охватывает организацию процесса, направленного на
актуализацию
мотивационной
готовности
педагогов
дошкольного
учреждения к инновациям. Психолого-педагогическое сопровождение
предполагает систематическую разноплановую деятельность, использование
творческих форм и методов.
1.6 Теоретическая база опыта
В последние годы в психолого-педагогической литературе, научных
трудах уделяется внимание готовности педагога к инновационной
деятельности (В.П. Ларина, А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, И.Е. Пискарева,
В.А. Сластенин, Н.П. Фетискин и др.), а мотивационный компонент
выделяется наряду с креативным, технологическим, рефлексивным
компонентами.
Под инновационной деятельностью понимают комплексный
целенаправленный процесс создания, использования и распространения
новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и
интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям
системы (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова). В данной работе речь идет о
процессной инновации, использующей новые образовательные технологии,
новые методы организации образовательного процесса (В.К. Шилов). Для
нашей работы важно, что в процессе инновационной деятельности кроме
внешних преобразований в образовательном процессе происходят также и
внутренние преобразования ее субъектов.
Современный педагог должен обладать готовностью к инновационной
деятельности, которая включает в себя высокую мотивацию достижения,
направленность на дело, высокую степень самоактуализации личности
педагога.
В структуре готовности педагога дошкольного образовательного
учреждения к инновационной деятельности И. Дерновский выделяет четыре
компонента:
1. Мотивационный компонент – осознанное отношение педагога к
инновационной деятельности и её значению в решении актуальных проблем
дошкольного образования;
5
Кучеревская Марина Владимировна
2. Когнитивный компонент – совокупность знаний педагога о сущности и
специфике инновационной деятельности, а также комплекс умений и
навыков по осуществлению инновационной деятельности;
3. Креативный компонент – оригинальное решение педагогических задач;
4. Рефлексивный компонент – познание и анализ педагогом явлений своего
сознания и инновационной деятельности.
Ф. Р. Султанова выделяет пять компонентов готовности педагога
дошкольного образовательного учреждения к инновационной деятельности:
1. Мотивационно-ценностный компонент;
2. Ориентационно-целевой компонент;
3. Содержательно-гностический компонент;
4. Операционно-деятельностный компонент;
5. Рефлексивно-оценочный компонент.
В структуре готовности педагога к инновационной деятельности
представленные выше авторы (И. Дерновский, Ф. Р. Султанова) выделяют
мотивационный компонент самым первым. Поэтому мы можем
предположить, что именно мотивация является наиболее важной в
организации осуществления инновационной деятельности педагогом
дошкольного образовательного учреждения.
В данной работе под термином «мотивационная готовность» мы
понимаем определенную совокупность внутренних мотивов, адекватных
инновационной деятельности и определяющих успешность ее освоения и
осуществления. Анализ данного понятия на основе научных публикаций и
работ исследователей (Б.А. Сосновский, М.И. Дьяченко, Л.Н. Захарова, И.Е.
Пискарева, Э. Роджерс, В.А. Сластенин, Е.Н. Францева и др.) позволил
конкретизировать его содержание и выделить следующие показатели
мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности:
- проявление интереса к новшеству - позитивное отношение к
новшеству,
желание
им
заниматься,
переживание
позитивных
эмоциональных состояний по поводу инноваций;
- сформированность мотива самосовершенствования - осознание своих
возможностей, необходимости работы над собой, появление большей
уверенности в себе;
- сформированность мотива преодоления затруднений - осознание
педагогом недостаточности достигнутых результатов и желание их
улучшить, осознание своих проблемных точек, самостоятельное решение
проблем и ответственность.
Возможности для решения задач актуализации внутренней мотивации
есть у психолого-педагогического сопровождения. Прежде чем дать
определение и значение психолого-педагогического сопровождения,
остановимся на понятии актуализация.
Ряд авторов в своих исследованиях понятию «актуализация» дают
множество определений. В данном опыте мы будем придерживаться
определения А.В.Петровского. Актуализация - [лат. actio – действие,
6
Кучеревская Марина Владимировна
деятельность] – процесс и результат произвольных или непроизвольных
психических действий, заключающихся в извлечении из памяти усвоенной
информации или опыта и подготовки их к немедленному использованию.
Другими словами, актуализация - это перевод в действие, в состояние
активности того, что имелось лишь потенциально.
Возвращаясь к проблеме психолого-педагогического сопровождения,
его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях Б.С. Братусь,
И.В. Дубровина, В.Е. Летунова, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д.
Поляков, К. Роджерс, А.Т. Цукерман, Л.М. Шипицына, И.С. Якиманская и
др.
Проведем анализ содержания понятия «сопровождение». Согласно
научной литературе термин «сопровождение» понимается, прежде всего, как
поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе
развития возникают какие-либо трудности. Необходимо заметить, что
поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие
его становлению.
Результатом психолого-педагогического сопровождения как поддержки
профессиональной деятельности к инновациям – должно стать развитие и
саморазвитие личности педагога, реализация его психолого-педагогического
способностей, знаний, умений, усилий педагогов различной направленности,
навыков,
обеспечение
профессионального
самосохранения,
удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной
деятельности.
1.7 Новизна опыта.
По своей новизне опыт можно считать репродуктивнорационализаторским. Данный опыт предполагает успешное применение
известных научных
положений передового опыта, а также
усовершенствование отдельных сторон (в данном случае формирование
мотивационной готовности педагогов к инновациям) деятельности
управления педагогическим процессом.
Новизна опыта состоит в разработке и апробации системы занятий,
направленной на актуализацию мотивационной готовности педагогов к
инновационной деятельности с применением наиболее эффективных форм и
методов обучения воспитателей в процессе психолого-педагогического
сопровождения.
1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение
данного опыта
Данный опыт работы по актуализации мотивационной готовности
педагогов к инновационной деятельности в процессе психологопедагогического сопровождения доступен и может быть использован
руководителями дошкольных учреждений, старшими воспитателями,
7
Кучеревская Марина Владимировна
педагогами-психологами в массовой практике для работы с педагогическим
коллективом.
II. Технология опыта
Тема опыта: «Актуализация мотивационной готовности педагогов к
инновационной деятельности в процессе психолого-педагогического
сопровождения».
Целью опыта является создание условий для организации психологопедагогического сопровождения для актуализации мотивационной
готовности педагогов к ин новационной деятельности.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
- проанализировать и обобщить проблемы актуализации мотивационной
готовности педагогов в процессе реализации инноваций в образовательной
среде;
- изучить мотивационную готовность педагогов в ходе реализации
инноваций;
- изучить возможности психолого-педагогического сопровождения
реализации инноваций в дошкольном учреждении;
- разработать систему занятий психолого-педагогического сопровождения
актуализации мотивационной готовности педагогов в инновационной
деятельности с опорой на личностно ориентированную модель;
- реализовать и обосновать эффективность системы занятий психологопедагогического сопровождения актуализации мотивационной готовности
педагогов к инновационной деятельности.
Опираясь на теоретическое основание нашей работы, определили
структуру деятельности, которая состояла из поэтапного планирования целей
и содержания деятельности:
1 этап – информационно-диагностический
Цель - обнаружение проблемы, изучение и теоретический анализ
психолого-педагогической литературы, подбор диагностического материала
и определение уровня подготовленности педагогов дошкольного учреждения
к инновационной деятельности.
8
Кучеревская Марина Владимировна
На данном этапе работы нами было изучено ряд концепций и
методических подходов
по проблеме мотивационной готовности к
инновационной деятельности педагогов.
Для изучения мотивационной готовности педагогов ДОУ к
инновационной деятельности был использован комплект анкет на
определение
уровня
готовности
педагогов
к
инновационной
деятельности,
разработанные
на
основе
«Модифицированного
опросника для оценки уровня инновационного
потенциала педагогического коллектива» Т.С. Соловьевой, в который вошли:
 анкета «Изучение мотивационной готовности педагогического
коллектива к освоению новшеств»;
 анкета
«Восприимчивость
педагогов
к
инновационной
деятельности»;
 анкета «Отношение к инновациям» (Приложение 1).
А также методика на выявление способностей к саморазвитию «Оценка
уровня готовности педагогов к развитию» (В.И.Зверевой, Н.В.Немовой).
В исследовании приняло участие – 27 педагогов (100%).
Исследование мотивационного компонента позволило выявить
доминирующие мотивы, побуждающие педагогов заниматься инновационной
деятельностью.
Проведенный комплекс диагностик по определению готовности
педагогического коллектива к инновационной деятельности показал
следующие результаты:

5% педагогов имеют критический уровень готовности к инновациям;

23,6% - низкий уровень говорит об осознании необходимости введения
инноваций, готовность отойти от устоявшихся профессиональных
стереотипов.

56,9% - допустимый уровень, свидетельствует о достаточно высоком
уровне мотивации к саморазвитию и преобразованию профессиональной
педагогической деятельности, осознание необходимости в инновационной
деятельности, уверенность в том, что новшество принесет позитивный
результат согласованность личных целей с инновационной деятельностью;

14,5% - оптимальный уровень можно говорить, о выраженности
внутренней и альтруистической мотивации к саморазвитию и ведению
инновационной деятельности, готовность к преодолению творческих неудач.
У большинства педагогов преобладают нравственные, познавательные
мотивы, а мотивам, связанным с возможностью самореализации личности
(высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в
достижении высоких результатов, потребность в самовыражении, и т. д.)
придается наименьшее значение.
Анализ средних значений (41,3%) по шкалам методики «Оценка
уровня готовности педагогов к развитию» показывает ярко выраженное
преобладание гностического компонента готовности к профессиональнопедагогическому саморазвитию у педагогов. Гностический компонент
9
Кучеревская Марина Владимировна
связан, в первую очередь, с ориентированностью или осуществлением
исследовательской деятельности, включающей узнавание, распознавание,
контроль, классификацию, сортировку, проверку по заранее известным
признакам, оценку.
Все остальные компоненты готовности к профессиональнопедагогическому саморазвитию у педагогов соответствуют нормативным
показателям по шкалам. В совокупности это говорит о том, что готовность к
саморазвитию выражена и очевидна на всех уровнях: мотивационном,
когнитивном (познавательном), нравственно-волевом, организационном,
коммуникативном, управляющем (управление собственным развитием).
2 этап – формирующий
Цель – разработка и апробация системы форм занятий направленных
на актуализацию мотивационной готовности педагогов дошкольного
учреждения к инновациям различными методами психолого-педагогического
сопровождения.
С учетом проведенной диагностики на данном этапе работы в первую
очередь решалась задача подбора наиболее эффективных форм работы
психолого-педагогического сопровождения с опорой на личностно
ориентированную модель для актуализации мотивационной готовности
педагогов дошкольного учреждения к инновациям.
Мы
разработали комплекс мероприятий на наш взгляд, наиболее
эффективно влияющий на формирование мотивационной готовности
педагогов к новшествам, которые сложились в циклическую модель
непрерывного психолого-педагогического сопровождения;
 диагностика (анкеты, тесты, опросники и т.д.);
 философское консультирование (вопросы и ответы);
 консультирование (беседа-обсуждения, информирование);
 дискуссия, диалог;
 анализ конкретных ситуаций;
 методы
обсуждения
проблем:
метод
антитез
и
метод
альтернатив/вариантов;
 смешанный метод лекции-выслушивания;
 семинары (обучающие, практические);
 тренинги;
 игротерапия (игра-обзор, деловая игра, ролевая игра, игра-тренинг);
 самообразование педагогов.
На основании материалов опроса педагогов был выбран оптимальный
режим (график) работы. Обучение педагогов осуществлялось в течение
учебного года с сентября по май, три раза в месяц в «методический» день –
четверг,
была
разработана
программа
психолого-педагогического
сопровождения педагогов дошкольного учреждения.
Программа курса рассчитана на 27 часов, из которых 5 часов составляют
лекционные занятия и 22 часа – семинарские и практические. Программа
10
Кучеревская Марина Владимировна
психолого-педагогического сопровождения состоит из 3 разделов
(Приложение 2).
Следует отметить, что разработанная психолого-педагогическое
сопровождение
включает
мотивационно-целевую
деятельность,
операционально-познавательную и рефлексивно-оценочную деятельность.
В сопровождении педагогов дошкольного образовательного учреждения
были использованы разнообразные формы занятий. Изучение каждого из
трех разделов начиналось с изложения теоретического материала темы.
Занятия в этом случае были организованы в форме лекции. В зависимости от
поставленных целей, задач и логики материала были использованы вводные,
обзорные и проблемные лекции.
В первом разделе «От мотивации – к инновации» была организована
лекция «Понятие мотивации, ее виды и роль в профессиональной
деятельности педагога».
Слушателям были представлен не только анализ понятия мотивации
ее видах, типах, но и актуальность проблемы мотивации педагогической
деятельности, как и в целом, проблема мотивации поведения и деятельности
человека. Представленные теории мотивации профессиональной трудовой
деятельности обеспечили «активное слушание» лекционного материала и его
усвоение.
Если обратиться к программе, то можно заметить, что такая форма
занятия как лекция составляет только 1/4 от общего количества занятий,
остальная часть – это семинарские и практические занятия. Это не случайно.
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой
обучения педагогов в дошкольном образовательном учреждении. Это важная
форма развития самостоятельной, творческой работы педагогов.
Семинарские занятия позволяют углубить, расширить и детализировать
знания, проверить эффективность и качество их усвоения, вооружить
педагогов
некоторой
совокупностью
умений
и
навыков.
Известно, что источником обучения профессионала является чтение
методической литературы, общение с коллегами, экспериментирование.
Семинар - именно та форма обучения, которая сочетает в себе названные
выше источники. В процессе сопровождения были организованы и
проведены следующие семинара: «Стрессоустойчивость педагога в
профессиональной деятельности», «Роль инновационной деятельности в
совершенствовании воспитательного процесса» и другие (Приложение 3).
В ходе этих семинаров нами были использованы такие активные формы
работы как диспуты, дискуссии, анализ педагогических ситуаций, деловые
игры и так далее.
Немаловажную роль в психолого-педагогическом сопровождении
играет проведение тренинговых занятий, позволяющих педагогу развивать
свои рефлексивные способности, способствующих принятию и реализации
ими инновационных изменений. Тренинг позволяет анализировать работу
коллег и, что более актуально, осуществлять самоанализ, который дает
11
Кучеревская Марина Владимировна
возможность увидеть положительные и отрицательные моменты в своей
педагогической деятельности и скорректировать некоторые личностные
качества и мотивы.
Каждое тренингового занятия начинаем с традиционных методов:
работа в кругу, правила «одного микрофона» и «поднятой руки», принятие
мнения каждого сидящего в кругу, право на собственное мнение и его
аргументирование. Эти нормы носят как организационный, так и
содержательный характер.
При организации и проведении тренинговых занятий педагогом
предлагается определенная структура такого занятия, к которой они
постепенно привыкают, начиная понимать ее внутреннее значение.
В своем опыте используем «Базовую» структуру тренингового занятия,
которая выглядеть следующим образом: ритуал приветствия; разминка;
рефлексия прошлого занятия; введение в тему сегодняшнего занятия (в
основное содержание); упражнения и процедуры, позволяющие освоить
основное содержание занятия; рефлексия прошедшего занятия, домашнее
задание или «мостик» в следующую встречу, ритуал прощания.
В ходе тренингов «Эмоциональная устойчивость педагогов к
инновациям», «От мотивации – к инновации», «Я – педагог, исследователь,
творец…» были использованы игры-упражнения, адаптационные игры,
игры-релаксации, игры-освобождения, игры-формулы. Тренинги всегда
проходили оживлённо, участники активно включались в обсуждения,
проявляли инициативу и изобретательность в проигрывании игр и
упражнений (Приложение 4,5).
Все используемые формы организации занятий были направлены на
гармонизации внутреннего мира педагога, стимуляцию мотивационной
готовности к инновациям, коллективного накопления нового опыта и
перестройку существующего; на развитие творческого потенциала педагогов,
под которым подразумевается не только способность к созданию новшеств в
педагогической практике, но и своеобразная способность творчески
относится к себе, своему труду, детям, к решению самых различных
проблемных ситуаций и вообще к жизни в целом.
3 этап – аналитико-обобщающий
Цель - анализ работы, обобщение и систематизация полученных
данных по использованию психолого-педагогического сопровождения
педагогов ДОУ для актуализации мотивационной готовности к
инновационной деятельности.
На данном этапе работы проводился сравнительный анализ
результатов, полученных на начало деятельности образовательного
учреждения в режиме инновационной деятельности с результатами
повторного анкетирования (Диаграмма 1). Полученные результаты
психолого-педагогической диагностики свидетельствуют о положительной
динамике формирования мотивационной готовности педагогов ДОУ к
инновационной деятельности, вследствие чего можно сделать вывод о том,
12
Кучеревская Марина Владимировна
что у педагогов появилось позитивное отношение к новшеству, желание им
заниматься, стремление оценивать свой профессиональный и личностный
опыт с позиций инноваций. Осознание педагогами недостаточности
достигнутых результатов и желание их улучшить, самостоятельное решение
проблем
и
ответственность,
коммуникабельность,
креативность,
толерантность, умение работать с информацией.
Анализ результатов диагностического обследования педагогов ДОУ на
предме т выявления особенностей личности, связанных с саморазвитием,
инновационным потенциалом, по всем шкалам диагностических методик,
встраивающихся в критерии готовности к саморазвитию педагогов, показал
достаточно высокие результаты (Диаграмма 2).
93,6 % педагогов более активно стали реализовывать свои потребности
в саморазвитии, что на 4,5% в сравнении с первоначальной диагностикой.
Диаграмма 1
Динамика актуализации мотивационной готовности
педагогического коллектива ДОУ к инновационной деятельности (в %)
100%
50%
0%
14.5
56.9
23.6
5
2011
год
15.6
15.9
18.7
Средний уровень
58.2
21.7
4.5
2012
год
62.2
63.5
18.1
3.8
2013
год
Низкий уровень
Критический уровень
15.7
2.1
2014
год
Диаграмма 2
Динамика уровня саморазвития педагогов ДОУ по методике
«Оценка уровня готовности педагогов к развитию»
(В.И.Зверевой, Н.В.Немовой)
13
Кучеревская Марина Владимировна
50.2
47.8
60
41.3
50
40.5
55
51.4
39.7
38.6
40
30
20
10
0
10.9
Средний уровень
саморазвития
9.3
8.9
6.4
2011 год
Низкий уровень
саморазвития
2012 год
2013 год
Высокий уровень
саморазвития
2014 год
III. Результативность опыта
Анализ теоретических разработок, трудов известных академических
психологов и педагогов-практиков, собственного исследования и
практической работы с педагогами дошкольного учреждения позволили нам
сделать выводы:
1. Значимым фактором реализации инноваций является мотивационная
готовность педагогов, определяемая как совокупность внутренних
мотивов, адекватных инновационной деятельности, и обеспечивающая
успешность ее освоения и осуществления.
2. Функционирование психолого-педагогического сопровождения в ДОУ
в целях мотивационной готовности педагогов к инновационной
деятельности дала возможность:
- администрации ДОУ:
1) обнаружение мотивационной структуры каждого сотрудника, то есть
познание индивидуальных особенностей членов педагогического коллектива;
2) получение самых общих ориентиров в выборе методов создания
позитивной мотивации, которые будут наиболее эффективными при
формировании готовности членов педагогического коллектива к
инновационной деятельности;
14
Кучеревская Марина Владимировна
3) обнаружение наиболее склонных и наиболее готовых к
инновационной деятельности сотрудников;
- педагогу ДОУ:
1) на основе самопознания себя, определения своих сильных и слабых
сторон, у воспитателей появилось желание, которое побуждает его
заниматься самоусовершенствованием.
2) педагоги смогли прийти к пониманию относительности, а не
абсолютности своих знаний и опыта.
3) позволила освежить запас собственных сил и пополнить свою
методическую копилку
(за счет приобретения опыта проживания
психолого-педагогических ситуаций, который можно перенести в свою
практическую деятельность с детьми).
Проанализировав и обобщив результаты нашей работы мы говорим о том,
что психолого-педагогическое сопровождение мотивационной готовности
педагогов
дошкольного
учреждения
с
опорой
на
личностно
ориентированную модель является значимым условием актуализации
мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности и
обеспечивает поддержку профессиональной деятельности педагога. Таким
образом, гипотеза, о том, что психолого-педагогическое сопровождение с
опорой на личностно ориентированную модель ведет к актуализации
мотивационной готовности педагогов, адекватной инновационной
профессиональной деятельности подтвердилась полностью.
Библиографический список
1.
Вербицкий, А. А. Психолого-педагогическое основы образования
взрослых: теория и модели контекстного обучения / А. Вербицкий.- М.: Новые знания. – 2002. – № 3.
2.
Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С.
Глуханюк. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. – 367 с.
3.
Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала
/ А.А. Деркач. – М.: Воронеж, 2004 – 290 с.
4.
Дерновский, И. Инновационные педагогические технологии:
учебное пособие / И. Дерновский. - К.: Академвидав, 2004. – 198 с.
5.
Занюк, К. Психология мотивации / К. Занюк. - Киев, 2001. – 476 с.
6.
Коптяева О.Н. Мотивационная готовность педагогов к
инновационной деятельности: дис. канд. псих. наук: 19.00.07 / Ольга
Николаевна Коптяева; Ярославль. гос. ун-т. – Я., 2009. - 243с.
7.
Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ:
учебно-метод. пособие / А.А. Майер. – М.: Сфера, 2008. – 201 с.
15
Кучеревская Марина Владимировна
8.
Маркова В. В. Развитие практической готовности к
инновационной деятельности у педагогов дошкольного образования/В.В.
Маркова, И.В. Проскурина. - М.: Просвещение, 2010. - №1. – С. 91-96.
9.
Маханева,
М.Д.
Обновление
содержания
дошкольного
образования// Управление ДОУ 2005. - №4. С. 8
10. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. Т1. М.: - 2005. 140 с.
11. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В.
Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др. ]; – М.: Педагогика, 1983. – 287 с.
12. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика: учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. – 3-е изд.,
стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
13. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной
деятельности/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова// Педагогическая наука и
образование.-2006.-№1.-С.32-37.
14. Яковлева, Г. Готов ли педагог к инновациям? // Дошкольное
воспитание 2009. - №7. – С. 101-104.
15. http://www.scienceforum.ru
16. http://eprints.tversu.ru
17. http://www.gennadij.pavlenko.name/about/motivations
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Приложение № 1 – Комплект анкет на определение уровня готовности
педагогов к инновационной деятельности.
2. Приложение № 2 – Программа психолого-педагогического
сопровождения
педагогов
Муниципального
дошкольного
образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад
№ 7» «Мотивационная готовность педагогов к инновационной
деятельности».
3. Приложение № 3 - Практический семинар для педагогов ДОУ
«Стрессоустойчивость педагога в профессиональной деятельности»
4. Приложение № 4 – Тренинг «От мотивации – к инновации»
5. Приложение № 5- Тренинг «Эмоциональная готовность педагогов ДОУ
к инновационной деятельности».
16
Кучеревская Марина Владимировна
Приложение №1
Комплект анкет
на определение уровня готовности педагогов
к инновационной деятельности
Анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам»
Инструкция: Уважаемый педагог! Определите свою восприимчивость
к новому, используя следующую оценочную шкалу: 3 балла – всегда; 2 балла
– иногда, 1 балл – никогда.
1. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом, стремитесь
внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей
общества, индивидуального стиля вашей педагогической деятельности?
2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием?
3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в
процессе педагогической деятельности?
4. Вы сотрудничаете с научными консультантами?
17
Кучеревская Марина Владимировна
5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?
6. Вы открыты новому?
Спасибо!
Обработка результатов
Обработка результатов производится путем простого математического
подсчета суммы баллов всех заполненных анкет. Уровень восприимчивости
педагогического коллектива к новшествам (К) определяется по формуле:
К=
Кфакт
,
Кмакс
где: Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми учителями;
Кмакс – максимально возможное количество баллов (18).
Для оценки уровня восприимчивости педагогического коллектива к
новшествам используются следующие показатели:
К < 0,45 – критический уровень;
0,45 < К < 0,65 – низкий уровень;
0,65 < К < 0,85 – допустимый уровень;
К > 0,85 – оптимальный уровень.
Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива
к освоению новшеств»
Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь
инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите
не более трех ответов и поставьте напротив них "галочку".
1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их
улучшить.
2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в
достижении высоких результатов.
3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.
4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.
5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.
6. Потребность в лидерстве.
7.
Потребность
в
поиске,
исследовании,
лучшем
понимании
закономерностей.
8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.
9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных
процессах, уверенность в себе.
10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.
11. Потребность в риске.
12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность
пройти аттестацию и т. д.
13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.
18
Кучеревская Марина Владимировна
Спасибо!
Обработка результатов
Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем
сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью
самореализации личности (пп. 2, 6, 8, 13), тем выше уровень инновационного
потенциала педагогического коллектива.
Анкета
«Отношение к инновациям»
Отметьте определения, которые соответствуют вашему отношению
к инновационной деятельности, являются причиной такого отношения.
1. Неудовлетворенность результатами образовательного процесса.
2. Потребность в творчестве осознании происходящих перемен в обществе.
3. Положительная оценка творческих возможностей коллег.
4. Совпадение собственных воззрений с целями нововведений, наличие
собственных идей, применимых в инновационном процессе.
5. Высокий уровень информированности о достижениях педагогической
науки.
6. Демократический стиль отношений в коллективе.
7. Практический опыт инновационной деятельности.
8. Отсутствие значимых мотивов нововведений.
9. Отсутствие интереса к инновациям.
10. Отрицательная оценка творческих возможностей коллег.
11. Напряженные отношения в коллективе.
12. Несогласие воззрений с сутью планируемых преобразований.
13. Отсутствие других мотивов инновационной деятельности, кроме
соображений престижа, материальной заинтересованности и т. д.
14. Авторитарный стиль руководства педагогическим коллективом.
Спасибо!
Обработка результатов
Позитивное отношение характеризуют вопросы с 1 по 7;
Отношение с опаской – с 8 по 11 вопросы;
Негативное отношение характеризуют вопросы с 11 по 14.
Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций»
Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы не интересуетесь
инновациями и не применяете новшеств, – укажите причины (поставьте
"галочку" напротив выбранных утверждений).
1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.
19
Кучеревская Марина Владимировна
2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.
3. Плохое здоровье, другие личные причины.
4. Большая учебная нагрузка.
5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная
форма обучения.
6. Отсутствие материальных стимулов.
7. Чувство страха перед отрицательными результатами.
8. Отсутствие помощи.
9. Разногласия, конфликты в коллективе.
Спасибо!
Обработка результатов
Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем меньше
инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень инновационного
потенциала педагогического коллектива.
Приложение №2
Программа психолого-педагогического сопровождения педагогов
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад № 7»
«Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности»
Пояснительная записка
Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались
восприимчивостью ко всему новому.
Современное состояние отечественной образовательной системы
характеризуется активным внедрением инновационных технологий в
педагогический процесс. Работа в режиме инновационной деятельности
требует от педагогов творчества, активности, постоянной готовности к
ситуации неопределенности, умения взаимодействовать с широким кругом
людей. Постоянное нахождение в умственном, эмоциональном и физическом
напряжении сказывается на самочувствии и общей работоспособности
педагогов. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение педагогов в
20
Кучеревская Марина Владимировна


рамках инновационного процесса необходимо организовывать в
образовательных учреждениях любого типа.
Целью психолого-педагогического сопровождения педагога является
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
инновационной
деятельности и развитие мотивационной готовности педагога к
инновационной деятельности.
Для эффективного сопровождения самосовершенствования педагогов
необходимо решить следующие задачи:
Создать
необходимые
мотивационные
условия
повседневной
профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов
педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым
формировать готовность к инновационной педагогической деятельности;
Формировать (воспитывать) у членов педагогического коллектива
соответствующие потребности и мотивы. (Мотив — это стойкое внутреннее
свойство личности, которая изнутри побуждает ее к осуществлению
определенных действий.)
Формы работы: философское консультирование (вопросы и ответы);
консультирование (беседа-обсуждения, информирование); дискуссия, диалог;
анализ конкретных ситуаций; методы обсуждения проблем: метод антитез и
метод альтернатив/вариантов; смешанный метод лекции-выслушивания;
семинары (обучающие, практические); тренинги; игротерапия (игра-обзор,
деловая игра, ролевая игра, игра-тренинг).
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками
образовательного процесса;
комплексность - совместная деятельность различных специалистов в
решении задач сопровождения: воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, руководителя изобразительной деятельности, инструктора по
физической культуре, музыкальных руководителей, хореографа, учителя
английского языка, администрации ДОУ.
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого
взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для
педагогических и руководящих работников ДОУ,
технологичность использование современных технологий,
интерактивной стратегии в работе.
21
Кучеревская Марина Владимировна
Психолого-педагогическое
сопровождение
обеспечивает
инновационную деятельность на всех ее этапах: мотивационно-целевом,
операционально-познавательном, рефлексивно-оценочном.
Данная программа сопровождения включает в себя три
взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой
деятельности: «От мотивации – к инновации», «Идеи и проблемы
современной педагогики», «Инновационные процессы в дошкольном
образовании. Педагогика развития: методы и организационные формы»,
рассчитана программа на 36 часов, из которых 6 часов составляют
лекционные занятия и 30 часов – семинарские и практические.
Ожидаемые результаты реализации программы психологопедагогического сопровождения:
1. Рост профессионализма и готовности к инновациям педагогов.
2. Достижение высокого уровня инновационной деятельности
педагогического коллектива.
№
п/п
Мероприятия
Цель
Срок
проведения
Раздел 1 «От мотивации – к инновации»
Цель: развитие мотивационной готовности к инновациям, организация
рефлексивных процессов коллективной деятельности.
1 Психолого-педагогическая
Изучение уровня
сентябрь/
диагностика:
формирования
1 неделя
- анкета «Изучение
мотивационной
мотивационной готовности готовности педагогов
педагогического коллектива
к инновациям;
к освоению новшеств»;
выявления факторов,
- анкета «Восприимчивость
стимулирующие и
педагогов к инновационной
препятствующие
деятельности»;
развитию и
- анкета «Отношение к
саморазвитию
инновациям».
педагогов в детском
- «Оценка уровня
саду.
готовности педагогов к
развитию» (В.И.Зверевой,
Н.В.Немовой).
2 Лекция «Понятие
Формирование
сентябрь/
мотивации, ее виды и роль в
представлений о
2 неделя
22
Кучеревская Марина Владимировна
профессиональной
деятельности педагога»
3
Беседа-обсуждение
«Мотивация –
формирование
профессионального
саморазвития педагога»
Практический семинар
«Стрессоустойчивость
педагога в
профессиональной
деятельности»
4
Тренинг «От мотивации – к
инновации»
мотивации ее видах и
значении в трудовой
деятельности
воспитателя.
Изучение
формирования
мотивации педагогов
ДОУ к
профессиональному
саморазвитию.
Познакомить
педагогов с
различными
приёмами, способами
и методами для снятия
психоэмоционального
напряжения, обучение
методам релаксации.
сентябрь/
4 неделя
октябрь/
2 неделя
октябрь/
4 неделя
5
Обучающий семинар
«Саморегуляция
эмоционального состояния»
Развитие
мотивационной
готовности педагога к
инновационной
деятельности.
Изучение способов
саморегуляции
эмоционального
состояния педагогов в
неожиданных, новых
ситуациях.
6
Тренинг
«Эмоциональная
Развитие
устойчивость педагогов к
эмоциональной
инновациям»
готовности педагога к
инновационной
деятельности.
ноябрь/
4 неделя
7
Конкурсы, выставки
«Лучшая группа», «Лучший
участок»
Повысить
профессиональный
уровень педагогов
23
ноябрь/
2 неделя
В течение года
Кучеревская Марина Владимировна
детского сада путем
внедрения в практику
работы новых методов
и приемов,
педагогических
технологий.
Раздел 2 «Идеи современного дошкольного образования»
Цель: систематизация знаний педагогов о педагогических идеях
«выращивания» и построения целостной картины профессионального мира.
1 Лекция-рассказ «Что
Изучение принципов,
декабрь/
представляет из себя наше
задач и особенностей
1 неделя
российское дошкольное
современного
образование сегодня, на
дошкольного
пороге нового столетия?»
образования.
2
Консультация
«Становление творческой
личности воспитателя в
условиях современного
дошкольного образования»
3
Обучающий
«Теория
и
инноваций»
4
Семинар-практика «Роль
инновационной
деятельности в
совершенствовании
воспитательного процесса»
семинар
практика
Сформировать
понятие
педагогического
творчества, изучить
педагогические
условия эффективного
становления
творческой личности
воспитателя
декабрь/
3 неделя
Формирование
представлений
понятия инноваций,
инновационная
деятельность,
применение ее в
профессиональной
деятельности.
Изучение
особенностей
инновационной
деятельности для
саморазвития
личности педагога, а
также в
январь/
3 неделя
24
январь/
4 неделя
Кучеревская Марина Владимировна
5
Тренинг «Я – педагог,
исследователь, творец…»
совершенствовании
образовательного
процесса.
Развивать
исследовательские
умения, творческое
воображение,
чувственный опыт,
самопознание,
осознание
креативности в себе и
ее развитие,
февраль/
Выявить
4 неделя
положительные и
отрицательные
стороны
инновационных
технологий в
дошкольном
учреждении.
7 Конкурсы, выставки
Стимулирование
В течение года
«Лучший конспект НОД»
творческой
активности педагогов
ДОУ, обмен
педагогическим
опытом
Раздел 3 «Инновационные процессы в дошкольном образовании. Педагогика
развития: методы и организационные формы»
Цель: формирование индивидуальных профессиональных интересов,
получение опыта в развивающих педагогических технологиях.
1 Мини-лекция
Изучение типовых
март/
«Инновационный процесс:
стратегий и моделей
2 неделя
типовые стратегии и
инновационного
модели»
развития, преодоление
основных барьеров на
пути инновационного
развития.
6
Семинар в форме круглого
стола «Инновационные
технологии в ДОУ. ЗА и
ПРОТИВ»
февраль/
2 неделя
25
Кучеревская Марина Владимировна
2
Консультация
«Саморазвитие педагога в
современных условиях»
Формирование
представлений о
понятии саморазвития
творческой
индивидуальности
педагога и ее
развития.
март/
4 неделя
3
Обучающий семинар
«Педагогика развития:
методы и формы»
апрель/
2 неделя
4
Тренинг «Педагогический
пробег» (день 1)
Актуализаций
знаний о методах и
формах педагогики
развития в
дошкольном
образовании
Осознание
участниками своего
отношения и
стратегий поведения в
ситуации
неопределенности,
предстоящих
инноваций.
5
Семинар-практикум
«Развитие инновационной
культуры педагога через
самообразование»
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов ДОУ в
сфере инновационной
культуры через
самообразование.
май/
2 неделя
6
Тренинг «Педагогический
пробег» (день 2)
Осознание
участниками своего
отношения и
стратегий поведения в
ситуации
неопределенности,
предстоящих
инноваций.
май/
4 неделя
26
апрель/
4 неделя
Кучеревская Марина Владимировна
7
Конкурсы, выставки
«Цветочный калейдоскоп»
«Огород на окне»
8
Повторная психологопедагогическая диагностика:
- анкета «Изучение
мотивационной готовности
педагогического коллектива
к освоению новшеств»;
- анкета «Восприимчивость
педагогов к инновационной
деятельности»;
- анкета «Отношение к
инновациям».
- «Оценка уровня
готовности педагогов к
развитию» (В.И.Зверевой,
Н.В.Немовой).
1.
2.
3.
4.
5.
Активизация
творческой
деятельности
педагогов ДОУ
В течение года
Изучение уровня
формирования
мотивационной
готовности педагогов
к инновациям;
выявления факторов,
стимулирующие и
препятствующие
развитию и
саморазвитию
педагогов в детском
саду.
июнь-июль
Список литературы
Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования
педагога/ Г.М. Коджаспирова.-М.: 1994. – 324с.
Маханева, М.Д. Обновление содержания дошкольного образования//
Управление ДОУ 2005. - №4. С. 8
Стимсон, Н. Подготовка и представление тренинговых материалов/ Н.
Стимсон.- СПб.: Питер. - 2002. – 160с.
Шепелева, Л. Программы социально-психологических тренингов/
Л.Шепелева. - СПб.: Питер.- 2006. – 160с.
http://gigabaza.ru/doc/4404.html
27
Кучеревская Марина Владимировна
Приложение 3
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов
28
Кучеревская Марина Владимировна
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад № 7»
«Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности»
Разработал
старший воспитатель
Кучеревская Марина Владимировна
п. Пролетарский
Пояснительная записка
Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались
восприимчивостью ко всему новому.
Современное состояние отечественной образовательной системы
характеризуется активным внедрением инновационных технологий в
педагогический процесс. Работа в режиме инновационной деятельности
требует от педагогов творчества, активности, постоянной готовности к
ситуации неопределенности, умения взаимодействовать с широким кругом
людей. Постоянное нахождение в умственном, эмоциональном и физическом
напряжении сказывается на самочувствии и общей работоспособности
педагогов. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение педагогов в
рамках инновационного процесса необходимо организовывать в
образовательных учреждениях любого типа.
29
Кучеревская Марина Владимировна


Целью психолого-педагогического сопровождения педагога является
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
инновационной
деятельности и развитие мотивационной готовности педагога к
инновационной деятельности.
Для эффективного сопровождения самосовершенствования педагогов
необходимо решить следующие задачи:
Создать
необходимые
мотивационные
условия
повседневной
профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов
педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым
формировать готовность к инновационной педагогической деятельности;
Формировать (воспитывать) у членов педагогического коллектива
соответствующие потребности и мотивы. (Мотив — это стойкое внутреннее
свойство личности, которая изнутри побуждает ее к осуществлению
определенных действий.)
Формы работы: философское консультирование (вопросы и ответы);
консультирование (беседа-обсуждения, информирование); дискуссия, диалог;
анализ конкретных ситуаций; методы обсуждения проблем: метод антитез и
метод альтернатив/вариантов; смешанный метод лекции-выслушивания;
семинары (обучающие, практические); тренинги; игротерапия (игра-обзор,
деловая игра, ролевая игра, игра-тренинг).
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками
образовательного процесса;
комплексность - совместная деятельность различных специалистов в
решении задач сопровождения: воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, руководителя изобразительной деятельности, инструктора по
физической культуре, музыкальных руководителей, хореографа, учителя
английского языка, администрации ДОУ.
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого
взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для
педагогических и руководящих работников ДОУ,
технологичность использование современных технологий,
интерактивной стратегии в работе.
30
Кучеревская Марина Владимировна
Психолого-педагогическое
сопровождение
обеспечивает
инновационную деятельность на всех ее этапах: мотивационно-целевом,
операционально-познавательном, рефлексивно-оценочном.
Данная программа сопровождения включает в себя три
взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой
деятельности: «От мотивации – к инновации», «Идеи и проблемы
современной педагогики», «Инновационные процессы в дошкольном
образовании. Педагогика развития: методы и организационные формы»,
рассчитана программа на 36 часов, из которых 6 часов составляют
лекционные занятия и 30 часов – семинарские и практические.
Ожидаемые результаты реализации программы психологопедагогического сопровождения:
3. Рост профессионализма и готовности к инновациям педагогов.
4. Достижение высокого уровня инновационной деятельности
педагогического коллектива.
№
п/п
Мероприятия
Цель
Срок
проведения
Раздел 1 «От мотивации – к инновации»
Цель: развитие мотивационной готовности к инновациям, организация
рефлексивных процессов коллективной деятельности.
1 Психолого-педагогическая
Изучение уровня
сентябрь/
диагностика:
формирования
1 неделя
- анкета «Изучение
мотивационной
мотивационной готовности готовности педагогов
педагогического коллектива
к инновациям;
к освоению новшеств»;
выявления факторов,
- анкета «Восприимчивость
стимулирующие и
педагогов к инновационной
препятствующие
деятельности»;
развитию и
31
Кучеревская Марина Владимировна
2
3
4
5
6
- анкета «Отношение к
инновациям».
- «Оценка уровня
готовности педагогов к
развитию» (В.И.Зверевой,
Н.В.Немовой).
Лекция «Понятие
мотивации, ее виды и роль в
профессиональной
деятельности педагога»
саморазвитию
педагогов в детском
саду.
Формирование
представлений о
мотивации ее видах и
значении в трудовой
деятельности
воспитателя.
Беседа-обсуждение
Изучение
«Мотивация –
формирования
формирование
мотивации педагогов
профессионального
ДОУ к
саморазвития педагога»
профессиональному
саморазвитию.
Практический семинар
Познакомить
«Стрессоустойчивость
педагогов с
педагога в
различными
профессиональной
приёмами, способами
деятельности»
и методами для снятия
психоэмоционального
напряжения, обучение
методам релаксации.
Тренинг «От мотивации – к
Развитие
инновации»
мотивационной
готовности педагога к
инновационной
деятельности.
Обучающий семинар
Изучение способов
«Саморегуляция
саморегуляции
эмоционального состояния»
эмоционального
состояния педагогов в
неожиданных, новых
ситуациях.
Тренинг
«Эмоциональная
Развитие
устойчивость педагогов к
эмоциональной
инновациям»
готовности педагога к
инновационной
деятельности.
32
сентябрь/
2 неделя
сентябрь/
4 неделя
октябрь/
2 неделя
октябрь/
4 неделя
ноябрь/
2 неделя
ноябрь/
4 неделя
Кучеревская Марина Владимировна
7
Конкурсы, выставки
«Лучшая группа», «Лучший
участок»
В течение года
Повысить
профессиональный
уровень педагогов
детского сада путем
внедрения в практику
работы новых методов
и приемов,
педагогических
технологий.
Раздел 2 «Идеи современного дошкольного образования»
Цель: систематизация знаний педагогов о педагогических идеях
«выращивания» и построения целостной картины профессионального мира.
1 Лекция-рассказ «Что
Изучение принципов,
декабрь/
представляет из себя наше
задач и особенностей
1 неделя
российское дошкольное
современного
образование сегодня, на
дошкольного
пороге нового столетия?»
образования.
2
Консультация
«Становление творческой
личности воспитателя в
условиях современного
дошкольного образования»
3
4
Сформировать
понятие
педагогического
творчества, изучить
педагогические
условия эффективного
становления
творческой личности
воспитателя
Обучающий
семинар
Формирование
«Теория
и
практика
представлений
инноваций»
понятия инноваций,
инновационная
деятельность,
применение ее в
профессиональной
деятельности.
Семинар-практика «Роль
Изучение
инновационной
особенностей
деятельности в
инновационной
совершенствовании
деятельности для
воспитательного процесса»
саморазвития
личности педагога, а
также в
совершенствовании
33
декабрь/
3 неделя
январь/
3 неделя
январь/
4 неделя
Кучеревская Марина Владимировна
5
Тренинг «Я – педагог,
исследователь, творец…»
6
Семинар в форме круглого
стола «Инновационные
технологии в ДОУ. ЗА и
ПРОТИВ»
2
Консультация
«Саморазвитие педагога в
современных условиях»
образовательного
процесса.
Развивать
исследовательские
умения, творческое
воображение,
чувственный опыт,
самопознание,
осознание
креативности в себе и
ее развитие,
февраль/
2 неделя
февраль/
Выявить
4 неделя
положительные и
отрицательные
стороны
инновационных
технологий в
дошкольном
учреждении.
7 Конкурсы, выставки
Стимулирование
В течение года
«Лучший конспект НОД»
творческой
активности педагогов
ДОУ, обмен
педагогическим
опытом
Раздел 3 «Инновационные процессы в дошкольном образовании. Педагогика
развития: методы и организационные формы»
Цель: формирование индивидуальных профессиональных интересов,
получение опыта в развивающих педагогических технологиях.
1 Мини-лекция
Изучение типовых
март/
«Инновационный процесс:
стратегий и моделей
2 неделя
типовые стратегии и
инновационного
модели»
развития, преодоление
основных барьеров на
пути инновационного
развития.
Формирование
представлений о
понятии саморазвития
творческой
34
март/
4 неделя
Кучеревская Марина Владимировна
индивидуальности
педагога и ее
развития.
3
Обучающий семинар
«Педагогика развития:
методы и формы»
Актуализаций
знаний о методах и
формах педагогики
развития в
дошкольном
образовании
Осознание
участниками своего
отношения и
стратегий поведения в
ситуации
неопределенности,
предстоящих
инноваций.
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов ДОУ в
сфере инновационной
культуры через
самообразование.
апрель/
2 неделя
4
Тренинг «Педагогический
пробег» (день 1)
5
Семинар-практикум
«Развитие инновационной
культуры педагога через
самообразование»
6
Тренинг «Педагогический
пробег» (день 2)
Осознание
участниками своего
отношения и
стратегий поведения в
ситуации
неопределенности,
предстоящих
инноваций.
май/
4 неделя
7
Конкурсы, выставки
«Цветочный калейдоскоп»
«Огород на окне»
Активизация
творческой
деятельности
педагогов ДОУ
В течение года
8
Повторная психологопедагогическая диагностика:
- анкета «Изучение
мотивационной готовности
педагогического коллектива
к освоению новшеств»;
Изучение уровня
формирования
мотивационной
готовности педагогов
к инновациям;
июнь-июль
35
апрель/
4 неделя
май/
2 неделя
Кучеревская Марина Владимировна
- анкета «Восприимчивость
педагогов к инновационной
деятельности»;
- анкета «Отношение к
инновациям».
- «Оценка уровня
готовности педагогов к
развитию» (В.И.Зверевой,
Н.В.Немовой).
выявления факторов,
стимулирующие и
препятствующие
развитию и
саморазвитию
педагогов в детском
саду.
Приложение №4
Практический семинар для педагогов ДОУ
«Стрессоустойчивость педагога в профессиональной деятельности»
Ход практического семинара:
1. Включение участников в работу. Упражнение «Радужный самолетик».
Введение в тему.
2. Понятие «стресс». Понятие «стрессоустойчивость». Тест «Нужно ли
вам учиться бороться со стрессом». Притча «О бабочке».
3. Упражнения «Дождь в джунглях», «Сложите свои проблемы в ящик»,
«Улыбка фараона»
4. Заключительная часть. Упражнение на рефлексию «Солнечная поляна
пожеланий». Памятка для воспитателей «Приемы психологической
защиты»
36
Кучеревская Марина Владимировна
Цель: Познакомить педагогов с различными приёмами, способами и
методами для снятия психоэмоционального напряжения, усталости и стресса.
Снятие напряжения, усталости различными способами. Формирование
навыков самопознания и саморазвития. Обучение методам релаксации.
- «Здравствуйте! Рада приветствовать всех вас на практическом семинаре
«Стрессоустойчивость педагога в профессиональной деятельности».
Упражнение 1«Радужный самолетик»
Цель: создание в группе доброй, благожелательной атмосферы в
начале тренинга.
В начале тренинга ведущий оговаривает условия упражнения. Надо
бросать друг другу этот "радужный самолётик". Тот, кто пустил самолётик,
тому, кто поймал, даёт пожелание. Необходимо, чтобы в этом пожелании
было ровно семь слов (предлоги, союзы, частицы учитываются), а также,
чтобы не было повторений с предыдущими пожеланиями. Примеры: "Я тебе
желаю, Миша, быть веселым, активным!", "Маша! Желаю того, что сама себе
желаешь!".
Может случиться так, что отправитель и получатель - одно и то же лицо
(самолётик так полетел). В этом случае участник говорит пожелание сам себе
и повторяет бросок. Ведущий даже может подначить участников: «А может
кто-нибудь сам себе отправить самолётик?»
Притча «О бабочке»
Основная мысль: каждый человек – хозяин своей судьбы.
«В древности жил-был один мудрец, к которому люди приходили за
советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его возраст,
жизненный опыт и мудрость.
И вот однажды один завистливый человек решил опозорить мудреца в
присутствии многих людей. Завистник и хитрец придумал целый план, как
это сделать: «Я поймаю бабочку и в закрытых ладонях принесу мудрецу,
потом спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или
мертвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно ладони,
раздавлю бабочку и, раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся.
Если мудрец скажет, что бабочка мертвая, я распахну ладони, бабочка
вылетит живая и невредимая и скажу, что наш великий мудрец ошибся».
37
Кучеревская Марина Владимировна
Так и сделал завистник, поймал бабочку и пошел к мудрецу. Когда он
спросил мудреца, какая у него в ладонях бабочка, мудрец ответил: «Все в
твоих руках».
Ведущий спрашивает у участников, какое впечатление на них произвела
притча и приводит к мысли, что каждый человек – хозяин своей жизни.
Вспомните мультфильм «Жили-были Ох и Ах». Он о том, что проблемы
возникают у всех, вопрос лишь в том, как к ним относиться.
- ТЕСТ «Нужно ли вам учиться бороться со стрессом» (по А.И.
Тащевой). Перед вами анкета с вопросами, пожалуйста в течении 5 минут
ответьте «да» или «нет» на десять вопросов.
- Однажды поэт заметил, что мы живём накануне чего-то. Трудно с ним
не согласиться. Особенно сейчас, когда несколько мгновений нового
тысячелетия мы уже постигли. Ещё один шаг, два, три и … Но не будем
спешить - всему своё время. А сейчас время подумать, помечтать, сделать
что-то важное. Порой, кажется, что приближение кануна ускоряет ход наших
мыслей и действий. Не случайно в последние годы лавина новых идей и
проектов прокатилась по образовательному пространству России,
значительно обогащая и изменяя педагогическую теорию и практику. А
точнее, мы сами шагнули навстречу инновационному вихрю, желая обновить
содержание и способы организации жизнедеятельности дошкольных
образований. Новым является и введение в сады проектной деятельности,
ФГТ, ФГОС.
В наш нелёгкий век всем нужно уметь противостоять стрессам и
другим психологическим перегрузкам. Чрезмерное проявление эмоций
подстерегает нас везде. Как с этим бороться? Очевидно, нужен настрой на
уравновешенность своей нервной системы. Иметь железные нервы - мечта
любого педагога. Но как добиться этого?
- Можно воспользоваться самонастроем на спокойствие, хладнокровие.
Инструкция: «Расслабьтесь и произнесите с закрытыми глазами несколько
мысленных фраз с настроем на спокойствие, выдержку, самообладание.
Какие слова использовать - Вам поможет интуиция и фантазия но, если
воспользоваться каким - то мысленным идеалом, постараться вжиться в этот
образ, то Вы сможете открыть глаза и посмотреть на мир уже
преображенным взором».
Если после этого упражнения ещё чувствуется перевозбуждение,
усталость, повышенная нервозность, хорошо проделать следующее
упражнение. Инструкция: "Расслабьтесь, можете закрыть глаза, мысленно
настройтесь на укрепление своей нервной системы. Почувствуйте, как
увеличиваются Ваши энергетические ресурсы, как к Вам возвращаются
38
Кучеревская Марина Владимировна
уравновешенность, мобилизуются неограниченные резервы, нервы
здоровеют, крепнут, будто становятся металлическими. Вы непоколебимо
сохраняете весёлое, жизнерадостное настроение и прекрасное самочувствие.
Растет физическая выносливость, сердце становится здоровым, богатырским.
Во всём теле нервы молодые, устойчивые, прочные, спокойные. Мышление
становится ясным, оригинальным. Энергия бьёт ключом. Организм требует
быстрых, энергичных действий. Вам теперь нипочем никакие нагрузки".
Упражнение 2 «Дождь в джунглях».
Цель: расслабление мышц, снятия напряжения.
- Встать в круг друг за другом. Представьте, что вы оказались в
джунглях. Светит солнышко, тепло. Подул легкий ветерок. Прикоснитесь к
спине впереди стоящего человека и совершайте легкие движения руками.
Ветер усиливается (давление на спину увеличивается). Начался ураган
(сильные круговые движения). Пошел мелкий дождик (легкие постукивания
по спине). Вот начался ливень (движения пальцами ладони вверх – вниз).
Пошел град (сильные постукивающие движения всеми пальцами). Снова
пошел ливень, застучал мелкий дождик, пронесся ураган, подул сильный
ветер, затем он стал слабым, и все в природе успокоилось. Опять выглянуло
солнышко.
Упражнение 3 «Сложите свои проблемы в ящик».
Закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представьте себе,
что перед Вашей кроватью стоит большой ящик или деревянный сундук. Вы
медленно открываете крышку и начинаете складывать туда все, что на Вас
давит, например Ваше волнение перед завтрашними переговорами с
клиентами, Ваш страх забыть о какой-нибудь важной встрече или не найти
необходимые документы и т.д. Вы укладываете «спать» в сундук все, что Вас
гнетет. А когда Вы на следующее утро проснетесь, сможете (мысленно)
снова открыть крышку и вытащить обратно все свои задачи. Может быть, их
станет меньше, может быть, их будет больше, они могут стать легче или
тяжелее, но на время сна Вы смогли их поместить в надежное место.
Может быть, все это покажется Вам абсурдным, но эффект Вас
поразит. Наше подсознание работает и «думает» очень образно. Вместе с
представлением о том, что что-то можно снять и отложить в сундук, оно
получает облегчение, и человек перестает беспокоиться обо всех этих
раздражителях. На ночь Вы можете таким образом снять с себя
ответственность и почувствовать себя расслабленней и свободнее.
- Вот потрясающий и очень важный факт: умственная деятельность
сама по себе не может нас утомить. Звучит абсурдно. Но учеными доказано,
что наш мозг может работать «так, же хорошо и так, же быстро в конце
восьмичасового дня или даже двенадцатичасового рабочего дня, как и в
начале». Мозг совершенно не устает... Так почему же мы устаём? Психиатры
утверждают, что в большинстве случаев усталость является результатом
39
Кучеревская Марина Владимировна
психического и эмоционального состояния. Мы страдаем от усталости
психического
происхождения;
изнеможение
чисто
физического
происхождения встречается редко.
Какие эмоциональные факторы являются причиной усталости?
Радость? Удовлетворение? Нет! Никогда! Это - скука, обида, чувство
того, что его не ценят, ощущение бессмысленности труда, спешка,
тревогоа, беспокойство, неудовлетворённость общением с родителями, с
детьми — именно эти эмоциональные факторы вызывают усталость,
способствуют снижению работоспособности. В самом деле, мы устаём, от
того, что наши отрицательные эмоции вызывают нервное напряжение
организма.
- Но жизнь современного человека невозможно представить без
стрессов и стрессовых ситуаций. Что же такое стресс?
- Слово стресс в переводе с английского – напор, давление. И понятие
«стресс» давно у нас связано с негативными жизненными ситуациями.
Стресс, выражаясь научным языком, это физическая, психическая,
эмоциональная и химическая реакция тела на то, что пугает человека,
раздражает его или угрожает ему. Мозг человека не отличает реальной
угрозы от кажущейся, поэтому всякий раз, когда ситуация кажется опасной,
реагирует, как на реальную угрозу. Стресс, который человек испытывает, на
самом деле чаще всего существует в основном в его воображении, за
исключением некоторых случаев.
- Мысли, представления и ожидания оказывают вполне реальное
воздействие на работу организма. И организм очень активно реагирует на то,
что создает воображение. Поэтому необходимо научиться жить настоящим.
Не нужно думать о плохих вещах, произошедших раньше, и уж тем более, не
имеет смысла волноваться заранее о том, что может произойти с вами в
будущем.
- Необходимо учиться мыслить позитивно. Не позволяйте мрачным
мыслям овладеть вашим сознанием. Старайтесь искать плюсы в любой
ситуации, ведь даже конфликт – это тоже своеобразный опыт, пусть и
негативный. А наши враги на самом деле — наши друзья, которые толкают
нас к самосовершенствованию и росту.
Упражнение 4 «Улыбка фараона»
- Гениальна выдумка голландских психологов, которые снимают у
пассажиров страх перед полетами на самолетах. В аэропорту «Шипол» под
самым потолком весит (по крайней мере, висел в 1995 году) огромный шар,
по которому вспыхивают разноцветные буковки «Hi - hi » и «Ha - ha ».
Люди, читающие эту странную рекламу, про себя проговаривают странные
сочетания букв и при этом начинают понемногу улыбаться, потому что
загадочные буквы вдруг складываются в звуки «Хи-хи» и «Ха-ха». И страх
куда-то отступает, так как мозг верит губам, расплывшимся в улыбке, а не
40
Кучеревская Марина Владимировна
испуганному сознанию, которое шепчет: «Сегодня туман, с самолетом может
что-нибудь случиться».
- «Итак, в случае наступления стресса, встаньте прямо, поднимите
подбородок немного вверх, разведите плечи и улыбнитесь. Включите свое
воображение на полную катушку и представьте себя египетским фараоном,
гордым, как сфинкс, и веселым, как Евгений Петросян. Сохраните свою
улыбку и эту позу в течение двух минут, а потом расслабьтесь и сделайте
несколько энергичных движений руками и наклонов туловища в разные
стороны.
Результаты этого упражнения:
Физиологический: улучшение кровообращения в мимических мышцах и
позвоночнике.
Психологический: возможность посмотреть с юмором на ситуацию, а в
результате - повышение устойчивости к источнику стресса.
Упражнение 5 «Солнечная поляна пожеланий»
Цель: снятие напряжения, создание тёплой, дружеской обстановки,
основанной на доверии и понимании окружающих.
Материал: лист ватмана, на котором нарисована поляна, трава, солнце,
цветная и белая бумага, ножницы, различные изобразительные средства.
Инструкция:
«Каждый на этой поляне найдёт свой цветок. А теперь возьмите бумагу,
карандаши или фломастеры и нарисуйте цветок, который представили в
своём воображении. Напишите на нём пожелание группе, раскрасьте,
вырежьте этот цветок и приклейте на нашу солнечную поляну».
Поделитесь своим настроением, ощущениями.
- В завершении нашего семинара хочу сказать следующее, создатель
теории стресса Ганс Селье утверждал: “Стресс — это жизнь”. Так надо ли с
ним бороться? Пока мы живы, мы будем радоваться и огорчаться. Конечно,
надо уметь расслабляться, смягчать напряжение. Однако если оно вовсе
исчезнет, то и жизнь закончится.
ТЕСТ «НУЖНО ЛИ ВАМ УЧИТЬСЯ БОРОТЬСЯ СО СТРЕССОМ»
(по А.И. Тащевой, 2000)
41
Кучеревская Марина Владимировна
Ответьте «да» или «нет» на десять вопросов. Если положительных
ответов будет больше четырех, пора задуматься о том, что стресс
отнимает у вас слишком много сил, ресурсов, а значит – и здоровья.
1. Часто ли вы чувствуете, что слишком устали, чтобы отвечать вниманием
на внимание со стороны окружающих?
2. Бываете ли вы вспыльчивы по пустякам?
3. Случалось ли вам чувствовать, что вы устали после отпуска (выходных,
каникул) больше, чем до него?
4. Случалось ли вам испытывать по вечерам ощущение, что шея онемела,
мышцы плеч ноют, а в спине – тупая боль?
5. Испытываете ли вы сильные головные боли от конфликтов в семье?
6. Приводят ли конфликты к нарушению пищеварения?
7. Бываете ли иногда слишком плаксивы или близки к слезам?
8. Предрасположены ли вы к астме или кожной сыпи и дают ли они о себе
знать, когда вы эмоционально расстроены?
9. Приходилось ли вам испытывать внезапные приступы болезни как раз
тогда, когда нужно было собрать все силы для решающего поступка?
10. Часто ли вам кажется, что вы тратите слишком много времени на
решение чужих проблем и у вас не остается времени на себя?
Список литературы
1. Грачева, Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого
потенциала /Л.В. Грачева. — СПб.: Речь, 2005. — 60 с.
2. Монина, Г.Б. Тренинг. Ресурсы стрессоустойчивости»/Монина Г.Б.,
Раннала Н.В. - СПб.: Речь 2009.- 256с.
3. Инфоурок http://infourok.ru
4. Российская психология – информационно-аналитический портал
http://www.rospsy.ru
Приложение №5
Тренинг «Эмоциональная готовность педагогов ДОУ к
инновационной деятельности»
Цель: осознание участниками своего отношения и стратегий поведения
в ситуации неопределенности. Преодоление границ ментальных моделей,
42
Кучеревская Марина Владимировна
использование всего интеллектуального и личностного потенциала для
работы над задачами, требующими творческого решения.
Упражнение 1
«Алексей, Апельсин, Амстердам»
Цель: Формирование в группе доверительных отношений.
Содержание.
Незамысловатая и весёлая игра-знакомство для тренинга, позволяющая
создать легкую атмосферу, без труда выучить имена, развить ассоциативное
творческое мышление.
Каждый из участников по очереди представляет себя группе с помощью
триады, в которой:
 первое слово – его имя,
 второе – блюдо (желательно – которое он любит!),
 заключительное слово – название города.
Закавыка в том, что все три слова начинаются с той же буквы, что и имя
участника, к тому же за весь круг нельзя ни разу повторить названия блюд и
городов, прозвучавших ранее!
Упражнение 2
«Формула моей личности».
Цель: знакомство участников, создание атмосферы, соответствующей
целям тренинга.
Инструкция: «Математики склонны, все, что происходит в мире, все
явления и даже предметы описывать с помощью формул. Я предлагаю на
время нашего знакомства перевоплотиться в математиков и, называя свое
имя, сказать формулу, которая, с Вашей точки зрения, достаточно точно
описывает Вашу личность».
Это задание может вызвать значительные затруднения у некоторых
участников, порой возникает недоумение, появляются вопросы, просьбы
привести пример. Тренер в этих случаях ведет себя так, чтобы сохранилась
неопределенность ситуации. Не стоит приводить примеры, можно сказать,
что язык математических описаний очень богат, кроме того, у каждого есть
возможность создать собственный раздел математики.
Обсуждаемые вопросы:
 Что помогало в выполнении задания?
 Какие трудности возникли при выполнении задания?
 Каким образом это упражнение соответствует целям тренинга?
2. Групповое обсуждение правил работы группы, их принятие (правила
физической и психологической закрытости, активности, безоценочности).
Упражнение 3
«Встряхнемся»
Цель: эмоциональный подъем, групповое
ограничений, мешающих нам в решении задачи.
43
сплочение,
осознание
Кучеревская Марина Владимировна
Одному члену группы дается мячик. Участники не предупреждаются о
том, что они должны встать со стульев. Устанавливается лимит времени на
это упражнение (сначала дается 15 секунд, потом - 10, затем - 3).
Инструкция: «Задача состоит в том, чтобы мячик прошел через
руки всей команды, но при этом нельзя передавать мячик тем, кто сидит
рядом».
Обсуждаемый вопрос: что помогало, что мешало выполнить
упражнение?
Главная цель - продемонстрировать, как часто мы сами создаем
ограничения, мешающие нам чего-либо добиться. Никто не говорил, что
люди должны оставаться на одном месте, но практически всегда все
совершают эту ошибку. Кроме того, спешка, как правило, не создает
творческих решений. Встав с места, участники сразу же снимают одно из
ограничений - никто уже не сидит рядом друг с другом. Упражнении также в
полной мере демонстрирует то, что многие вещи, кажущиеся поначалу
невозможными, на самом деле не таковы.
Упражнение 4
«Белый лист»
Цель: осознание участниками своего отношения к ситуации
непределенности.
Для выполнения этого задания сидящим в кругу участникам выдается
по чистому листу бумаги формата А4.
Инструкция для ведущего: листы бумаги раздаются молча, после чего
в течение 5-10 минут тренеру необходимо сохранять полное молчание.
Просто следим за реакцией участников. Для этого упражнения хорошо
использовать видеозапись, чтобы после его выполнения участники могли
лучше заметить и осознать собственное поведение и эмоциональное
состояние в ситуации полной неопределенности.
Вопросы для обсуждения:
 Что чувствовали во время выполнения упражнения;
 Какие возникали мысли, желания, побуждения?
Участникам необходимо осознать, что ситуация неопределенности - это
нормальная и необходимая составляющая нашей жизни. Она должна
выступать как побуждающий к действию момент, а не становиться тормозом
в жизни и деятельности. Все зависит от того, как мы к этой ситуации
относимся. Не привыкли ли мы постоянно получать инструкции от других?
Упражнение
6
работоспособности
на
сплочение
группы
и
поддержание
«Ложка и веревка»
Цель: снятие эмоциональных барьеров, сплочение группы, заряд энергии.
Процедура проведения: Группа делится на команды. Каждой команде
выдается ложка, привязанная к веревке.
44
Кучеревская Марина Владимировна
Инструкция: «Вам необходимо протянуть веревку сверху вниз под
одеждой каждого члена команды. Выигрывает команда, первой
привязавшая свободный конец веревки к ложке».
Упражнение 7
«Характеристики отвертки»
Цель: всесторонний анализ проблемы.
Инструкция: «Составьте описание основных характерных признаков
отвертки. Исследуйте каждую характеристику и попытайтесь ее
улучшить. Задайте себе вопросы: "Почему это сделано именно так?" и "Как
еще это может быть выполнено?" - и поищите ответы».
Обсуждаемые вопросы:
- Что получилось, какие трудности возникли в процессе выполнения
упражнения?
Упражнение 8
«Что нарисовано?»
Цель: осознать влияние предыдущего опыта на восприятие.
Участники группы сидят полукругом. У тренера в руках лист с
изображением куба. «Посмотрите, пожалуйста, на этот лист и скажите,
что вы видите на нем». Участники высказывают свои версии: - рисунок, куб,
геометрическая фигура, несколько квадратов, коробка, комната...
Обсуждаемые вопросы:
- У нас возникли разные мнения по поводу того, что изображено на
этом листе. В то же время, очевидно, что на нем нет ничего, кроме
двенадцати отрезков прямых. Как это объяснить?
Упражнение 9
«Мой рисунок»
Цель: подведение итогов тренингового дня.
Инструкция: «В течение пяти минут вы должны нарисовать свои
впечатления о сегодняшнем дне. Сделайте свой рисунок в любой манере,
главное, чтобы он отражал ваше видение, ваш образ сегодняшнего дня
работы. Затем каждый участник продемонстрирует свой рисунок и
прокомментирует его».
Список литературы
1. Грачева, Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать
собой/Л.В. Грачева. - СПб.: Речь, 2004. - 120с.
2. Психогимнастика в тренинге: Тренинг партнерского общения;
Развитие креативности /под ред. Хрящевой Н.Ю. – СПб.: Речь, 2001. –
256с.
3. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости/Е.М. Семенова.М.: Институт Психотерапии, 2006. – 224с.
4. Фопель,
К.
Энергия
паузы.
Психологические
игры
и
упражнения/К.Фопель. – М.: Генезис, 2001. – 240с.
45
Кучеревская Марина Владимировна
46