Содержание психолого-педагогической работы по освоению

МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
СОГЛАСОВАНО:
Начальник УО
_____________ А.Х.Ереджибок
«____»______________2012г.
УТВЕРЖДАЮ :
Заведующая МБДОУ №2
____________ Е.В.Иванченко
«____»_______________2012г.
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида II категории
№ 2 «Золотая рыбка»» п.Тлюстенхабль
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол №__ от
«___»______2012г.
1
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО МБДОУ№ 2 …………………………….. 3
Пояснительная записка ……………………………………………………………. 4
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей…………
Сведения о квалификации педагогических кадров…………………………………..4
Сведения о семьях воспитанников……….....4
Содержание образовательного процесса…………………………………………5
Цель деятельности ДОУ………………………………………………………………5
Основные задачи ДОУ………………………………………………………………..5
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы………....6
I. Организация режима пребывания детей в МБДОУ № 2 ……………………... 12
1.1. Режим деятельности …………………………………………………………... 15
1.2. Взаимодействие педагогов, специалистов и воспитателей МБДОУ№ 2…… 16
1.3 Модель образовательного процесса ………………………………………….. 18
1.4. Система закаливающих мероприятий ……………………………………….. 19
1.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий …………………… 20
II. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ………………………………………………………….. 22
Направление «Физическое развитие» ………………………………………….. 24
2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическая культура» …………………………………….. 25
2.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» …………………………………………………... 30
Направление «Социально-личностное развитие» ………………………………. 39
2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Безопасность» ……………………………………………... 40
2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация» …………………………………………….. 46
2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Труд» ……………………………………………………….. 57
Направление «Познавательно-речевое развитие» ……………………………… 64
2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познание» …...……………………………………………... 65
2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникация» …………………………………………… 86
2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы» …..……………….. 93
Направление «Художественно-эстетическое развитие» ……………………... 97
2.9 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественное творчество» …………………………….. 98
2.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыка» ….……………………………………………… 115
III. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования ………...…………………………………... 144
3.1 Планируемые итоговые результаты освоения детьми ООП ДО ……………… 145
ООП ДО МБДОУ № 2
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
3.2 Динамика формирования интегративных качеств воспитанников………........ 147
IY. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения ООП ДО МБДОУ № 2…………………………… 181
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ООП ДО МБДОУ№ 3 ………………………………. 220
1. Реализация национально-регионального компонента ………………………….. 221
2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста …………………………………………………………………………………. 228
3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего
дошкольного возраста ……………………………………………………………… 241
4. Реализация приоритетного экологического направления ……………………….. 243
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО МБДОУ№ 3 ……………………………. 252
1. Управление реализацией программы………………………………………………..……35
2. Создание и обновление предметно-развивающей среды………………………………...37
3. Формы сотрудничества с семьей…………………………………………………………..41
4. Преемственность в работе ДОУ и школы…………………………………………………43
5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями…………………………………………44
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
4
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида II
категории № 2 «Золотая рыбка»» п.Тлюстенхабль (далее - ООП ДО) обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа разработана на основании следующих нормативных документов:
Закона Российской Федерации «Об образовании»;
Постановления Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. №
666 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении»;
Постановления Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997 года
№ 1204 «Об утверждении "Типового положения об образовательном учреждении для
детей дошкольного и младшего школьного возраста"»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях"»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010
№ 164 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2791-10 "Изменение № 1 к СанПиН 2.4.1.266010 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях»;
Приказа Минобразования РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16
марта 2010 г.).
Приказа Минобразования РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня
2003 г.);
Письма Минобразования РФ от 21 октября 2010 г. № 03-248 «О разработке
5
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
Письма Минобразования РФ от 27 января 2009 г. № 03-132 «О методических
рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования
детей старшего дошкольного возраста».
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
воспитывающихся в МБДОУ №2 «Золотая рыбка»» п.Тлюстенхабль
детей
В учреждении функционирует 4 группы общей численностью 115 детей.
Возрастные особенности контингента детей.
Дети от двух до трех лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения в
разговоре со взрослым, используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами6
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом
трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дети от трех до четырех лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий
с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия
с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
7
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном
возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и
в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе
с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
8
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Дети от четырех до пяти лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
9
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
10
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
Дети от пяти до шести лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
11
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд - по возрастанию
или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
12
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Дети от шести до семи лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство
и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
13
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
дочка, комната и т.д., Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:
при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
14
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Характеристика групп по наполняемости возрастного состава
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Номер группы
Возрастной состав группы
Количество детей
от 1 до 3 лет
24
от 4 до 5 лет
31
от 5 до 6 лет
30
от 3 до 4 лет
от 6 до 7 лет
30
Первая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Разновозрастная группа
(вторая младшая и подготовительная к
школе группа)
Характеристика педагогического коллектива
Педагогический коллектив МДОУ обеспечивает построение педагогического
процесса, направленного
на полноценное всестороннее развитие ребенка –
физическое,
социально-личностное,
познавательно-речевое,
художественноэстетическое.
Обеспеченность педагогическими кадрами
В детском саду работают квалифицированные педагоги.
Педагогический коллектив состоит из14 педагогов.
Образование:

высшее – 5 человек (36 %);

среднее специальное – 8 человек (57 %);

среднее – 1 человек (7 %)
Квалификация:
15
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль



высшая категория – 5 человека (36%);
первая квалификационная категория – 3 человек (21 %);
вторая квалификационная категория – 2 человек (14 %)
Стаж работы:
до 5 лет –2 человека (14 %);
от 5 до 10 лет-2 человека (14 %)
от10-15 лет-2 человека (14 %);
от 15 –до 20 лет-3 человека (21%);
свыше 20 лет -5 человек (37%).
Сведения о родителях воспитанников МБДОУ № 2 « Золотая рыбка»
Условия семейного проживания воспитанников МБДОУ № 2 п.Тлюстенхабль
(2011–2012 учебный год)
Состав семей воспитанников:
 полная семья – 77,4 %;
 неполная семья – 13,9 %;
 многодетная семья – 8,7 %;
 опекуны – 0%.
Социальный статус родителей:
 служащие – 33,8 %;
 предприниматели – 11,3 %;
 рабочие – 32,8 %;
 безработные –8,2 %;
 домохозяйки – 13,9 %.
77,4 % детей растут в полных семьях, 69 % родителей имеют высшее или среднее
специальное образование, 84% семей имеют свое жилье, 81% семей имеют стабильный
доход - позволяют строить воспитательно-образовательный процесс в детском саду на
основе взаимопроникновения семейного и общественного воспитания.
Приоритетные направления деятельности МБДОУ № 2 « Золотая рыбка»
Содержание образовательного процесса выстроено
в соответствии с
программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, 2010г. Программа является инновационным общеобразовательным
программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом
новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного
образования. Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Ведущие цели Программы — создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
16
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Приоритетная деятельность – художественно-эстетическое направление развития
ребёнка.
В данном направлении реализуется парциальная программа дошкольного
дополнительного образования по изобразительной деятельности «Цветные ладошки»
И.А.Лыковой
Программа «Волшебный мир театра» С.И.Мерзляковой
Дополнительные образовательные услуги оказываются детям от 3-х до 7 лет.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность по оказанию
дополнительных образовательных услуг осуществляется только во второй половине
дня в режиме возрастной группы по подгруппам .
Цели и задачи деятельности МБДОУ № 2 по реализации ООП ДО
Ведущие цели Программы:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства;
 формирование основ базовой культуры личности;
 всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
 подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение
следующих задач:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
17
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления
предметного обучения.
Особенности образовательного процесса в МБДОУ № 2 « Золотая рыбка»
Организационные.
Исходя из социального заказа родителей, МБДОУ № 2 работает в условиях
сокращённого дня (10,5-часового пребывания); группы функционируют в режиме 5дневной рабочей недели.
Национально-культурные.
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного поселка, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
адыгов, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
Климатические.
Равнинный климат п.Тлюстенхабль со средней летней температурой воздуха
+25-27°С и зимой выше -2-4°С что, позволяет организовать непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом
18
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
воздухе практически круглогодично (длительность безморозного периода до 180
дней).
В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Культурные и образовательные потребности населения
Ежегодное обследование социального статуса семей воспитанников позволяет
определить специфику образовательных потребностей социальных заказчиков.
Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения,
что отражено в общей организации работы МБДОУ, повышении качества
образования детей, в оказании конкретных видов дополнительных
образовательных услуг.
Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке ООП ДО МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида II
категории № 2 «Золотая рыбка»» учитывались следующие принципы:
1. Гуманизация, означающая:
 признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
 признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого
ребенка;
 уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного
процесса.
2. Культуросообразность. Реализация этого принципа:
 обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании;
 восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания;
 рассматривает образование как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
3. Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения,
обеспечивающая развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с
учетом индивидуальных особенностей его развития
4.Непрерывность образования, требующая связи всех ступенек дошкольного
образования с целью обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня
развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по
программам начальной школы, что возможно не только и не столько через усвоение
детьми определенного объема информации, знаний, сколько через формирование у
дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
19
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства
науки и образования России от 23 ноября 2009 г. № 655 зарегистрирован в Минюсте
России 8 февраля 2010 г., регистрационный № 16299) Программа опирается на
научные принципы ее построения:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости,
что соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
 принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 принцип сочетания совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
 принцип адекватности возрасту форм работы с детьми, основной из которых и
ведущий вид деятельности ребенка — игра.
Содержание Программы основывается на положениях культурно-исторической
теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о
закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивает в целом:
 сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
 формирование у детей адекватной уровню Программы целостной картины
мира;
 интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую
культуру;
 формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
 развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей
среде, практической и духовной деятельности человека;
20
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
 развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
I .Организация режима пребывания детей в ДОУ.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным
психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов.
Дневному сну в ДОУ отводится 2,0 - 2,5 часа.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в
группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям ребёнка. Это
улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе
детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской
деятельности.
1.1. Организация режимных процессов в ДОУ
Образовательный процесс в МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» реализуется в режиме
пятидневной недели. Длительность пребывания в ДОУ:
– 7.30 до 18.00 часов.
В детский сад принимаются дети не имеющими медицинских противопоказаний
для нахождения в ДОУ.
Уровень готовности ребёнка к освоению программы
устанавливается на основании заключения (эпикриза) медицинской комиссии об
уровне физиологического и психического развития ребенка.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия
с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от
программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально.
Допускается посещение детьми ДОУ по индивидуальному графику, что
определяется родительским договором.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое
мая. Летний период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня в ДОУ
устанавливается в соответствии с возрастными
индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.
При составлении и организации режима дня учитываются обязательные,
повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной и ночной сон;
21
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не
менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда
и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой Общая
продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ
составляет 2,0 - 2,5
часа (дневной сон). Для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, в питании);
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит
от состояния их нервной системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в
двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). (Таблица №1) Зимний
период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним
периодом (теплым) считается календарный период с первого июня по тридцать первое
августа.
22
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
Таблица №1
Режим дня на холодный период
Режимные моменты
Прием, осмотр,
измерение температуры,
утренняя гимнастика,
игровая деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игровая
деятельность
Подготовка
К образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Игровая деятельность,
индивидуальная работа с
детьми
I младшая
группа
7.30 – 8.05
II
младшая
группа
старшая
группа
подготовите
-льная
группа
7.30 – 8.20
7.30 – 8.20
7.30 – 8.25
средняя
группа
7.30 – 8.15
8.05 – 8.35
8.15 – 8.45
8.20 – 8.50
8.20 – 8.55
8.25 – 8.55
8.35 -8.50
8.45 – 8.55
8.50- 9.00
-
-
8.50 – 9.00
8.55 – 9.00
8.50 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 – 9.00
9.00 – 9.30
(по
подгруппам)
9.00 -9.40
9.00 – 10.00
9.00 – 10.35
9.00 – 10.35
9.30-10.15
9.40 – 10.25
10.00 – 10.30
-
10.35 – 10.45
Подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
10.15 – 10.40
10.25 – 10.45
10.30 – 10.50
10.35 – 10.55
10.45 – 11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
10.40 – 11.40
10.45 - 11.50
10.50 - 11.50
10.55 – 12.10
11.00 – 12.15
Подготовка к обеду, обед
11.40 – 12.20
11.50 – 12.30
11.50 – 12.30
12.10 – 12.40
12.15 - 12.45
12.30 – 15.00
12.30 – 15.00
12.40 – 15.00
12.45 – 15.00
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
15.00 – 15.25
15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.20 – 15.45
15.20 – 16.10
15.25 – 15.50
15.20 – 16.20
15.40 – 17.00
15.45 – 17.00
16.10 – 17.00
15.50 – 17.00
16.20 – 17.20
17.00 – 18.00
17.00 – 18.00
17.00 – 18.00
17.00 – 18.00
17.20 – 18.00
Подготовка к дневному
сну, дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительная
гимнастика, воздушные и
водные процедуры
Подготовка к
образовательной
деятельности,
образовательная и
совместная деятельность
Игровая деятельность,
индивидуальная работа с
детьми
Подготовка к прогулке,
прогулка, игровая
деятельность. уход детей
домой
12.20–15.00
23
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
Режим дня на летний оздоровительный период
Режимные моменты
Прием, осмотр детей,
игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к
прогулке
Прогулка (совместная
деятельность
воспитателя и детей,
игры, наблюдения,
воздушные и
солнечные
процедуры)
Возвращение с
прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительная
гимнастика,
воздушные и водные
процедуры
Полдник
Игровая деятельность
детей
Подготовка к
прогулке
Прогулка, уход детей
домой
I младшая
группа
средняя
группа
старший
возраст
7.30 -8.05
II
младшая
группа
7.30 -8.20
7.30 -8.25
7.30 -8.35
8.00 – 8.10
8.20 – 8.30
8.25 – 8.35
8.35 – 8.45
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
8.35 – 8.55
8.45 – 9.05
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
8.55 – 9.05
9.05 – 9.15
8.50 –
11.30
9.00 –
11.40
9.05 – 11.40
9.15 – 12.15
11.30 –
11.50
11.40 –
11.50
11.40 – 12.00
12.15 –
12.25
11.50 –
12.00
12.00 –
12.20
12.20 –
15.00
15.00 –
15.15
11.50 –
12.00
12.00 –
12.20
12.20 –
15.00
15.00 –
15.15
12.00 – 12.10
12.25 –
12.35
12.35 –
12.55
12.55 –
15.00
15.00 –
15.15
15.45 –
16.00
16.00 –
16.50
15.45 –
16.00
16.00 –
16.40
15.45 – 16.00
17.20 –
18.00
17.30 –
18.00
17.30 – 18.00
24
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
16.00 – 16.50
15.45 –
16.00
16.00 –
17.00
17.50 –
18.00
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
Перечень образовательных областей по возрастным группам
Образовательные
области
Познание
Коммуникация
Чтение худож.
литературы
Количество в неделю
I младшая
группа
II младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов.
группа
1
2
2
3
2
1
1
2
4
1
1
Художественное
творчество
2
2
2
3
3
Музыка
Физическая
культура
Итого:
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
10
10
10
13
14
Объем времени необходимый для организации деятельности детей и взрослых по
реализации и освоению Программы в течение дня
Возрастная
группа
Объем времени для организации совместной деятельности
взрослых и детей с учетом интеграции образовательных
областей
В процессе непосредственно
образовательной
деятельности(часы,минуты)
Время
необходимое
для реализации
обязательной
части
Программы и
части
,формируемой
участниками
образовательног
о процесса
1-я младшая
группа
Время,непобходимое
для реализации части
Программы,формируем
ой участниками
образовательного
процесса
20мин-в день
В процессе
режимных
моментов(за
исключением
дневного
сна(часы,минут
ы)
7ч 25 мин
1ч.40мин в неделю
25
Объем времени
для
организации
самостоятельно
й деятельности
(часы, минуты)
Общее
количество
времени
отведенног
о на
реализаци
ю
Программ
ы в день
45 мин
8ч30мин
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
2-я младшая
группа
30мин-в день
2ч30мин-в
неделю
15 мин-1 раз в неделю
7ч
45мин
8ч30мин
20мин-2 раза в неделю
6 ч 30мин
1ч
8ч30мин
6ч
1ч
8ч30мин
5ч.30мин
1ч
8ч30мин
В неделю 2ч45 мин
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительна
я группа
40мин-в день
3ч20мин в
неделю
В неделю 4 часа
1ч.05мин-в день
25 мин-2 раза в неделю
5ч25мин-в
неделю
В неделю 6ч15 мин
1ч30мин-в день
30мин-2раза неделю
7ч.30мин-в
неделю
В неделю 8ч30мин
Распределение времени, отведенного на реализацию НОД педагогов с детьми 3-7 лет в
течение недели
Часть
образовательной
программы ДОУ
Объем времени, отводимого на реализацию содержания
образовательных областей в процессе НОД
Образовательная
область
Обязательная часть Физическая
2-я
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
30 мин
40 мин
1ч15мин
1ч30мин
45 мин
60мин
1ч15мин
2ч
20 мин
25 мин
1ч
культура
Познание
Коммуникация
Художественное
творчество
45 мин
40 мин
1ч15мин
1ч30мин
Музыка
30 мин
40 мин
50 мин
1ч
Всего
2ч30мин
3ч20мин
5ч25мин
7ч30мин
26
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
Часть,формируемая Кружки
участниками
образовательного
процесса
15мин
40мин
50мин-
1 раз в
неделю
2 раза в
2 раза в
неделюпо неделю
20мин
по 25мин
60мин-2 раза в
неделю по 30 мин.
1.2. Взаимодействие педагогов, специалистов и воспитателей МБДОУ№ 2
В МБДОУ № 3 работают специалисты:
- воспитатели
- музыкальный руководитель,
- педагог- психолог,
- старшая медсестра.
27
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль
Схема взаимодействия специалистов ДОУ № 2 в организации
воспитательно-образовательного процесса с воспитанниками
Материально-технические условия


Медицинский блок
Кабинет педагога-психолога



Кадровое обеспечение
Старшие медсестры
Музыкальный руководитель
Воспитатели
СЕМЬЯ
Информированность
Консультирование
Совместные мероприятия
МЕДИЦИНСКИЙ БЛОК
Лечебно-профилактические,
оздоровительные процедуры,
реализация схемы оздоровительной
деятельности
Педагогический совет
Родительские комитеты групп
28
Педагогический коллектив:
Музыкальные руководители: создание личностного
комфорта, развитие памяти; тренировка процессов
возбуждения и торможения; развитие ориентировки в
пространстве;
формирование
двигательных
навыков,
развитие координации движения.
Психолог:
построение,
осуществление
опытноэкспериментальной деятельности; анализ и обобщение
результатов экспериментальной деятельности; диагностика
развития детей на всех возрастных этапах; информирование
педагогического коллектива по вопросам развития детей;
построение педагогического процесса с учетом развития
способностей и состояния здоровья детей; индивидуальная
работа с детьми в процессе их адаптации к детскому саду.
Воспитатели: развитие предпосылок к непосредственно
образовательной деятельности, индивидуальных качеств
детей; расширение объема знаний детей об окружающем
мире и создание у них предпосылок
аналитикосинтетической
деятельности;
развитие
психических
процессов; развитие навыков иноязычной речи.
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
1.3.Модель образовательного процесса
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется
в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с
одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –
утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной
деятельности детей
(учебной модели организации образовательного
процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет.
Объем
образовательной
нагрузки
(как
непосредственно
образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки –
условным,
обозначающим
пропорциональное
соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению
содержания
дошкольного
образования
в
различных
образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать
(увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки
при планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и
вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения
конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого
объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных
Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
и
1
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
(СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных
групп).
В течение недели января (февраля) ежегодно Программа реализуется в
каникулярном режиме (только
по
направлениям
физического
и
художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в
сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы)
проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как
адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми
дошкольного возраста.
Организационной
основой
реализации
Программы
является
Примерный календарь праздников.Праздники как форма работы, с учетом их
общей социально-личностной направленности и ориентированности,
включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики
каждого из них и интеграции с другими образовательными областями
Программы.
Особенности работы с детьми раннего возраста в условиях ДОУ.
На современном этапе работы ДОУ актуализирована тема
взаимодействия всех участников образовательного процесса. Наиболее
значимым направлением является сотрудничество с семьей воспитанников.
Специалисты нашего детского сада используют разнообразные формы
взаимодействия с родителями, но наиболее эффективной, на наш взгляд,
выбрана “Творческая гостиная” в рамках адаптационной группы «Вместе с
мамой» для неорганизованных детей от 1, 6 до 3 лет и их родителей.
Цели создания:
1. Обеспечение ранней социализации детей и адаптации их к
поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
2. Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей
раннего возраста. Консультативно-методическая поддержка родителей
в вопросах воспитания и обучения детей.
3. Повышение физического и психического уровня развития детей, не
посещающих ДОУ.
Цели цикла встреч:
1. оптимизация детско-родительских отношений;
2. гармонизация межличностных отношений в семьях;
3. формирование позиции “любящего взрослого”.
В основу циклов встреч положены:
 игротерапия,
 элементы сказкотерапии
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
 арт-терапия.
Продолжительность одной встречи не превышает 20-25 минут
(включая свободную игру, т.е. организационную часть).
Содержание встреч составлено с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, при условии систематического и планомерного
обучения.
В месяц проводится четыре встречи: на первой организуются
познавательные дидактические игры, на второй – сенсорное развитие,
конструирование, музыкальные игры (в соответствии с планом), на третьей
ознакомление с окружающим, подвижные игры, физкультурные упражнения,
на четвёртой - знакомство с художественной литературой, развитие речи,
игры в спортивном зале.
Последняя встреча каждого месяца проходит в спортивном зале с
целью активизации двигательной активности. В каникулярное время дети
приглашаются в группу на развлечения.
Предполагаемые результаты по реализации встреч:
4.
Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ.
5.
Осознанное отношение родителей к личностному развитию
детей раннего возраста.
6.
Повышение физического и психического уровня развития
детей.
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
ВЫПУСКНИК
(сформированные
компетентностные
качества)
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность
взрослого и детей
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса
Основные направления развития
Познавательное
речевое
Познание
Художественноэстетическое
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Социальноличностное
Физическое
Безопасность
Художественное
творчество
Здоровье
Музыка
Труд
Физическая
культура
Интеграция образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников
Социализация
Социализация
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
1.4. Система закаливающих мероприятий
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех
видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма
ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой
закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения
специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное
время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно,
время для их проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
-подвижные, спортивные игры, оздоровительные занятия по плаванию, физические упражнения и другие виды
двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для
осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными
усилиями администрации ДОУ, медицинского персонала, педагогов и родителей.
Форма
закаливания
Закаливающее воздействие
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на
улице)
Пребывание ребенка в
облегченной одежде при
комфортной температуре в
помещении
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
Подвижные, спортивные
игры, физические
упражнения и другие виды
двигательной активности
(в помещении)
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями;
босохождение с использованием
ребристой доски, массажных
ковриков, каната и т.п.
Подвижные, спортивные
игры, физические
упражнения и другие виды
двигательной активности
(на улице)
Сочетание свето-воздушной ванны с
физическими упражнениями
Прогулка в первой и второй
половине дня
Сочетание свето-воздушной ванны с
физическими упражнениями
Воздушная ванна
Длительность (мин. в день)
1,6-3
3-4
4-5
5-6
года
года
лет
лет
5-7
5-7
6-7
лет
5-10
7-10
7-10
Индивидуально
До 15
до 15
до 20
до 25
до 30
До 15
до 15
до 20
до 25
до 30
2 раза
в день
по 1ч
50
2
раза
в
день
2 раза в день по 2 часа
4
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
мин –
2 часа
Полоскание горла (рта)
после обеда1
Дневной сон
без маек
Физические упражнения
после дневного сна
Закаливание после
дневного сна
Оздоровительные занятия
по плаванию
Закаливание водой в повседневной
жизни
Воздушная ванна с учетом сезона
года, региональных климатических
особенностей и индивидуальных
особенностей ребенка
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
Воздушная ванна и водные
процедуры («расширенное»
умывание, обтирание или обливание
стоп и голеней и др.), полоскание
горла солевым раствором.
Водные процедуры
с учетом погодных условий
3-7
3-7
3-5
Подготовка и сама процедура
по 1ч
40
мин –
2
часа
3-5
В соответствии с действующими СанПиН
5
5-7
5-10
7-10
7-10
5-15
1 раз в неделю
5
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
1.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)
Задачи физического развития
Оздоровительные:
Образовательные:
- охрана жизни и укрепление здоровья
- формирование двигательных
- обеспечение нормального
умений и навыков
функционирования всех органов и систем
- развитие физических качеств
организма
- овладение ребенком
- всестороннее физическое
элементарными знаниями о своем
совершенствование функций организма
организме, роли физических
- повышение работоспособности и
упражнений в его жизни, способах
закаливание
укрепления собственного
здоровья.
Средства физического развития
Физические упражнения
Природно-экологические факторы
Методы физического развития
Наглядные:
Словесные:
- наглядно-зрительные приемы (показ
- объяснения, пояснения, указания
физических упражнений, использование
- подача команд, распоряжений,
наглядных пособий, имитация,
сигналов
зрительные ориентиры)
- вопросы к детям
- наглядно-слуховые приемы (музыка,
- образный сюжетный рассказ,
песни)
беседа
- тактильно-мышечные приемы
- словесная инструкция
(непосредственная помощь воспитателя)
Воспитательные:
- формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими упражнениями
- разностороннее, гармоничное
развитие ребенка (умственное,
нравственное, эстетическое,
трудовое)
Психогигиенические факторы
Практические:
- повторение упражнений без
изменения и с изменением
- проведение упражнений в
игровой форме
- проведение упражнений в
соревновательной форме
6
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
7
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ
№
п/п
Мероприятия
1. Определение уровня
физического развития.
Определение уровня
физической
2. подготовленности
Диспансеризация
детей
Группа
ДОУ
I. МОНИТОРИНГ
Все
Периодичность
Ответственный
2 раза в год (в сентябре и мае) Старшая медсестра
Восп. по физ. культуре, воспитатели групп
Средняя,
1 раз в год
Специалисты детской поликлиники, старшая
старшая, подмедсестра, врач
готовительная
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
8
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
1. Утренняя гимнастика
2. Физическая
культура
4. Подвижные
А) в зале Б)игры
на
5. воздухе
Гимнастика после
дневного сна
6. Спортивные
упражнения игры
7. Спортивные
8.
Физкультурные досуги
9. Физкультурные
праздники
10. День здоровья
11. Каникулы
1. Витаминотерапия
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группыподСтаршая,
Ежедневно
Воспитатели групп
3 раза в неделю 2 раза 1 раз
Воспитатели групп
2 раза в день
Ежедневно
Воспитатели групп
Воспитатели групп
2 раза в неделю
Воспитатели групп
2 раза в неделю
Воспитатели групп
готовительная
группы
Все
1 раз в месяц
Воспитатель по физкультуре
Все
2 раза в год
Воспитатель , музыкальный руководитель,
Все группы,
1 раз в месяц
ст. медсестра, музыкальный руководитель,
кроме
воспитатели групп
ясельной
Все
2 раза в год
Все педагоги
группы
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Все
группы
2 раза в год
Ст. медсестра
9
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Профилактика
гриппа и простудных
заболеваний (режимы
проветривания,
утренние фильтры,
с род.) коктейли
3. работа
Кислородные
2
Все
группы
В неблагоприятные периоды
(осень-весна) возникновения
инфекции)
Ст. медсестра
Все
2 раза в год (ноябрь-май)
курсом 20 дней
Медсестра физиотерапии
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1. Музыкотерапия
Все группы
2. Фитотерапия а)
полоскания горла
отварами трав б)
фиточай витаминный
в) фитоадептогены
(женьшень,
элеутеракок)
3. Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
По
назначению
врача
Все группы
Использование музыкального
сопровождения на занятиях
изобразительной
деятельности, физкультуре и
перед сном
2 раза в год (ноябрь, май)
курсом в 20 дней 1 раз в год
курсом в 20 дней 1 раз в год
(ноябрь)
Музыкальный руководитель, ст. медсестра,
воспитатель группы
Неблагоприятные периоды,
эпидемии, инфекционные
заболевания
Ст. медсестра, младшие воспитатели
ст. медсестра
10
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
1. Контрастные
воздушные ванны
2. Ходьба босиком
Все группы
3. Облегченная одежда
детей рук, лица, шеи
4. Мытье
Все группы
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
После дневного сна, на
физкультурных занятиях
После сна, на занятии
физкультурой в зале
В течение дня
Все группы
В течение дня
прохладной водой
5. Топтание в тазу
6. Контрастный душ в
бассейне (при наличии
бассейна)
1. Соки натуральные
или фрукты
Все группы
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, младшие воспитатели
Воспитатели, младшие воспитатели
Все группы,
Перед сном
кроме ясельной
Все группы,
кроме ясельной
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
Все группы
Ежедневно 10.00
Воспитатели
Помошники воспитателя
Младшие воспитатели, воспитатели
11
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
12
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
13
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Содержание психолого-педагогической работы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
14
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Физическое
Физическая культура
Здоровье
Безопасность
Социально-личностное
Социализация
Труд
Познание
Познавательно-речевое
Коммуникация
Чтение художественной
литературы
Художественно-эстетическое
Художественное творчество
Музыка
15
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ выстроено в
общеобразовательной программой дошкольного образования:
1. «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса ,Т.С.Комарова, М.А.Васильевой.
2. «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
соответствии
с
Основной
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие.
Задачи:
16
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Связь с другими образовательными областями
«Здоровье»
Формирование потребности в здоровом образе жизни, понятий «полезная и вредная»
пища
«Безопасность»
Формирование основ безопасного поведения при проведении соревнований, игр; а
также соблюдение правил подвижных игр
«Социализация»
Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», воспитание у детей
чувства товарищества, взаимоподдержки и взаимовыручки
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, связанных с изготовлением атрибутов для
подвижных игр, с организацией спортивного пространства для проведения различных
соревнований, эстафет (размещение спортинвентаря)
«Познание»
Сенсорное развитие (различение цвета, формы).
Формирование умения рассчитаться на «первый - второй», «первый - третий», «по
порядку номеров», элементарных математических представлений
«Коммуникация»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу организации и
проведения подвижных игр, соревнований, эстафет; практическое овладение
воспитанниками нормами речи
17
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
«Чтение художественной
литературы»
Использование художественных произведений для обогащения знаний детей о
различных видах спорта (зимних, летних)
«Художественное творчество» Развитие детского творчества, умения создавать сюжетные картины с изображением
различных видов спорта
«Музыка»
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности,
использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения
различных видов детской деятельности и двигательной активности
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
В.П. Щербаков. Программа «Физкультура от 3-х до 17» – М.: «Центр инновации в
педагогике», 1996.
В.Н.Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым» – М.: «Владос»,
2002.
Перечень пособий
Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного
возраста, М., 1999
Коротков И.М. Подвижные игры детей, М., 1987
Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2005.
18
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Э.Я.Степаненкова «Методика физического воспитания». –М. Издательский дом
«Воспитание дошкольника». 2005.
О.Н.Моргунова. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ.
Э.Я. Степаненкова. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. –
М.: Аcademia, 2001.
М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-синтез,
2000.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. Физкультурное и спортивно-игровое
оборудование для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозаика-синтез,
1999.
Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004.
Л.Д. Глазырина. Физическая культура в младшей группе детского сада. – М.: Владос,
2005.
Л.Д. Глазырина. Физическая культура в средней группе детского сада. – М.: Владос,
2005.
Л.Д. Глазырина. Физическая культура в старшей группе детского сада. – М.: Владос,
2005.
Л.Д. Глазырина. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. – М.:
Владос, 2005.
Л.Н. Сивачева. Физкультура – это радость. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
МН.С. Галицына. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: Скрипторий, 2004.
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. – М.:
Владос, 2003.
А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении. – М.: Владос, 1999.
В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в детском саду. – М.:
19
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Просвещение, 2003.
Л.И. Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. – М.:
Владос, 2002.
20
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение;
 беседа:
 рассматривание картин и
иллюстраций с
изображением различных
видов спорта;
 игра;
 игровое упражнение;
 физкульминутки;
 логоритмические игры и
упражнения;
 др.
 Занятия (физическая
культура, плавание, аэробика,
ритмика и т.п.);
 изготовление атрибутов
для подвижных игр,
украшений, декораций,
подарков, предметов для игр;
 игры (дидактические,
настольные (типа лото и
домино на спортивную
тематику), подвижные,
эстафетные);
 Изготовление атрибутов
для подвижных игр,
украшений, декораций,
подарков, предметов для
игр;
 игры (дидактические,
настольные (типа лото и
домино на спортивную
тематику), подвижные,
эстафетные);
 самостоятельное
рассматривание картин и
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 совместные праздники и
досуги;
 др.
21
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
 тематические досуги;
 соревнования;
 др.
иллюстраций с
изображением различных
видов спорта;
 самостоятельная
деятельность в уголке
подвижных игр;
 др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Физическая культура»
Первая младшая группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(от 2 до 3 лет
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и
бегать, не наталкиваясь друг на
друга,
с
согласованными,
свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща,
придерживаясь
определенного
направления
передвижения
с
опорой на зрительные ориентиры,
менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять
устойчивое
положение
тела,
правильную осанку.
Развивать
движения
в
ходе
обучения разнообразным формам
двигательной активности.
Закреплять
навыки
ползания,
лазанья, разнообразные действия с
мячом (брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух
Развивать умение ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не
опуская
голову,
сохраняя
перекрестную
координацию
движений рук и ног. Приучать
действовать
совместно.
Формировать умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг,
находить
свое
место
при
построениях.
Формировать умение сохранять
правильную осанку в положениях
сидя, стоя, в движении, при
выполнении
упражнений
в
равновесии. Формировать умение
соблюдать элементарные правила,
согласовывать
движения,
ориентироваться в пространстве.
Продолжать
развивать
разнообразные виды движений,
совершенствовать
основные
движения.
Развивать
навыки
Формировать правильную осанку.
Закреплять и развивать умение
ходить и бегать, согласовывая
движения рук и ног. Развивать
умение бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
Приучать к выполнению действий
по
сигналу.
Упражнять
в
построениях,
соблюдении
дистанции во время передвижения.
Закреплять
умение
ползать,
пролезать, подлезать, перелезать
через предметы. Развивать умение
перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Закреплять
умение
энергично
отталкиваться
и
правильно
приземляться в прыжках на двух
ногах на месте и с продвижением
вперед,
ориентироваться
в
пространстве.
Совершенствовать
физические
качества в разнообразных формах
двигательной деятельности.
Продолжать
формировать
правильную
осанку,
умение
осознанно выполнять движения.
Развивать
быстроту,
силу,
выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать
двигательные
умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и
бегать, энергично отталкиваясь от
опоры; бегать наперегонки, с
преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по
гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в
длину, в высоту с разбега,
правильно
разбегаться,
отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через
Подготовительная
группа
Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать
заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро
перестраиваться на месте и во
время
движения,
равняться
в
колонне,
шеренге, круге; выполнять упражнения
ритмично,
в
указанном
воспитателем темпе.
Развивать
физические
качества:
силу, быстроту, выносливость,
22
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
ногах на месте, с продвижением
вперед,
в
длину
с
места,
отталкиваясь двумя ногами.
лазанья,
ползания;
ловкость,
выразительность
и
красоту
движений. Вводить в игры более
сложные правила со сменой видов
движений.
Развивать
умение
энергично отталкиваться двумя
ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места;
в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять
умение
энергично
отталкивать мячи при катании,
бросании; ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во
время лазанья,
Закреплять умение ползать.
В прыжках в длину и высоту с
места формировать умение сочетать
отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие.
Формировать умение прыгать через
короткую скакалку. Закреплять
умение принимать правильное
исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать физические качества:
гибкость,
ловкость,
быстроту,
выносливость и др. Продолжать
развивать активность детей в играх
с мячами, скакалками, обручами и
т.д. Закреплять умение кататься на
трехколесном
велосипеде
по
прямой, по ругу
длинную
скакалку,
сохранять
равновесие
при
приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с
броском при метании, подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, отбивать
его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
Закреплять умение кататься на
двухколесном велосипеде; кататься
на самокате, отталкиваясь одной
ногой
(правой
и
левой);
ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми
и упражнениями, с играми с
элементами соревнования, играмиэстафетами.
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в
статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать
в разнообразных подвижных
играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в
пространстве.
Совершенствовать
технику
основных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать
разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие,
в
длину и высоту с разбега.
Упражнять в перелезании с
пролета на пролег гимнастической стенки по диагонали
23
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Первая младшая группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(от 2 до 3 лет
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять
физические
упражнения
на
прогулке. Развивать стремление
играть в подвижные игры с простым
содержанием,
несложными
движениями. Развивать умение
играть в игры, способствующие
совершенствованию
основных
движений (ходьба, бег, бросание,
катание).
Формировать
выразительность движений, умение
передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и
т.п.).
Поощрять
участие
детей
в
совместных играх и физических
упражнениях. Воспитывать интерес
к физическим упражнениям, учить
пользоваться
физкультурным
оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у
детей положительных эмоций,
активности в самостоятельной
двигательной деятельности.
Формировать желание и умение
кататься на санках, трехколесном
велосипеде, лыжах;
Развивать умение самостоятельно
садиться
на
трехколесный
велосипед, кататься на нем и
слезать с него. Развивать умение
надевать и снимать лыжи, ходить
на них, ставить лыжи на место.
Развивать умение реагировать на
сигналы «беги», «лови», «стой» и
др.;
выполнять
правила
в
подвижных
играх.
Развивать
самостоятельность и творчество
при
выполнении
физических
упражнений, в подвижных играх.
Организовывать подвижные игры с
правилами.
Поощрять
самостоятельные игры детей с
каталками,
автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами,
шарами.
Формировать умения и навыки
правильного выполнения движений
в различных формах организации
двигательной деятельности детей.
Воспитывать красоту, грациозность,
выразительность движений.
Развивать
и
совершенствовать
двигательные умения и навыки
детей,
умение
творчески
использовать их в самостоятельной
двигательной
деятельности.
Закреплять
умение
выполнять
ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относиться к выполнению
правил игры. Приучать детей к
самостоятельному и творческому
использованию
физкультурного
инвентаря
и
атрибутов
для
подвижных игр на прогулках. Один
раз
в
месяц
проводить
физкультурные
досуги
продолжительностью 20 минут; два
раза в год - физкультурные
праздники (зимний и летний)
продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность
детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и
инициативность
в
организации
знакомых
игр.
Приучать
к
выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации
двигательной
деятельности
развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность,
умение поддерживать дружеские
Развивать
самостоятельность,
творчество;
формировать
выразительность и грациозность
движений. Воспитывать стремление
участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Продолжать формировать умение
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры,
проявляя инициативу и творчество.
Приучать
помогать
взрослым
готовить физкультурный инвентарь
для
физических
упражнений,
убирать
его
на
место.
Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать
им наиболее важные сведения о
событиях
спортивной
жизни
страны. Проводить один раз в месяц
физкультурные
досуги
длительностью 25-30 минут; два
раза в год - физкультурные
праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов
и
праздников
привлекать
дошкольников
к
активному
участию в коллективных играх,
развлечениях, соревнованиях.
Подготовительная
группа
Закреплять умение придумывать
варианты
игр,
комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Закреплять умение самостоятельно
организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать
интерес
к
физической культуре и спорту, отдельным
достижениям
в
области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей,
футбол).
Проводить один раз в месяц
физкультурные досуги длительностью до 40 мииут, два
раза в год – физкультурные
праздники (зимний и летний)
длительностью до 1 часа.
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
взаимоотношения со сверстниками.
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Развитие крупной и мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в области
сохранения и укрепления здоровья, профилактики заболеваний, ценности здорового
образа жизни
«Социализация»
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия
«взрослый-ребенок» (формирование умения действовать в ситуации взаимодействия с
взрослым (вызов скорой помощи и т.п.)) с учетом общепринятых норм и правил
поведения
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, направленных на создание условий для
здорового образа жизни (уборка помещений, проветривание и т.п.), воспитание
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
знакомство с профессиями, связанными со здоровьем людей (врач, медсестра и т.п.)
«Познание»
Расширение кругозора в области «Здоровье», формирование понятий здорового
образа жизни, лекарства, витамины
«Коммуникация»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми на тему «Здоровье», практическое
овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной
литературы»
Использование художественных произведений для обогащения содержания области
«Здоровье», развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
«Художественное творчество» Формирование графических навыков детей, умение создавать сюжетные картины на
тему «Здоровье» и здорового образа жизни
«Музыка»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Л.П. Банникова "Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных
учреждениях". Методическое пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2007.
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
В.Н. Зимонина. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». – М.: «Владос»,
2002.
Перечень пособий
Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет, М., 1999
"Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми
дошкольного возраста". Инструктивно-методическое обеспечение содержания
образования в Москве /Отв. ред. Л.Е. Курнешова. –М.: Центр «Школьная книга», 2007.
"Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду". Примерные планы и
конспекты занятий /Под ред. Т.С. Яковлевой. –М.: Школьная Пресса, 2007.
Т.С. Овчинникова "Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных
образовательных учреждениях". Монография. –СПб.: КАРО, 2006.
Т.И.Богина, И.Б.Куркина, Е.А.Сагайдачная "Современные методы оздоровления
дошкольников". Методические рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждениях. –М.: Издательство МИПКРО, 2001.
Т.Л. Богина. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаика-синтез,
2006.
Г.Зайцев. Уроки Мойдодыра. – СПб.: Акцидент, 1997.
С.А. Насонкина. Уроки этикета. – СПб.: Акцидент, 1996.
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс,
2000.
Уроки здоровья /Под ред. С.М.Чечельницкой.
В.Г. Алямовская. Как воспитать здорового ребенка. – М.: linka- press, 1993.
М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.
Л.В. Кочеткова. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
4
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
условиях детского сада. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /Под ред. Т.С. Яковлевой.
– М.: Школьная пресса, 2006.
В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. Растем здоровыми. – М.: Просвещение, 2002.
В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-пресс,
2000.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение;
 беседа:
 рассматривание картин и
иллюстраций с
изображением различных
видов спорта, сюжетов,
 Занятия по теме «Здоровье
и здоровый образ жизни»
(рисование, конструирование,
аппликация, лепка, ОБЖ,
развитие речи, чтение
художественной литературы);
 Украшение личных
предметов;
 игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые, настольнопечатные);
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
5
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
связанных с формированием
понятия здорового образа
жизни;
 игра;
 игровое упражнение;
 физкульминутки;
 логоритмические игры и
упражнения;
 др.
 изготовление атрибутов и
предметов для игр;
 рассматривание картин и
иллюстраций с изображением
различных видов спорта,
сюжетов, связанных с
формированием понятия
здорового образа жизни;
 игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые, настольнопечатные);
 тематические досуги;
 др.
 самостоятельное
рассматривание картин и
иллюстраций с
изображением различных
видов спорта, сюжетов,
связанных с
формированием понятия
здорового образа жизни
 самостоятельная
деятельность, направленная
на создание условий для
здорового образа жизни;
 др.
 прогулки;
 совместные праздники и
досуги;
 др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Здоровье»
Первая младшая группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(от 2 до 3 лет
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
В течение года под руководством
медицинского персонала, учитывая
здоровье детей и местные условия,
осуществлять
комплекс
закаливающих
процедур
с
использованием
природных
факторов: воздуха, солнца, воды.
Приучать детей находиться в
помещении в облегченной одежде.
Обеспечивать
длительность
их
пребывания
на
воздухе
в
соответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих
Продолжать укреплять и охранять
здоровье детей, создавать условия
для систематического закаливания
организма,
формирования
и
совершенствования основных видов
движений.
Осуществлять
постоянный контроль за выработкой
правильной осанки. Осуществлять
под руководством медицинского
персонала комплекс закаливающих
процедур
с
использованием
различных природных факторов
(воздух, солнце, вода).
Продолжать работу по укреплению
здоровья
детей,
закаливанию
организма и совершенствованию его
функций.
Осуществлять
под
руководством
медицинских
работников комплекс закаливающих
процедур
с
использованием
природных
факторов
(воздух,
солнце,
вода).
Обеспечивать
пребывание детей на воздухе в
соответствии с режимом дня.
Организовывать
и
проводить
различные подвижные игры (зимой
Продолжать
под
руководством
медицинских работников проводить
комплекс закаливающих процедур с
использованием
природных
факторов (воздух, солнце, вода) в
сочетании
с
физическими
упражнениями.
Ежедневно
проводить утреннюю гимнастику
продолжительностью 8-10 минут.
Во время деятельности, требующих
высокой умственной нагрузки, и в
промежутках между занятиями
проводить
физкультминутки
Подготовительная
группа
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в
двигательных
действиях,
осознанное отношение к ним,
способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Формировать
интерес и любовь к спорту.
Систематически проводить
под
6
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
мероприятий
осуществлять
дифференцированный подход к
детям с учетом состояния их
здоровья.
Специальные
закаливающие процедуры проводить
по решению администрации и
медицинского
персонала
дошкольного учреждения, принимая
во внимание пожелания родителей.
Обеспечивать
в
помещении
оптимальный
температурный
режим, регулярное проветривание
.Приучать детей находиться в
помещении в облегченной одежде.
Обеспечивать их пребывание на
воздухе в соответствии с режимом
дня
.Ежедневно
проводить
утреннюю
гимнастику
продолжительностью 5-6 минут.
При
наличии
условий
организовывать
обучение детей плаванию.
Продолжать учить детей под
контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным
полотенцем.
Формировать умение с помощью
взрослого приводить себя в порядок.
Формировать навык пользования
индивидуальными
предметами
(носовым
платком,
салфеткой,
полотенцем,
расческой,горшком).
Во время еды учить детей
правильно держать ложку,
Совершенствовать
культурногигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во
время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим
внешним
видом.
Продолжать
формировать
умение
правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце
на место, пользоваться расческой и
носовым
платком
Формировать
элементарные навыки поведения за
- катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам; в теплый
период
года
катание
на
велосипеде).
Ежедневно проводить утреннюю
гимнастику продолжительностью 68 минут.
длительностью
1
-3
минуты
.Приучать детей самостоятельно
организовывать
подвижные
спортивные
игры,
выполнять
спортивные
упражнения
на
прогулке, используя имеющееся
физкультурное оборудование: зимой
кататься на санках, скользить по
ледяным
дорожкам; в теплый период кататься
на
двухколесном велосипеде, самокате,
роликовых коньках.
руководством медицинских
работников различные виды
закаливающих процедур с
учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
Во
время
занятий,
требующих
большой
умственной
нагрузки,
и в промежутках между ними
проводить физкультминутки
продолжительностью
1-3
минуты.
Обеспечивать оптимальную
двигательную
активность
детей
в
течение
всего
дня,
используя
подвижные, спортивные, народные игры и физические
упражнения.
Формировать привычку следить за
чистотой
тела,
опрятностью
одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, следить за чистотой
ногтей: при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять
умение
быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать
одежду
в
определенные
места),
опрятно
заправлять постель. Продолжать
совершенствовать культуру еды:
правильно пользоваться столовыми
Воспитывать
привычку
быстро
и
правильно
умываться,
насухо
вытираться.
пользуясь
индивидуальным
полотенцем,
чистить
зубы, полоскать рот после
еды,
мыть ноги перед сном, правильно
пользоваться
носовым
платком и расческой, следить
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать
воспитывать
опрятность, привычку следить за
своим внешним видом.
Воспитывать
привычку
самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться
расческой,
носовым
платком.
Приучать при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и
нос
носовым
платком.
Совершенствовать
навыки
7
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Обучать детей порядку одевания и
раздевания. При небольшой помощи
взрослого учить снимать одежду,
обувь
(расстегивать
пуговицы
спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно
складывать
снятую
одежду;
правильно надевать одежду и обувь
столом: правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой;
не
крошить
хлеб,
пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным
ртом.
аккуратного приема пищи: пищу
брать
понемногу,
хорошо
пережевывать, есть
бесшумно,
правильно пользоваться столовыми
приборами
(ложка,
вилка),
салфеткой, полоскать рот после
еды.
приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить
за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться,
вешать
одежду
в
определенном
порядке, следить за чистотой
одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно
пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
33
Формировать
представления
о
значении каждого органа для
нормальной
жизнедеятельности
человека: глазки - смотреть, ушки слышать, носик - нюхать, язычок пробовать (определять) на вкус,
ручки-хватать, держать, трогать;
ножки-стоять,
прыгать,
бегать,
ходить; голова - думать, запоминать;
туловище
наклоняться
и
поворачиваться в разные стороны.
Развивать умение детей различать и
называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши), дать представление об их
роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Дать представления о полезной и
вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для
здоровья человека.
Дать представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются
силы.
Познакомить детей с упражнениями,
укрепляющими различные органы и
системы
организма.
Дать
представление о необходимости
закаливания. Дать представление о
ценности здоровья; формировать
желание вести здоровый образ
жизни.
Воспитывать бережное отношение к
своему телу, своему здоровью,
здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о
самочувствии взрослым, избегать
ситуаций,
приносящих
вред
здоровью,
осознавать
Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств
человека. Дать представления о
функциональном назначении частей
тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши
слышат). Воспитывать потребность
в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и
фруктов,
других
полезных
продуктов.
Дать представления о необходимых
телу
человека
веществах
и
витаминах.
Расширять
представления о важности для
здоровья
сна,
гигиенических
процедур, движений, закаливания.
Познакомить
с
понятиями
«здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать
связь
между совершаемым действием и
состоянием
организма,
самочувствием (Я чищу
зубы - значит, они у меня будут
Расширять
представление
об
особенностях функционирования и
целостности
человеческого
организма. Обращать внимание
детей на особенности их организма
и здоровья («Мне нельзя есть
апельсины - у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»). Расширять
представление о составляющих
(важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и
вода -наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья
человека от правильного питания.
Формировать умение определять
качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья
человека. Дать представление о
правилах
ухода
за
больным
(заботиться о нем, не шуметь,
выполнять
его
просьбы
и
поручения).
Воспитывать
сочувствие к болеющим. Учить
характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового
человека. Расширять представления
Продолжать
знакомить
детей
с
особенностями строения и
функциями
организма
человека.
Расширять
представления
о
рациональном
питании
(объем
пищи,
последовательность
приема,
ее
разнообразие
в
питании, питьевой режим).
Формировать
представления
о
значении
двигательной активности в
жизни
человека.
использовать
Учить
специальные
физические упражнения для
укрепления своих органов и
систем.
Учить активному
отдыху.
Расширять
8
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
необходимость лечения.
Формировать потребность
в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни.
крепкими
и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение
оказывать
себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о
своем здоровье.
Дать
представление
о
составляющих здорового образа
жизни; о значении физических
упражнений
для
организма
человека.
Воспитывать
потребность
быть
здоровым.
Продолжать
знакомить
с
физическими упражнениями на
укрепление различных органов и
систем организма.
о месте человека в природе, о том,
как нужно жить, чтобы не вредить
себе
и
окружающей
среде.
Формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и
спорту и желание заниматься.
Познакомить
с
доступными
сведениями
из
истории
олимпийского движения. Знакомить
с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
представления о правилах и
видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять
представления
о
роли
солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
9
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Формирование основ безопасного поведения на улице и в помещении при проведении
соревнований, игр, эстафет; а также соблюдение правил подвижных игр
«Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни, сохранении и укреплении здоровья
«Социализация»
Формирование осторожного отношения к незнакомым людям, умения действовать в
опасных ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, а также сверстниками и
подростками;
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
«Труд»
Формирование первичных представлений о труде взрослых, связанном с
обеспечением безопасности человека (сотрудники ГИБДД, МЧС, пожарные, и другие
службы экстренной помощи)
«Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере безопасности,
формирование элементарных способов действия в экстремальных ситуациях в быту, в
природе, на улице
«Коммуникация»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области безопасности,
практическое овладение воспитанниками нормами речи и правилами общения с
взрослыми в чрезвычайных ситуациях
«Чтение художественной
литературы»
Использование художественных произведений для обогащения содержания области,
предупреждения возможных последствий различных ситуаций
«Художественное творчество» Использование изобразительных средств для создания различных плакатов, рисунков с
предупреждающим содержанием, типа (не рви цветы, и т.п.)
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для эмоционального обогащения
литературных произведений
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Перечень пособий
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Правила дорожного движения /Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина, М., 2006
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста /Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада.
/К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение,
2005.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах
/Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. /Л.А. Артемьева,
Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для
учителя. – Мн., 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение,
2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
4
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение;
 рассматривание
возможно опасных объектов
помещения;
 игра;
 игровое упражнение;
 проблемная ситуация;
 рассматривание и
обсуждение картин и
иллюстраций с
 Занятия по теме
«Безопасность»: рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка,
ОБЖ, развитие речи, чтение
художественной литературы;
 изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр;
 рассматривание и
 Игры (дидактические,
строительные, настольнопечатные,
театрализованные,
сюжетно-ролевые);
 самостоятельное
рассматривание и
обсуждение картин и
иллюстраций с
проблемными ситуациями;
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 экскурсии;
 прогулки;
 совместные викторины,
досуги и развлечения
 др.
5
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
проблемными ситуациями;
 обсуждение
произведений литературы;
 др.
обсуждение картин и
 самостоятельная
иллюстраций с проблемными игровая деятельность;
ситуациями;
 др.
 рассматривание и анализ
жизненных ситуаций;
 проигрывание жизненных
ситуаций в реальной
обстановке;
 заучивание правил
безопасного поведения;
 экспериментирование;
 игры (дидактические,
строительные, настольнопечатные, сюжетно-ролевые);
 тематические досуги;
 выставки детских
плакатов, работ по теме
«Безопасность везде»;
 др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Безопасность»
Первая младшая группа Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
(от 2 до 3 лет)
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить
с
элементарными
правилами поведения в детском
саду: играть с детьми, не мешая им
Продолжать знакомить детей с
элементарными
правилами
поведения в детском саду: играть с
Продолжать знакомить детей с
элементарными
правилами
поведения в детском саду.
Закреплять
умение
соблюдать
правила пребывания в детском саду.
Закреплять
умение
соблюдать
Подготовительная
группа
Закреплять умение соблюдать
правила пребывания в детском
саду.
6
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
и не причиняя боль; уходить из
детского сада только с родителями;
не разговаривать и не брать
предметы и угощение у незнакомых
людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в
рот
несъедобные
предметы,
никакие
предметы
нельзя
засовывать в ухо или в нос - это
опасно!
Учить детей правилам безопасного
передвижения в помещении: быть
осторожными при спуске и подъеме
по лестнице; держаться за перила. С
помощью
художественных
и
фольклорных
произведений
знакомить с правилами безопасного
для человека и окружающего мира
поведения.
О
правилах
безопасности дорожного движения.
Дать
детям
элементарные
представления
о
правилах
дорожного движения: автомобили
ездят по дороге (проезжей части);
светофор регулирует движение
транспорта и пешеходов; на
красный свет светофора нужно
стоять,
на
зеленый-двигаться;
переходить улицу можно только со
взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге
ездят различные автомобили. Ведет
автомобиль водитель. В автобусах
люди едут на работу, в магазин, в
детский
сад.
Объяснять
элементарные правила поведения
детей в автобусе (в автобусе дети
могут ездить только со взрослыми;
разговаривать нужно спокойно не
мешая другим; слушаться взрослых
и т. д.). Читать детям рассказы,
стихи, сказки по теме «Дорожное
движение».
детьми, не мешая им и не причиняя
боль; уходить из детского сада
только
с
родителями;
не
разговаривать
с
незнакомыми
людьми и не брать у них угощения
и различные предметы, сообщать
воспитателю о появлении на
участке незнакомого человека и т.
д.
Продолжать объяснять детям, что
нельзя брать в рот различные
предметы, засовывать их в уши и
нос. Учить умение соблюдать
правила безопасного передвижения
в
помещении
и
осторожно
спускаться и подниматься по
лестнице; держаться за перила.
Формировать представления о том,
что следует одеваться по погоде (в
солнечную погоду носить панаму, в
дождь - надевать резиновые сапоги
и т.д.). О правилах безопасности
дорожного движения. Расширять
представления детей о правилах
дорожного движения: рассказать,
что автомобили ездят по дороге
(проезжей части), а пешеходы ходят
по тротуару; светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три
световых
сигнала
(красный,
желтый, зеленый). Напоминать, что
переходить дорогу можно только со
взрослыми на зеленый сигнал
светофора или по пешеходному
переходу «Зебра», обозначенному
белыми полосками. Формировать
умение различать проезжую часть
дороги,
тротуар,
обочину.
Напоминать детям о том, что
необходимо
останавливаться,
подходя к проезжей части дороги;
переходя дорогу, нужно крепко
Знакомить с правилами игр с
песком: не ломать постройки,
сделанные другими детьми; не
кидаться песком т.д. Формировать
навыки безопасного поведения в
подвижных
играх
и
при
пользовании
спортивным
инвентарем. Напоминать детям о
том, что кататься на велосипеде
можно только под присмотром
взрослых, не мешая окружающим.
Учить правильно пользоваться
ножницами
(в
присутствии
взрослых). Закреплять правила
безопасного
передвижения
в
помещении: осторожно спускаться
и подниматься по лестнице;
держаться за перила; открывать и
закрывать дверь, держась за
дверную ручку.
Продолжать знакомить с культурой
поведения на улице и в транспорте.
О
правилах
безопасности
дорожного движения. Закреплять
знания детей о правилах дорожного
движения:
переходить
улицу
только со взрослым, в строго
отведенных местах и на зеленый
сигнал светофора.
Расширять
знания
детей
о
светофоре. Закреплять знания о
значении сигналов светофора (на
красный
свет
пешеходы
и
автомобили стоят, на желтый готовятся к движению, на зеленый двигаются). Продолжать знакомить
с
элементами
дороги
(разделительная
полоса,
пешеходный переход, остановка
общественного
транспорта).
Напоминать, что пешеходы должны
переходить дорогу по наземному,
подземному или пешеходному
правила участия в играх с
природным материалом: беречь
постройки, сделанные из песка
другими детьми, не кидаться
шишками, песком и другими
твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного
передвижения
в
помещении
(спокойно спускаться и подниматься
по лестнице, держаться за перила;
открывать и закрывать дверь,
держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае
необходимости взрослые звонят по
телефону
«01» (при пожаре), «02» (вызов
милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае
неосторожного обращения с огнем
или
электроприборами
может
произойти пожар.
Закреплять
представления
о
правилах
поведения с незнакомыми людьми
(не
разговаривать с незнакомцами, не
брать
у них различные предметы; при
появлении незнакомого человека на
участке
сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою
фамилию и имя; фамилию, имя и
отчество
родителей, домашний адрес и
телефон.
О правилах безопасности дорожного
движения. Закреплять знания детей
о
правилах дорожного движения и
поведения на улице. Расширять
знания о
светофоре, который регулирует
Закреплять умение называть
свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей,
домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения
с огнем или электроприборами
может произойти пожар.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о
правилах поведения с незнакомыми людьми.
Закреплять знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах
поведения в общественном
транспорте.
Напоминать, что кататься на
велосипеде можно только в
присутствии взрослых, не мешая окружающим
7
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
держать
взрослых
за
руку.
Знакомить детей со специальными
видами
транспорта:
«Скорая
помощь» лет по вызову к больным
людям), пожарная машина (едет
тушить пожар).
переходу
«Зебра».
Закреплять
знания о специальных видах
транспорта: «Скорая помощь» (едет
по вызову к больным людям),
пожарная машина (едет тушить
пожар), «Милиция» (едет на
помощь людям, попавшим в беду),
машина МЧС. Познакомить с
дорожными знаками: «Пешеходный
переход»,
«Дети»,
«Остановка
общественного
транспорта».
Закреплять знания детей о правилах
поведения
в
общественном
транспорте
(в
общественном
транспорте можно ездить только со
взрослыми;
разговаривать
спокойно, не мешая другим
пассажирам; слушаться взрослых;
соблюдать чистоту и порядок;
выходить
из
транспортного
средства можно после того, как
вышли взрослые и т.д.).
Рассказать детям о том, что
общественный транспорт нужно
ожидать на остановке.
Объяснять,
что
остановки
общественного
транспорта
находятся вблизи проезжей части
дороги, поэтому, ожидая
транспорт, нужно вести себя
спокойно
(не бегать, не ходить по бордюрам,
не
толкаться,
не
выбегать
на
проезжую
часть, не мусорить, не кричать).
движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными
знаками: «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного
транспорта»,
«Подземный
пешеходный
переход»,
«Пункт
медицинской помощи». Закреплять
знания о специальном транспорте:
«Скорая помощь» (едет по вызову к
больным людям), пожарная машина
(едет тушить пожар), «Милиция»
(едет на помощь людям, попавшим в
беду). Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных
ситуациях.
Закреплять
правила
поведения
в
общественном
транспорте. Познакомить детей с
метро, с правилами безопасного
поведения в нем.
Продолжать объяснять детям, что
остановки
общественного
транспорта
находятся
вблизи
проезжей части дороги, поэтому,
ожидая транспорт, нужно вести себя
спокойно, держаться за руку
взрослого.
Объяснять детям, что кататься на
велосипеде
можно
только
в
присутствии взрослых, не мешая
окружающим
8
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет
Формировать
элементарные
представления
о
правильных
способах
взаимодействия
с
растениями
и
животными:
рассматривать растения, не нанося
им вред; наблюдать за животными,
не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с
разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые
растения и есть их нельзя.
Вторая младшая группа
Средняя группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать
формировать
элементарные представления о
способах
взаимодействия
с
растениями
и
животными:
рассматривать
растения
не
наносить им вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не
причиняя им вреда; кормить
животных только с разрешения
взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без
разрешения
взрослых
рвать
растения и есть их - они могут
оказаться ядовитыми. Формировать
умение
понимать
простейшие
взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может
засохнуть и т. п.). Учить закрывать
кран с водой.
Знакомить с правилами поведения в
природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев,
не трогать животных и др.).
Продолжать
формировать
элементарные представления о
способах
взаимодействия
с
растениями
и
животными:
рассматривать растения, не нанося
им. вред; наблюдать за животными,
не беспокоя их и не причиняя им
вреда; кормить животных только с
разрешения взрослых; не гладить
чужих животных; не приносить
животных домой без разрешения
взрослых; не брать на руки
бездомных животных. Объяснять
детям, что нельзя без разрешения
взрослых рвать растения и есть их они могут оказаться ядовитыми.
Формировать привычку экономить
воду - закрывать за собой кран с
водой.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная
группа
Продолжать формировать навыки
культуры поведения в природе (не
загрязнять окружающую природу,
бережно относиться к растениям и
животным и т.д.). Расширять
представления
о
способах
правильного
взаимодействия
с
растениями
и
животными:
рассматривать растения, не нанося
им вред; рассматривать животных,
не беспокоя их и не нанося им вред;
кормить животных только вместе со
взрослым; чужих животных не
гладить; без разрешения взрослого
не приносить в дом животных; не
брать на руки бездомных животных.
Дать детям представления о том,
что в природе все взаимосвязано
(например, одно и то же растение
может быть ядовитым для человека
и лекарством для животного;
вредные для человека насекомые
могут быть пищей для земноводных
и т.д.).
Объяснить
детям,
что
рвать
растения и есть их нельзя - они
могут быть ядовитыми. Рассказать о
сборе
ягод
и
растений.
Продолжать формировать навыки культуры поведения в
природе. Расширять представления о способах правильного
взаимодействия с растениями и
животными,
Расширять представления о
том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то
же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые
могут быть пищей для земноводных и т.д.).
Напоминать детям, что рвать
растения и есть их нельзя.
Закреплять представление о
том, что следует одеваться по
погоде.
9
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Формировать умение одеваться по
погоде. Объяснить детям, что от
переохлаждения
и
перегрева
человек может заболеть.
10
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных
отношений.
Задачи:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Формирование навыков игровой деятельности, игр с правилами; умение общаться с
педагогом и сверстниками в игре, соблюдение правил игры
«Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
при возникновении чрезвычайных ситуаций
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, чувства взаимопомощи, желания
бескорыстно помочь окружающим (пожилым, сверстникам), воспитание трудолюбия,
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
результатам
«Познание»
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных
математических представлений
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками
нормами речи
«Чтение художественной
литературы»
Использование художественных произведений для формирования гражданской
принадлежности, патриотических чувств; приобщение через художественные
произведения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
«Художественное творчество» Отражение в художественном творчестве гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Программное обеспечение
Перечень программ
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Васильевой.
«Юный эколог» //Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Я-ТЫ-МЫ». – М.: Просвещение, 2008.
Перечень игровых
технологий
Перечень пособий
Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Мотессори М. Теория и практика.
Метод М. Монтессори в России.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение,
1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:
Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского
сада /Под ред. Л.Е. Курнешовой, М., 2002
Голицына Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о
правах ребенка. М., 2005
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., 2005
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы
развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
4
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Перечень пособий по
игровой деятельности
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.:
ТЦ Сфера, 2005.
Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности.
//Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для
воспитателей. – М., 1997.
Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры
старших дошкольников. //Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.
Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
Николаева С. Игра и экологическое воспитание. //Дошкольное воспитание. – 1994. № 12. – С. 37.
Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.:
ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М.,
1997.
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ.
– М.: Новая школа, 1993.
5
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Беседа;
 наблюдение;
 рассматривание
иллюстраций и сюжетных
картин с этическим
содержанием;
 игра;
 игровое упражнение;
 проблемная ситуация;
 обсуждение
художественных
произведений, поступков
главных героев и др.);
 др.
 Занятия в данной области
входят в разделы: ОБЖ,
ознакомление с окружающим
и социальной
действительностью,
москвоведение и др.;
 занятия рисование,
аппликация,
конструирование, лепка
могут носить темы,
реализующие задачи данной
области «Социализация»;
 создание проблемных
ситуаций;
 Рассматривание
иллюстраций и сюжетных
картин с этическим
содержанием;
 игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые);
 самостоятельная игровая
деятельность;
 повторение;
 беседа;
 др.
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 др.
6
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
 экспериментирование;
 рассматривание
иллюстраций и сюжетных
картин с этическим
содержанием;
 игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые);
 тематические досуги;
 создание коллекций; др.
7
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Социализация»
Первая младшая
группа
(от 2 до 3 лет
Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Формировать умение проявлять
интерес к игровым действиям
сверстников. Помогать играть
рядом, не мешая друг другу.
Развивать умение играть вместе
со сверстниками.
Формировать
умение
выполнять несколько действий
с
одним
предметом
и
переносить знакомые действия
с одного объекта на другой;
выполнять
с
помощью
взрослого несколько игровых
действий,
объединенных
сюжетной
канвой.
Содействовать желанию детей
самостоятельно
подбирать
игрушки и атрибуты для игры,
использовать
предметызаместители.
Подводить детей к пониманию
роли в игре. Формировать
начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать
сюжетные действия с ролью.
Способствовать возникновению
игр на темы из окружающей
жизни,
по
мотивам
литературных
произведений
(потешек,
песенок,
сказок,
стихов); обогащению игрового
опыта
посредством
объединения
отдельных
действий в единую сюжетную
линию.
Развивать умение выбирать
роль, выполнять в игре с
игрушками
несколько
взаимосвязанных
действий
(готовить обед, накрывать на
стол, кормить). Формировать
умение взаимодействовать в
сюжетах
с
двумя
действующими лицами (шофер пассажир, мама - дочка, врач больной); в индивидуальных
играх
с
игрушкамизаместителями исполнять роль
за
себя
и
за игрушку.
Показывать детям способы
ролевого поведения, используя
обучающие игры. Поощрять
попытки детей самостоятельно
подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую
обстановку
недостающими
предметами, игрушками.
Усложнять,
обогащать
предметно- игровую среду за
счет использования предметов
.
Продолжать работу по развитию и
обогащению
сюжетов
игр;
используя косвенные методы
руководства, подводить детей к
самостоятельному
созданию
игровых замыслов.
В совместных с воспитателем
играх, содержащих 2-3 роли,
совершенствовать
умение
объединяться в игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять
игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и
общим
игровым
замыслом.
Развивать
умение
подбирать
предметы и атрибуты для игры,
развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки
разной
конструктивной
сложности
из
строительного
материала. Формировать у детей
умение договариваться о том, что
они будут строить, распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать
результата. Расширять область
самостоятельных действий детей
в выборе роли, разработке и
осуществлении
замысла,
использовании
атрибутов;
развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления
профессиональной деятельности
.
Совершенствовать и расширять
игровые замыслы и умения детей,
Формировать
желание
организовывать сюжетно-ролевые
игры.
Поощрять расширение выбора тем
для игры; учить развивать сюжет
на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из
литературных произведений и
телевизионных
передач,
экскурсий,
выставок,
путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать
тему игры; распределять роли,
подготавливать
необходимые
условия,
договариваться
о
последовательности совместных
действий,
налаживать
и
регулировать
контакты
в
совместной игре: договариваться,
мириться, уступать, убеждать и т.
д.; самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе
игры. Способствовать укреплению
возникающих устойчивых детских
игровых объединений.
Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с
действиями партнеров, соблюдать
в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения.
Развивать
эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых
Подготовительная
группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у
детей самостоятельность
в организации всех видов
игр, выполнении правил
и норм поведения.
Развать
инициативу,
организаторские
способности.
Воспитывать
умение
действовать
в
команде.Сюжетноролевые игры
Закреплять умение брать
на себя различные роли в
соответствии с сюжетом
игры;
использовать
атрибуты, конструкторы,
строительный материал.
Побуждать детей досвоему
обустраивать
собственную
игру
самостоятельно
подбирать и создавать
недостающие для игры
предметы (билеты для
8
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
полифункционального
назначения
и
увеличения
количества игрушек. Учить
детей использовать в играх
строительный материал (кубы,
бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые
конструкторы,
природный
материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с
ними (строить горку для кукол,
мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, ломик; пускать по
воде игрушки).
Развивать
умение
взаимодействовать и ладить
друг
с
другом
в
непродолжительной совместной
игре
взрослых
действий
с
персонажами.
Закреплять умение усложнять
игру путем расширения состава
ролей,
согласования
и
прогнозирования
ролевых
действий
и
поведения
в
соответствии с сюжетом
игры,
увеличения
количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать
обогащению
знакомой
игры
новыми
решениями, включением в нее
продуктивной
деятельности
(участие взрослого, изменение
атрибутики или введение новой
роли). Создавать условия для
творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их
развития.
Развивать
умение
детей
коллективно возводить постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу,
сообща выполнять задуманное;
применять
конструктивные
умения. Развивать умение детей
коллективно возводить постройки,
необходимые
для
игры,
планировать
предстоящую
рабо¬ту,
сообща
выполнять
задуманное;
при¬менять
конструктивные
умения.
Формировать привычку аккуратно
убирать игрушки в отведенное для
них место.
Формировать привычку аккуратно
убирать игрушки в отведенное для
них место.
игры в театр, деньги для
покупок).
Способствовать
творческому
использованию в играх
представлений
об
окружающей
жизни,
впечатлений
о
произведениях
литературы,
мультфильмах.
Развивать
творческое
воображение,
способность совместно
развертывать
игру,
согласовывая
собственный
игровой
замысел с замыслами
сверстников. Продолжать
формировать
умение
договариваться,
планировать и обсуждать
действия всех играющих.
Воспитывать
доброжелательность,
готовность
выручить
сверстника:
умение
считаться с интересами и
мнением товарищей по
игре, справедливо решать
споры.
9
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Подвижные игры
Развивать у детей желание
играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым
содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими
группами. Поддерживать игры,
в которых совершенствуются
движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Развивать активность детей в
двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми
детьми. Поощрять игры с
каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры,
в которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с мячами,
шарами, развивающие ловкость
движений.
Постепенно вводить игры с более
сложными правилами и сменой
видов движении.
Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному
выполнению правил. Развивать
творческие способности детей в
играх (придумывание вариантов
игр, комбинирование движений
Продолжать приучать детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с
народными играми.
Воспитывать умение проявлять
честность, справедливость в
самостоятельных играх со
сверстниками.
Дидактические игры
Обогащать
в
играх
с
дидактическим
материалом
чувственный опыт детей. Учить
собирать пирамидку (башенку)
из 5-8 колец разной величины;
ориентироваться в соотношении
плоскостных
фигур
«Геометрической
мозаики»
(крут, треугольник, квадрат,
прямоугольник);
составлять
целое из четырех частей
(разрезных картинок, складных
кубиков);
сравнивать,
соотносить,
группировать,
устанавливать
тождество
и
различие однородных предметов
по одному из сенсорных
признаков
(цвет,
форма,
величина).
Проводить дидактические игры
на развитие внимания и памяти
(«Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации
(«Что
звучит?»
и
т.п.);
Закреплять умение подбирать
предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие
шарики 2-3 цветов), собирать
пирамидку из уменьшающихся по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2-3 цвета.
Учить собирать картинку из 4-6
частей
(«Наша
посуда»,
«Игрушки» и др.). В совместных
дидактических играх развивать
умение выполнять постепенно
усложняющиеся правила
Знакомить с дидактическими
играми,
направленными
на
закрепление представлений о
свойствах
предметов,
совершенствование
умения
сравнивать предметы по внешним
признакам,
группировать,
составлять целое из частей
(кубики,
мозаика,
пазлы).
Поощрять стремление детей
освоить правила простейших
настольно-печатных
игр
(«Домино», «Лото»),
Организовывать дидактические
игры,
объединяя
детей
в
подгруппы по 2-4 человека.
Закреплять умение выполнять
правила игры.
Формировать
желание
действовать с разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,
электронными, компьютерными
играми и др.). Побуждать к
самостоятельности
в
игре,
вызывая у детей эмоциональноположительный
отклик
на
игровое действие.
Закреплять умение подчиняться
правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую
самостоятельность. Воспитывать
культуру честного соперничества
в играх-соревнованиях.
10
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
тактильных
ощущении,
температурных
различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый
холодный»,
«Легкий
тяжелый» и т.п.);
мелкой моторики руки (игрушки
с
пуговицами,
крючками,
молниями, шнуровкой и т.д.),
Театрализованные игры
Пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на
игры-действия
со
звуками
(живой и нет живой природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку,
под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных
форм).
Способствовать
проявлению
самостоятельности, активности
в
игре
с
персонажамиигрушками.
Создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
Пробуждать интерес детей к
театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения.
Формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Развивать умение имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички
летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние
человека
мимикой,
позой,
жестом, движением). Знакомить
детей с приемами вождения
настольных
кукол.
Учить
сопровождать движения простой
песенкой. Вызывать желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и т. д.) и атрибутами как
внешними
символами
роли.
Развивать
стремление
импровизировать на несложные
сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание
выступать
перед
куклами
и
сверстниками,
обустраивая
место
для
выступления.
Продолжать
развивать
и
поддерживать интерес детей к
театрализованной
игре
путем
приобретения
более
сложных
игровых умений и навыков
(способность
воспринимать
художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием
персонажей). Проводить этюды
для
развития
необходимых
психических качеств (восприятия,
воображения,
внимания,
мышления),
исполнительских
навыков (ролевого воплощения,
умения
действовать
в
воображаемом плане) и ощущений
(мышечных,
чувственных),
используя
музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать
несложные
представления
по
знакомым
литературным
произведениям; использовать для
воплощения образа известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению
инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения;
предоставлять
Продолжать развивать интерес к
театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в
игровые действия. Вызывать
желание попробовать себя в
разных ролях.
Усложнять игровой материал за
счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки
зрения
драматургии)
художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль
еще -никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества
и доверия, давая каждому ребенку
возможность высказаться по
поводу
подготовки
к
выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать
творческие
группы
для
подготовки
и
проведения
спектаклей, концертов, используя
все имеющиеся возможности.
Развивать умение выстраивать
линию
поведения
в
роли,
используя
атрибуты,
детали
костюмов, сделанные своими
11
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
возможность
для
экспериментирования
при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами.
Способствовать разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Содействовать
дальнейшему
развитию
режиссерской игры, предоставляя
место, игровые материалы и
возможность
объединения
нескольких детей в длительной
игре.
Приучать детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и бибабо.
Продолжать
использовать
возможности
педагогического
театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
руками.
Поощрять
импровизацию,
формировать
умение свободно чувствовать
себя в роли.
Воспитывать
артистические
качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в
различные
театрализованные
представления: игры в концерт,
цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять
детям
возможность выступать перед
сверстниками, родителями
и
другими гостями.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками:
обращать
внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище,
выразившего ему сочувствие.
Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые
любят его, как и всех остальных
Закреплять
навыки
организованного поведения в
детском саду, дома, на улице.
Продолжать
формировать
элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо.
Создавать
условия
для
формирования
доброжелательности,
доброты,
дружелюбия.
Обеспечивать
Способствовать
формированию
личного отношения к соблюдению
(и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи,
сочувствия
обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения
действий того, кто поступил
справедливо (разделил кубики
поровну), уступил по просьбе
сверстника.
Воспитывать культуру честного
соперничества
в
играхсоревнованиях.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения между детьми;
привычку
сообща
играть,
трудиться,
заниматься;
стремление радовать старших
хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие
12
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
детей.
Воспитывать
отрицательное отношение к
грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь,
помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым
игрушкам и т. п.
Продолжать
формировать
умение здороваться и прощаться
(по напоминанию взрослого);
излагать собственные просьбы
спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать
внимательное
отношение
и
любовь
к
родителям и близким людям.
Первая младшая
группа
(от 2 до 3 лет
Начать
формировать
элементарные представления о
росте и развитии ребенка,
изменении его социального
условия
для
нравственного
воспитания
детей.
Поощрять
попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь. Создавать
игровые
ситуации,
способствующие формированию
внимательного,
заботливого
отношения к окружающим.
Развивать умение детей общаться
спокойно, без крика. Формировать
доброжелательное
отношение
друг к другу, умение делиться с
товарищем, опыт правильной
оценки
хороших и
плохих
поступков.
Приучать детей к вежливости
(учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Приучать жить дружно, вместе
пользоваться
игрушками,
книгами, помогать друг другу
Формировать
уважительное
отношение к окружающим.
Продолжать
работу
по
формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми
(в
частности,
с
помощью
рассказов о том, чем хорош
каждый воспитанник группы);
образа Я (помогать каждому
ребенку
как
можно
чаще
убеждаться в том, что он хороший,
что его любят).
Воспитывать
скромность,
отзывчивость,
желание
быть
справедливым,
сильным
и
смелым;
учить
испытывать
чувство стыда за неблаговидный
поступок. Напоминать детям о
необходимости
здороваться,
прощаться, называть работников
дошкольного
учреждения
по
имени и отчеству, не вмешиваться
в разговор взрослых, вежливо
выражать
свою
просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
интересные занятия. Воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим.
Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто
слабее.
Формировать
такие
качества,
как
сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать
скромность, умение проявлять
заботу об
окружающих,
с
благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь
детей «вежливыми» словами
(здравствуйте,
до
свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и
т.д.). Побуждать использовать в
речи
фольклор
(пословицы,
поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение
оценивать
свои поступки и поступки
сверстников.
Развивать стремление выражать
свое
отношение
к
окружающему,
самостоятельно находить для
этого
различные
речевые
средства.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
группа
(от 3 до 4 лет)
Продолжать
формировать
элементарные представления о
росте и развитии ребенка,
изменении его социального
Формировать представления о
росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем
(«я был маленьким, я расту, я
Продолжать
развивать
представления
об
изменении
позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за
. Развивать
представления о
13
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского
сада.
Закреплять
умение
называть свое имя.
статуса в связи с началом
посещения детского сада.
Постепенно
формировать
Сообщать
детям
разнообразные,
касающиеся
непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза,
ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не
умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с
ними
изменениях
(сейчас
умеешь правильно вести себя за
столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова).
Формировать
начальные
представления о человеке.
Формировать
первичные
тендерные
представления
(мальчики сильные, умелые;
девочки нежные ,женственные)
буду
взрослым).
Углублять
представления детей об их
правах и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице, на
природе.
Формировать
первичные
тендерные
представления
(мальчики
сильные,
смелые;
девочки
нежные,
женственные),
Воспитывать
уважительное
отношение к сверстникам своего
и противоположного пола.
Развивать умение называть
имена членов своей семьи.
Беседовать с ребенком о
членах его семьи, закреплять
умение называть их имена.
Углублять представления детей
о семье (ее членах, родственных
отношениях) и ее истории. Дать
представление о том, что семья это все, кто живет вместе с
ребенком. Интересоваться тем,
какие обязанности по дому есть
у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и
т.п.).
младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым
людям
и
т.
д.).
Через
символические
и
образные
средства
помогать
ребенку
осознавать себя в прошлом,
настоящем и будущем. Показывать
общественную
значимость
здорового образа жизни людей
вообще, и самого ребенка в
частности. Развивать осознание
ребенком своего места в обществе.
Расширять
представления
о
правилах
поведения в общественных местах.
Углублять представления детей об
их обязанностях в группе детского
сада,
дома, на улице. Формировать
потребность
вести
себя
в
соответствии с общепринятыми нормами.
временной перспективе
личности, об изменении
позиции человека с
возрастом (ребенок
посещает детский сад,
школьник учится,
взрослый работает,
пожилой человек передает
свой опыт другим
поколениям). Углублять
представления ребенка о
себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять
представления детей об
их обязанностях, прежде
всего
в
связи
с
подготовкой к школе.
Семья
Углублять представления о семье и
ее истории. Формировать знания о
том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
Привлекать детей к посильному
участию в подготовке различных
семейных
праздников,
к
выполнению
постоянных
обязанностей по дому.
.
Расширять
представления детей об
истории
семьи
в
контексте истории родной
страны (роль каждого
поколения
в
разные
периоды истории страны).
Рассказывать детям о
воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей.
Закреплять
знание домашнего адреса
14
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
и телефона, имен и
отчеств родителей, их
профессий.
Детский сад
Развивать представления о
положительных
сторонах
детского сада, его общности с
домом (тепло, уют, любовь и
др.) и отличиях от домашней
обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и
т. д.).
Развивать
умение
ориентироваться в помещении
группы, на участке
Через вовлечение детей в жизнь
группы
продолжать
нормировать
чувство общности, значимости
каждого ребенка для
детского сада. Стимулировать
детей
(желательно
привлекать
и
родителей)
посильному
участию
в
оформлении
группы, созданию ее символики
и традиций. Знакомить с
традициями детского сада.
Знакомить с правами (на игру,
доброжелательное отношение,
новые
знания и др.) и обязанностями
(самостоятельно
кушать,
одеваться, убирать
игрушки и др.) детей в группе.
Напоминать имена и отчества
работников
детского
сада
(музыкальный
руководитель,
медицинская
сестра,
заведующая,
старший
воспитатель и др.).
Учить здороваться с педагогами
и детьми, прощаться с ними.
Закреплять
представления
ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
Продолжать знакомить детей с
детским
садом
и
его
сотрудниками. Привлекать к
обсуждению
оформления
групповой
комнаты
и
раздевалки. Совершенствовать
умение
свободно
ориентироваться в помещениях
детского сада.
Расширять представления ребенка
о себе как о члене коллектива,
формировать активную позицию
через проектную деятельность,
взаимодействие с детьми других
возрастных
групп,
посильное
участие в жизни дошкольного
учреждения.
Приобщать
к
мероприятиям, которые проводятся
в детском саду, в том числе и
совместно
с
родителями
(спектакли, спортивные праздники
и
развлечения,
подготовка
выставок детских работ).
Формировать
представления
о
себе,праздникам,
выступлениям,
соревнованиям в детском
саду и за его пределами и
др.). Привлекать детей к
созданию
развивающей
среды
дошкольного
учреждения
(минимузеев,
выставок,
библиотеки,
конструкторских
мастерских и др.).
Родная страна
15
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Напоминать детям название
города (поселка), в котором они
живут.
Дать первые представления о
родной
стране
(название
родного
города,
поселка).
Знакомить с родной культурой,
с
изделиями
(игрушками)
народных мастеров. Побуждать
детей рассказывать о том, где :
ни гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке).
Продолжать
воспитывать
любовь
к
родному краю;
рассказывать детям о самых
красивых местах родного города
(поселка),
его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их
пониманию
представления
о
государственных
праздниках. Рассказывать детям
о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину
(пограничники,
моряки,
летчики).
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках.
Продолжать формировать интерес
к «малой Родине». Рассказывать
детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края;
о
замечательных
людях,
прославивших
свой
край.
Формировать представление о том,
что Российская Федерация (Россия)
– огромная многонациональная
страна. Рассказать детям о том, что
Москва -главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с
флагом и гербом России, мелодией
гимна.
Расширять
представления о родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями
региона, в котором живут
дети.
Углублять
и
уточнять представления о
Родине
—
России.
Поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим в стране,
воспитывать
чувство
гордости
за
ее
достижения.
Закреплять знания
о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется
во время праздника или
другого торжественного
события; когда звучит
гимн, все встают, а
мужчины и мальчики
снимают
головные
уборы).
Расширять
представления о
Москве — главном
городе, столице
России.
Продолжать
16
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
расширять
знания
о
государственных
праздниках.
Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса,
мы
Воспитывать
уважение к людям разных
национальностей и их
обычаям.
Наша Армия
Продолжать
расширять
представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Приглашать в детский
сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной
тематикой
Углублять знания о
Российской
армии.
Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов:
возлагать с детьми цветы
к обелискам, памятникам.
Наша планета
.
Рассказывать
детям о том, что Земля —
17
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
наш общий дом, на Земле
много
разных
стран.
Объяснять, как важно
жить в мире со всеми
народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять
представления о своей
принадлежности
к
человеческому
сообществу, о детстве
ребят других стран, о
правах детей в мире
(Декларация
прав
ребенка), отечественных и
международных
организациях,
занимающихся людением
прав ребенка (органы
опеки, ЮНЕСКО и др.)
Дать
элементарные
представления о свободе
личности как достижении
человечества.
18
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Развитие мелкой моторики, умения ориентироваться в пространстве; развитие
физических качеств личности: силы, выносливости
«Здоровье»
Развитие физических качеств личности, закаливание организма (труд летом на
участке), умение оказать первую помощь при бытовых травмах (порез, ушиб и т.п.)
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
трудовой деятельности; осторожное отношение к орудиям труда, знание правил
обращения с ними
«Социализация»
Развитие предпосылок осознанной трудовой деятельности на благо окружающих,
умение работать в паре «взрослый-ребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенокребенок». Формирование важности выбора будущей профессии, умения уважать
любой труд («Мамы разные нужны, мамы всякие важны», «Все работы хороши –
выбирай на вкус»)
19
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
«Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора в области трудовой
деятельности, знакомство с новыми профессиями и предметами труда; формирование
элементарных математических представлений; умение пользоваться мерками для
измерения объёма, длины предмета
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности; развитие диалогической стороны речи при работе в парах: «взрослыйребенок», «ребенок-взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок»; практическое овладение
воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной
литературы»
Закрепление знаний детей о произведениях устного народного творчества в процессе
трудовой деятельности.
«Художественное творчество» Развитие мелкой моторики; происходит улучшение качества графических навыков,
ориентировки на плоскости и в пространстве
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Л.В. Куцакова. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
20
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Перечень пособий
Авторская программа. – М.: Совершенство,1999.
С.Н. Николаева. Программа «Юный эколог» //В кн.: Юный эколог: Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, М., 2005
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /Под редакцией Р.С. Буре. –
М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. /Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974,
1980, 1983.
Д.В. Сергеева. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. – М.: Просвещение, 1987.
Р.С. Буре, Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983.
Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим
самостоятельных и инициативных». – М.: Ювента, 2001.
С.А. Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Учебное пособие. – М.: Академия, 1998.
Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. – М.: Владос, 2003.
Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
В.И. Логинова. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. – Ленинград, 1974.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание
положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство
воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. /Под ред. Виноградовой
А.М. – М.: Просвещение, 1989.
Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей. – М: Просвещение, 1990.
21
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия
«Вместе с дошкольниками»).
О.В. Дыбина. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: Сфера,
2001.
З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. –
М.: Просвещение, 1992.
Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз.
Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО «Московский комбинат
игрушек», 1999.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
22
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
 Наблюдение;
 дежурство;
 поручения;
 ознакомление с трудом
взрослых;
 рассматривание объектов
природы (природного
уголка) с целью оказания
помощи в уходе за
растениями;
 беседа;
 игра;
 проблемная ситуация;
 создание коллекций;
 др.
 Занятия (ручной труд в
старшем дошкольном
возрасте);
 коллективный
(совместный, общий) труд,
как вид деятельности в
старшем дошкольном
возрасте),
 в младшем возрасте –
трудовые поручения;
 труд рядом со взрослым;
 изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр;
 экспериментирование;
 поручения;
 рассматривание
эстетически привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства с
целью обогащения опыта
изготовления предметов;
 игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые);
 тематические досуги;
 выставки коллективных
 Украшение личных
предметов;
 игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые);
 рассматривание
объектов природы
(природного уголка) с
целью оказания помощи в
уходе за растениями;
 самостоятельная
трудовая деятельность;
 индивидуальный труд;
 др.
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 экскурсии;
 прогулки;
 создание коллекций;
 совместный труд на
детском огороде;
 др.
23
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
работ и совместных поделок
из бросового материала;
 создание коллекций;
 др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной
области «Труд»
Первая младшая группа
(от 1,5 до 3 лет)
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Развитие трудовой деятельности
Обучать детей порядку одева-
Подготовительная:
к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Самообслуживание
24
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
ния и раздевания; формировать
умение складывать в опреде- ленном
порядке снятую одеж- ду. Приучать
к опрятности. Привлекать детей к
выполне- нию простейших трудовых
действий.
Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать
и
снимать, жду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.). Воспитывать опрят- ность,
умение замечать непоря- док в
одежде и устранять его при
небольшой помощи взрос- лых.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям " - чети,
доски для лепки и пр.), после
игры убирать наместо игрушки,
строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить
ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее
место и убирать его после
окончания занятий рисованием,
лепкой,
аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и
т. д.).
Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости
мыть руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в
шкаф одежду, сушить мокрые
вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и
вещам сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд
Приучать детей самостоятельно Продолжать закреплять умение
поддерживать порядок в груп- детей помогать взрослым подповой комнате и на участке держивать порядок в группе:
детского сада; убирать на место протирать игрушки, строительстроительный
материал,
иг- ный материал и т. п. Формировать
рушки; помогать воспитателю умение наводить порядок на
подклеивать книги, коробки.
участке детского
В весенний и осенний периоды
сада: подметать и очищать доприучать детей вместе с воспирожки от мусора, зимой – от
тателем убирать на участке снега; поливать песок в песоч-
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место
обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за
обувью
(мыть,
протирать,
чистить).
Приучать относить после еды и
аккуратно складывать в раковину посуду.
Закреплять умение замечать и
устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки,
строительный
материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том
числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
Продолжать закреплять умение
самостоятельно наводить поря-
6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Познание»
25
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.
Задачи:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Развитие мелкой моторики, цветоразличения и цветовосприятия, а также умения
ориентироваться в пространстве
«Здоровье»
Обогащение представлений детей о необходимости соблюдения культурногигиенических навыков; расширение кругозора детей в области сохранения,
сбережения и укрепления собственного здоровья, необходимости ведения здорового
образа жизни
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
«Социализация»
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия
«взрослый-ребенок»; расширение кругозора детей в области соблюдения
общепринятых норм и правил поведения и морали
26
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, развитие
познавательно-исследовательской деятельности
«Коммуникация»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов
познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, практическое
овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной
литературы»
Использование художественных произведений для расширения кругозора детей в
области художественной литературы
«Художественное творчество» Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности детей, введение в
самостоятельную конструктивную деятельность детей ручной труд и художественное
конструирование
«Музыка»
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества; использование
музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского
творчества, приобщение к различным видам искусства
Программное обеспечение
Перечень программ
(развитие речи,
математика)
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
27
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Журова Л.Е., Дурова Н.В., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте, М., 1998.
Перечень пособий и
технологий (развитие речи,
математика)
Дурова Н.В., Невская Л.Н. Поиграем в слово, М., 1998
Дурова Н.В. От звука к слову, М., 1998
Дурова Н.В.От звука к букве, М., 1998
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры со звучащим словом. – М., 2009.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для
родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье
//Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении
дошкольников элементарной математике //Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с
детьми в условиях вариативного обучения //Повышение эффективности воспитания
детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
Логика и математика для дошкольников. /Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая/
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
28
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Перечень пособий и
технологий (познание
окружающего мира)
Перечень пособий и
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое
пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на
материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных
трудов /Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /Под ред.
О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
Алешина Н.В. Знакомим детей с родным городом, М., 1999
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников, М., 2005
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир! М., 1999
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России, М., 2007
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры, СПб., 1998
С чего начинается родина? / Под ред. Л.А. Кондрыкинской, М., 2004
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование, М., 1999
29
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
технологий
(конструирование)
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. – М., 2007
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.
– М., 2007.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3, 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:
Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
30
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение;
 беседа;
 рассматривание
предметов,
объектов
природы, быта;
 игра;
 игровое упражнение;
 проблемная ситуация;
 конструирование
из
песка;
 создание коллекций;
 др.
 Занятия
математика,
экология, ознакомление с
окружающим,
конструирование,
ручной
труд;
 изготовление украшений,
декораций,
подарков,
предметов для игр (на
занятиях
по
конструированию и ручному
труду;
 экспериментирование;
 рассматривание объектов
природы, быта;
 Экспериментирование;
 рассматривание объектов
природы, быта;
 игры
(дидактические,
строительные, настольнопечатные, математические,
логические);
 рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства;
 самостоятельная
конструктивная
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 создание
различных
коллекций;
 др.
31
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
 игры
(дидактические, деятельность;
строительные,
настольно-  др.
печатные,
математические,
логические);
 тематические досуги;
 математические КВН;
 выставки работ, сделанных
своими руками;
 создание коллекций;
 др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Познание»
Первая младшая
группа
(от 1,5 до 3
лет)
Сенсорное развитие
Продолжать
работу
по
обогащению
непосредственного
чувственного опыта детей в
разных видах деятельности.
Помогать
им
обследовать
предметы, выделяя их цвет,
величину, форму. Побуждать
включать движения рук по
предмету в процесс знакомства
с ним: обводить руками части
предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении
Вторая младшая
группа
(от 3 до 4
лет)
Продолжать
развивать
восприятие, создавать условия
для ознакомления детей с
цветом, формой, величиной,
осязаемыми
свойствами
предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и
т.п.);
развивать
умение
воспринимать
звучание
различных музыкальных инструментов,
родной
речи.
Закреплять умение выделять
цвет, форму, величину как
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Продолжать работу по сенсорному
развитию
в
разных
видах
деятельности.
Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и
объектов, новыми способами их
обследования.
Закреплять
полученные ранее навыки их
обследования.
Совершенствовать
восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный
опыт
и
умение
фиксировать
полученные впечатления в речи.
Старшая
группа
Подготовительная
группа
(от 5 до 6
лет)
Развивать
восприятие,
умение
выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма,
величина,
расположение
в
пространстве и т.п.), включая разные
органы
чувств:
зрение,
слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать
развивать
умение
сравнивать
предметы, устанавливать их сходство
и различие (найди в группе предметы,
игрушки такой же формы, такого же
цвета; чем эти предметы похожи и
чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами
Продолжать развивать
зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.
Совершенствовать
координацию руки и глаза;
продолжать
развивать
мелкую моторику рук в
разнообразных
видах
деятельности.
Развивать
умение
созерцать
предметы,
32
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
сходства и различия между
предметами,
имеющими
одинаковое
название
(одинаковые лопатки; большой
красный мяч - маленький
синий мяч).
Формировать умение называть
свойства предметов.
особые
свойства предметов;
группировать
однородные
предметы
по
нескольким
сенсорным
признакам:
величине,
форме,
цвету.
Совершенствовать
навыки
установления тождества и
различия предметов по их
свойствам: величине, форме,
цвету. Подсказывать детям
название
формы
(круглая,
треугольная, прямоугольная и
квадратная).
Обогащать чувственный опыт
детей и умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать
восприятие
детей, активно
включая все органы чувств.
Развивать
образные
представления.
Продолжать
показывать разные способы
обследования
предметов,
активно включать движения рук
по предмету и его частям.
Поддерживать
попытки
самостоятельно
обследовать
предметы,
используя
знакомые
новые
способы;
сравнивать,
группировать и классифицировать
предметы.
Продолжать
формировать
образные
представления на основе развития
образного восприятия в процессе
различных видов деятельности.
Развивать
умение
использовать
эталоны
как
общественно
обозначенные свойства и качества
предметов (цвет, форма, размер, вес
и т.п.); подбирать предметы по 1-2
качествам (цвет, размер, материал и
т. п.).
спектра:
красный,
оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный
(ахроматические).
Продолжать формировать умение
различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть
их
(светло-зеленый,
светлорозовый).
Показать
детям
особенности расположения цветовых
тонов в спектре. Развивать умение
группировать объекты по нескольким
признакам. Продолжать знакомить
детей
с
различными
геометрическими
фигурами, учить
использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
Формировать
умение
обследовать предметы разной формы;
при обследовании включать движения
рук по предмету. Совершенствовать
глазомер.
явления
(всматриваться,
вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое
различение их качеств.
Закреплять
умение
выделять
в
процессе
восприятия
несколько
качеств
предметов;
сравнивать предметы по
форме, величине, строению,
положению в пространстве,
цвету;
выделять
характерные
детали,
красивые сочетания цветов
и оттенков.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать
продуктивную
(конструктивную)
деятельность. В процессе игры
с настольным и напольным
строительным
материалом
продолжать знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
Развивать
умение
детей
сооружать
элементарные
постройки
по
образцу,
Поощрять исследовательский
интерес,
проведение
простейших
наблюдений.
Учить способам обследования
предметов, включая простейшие
опыты (тонет - не тонет, рвется не рвется). Подводить детей к
простейшему анализу созданных
построек.
Совершенствовать
конструктивные
умения.
Закреплять умение различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
Обращать внимание детей на
различные здания и сооружения
вокруг их ломов, детского сада. На
прогулках
в
процессе
игр
рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение
по отношению к самой большой
части.
Продолжать
развивать
способность различать и называть
строительные летали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Продолжать
развивать
умение
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
дети видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т.п.). Закреплять
умение выделять основные части и
характерные
детали
конструкций.
Помогать анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на
основе
анализа
находить
конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
Формировать
интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.).
Поощрять
желание
передавать их особенности
в
конструктивной
деятельности.
Развивать
умение
видеть
конструкцию
объекта и анализировать ее
33
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
поддерживать желание строить
что-то самостоятельно.
Способствовать
пониманию
пространственных
соотношений.
Предлагать
использовать
дополнительные
сюжетные игрушки, соразмерные
масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей
и т. п.). По окончании игры
приучать убирать игрушки на
место.
Знакомить детей с простейшими
пластмассовыми
конструкторами.
Предлагать
совместно
со
взрослым
конструировать башенки, домики,
машины. Поддерживать желание
детей строить самостоятельно. В
летнее время способствовать
строительным
играм
с
использованием
природного
материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
трехгранные призмы), сооружать
новые постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке. Учить
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу»
на определенном расстоянии
(заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивать желание сооружать
постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол.
Приучать после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Развивать
умение
устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели.
Развивать умение анализировать
образец
постройки:
выделять
основные
части,
различать
и
соотносить их по величине и форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и т.д.).
Развивать умение самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но
высокий»). Предлагать сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать
детали разных цветов для создания и
украшения
достроек.
Развивать
представления
об
архитектурных
формах.
Обучать приемам конструирования из
бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме
детали
(к дому - окна, двери, трубу; к
автобусу
- колеса; к стулу - спинку)
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой
скорлупы,
соломы
(лодочки, ежики и т.д.).
Учить использовать для закрепления
Знакомить
с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Закреплять умение
заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять; помогать друг другу
при необходимости.
основные
части,
их
функциональное
назначениеПредлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на
основе
анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки
коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать в
соответствии
с
общим
замыслом, не мешая друг
другу.
Развивать
умение
сооружать
различные
конструкции одного и того
же объекта в соответствии с
их назначением (мост для
пешеходов,
мост
для
транспорта).
Определять,
какие детали больше всего
подходят для постройки, как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжать
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки.
Закреплять
умение
сооружать
постройки,
34
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной
величины и другие величины.
Продуктивная деятельность.
Развивать
продуктивную
деятельность, организовывать
презентацию ее результатов.
Формировать представление о
связи результата деятельности и
собственной целенаправленной
активности,
то
есть
об
авторстве продукта.
Исследовательская
деятельность.
Развивать
исследовательскую
деятельность
ребенка, оказывать
помощь в оформлении ее результатов
и создавать условия для ее презентации
сверстникам. Привлекать родителей к
участию
в
исследовательской
деятельности ребенка.
Проектная деятельность. Создавать
условия для реализации детьми
проектов
трех
типов:
исследовательских, творческих и
нормативных. Продолжать развитие
проектной
деятельности
исследовательского
типа.
Организовывать презентации проектов.
Способствовать формированию у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации
проектной деятельности творческого
типа. Творческие проекты в этом
возрасте
носят
индивидуальный
характер.
Способствовать
формированию
проектной
Деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил
поведения в детском коллективе.)
объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Формировать
интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.).
Поощрять
желание
передавать их особенности
в
конструктивной
деятельности.
Развивать умение видеть
конструкцию объекта и
анализировать ее основные
части, их функциональное
назначение
Развивать проектную
деятельность всех типов
(исследовательскую,
творческую,
нормотворческую).
В исследовательской
проектной
деятельности
учить
ребенка
уделять
внимание
анализу
эффективности источников
информации. Инициировать
обсуждения проекта в кругу
сверстников.
Способствовать
творческой
проектной
деятельности
индивидуального
и
группового характера.
35
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
В
работе
над
нормотворческими
проектами
инициировать
обсуждение
детьми
соответствующих
этим
проектам
ситуаций
и
отрицательных
последствий, которые могут
возникнуть при нарушении
установленных
этими
проектами норм. Помогать
детям
символически
отображать
ситуацию,
проживать ее основные
смыслы и выражать их в
образной форме.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Привлекать
детей
к
формированию
групп
однородных предметов. Формировать
умение различать
количество предметов: много-один
(один -много).
Развивать умение видеть общий
признак предметов группы (все
мячи - круглые, эти - все красные,
эти - все большие и т д.).
Формировать умение составлять
группы из однородных предметов
и выделять из них отдельные
предметы;
различать понятия
много, один, по одному, ни одного;
находить один и несколько
одинаковых
предметов
в
окружающей
обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами
много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать
Дать детям представление о том, что
множество («много») может состоять
из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера,
формы; развивать умение сравнивать
части множества, определяя их
равенство или неравенство
на
основе составления пар предметов
(не прибегая к счету). Вводить в
речь детей выражения: «Здесь много
кружков, одни - красного цвета, а
другие -синего; красных кружков
больше ,чем синих ,а синих- меньше
чем «красных и синих кружков
поровну».
Учить считать до 5 (на основе
Закреплять умение создавать множества
(группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества
на
части
и
воссоединять
их:
устанавливать
отношения
между
целым множеством и каждой его
частью, понимать, что множество
больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство. Закреплять
умение считать до 10; последовательно
знакомить с образованием каждого
Развивать
общие
представления о множестве:
умение
формировать
множества по заданным
основаниям,
видеть
составные части множества,
в
которых
предметы
отличаются определенными
признаками Упражнять в
объединении, дополнении
множеств,
удалении из
множества
части
или
отдельных
его
частей.
36
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
две равные (неравные) группы
предметов на основе взаимного
сопоставления
элементов
(предметов). Познакомить с
приемами
последовательного
наложения
и
приложения
предметов одной группы к
предметам другой. Развивать
умение
понимать
вопросы
«Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа:
«Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а
грибов меньше» или «Кружков
столько же, сколько грибов»
наглядности),пользуясь правильными
приемами
счета:
называть
числительные по порядку ;соотносить
каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы;
относить последнее числительное ко
всем
пересчитанным
предметам,
например: «один, два, три- всего три
кружка».Сравнивать
две
группы
предметов, именуемые числами 1-2,23,3-4,4-5,5-5.
Формировать
представление
о
равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два
зайчика, а здесь одна. две. три елочки.
елочек больше. чем зайчиков;3 больше
,чем. чем 2,а 2 меньше, чем 3».
во (неравенство) групп предмете в
ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются
по
размерам,
по
форме
расположения в пространстве.
числа в пределах 5-10 (на наглядной
основе).
Формировать умение сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 ш основе
сравнения
конкретных
множеств;
получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один
предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»).
Развивать
умение
отсчитывать
предметы из большого количества по
образцу и заданному числу (в пределах
10). Развивать умение считать предметы
на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу
и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9
Познакомить с порядковым счетом в
пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно
отвечать
на
них.
Продолжать
формировать
представление о равенстве: определять
равное
количество
в
группах,
состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения
на основе счета и сравнения групп
(здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин
- всех игрушек поровну - по 5).
Упражнять в понимании того, что число
не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы,
их расположения, а также направления
счета (справа налево, слева направо, с
любого предмета).
Познакомить
с
количественным
составом числа из единиц в пределах
Закреплять
умение
устанавливать отношения
междуотдельными частями
множества, а также целым
множеством и каждой его
частью на основе счета,
составления пар предметов
или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать
навыки количественного и
порядкового
счета
в
пределах 10. Познакомить
со счетом в пределах 20.
Познакомить с
числами второго
десятка.
Закреплять
понимание
отношений
между
числами
натурального
ряда
(7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7
на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на
1 (в пределах 10).
Закреплять
умение
называть числа в прямом и
обратном порядке (устный
счет),
последующее
и
предыдущее
число
к
названному
или
обозначенному
цифрой,
37
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
5 на конкретном материале: 5 - это один,
еще один, еще один, еще один и еще
один. Формировать понятие о том, что
предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на
несколько равных частей (на две,
четыре). Закреплять умение называть
части, полученные от деления,
сравнивать целое и части, понимать,
что целый предмет больше каждой
своей части, - часть меньше целого.
определять
пропущенное
число.
Познакомить с
составом чисел от 0
до 10.
Формировать умение
раскладывать число на два
меньших и составлять из
двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной
основе).
Познакомить
с
монетами достоинством 1,5,
10 копеек, 1,2, 5,10 рублей
(различение, набор и размен
монет).
Учить на наглядной
основе составлять и решать
простые
арифметические
задачи на сложение (к
большему
прибавляется
меньшее) и на вычитание
(вычитаемое
меньше
остатка); при решении задач
пользоваться
знаками
действий: плюс (+), минус () и знаком отношения равно
(=).
Закреплять умение устанавливать
размерные отношения между 5-10
предметами разной длины (высоты,
Закреплять
умение
считать по заданной мере,
Величина
Привлекать внимание детей к
предметам
контрастных
размеров и их обозначению в
Сравнивать
предметы
контрастных
и одинаковых
размеров;
при
сравнении
Совершенствовать
умение
сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также
38
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
речи (большой дом - маленький
домик, большая матрешка маленькая матрешка, большие
мячи - маленькие мячи и т л.)
Формировать умение различать
предметы по форме и называть
их (кубик, кирпичик, шар).
предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному
признаку величины (длине,
ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами
наложения и
приложения;
обозначать результат сравнения
слоями: длинный - короткий,
одинаковые (равные) по длине,
широкий -узкий,
одинаковые
(равные) по ширине, высокий низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой - маленький,
одинаковые
(равные)
по
величине.
сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения
или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в
речи, используя прилагательные:
длиннее - короче, лире - уже, выше ниже, толще - тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине.
Развивать
умение
детей
сравнивать предметы по двум
признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый
шарфик
короче,
уже
синего).
Формировать умение устанавливать
размерные отношения между 3-5
предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности - в
порядке убывания или нарастания
величины; вводить в активную речь
детей
понятия,
обозначающие
размерные отношения предметов эта
(красная) башенка - самая высокая, эта
(оранжевая)
пониже, эта (розовая) - еще ниже, а эта
(желтая) - самая низкая» и т.д.).
ширины)
или
толщины:
систематизировать
предметы,
располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине;
отражать
в
речи
порядок
расположения
предметов
и
соотношение между ними по размеру;
«Розовая лента - самая широкая,
фиолетовая - немного уже, красная еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и
т. д.
Развивать умение сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине,
высоте)
опосредованно
с
помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать
глазомер,
умение находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
когда за единицу счета
принимается не один, а
несколько предметов или
часть предмета.
Закреплять
умение
делить предмет на 2-8 и
более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги,
ткани и др.), а также
используя условную меру;
правильно обозначать части
целого (половина, одна
часть из двух (одна вторая),
две части из четырех (две
четвертых)
и
т.д.);
устанавливать соотношение
целого и части, размера
частей; находить части
целого
и
целое
по
известным частям.
Формировать
первоначальные
измерительные
умения.
Развивать умение измерять
длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку).
Закреплять
умение
детей
измерять
объем
жидких и сыпучих веществ
с помощью условной меры
39
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Дать представления о весе
предметов и способах его
измерения.
Закреплять
умение
сравнивать
вес
предметов
(тяжелее
—
легче) путем взвешивания
их на ладонях. Познакомить
с весами.
Форма
Формировать умение различать
предметы по форме и называть
их (кубик, кирпичик, шар).
Познакомить с геометрическими
фигурами:
круг,
квадрат,
треугольник. Обследовать форму
этих фигур, используя зрение и
осязание.
Учить
различать
и
называть
прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что
фигуры могут быть разных размеров:
большой - маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник).
Развивать умение соотносить форму
предметов с известными детям
геометрическими фигурами: тарелка круг,
платок - квадрат, мяч - шар, окно,
дверь
- прямоугольник и др
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что
квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость:
умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,
одеяла,
крышки
столов
прямоугольные, поднос и блюдо овальные, тарелки - круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из
одной формы сделать другую.
Уточнить
знание
известных геометрических
фигур,
их
элементов
(вершины, углы, стороны) и
некоторых их свойств.
Дать представление о
многоугольнике
(на
примере треугольника и
четырехугольника),
о
прямой
линии,
отрезке
прямой Закреплять умение
распознавать
фигуры
независимо
от
их
пространственного
положения,
изображать,
располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам,
классифицировать,
группировать по цвету,
форме, размерам.
Закреплять
умение
моделировать
40
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
геометрические
фигуры;
составлять из нескольких
треугольников
один
многоугольник,
из
нескольких
маленьких
квадратов — один большой
прямоугольник; из частей
круга — круг, из четырех
отрезков
—
четырехугольник, из двух
коротких
отрезков—один
длинный
и
т.д.;
конструировать фигуры по
словесному описанию и
перечислению
их
характерных
свойств;
составлять
тематические
композиции из фигур по
собственному замыслу
Закреплять
умение
анализировать
форму
предметов в целом и
отдельных
их
частей;
воссоздавать сложные по
форме
предметы
из
отдельных
частей
по
контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Развивать
умение
ориентироваться в расположении
частей своего тела и в
Развивать умение определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении
позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «
Учить
ориентироваться
детей
на
41
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
соответствии с ними различать
пространственные направления
от себя: вверху - внизу, впереди - сзади
(позади), справа -слет; различать
правую и левую руки.
(вперед - назад, направо - налево, вверх
- вниз); обозначать словами положение
предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня
дверь, слева - окно, сзади на полках игрушки).
Познакомить
с
пространственными
отношениями:
далеко - близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Справа от куклы сидит заяц, а слева
от куклы стоит лошадка, сзади мишка, а впереди-машина».
Формировать умение ориентироваться
на листе бумаги (справа - слева, вверху внизу, в середине, в углу).
ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и
т.д.); располагать предметы
и
их
изображения
в
указанном
направлении,
отражать
в
речи
их
пространственное
расположение
(вверху,
внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в
левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).
Познакомить
с
планом,
схемой,
маршрутом,
картой.
Развивать способность к
моделированию
пространственных
отношений
между
объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Формировать умение
«читать»
простейшую
графическую информацию,
обозначающую
пространственные
отношения
объектов
и
направление их движения в
пространстве:
слева
направо, справа налево,
42
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно
передвигаться
в
пространстве, ориентируясь
на условные обозначения
(знаки и символы).
Ориентировка во в р е м е н и
Формировать
умение
ориентироваться в контрастных
частях суток: день - ночь, утро вечер.
Расширять представления детей о
частях суток, их характерных
особенностях,
последовательности
(утро - день -вечер - ночь). Объяснить
значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Дать представление о том, что утро,
вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных
примерах
устанавливать
последовательность
различных
событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра
Дать
детям
элементарные
представления о времени:
его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности
дней
недели, месяцев, времен
года.
Закреплять
умение
пользоваться
в
речи
словами-понятиями:
сначала, потом, до, после,
раньше, позже, в одно и то
же
время
Развивать
«чувство времени», умение
беречь время, регулировать
свою
деятельность
в
соответствии со временем;
различать
длительность
отде-ьных
временных
интервалов (1 минута, 10
минут, 1 час). Формировать
умение определять время по
43
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
часам с точностью до 1
часа.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с
названиями
предметов
ближайшего
окружения:
игрушки,
посуда,
одежда,
обувь, мебель.
Формировать
представления
о простейших связях между
предметами
ближайшего
окружения.
Учить
детей
называть
цвет,
величину
предметов,
материал,
из
которого они сделаны (бумага,
дерево,
ткань,
глина);
сравнивать знакомые предметы
разные шапки, варежки, обувь
и т. п.), подбирать предметы по
тождеству найди такой же,
подбери пару), группировать их
по способу использования (из
чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными
средствами
ближайшего
окружения.
Формировать
умение
сосредоточивать внимание на
предметах
и
явлениях
предметно-пространственной
развивающей
среды;
устанавливать простейшие связи
между
предметами
и
явлениями, делать простейшие
обобщения.
Продолжать
знакомить детей с предметами
ближайшего окружения, их
назначением. Развивать умение
определять
цвет,
величину,
форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по
отношению к себе (далеко, близко,
высоко).
Знакомить
с
материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость, мягкость).
Формировать
умение
группировать (чайная, столовая,
кухонная
посуда)
и
классифицировать (посуда одежда) хорошо знакомые
предметы. Знакомить с театром
через
миниспектакли и представления, а
также через игры-драматизации
по
произведениям
детской
литературы.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
Создавать условия для расширения
представлений детей об окружающем
мире. Продолжать знакомить с
признаками
предметов,
совершенствовать умение определять
их цвет, форму, величину, вес.
Развивать умение сравнивать
и
группировать предметы по этим
признакам. Рассказывать детям о
материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и
качествах.
Объяснять
целесообразность
изготовления
предмета из определенного материала
(корпус машин - из металла, шины из резины и т. п.). Помогать
устанавливать
связь
между
назначением и строением, назначением
и материалом предметов. Расширять
знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход). Расширять представления
о правилах поведения в общественных
местах.
Формировать
первичные
представления о школе.
Через
проектную
деятельность,
экскурсии,
игры,
произведения
литературы продолжать знакомство с
культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их
атрибутами, людьми, работающими в
них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о
Продолжать обогащать представления
детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека
в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и
др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Закреплять
умение
сравнивать
предметы (по назначению, цвету,
форме, материалу), классифицировать
их (посуда -фарфоровая, стеклянная,
керамическая,
пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь
создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась
книжка?» и т. п. Расширять
представления детей о профессиях.
Расширять
представления
об
учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское
хозяйство).
Через
проектную
деятельность,
экскурсии,
игры,
оформления группового и садовского
помещения, организацию развивающей
среды продолжить знакомство с
культурными
явлениями
(цирк,
библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни
общества,
связанными
с
ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием
денег, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках),
Продолжать
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
предметном
мире.
Формировать представления
о предметах, облегчающих
труд людей на зроизводстве.
Углублять
представления
о
существенных
характеристиках предметов,
о свойствах и качествах
различных материалов.
Закреплять умение
применять разнообразные
способы
обследования
предметов
(наложение,
приложение, сравнение по
количеству и т. д.).
Обогащать
представления
о
видах
транспорта
(наземный,
подземный,
воздушный,
водный).
Продолжать
знакомить с
библиотеками,
44
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
(основными
объектами
городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
Знакомить
с
доступными
пониманию
ребенка
профессиями (врач, милиционер,
продавец, воспитатель).
жизни и особенностях труда в городе
и в сельской местности с опорой на
опыт детей. Расширять представления
о профессиях.
Познакомить детей с деньгами,
возможностями их использования.
Формировать
элементарные
представления об изменении видов
человеческого труда и быта на
примере
истории
игрушки и предметов обихода
бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(древний
мир,
средние
века,
современное
общество)
через
знакомство
с
произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов
мира),
реконструкцию образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
музеями.
Продолжать
углублять
представления
детей
о
дальнейшем
обучении,
дать
элементарные знания о
специфике
школы,
колледжа,
вуза
(по
возможности
посетить
школу, познакомиться с
учителями и учениками и
т.д.).
Продолжать
ориентировать
детей
в
сферах
человеческой
деятельности
(наука,
искусство, производство и
сфера
услуг,
сельское
хозяйство), их значимости
для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и
общества в целом.
Через
экспериментирование
и
практическую деятельность
дать детям возможность
познакомиться
с
элементами
профессиональной
деятельности в каждой из
перечисленных
областей
(провести
и
объяснить
45
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно
или рисунок, приготовить
что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу;
вырастить
съедобное
растение, ухаживать за
домашними животными).
Расширять
представление об элементах
экономики
(деньги,
их
история,
значение
для
общества, бюджет семьи,
разные
уровни
обеспеченности
людей,
необходимость
помощи
менее обеспеченным людям,
благотворительность
Познакомить с элементами
эволюции
Земли
(возникновение
Земли,
эволюция растительного и
животного мира), местом
человека в природном и
социальном
мире,
происхождением
и
биологической
обоснованностью
различных рас.
Продолжать
формировать элементарные
46
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
представления об истории
человечества'
через
знакомство
с
произведениями искусства
(живопись,
скульптура,
мифы и легенды народов
мира), игру и продуктивные
виды деятельности.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными
явлениями природы. Учить
узнавать в натуре, на картинках,
в игрушках домашних животных
кошку, собаку, корову, курицу и
т. д.) и их детенышей и называть
их; узнавать на картинках
некоторых диких животных
(медведя, зайца, лису и т. д.):
называть их.
Наблюдать за птицами и
насекомыми на участке (бабочка
и божья коровка), за рыбками в
Расширять представления детей о
растениях
и
животных.
Продолжать
знакомить
с
домашними животными и их
детенышами, особенностями их
поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями
уголка природы: аквариумными
рыбками
и
декоративными
птицами
(волнистыми
попугайчиками,
канарейками
Расширять представления о диких
животных (медведь, лиса, белка,
Расширять представления детей о
природе.
Знакомить с домашними животными,
обитателями
уголка
природы
(аквариумные
рыбки,
хомяк,
волнистые попугайчики, канарейки и
др.). Знакомить с представителями
класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха), их внешним видом и
способами передвижения (у ящерицы
продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может
сбросить; ящерица очень быстро
Расширять и уточнять представления
детей о природе. Закреплять умение
наблюдать.
Закреплять представления о растениях
ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг»
и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными
растениями,
Закреплять умение ухаживать за
растениями. Рассказать детям о
Расширять
и
уточнять
представления
детей
о
деревьях,
кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга,
сада, леса.
Конкретизировать
представления детей об
условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со
способами их вегетативного
47
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
аквариуме. Приучать детей
подкармливать птиц. Учить
различать по внешнему виду
овощи
(помидор,
огурец,
морковь) фрукты (яблоко, груша
и т.д.). Помогать детям замечать
красоту природы в разное
время
года.
Воспитывать
бережное отношение к растениям
и животным. Учить основам
взаимодействия с природой
(рассматривать
растения
и
животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
еж и др.). Познакомить с
лягушкой. Учить наблюдать за
птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица,
воробей,
снегирь),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о
насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза).
Развивать умение отличать и
называть по внешнему виду,
овощи
(огурец,
помидор,
морковь, репа), фрукты (яблоко,
груша),
ягоды
(малина,
смородина).
Знакомить
с
некоторыми растениями данной
местности:
с
деревьями,
цветущими
травянистыми
растениями (одуванчик, мать-имачеха).
Знакомить
с
комнатными растениями (фикус,
герань). Дать представления о
том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух.
Знакомить
с
характерными
особенностями следующих друг
за другом времен года и теми
изменениями,
которые
происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых и
детей. Дать представления о
свойствах
воды
(льется,
переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой рассыпается, влажный - лепится),
снега (холодный, белый, от
тепла - тает). Формировать
представления о простейших
взаимосвязях, в живой и неживой
бегает).
Расширять представления детей о
некоторых насекомых (муравей,
бабочка.
жук, божья коровка). Продолжать
знакомить с фруктами (яблоко, груша,
слива, персик), овощами (помидор,
огурец, морковь, свекла, лук) и
ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять
знания
детей
о
травянистых и комнатных растениях,
их названиях (бальзамин, фикус,
хлорофитум, герань, бегония, примула
и др.); знакомить со способами ухода
за ними. Учить узнавать и называть 34 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.). Рассказывать детям о
свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь),
подкармливать их зимой. Расширять
представления детей об условиях,
необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода,
питание и т. п.).
Развивать умение детей замечать
изменения в природе.
Рассказывать детям об охране
растений и животных.
способах вегетативного размножения
растений. Расширять представления о
домашних животных, их повадках,
зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять
представления детей о диких животных:
где живут, как добывают пищу и
готовятся к зимней спячке. Познакомить
с
птицами
(ласточка,
скворец).
Познакомить с представителями класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и
насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать
представления
о
чередовании времен года, частей
суток
и
их
некоторых
характеристиках, Знакомить
с
многообразием
родной природы; с
растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как
человек в своей жизни использует
воду,
песок,
глину,
камни.
Формировать представления о том, что
человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить
устанавливать
причинноследственные связи между природными
явлениями (сезон - растительность труд людей).
Показать детям взаимодействие живой
и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и
воздуха в жизни человека, животных и
растений.
размножения
(черенками,
листьями, усами). Учить
устанавливать связи между
состоянием
растения
и
условиями
окружающей
среды.
Знакомить
с
лекарственными растениями
(подорожник, крапива и
др.).
Расширять
и
систематизировать знания о
домашних, зимующих и
перелетных
птицах;
домашних
животных
и
обитателях уголка природы.
Продолжать
знакомить
с
дикими
животными.
Расширять
представления
об
особенностях
приспособления животных к
окружающей среде,
Расширять знания
детей о млекопитающих,
земноводных и
пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми
формами защиты
земноводных и npeori
кающихся от врагов
(например, уж отпугивает
врагов шипением и т.п.)
48
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
природе. Знакомить с правилами
поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Расширять
представления о насекомых.
Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы,
осы
живут
большими
семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в
дуплах, ульях).
Закреплять
умение
различать по внешнему
виду и правильно называть
бабочек
(капустница,
крапивница, павлиний глаз)
и жуков (божья коровка,
жужелица);
сравнивать
насекомых
по
способу
передвижения
(летают,
прыгают, ползают).
Воспитывать
уважение к труду сельских
жителей
(земледельцев,
механизаторов, лесничих).
Закреплять умение
обобщать и
систематизировать
представления о
временах года.
Формировать
представления о переходе
веществ
из
твердого
состояния в жидкое, и
наоборот.
49
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Наблюдать такие
явления природы, как
иней, град, туман,
дождь.
Объяснить детям, что
в
природе
все
взаимосвязаноЗакреплять
умение
устанавливать
причинно-следственные
связи между природными
явлениями (если исчезнут
насекомые — опылители
растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к
пониманию того, что жизнь
человека на Земле во
многом
зависит
от
окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются
на здоровье и жизни
человека.
Закреплять
умение
правильно вести себя в
природе (не ломать кусты и
ветви деревьев, не оставлять
мусор,
не
разрушать
муравейники и др.).
Оформлять
с
детьми
альбомы о временах года:
подбирать
картинки,
50
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
фотографии,
детские
рисунки и рассказы
Сезонные наблюдения
Осень,
Формировать
элементарные представления об
осенних изменениях в природе:
похолодало,
на
деревьях
пожелтели и опадают листья; о
том, что осенью созревают многие
овощи и фрукты.
Осень.
Развивать
умение
замечать изменения в природе:
становится холоднее, идут дожди,
люди надевают теплые вещи,
листья
начинают
изменять
окраску и опадать, птицы улетают
в теплые края.
Расширять представления о
том, что осенью
собирают
урожай овощей и фруктов.
Развивать умение различать по
внешнему виду, вкусу, форме
наиболее
распространенные
овощи и фрукты и называть их.
Осень, Развивать умение детей
замечать и называть изменения в
природе: похолодало, осадки, ветер,
листопад,
созревают
плоды
и
корнеплоды, птицы улетают на юг.
Формировать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями
живой
и
неживой
природы
(похолодало - исчезли бабочки,
жуки; отцвели цветы и т. д.).
Побуждать детей принимать участие
в сборе семян растении.
Осень. Закреплять представления детей
о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют
жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые
животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи
впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли)
улетают в теплые края).
Осень.
Закреплять
знания детей о том, что
сентябрь — первый осенний
месяц.
Учить
замечать
приметы
осени
(похолодало;
земля
от
заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад;
иней на почве).
Показать
обрезку
кустарников, рассказать, для
чего это делают. Привлекать
к высаживанию садовых
растений (настурция, астры)
в горшки.
Закреплять
умение
собирать
природный
материал (семена, шишки,
желуди,
листья)
для
изготовления поделок.
Зима.
Формировать
представления
о зимних
природных явлениях: стало
холодно, идет снег, лед,
скользко,
можно
упасть.
Привлекать к участию в зимних
забавах (катание с горки и на
санках, игра в снежки, лепка
снеговика и т.п.).
*
Зима.
Расширять
представления о характерных
особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди
надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за
птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их.
Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном
уборе,
пушистый
снег,
Зима. Развивать умение замечать
изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать
с
детьми
за
поведением птиц на улице и в уголке
природы.
Побуждать
детей
рассматривать и сравнивать следы
птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
Расширять представления о том, что
Зима. Расширять и обогащать знания
детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман.
Зима.
Обогащать
представления
детей
о
сезонных изменениях в
природе (самые короткие
дни и длинные ночи,
холодно, мороз, гололед и т.
д.).
Обращать внимание
на то, что на некоторых
51
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Весна.
Формировать
представления
о
весенних
изменениях
в
природе:
потеплело, тает снег; появились
лужи,
травка,
насекомые;
набухли почки.
прозрачные льдинки и т.д.
Побуждать участвовать в катании
с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении
снежных построек.
в мороз вода превращается в лед,
сосульки, лед и снег в теплом
помещении тают. Привлекать к
участию в зимних забавах: катании с
горки на санках, ходьбе на лыжах,
лепке поделок из снега.
Весна. Продолжать знакомить с
характерными
особенностями
весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла
трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и
майские
жуки.
Расширять
представления
детей
о
простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко потеплело - появилась травка,
Весна. Развивать умение узнавать и
называть время года; выделять
признаки весны (солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка,
распустились
подснежники, появились насекомые).
Рассказывать детям о том, что
весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления
о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде.
деревьях долго сохраняют;я плоды (на рябине, ели и
т.д.). Объяснить, что это
корм для птиц.
Закреплять
умение
определять свойства снега
(холодный,
пушистый,
рассыпается, липкий и др.;
из влажного тяжелого снега
лучше делать постройки).
Учить
детей
замечать, что в феврале
погода меняется (то светит
солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
Рассказать детям, что
22 декабря — самый
короткий день в году.
Привлекать детей к
посадке семян овса
для птиц.
Весна. Расширять и обогащать знания
детей о весенних изменениях в природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон).
Весна.
Расширять
представления
дошкольников о весенних
изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются
почки на деревьях и
кустарниках,
начинается
ледоход;
пробуждаются
52
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
запели птицы, люди заменили
теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают семена
цветочных растений и овощей
на грядки.
Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде
и цветниках.
травяные лягушки, жабы,
ящерицы;
птицы
вьют
гнезда; вылетают бабочкикрапивницы;
появляются
муравьи).
Познакомить
с
термометром (столбик с
ртутью
может
быстро
подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он
находится — в тени или на
солнце).
Наблюдать, как
высаживают,
обрезают деревья и
кустарники.
Учить
замечать
изменения
в
уголке
природы
(комнатные
растения начинают давать
новые листочки, зацветают
и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том
числе
способом
черенкования.
К
Международному женскому
дню выращивать с детьми
цветы (тюльпаны).
Знакомить детей с
народными
приметами;
«Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной
53
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
летит много паутины, лето
будет жаркое» и т. п.
Лето. Наблюдать с детьми
природные изменения: яркое
солнце, жарко, летают бабочки.
Лето. Расширять представления
о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут
растения,
люди
купаются,
появляются птенцы в гнездах.
Дать
детям
элементарные
знания о садовых и огородных
растениях. Закреплять знания о
том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Лето. Расширять представления детей
о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит
солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются. В процессе
различных
видов
деятельности
расширять представления о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи, ягоды
и грибы; у животных подрастают
детеныши.
Лето.
Расширять
и
обогащать
представления детей о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных и растений
(природа
«расцветает»,
много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и
их
детенышей).
Рассказать
о
съедобных и несъедобных грибах
(съедобные - маслята, опята, лисички и
т. п.; несъедобные - мухомор, ложный
опенок).
Лето.
Уточнять
представления
об
изменениях, происходящих
в природе (самые длинные
дни и короткие ночи, тепло,
жарко; бывают ливневые
дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом
наиболее
благоприятные
условия для роста растений:
растут, цветут и плодоносят.
Знакомить
с
народными
приметами:
«Радуга от дождя стоит
долго—к ненастью, скоро
исчезнет
—
к
ясной
погоде», «Вечером комары
летают густым роем — быть
теплу», «Появились опята
— лето кончилось».
Рассказать о том, что
22 июня — день летнего
солнцестояния
(самый
долгий день в году: с этого
дня ночь удлиняется, а день
идет на убыль).
54
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при организации
и проведении подвижных игр, обогащение словарного запаса
«Здоровье»
Развитие связной речи (диалогической и монологической форм речи) при воспитании
культурно-гигиенических навыков (чтение потешек и т.п.), формировании начальных
представлений о здоровом образе жизни, обогащение словарного запаса
«Безопасность»
Развитие свободного общения с взрослыми при возникновении опасных ситуаций,
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
деятельности, в природе и ближайшем окружении, обогащение словарного запаса
«Социализация»
Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок», развитие
диалогической речи дошкольников, развитие свободного общения с взрослыми и
55
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
детьми с соблюдением общепринятых норм и правил поведения, обогащение
словарного запаса
«Труд»
Развитие связной речи детей, умения составить связный рассказ о трудовой
деятельности и последовательности выполнения трудовых поручений, обогащение
словарного запаса
«Познание»
Развитие связной речи детей, умения составить описательный рассказ о предмете, его
качествах и свойствах, его месте в экосистеме; формирование целостной картины
мира, расширение кругозора, обогащение словарного запаса
«Чтение художественной
литературы»
Использование художественных произведений для развития связной речи детей,
умения составлять связный рассказ по прочитанному произведению; различать виды
устного народного творчества, обогащение словарного запаса
«Художественное творчество» Обогащение словарного запаса, знание названий средств художественной
выразительности, умение составить рассказ по написанной картине
«Музыка»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие
монологической речи, способствующей сольному пению; развитие артикуляционного
аппарата; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности
Программное обеспечение
Перечень пособий и
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
56
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
технологий
Васильевой.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.
– М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь
воспитателям дошкольных учреждений. /Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.,
1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /Под ред.
О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение,
1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада /В.А. Петровский,
А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
57
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение;
 беседа;
 рассматривание
объектов
природы,
сюжетных и предметных
картин;
 рассматривание картин
(пейзаж, натюрморт и т.п.) и
составление по ним связных
рассказов;
 речевые игры;
 речевые
игровые
упражнения;
 проблемная ситуация
 обсуждение
(произведений искусства и
др.);
 др.
 Занятия, относящиеся к
области
«Коммуникация»
(обучение грамоте, развитие
речи, чтение художественной
литературы);
 занятия
(рисование,
аппликация,
конструирование,
лепка,
труд,
ОБЖ,
экология,
физическая
культура,
формирование элементарных
математических
представлений
и
др.)
обогащают
словарь,
формируют грамматически
правильную речь;
 рассматривание объектов
природы,
сюжетных
и
предметных картин;
 рассматривание
картин
(пейзаж, натюрморт и т.п.) и
 Игры (дидактические,
строительные, настольнопечатные,
театрализованные,
режиссерские,
сюжетноролевые);
 самостоятельное
рассматривание
объектов
природы,
сюжетных
и
предметных картин;
 рассматривание картин
(пейзаж, натюрморт и т.п.) и
составление по ним связных
рассказов;
 самостоятельная
игровая деятельность;
 др.
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 создание библиотеки;
 экскурсии;
 прогулки;
 создание
коллекций
репродукций картин;
 создание
театральной
костюмерной;
 др.
58
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
составление по ним связных
рассказов;
 игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные, театрализованные,
режиссерские,
сюжетноролевые);
 тематические досуги;
 театральные
постановки
спектаклей; др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Коммуникация»
Первая младшая
группа (от 1,5 до
3 лет)
Способствовать развитию речи
как средства общения. Давать
детям разнообразные поручения,
которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и
взрослыми («Загляни в раздевалку
и расскажи мне, кто пришел»,
«Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю...
Средняя
Старшая группа
Вторая
группа
(от 5 до 6
младшая
(от 4 до 5 лет)
лет)
группа (от 3 до
4 лет)
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать помогать детям общаться
со
знакомыми
взрослыми
и
сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.), Подсказывать
детям образцы обращения ко
взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите:
"Проходите,
пожалуйста"»,
«Предложите:
"Хотите посмотреть...", «Спросите:
Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного
им
ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их
ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность
предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и
Продолжать развивать речь как
средство
общения.
Расширять
представления детей о многообразии
окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с
педагогом
и
другими
детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации (телепередача, рассказ
Подготовительная
группа
Приучать детей —
будущих школьников —
проявлять инициативу с
целью получения новых
знании.
Совершенствовать
речь как средства
59
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Что ты сказал Мите? И что он
тебе ответил7»). Предлагать для
самостоятельного
рассматривания
картинки,
книжки, игрушки в качестве
наглядного
материала
для
общения детей друг с другом и
воспитателем.
Рассказывать
детям об этих предметах, а также
об
интересных
событиях
(например,
о
повадках
и
хитростях домашних животных).
На
картинках
показывать
состояния людей и животных:
радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу
третьего года жизни речь стала
полноценным
средством
общения детей друг с другом.
"Понравились ли наши рисунки?"
»).
В быту, в самостоятельных играх
помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать
контакты
друг
с
другом
(«Посоветуй
Мите
перевозить
кубики на большой машине»,
«Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: "Стыдно драться!
Ты уже большой"»).
Помогать детям доброжелательно
общаться
друг
с
другом.
Продолжать приучать детей слушать
рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни. Формировать
потребность
делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Поощрять желание задавать вопросы
понятно высказывать суждение.
Способствовать
развитию
любознательности.
Помогать детям доброжелательно
общаться
со
сверстниками,
подсказывать,
как
можно
порадовать друга, поздравить его,
как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как
извиниться.
Помогать детям выражать свою
точку зрения, обсуждать со
сверстниками
различные
ситуации.
взрослого,
посещение
выставки,
детского спектакля и т.д.). Учить
детей решать спорные вопросы и
улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать,
доказывать,
объяснять.
Учить строить высказывания.
общения.
Выяснять, что дети
хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные
и интеллектуальные игры
хотели бы научитьс; играть,
какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему
какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и
т.п.
Опираясь на опыт
детей и учитывая их
предпочтения,
подбирать
наглядные материалы для
самостоятельного
восприятия с последующим
их
обсуждением
с
воспитателем
и
сверстниками.
Развивать построение
высказывания,
помогать
детям
более
точно
характеризовать
объект,
ситуацию;
учить
высказывать
предположения и делать
простейшие
выводы,
излагать
свои
мысли
понятно для окружающих.
Продолжать
60
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
формировать умение
отстаивать свою
точку зрения.
Помогать осваивать
формы речевого
этикета.
Продолжать
развивать умение
содержательно,
эмоционально рассказывать
сверстникам об интересных
фактах и событиях.
Приучать детей к
самостоятельности
суждений.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На
основе
расширения
ориентировки
детей
в
ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать
словарь.
Развивать умение детей по
словесному указанию педагога
находить предметы по названию,
цвету,
размеру
(«Принеси
Машеньке
вазочку
для
варенья», «Возьми красный
карандаш»,
«Спой
песенку
маленькому
медвежонку»);
называть их местоположение
(«Грибок на верхней полочке,
высоко»,
«Стоят
рядом»);
имитировать действия людей и
На
основе
обогащения
представлений
о
ближайшем
окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды,
мебели, видов транспорта.
Развивать умение различать и
называть существенные детали и
части предметов (у платья - рукава,
воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает,
стеклянные
предметы
бьются,
Пополнять и активизировать словарь
на основе углубления знаний детей о
ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в
собственном опыте дошкольников.
Активизировать употребление в
речи названий предметов, их частей
материалов, из которых они
изготовлены. Развивать умение
использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги.
Вводить
в
словарь
детей
существительные, обозначающие
профессии;
глаголы,
характеризующие
трудовые
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения
людей,
их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных
к прилагательному (белый - снег, сахар,
мел), слов со сходным значением
(шалун - озорник - проказник), с
противоположным значением (слабый
- сильный, пасмурно - солнечно).
Помогать детям употреблять слова в
точном соответствии со смыслом.
Продолжать работу
по обогащению бытового,
природоведческого,
обществоведческого
словаря.
Побуждать детей
интересоваться
смыслом слов.
Совершенствовать
умение использовать разные
части речи в точном
соответствии
с
их
значением
и
целью
высказывания.
61
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
движения животных («Покажи,
как поливают из леечки»,
«Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными,
обозначающими
названия игрушек, предметов
личной
гигиены (полотенце, зубная
щетка,
рас
ческа, носовой платок), одежды,
обуви,
посуды,
мебели,
спальных
принадлежностей
(одеяло,
подушка, простыня, пижама),
транспортных
средств
(автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и
их детенышей;
• глаголами,
обозначающими
трудовые действия (стирать,
гладить,
лечить,
поливать),
действия, противоположные по
значению
(открывать
закрывать, снимать - надевать,
брать - класть), действия,
характеризующие
взаимоотношения людей (помочь,
пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное
состояние
(плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными,
обозначающими цвет, величину,
вкус, температуру предметов
(красный,
синий,
сладкий,
кислый, большой, маленький),
• наречиями (близко, далеко,
высоко, быстро, темно, тихо,
холодно, жарко, скользко).
Способствовать
употреблению
резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на
некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка - блюдце, стул табурет, шуба -пальто - дубленка).
Развивать
умение
понимать
обобщающие
слова
(одежда,
посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т. п.); называть части суток
(утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
действия.
Совершенствовать умение детей
определять
и
называть
местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время
суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда,
такой, этот) более точными
выразительными
словами;
употреблять
слова-антонимы
(чистый - грязный, светло -темно).
Учить
употреблять
существительные с обобщающим
значением
(мебель,
овощи,
животные и т. п.).
Помогать детям
осваивать
выразительные
средства языка.
62
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
усвоенных
слов
в
самостоятельной речи. К концу
года дошкольники должны иметь
словарный запас не менее 10001200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом
произнесении
изолированных
гласных и согласных звуков
(кроме свистящих, шипящих и
сонорных),
в
правильном
воспроизведении
звукоподражаний,
слов
и
несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать
развитию
артикуляционного и голосового
аппарата,
вечевого
дыхания, слухового внимания.
Формировать
умение
пользоваться
(по
подражанию) высотой и силой
голоса
(«Киска,
брысь!»,
«Кто
пришел?»,
«Кто
стучит?»).
Совершенствовать умение детей
внятно произносить в словах
гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки (п - б -т-д-к-г; фв;т~с-з-ц). Развивать моторику
речедвигательного
аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух
и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность.
Формировать
умение отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить
спокойно,
с
естественными
интонациями.
Закреплять
правильное
произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих и сонорных
(р,
л)
звуков.
Развивать
артикуляционный
аппарат.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произнесение
слов
и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух:
учить
различать на слух и называть
слова,
начинающиеся на определенный
звук.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Закреплять правильное, отчетливое
произнесение
звуков.
Учить
различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции
и звучанию согласные звуки: с- з, с и, ш- ж, ч -и, с -ш.ж-з, л-р.
Продолжать развивать фонематический
слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Совершенствовать
умение различать на слух и
в произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
развивать умение внятно и
отчетливо
произносить
слова и словосочетания с
естественными
интонациями.
Совершенствовать
фонематический слух: учить
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове.
Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать
грамматическую
структуру
Совершенствовать умение детей
согласовывать прилагательные с
Формировать
согласовывать
слова
умение
в
Совершенствовать
умение
согласовывать слова в предложениях:
Продолжать
упражнять детей в
63
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
речи.
Учить
согласовывать
существительные и местоимения
с глаголами, употреблять глаголы
в будущем и прошедшем времени,
изменять
их
по
лицам,
использовать в речи предлоги (в,
на, у, за, под). Упражнять в
употреблении
некоторых
вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих
из
2-4
слов
(«Кисонькамурысенька, куда пошла?»)
существительными в роде, числе,
падеже;
употреблять
существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать
употреблять
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей (утка - утенок - утята);
форму
множественного
числа
существительных в родительном
падеже (ленточек, матрешек, книг,
груш,
слив).
Относиться
к
словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой,
подсказывать
им
правильную
форму слова. Помогать детям
получать из нераспространенных
простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в
них
определений,
дополнений,
обстоятельств;
составлять
предложения'
с
однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тиграм).
предложении,
правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных
(по
аналогии),
употреблять
эти
существительные в именительном и
винительном падежах (лисята лисят, медвежата - медвежат); правильно
употреблять
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных (вилок, туфель).
Напоминать правильные формы
повелительного
наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай!
Беги!
и
т.
п.),
несклоняемых
существительных
(пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для детей
пятого года жизни словотворчество,
тактично подсказывать общепринятый
образец слова Побуждать активно
употреблять в речи простейшие
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений
существительные с числительными
(пять
груш,
трое
ребят)
и
прилагательные с существительными
(лягушка - зеленое брюшко). Помогать
детям
замечать
неправильную
постановку ударения в слове, ошибку
в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами
образования
слов
(сахарница,
хлебница;
масленка,
солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять
в
образовании
однокоренных слов (медведь медведица - медвежонок - медвежья),
в том числе глаголов с приставками
(забегал - выбежал - перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного
числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия
в
сравнительной степени; несклоняемые
существительные. Формировать умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения.
Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать
умение образовывать (по
образцу)
однокоренные
слова, существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками,
прилагательные
в
сравнительной
и
превосходной степени.
Помогать правильно
строить
сложноподчиненные
предложения, использовать
языковые
средства
для
соединения
их
частей
(чтобы, когда, , гчтомучто,
если, если бы и т.д.).
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму
речи.
Поощрять
попытки
вызывать
свою
точку зрения,
согласие или несогласие с ответом
товарища. Развивать монологическую
форму речи. Формировать умение
связно,
последовательно
и
Продолжать
совершенствовать
диалогическую и
монологическую
формы речи.
Формировать умение
вести диалог с
Связная речь
Помогать детям отвечать на
простейшие («что?», «кто?», «что
делает?») и более сложные
вопросы («во что одет?», «что
везет?»,
«кому?»,
«какой?»,
«где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше
2 лет 6 месяцев по собственной
Развивать диалогическую форму
речи. Вовлекать детей в разговор во
время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за
живыми
объектами;
после
просмотра
спектаклей,
мультфильмов.
Формировать умение вести диалог с
Совершенствовать диалогическую
речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Развивать
умение
детей
рассказывать: описывать предмет,
картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной
64
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о
событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок
учить
детей
повторять
несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать
небольшие
рассказы
без
наглядного сопровождения.
педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать
на него, говорить в нормальном
темпе,
перебивая говорящего
взрослого. Напоминать детям о
необходимости
говорить
«спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Развивать инициативную речь детей
во взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми.
В целях развития инициативной речи,
обогащения
и
уточнения
представлений
о
предметах
ближайшего
окружения
предоставлять
детям
для
самостоятельного
рассматривания
картинки, книги, наборы предметов.
ребенком
с
использованием
раздаточного
дидактического
материала. Закреплять
умение
пересказывать
наиболее
выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
выразительно пересказать небольшие
сказки,
рассказы.
Формировать
умение (по плану и образцу)
рассказывать о предмете, содержании
сюжетной
картины,
составлять
рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием. Развивать
умение
составлять
рассказы
о
событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера на тему, предложенную
воспитателем.
ПОДГОТОВКА К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять
в
составлении
предложений,
членении
простых
предложений (без союзов и предлогов)
на
слова
с
указанием
их
последовательности.
Формировать
умение
делить
двусложные
и
трехсложные слова с открытыми
слогами (ка-ша Ма-ша, ма-ли-на, бере-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить
выделять
последовательность
звуков в простых словах.
воспитателем, со
сверстником; быть
доброжелательным и
корректным собеседником.
Воспитывать культуру
речевого общения.
Развивать
умение
содержательно
и
выразительно
пересказывать
литературные
тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать
умение составлять рассказы
о предметах, о содержании
картины,
по
набору
картинок с последовательно
развивающимся действием.
Помогать составлять план
рассказа и придерживаться
его.
Развивать умение
составлять рассказы из
личного опыта.
Продолжать
совершенствовать умение
сочинять короткие сказки на
заданную тему.
65
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Развитие потребности в двигательной активности и формирование физических качеств
личности на литературных примерах
«Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни средствами литературы (сказки, потешки,
рассказы и др.)
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности, используя художественные произведения русских,
советских и зарубежных авторов
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
«Социализация»
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия
«взрослый-ребенок» через произведения русских, советских и зарубежных авторов
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
на примерах любимых литературных героев, на примерах любимых рассказов детей
«Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора через знакомство с
произведениями зарубежных авторов, формирование элементарных математических
представлений с использованием русских народных сказок («Три медведя», «Волк и
семеро козлят», «Колобок» и т.п.) для закрепления навыка порядкового счета
«Коммуникация»
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанных
произведений, практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Художественное творчество» Изображение любимых героев литературных произведений
«Музыка»
Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального
восприятия художественных произведений
Программное обеспечение
Перечень пособий и
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
технологий
Васильевой.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой, - М.,1998
Гриценко З.А. Пришли мне чтение доброго, - М., 1999
Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской
литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //Дошкольное воспитание. – 1994.
- № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
4
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Беседа;
 рассматривание книг и
иллюстраций
к
произведениям;
 игра;
 игровое упражнение;
 проблемная ситуация;
 конструирование на тему
прочитанных произведений;
 обсуждение
(произведений и др.);
 использование потешек в
раннем возрасте во время
проведения гигиенических
процедур;
 сопровождение процесса
одевания
потешками
и
стихотворениями в раннем и
младшем
дошкольном
возрасте
 создание
детской
библиотечки
(книжкималышки своими руками);
 Занятия
из
области
«Чтение
художественной
литературы» это - развитие
речи
и
художественная
литература.
 занятия: рисование, лепка,
аппликация, конструирование
могут иметь темы по мотивам
прочитанных произведений;
 рассматривание книг и
иллюстраций
к
произведениям;
 игры
(дидактические,
строительные,
настольнопечатные, театрализованные,
режиссерские,
сюжетноролевые);
 тематические досуги;
 выставки книг;
 проектная деятельность;
 создание коллекций;
 др.
 Игры (дидактические,
строительные, настольнопечатные,
театрализованные,
режиссерские,
сюжетноролевые);
 конструирование
на
тему
прочитанных
произведений;
 рассматривание книг и
иллюстраций
к
произведениям;
 создание
детской
библиотечки
(книжкималышки своими руками);
 самостоятельная
изобразительная
деятельность;
 др.
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 создание
детской
библиотеки;
 др.
5
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,

др.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Первая младшая
группа (от 1,5 до
3 лет)
Вторая
младшая
группа (от 3 до
4 лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5
лет)
Старшая группа
(от 5 до 6
лет)
Подготовительная
группа
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно
читать
детям
художественные
и
познавательные
книги.
Формировать понимание того, что
из книг можно узнать много
интересного.
Побуждать
называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?»,
«Что делает?». Продолжать
приобщать
детей
к
рассматриванию рисунков в
книгах.
Читать
детям
художественные произведения,
предусмотренные
Программой
для второй группы раннего
возраста, Продолжать приучать
детей
слушать
народные
песенки, сказки,
авторские
произведения.
Сопровождать
чтение
показом
игрушек,
картинок,
персонажей
настольного театра и других
средств наглядности, а также
формировать умение слушать
художественное произведение
без наглядного сопровождения.
Читать знакомые, любимые детьми
художественные
произведения,
рекомендованные Программой для
первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать
новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
Объяснять
детям
поступки
персонажей и последствия этих
поступков.
Развивать умение с помощью
воспитателя
инсценировать
и
драматизировать
небольшие
отрывки из народных сказок.
Повторять наиболее интересные,
выразительные
отрывки
из
прочитанного
произведения,
предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы. Учить
детей читать наизусть потешки и
небольшие
стихотворения.
Продолжать формировать интерес
к
книгам.
Регулярно
рассматривать
с
детьми
Продолжать работу по формированию
интереса
к
книге.
Продолжать
регулярно
читать
детям
художественные и познавательные
книги. Формировать понимание того,
что из книг можно узнать много
интересного.
Предлагать
вниманию
детей
иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в
книге рисунки; показывать, как много
интересного
можно
узнать,
внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Продолжать приучать
детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие
и простые по содержанию считалки.
Помогать им. используя разные приемы
и педагогические ситуации, правильно
воспринимать
содержание
произведения,
сопереживать
его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка
понравившийся отрывок из сказки,
рассказа,
стихотворения,
помогая
становлению личностного отношения к
произведению. Поддерживать внимание
и интерес к слову в литературном
произведении. Познакомить с книгами,
Читать знакомые, любимые детьми
художественные произведения, рекомендованные Программой для первой
младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые
сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать
героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия
этих поступков.
Развивать
умение
с
помощью
воспитателя
инсценировать
и
драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Повторять
наиболее
интересные,
выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить детей читать наизусть потешки и
небольшие
стихотворения.
Продолжать формировать интерес к
книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Продолжать
развивать интерес детей к
художественной
и
познавательной литературе.
Обращать их внимание на
выразительные
средства
(образные
слова
и
выражения,
эпитеты,
сравнения);
помогать
почувствовать красоту и
выразительность
языка
произведения;
прививать
чуткость к поэтическому
слову.
Пополнять
литературный
багаж
сказками,
рассказами,
стихотворениями,
загадками,
считалками,
скороговорками.
Воспитывать
читателя,
способного
испытывать сострадание и
6
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Сопровождать
чтение
небольших
поэтических
произведений
игровыми
действиями.
Предоставлять
детям
возможность договаривать слова,
фразы
при
чтении
воспитателем
знакомых
стихотворений.
Поощрять
попытки
читать
стихотворный
текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6
месяцев
играть в хорошо знакомую сказку.
иллюстрации.
оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным
сочувствие к героям книги,
отождествлять
себя
с
полюбившимся
персонажем. Развивать у
детей чувство юмора.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские
навыки
детей
при
чтении
стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения, естественность
поведения,
умение
интонацией,
жестом,
мимикой передать свое
отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать
детям
объяснять
основные
различия
между
литературными
жанрами:
сказкой,
рассказом,
стихотворением.
Продолжать
знакомить детей с
иллюстрациями
известных
художников;
9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
7
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Задачи:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
Развитие мелкой моторики
«Здоровье»
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия,
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
«Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности
«Социализация»
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия
«взрослый-ребенок»
«Труд»
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
8
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных
математических представлений
«Коммуникация»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и
результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками
нормами речи
«Чтение художественной
литературы»
Использование художественных произведений для обогащения содержания области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
«Музыка»
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области,
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. Программа
эстетического воспитания детей 2-7 лет, М., 2000.
Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Казакова Т.Г. Цветные пейзажи (3-8 лет). – М.: Карапуз, 2003.
Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2001.
9
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Курочкина Н.А. Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. Музей и дети. – М.: Карапуз, 2000.
Пантелеева Л.В. Рисуем портрет (5-9 лет). – М.: Карапуз, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2006.
Перечень пособий
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, М., 1991
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, М., 2000
Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Д.п.н. Т.С. Комаровой, М., 1997
Музейная педагогика / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой, М., 2006
Т.С.Комарова, А.В.Размыслова «Цвет в детском изобразительном творчестве
дошкольников». М. Педагогическое общество России.2005.
Т.С.Комарова «Обучение дошкольников технике рисования». М. Педагогическое
общество России.2006.
«Ознакомление дошкольников с архитектурой». М. Педагогическое общество России.
2005.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». М.
Педагогическое общество России.2006.
А.А.Грибовская «Ознакомление дошкольников со скульптурой». М. Педагогическое
общество России. 2006.
М.Б.Зацепина «Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников».
10
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
М.Педагогическое общество России.2006.
Т.С.Комарова, А.И.Савенков «Коллективное творчество дошкольников». М.
Педагогическое общество России.2005.
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Праздники и развлечения в детском саду». М. МозаикаСинтез.2005.
М.Б.Зацепина. Т.В.Антонова «Народные праздники в детском саду». М. МозаикаСинтез.205.
М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова «Красна изба … Знакомство детей с русским народным
искусством, ремёслами, бытом в музее детского сада. - СПб. Детство-пресс. 2004 г.
О.А.Соломенникова. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и
декоративно-прикладным искусством.
.Н.Б.Рябко. Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная
пластика.
Грибовская А.А Детям о народном искусстве. – М.: Просвещение, 2006.
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). М.: Развитие, 2005.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.:
МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной
деятельности. – М.: Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.- М.: Просвещение, 2003.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для
воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для
воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1980.
11
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисование,
лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет.сада. – М.: Просвещение, 1995.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для
воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – Изд.:
Педагогическое общество России, 2005.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – Изд. :
Карапуз, 2008.
Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов
в процессе организации
педагогом различных
видов детской
деятельности
в ходе самостоятельной
деятельности детей
во взаимодействии с
семьями
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
12
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Индивидуальные
 Наблюдение;
 рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 игра;
 игровое упражнение;
 проблемная ситуация;
 конструирование
из
песка;
 обсуждение
(произведений
искусства,
средств выразительности и
др.);
 создание коллекций;
 др.
 Занятия
(рисование,
аппликация,
худож.
конструирование, лепка);
 изготовление украшений,
декораций,
подарков,
предметов для игр;
 экспериментирование;
 рассматривание
эстетически привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;
 игры
(дидактические,
конструктивно
строительные,,сюжетноролевые);
 тематические досуги;
 выставки
работ
декоративно-прикладного
искусства,
репродукций
произведений живописи;
 проектная деятельность;
 создание коллекций;
Индивидуальные
 Украшение
личных
предметов;
 игры
(дидактические,конструктив
но - строительные,сюжетноролевые);
 рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
произведений искусства;
 самостоятельная
изобразительная
деятельность;
 др.
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 создание коллекций;
 др.
13
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественное творчество»
Первая
младшая
группа (от 1,5
до 3 лет)
Вторая
младшая
группа (от 3
до 4 лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить
с
пластическими
материалами: глиной, пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение
глине).
Учить
аккуратно пользоваться материалами.
Развивать
умение
отламывать
комочки глины от большого куска;
лепить
палочки
и
колбаски,
раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.).
Формировать умение раскатывать
комочек
глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать
комочек
между
ладонями
(лепешки,
печенье,
пряники);
делать
пальцами
углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Учить
соединять две вылепленные формы
в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и
Формировать интерес к лепке.
Закреплять
представления
о
свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах
лепки. Развивать умение раскатывать
комочки
прямыми
и
круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с
заточенным концом.
Формировать умение создавать
предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно
пользоваться
глиной,
класть
комочки, вылепленные предметы
на дощечку. Предлагать детям
лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка
и др.). Предлагать объединить
вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.): Вызывать
радость от восприятия результата
Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)
Подготовительная
группа
Лепка
Продолжать развивать интерес
детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах.
Формировать умение прищипывать
с легким оттягиванием всех краев
сплюснутый
шар,
вытягивать
отдельные части из целого куска,
прищипывать мелкие детали (ушки
у котенка, клюв у птички);
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Упражнять в использовании приема
вдавливания
середины
шара,
цилиндра для получения полой
формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные
изделия узором помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной
лепки
Продолжать знакомить детей с
особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры
и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их
характерные
особенности.
Совершенствовать умение лепить
посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Формировать умение сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми.
Закреплять умение передавать в
лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в
несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях):
«Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по
представлению
героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т.
Развивать творчество
детей. Формировать умение
свободно использовать для
создания
образов
предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее;
передавать форму основной
части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев
и сгекой.
Продолжать
формировать
умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные
образы
(птичка подняла крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет,
девочка
14
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
вылепленные предметы на дощечку
или
специальную
заранее
подготовленную клеенку.
своей и общей работы.
п.).
Развивать
творчество,
инициативу.
Продолжать
формировать
умение
лепить
мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать
технические
умения и навыки работы с
разнообразны
ми материалами для лепки;
побуждать
использовать дополнительные
материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной
лепки.
Закреплять привычку тщательно
мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка
Продолжать знакомить детей с
особенностями
декоративной
лепки. Формировать интерес и
эстетическое
отношение
к
предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Закреплять умение лепить птиц,
животных, людей по типу
народных игрушек, передавая их
характерные
особенности
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и др.
Формировать умение украшать
узорами предметы декоративного
искусства.
Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налетами и
углубленным
рельефом, использовать стеку.
танцует;
дети
делают
гимнастику — коллективная
композиция).
Развивать
умение
создавать
скульптурные
группы из двух-трех фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение
по
величине,
выразительность
поз,
движений,
деталей
Декоративная
лепка.
Продолжать
развивать
навыки
декоративной
лепки; учить использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины
расписывать
пластину,
создавать
узор
стекой;
создавать
из
глины,
разноцветного пластилина
предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные композиции.
15
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Учить сглаживать неровности
вылепленного изображения,
обмакивая пальцы в воду, когда это
необходимо для
передачи образа.
Аппликация
Приобщать детей к искусству
аппликации, формировать интерес к
этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в
определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное
ребенком
или
заданное
воспитателем), и наклеивать их.
Формировать умение аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой
фигуры
(на
.специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной
работы. Вызывать у детей радость
от полученного изображения.
Развивать умение создавать в
аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные
композиции из геометрических
форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и
цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Развивать интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя
возможности
создания
разнообразных изображений.
Формировать умение правильно
держать ножницы и пользоваться
ими.
Обучать
вырезыванию,
начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Развивать умение составлять из
полос
изображения
разных
предметов
(забор,
скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.).
Упражнять в вырезании круглых форм
из квадрата и овальных из
прямоугольника путем скругления
углов, использовании этого приема
изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество
изображаемых
в
аппликации
предметов (птицы,
животные,
цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм.
Формировать
умение
преобразовывать
эти
формы,
разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания.
Поощрять
проявления
активности и творчества.
Закреплять
умение
разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие
(квадрат
в
два-четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции.
Формировать умение вырезать
одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из
бумаги, меженной пополам (стакан,
ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительных образов
познакомить с приемом обрывания.
Побуждать
создавать
предметные
сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения.
Формировать
аккуратное
и
бережное
отношение
к
материалам.
Совершенствовать
умение
создавать
предметные и сюжетные
изображения с натуры и по
представлению: развивать
чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать
умение
составлять
узоры
и
декоративные композиции
из
геометрических
и
растительных элементов на
листах
бумаги
разной
формы; изображать птиц,
животных по собственному
замыслу и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы
вырезания симметричных
предметов
из
бумаги,
сложенной вдвое; несколько
16
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
предметов или их частей из
бумаги,
сложенной
гармошкой.
При создании образов
поощрять применение
разных приемов вырезания,
обрывания бумаги,
наклеивания изображений
(намазывая их клеем
полностью или частично,
создавая иллюзию передачи
объема); учить мозаичному
способу изображения с
предварительным легким
обозначением карандашом
формы частей и деталей
картинки. Продолжать
развивать чувство цвета,
колорита, композиции.
Поощрять проявления
творчества.
Формировать
желание
взаимодействовать при создании
коллективных композиций.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к
действиям
с
карандашами,
фломастерами, кистью, красками,
глиной.
Формировать
представление
о
том,
что
карандашами, фломастерами и
красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к
изображенным ими на бумаге
разнообразным
линиям,
конфигурациям.
Побуждать
задумываться над тем, что они
Развивать
эстетическое
восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов
природы (растения, животные),
вызывать чувство радости от их
созерцания.
Формировать интерес к занятиям
изобразительной деятельностью.
Развивать умение в рисовании,
лепке, аппликации, изображать
простые предметы и явления,
Продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности.
Вызывать
положительный
эмоциональный
отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности, обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных
формах предметов и объектов
природы. Развивать эстетическое
восприятие, умение
созерцать
красоту
окружающего мира. В
процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные
Формировать у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности.
Обогащать
сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету.
Продолжать
развивать
образное
17
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
нарисовали, подводить к простейшим
ассоциациям: на что это похоже.
Вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети
нарисовали
сами.
Побуждать
дополнять
изображение
характерными деталями; осознанно
повторять ранее получившиеся
штрихи, линии, пятна, формы
передавая
их
образную
выразительность.
Включать
в
процесс
обследования предмета движения
обеих
рук
по
предмету,
охватывание
его
руками.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта, одежда). Развивать умение
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение
рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук. Обогащать представления детей
об искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы,
репродукции
произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
др.)
как
основе
развития
творчества. Развивать умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации. Продолжать
формировать умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять
умение
сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно,
не
напрягаясь.
Формировать умение проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей.
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение. Обращать внимание на
передачу в изображении не только
основных
свойств
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерных деталей, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг
друга.
Развивать
способность
наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы,
замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка,
как
изменяется освещение предметов
на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать
явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно
плывущих
облаков.
Совершенствовать
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности, Развивать
чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным
искусством (Городец, ПолховМайдан,
Гжель),
расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки
-
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать эстетические
суждения;
учить
аргументированно
и
развернуто оценивать свои
работы
и
работы
сверстников,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать
самостоятельность;
развивать умение активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные
средства.
Совершенствовать
умение рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
18
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить детей с национальным
декоративно-прикладным
искусством
(на основе
региональных особенностей); с
другими
видами
декоративно-прикладного
искусства
(фарфоровые
и
керамические изделия, скульптура
малых
форм).
Развивать
декоративное творчество детей (в
том числе коллективное).
Продолжать
совершенствовать
умение
детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения
изображений.
Первая младшая
группа (от 1,5 до 3
Вторая
младшая
Средняя
группа
Старшая
группа
сравнивать предметы между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета.
Совершенствовать умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину
строение,
пропорции,
цвет,
композицию.
Продолжать
развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую
картину.
Формировать умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их:
вносить дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.
Подготовительная
группа
19
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
лет)
Рассматривать с детьми
иллюстрации к произведениям
детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по
содержанию картинок.
Знакомить с народными
игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту
детей. Обращать внимание детей
на характер игрушек (веселая,
забавная и др.), форму, цвет.
(от 4 до 5 лет)
группа (от 3 до
4 лет)
Приобщение к изобразительному искусству
Подводить детей к восприятию
произведений
искусства.
Знакомить
с
элементарными
средствами
выразительности
в
разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению разных
видов
искусства
через
художественный образ. Готовить к
посещению
кукольного
театра,
выставке детских работ и т. д.
Развивать интерес к произведениям
на их родного и профессионального
искусства, к литературе (стихи,
песенки, потешки, проза), слушанию
и
исполнению
музыкальных
произведений, выделению красоты
сезонных изменений в природе,
предметах
окружающей
действительности (цвет, форма,
величина: дом, ковер, посуда и т.
п.).
Приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к
нему.
Поощрять
выражение
эстетических чувств, проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора. Познакомить детей с
профессиями артиста, художника,
композитора. Формировать умение
понимать содержание произведений
искусства.
Побуждать узнавать и называть
предметы и явления природы,
окружающей действительности в
художественных
образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Закреплять умение различать жанры
и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы,
музыка, картина (репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство), здание и сооружение
(архитектура). Формировать умение
выделять и называть основные
средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой.
Дать представление о том, что
дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), - это
(от 5 до 6 лет)
Учить
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства. Учить выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы
для разных видов
художественной
деятельности.
Познакомить
с
произведениями
живописи (И. Шишкин, И. Левитан.
В.
Серов,
И.
Грабарь,
П.
Кончаловский и др.) и изображением
родной
природы
в
картинах
художников.
Расширять
представления
о
графике
(ее
выразительных средствах). Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.). Продолжать
знакомить детей с архитектурой.
Закреплять знания о том, что
существуют
различные
по
назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений
одинакового
назначения:
форма,
пропорции (высота, длина, украшения
- декор и т.д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от
Формировать основы
художественной культуры.
Продолжать
развивать
интерес
к
искусству.
Закреплять
знания
об
искусстве
как
виде
творческой
деятельности
людей., о видах искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство,
литература,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять
знания
детей об изобразительном
искусстве,
развивать
художественное восприятие
произведений
изобразительного искусства.
Продолжать
знакомить
детей с произведениями
живописи; И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом
лесу»),
И.
Левитан
(«Золотая осень», «Март»
«Весна. Большая вода»), А.
Саврасов
(«Грачи
прилетели»), А. Пластов
(«Полдень»,
«Летом»,
20
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
архитектурные
сооружения.
Познакомить с тем, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с
разными
окнами,
с
разным
количеством этажей, подъездов и
т.д. Вызывать интерес к различным
строениям, находящимся вокруг
детского сада (дом, в котором
живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр). Обращать внимание
детей на сходство и различия разных
зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение
замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон
и других частей). Поощрять
стремление детей изображать в
рисунках, аппликациях реальные и
сказочные строения. Организовать
первое посещение музея(совместно
с родителями), рассказать о
назначении
музея.
Развивать
интерес к посещению кукольного
театра, выставок. Закреплять знания
детей
о
книге,
книжной
иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Знакомить детей с произведениями
народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства). Воспитывать бережное
отношение
к произведениям
искусства.
его назначения: жилой дом, театр, храм
и т.д. Развивать наблюдательность,
учить внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок
обращать внимание детей на описание
сказочных
домиков
(теремок,
рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое восприятие, интерес к
искусству. Формировать умение
соотносить художественный образ и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и
пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности.
Подвести
детей
к
понятиям
«народное искусство», «виды и
жанры
народного
искусства».
Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре,
музыке
и
художественных
промыслах. Развивать интерес к
участию
в
фольклорных
праздниках.
Формировать бережное отношение
к произведениям искусства.
«Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри».
«Иван-царевич на Сером
волке») и др.
Расширять
представление о скульптуре
малых
форм,
выделяя
образные
средства
выразительности
(форма,
пропорции,
цвет,
характерные детали, поза,
движения и др.).
Расширять
представления
о
художниках
—
иллюстраторах
детской
книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврика, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать
знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать
знания детей о том, что
21
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
существуют
здания
различного
назначения
(жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать
умение
выделять
сходство
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения. Учить выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности
деталей.
Познакомить
со
спецификой
храмовой
архитектуры: купол, арки,
аркатурный
поясок
по
периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом)
и
т.д.
Знакомить
с
архитектурой, опираясь на
региональные особенности
местности, в которой они
живут. Рассказать детям,
что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре
есть памятники, которые
известны во всем мире: в
России это Кремль, собор
Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский
собор,
22
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Петергоф,
памятники
«Золотого кольца» и другие
— в разных городах свои.
Развивать
умение
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений,
сказочных
построек.
Поощрять
стремление
изображать детали построек
(наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
ее
особенностях;
учить
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеляискусства
(художник,
композитор,
артист,
танцор,
певец,
пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор
и т. п).
Развивать
эстетические
чувства,
эмоции, переживания; учить
самостоятельно создавать
художественные образы в
разных видах деятельности.
23
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Объяснять
детям
значение органов чувств
человека
для
художественной
пеятельности,
учить
соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку
слушают,
картины
рассматривают,
стихи
читают и слушают и т.д.).
Познакомить детей с
историей
и
видами
искусства; учить различать
народное
и
профессиональное
искусство.
Организовать
посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с
родителями).
Формировать
положительное
отношение к
искусству.
Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства, художественных
промыслов (различные виды
материалов, разные регионы
страны
и
мира).
Воспитывать интерес к
искусству родного края;
24
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
прививать
любовь
и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Поощрять активное
участие
детей
в
художественной
деятельности
по
собственному желанию и
под
руководством
взрослого.
Эстетическая развивающая среда
Развивать интерес детей к
окружающему: обращать их
внимание на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют и
занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как
аккуратно заправлены кроватки,
на которых они спят.
На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное
для игр и отдыха.
Вызывать у детей радость от
оформления
группы:
светлые
стены,
на
окнах
красивые
занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками. Воспитывать
стремление поддерживать чистоту
и порядок в группе, чтобы было
уютно и красиво. Знакомить с
оборудованием и оформлением
участка, подчеркивая его красоту,
удобство для детей, веселую
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание на различные
растения, на их разнообразие и
красоту.
Продолжать знакомить детей с
оформлением групповой комнаты,
спальни,
других
помещений,
подчеркнуть
их
назначение
(подвести к пониманию функций и
оформления).
Показать детям красоту убранства
комнат: на фоне светлой окраски
стен красиво смотрятся яркие
нарядные игрушки, рисунки детей
и т. п. Формировать умение
замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского
сада.
Внося
новые
предметы
в
оформление
среды (игрушки,
книги, растения, детские рисунки и
др.), обсуждать с детьми, куда их
лучше поместить. Формировать
умение
видеть
красоту
окружающего,
предлагать
называть предметы и явления,
особенно понравившиеся им.
Продолжать формировать интерес
к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, домам, где живут
дети, участку детского сада и др.
Обращать
внимание
на
своеобразие оформления разных
помещений,
формировать
понимание
зависимости
оформления помещения от его
функций.
Вызывать
стремление
поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать
детей к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные
детьми
изделия,
рисунки,
аппликации.
Развивать
умение
замечать изменения в оформлении
помещения детского сада (в
соответствии
с
сезоном,
праздниками,
досуговой
деятельностью); объяснять причины
таких изменений; высказывать свое
мнение по их поводу, вносить свои
Продолжать
расширять
представления
детей об окружающей среде
(оформление
помещений,
участка
детского
сада,
парка, сквера).
Развивать
стремление
любоваться
красотой
объектов
окружающей
среды:
изделиями
народных
промыслов,
природой,
архитектурными
сооружениями.
Учить
детей
выделять радующие глаз
компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т.п.).
Привлекать детей к
25
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
предложения
о
возможных
вариантах оформления. Подводить
детей к оценке окружающей среды
оформлению выставок в
группе, детском саду, к
организации
игровых
уголков,
расположению
материалов
для
самостоятельной творческой
деятельности и т. п.
Формировать у детей
умение
эстетически
оценивать
окружающую
среду,
высказывать
оценочные
суждения,
обосновывать свое мнение.
26
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
10.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности,
использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения
различных видов детской деятельности и двигательной активности
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, релаксация
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
музыкальной деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.)
Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном
искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное
27
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование
«Познание»
целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех
«Коммуникация»
компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи
Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального
«Чтение художественной
восприятия художественных произведений
литературы»
«Художественное творчество» Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,
использование художественных произведений для обогащения содержания области
«Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества
Программное обеспечение
Перечень программ и
технологий
Комплексная программа «От рождения до школы»: примерная основная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры, М., 1999
Кононова Н.Г. Музыкально – дидактические игры для дошкольников, М., 1982
Мерзлякова С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение, М., 1983
Орлова Т.М., Мерзлякова С.И. Учите детей петь, М., 1986
Петрова Т.И., Сергеева е.л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М.,
2000
Тютюнникова Т.Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь,
28
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
движение, М., 2005
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и
младших школьников.)
Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста
/Э.П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: /Музыка и музыкальная деятельность /В мире прекрасного: Програм.метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
Ладушки /И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития
творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.:
«Владос», 1999.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического
творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.:
«Владос», 1999.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста
29
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Перечень пособий
(третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Театр - творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития
музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К.В., Петрова М.Л., Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального
восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. –
М.: «Владос», 1999.
Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей
детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. –
240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз.руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 –
160 c., нот.
Коренева Т.Ф. «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). - (Б-ка музыкального руководителя и педагога
музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112 с.: ноты.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
30
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Петрова В.А. Музыка - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к
занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод.
пособие /Под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216
с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей).
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной
драматургии»:
 Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.
Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка
музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр
«ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Пособия для педагогов:
o О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3
аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
o «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
методическими рекомендациями (сост. О.П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
 «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр
«Гармония», 1993.
 «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.:
«Виоланта», 1998.
Пособия для педагогов:
31
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
o Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки.
Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
o Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни.
– М.: «Виоланта», 1998.
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное
музицирование»:
 Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие
«Музыка». – М.: АСТ, 1998.
 Тютюнникова Т.Э. «Элементарноемузицирование с дошкольниками».
32
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
в ходе режимных моментов
Индивидуальные
Подгрупповые
 Наблюдение;
 беседы;
 рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
и объектов;
 слушание музыки;
 использование потешек в
раннем возрасте во время
проведения гигиенических
процедур;
 логоритмические игры;
 проблемная ситуация;
 обсуждение
музыкальных произведений
искусства,
средств
выразительности и др.
Формы образовательной деятельности
в процессе организации
в ходе самостоятельной
педагогом различных
деятельности детей
видов детской
деятельности
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия музыкальные;
 Слушание музыки;
 Занятия:
рисование,  игры
(музыкальноаппликация,
худож.. дидактические,
конструирование,
лепка театрализованные,
могут иметь музыкальное сюжетно-ролевые);
сопровождение для полноты  рассматривание
создания образа;
эстетически
 рассматривание
привлекательных объектов
эстетически привлекательных и предметов;
предметов и объектов;
 самостоятельная
 игры
(музыкально- музыкальная деятельность в
дидактические,
музыкальном уголке;
театрализованные, сюжетно-  др.
ролевые);
 музыкальные досуги;
 создание
коллекций
музыкальных произведений;
во взаимодействии с
семьями
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Создание
соответствующей
предметно-развивающей
среды;
 проектная деятельность;
 экскурсии;
 прогулки;
 создание
коллекций
музыкальных произведений;
 др.
33
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Первая младшая
группа
(от 1,5 до 3 лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)
Старшая группа
(от 5 до 6
лет)
Подготовительная
группа
Развитие музыкально -художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Развивать интерес к музыке,
желание слушать народную и
классическую музыку, подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения.
Развивать умение внимательно
слушать спокойные и бодрые
песни,
музыкальные
пьесы
разного характера, понимать о чем
(о ком) поется эмоционально реагировать
на
содержание.
Развивать умение различать звуки
по высоте (высокое и низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Приобщать детей к народной и
классической музыке.
Познакомить
с
тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Формировать
эмоциональную отзывчивость на
произведение, умение различать
веселую и грустную музыку.
Приучать слушать музыкальное
произведение
до
конца,
понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей
в
произведении.
Развивать способность различать
музыкальные звуки по высоте в
пределах октавы - септимы,
замечать изменения в силе
звучания мелодии громко, тихо).
Совершенствовать
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и др.).
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание слушать
ее. Закреплять знания о жанрах в
музыке (песня, танец, марш).
Обогащать
музыкальные
впечатления,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры, осознанного
отношения к музыке. Формировать
навыки культуры слушания музыки
(не
отвлекаться,
слушать
произведение до конца). Развивать
умение
чувствовать
характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
Формировать
умение
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения (тихо,
громко,
медленно,
быстро).
Развивать способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Продолжать развивать интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на
основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; со
структурой
2и
3-частного
музыкального
произведения,
с
построением
песни.
Продолжать
знакомить с композиторами. Воспитывать
культуру поведения при посещении
концертных залов, театров (не шуметь, не
мешать другим зрителям наслаждаться
музыкой,
смотреть
спектакли).
Продолжать знакомить с жанрами
музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Развивать музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление,
заключение,
музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения
звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные
и
струнные:
фортепиано,
скрипка,
виолончель,
балалайка).
Продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
художественноэстетический вкус.
Обогащать
музыкальные впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера.
Знакомить
с
элементарными
музыкальными понятиями:
музыкальный
образ,
выразительные
средства,
музыкальные жанры (балет,
опера);
профессиями
(пианист,
дирижер,
композитор, певица и певец,
балерина
и
бал-леро,
художник и др.).
Продолжать
2
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
развивать
навыки
восприятия
звуков
по
высоте в пределах квинты—
терции.
Обогащать
впечатления
детей,
формировать музыкальный
вкус,
развивать
музыкальную
память.
Способствовать развитию
мышления,
фантазии,
памяти, слуха.
Знакомить
с
элементарными
музыкальными понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством композиторов
и музыкантов.
Познакомить
детей
с
мелодией Государственного
гимна
Российской
Федерации
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыка»
Пение
3
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Вызывать активность детей при
подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне
(совместно
с
воспитателем).
Постепенно приучать к сольному
пению.
Учить выразительному пению.
Способствовать развитию певческих
навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно
Формировать навыки выразительного
пения, умение петь протяжна
подвижно, согласованно (в пределах
ре - си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами.
Побуждать петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко
произносить
слова,
петь
выразительно, передавая характер
музыки. Развивать навыки пения с
инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Формировать певческие
навыки,
умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать дыхание
перед
началом песни,
между
музыкальными фразами, произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию
навыков
сольного
пения
с
музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности,
творческому
исполнению
песен
разного
характера. Развивать песенный
музыкальный вкус.
Совершенствовать
певческий голос и
вокальнослуховую
координацию.
Закреплять
практические
навыки
выразительного
исполнения
песен
в
пределах от до первой
октавы до ре второй
октавы. Учить брать
дыхание и удерживать
его до конца фразы;
обращать внимание на
артикуляцию (дикцию),
Закреплять
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без
него.
Развивать
навык
импровизации
мелодии на заданный текст, сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Развивать умение
самостоятельно
придумывать мелодии,
используя в качестве
образца
русские
народные
песни;
Песенное творчество
Развивать желание детей петь и
допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий
на
слог
«ля-ля».
Формировать
навыки
сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Побуждать детей самостоятельно
сочинять
мелодию
колыбельной
песни, отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать
умение
импровизировать
мелодии на заданный текст.
4
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную
тему по образцу и без
него, используя для
этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и
танцы.
Myзыкально - ритмические движения
Развивать
эмоциональность
и
образность восприятия музыки через
движения.
Продолжать
формировать
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и
т.д.). Формировать умение начинать
движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый
идет).
Совершенствовать умение выполнять
плясовые
движения
в
кругу,
врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
Формировать умение двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание.
Развивать умение маршировать
вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывать
переменно
двумя
ногами и одной ногой. Развивать
умение
кружиться
в
парах,
выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального
произведения,
с
предметами,
игрушками
и
без
них.
Способствовать развитию навыков
выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
Продолжать формировать у детей
навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки,
самостоятельно менять движения в
соответствии с двух-и трехчастной
формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах. Формировать умение
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно),
подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки
основных
движений
(ходьба
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег
легкий
и
стремительный).
Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание;
умение
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять простые перестроения,
самостоятельно
переходить
от
умеренного
к
быстрому
или
медленному темпу, менять движения в
соответствии
с
музыкальными
фразами.
Способствовать
формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги
вперед).Познакомить детей с русскими
хороводом, пляской, а также с танцами
других
народов.
Продолжать
развивать навыки инсценирования
песен; умение изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в
разных игровых ситуациях.
Способствовать
дальнейшему развитию
навыков танцевальных
движений,
умения
выразительно
и
ритмично двигаться в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и т.д.).
Развивать
танцевально-игровое
творчество; формировать
навыки художественного
исполнения различных
5
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
образов
при
инсценировании песен,
театральных постановок.
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОГО И ТАНЦЕВАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
Стимулировать
самостоятельное
выполнение танцевальных движений
под плясовые мелодии. Формировать
навыки более точного выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
Способствовать
развитию
эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки,
падают
снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т.д.).
Развивать умение инсценировать
песни
и ставить небольшие музыкальные
спектакли.
Развивать танцевальное творчество;
формировать умение придумывать
движения
к
пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца, проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
придумывать
движения, отражающие содержание
песни. Побуждать к инсценированию
содержания
песен,
хороводов.
Способствовать
развитию
творческой
активности
детей
в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в
оркестре,
пение,
танцевальные движения
и т.п.).
Совершенствоват
ь
умение
импровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
6
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик;
сердитый козлик и т.п.).
Закреплять
умение
придумывать
движения, отражающие
содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами.
Развивать
самостоятельность
в
поисках
способа
передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать
музыкальные
способности;
содействовать
проявлению активности
и самостоятельности.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ
Знакомить детей с некоторыми Формировать умение подыгрывать
детскими
музыкальными простейшие мелодии на деревянных
инструментами:
дудочкой, ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоном,
колокольчиком, металлофоне.
бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Формировать
умение подыгрывать на детских
ударных
музыкальных
инструментах.
Развивать
умение
исполнять
простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивать творчество, побуждать детей
к
активным
самостоятельным
действиям.
Знакомить
с
музыкальными
произведениями
в
исполнении различных
инструментов
и
в
оркестровой обработке.
Совершенствоват
ь навыки игры на
металлофоне, свирели,
7
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
ударных и электронных
музыкальных
инструментах, русских
народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; умение
исполнять музыкальные
произведения в оркестре
в ансамбле.
8
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
9
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
.
1.4. Планируемые итоговые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
10
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
В соответствии с Федеральными государственными требованиями планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы (ООП) подразделяются на итоговые и промежуточные. Планируемые итоговые результаты
освоения детьми ООП представлены в виде интегративных качеств ребенка:
• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
• любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
• эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет
11
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты представлены в каждой возрастной группе соответствующей программой.
Промежуточная оценка (два раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств
воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей.
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов,
которые заложены в реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования
для каждой возрастной группы.
Интегративные качества
1.Физически развитый,
овладевший основными
культурно- гигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
Промежуточные результаты освоения программы
2-3 года
Динамика формирования интегративных качеств
Антропометрические
показатели
в
норме.
Владеет
соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет
желание играть в подвижные игры. Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными
возрасту навыками
самообслуживания. Имеет первичные
представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям
сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы,
участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в
продуктивной деятельности. С интересом слушает сказки, рассказы
воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет
активность при подпевании и пении, выполняет простейшие
танцевальные движения.
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной
двигательной
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
12
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
4. Овладевший, средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Способны управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы
и
правила
поведения
6. Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту мира природы поведения.
отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные
произведения. Эмоционально заинтересованно следит за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых. Проявляет эмоциональную отзывчивость на
произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов и объектов природы. Проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает веселую и грустную мелодию.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами. Может
рассказать об изображенном на картине, об игрушке, о событии из
личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные
представления о элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной
вежливости. Проявляет отрицательное отношение к грубости,
жадности.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты
для игры, использует предметы заместители. Сооружает
элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить
самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка
детского сада
7. Имеющий, первичные
представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол,
имена членов семьи.
8. Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности.
Умеет по словесному описанию взрослого находить предметы по
названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы (кто?,
что?, что делает?...) Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций
Сформированы навыки умения, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
ОО»Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой
последовательности.
Проявляет
навыки
опрятности(замечает
9. Овладевший,
необходимыми
умениями и навыками
13
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослого). Пользуется индивидуальными предметами (салфеткой,
носовым платком и т.д. ) Умеет самостоятельно есть.
ОО «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать не наталкиваясь на других детей, Может
прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д. Умеет
брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет
ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно,
лежащее на полу.
ОО «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим, подражать действиям
сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, подражает его действиям принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в
игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с
воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои
действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
ОО «Труд»
Выполняет простейшие трудовые поручения, действия. Наблюдает за
трудовым процессом воспитателя в уголке природы.
ОО «Безопасность
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными. Имеет
элементарные представления о правилах
дорожного движения.
ОО «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность
Различает основные формы деталей строительного материала. С
помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя
большинство форм. Разворачивает игру вокруг своей постройки.
ФЭМП
Может образовать группу из однородных предметов. Различает один
и много предметов. Различает большие и маленькие предметы,
называет их размер. Узнает шар, куб.
Формирование целостной картины мира
Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет
имена членов семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых
домашних и диких животных, их детёнышей. Различает некоторые
овощи (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего
14
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Интегративные качества
1.Физически развитый,
овладевший основными
культурно- гигиеническими
навыками
окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о сезонных
явлениях.
ОО «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Видел ворону»), пожаловаться на
неудобства (замёрз, устал) и действия сверстника. Сопровождает
речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы
без наглядного сопровождения.
ОО «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При
повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках.
ОО «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, красками, кистью, можно рисовать.
Различает красный, синий, желтый, белый, черный цвета. Умеет
раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук; соединять концы раскатанной полочки, плотно прижимая их
друг к другу. Лепит несложные предметы, аккуратно пользуется
глиной.
ОО «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокийнизкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: бубен, погремушка.
3-4 года
Динамика формирования интегративных качеств
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Антропометрические показатели в норме, отмечается их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастнополовым нормативам. Двигательная активность соответствует
возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет
основами гигиенической культуры.
ОО «Чтение художественной литературы»
Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
ОО «Коммуникация»
Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки,
умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой,
15
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
2. Любознательный,
активный
вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми
значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения
для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не
попали микробы и не заболел живот и т. д.). Формировать
элементарные навыки поведения за столом: не разговаривать с
полным ртом.
ОО «Познание»
Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических
навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и
режиме.
ОО «Музыка»
Ритмично двигается под музыку, совершенствует навыки основных
движений (ходьба, бег). Координирует движения и мелкую моторику
при обучении приёмам игры на инструментах.
Художественное творчество (мелкая моторика)
См. интегративное качество «овладевший,
необходимыми
специальными умениями и навыками».
Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое,
случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное
взрослым.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Активен в организации собственной двигательной деятельности и
деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными
видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в
повседневной
жизнедеятельности.
Пользуется
простейшими
навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет
интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и
безопасного поведения.
ОО «Социализация»
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт
вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не
родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми
и детьми.
ОО «Труд»
Проявляет интерес и желание принять участие в совместном труде со
взрослым (помогать накрывать стол к обеду, готовить материалы к
занятиям, ухаживать за растениями и животными в уголке природы).
ОО «Чтение художественной литературы»
Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям,
следит за развитием действия. С любопытством рассматривает
16
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
3. Эмоционально
отзывчивый
иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.
Принимает активное участие в инсценировке и драматизации
небольших отрывков из народных сказок.
ОО «Коммуникация»
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые
взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно
представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.).
Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
ОО «Познание»
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам
ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится
экспериментировать с ними.
ОО «Музыка»
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с
музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в
предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание
слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Активно
выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных, под плясовые мелодии.
ОО «Художественное творчество»
Начинает проявлять интерес к произведениям народного
декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать
(матрёшка, дымковская игрушка и др.), к изобразительным
материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя
с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя
созданные изображения.
Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений
двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных
трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые
руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки,
аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий.
ОО «Социализация»
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным
персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов,
кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные
и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на
предложение поиграть.
ОО «Труд»
17
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
4. Овладевший, средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Радуется полученному результату, гордится собой.
ОО «Чтение художественной литературы»
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется
хорошему концу сказки, рассказа.
ОО «Коммуникация»
В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции
собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно
реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить,
обнять) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию
(начинает смеяться, плакать).
ОО «Познание»
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе
познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и
способами их использования. Стремится поделиться своими
эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной
познавательно-исследовательской деятельности.
ОО «Музыка»
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы, чувствует характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагирует.
ОО «Художественное творчество»
Проявляет эмоциональную отзывчивость к красоте природы и
произведениям народного декоративно-прикладного исскуства
(изделия народных промыслов, предметы быта, одежда, книжные
иллюстрации); радоваться созданным им индивидуальным работам.
Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от
практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает
общение и взаимодействие со взрослыми.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях
двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и
кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной
деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и
невербальными средствами.
ОО «Социализация»
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных
играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе
18
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения
(здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.).
ОО «Труд»
Проявляет желание принимать участие в посильном труде. В
отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за
помощью к взрослому. Способен общаться со знакомыми взрослыми
и сверстниками посредством поручений (предложи помощь, спроси,
выясни и т.д.)
ОО «Чтение художественной литературы»
Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое
произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно
отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги.
Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного.
Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми,
сверстниками рассматривает книги.
ОО «Коммуникация»
Реагирует на обращение не только действием, но и доступными
речевыми средствами. Предпочитает индивидуальное общение со
взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии,
воспринимая и понимая обращения воспитателя. В быту, в
самостоятельных играх ребенок способен посредством
речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. Ребенок
вступает в беседу во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов. Умеет вести диалог с педагогом: слушает
и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на него, говорит в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
ОО «Познание»
Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации
представлений об окружающем. Появляются первые познавательные
вопросы.
ОО «Музыка»
Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку,
общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в
элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные
музыкальные игры).
ОО «Художественное творчество»
Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и
сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за
19
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
5.
Способны
управлять
своим
поведением и
планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы
и
правила
поведения
помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам
результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку,
конструкцию и т. д.)
Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила
поведения при контроле со стороны взрослых.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную
двигательную деятельность и совместные движения и игры со
сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение
элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от
одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно
повторить получившееся действие.
ОО «Социализация»
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления,
которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции.
Различает хорошие и плохие поступки, последствия этих поступков.
В речи данные представления выражаются словами хороший
(хорошо) - плохой (плохо), добрый - злой. Приводит отдельные
примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и
отрицательного
(безнравственного)
поведения
из
жизни,
мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность
действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь
основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных
чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в
отдельных случаях самостоятельно совершает нравственнонаправленные действия (например, погладил по голове, утешая
друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
ОО «Труд»
Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность
на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным
и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие
трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим
видам самостоятельного труда и труду взрослых.
ОО «Безопасность»
При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой
ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для
окружающего мира природы поведения.
Чтение художественной литературы
Овладевает умением слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин).
20
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
6. Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы), адекватные
возрасту мира природы поведения.
ОО «Коммуникация»
Использует основные речевые формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным,
спокойным тоном общения.
ОО «Познание»
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с
учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в
стремлении удовлетворить познавательный интерес.
ОО «Музыка»
В ходе игровой деятельности соблюдает элементарные игровые
правила.
ОО «Художественное творчество»
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в
тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально
значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила
поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу
сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям,
когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не
толкать и т.п.).
Использует практические ориентировочные действия при решении
интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить
личностные задачи, но может сделать это только с помощью
взрослого.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки
здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях,
переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения при участии взрослого.
ОО «Социализация»
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого
несложные образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в
играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых
упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает
симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п.
Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и
одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя
соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных играх
21
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
7. Имеющий, первичные
умеет последовательно отражать некоторые игровые действия
(например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей
(например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись
друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния
персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности
(мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо,
качает головой, машет руками и т. д.
ОО «Труд»
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью
взрослого (поручение), и следовать ей; вычленять отдельные этапы в
процессах самообслуживания, результат.
ОО «Безопасность»
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной
ситуации.
ОО «Чтение художественной литературы»
Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении.
Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной
деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).
ОО «Коммуникация»
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые
формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о
действиях с партнёром в процессе игры, согласовывая совместные
действия.
ОО «Познание»
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается
применить разные способы для их решения, стремится к получению
результата, при затруднениях обращается за помощью.
ОО «Музыка»
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно
экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением,
сравнивает разные по звучанию предметы. Слушает песни,
музыкальные произведения, замечает изменения в звучании музыки;
выразительно и ритмично движется под музыку.
ОО «Художественное творчество»
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого
реализовывать их в процессе деятельности: передавать в рисунке,
лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений
действительности.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
22
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе
Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике,
взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных
эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания,
купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы.
ОО «Социализация»
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой
пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные
и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к
членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких
родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр),
город (село) и страну, в которых живёт.
ОО «Труд»
Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет
представление о некоторых видах труда.
ОО «Безопасность»
Имеет представление об основных источниках опасности в быту
(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в
природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал
светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не
рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не
бросать мусор).
ОО «Чтение художественной литературы»
Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но
больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.
ОО «Коммуникация»
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы
при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении
с воспитателем и сверстниками называет растения и животных
ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия,
яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме,
плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники).
ОО «Познание»
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет,
величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании
заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между
отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные
23
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
8. Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности.
представления о ближайшем непосредственном окружении.
ОО «Музыка»
Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные
музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности и характере
музыки).
ОО «Художественное творчество»
Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных,
изобразить простые предметы, природу, явления окружающей
действительности, передавая общие признаки, относительное
сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у
папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение
рассказом о нём.
Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Стремится к постановке цели при выполнении физических
упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции
взрослого в освоении новых двигательных умений, культурногигиенических навыков и навыков здорового образа жизни.
ОО «Безопасность»
Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной
опасной ситуации.
ОО «Чтение художественной литературы»
Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых
форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по
содержанию прочитанного) взрослого.
ОО «Коммуникация»
Понимает речь взрослого, обращённую к группе детей, и относит к
себе. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными
речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на
просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме,
папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение.
ОО «Познание»
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым
познавательным
содержанием.
Пытается
использовать
рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен
использовать имеющиеся представления при восприятии нового.
Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при
затруднениях обращается за помощью.
ОО «Музыка»
24
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
9. Овладевший,
необходимыми
умениями и навыками
Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
ОО «Художественное творчество»
Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его
Инструкцию.
ОО «Здоровье»
- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при
незначительном участии взрослого;
- элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться
носовым платком, помогать в организации процесса питания;
- правильно есть без помощи взрослого;
- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к
самостоятельным действиям;
- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
ОО «Физическая культура»
Ходьба:
-обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по два (парами);
- в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между
предметами), врассыпную;
- ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием,
поворотом).
Упражнения в равновесии:
-ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20см, длина 2-2,5м), по
доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной
ноги к носку другой;
- ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы,
рейки, по лестнице, положенной на пол;
-ходьба по наклонной доске (высота 30-35см);
-медленное кружение в обе стороны.
Бег:
-бег обычный, на носках, с одного края площадки на другой, в
колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой
дорожкам (ширина 25-50см, длина 5-6м), по кругу, змейкой,
врассыпную;
- бег с выполнением заданий (остановиться, убегать от догоняющего,
догонять убегающего, бегать по сигналу в указанное место), бег с
изменением темпа: в медленном темпе в течении 50-60с., в быстром
темпе на расстояние 10м.
Прыжки:
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением
25
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
вперёд (расстояние 2-3м), из кружка в кружок, вокруг предметов,
между ними;
- прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
- прыгать в длину с места;
- прыгать вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше
поднятой руки ребенка;
- прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку),
лежащий на полу;
- прыгать одновременно двумя ногами через четыре-шесть линий
(поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями
равно длине шага ребёнка, через предметы (высота 5см)
Лазанье, ползание:
- ползать на четвереньках по прямой (расстояние 6м), между
предметами, вокруг них;
- подлезать под препятствие (высотой 50 см), не касаясь руками
пола;
- пролезать в обруч, перелезать через лежащее бревно;
- влезать на гимнастическую стенку (высота 1,5м);
Катание, бросание, ловля, метание:
- катать мяч (шарик) друг другу, между предметами, в ворота
(ширина 50-60см);
-метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на
расстояние 2,5-5м) в горизонтальную цель двумя руками снизу, от
груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2м), в вертикальную
цель (высота центра мишени 1,2м) правой и левой рукой (расстояние
1-1,5м);
-ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100см);
Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза
подряд).
Строевые упражнения:
-построение в колонну по одному, шеренгу, круг;
- построение в колонну по два, врассыпную;
-размыкание и смыкание обычным шагом;
-повороты на месте направо, налево переступанием.
Спортивные упражнения:
- кататься на санках друг за другом, кататься с невысокой горки;
забираться на горку с санками;
- скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослого;
- кататься на трёхколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево;
26
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом; делать повороты на лыжах переступанием;
- входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде, водить
хороводы, учиться плавать (при наличии соответствующих условий).
ОО «Труд»
- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи
взрослого)
одеваться
и
раздеваться
в
определённой
последовательности;
- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или
при небольшой помощи взрослых;
- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять
отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму
пищи, уборкой групповой комнаты или участка;
- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные
трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными
в уголке природы и на участке.
ОО «Коммуникация»
- по своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого
рассказать о том, что видел, куда ходил, что случилось;
- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводит его;
- использовать в речи простые распространённые предложения; при
использовании сложных предложений может допускать ошибки,
пропуская союзы и союзные слова;
- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёхчетырёх предложений;
- пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении.
«Познание»
Сенсорная культура:
- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские)
действия;
- выделять признаки предметов и называть их (цвет, форма,
материал);
- находить сходство предметов по названным признакам, объяснять
их функции и назначение.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
27
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Конструктивная деятельность:
- выполняет ориентировочные и поисковые действия в
конструировании из различных материалов;
- учитывает особенности материала при конструировании;
- выполняет конструирование по образцу из разных материалов.
Формирование элементарных математических представлений:
- группирует предметы по цвету, размеру, форме;
- при поддержке взрослого составляет группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы;
- находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов;
- определяет количественное соотношение двух групп предметов;
понимает конкретный смысл слов: больше – меньше, столько же;
- видеть разницу в размерах двух предметов по длине (ширине,
высоте, величине в целом); показывать (называть), какой из двух
предметов длинный короткий, широкий – узкий, высокий – низкий,
большой – маленький или они одинаковые.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях
ближайшего непосредственного окружения в различных видах
деятельности (игровой, продуктивной и пр.).
«Музыка»
- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко,
громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности
(медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая грустная);
- петь не отставая и не опережая друг друга;
- выполняет танцевальные движения: кружиться в парах,
притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами (флажки, листочки и т.д.);
-слушает музыкальные произведения до конца, узнает знакомые
песни;
- играть на шумовых музыкальных инструментах.
ОО «Художественное творчество»
- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.
В рисовании:
- знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета,
определенные программой; названия народных игрушек (матрешка,
дымковская игрушка);
- изображать отдельные предметы, простые по композиции и
28
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Интегративные качества
1.Физически развитый,
овладевший основными
культурногигиеническими
навыками
незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета,
соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться
карандашами, фломастерами, кистью и красками.
- дополнять созданное изображение рассказом о нём.
В лепке:
- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,
пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска
небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и
оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых
овощей, фруктов, посуды и т. д.
В аппликации:
- создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать
заготовки из бумаги разной формы; подбирать цвета, соответствие
изображаемым предметом и по собственному желанию; аккуратно
использовать материалы.
В конструировании:
- различать части постройки по величине (большая – маленькая,
длинная – короткая, высокая – низкая, узкая - широкая);
- изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
4-5 лет
Динамика формирования интегративных качеств
ОО «Здоровье», «Физическая культура»
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.
Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень
развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка
соответствует паспортному. Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет
некоторые навыки здорового образа жизни (см. интегративное качество «Овладевший
необходимыми специальными умениями и навыками»).
ОО «Чтение художественной литературы»
Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для чтения, овладевает
первоначальной читательской культурой.
ОО «Коммуникация»
Рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользования столовыми
приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой
платок, полотенце). Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и её
пользе.
29
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
2. Любознательный,
активный
ОО «Познание»
Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает
связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости,
выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении
здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о
необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном
режиме, закаливании, занятиях спортом.
ОО «Музыка»
Выполняет простейшие танцевальные движения.
ОО «Художественное творчество» (мелкая моторика) См. интегративное качество
«Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»
Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремится установить
взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах
наблюдаемых явлений.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в
дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с
полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать
совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам
здорового образа жизни становится более устойчивым.
ОО «Социализация»
Проявляет интерес к общественным явлениям. Задаёт вопросы о себе, родителях,
детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия
как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая
социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт
вопросы о прошлом и будущем.
ОО «Труд»
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь
в инициативу сверстника. Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым
трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими возможностями. Проявляет
интерес, активность к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
ОО «Чтение художественной литературы»
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям как
соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных отрывков
произведений. С интересом рассматривает иллюстрированные издания детских книг.
ОО «Коммуникация и Познание»
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками:
задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). В процессе совместной
30
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
3.Эмоционально
отзывчивый
исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества
предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить,
сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно
объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые
категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению
загадок. Проявляет интерес к истории предметов. Активно сопровождает речью свою
деятельность.
ОО «Музыка»
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности,
избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и
пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного
исполнительства.
ОО «Художественное творчество»
Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы.
Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными
материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с
ними, деталями конструктора.
Эмоционально откликается на положительные эмоции сверстников. Экспрессия эмоций
начинает проявляться дифференцированно, в соответствии с полом. К переживающему
отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной
активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий,
гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.
ОО «Социализация»
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных
произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им. Адекватно
откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет
отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает
ближайшее будущее.
ОО «Труд»
Испытывает удовольствие от процесса и результата собственной и совместной трудовой
деятельности.
ОО «Чтение художественной литературы»
Живо откликается на прочитанное произведение, рассказывает о нём, проявляя разную
степень выражения эмоций. Может самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
31
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
4. Овладевший
средствами общения
и
способами
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
эмоциональными запросами. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой.
ОО «Коммуникация»
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация,
ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе
речевого общения. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая своё отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального
сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка
эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных
(кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный
банан).
ОО «Познание»
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи,
удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности
вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
ОО «Музыка»
Выражает эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений,
произведений музыкального фольклёра. Понимает значение образа (Это — лошадка).
ОО «Художественное творчество»
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы
разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится). Проявляет
эмоции при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства.
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется
взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на
сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании
совместного продукта в продуктивных видах деятельности.
ОО «Здоровье», «Физическая культура» и «Безопасность»
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности,
проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и
интересы.
ОО «Социализация»
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Организовывает знакомые
игры с небольшой группой сверстников. Достигает успеха в установлении вербальных и
невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах
деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего
и противоположного пола.
ОО «Труд»
Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.
32
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
5. Способный управлять
своим поведением и
планировать
свои
действия
на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
ОО «Чтение художественной литературы»
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только
отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
ОО «Коммуникация»
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задаёт вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает
к деятельности). Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со
сверстниками: появляются предпочтения в выборе партнёров по играм и общению
(Люблю играть с Наташей в куклы, Лучше играть с мальчишками, они весёлые).
Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров,
поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает
взрослого, вежливо обращается к нему.
ОО «Познание»
Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и
взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденного и пр.
ОО «Музыка»
Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной
деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной
деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
ОО «Художественное творчество»
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром.
Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности и в создании коллективных
композиций сюжетного или декоративного содержания. Начинает воспринимать со
стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование
созданного им продукта.
Осознает необходимость соблюдения правил поведения. Чаще использует их для
контроля за поведением сверстников.
ОО «Здоровье», «Физическая культура»
Правильно (безопасно) организует собственную двигательную деятельность, совместные
движения и игры со сверстниками в группе и на улице; демонстрирует элементарную
культуру движений.
ОО «Социализация»
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при
необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.).
Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых (Помоги Ольге Петровне собрать
мячи). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам
33
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
(мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах
и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре)
(например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве
случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений
слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой). Осознаёт
социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений,
поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд,
любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и
правил поведения. Приводит некоторые примеры (один-два) положительного
(нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни,
мультфильмов, книг и др. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе
взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные
действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
ОО «Труд»
Проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий.
ОО «Чтение художественной литературы»
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10
мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе,
содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с
правилами поведения в этих местах.
ОО «Безопасность»
При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила
безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без
взрослого и т.д.).
ОО «Коммуникация»
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т.п.). Испытывает потребность в
сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в
процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности
(изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстниками.
ОО «Познание»
Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями сверстников и
взрослых. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и
его высказываниям.
34
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
6.Способный,
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы), адекватные
возрасту мира природы
поведения.
ОО «Музыка»
Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной музыкальнохудожественной деятельности.
ОО «Художественное творчество»
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда
это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые
нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения; по
окончании работы убирает своё рабочее место.
При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные
действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы,
словесные описания и пр.). При решении личностных задач ориентируется на реакции
взрослого и сверстника.
ОО «Здоровье» и «Физическая культура»
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни
в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного
творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные
виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации,
связанные с нормами и правилами здорового образа жизни.
ОО «Социализация»
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать
необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть
на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов с небольшой подгруппой сверстников. Выполняет разнообразные роли
(папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими
действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные
взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей,
преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных играх
разыгрывает ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя
игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства выразительности — жесты,
мимику, интонацию.
ОО «Труд»
Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и планирует основные этапы
труда. Ситуативно оценивает качество полученного результата.
ОО«Безопасность»
Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в
потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в
стандартной опасной ситуации.
35
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
7.Имеющий, первичные
представления о себе,
семье, обществе
(ближайшем социуме),
Государстве (стране),
мире и природе
ОО «Чтение художественной литературы»
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает выстраивать свои
версии сюжетных ходов, создавать словесные картинки. Использует читательский опыт
в других видах детской деятельности.
ОО «Коммуникация»
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками, решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками, узнаёт новую
информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта.
Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчинённых предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников.
ОО «Познание»
Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует
разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые
ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный
результат, при затруднениях обращается за помощью.
ОО «Музыка»
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально- художественной
деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства
музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной
деятельности.
ОО «Художественное творчество»
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их.
ОО «Здоровье» и «Физическая культура»
Обогащает полученные первичные представления о себе средствами физической
культуры в условиях двигательного самопознания, ориентации на правила выполнения
здорового образа жизни в соответствии с гендерными установками. Имеет
представление об алгоритмах процессов умывания, одевания, купания, уборки
помещений и др.
ОО «Социализация»
Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах,
особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины
— ответственные, сильные, защищают слабых — женщин, детей, стариков; женщины —
ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать,
заступаться за них), свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России. Имеет
представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной
национальности, флаге государства.
ОО «Тру»д
С помощью взрослого начинает замечать некоторые гендерные и индивидуальные
особенности трудовой деятельности (собственной, других детей, взрослых). Имеет
36
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей
человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих
понятный ребёнку результат, мотивы труда).
ОО «Безопасность»
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных,
природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых
приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при
перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. Имеет
представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы
(транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения.
ОО «Чтение художественной литературы»
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения
по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях»
и т. п.
ОО «Коммуникация»
Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности членов своей семьи,
рассказывая о произошедших семейных событиях, праздниках, любимой игрушке,
домашнем животном. В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о
повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания.
Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника
(младшего) воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки. Знает и
использует в речи название страны и города, в котором живёт.
ОО «Познание»
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами
непосредственного восприятия. Устанавливает элементарные зависимости на основе
содержания ближайшего окружения. Проявляет индивидуальные познавательные
предпочтения.
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение,
характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах
музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом,
телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных
образов, характеров, настроений.
ОО «Художественное творчество»
Примитивно изображает то, что для него интересно, — себя, своих друзей, родных и
близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные,
человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие
37
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
8. Овладевший,
универсальными
предпосылками учебной
деятельности.
9. Овладевший,
необходимыми умениями
и навыками
события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить
для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и
природе.
Умеет действовать по простому правилу или образцу при постоянном контроле со
стороны взрослых.
ОО «Физическая культура»
Способен, активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы,
правила здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно
интерпретировать их.
ОО «Безопасность»
Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации.
ОО «Коммуникация»
Придерживается основных норм и правил поведения при напоминании взрослого или
сверстников.
ОО «Познание»
Использует рекомендованные взрослым способы в разных видах деятельности для
овладения новым познавательным содержанием. Пытается самостоятельно применять
пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий, преодолевать
затруднения, добиваться задуманного результата.
ОО «Музыка»
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.
ОО «Художественное творчество»
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию
ОО «Здоровье»
- элементарно характеризовать своё самочувствие;
-привлекать внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания;
-самостоятельно правильно выполнять процессы умывания, мытья рук, помогать в
осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям;
- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним видом других детей;
- помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его
просьбы;
- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;
- самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду;
- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
ОО «Физическая культура»
Ходьба и бег:
- ходить обычным шагом, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево);
38
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- ходьба в колонне по одному, по двое (парами);
- ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами),
врассыпную;
-ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук);
-ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой
направляющего.
Упражнения на равновесия:
- ходьба между линиями (расстояние 15-10см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3см),
по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с
поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны);
- ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 1520см, высота 30-35см);
- перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25см от пола, через набивной
мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук;
- кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег:
-бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом; бег
в колонне (по одному, по двое);
-бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную; бег с
изменением направления, со сменой ведущего;
-непрерывный бег в медленном темпе в течении 1-1,5мин, бег на расстояние 40-60м со
средне скоростью; челночный бег 3 раза по 10м.
Прыжки:
-прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой
поочередно);
-прыгать в длину с места (не менее 70см), прыгать с высоты 20-25см
-прыгать на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с ходьбой),
продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м) с поворотом кругом;
-прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через
каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;
- перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между
линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;
- перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);
- спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15
см.
Лазанье, ползание:
-ползать на четвереньках по прямой (расстояние – 10м), между предметами, змейкой, по
горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками;
39
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- ползать на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
- подлезать под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед;
- пролезать в обруч, перелезать через бревно, гимнастическую скамейку;
- лазать по гимнастической стенке (перелезать с одного пролета на другой вправо и
влево).
Катание, бросание, ловля, метание:
- прокатывать мяч или обруч друг другу между предметами;
- бросать мяч друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2м).
- бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание
мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд);
- метать предмет на дальность (не менее 3,5-6,5м), в горизонтальную цель (с расстояния
2-2,5м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5м) с
расстояния 1,5-2м.;
Спортивные упражнения:
- катается на санках с горки, поднимать санки на горку, тормозить при спуске с нее;
-скользит по ледяным дорожкам без помощи взрослого;
- катается на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде, по прямой, по кругу; выполнять
повороты направо, налево;
- передвигается на лыжах по лыжне скользящим шагом; выполняет поворот на месте
(направо и налево) переступанием; поднимается на склон прямо ступающим шагом,
полуелочкой (прямо и наиськось); проходит на лыжах до 500м..
ОО «Труд»
- самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться—разуваться); складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить одежду, обувь в порядок — чистить, сушить;
- с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и самостоятельно его
устранять;
- под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на участке;
- самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой,
контролировать качество, стремиться улучшить результат;
-самостоятельно выполнять ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями
и животными в уголке природы и на участке.
ОО «Коммуникация»
-самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;
- рассказывать о содержании сюжетной картины;
-составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;
-передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;
-чисто произносить звуки родного языка;
-четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;40
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
-использовать в речи сложноподчинённые предложения;
- проявлять словотворчество в процессе освоения языка.
ОО «Познание»
Сенсорная культура:
-выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
-различать и находить сходство признаков предметов;
-узнавать предметы по сочетанию свойств;
- обобщать предметы по одному или нескольким признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;
-участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;
-выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;
Конструктивная деятельность:
-использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале;
-анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые
действия;
-применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе
конструирования из любого материала;
- конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и
новых условий.
Формирование элементарных математических представлений:
-выделять параметры величины протяжённых предметов;
- использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с
наглядным материалом;
- оперировать числами и цифрами в пределах 5;
- использовать счётные навыки;
- устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
- различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы,
стороны);
- классифицировать предметы по заданному признаку;
-определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения
от себя или из заданной точки;
- использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года,
определять их последовательность.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
-использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего
окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного
восприятия;
-устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о
41
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
ближайшем окружении;
-высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.
ОО «Музыка»
- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских
музыкальных инструментов;
-координировать слух и голос;
- владеть певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией,
слаженностью).
ОО «Художественное творчество»
- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём.
В рисовании:
-понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес;
-передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
-путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.
В лепке:
-действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой)
отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки и раскатывать их
круговыми и прямыми движениями ладоней рук;
-соединять готовые части друг с другом;
-украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.
В аппликации:
- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие полосы;
- составлять по образцу композицию из двух — четырёх готовых вырезанных из бумаги
форм и наклеивать их.
В конструировании:
-различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии;
-создавать варианты конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот
ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами —кубики и т. д.);
- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
-практически знакомиться со свойствами разной бумаги;
-владеть способами конструирования путём складывания квадратного листа бумаги: 1)
по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов и уметь
изготавливать простые поделки на основе этих способов
5-6 лет
Интегративные качества
Динамика формирования интегративных качеств
1.Физически
развитый, ОО «Физическая культура»
овладевший
основными Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют
42
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
культурнонавыками
гигиеническими
2. Любознательный,
активный
возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Двигательная активность
соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному.
Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового
образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками»).
ОО «Чтение художественной литературы»
Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.п.).
ОО «Коммуникация»
Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет
причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять бельё, почему нельзя
пользоваться чужой расчёской, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных
правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.
ОО «Познание»
Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу,
быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном
питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на
улицах города, в природе и помещении.
ОО «Музыка»
Играет в подвижные музыкальные игры.
ОО «Художественное творчество» (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».
Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих
взаимоотношений.
ОО «Здоровье» и «Физическая культура»
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет
интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.
ОО «Социализация»
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт.
Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со
сверстниками и взрослыми деятельность.
ОО «Чтение художественной литературы»
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их
при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.
ОО «Коммуникация» и «Познание»
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового
характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.),
обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые
43
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
3.Эмоционально отзывчивый
4.Овладевший
средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками
категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а
также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
ОО «Музыка»
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по настроению
музыки.
ОО «Художественное творчество»
Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется
материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него
социально значимы, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками,
пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
ОО «Физическая культура»
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её
результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья.
ОО «Социализация»
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в
России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
ОО «Труд»
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности.
Гордится собой и другими.
ОО «Чтение художественной литературы» и «Коммуникация»
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи
на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев, сверстников, взрослых. Передаёт в речи причины эмоционального состояния человека: плачет, потому что сказали обидные слова;
грустит, потому что соскучился по маме; огорчилась, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей.
ОО «Познание»
Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении
познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты
познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
ОО «Музыка»
Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа (болезнь куклы).
ОО «Художественное творчество»
Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния
людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения
конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.
ОО «Здоровье» и «Физическая культура»
44
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
5.
Способный
управлять
своим
поведением
и
планировать свои действия на
основе
первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые
нормы
и
правила поведения
Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.
ОО «Социализация»
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и
общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не
ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.).
ОО «Труд»
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен
к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои
действия с действиями других участников).
ОО «Чтение художественной литературы»
Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и
иллюстраций.
ОО «Коммуникация» и «Познание»
Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Выбирает более сложные
способы взаимодействия в познавательной деятельности. Контролирует и исправляет собственную деятельность и действия партнёра.
Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на
привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.
ОО «Музыка»
Сообщает о своём настроении с помощью музыки.
ОО «Художественное творчество»
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Осознаёт преимущества общего продукта деятельности (общими усилиями можно
создать большое панно для украшения группы). Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в
ней.
Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше
предъявляли к нему взрослые.
ОО «Здоровье» и «Физическая культура»
Соблюдает правила поведения при приёме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережёвывать пищу, не торопиться, не говорить с полным
ртом и т. д.). Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной
деятельности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические
качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения.
ОО «Социализация»
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно
раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную
морально-оценочную лексику (справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — невежливый, грубый и др.).
Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев
осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение
к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного
45
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
6.
Способный
интеллектуальные
решать
и
(безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе,
устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных
обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки,
вместе с папой подготовить подарок маме и т. д.). Понимает обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет
некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа
«Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и т. д.). В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно направленные
действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев
совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор. Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному
выбору (например, отказаться от приятного, но шумного занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей маме).
ОО «Труд»
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности.
Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
ОО «Безопасность»
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при
перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке,
пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
ОО «Чтение художественной литературы»
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и
достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
ОО «Коммуникация»
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи
общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности
в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться
взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его
поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о
нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.
ОО «Познание»
Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в
познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.
ОО «Музыка»
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
ОО «Художественное творчество»
Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного
взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование;
доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников.
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на
возможные последствия своих действий для других людей.
46
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира
природы
поведения.
ОО «Физическая культура»
Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного
поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.
ОО «Социализация»
Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей
литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов
на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в дочки-матери»). Договаривается с другими детьми о последовательности
некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает
куклы для роли бабушки в игре в дочки-матери, повязывает платочек на грибок и говорит «Это — бабушка» и т. п.). Умеет распределять их
между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет
на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре в подавляющем большинстве случаев. В
театрализованных и режиссёрских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.
Понимает и передаёт эмоциональное состояние героев, используя некоторые (два-три) средства выразительности (интонация, мимика, жест,
движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.
ОО «Труд»
Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
ОО «Безопасность»
Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно
предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации.
ОО «Чтение художественной литературы»
Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности,
самообслуживании, общении со взрослым). Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать
эпизод, сочинить небольшое стихотворение.
ОО «Коммуникация»
Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказывать об участии в
экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, даёт им оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил»,
«Самый первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает,
объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как
надо было поступить?
ОО «Познание»
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской
деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине),
классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи.
ОО «Музыка»
Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и средства выразительности.
Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по
мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное
музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения.
47
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
7.Имеющий
первичные
представления о себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
Государстве
(стране), мире и природе
ОО «Художественное творчество»
Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке
взрослого добивается результата.
ОО «Здоровье» и «Физическая культура»
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.
ОО «Социализация»
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу
в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между
взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук»,
принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к
дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых
странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты.
ОО «Труд»
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные
представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости,
первоначальные представления о труде как экономической категории.
ОО «Безопасность»
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме,
природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях. Имеет представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для
окружающего мира природы поведения.
ОО «Чтение художественной литературы»
Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (два-три) наизусть.
ОО «Коммуникация»
Способен, по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе
развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях,
взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей разных профессий, определяет качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах
государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о
них со взрослыми и сверстниками.
ОО «Познание»
Имеет представления о предметах, явлениях, событиях, лежащих за пределами непосредственного восприятия. Проявляет возрастающий
интерес к социальным понятиям и языку символов. Имеет достаточно широкий круг источников познавательной информации и
упорядоченные представления о мире.
48
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
8.Овладевший
универсальными
предпосылками
деятельности.
учебной
9.Овладевший необходимыми
умениями и навыками
ОО «Музыка»
Имеет представления о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с
литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передаёт разные настроения и чувства.
ОО «Художественное творчество»
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно
находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью
доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов.
Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её
выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.
ОО «Безопасность»
Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.
ОО «Чтение художественной литературы»
Способен, многое запоминать и читать наизусть.
ОО «Коммуникация»
Способен, удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания.
ОО «Познание»
Способен, использовать элементы планирования в познавательной деятельности, способы удержания в памяти заданного правила или
образца, умение направлять свои действия, ориентируясь на заданные требования.
ОО «Музыка»
Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).
ОО «Художественное творчество»
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу
ОО «Здоровье»
-обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);
-определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно
болит (какая часть тела, орган);
- различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;
-соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале;
-выбирать одежду и обувь соответствующие погоде.
ОО «Физическая культура»
Ходьба и бег:
-ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с
пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека;
-бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
-бегать врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлестом голеней назад;
- челночный бег (10 м . 3).
Упражнения в равновесии:
-прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами);
-удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°;
49
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на
носки;
-ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);
- прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной
(удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку;
-перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку.
Прыжки:
-прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; с поворотами в любую сторону;
- прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
-прыгать на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
-перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд;
- спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см;
-прыгать на батуте не менее четырех раз подряд.
Лазанье, ползание:
- лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;
-лазать по наклонной гимнастической лестнице разными способами;
- ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени;
- подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами;
- пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
- подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями не прижимая к груди не менее пяти раз подряд;
-перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти;
-перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола;
- метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с
расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
- метать одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не
менее двух раз подряд);
-прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков);
-отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м).
Спортивные упражнения:
-кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках;
-скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие приседая;
-кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты; на самокате;
-ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в
движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях;
-владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
ОО «Труд»
-самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью;
- самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде, бережно относиться к личным вещам;
50
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям, уголку природы;
- самостоятельно ухаживать за растениями и животными в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий
от потребностей живого объекта, контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку;
-осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями.
ОО «Коммуникация»
- грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т.п.), существительные
множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка;
- пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
-проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
- производить звуковой анализ простых трёх звуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
-устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;
- употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
-слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых;
-в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
-употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
-составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
-составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
-отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
ОО «Познание»
Сенсорная культура:
- использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;
- классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей;
-обобщать предметы по выделенным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;
- использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений и составлении собственных высказываний);
- использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и
некоторых общественных местах.
Конструктивная деятельность:
- использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
- обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта;
-экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных конструкций;
- проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала;
- планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.
Формирование элементарных математических представлений:
- оперировать числами и цифрами в пределах 10;
- использовать счётные навыки;
-устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
-понимать закономерности построения числового ряда;
51
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения;
-классифицировать предметы по выделенному признаку;
-устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;
-различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;
-классифицировать предметы по заданному признаку;
-определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты
движения;
- использовать временные ориентировки, определять относительность временных характеристик.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
-использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях,
выходящих за пределы непосредственного восприятия;
-устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;
- высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы.
ОО «Музыка»
-адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
-слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
-анализировать разную по настроению музыку;
- обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.
Художественное творчество
- при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного;
-украшать созданные изображения.
В лепке:
-лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;
- оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
-пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).
В конструировании:
-сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
-определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
-планировать процесс возведения постройки;
- сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.);
-преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
-понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования;
- владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и
создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;
52
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Интегративные качества
1.Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно- гигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований,
театральных постановок и т. д.;
- осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше
6-7 лет
Динамика формирования интегративных качеств
Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.
ОО «Физическая культура»
Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют
возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам (См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность соответствует
возрастным нормативам . Отсутствие частой заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует паспортному. Отсутствуют
признаки сильного и выраженного утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки, процедуры и соблюдает
правила здорового образа жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания пыли,
песка и т. д.).
Чтение художественной литературы
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг.
ОО «Коммуникация»
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет представления
о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных
правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.
ОО «Познание»
Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу,
быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет представления о занятиях
спортом, правильном питании, режиме, культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет правилами поведения в быту,
природе, на улице и в транспорте, раскрывающими безопасность жизнедеятельности, представлениями о действиях при возникновении
ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья.
ОО «Музыка»
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
ОО «Художественное творчество» (мелкая моторика)
См. интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
Познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка.
Четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании
не только нового, но и уже известного.
ОО «Физическая культура»
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении
физических упражнений.
ОО «Социализация»
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве, других
странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и
53
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
3.Эмоционально отзывчивый
сверстниками деятельность. Организует сюжетно- ролевые, театрализованные, режиссёрские игры.
ОО «Чтение художественной литературы»
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике,
произведениях определённых жанров, авторах, героях).
ОО «Коммуникация» и «Познание»
Задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…», «Предлагаю провести
опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета. Принимает заинтересованное участие в
образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
ОО «Музыка»
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки
разных жанров и композиторов.
ОО «Художественное творчество»
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.
Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в
повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных
другими целей
Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций, соотносит
их с общепринятыми способами выражения.
ОО «Физическая культура»
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её
успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу
состояния своего здоровья, здоровья других.
ОО «Социализация»
Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения
отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине.
ОО «Чтение художественной литературы»
Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей,
радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира.
ОО «Коммуникация»
Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного
героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи («У
растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»). Эмоционально реагирует на
произведения искусства, отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая, солнечная» и
т. д.).
ОО «Познание»
54
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
4. Овладевший средствами
общения
и
способами
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками
Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности. Испытывает
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные
проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.
ОО «Музыка»
Эмоционально откликается на не программную музыку. Понимает настроение и характер музыки.
ОО «Художественное творчество»
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы,
воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа.
Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и
просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.
ОО «Физическая культура»
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной деятельности и двигательной деятельности сверстников,
в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
ОО «Социализация»
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми
в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
ОО «Труд»
Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять
обязанности, справедливо организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих
сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.
ОО «Чтение художественной литературы»
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых
художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.
ОО «Коммуникация»
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму,
соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве.
Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
ОО «Познание»
Проявляет умение обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и
решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и
взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
ОО «Музыка»
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со
сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).
ОО «Художественное творчество»
55
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
5.
Способный
управлять
своим
поведением
и
планировать свои действия на
основе
первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые
нормы
и
правила поведения
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и
действовать в соответствии с намеченным планом
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и
негативно относится к их несоблюдению.
ОО «Физическая культура»
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности.
ОО «Социализация»
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные
моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в
единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в большинстве случаев
более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный — нескромный, честный — лживый и др.). Правильно
дифференцирует одно-два близких по значению нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет знаниями о
нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт социально
положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или
женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит
несколько примеров (более трёх) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценностные
знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор
(воображаемый). Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В
практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками,
совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне
выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
ОО «Труд»
Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при
необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.
ОО «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит улицу в
указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их
назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые,
колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет
некоторыми способами безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной
программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия,
содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и
сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
ОО «Чтение художественной литературы»
Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Коммуникация
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со
56
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
6.
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
мира
природы
поведения.
сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно
(нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения
сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл
нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи
название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
ОО «Познание»
Проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и
решения познавательных задач. Умеет сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится информацией со сверстниками и
взрослыми. Расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
ОО «Музыка»
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет культурой и умением
слушать.
ОО «Художественное творчество»
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других;
бережёт, экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При
решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.
ОО «Физическая культура»
Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, активно использует двигательный опыт и
навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.
ОО «Социализация»
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные
социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовывать совместную с другими детьми игру, договариваясь,
распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёров-дальнобойщиков»).
Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна дочка — Катя. Она
будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк и т. д.). Может
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех
играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре, помогает им при необходимости,
справедливо разрешает споры. Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги,
чеки, ценники, кошельки, пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских и театрализованных играх умеет
самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации,
распределять роли. Передаёт игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми,
воспитателями, родителями.
ОО «Труд»
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.
Чтение художественной литературы
В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных произведений,
57
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
7.Имеющий
первичные
представления о себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
Государстве
(стране), мире и природе
вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку,
употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектирует другие
виды детской деятельности (продуктивная деятельность, самообслуживание, общение со взрослым) в соответствии с содержанием
прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов.
Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.
ОО «Коммуникация»
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности («Я хочу нарисовать корабль, на котором будут две
высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способе решения проблемы, используя форму
повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи-рассуждения и
использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая
правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»). Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности
развёртывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
ОО «Познание»
Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач. Расширяет самостоятельность в исследовательской
деятельности. Выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на упорядочивание объектов по какомулибо основанию. Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным
основаниям. Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира.
ОО «Музыка»
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и
создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образовимпровизаций.
ОО «Художественное творчество»
Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим, до получения результата.
ОО «Социализация»
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро буду
школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет
своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я
женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе.
Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её природе, определяет
собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
ОО «Труд»
Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс
и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о
различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностная, социальная и государственная значимость, некоторые представления о
труде как экономической категории, гендерная специфика труда).
58
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
8.Овладевший
универсальными
предпосылками
деятельности.
учебной
ОО «Безопасность»
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает
предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему
миру природы.
ОО «Чтение художественной литературы»
Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых
анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках
выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.
ОО «Коммуникация»
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения,
предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные
качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и
значимые для ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи
слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления.
ОО «Познание»
Кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том числе имеет
представления о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире.
ОО «Музыка»
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
ОО «Художественное творчество»
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая
характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и
природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров и гордится их мастерством.
Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа
её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет действовать по
собственному плану.
ОО «Физическая культура»
Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявлять максимальные физические качества при
выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.
ОО «Чтение художественной литературы»
Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.
ОО «Коммуникация»
59
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
9.Овладевший необходимыми
умениями и навыками
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами («Да и
нет не говорить…, Слова на последний звук и т. д.).
ОО «Познание»
Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко
использует способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности. Усиливается возможность восприятия и переработки
информации посредством слова.
ОО «Музыка»
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
ОО «Художественное творчество»
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по
правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
ОО «Физическая культура»
Ходьба и бег:
-ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с
пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по
два — четыре человека;
-бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
- бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;
- челночный бег (10 м х 3).
Упражнения в равновесии:
- прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик
(коробочку), сохраняя прямолинейность движения;
- удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;
- делать ласточку на удобной ноге;
- ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями;
на носках; с мешочком на голове;
-ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);
- прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на
одной ноге, вращая скакалку вперёд;
- вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать
из-под вращающейся длинной скакалки;
- вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.
Прыжки:
- прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с
одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);
- выпрыгивать вверх из глубокого приседа;
- прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
- прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
60
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;
- спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;
-прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
- лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на
другой в любую сторону на разных уровнях;
- ползать по-пластунски;
- преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.
Катание, бросание, ловля, метание:
- прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);
- подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз
подряд;
- ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола;
- перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;
- метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см) с расстояния не
менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
- метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м
(попадать не менее двух раз подряд);
- отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и
бегом с поворотом (два раза по 5 м).
Спортивные упражнения:
- кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;
- скользить с небольших горок стоя и приседая;
- кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;
- ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении;
забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;
- кататься на роликах, коньках;
- владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис).
ОО «Труд»
Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые
виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
ОО «Коммуникация»
Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в
процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.
ОО «Познание»
Сенсорная культура:
- использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;
- определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательно-исследовательская деятельность:
- самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;
61
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений и составлении собственных высказываний);
- использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и
некоторых общественных местах.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
- анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и
деталей конструируемого объекта;
- развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование;
- конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;
- использовать многофункциональный материал.
Формирование элементарных математических представлений:
- оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;
- понимать образование чисел второго десятка,
- использовать счётные и вычислительные навыки;
- устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
- понимать закономерности построения числового ряда;
- решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия;
- использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы
по выделенному признаку;
- различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;
- классифицировать фигуры по заданному признаку;
- определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты
движения;
- ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);
- использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик,
ориентироваться по календарю.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих
за пределы непосредственного восприятия;
- устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;
- выделять основания для классификации;
- высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах;
- использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и
пр.).
ОО «Музыка»
- выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
- элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.
ОО «Художественное творчество»
- создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в
сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;
62
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании:
- понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к
книгам, событиям);
- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
- путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
- рисовать гуашью (по сырому и сухому);
- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей;
- использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);
- лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать
детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой).
В аппликации:
- наклеивать заготовки;
- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции;
вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов;
- использовать технику обрывной аппликации;
- использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;
- составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
- отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.
В конструировании:
- различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
- использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
- соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
- делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
- отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
- варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму
объекта, но и характерные особенности, детали;
-в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях
63
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
64
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
65
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
1.5. Система мониторинга
Мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. В
мониторинге участвуют: медсестра, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, учительлогопед, педагог-психолог. Используется диагностическая методика, предложенная Вераксой Н.Е. и Комаровой Т.С.
Таблица 1
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
66
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Итоговый результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Здоровье
Фамилия,
имя
ребенка
Физическая культура
Дата проведения мониторинга
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
по образовательным областям
67
Итоговый результат
Овладение предпосылками
учебной деятельности
Представление о себе, семье,
обществе, государстве,
мире и природе.
Способность решать
интеллектуальные
и личностные задачи
Способность управлять
своим поведением и
планировать свои действия
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми
Эмоциональность,
отзывчивость
Фамилия,
имя
ребенка
Любознательность,
активность
Физическое развитие
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Таблица 2
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла—высокий.
68
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Интегративное
качество
Содержание
Методы обследования
Диагностические методики
Физически развитый
1. Оценка физического развития детей.
2.Заболеваемость инфекционными и
хроническими заболеваниями.
Измерение, осмотр, учет
заболеваемости
Стандартная диагностика здоровья
(приказ №60 от 14.03.1995 г. МЗ РФ)
3.Физическая подготовленность (развитие
физических качеств)
Тесты на определение
скоростно-силовых и
скоростных качеств, на
определение
выносливости.
3.Освоение культурно-гигиенических
навыков, соблюдение правил ЗОЖ
Наблюдение за детьми во
время режимных
моментов
Наблюдение за детьми в
процессе различных видов
деятельности
«Общероссийская система
мониторинга физического развития
детей, подростков и молодежи»
(Утверждено Постановлением
Правительства РФ 29.12.2001 г.
№916)
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга детского развития»
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга детского развития»
Сроки,
периодич
ность
1. до 3-х лет 1 р.
в кв.; с 3 до 7 –
2 р. в год;
2.заболеваемость – 1 р. в
год
2 раза в год
сентябрь, май,
с 4-х лет
Ответственный
1 раза в год
апрель-май,
все группы
1 раза в год
апрель-май, все
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
старшая медсестра
Инструктор по
физической
культуре, старшая
медсестра
Любознательный,
активный
Показатели в соответствии с возрастом
(см. раздел 5 ООП)
Эмоциональноотзывчивый
Показатели в соответствии с возрастом
(см. раздел 5 ООП)
Наблюдение за детьми в
процессе различных видов
деятельности
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга детского развития»
1 раза в год
апрель-май, все
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Показатели в соответствии с возрастом
(см. раздел 5 ООП)
Наблюдение за детьми во
время коммуникативной
деятельности.
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга детского развития»
1 раза в год
апрель-май, все
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
69
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия
Показатели в соответствии с возрастом
(см. раздел 5 ООП)
Наблюдение за детьми в
процессе различных видов
деятельности
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга детского развития»
1 раза в год
апрель-май, все
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
адекватные возрасту
Показатели в соответствии с возрастом
(см. раздел 5 ООП)
Наблюдение за детьми в
процессе различных видов
деятельности
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга детского развития»
1 раза в год
апрель-май, все
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире и
природе.
Показатели в соответствии с возрастом
(см. раздел 5 ООП)
Наблюдение за детьми в
процессе различных видов
деятельности
+
беседы
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга детского развития»
1 раза в год
апрель-май, все
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Овладевший
универсальны-ми
предпосыл- ками
учебной
деятельности
Показатели в соответствии с возрастом
(см. раздел 5 ООП)
Тестирование
«Диагностика выявления степени
школьной зрелости А.Керна в
модификации И.Ирасека»
2 раза в год
сентябрь, май в
подгот. гр.
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга детского развития»
1 раза в год
апрель-май, все
группы
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса»
1 раза в год
апрель-май, с 3х лет
Наблюдение за детьми в
процессе различных видов
деятельности
Овладевший
необходимыми
умениями и
1.ОО «Физическая культура»
(двигательная деятельность)
Наблюдение за детьми в
процессе двигательной
деятельности.
Н.Н.Кондратьева, Л.М. Маневцова и
др. «Диагностические задания с
целью выявления экологических
представлений детей»; М.В.
Крулехт «Игровые тестовые
задания для детей д/в на изучение
успешности освоения детьми
предметного мира», М.В. Крулехт
«Диагностика социальной
компетентности детей д/в (труд
взрослых)».
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
70
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
навыками
Наблюдения
Диагностические задания
2. ОО «Здоровье»
3. ОО «Коммуникация»
(коммуникативная деятельность)
Наблюдение за детьми в
процессе режимных
моментов
Наблюдение за детьми в
процессе режимных
моментов
Наблюдения
+
Диагностические задания
Наблюдения
Диагностические задания
4. ОО «Познание» (познавательноисследовательская деятельность)
Наблюдение за детьми
+
Игровые ситуации,
задания для детей.
Практические ситуации
детского
экспериментирования
Диагностические задания
Диагностическое задание
Наблюдения
К.Л. Печора «Диагностика нервнопсихического развития детей до 3-х
лет»
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса»
К.Л. Печора «Диагностика нервнопсихического развития детей до 3-х
лет»
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса»
О.С. Ушакова «Методика выявления
уровня развития речи»
К.Л. Печора «Диагностика нервнопсихического развития детей до 3-х
лет»
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса».
по эпикризным
срокам
1 раза в год
апрель-май, с 3х лет
по эпикризным
срокам
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
1 раза в год
апрель-май, с 3х лет
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
по эпикризным
срокам
1 раза в год
апрель-май, с 3х лет
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина
«Математика – это интересно»
Т.И Бабаева, О.В Киреева
«Практические ситуации детского
экспериментирования»
Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова
и др. «Диагностические задания с
целью выявления практических
умений детей в природе»
М.В. Крулехт «Диагностика
субъектной позиции ребенка в
детской деятельности»
(конструирование).
К.Л. Печора «Диагностика нервно-
по эпикризным
71
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Диагностические задания
психического развития детей до 3-х
лет»
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса».
срокам
1 раза в год
апрель-май, все
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
5. ОО «Чтение художественной
литературы» (деятельность по
восприятию художественной литературы)
Наблюдение за детьми во
время НОД,
самостоятельной
деятельности
6. ОО «Социализация» (игровая
деятельность)
Наблюдение за детьми в
процессе игровой
деятельности
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса».
Н.Ф. Комарова «Диагностика игры»
1 раза в год
апрель-май, с 3х лет
Наблюдения
Диагностические задания
К.Л. Печора «Диагностика нервнопсихического развития детей до 3-х
лет»
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса».
по эпикризным
срокам
7. ОО «Труд» (трудовая деятельность)
Наблюдение за детьми в
процессе
самообслуживания, во
время трудовой
деятельности.
Наблюдения
8. ОО «Безопасность»
Наблюдение за детьми
9. ОО «Художественное творчество»
(продуктивная деятельность)
Наблюдение за детьми во
время НОД,
самостоятельной
деятельности.
+
Контрольное занятие,
М.В. Крулехт «Диагностика уровня
сформированности навыков
самообслуживания у детей мл. д/в»,
«Диагностика уровня овладения
детьми среднего и старшего д/в
трудовыми процессами»
К.Л. Печора «Диагностика нервнопсихического развития детей до 3-х
лет»
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса».
Н.Б. Верещагина «Результаты
мониторинга образовательного
процесса».
1 раза в год
апрель-май, с 3х лет
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
по эпикризным
срокам
1 раза в год
апрель-май, с 3х лет
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
1 раза в год
апрель-май, с 3х лет
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
72
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
анализ результатов
детской деятельности.
Наблюдения
Диагностические задания
8. ОО «Музыка» (музыкальнохудожественная деятельность)
Наблюдение за детьми во
время музыкальнохудожественной
деятельности
Диагностические задания
Т.С.Комарова «Диагностика
изобразительной деятельности»
К.Л. Печора «Диагностика нервнопсихического развития детей до 3-х
лет»
Э.П.Костина «Диагностика
музыкально-сенсорного развития
детей».
по эпикризным
срокам (с 2-х
лет)
1 раза в год
апрель-май,
дошкольные
группы
Музыкальный
руководитель
73
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
74
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Национально-региональный компонент
Национально-региональный компонент – педагогически отобранный ма-териал из различных образовательных областей,
раскрывающий культурное, национальное, природно-экологическое своеобразие республики; менталитет и духовную культуру
Республики Адыгея.
Назначение регионального компонента
- защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей;
- сохранение единого образовательного пространства России;
- вооружение дошкольников системой знаний об Адыгее.
Цель использования национально-регионального компонента – приобще-ние детей:
75
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- к национальным традициям,
- к особенностям национальной культуры своего народа,
- к многообразному миру музыкального, изобразительного, литературно-го искусства Адыгеи.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственно-сти поколений, уникальности природной и
культурно-исторической среды и ре-гиональной системы образования как важнейшего фактора развития террито-рии.
Примерный общий допустимый объем образовательной нагрузки в блоке совместной образовательной
деятельности взрослых и детей
Доля времени,
отведенного на
реализацию РНК
5-6% от инвариантной
части по каждой
образовательной области
Возрастная группа
3– 4 года
4– 5 лет
5– 6 лет
6– 7 лет
Количество времени, в минутах
6–7
8–9
10 – 13
13 – 15
76
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Примерное планирование адыгских национальных подвижных игр
Квартал
I
II
III
IV
Вторая младшая
группа
Нэшъоуп1ыц1
(«Жмурки»).
Т1ы зэуал («Драчливый баран»).
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
Къэрэу – къэрэу
Цы1ашк1
(«Комок
Кебек
дадэ («Журавли – Абантет,
гъотет шерсти»)
журавли»)
(«Руководитель
Хьакургъачъ («КаКъан –
гъэбылъ лунки»)
тание колеса»)
къангъэбылъ
(«Прядки»).
Пцэжъыяшэ тежь- К1эпсэ зэпэкъуЧэтыу шак1у («Кот
Щэ къаштэ
агъ («Идем на ры- дый («Перетяги(«Брать снаряд»).
- охотник»)
балку»).
вание веревки»).
Гъунд –
гъунд Хьамлащэ («СказаОс
1ашк1эдз Шхончау («Стре- къал («Лабиринт») ние на одной но(«Метанье
снеж- лок»).
ге»)
ков»).
Пцэжъыяшэ тежь- Шэк1о щэрыу
К1эн («Альчики»)
Лъэкъо лъэш
агъ («Идем на ры- («Меткий стрелок («Сильные ноги»). Чын («Волчок»)
Ц1ырбыжъ
балку»).
»).
зау
Ос
1ашк1эдз Дэшхоеу («Мета- («Бой бузиной»).
(«Метанье
снеж- нье орехов»).
ков»).
Пэ1ок1адз («Под- Щэрыхъыдз
Хьант1эркъо
Чэрмэчэц1 («Отбилог шапки»).
(«Бросанье ко- пк1эн (прыжок
рание головных
леса»).
лягушки)
уборов»)
Шыгъачъэ
Чъэн («Бег»).
Шъонт1эф («Гон- Пхъэ хъэрен
(«Скачки»).
(«Ножные качели»)
щик бурдюка»).
Ц1ырбыжъ
зау
(«Бой бузиной»)
77
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Задачи психолого-педагогической работы по реализации национально-регионального компонента
Вторая младшая
группа
развивать
желание
узнавать из
книг об
окружающем
мире
Адыгеи, о существовании в нём добра и
Средняя группа
Старшая группа
расширять круг детского чтения за счёт
включения произведений адыгейского
устного
народного
На основе произведений устного народного творчества,
произведени поэтов и
писателей
Адыгея
Подготовительная
к школе группа
формировать потребность в чтении как
источнике
новых
знаний об обычаях и
адыгов,
традициях
78
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
зла, о том, как себя
творчества,
писате- формировать интерес природе Адыгеи;
вести и т. п.
лей и поэтов Адыгеи. к многообразию про- знакомить с
нартчеловече- ским эпосом.
явлений
ских отношений
в
разных обстоятельствах в книгах и в жизни
Динамика усвоения национально-регионального компонента
К четырехлетнему
возрасту
К пятилетнему
возрасту
К шестилетнему
возрасту
К семилетнему
возрасту
- узнаёт знакомое произведение, его героев при
повторном прочтении;
- начинает использовать
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской
деятельности (игре, продуктивной деятельности,
проявляет
творческие
способности: на основе
прочитанного
начинает
выстраивать свои версии
сюжетных ходов, создавать словесные картинки;
- использует
читательский опыт в других видах
детской деятельности.
- использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах
детской
деятельности
(игровой,
продуктивной
деятельности,
самообслуживании, общении со
взрослым);
- способен решать твор-
- в поведении стремится
подражать
положительным героям прочитанных
книг;
- создаёт ролевые игры по
сюжетам известных произведений, вносит в них
собственные дополнения;
- проектирует другие ви-
ческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок
из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое
стихотворение;
- называет любимые народные сказки и рассказы
(три-четыре) адыгейских
писателей;
- знает несколько стихотворений (два-три) адыгейских поэтов наизусть.
в соответствии с содержанием прочитанного;
- сравнивает одинаковые
темы, сюжеты с произведениями других народов;
- соотносит
содержание
прочитанного с личным;
- называет несколько (четыре-пять) произведений и
их героев двух-трёх адыгейских авторов.
самообслуживании, общении со взрослым).
ды детской деятельности
79
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Примерное планирование художественных произведений для чтения
Квартал
I
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
ДЛЯ РАССКАЗЫВАНИЯ
«Лисичка и рак»
«Сильнее
кошки «Воробей и волк»
Адыгейская
нанет»
родная сказка
ДЛЯ ЧТЕНИЯ
«Про
котёнка» «Колос
старика» «Как Аскер потеДж. Чуяко
Адыгейская
на- рял имя» Х. Панеш
родная сказка
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
«Черепаха»Дж.
«Братишки»
К. «Осень» Р. Ачмиз
Чуяко
Жанэ
«Волк и лисичка»
Подготовительная
к школе группа
«Что Пэтэрэз сделал
для нартов»
Сказание
«Адыги»
И.Машбаш
«Как
Саусырыко
добыл огонь» Сказание
ДЛЯ РАССКАЗЫВАНИЯ
«Овца и коза»
«Овца
и
ко- «Шэбатныкъо
Адыгейская
на- за».Адыгейская
сын Орзэмэджа»
-
80
II
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
народная сказка.
родная сказка
ДЛЯ ЧТЕНИЯ
«Лиса и петух»
«Запасливый му- «Делайте добро»
А. Гадагатль
равей»
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
«Адыгейский
«Снеговик» Дж. «Мальчик в черстол» Р. Нехай
Чуяко
кеске» Н.Куёк
«Домашняя мышь
и полевая мышь»
III
« Кто сильнее?»
«Братишки»
Жанэ
К.
Повторение материала по усмотрению воспитателя
IV
Повторение материала по усмотрению воспитателя
Повторение материала по усмотре-
ДЛЯ РАССКАЗЫВАНИЯ
«Дед-невпопад»
«Старик, у котоАдыгейская
на- рого соляной дом
и старуха, у котородная сказка
рой
восковой
дом» Адыгейская
народная сказка
ДЛЯ ЧТЕНИЯ
«Песенка» Н. Ку- «Рубашка для труса»Х. Панеш
ёк
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
«Мама» К. Жанэ
Как красива наша
земля!» Н.Куёк
ДЛЯ РАССКАЗЫВАНИЯ
Повторение мате- Повторение материала по усмотре- риала по усмотрению воспитателя
нию воспитателя
ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Повторение мате- Повторение материала по усмотре- риала по усмотрению воспитателя
нию воспитателя
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Повторение мате- Повторение материала по усмотре- риала по усмотре-
«Всадник
Орзамес».Х.Панеш
«Почему
получил
ка».К.Жанэ
дед не
подар-
«Человек и лев»
«Скупец и хитрец»
Х.Панеш
«Моя Адыгея»
Дж. Чуяко
Повторение
материала по усмотрению воспитателя
Повторение
материала по усмотрению воспитателя
Повторение
материала по усмотре81
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
нию воспитателя
нию воспитателя
нию воспитателя
нию воспитателя
82
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Задачи психолого-педагогической работы по
реализации национально-регионального компонента
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
к школе группа
- содействовать про- - развивать интерес к - учить рассматри- - развивать устойчина- вать
явлению интереса к
адыгейскому
подлинные вый интерес к адыдекора- предметы
адыгей- гейскому
народнопроизведениям
родному
ского народного деадыгейского народ- тивно-прикладному
му и декоративному
ного, декоративно- и изобразительному
коративноискусству;
формипредставлеприкладного искус- искусству;
прикладного искус- ровать
ства, с
побуждать прини- ства,
которыми выделять ние о средствах его
вырази- выразительности
можно действовать мать активное уча- средства
(циновка,
тельности, а затем (элементы узора, их
золотое стие в рассматривашитье, адыгейский нии
полу- цвет, расположение
произведений переносить
костюм);
адыгейского народченные
знания на на форме,
ритм
вызывать эмоцио- ного
декоративно- любой
следующий элементов и др.);
прикладного и изовид;
- продолжать знакональный отклик при
ис- - формировать пред- мить детей с истовосприятии произ- бразительного
изобрази- кусства,
ведений
подбирая ставление о разно- рией
адыгейских
тельного искусства,
промытематику
с учётом образии материалов
народных
(дерево, глина, меслов,
материалом,
книжной
графики интересов девочек и
талл) и их отличии
изгоадыгских художни- мальчиков;
из которого
ков, в которых пе- формировать пред- друг от друга, о
товлены изделия;
реданы чувства и
ставление о прису- красоте зооморфно- - воспитывать чувстотношения, наибо- щих средствах вы- растительных
узо- во гордости за свой
лее близкие и поразительности (эле- ров,
стилизации народ,
уважение к
менты узора,
нятные детям этого
их знакомых
форм труду
адыгейских
возраста (мать и дицвет, расположение (парного
роговид- народных мастеров
тя и их взаимоотна форме);
ного завитка с оди вызывать желание
ношения и др.)
- вызывать
самим создавать рау детей нолистником);
желание
задавать - начинать знакомить боты для оформлевопросы.
с историей адыгейния
дошкольного
ских
народных образовательного
промыслов;
учреждения.
- вызывать чувство
достигордости за
жения
адыгейских
народных мастеров.
83
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Динамика усвоения национально-регионального компонента
К четырехлетнему
возрасту
располагает на листе
бумаги и наклеивать
готовые изображения
однолистника
К пятилетнему
возрасту
составляет узор в полосе на основе повтора мотива трилистника
К шестилетнему
возрасту
составляет узор в полосе на основе повтора мотива трилии однолистстника
ника
К семилетнему
возрасту
составляет узор в полосе на основе повтора мотива повтора
одного мотива в виде
парного роговидного
завитка
с однолистником в центре
Пособие
Хут С.Х., Шаова С.З. Рекомендации по реализации национальнорегионального компонента на занятиях по художественной литературе и физическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях. Майкоп:
АРИПК, 2008.
84
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Задачи психолого-педагогической работы по реализации
национально-регионального компонента
Вторая
младшая группа
- воспитание интереса к слушанию небольших песен и
музыкальных пьес
адыгейских композиторов;
- овладение некоторыми навыками пения (совместно с
румузыкальным
ководителем
или
воспитателем);
- формирование эмоотционального
клика на
музыку
разного
характера
(плясовая,
колыбельная, марш).
Средняя группа
- воспитание любви к
музыке своего народа;
- развитие музыкально-сенсорных способностей,
музыкальной деятельности;
- формирование
навыков пения (с инструментальным сопровождением и без
него);
- обучение игре
на
музыкальных инструментах (трещотки,
пхачич, металлофон,
ложки, бубенцы).
Старшая группа
- воспитание любви и
интереса
к музыке
своего народа;
- развитие
музыкального слуха
и
музыкальной памяти;
- формирование навыков пения и движения под музыку;
- обучение игре на
музыкальных инструментах (трещотки
русские,
пхачич,
къамыл и др).
Подготовительная:
к школе группа
- развитие музыкально-творческих способностей детей
в
различных
видах
деямузыкальной
тельности;
- воспитание
музывкуса,
кального
слушательской
и
исполнительской
культуры на основе
мунациональной
зыки;
- приобщение детей к
многообразному
миру музыкального
искусства Адыгеи;
- формирование
устойчивого интереса
к национальной музыке;
- обучение игре на на
музыкальных инструментах (кастаньеты, пхачич, пщынэ
(адыгейская
гармонь).
85
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Динамика усвоения национально-регионального компонента
Образовательной области «Музыка»
К четырехлетнему
возрасту
- различает звучание
музыкальных инструментов:
пхачич
(адыгейский
ударинструмент),
ный
барабан,
металлофон;
уметь:
- слушает маленькие
музыкальные пьесы,
узнавать знакомые
адыгейские песни;
- выполнять элементанцевальтарные
ные
движения под
мунациональную
зыку.
К пятилетнему
К шестилетнему
К семилетнему
возрасту
возрасту
возрасту
- внимательно
слу- - различает звучание - узнает мелодию Гошает
адыгейскую музыкальных инстсударственного
музыку, рументов
(пхачич Гимна
народную
Республики
Адыгея, знает треопределяет ее ха- (адыгейский
рактер;
инстру- бования к исполнеударный
- узнает песни по мент), барабан, мению Гимна;
мелодии;
таллофон, камыль, - выразительно поет,
- выполняет
движе- свирель);
индивидуально
и
ния в соответствии - поет выразительно коллективно с сона- в
с характером
сопровождении провождением и без
циональной музыки; музыкального инстнего;
- играет простейшие румента и без него; - выразительно
и
меритмично
двигается
ритмично
двигаетнациональные
ся, выполняет налодии на детских в соответствии с хамузыкальных инст- рактером
нацио- циональные танцерументах.
нальной музыки;
вальные движения;
- выполняет элемен- - инсценирует игротанцеваль- вые
тарные
адыгейские
ные движения
с песни;
националь- - играет
(соло и в
учетом
ных
особенностей ансамбле) на разтанца;
музыкальличных
- самостоятельно
ных инструментах
со- несложные
песни,
инсценирует
нацио- народные мелодии.
держание
нальных песен;
- играет мелодии на
музыкальных инст(пхачич,
рументах
камыль,
металлофон и др.).
86
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Примерное планирование музыкального репертуара
Квартал
I
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ И БЕСЕДЫ
«Сонный
маль- «Удж»(инстру«Игра», пьеса из
«Адыги»
чишка» (фортепи- ментальная пьеса), фортепианного
сл. И. Машбаша,
анная пьеса для муз. К. Туко
цикла для детей
муз. У.Тхабисимова
детей) Ч. Анзаро- «Есть у всех свои Ч. Анзарокова
«Рапсодия», инстдела»,
кова
«Мурадин», фор- рументальная пьеса
«У каждого
свои сл. К. Жанэ,
тепианная
пьеса А. Нехая
дела»
муз. Г. Самоговой для детей К. Туко «Кафа»,
инструсл. Р. Махоша,
«Буду
строить «Дорогою
ментальная
пьеса
муз. Ю. Чирга
дом»
счастья»
для детей К. Туко
Беседы о компози- сл. А. Гадагатля, сл. П. Резникова, Беседы о композиторах
муз. Г. Чича
муз. Р. Сиюхова
торах
Беседы о компо- Беседы о
композиторах
зиторах
ПЕНИЕ
«Встреча»
«Соль и мед»
«Муравьи и мош- «У адыгов обычай
сл.
Ильяшенко, сл. А. Ильяшенко, ки»
такой» сл. К. Жанэ,
муз. У.Тхабисимова муз. У. Тхабисисл. А. Ильяшенко, муз. У. Тхабисимо«Новое платье»
муз. У. Тхабиси- ва
мова
сл. К. Жанэ,
«Вопросы и отве- мова
«У всех свои дела»
муз. Г. Самоговой ты»
«Ах, эта козочка» сл. К. Жанэ,
«Качели»
сл. К. Жанэ,
муз. Г. Самоговой
сл. К. Жанэ,
сл. Дж. Чуяко,
муз. Г. Самоговой муз. Г. Самоговой «Старших
надо
муз. Ю. Чирга
«Считать
уважать»
меня «Как меня зовут»
научили»
сл. Дж. Чуяко,
сл. Дж. Чуяко,
сл. Дж. Чуяко,
муз. Ю. Чирга
муз. Ю. Чирга
муз. Ю. Чирга
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ. БЕСЕДЫ. ИГРЫ. ТАНЦЫ
«Удж»,адыгей«Подлог шапки», «Поиграем»
«Зафак»,адыгейский круговой та- адыгейская
на- сл. Р. Махоша, муз ский национальный
87
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
нец
родная
детская Ю. Чирга
«Таней чабана»,
Беседа о танце
игра
«Подлог шапки», «Зафак», адыгей- адыгейский
адыгейская народ- ский
народный фольклорный танец.
ная детская игра
танец
Беседа о харак- Беседа о характере
терных особенно- и
содержании
стях танца
танца
II
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ И БЕСЕДЫ
«Грустная песен- «Песня Пэтэрэза» «Песня Пэтэрэза»
ка»
(пьеса из фортефортепианная
(пьеса из фортепи- пианного
цикла пьеса А. Нехая
анного цикла для для детей) муз. А. «Мир вам, люди»
детей) муз. Ч. Ан- Нехая
сл. А. Кешокова,
зарокова
«Адыгея моя»
муз.У.Тхабисимова
«Новый зафак»
сл. К. Жанэ,
«Мурадин»,
муз. Р. Сиюхова
муз. М. Бесидже- инструментальная
«Черкесска»
ва
пьеса К. Туко
сл. И. Машбаша,
танец
Беседа об особенностях танца, описание костюмов
«Прятки», детская
игра под музыку
«Поиграем»
сл. Р. Махоша,
муз. Ю.Чирга
«Шествие нартов»,
фортепианная пьеса для детей
Гимн
Республики
Адыгея
сл. И. Машбаша,
муз. У.Тхабисимова
«Гимн России»
сл. В. Михалкова,
муз.В.Александрова
88
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Квартал Вторая младшая
Средняя группа Старшая группа
группа
муз. Р. Сиюхова
Беседы об инструментальной музыке
ПЕНИЕ
«Особая машина» «Мой папа – шо- «Поющие капли»
сл. А. Ильяшенко, фер»
сл. И. Машбаша,
муз. У. Тхабисисл. К. Жанэ,
муз. Г. Самоговой
мова
муз. Г. Самоговой «Елка» сл. Дж.
«Мой папа –
шо- «Снежная полян- Чуяко, муз. Ю.
фер»
ка» сл. А. Илья- Чирга
шенко, муз. У.
сл. К. Жанэ,
«Мой папа –
шомуз. Г. Самоговой Тхабисимова
фер»
«Послушный
«Художник»
сл. К. Жанэ,
мальчик»
сл.
Дж.
сл. Дж. Чуяко,
муз. К. Туко
Чуяко, муз. Ю.
муз. Ю. Чирга
Чирга
III
Подготовительная
к школе группа
Беседа о символах
России и Республики Адыгея
«Утро Родины»
сл. И. Сычева,
муз. У.Тхабисимова
«Настоящий снеговик»
сл. Дж. Чуяко,
муз. Ю. Чирга
«Наша елка»
сл. Дж. Чуяко,
муз. К. Туко
«Поющие капли»
сл. И. Машбаша,
муз. Г. Самоговой
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ. БЕСЕДЫ. ИГРЫ. ТАНЦЫ
«Зафак», адыгей- «Волчок», нацио- «Волчок»,ады«Исламей»,
ский
народный нальная
детская гейская
детская адыгейский нациотанец.
игра
игра
нальный танец
Беседа о характер- «Зафак», адыгей- «Зафак», адыгей- Беседа об особенностях танца, опиных особенностях ский
народный ский национальтанца
ганец
ный танец
сание костюмов
«Жмурки» сл. Р.
Беседа о костю- Беседа об особен- «Волчок», адыгейМахоша, муз. Ю. мах к танцу
ностях танца, опи- ская детская игра
Чирга (из цикла
сание костюмов
детских
игровых
песен)
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ И БЕСЕДЫ
«Ах, Марзетка»
«Песня Саусруко» Марш на
тему «Си Пак» (тема с
(пьеса из фортепи- (инструментальная песни У. Тхабивариациями), инанного цикла для пьеса)
симова
струментальная
детей)
муз. А. Нехая
«Синан» обработ- пьеса
муз. Ч.Анзарокова «Песня о матери» ка
А. Нехая
«Ах, Марзетка»
сл. X. Беретаря,
К. Туко
«Колыбельная»
(пьеса из фортепи- муз. К. Туко
«Родина – мать»
сл. К. Жанэ,
анного цикла для Беседа о нартском сл. П. Кошубаева, муз. Ю. Чирга
детей) муз. Ч. Ан- эпосе.
муз. Т. Чича
«У адыгов обычай
зарокова
Беседа о нацио- Беседа о народной такой» сл. К. Жанэ,
«Песня Ащэмзза» нальных
музы- и композиторской муз. Г. Самоговой
(о герое нартского кальных
инстру- музыке
и музыэпоса),
фортепи- ментах
инструкальных
анная пьеса для
ментах
детей,
муз. А. Нехая
Беседы о героях
нартского эпоса и
89
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
музыкальных инструментах
Квартал
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
ПЕНИЕ
«Про мамочку»
«После
веселого «Песня о маме»
сл. А Ильяшенко, дождя»
сл. А. Чич,
муз.У.Тхабисимова сл. И. Машбаша, муз. М. Натхо
«Новое платье»
муз. Г. Самоговой «Сколько
будет
сл. К. Жанэ,
«Про мамочку»
всего»
муз. Г. Самоговой сл. А. Ильяшенко, сл. Дж. Чуяко,
«Когда мама рямуз.УТхабисимова муз. Ю. Чирга
дом»
«Прилежная
десл. Я. Бага,
вочка»
муз. Ю. Чирга
сл. Дж. Чуяко,
муз. Ю. Чирга
«Деловые ребята»
сл. Дж. Чуяко,
муз. Ю. Чирга
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ. БЕСЕДЫ. ИГРЫ. ТАНЦЫ
«Удж»,адыгей«Поиграем»
«Танец пахарей»,
Девичий
танец
ский круговой та- сл. Р. Махоша,
адыгейский
«Посиделки».
нец.
муз. Ю. Чирга
фольклорный та- Описание
танца и
Беседа о характере «Обида», адыгей- нец.
костюмов к танцу
танца
ский
фольклор- Беседа о содержа- «Жмурки», музы«Метание
снеж- ный танец.
нии и
характере кальная игра
ков», детская игра Беседа о содержа- танца.
сл. Р. Махоша,
нии и
характере Описание костю- муз. Ю. Чирга
танца
ма к танцу
«Жмурки»
сл. Р. Махоша,
муз. Ю. Чирга
Беседа о национальной игре
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ И БЕСЕДЫ
«Песня» (инстру- «Добро
пожало- «Песня табунщи- Рапсодия
«Зафак
ментальная пьеса) вать»
ка», фортепианная Хагауджа»
муз. К. Туко
сл. Р. Махоша,
пьеса А. Нехая
муз. А. Нехая
«Добро
пожало- муз. Ю. Чирга
«Удж», из цикла
«Эльбрус»
вать»
«Обида» (из цик- фортепианных
сл. народные,
сл. Р. Махоша,
муз.У.Тхабисимова
ла фортепианных пьес
муз. Ю. Чирга
пьес)
Ч. Анзарокова
«Народные танце«Песня об Адымуз. Ч.Анзарокова
вальные мелодии»
«Песня»,
фортемуз. К. Тлецерука
гее»
музыпианная пьеса для
Беседы о
сл. С. Яхутля,
детей
К.
Туко
кальной
культуре
муз. Дж. Натхо
адыгов,
жанры,
Беседы об Адыгее Беседа о народной
музыке,
нациоособенности
нальных
музыБеседы о
музы«Про мамочку»
сл. А. Ильяшенко,
муз. У. Тхабисимова
«Ласточка»
сл. К. Жанэ,
муз. Ч. Анзарокова
«Подарок»
сл. Дж. Чуяко,
муз. Ю. Чирга
IV
90
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
кальных инструментах
ПЕНИЕ
«Песенка веселого «Слепой дождик» «Божьи коровки»
дождя»
сл. К. Жанэ,
сл. А. Ильяшенко,
муз. Г. Самоговой муз.У.Тхабисимова
кальных
инструментах адыгов
«Родной язык»
сл. С. Яхутля,
муз.У.Тхабисимова
91
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Квартал
Вторая младшая
группа
сл. И. Машбаша,
муз. Г. Самоговой
«Кар-кар»
сл. А. Ильяшенко,
муз. У. Тхабисимова
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
«Медведик«Кукушка»
«Добро
пожаловедмедик»
сл. К. Жанэ,
вать»
сл. А. Ильяшенко, муз. К. Туко
сл. Р. Махоша,
муз.У.Тхабисимова «Каждый
занят муз. Ю. Чирга
«Маленький ша- своим делом»
«В день рождения»
рик»
сл. К. Жанэ,
сл. К. Жанэ,
сл. А Чича,
муз. Ю. Чирга
муз. К. Туко
муз. Дж. Натхо
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ. БЕСЕДЫ. ИГРЫ. ТАНЦЫ
«Танец с куклами» «Подлог шапки», «Удж-хурай»,
«Удж-хъурай»,
муз. Р. Сиюхова
на- круговой
хоро- круговой
фолькадыгейская
«Веселый зафак», родная
адыгей- лорный танец.
детская водный
описание танца
игра
ский танец
Беседа об истории
«Прятки», детская «Удж-хъурай»,
Беседа о содержа- и содержании танигра (под
любую адыгейский хоро- нии, смысле и
ца
музыку)
водный танец
особенностях тан- «Подлог
шапки»,
Беседа
о харак- ца.
адыгейская народтерных особенно- Беседа о костюмах ная игра
стях танца и нак танцу
циональных кос- «Лебеди и просо»,
национальная деттюмах
ская игра
Пособие
Джигунова М. З. Рекомендации по реализации национальнорегионального компонента на музыкальных занятиях в дошкольных
образова-тельных учреждениях. Майкоп: АРИПК, 2008.
2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБР АЗОВ А ТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1 Режим работы и формы организованной образовательной
деятельности детей
Главными задачами воспитания и обучения детей раннего
возраста являются:
- сохранение здоровья ребенка,
- полноценное физическое развитие,
- развитие речи, игровой деятельности, сенсорное развитие,
- формирование основных психических процессов,
- развитие умственных познавательных и творческих способностей.
- Этапы работы с детьми раннего возраста:
- подготовительный;
- этап наблюдения;
- этап анализа и выводов.
Задачи подготовительного периода
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые
помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни;
- повышение педагогической компетентности родителей.
Правила организации поэтапного приема вновь поступающих детей:
- утренний осмотр проводит медсестра совместно с воспитателем;
- принимать не более 1-2 детей в неделю, чтобы воспитатели
могли уделить им максимум внимания, поскольку наступил этап
наблюдений;
- время пребывания в детском саду увеличивается постепенно в
зависимости от его привыкания ребенка к условиям детского сада;
- в период адаптации учитываются все индивидуальные привычки
ребенка и сохраняются привычные для ребенка воспитательные приемы.
Задачи этап наблюдения
- определить фактический уровень развития ребенка и возрастной
группы в целом;
- выявить правильность медико-педагогических воздействий,
условий
воспитания качество воспитательной работы.
На основе критериев развития детей раннего возраста
воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения
развития
ребенка,
позволяющая
обнаружить
первоначальные
отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать
воспитательные воздействия.
Задачи этап анализа и выводов
- обработка результатов и анализ адаптационных листов;
- разработка плана работы с каждым ребенком со всеми
специалистами МБДОУ № 4;
- решение возникших проблем при активной работе с родителями,
через консультирование, рекомендации.
С 1 ГОДА ДО 3-Х ЛЕТ
СООТНОШЕНИЕ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ
Возраст
1 г. - 1 г. 6 мес.
1 г. 6 мес. до 2-х лет
с 2 лет до 3-х лет
Кормление Бодрствование Дневной сон Ночной сон
4
3,5-4,5
2,5-2
10-11
4
4,5 - 5,5
3-2,5
10-11
4
5,5-6
2,5-2
10-11
Развитие и обучение детей раннего возраста происходит в
специально организованных играх-занятиях, в процессе которых детьми
приобретаются знания и умения, без которых невозможно их
нормальное развитие. Игры-занятия с детьми раннего возраста
проводятся воспитателями в группах.
РАСПИСАНИЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
Название
Кол-во в неделю
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Развитие речи и ознакомление с
окружающим
Организованная деятельность.
Образовательная область «Музыка»
Организованная образовательная
деятельность с дидактической игрушкой и
развитие действий с предметами
Организованная образовательная
деятельность со строительным материалом
Развитие движений
Всего в неделю
дети третьего года
жизни
дети второго года
3
3
жизни
2
2
2
2
1
2
2
10
1
10
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста
имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и
поведения малышей:
- непосредственно образовательная деятельность (НОД)
проводится в игровой форме, с учетом решающего значения
эмоционального фактора детей;
- строго по подгруппам: число участников 6-8 детей;
- длительность занятия не превышает нормативной, обязательно с
включением двигательного задания.
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУПП
Возраст
1 г. 3 мес. - 1 г. 6 мес.
1 г. 6 мес. - 2 г.
2 г. 1 мес. - 3 г.
Количество детей
2-4
4-6
8-12
Длительность НОД
6 —8мин
8-10 мин
10- 15 мин
- непосредственно образовательная деятельность осуществляется в
первую и вторую половину дня;
- важно повторение занятий: действия, умения, знания
приобретенные ребенком становятся устойчивыми не сразу и легко
разрушаются; тема повторяется, но с разным материалом; либо один и
тот же материал, но меняется задание;
- физкультурная и музыкальная НОД может осуществляться в зале
со всей группой (на третьем году жизни).
2.2 Перечень программ, технологий и пособий
Программы
Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги. М., 2007. Григорьева Г.Г.
Кроха. М., 2007. Петрова В.А. Малыш. М., 2002.
Технологии
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышление. М., 2000.
Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. М.,2000.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М., 1999.
Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. М., 2007.
Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. М., 1990.
Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). М., 2000.
Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. М., 2007.
Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. М., 2005.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста. М., 1985.
Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. М., 2006.
Теплюк СИ. Организация прогулок с детьми. М., 2005.
Перечень пособий
Алямовская В. Ясли - это серьезно! М., 2000.
Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. М., 1981.
Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). М., 2001,
2004, 2008.
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением
детей раннего возраста. М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском
саду. М., 2008.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей. М.,2003.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от
рождения до 3 лет. СПб., 2005.
Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! М., 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. М., 2005.
2.3 Результаты освоения программы
Ребенок получит возможность научиться:
1. Интегративное качество «Физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими навыками»
- антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
- физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым
нормативам;
- уровень развития физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам;
- двигательная активность соответствует возрастным нормативам;
- отсутствие частой заболеваемости;
- соблюдать основы гигиенической культуры;
- ритмично двигаться под музыку.
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
2. Интегративное качество «Любознательный, активный»
- активен в организации собственной двигательной деятельности и
деятельности сверстников, подвижных играх;
- пользоваться простейшими навыками двигательной и
гигиенической
культуры;
- проявлять интерес к совместным играм со взрослыми и детьми;
- ситуативно проявлять желание принять участие в труде;
- проявлять познавательную активность, интерес к новым
объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их,
стремится экспериментировать с ними;
- отвечать на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
- задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной
ситуации общения (кто это? как его зовут? и т. п.);
- с любопытством рассматривать иллюстрации к текстам, называть
изображенных на них героев;
- проявлять интерес к произведениям народного декоративноприкладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка,
богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам;
- проявлять активность, манипулируя и экспериментируя с
изобразительными материалами и деталями конструктора, называя
созданные изображения;
- проявляет
интерес
к
звуку,
музыкальному
звуку,
манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками,
избирательность в предпочтении манипулирования со звуками,
стремление и желание слушать музыку;
- играть в дидактические игры со звуками.
3.Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
- испытывать радость и эмоциональный комфорт от проявлений
двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных
трудовых действий; от выполнения норм и правил здорового образа
жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка),
оздоровительных мероприятий;
- проявлять сочувствие к близким людям, сопереживает им;
- адекватно откликаться на радостные и печальные события;
- радостно откликаться на предложение поиграть;
- радоваться полученному результату;
- сохранять положительный эмоциональный настрой в процессе
познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и
способами их использования;
- стремиться поделиться своими эмоциями с партнерами
(взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской
деятельности;
- в процессе общения распознавать ярко выраженные основные
эмоции собеседника, адекватно реагировать на них или присоединяться к
данному эмоциональному состоянию;
- проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
произведениям изобразительного искусства, в которых переданы
понятные ему чувства и отношения (мать и дитя); на простые
музыкальные
образы,
выраженные
контрастными
средствами
выразительности.
4. Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
- взаимодействовать со взрослым и сверстниками в условиях
двигательной активности, согласовывать движения в коллективной
деятельности;
- выражать свои потребности и интересы вербальными и
невербальными средствами;
- откликаться на предложение общения;
- пытаться устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности;
- участвовать в коллективных играх-занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами)
и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить,
извиняться, обращаться с просьбой и др.);
- в отдельных случаях оказать помощь другому;
- обращаться за помощью к взрослому;
- использовать общение со взрослым для расширения и
конкретизации представлений об окружающем;
- испытывать потребность в сотрудничестве со взрослым;
- реагировать на обращение не только действием, но и доступными
речевыми средствами;
- участвовать в коллективном взаимодействии, воспринимая и
понимая обращения воспитателя;
- непроизвольно
использовать
средства
эмоциональной
выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия,
междометия «ох!», «ах!»);
- обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и
любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи);
- положительно отзывается на предложение взрослого послушать
чтение новой книги;
- проявлять заинтересованность в общении со взрослыми и
сверстниками;
- охотно демонстрировать взрослым и сверстникам результаты
своей
практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.);
вербально и невербально выражать просьбу послушать музыку,
общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в
элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные
музыкальные игры)
5. Интегративное качество «Способный управлять своим
поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных
представлений, соблюдающий элементарные
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
общепринятые нормы и правила поведения»
- соблюдать элементарную культуру движений;
- испытывать удовлетворение от одобрительных оценок взрослого,
стремясь самостоятельно повторить получившееся действие;
- при напоминании взрослого проявлять осторожность в
незнакомой ситуации, выполнять некоторые правила безопасного для
окружающего мира природы поведения;
- действовать по указанию взрослых и самостоятельно,
придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием
социальных чувств и эмоций;
- в практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях
самостоятельно
совершать
нравственно-направленные
действия
(например, погладил по голове, утешая друга), охотно совершать
подобные действия по чьей-то просьбе;
- отдельно,
ситуативно
проявлять
самостоятельность,
направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть
самостоятельным и независимым от взрослого;
- преодолевать небольшие трудности;
- проявлять определенное упорство в стремлении удовлетворить
познавательный интерес;
- использовать основные речевые формы вежливого общения:
здравствуйте, до свидания, спасибо;
- пользоваться дружелюбным, спокойным тоном общения;
- овладеть умением слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь;
- соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно
относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку,
конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят,
конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т. п.);
- соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности.
6. Интегративное
качество
«Способный
решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту»
- реализовывать необходимые двигательные умения и навыки в
новых обстоятельствах, новых условиях;
- переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного
поведения при участии взрослого;
- выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл
куклу, накормил ее, уложил спать и т. п.), используя соответствующие
предметы и игрушки;
- удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого,
и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах
самообслуживания;
- решать простейшие интеллектуальные задачи (ситуации),
пытаться применить разные способы для их решения, стремиться к
получению результата, при затруднениях обращается за помощью;
- обращаться к сверстнику за игрушкой;
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- узнавать знакомое произведение, его героев при повторном прочтении;
- ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого
реализовывать их в процессе деятельности;
- создавать элементарные образы-звукоподражания;
- самостоятельно экспериментировать с музыкальными звуками,
звукоизвлечением, сравнивать разные по звучанию предметы.
7. Интегративное
качество
«Имеющий
первичные
представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе»
- обретет первичные представления о человеке (себе, сверстнике,
взрослом); о процессах умывания, одевания, купания, еды, а также об
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы;
- получит представление об основных источниках опасности в
быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), в природе
(незнакомые животные, водоемы) и о некоторых правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не
рвать цветы, листья, не бросать мусор);
- называть близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку,
братьев, сестер);
- получит начальные представления о свойствах предметов
(форма, цвет, величина, назначение и др.); о ближайшем
непосредственном окружении;
- сравнивать предметы на основании заданных свойств.
- пытаться улавливать взаимосвязи между отдельными предметами
или их свойствами.
8. Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
- правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении
деятельности новых двигательных умений;
- действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации;
- направлять свое внимание на знакомство с новым
познавательным содержанием;
- использовать рекомендованные взрослым способами деятельности;
- использовать имеющиеся представления при восприятии нового;
- понимать речь взрослого, обращенную к группе детей;
- адекватно реагировать на обращение действием и доступными
речевыми средствами;
- эмоционально положительно реагировать на просьбы и требования
взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение;
- начать овладевать умением слушать взрослого и выполнять его
инструкцию;
- не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности.
9.Интегративное качество
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
От 1 до 2 лет
2 до 3 лет
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Ходьба и упражнения в равновесии
- ходить
стайкой,
по
доске, - ходить подгруппами и всей группой,
приподнятой
одним
концом
от парами, по кругу, взявшись за руки, с
подана 15-20 см.
изменением темпа, с переходом на бег и
- подниматься
на
опрокинутый наоборот, с изменением направления;
- ходить по прямой дорожке с
вверх дном ящик;
- перешагивать
через
веревку перешагиванием через предметы; по
гимнастической
скамейке,
или палку приподнятую от пола доске,
бревну;
на 12-18 см
- кружиться в медленном
темпе.
Ползание, лазанье
-перелезать через бревно (диаметр 15-20 - ползать на четвереньках по прямой
см),
(расстояние 3-4 м); по доске, лежащей
-подлезать под веревку, поднятую на на полу; по наклонной доске,
высоту 35-40 см, пролезать в обруч приподнятой одним концом на высоту
(диаметр 45 см); - лазать по лесенке- 20-30 см; по гимнастической скамейке.
стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
- подлезать под воротца, веревку,
перелезать через бревно;
- лазать
по
лесенке-стремянке,
гимнастической стенке вверх и вниз
(высота 1,5 м) удобным для ребенка
способом
Катание, бросание, метание
- катать мяч в паре со взрослым, по скату
катать мяч двумя руками и одной
и переносить мяч к скату;
рукой педагогу, друг другу, под дугу,
бросать мяч правой и левой рукой на стоя и сидя;
расстояние 50-70 см
- бросать мяч вперед двумя руками
снизу, от груди, из-за головы, через
натянутый шнур, сетку;
- метать мячи, набивные мешочки,
шишки на дальность правой и левой
рукой; в горизонтальную цель - двумя
руками, правой (левой) рукой;
- ловить мяч, брошенный педагогом. _________________
Бег
- бегать подгруппами и всей группой в
прямом направлении, друг за другом, в
колонне по одному, в медленном темпе;
- бегать между двумя шнурами, линиями;
Прыжки
- прыгать на двух ногах на месте, слегка
продвигаясь вперед;
- прыгать на двух ногах через шнур
(линию); через две параллельные линии;
прыгать вверх с касанием предмета
Общеразвивающие упражнения
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- в положении сидя на скамейке
поднимать руки вперед и опускать их,
отводить за спину;
- в положении сидя поворачивать корпус
вправо и влево с передачей предмета;
- в положении стоя наклоняться вперед и
выпрямляться; при поддержке взрослого
наклоняться вперед, перегибаясь через
палку;
приседать с поддержкой взрослого.
- поднимать руки вперед, вверх, в
стороны; скрещивать их перед грудью и
разводить в стороны;
- отводить руки назад, за спину; сгибать
и разгибать их;
- хлопать руками перед собой, над
головой, размахивать вперед-назад,
вниз-вверх;
- поворачиваться вправо-влево,
передавая предметы рядом стоящему
(сидящему);
- наклоняться вперед и в стороны;
- поочередно сгибать и разгибать ноги,
сидя на полу;
- поднимать и опускать ноги, лежа на
спине;
- стоя на коленях, садиться на пятки и
подниматься;
- ходить на месте;
- сгибать левую (правую) ногу в колене
(с поддержкой) из исходного
положения стоя;
приседать, держась за опору;
потягиваться, поднимаясь на носки;
- выставлять ногу вперед на пятку;
шевелить пальцами ног (сидя).
Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»
Культурно-гигиенические навыки:
- мыть руки по мере загрязнения и
- мыть руки перед едой и по мере перед едой, насухо вытирать лицо и
загрязнения,
пользоваться
личным руки личным полотенцем;
полотенцем, с частичной помощью - во время еды правильно держать
взрослого съедать положенную порцию;
ложку;
- после еды благодарить взрослых, соблюдать
порядок
одевания
и
задвигать стул;
раздевания; при небольшой помощи
- снимать и надевать одежду и обувь в взрослого снимать одежду, обувь
определенном порядке.
(расстегивать
пуговицы
спереди,
застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую
одежду; правильно надевать одежду и
обувь.
Первичные ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни
- с помощью взрослого пользоваться - пользоваться
индивидуальными
носовым платком, приводить в порядок предметами
(носовым
платком,
одежду, прическу, аккуратно и в салфеткой, полотенцем, расческой,
определенной
последовательности горшком);
складывать одежду, ставить на место - распознавать значение каждого органа
обувь;
для нормальной жизнедеятельности
- бережно относиться к вещам;
человека: глазки - смотреть, ушки - регулировать
собственные слышать, носик - нюхать, язычок —
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
физиологические отправления.
пробовать (определять) на вкус, ручки хватать, держать, трогать; ножки стоять, прыгать, бегать, ходить; голова думать,
запоминать;
туловище наклоняться и поворачиваться в разные
стороны.
Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Основы безопасности собственной жизнедеятельности:
- соблюдать
элементарные
правила
поведения в детском саду: играть с
детьми, не мешая им и не причиняя боль;
- не брать в рот несъедобные предметы,
не засовывать в ухо или в нос никакие
предметы;
.
- соблюдать элементарные правила
поведения в детском саду: уходить из
детского сада только с родителями; не
разговаривать и не брать предметы и
угощение у незнакомых людей и т.д.;
- соблюдать
правила
безопасного
передвижения в помещении: быть
осторожными при спуске и подъеме по
лестнице; держаться за перила;
- соблюдать
элементарные
представления о правилах дорожного
движения: автомобили ездят по дороге
(проезжей части); светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов; на
красный свет светофора нужно стоять,
на зеленый - двигаться; переходить
улицу можно только со взрослым,
крепко держась за руку;
- рассказывать
об
автомобилях,
автобусах и их назначении;
соблюдать
элементарные
правила
поведения детей в автобусе.
Основы безопасности окружающего мира природы:
- бережно относиться ко всему живому: - Рассказывать о правильных способах
не рвать цветы и листья, не ходить по взаимодействия
с
растениями
и
газонам, не обижать животных, ласково животными:
обращаться с ними, защищать их.
- рассматривать растения, не нанося им
вред;
- наблюдать за животными, не беспокоя
их и не причиняя им вреда;
кормить животных только с разрешения
взрослых.
2 до 3 лет
от 1 до 2 лет
Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
Игровая деятельность:
-доводить начатую игру до конца;
- проявлять интерес к игровым
- играть, не мешая сверстникам;
действиям
сверстников;
не мешать сверстнику, не отнимать помогать, играть рядом, не мешая друг
игрушки, делиться ими, уметь подождать другу; играть вместе со сверстниками;
- выполнять несколько действий с
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
одним
предметом
и
переносить
знакомые действия с одного объекта на
другой;
- выполнять с помощью взрослого
несколько
игровых
действий,
объединенных сюжетной канвой;
- самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители;
начальным
навыкам
ролевого
поведения;
связывать
сюжетные
действия с ролью.
- играть вместе с воспитателем в
подвижные
игры
с
простым
содержанием; в совместные
игры
небольшими группами; поддерживать
игры, в которых совершенствуются
движения (ходьба, бег, бросание,
катание);
- проявлять интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем, расширения контактов со
взрослым;
- отзываться на игры-действия со
звуками;
-воспринимать
театрализованные
выступления.
Образовательная область «ТРУД»
Трудовая деятельность:
- раздеваться с небольшой помощью соблюдать порядок одевания и
взрослого, снимать и надевать одежду и раздевания; складывать в определенном
обувь в определенном порядке;
порядке снятую одежду;
- аккуратно и в определенной выполнять простейшие трудовые
последовательности складывать одежду, действия.
ставить на место обувь;
Представления о труде взрослых:
- проявлять интерес к труду взрослых;
- обращать внимание на то, что и как
делает взрослый, зачем он выполняет те
или иные действия;
- проявлять желание помогать взрослым;
- узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Ценностное отношение к собственному труду:
- обращать внимание детей на порядок в - поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять
группе.
игровой материал по местам;
- совместно со взрослым и под его
контролем перед едой ставить хлебницы
(без хлеба) и салфетницы.
Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Сенсорная культура
обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму;
включать движения рук по предмету в
процесс знакомства с ним: обводить
руками части предмета, гладить их и т.д.;
устанавливать сходство и различия
между
предметами,
имеющими
одинаковое
название
(одинаковые
лопатки; большой красный мяч —
маленький синий мяч).
называть свойства предметов.
от 1 до 2 лет
2 до 3 лет
Познавательно-исследовательская деятельность
проявлять
познавательную - понимать
пространственные
активность во всех видах игр.
соотношения;
- использовать
дополнительные
сюжетные
игрушки,
со
размерные масштабам построек.
Продуктивная (конструктивная) деятельность
- играть с разнообразными ди- - распознавать детали;
дактическими материалами.
- сооружать элементарные постройки по
образцу, проявлять желание строить чтото самостоятельно;
- совместно со взрослым конструировать
башенки,
домики,
машины.
Элементарные математические представления
- формировать группы однородных
предметов;
- различать количество предметов: много один (один -много).
- различать предметы по форме и
называть их (кубик, кирпичик, шар).
Целостная картина мира, расширение кругозора детей
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- свободно ориентироваться в группе
(приемной, спальне), знать назначение
этих
помещений,
помнить
места
хранения личных вещей, свое место за
столом, свою кровать.
- называть
предметы
ближайшего
окружения:
игрушки,
по
суда, одежда, обувь, мебель;
- распознавать простейшие связи между
предметами ближайшего окружения;
- называть цвет, величину предметов,
материал,
из
которого
они
сделаны; сравнивать знакомые предметы
разные шапки, варежки, обувь и т. п.),
подбирать предметы по тождеству,
группировать их по способу использования
(из чашки пьют и т.д.).
- называть
транспортные
средства
ближайшего окружения;
- распознавать
доступные
явления
природы;
- узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках
домашних
животных и их детенышей и называть их;
узнавать на картинках некоторых диких
животных; называть их;
- наблюдать за птицами и насекомыми
на участке, за рыбками в аквариуме;
- различать по внешнему виду овощи,
фрукты;
- замечать красоту природы в разное
время года;
- основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не
нанося им вред; одеваться по погоде);
- распознавать
элементарные
представления
об
сезонных
изменениях в природе.
Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- понимать
слова,
обозначающие
части тела ребенка и его лица;
- показывать
цвет
предметов,
размер, форму, состояние, а также
место нахождения предмета; временные
и количественные (один и много) отношения (к концу года);
- понимать
слова,
обозначающие
способы
передвижения животных,
способы
питания,
голосовые
реакции;
способы
передвижения человека;
- по словесному указанию педагога
находить
предметы
по
названию, цвету, размеру; называть их
местоположение;
имитировать действия людей и движения
животных;
- отчетливо произносить изолированные
гласные и согласные звуки (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), воспроизводить звукоподражания, слова и
несложные
фразы
(из 2-4 слов);
- пользоваться
(по
подражанию)
высотой и силой голоса;
- согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять
их
по
лицам,
использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под);
- употреблять
некоторые
вопросительные слова (кто, что,
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
от 1 до 2 лет
- понимать
предложения
с
предлогами в, на;
- узнавать и показывать знакомые
предметы независимо от их размера и
цвета; соотносить одно и то же действие
с несколькими предметами;
- понимать
сюжеты
небольших
инсценировок с игрушками, спектаклей
кукольного театра о событиях, знакомых
детям по личному опыту;
- заменять звукоподражательные слова
общеупотребительными;
- подражать
образцам
правильного
произношения слов;
- составлять фразы из 2-3 слов,
правильно употреблять грамматические
формы; согласовывать существительные
и
местоимения
с
глаголами;
употреблять глаголы в настоящем,
прошедшем и будущем времени;
использовать предлоги (в, на, за, к, с);
проявлять потребность в общении
посредством речи.
2 до 3 лет
где) и несложные фразы, состоящие
из 2-4 слов;
- отвечать на простейшие («что?»,
«кто?», «что делает?») и более
сложные вопросы («во что одет?»,
«что везет?», «кому?», «какой?»,
«где?», «когда?», «куда?»);
- пытаться
по
собственной
инициативе
или
по
просьбе
воспитателя
рассказывать
об
изображенном на картинке, о новой
игрушке (обновке), о событии из
личного опыта;
- во время игр-инсценировок
повторять несложные фразы;
- драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок;
- слушать небольшие рассказы без
наглядного сопровождения.
- называть
знакомые
предметы,
показывать
их
по
просьбе
воспитателя,
приучать
задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?»;
- слушать народные песенки, сказки,
авторские произведения с наглядным
сопровождением и без него;
- договаривать слова, фразы при
чтении
воспитателем
знакомых
стихотворений;
играть в хорошо знакомую сказку
Образовательная область
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Интерес и потребность в чтении
- слушать и понимать короткие, - называть
знакомые
предметы,
доступные по содержанию народные показывать
их
по
просьбе
песенки, потешки, сказки, а также воспитателя,
приучать
задавать
авторские произведения с наглядным вопросы: «Кто (что) это?», «Что
сопровождением и без него;
- повторять
вслед
за
взрослым делает?»;
некоторые слова стихотворного текста и - слушать народные песенки, сказки,
выполнять несложные действия, о авторские произведения с наглядным
которых говорится в поэтическом сопровождением и без него;
произведении.
- договаривать слова, фразы при
чтении
воспитателем
знакомых
стихотворений;
- играть в хорошо знакомую сказку.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
- рассматривать
картинки,
иллюстрации;
- различать четыре цвета (красный,
синий,
желтый,
зеленый);
по
предложению
взрослого
отбирать
предметы определенного цвета;
самостоятельно
включаться
в
сюжетные игры природного материала.
- изображать знакомые предметы по
своему выбору;
- различать
цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их;
- рисовать разные линии, пересекать
их, уподобляя предметам;
- соблюдать правильную позу при
рисовании;
- бережно относиться к материалам,
правильно их использовать;
- держать
карандаш
и
кисть
свободно; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку,
снимать
лишнюю
краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки;
- отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и
колбаски,
раскатывая
комочек
между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять
концы
палочки, плотно прижимая их друг к
другу;
- раскатывать
комочек
глины
круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями; делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка
(миска, блюдце);
- соединять
две
вылепленные
формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п.;
- дополнять
изображение
характерными деталями; осознанно
повторять
ранее
получившиеся
штрихи, линии, пятна, формы.
Образовательная область «МУЗЫКА»
Общие
- эмоционально откликаться на музыку с помощью самых разнообразных
приемов (жестом, мимикой, поддеванием, движениями), проявлять желание
слушать музыкальные произведения;
- радоваться от восприятия знакомого музыкального произведения, проявлять
желание дослушать его до конца.
Слушание
- подпевать, выполнять простейшие
- вслушиваться в музыку и с танцевальные движения;
изменением характера ее звучания - понимать о чем (о ком) поется,
изменять движения (переходить с эмоционально реагировать на
ходьбы на притопывание, кружение);
содержание;
чувствовать
характер
музыки
и - различать звуки по высоте (высокое
передавать его игровыми действиями и низкое звучание колокольчика,
(мишка идет, зайка прыгает, птичка фортепьяно, металлофона).
клюет).
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Исполнительство
-подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем).
Творчество
- воспринимать и воспроизводить
-перевоплощаться при восприятии движения, показываемые взрослым;
- начинать движение с началом
музыки, которая сопровождает игру.
музыки
и
заканчивать
с
ее
окончанием; - передавать образы
- выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
двигаться под музыку
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
Коммуникативная
компетентность:
Воспроизводит
Понимает
Проявляет
Образовательная область «Коммуникация»
ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.
Сенсорнопознавательная
компетентность
Воспроизводит
Понимает
Применяет
Здоровьесберегающая
компетентность:
Воспроизводит
Понимает
Применяет
отдельные состояния и желания с помощью речи
обращение к нему, демонстрирует навыки слушания.
желание вступать в игры с детьми и взрослыми.
Образовательная область «Познание»
изучает окружающую среду и запоминает информацию.
группирование предметов по цвету, форме, величине
значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности
домашних животных, их повадки
обследовательские действия, несложное конструирование.
Образовательная область «Здоровье»
двигательное развитие и понимание своего тела.
имитационные, двигательные и танцевальные движения по
что
можно быть самостоятельным.
показу.
действия с предметами по их социальному назначению,
некоторые виды основных движений и элементарные способы
самообслуживания.
Образовательная область «Творческая деятельность»
Творческая
эмоциональный отклик на произведения народного творчества.
компетентность
Воспроизводит
Понимает
Применяет
Социальная
компетентность:
Воспроизводит
Понимает
Применяет
карандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие
образы, воспроизводит пение, танец.
звучание музыкальной фразы, пение
знания о некоторых свойствах изобразительных материалов,
музыкальных инструментов.
Образовательная область «Социализация»
позитивное отношение к ближайшему окружению.
свое имя, названия вещей, игрушек.
особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия.
умение устанавливать контакты с взрослыми.
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
2.4 Система контроля выполнения ООП ДО и мониторинга развития
детей раннего возраста
Процесс отслеживания работы в детском саду складывается из
единства трех стадий:
- сбор информации, т.е. установление и выявление фактов
воспитательно-образовательного процесса;
- анализ собранного материала, его оценка;
- выработка мероприятий, направленных на улучшение
существующего положения в группе раннего развития, каждого ребенка
в отдельности.
Организация наблюдения педагогического процесса в группах
раннего возраста проходит через все виды контроля: оперативный,
тематический, итоговый.
Цель тематического контроля - изучение выполнения ООП ДО
по конкретным разделам.
Итоговый контроль (после завершения отчетного периода полугодия, года) направлен на изучение и всесторонний анализ работы
педагогических работников групп раннего развития по выполнению
ООП ДО и задач годового плана.
Цель оперативный (предупредительный) (носит выборочный
характер) -проверка работы отдельных воспитателей и режимных
моментов. Проблемы решаются сразу и воспитателям даются
рекомендации по устранению выявленных недостатков.
предупреждение организационных ошибок и недостатки.
Диагностика, регулирование и коррекция (ДРК)
Цель ДРК
1. Определить фактический уровень развития каждого ребёнка.
2. Определить правильность:
- педагогических воздействий,
- условий воспитания и качество всей воспитательной работы в
группе раннего развития.
Периодичность ДРК: три раза в год: в сентябре, январе и мае.
Критерии оценки ДРК уровня развития детей раннего возраста
Основные показатели развития
Возраст
ребенка раннего возраста
1 г. 9 мес. 2 г. 2 г. 6 мес
Познавательное
1 г. 6 мес
Физическое
Социально-эмоциональное
Речевое развитие
Игровые действия
Бытовые навыки
'Сотникова В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста
ДОУ. М.: Скрипторий,2005.
Зг.
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Диагностика нервно-психического развития*
Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим
свойством нервной системы ребенка - пластичностью, умению быстро
реагировать на воздействие извне.
Методики психолого-педагогического обследования направлены на:
1) изучение уровня развития психологических новообразований;
2) изучение уровня развития предметно-игровой деятельности;
3) изучение уровня умственного развития:
- актуального (достигнут к настоящему моменту);
- потенциального (связанного с зоной ближайшего развития).
Методы контроля за нервно-психическим развитием детей:
- метод опроса матери, изучение истории развития ребенка (при
приёме ребёнка в ДОУ и в дальнейшем по ходу развития ребёнка);
данный метод эффективен в адаптационный период;
- метод наблюдения за ребёнком в группе (выявление
особенностей поведения);
- метод диагностики психического развития ребёнка, с учетом
принципа целостного системного изучения ребенка;
Развитие маленького ребёнка идёт неравномерно: в разные
возрастные периоды определённые умения формируются наиболее
интенсивно. На третьем году жизни выделяются два периода в развитии
ребёнка:
Диагностика развития ребенка третьего года жизни
Объекты диагностики
Возраст
2 г. 1 мес. - 2 г. 6 мес
2 г. 6 м. - 3 г.
Активная речь
Сенсорное развитие
Игры и действия с предметами
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Степень развития общих движений
Сформированность навыков
самостоятельности
Результаты диагностики и наблюдений за нервно-психическим
развитием детей заполняются в общей карте для сравнения имеющихся
навыков и умений по различным видам деятельности. Обозначается
кружками трех цветов
красный — соответствует возрастной норме,
зеленый - близко к возрастной норме,
синий - не соответствует возрастной норме.
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Таким образом, выделяется три подгруппы детей, что дает возможность
составить индивидуальную программу коррекционного обучения для
каждого ребенка, с учетом принципа единства диагностики и коррекции
отклонений в развитии. С каждой из групп проводится работа в
зависимости от результатов:
- группы детей «близко к возрастной норме» и «не соответствует
возрастной норме» требуют углубленной коррекционно-развивающей
работы по индивидуальным программам, для достижения уровня
«соответствует возрастной норме»;
- группе детей «соответствует возрастной норме», даются задания
более усложненные.
Основные задача коррекции психического развития ребенка
раннего возраста:
- профилактика
нежелательных
негативных
тенденций
личностного и интеллектуального развития;
- коррекция отклонений на основе создания оптимальных условий
для развития зоны ближайшего развития ребенка.
Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от:
раннего выявления и начала целенаправленной
психолого-педагогической работы с ребенком;
- содержания и методов воспитания и образования ребенка;
- своевременного включения родителей в коррекционнопедагогический процесс;
- реализации единства требований к воспитанию и образованию
ребенка в семье и МБДОУ № 2.
2.3. Особенности организации образовательного процесса в группах
старшего возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения
детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их
родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного
учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной
школе необходимо соблюдение следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей,
достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству
детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в
непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
регулярно должна быть организована система консультирования по
основным направлениям развития ребенка – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь
дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по
работе с детьми 5-7 лет.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть
ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в
ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных
классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках
реализации задач преемственности дошкольного и начального общего
образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура»,
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание»,
«Коммуникация»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе
образовательной деятельности по организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и
специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные
формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское
экспериментирование и т.д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической
деятельности
осуществляется
на
основе
качественного
и
количественного анализа уровня развития детей с учетом срока
посещения дошкольного образовательного учреждения каждым
ребенком группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с
использованием программ адаптации и коррекции психического
развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии
более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших
ранее различные формы общественного образования.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению
образовательных областей и консультации для родителей по
содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных
занятий не должно превышать 30 мин в день
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на
охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
обеспечивается
соответствующей
возрасту
детей
предметноразвивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста
предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи
ребенку по физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому развитию.
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.30. в старшей группе, с
7.30. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до18.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
Возраст
5-6 лет.
6-7 лет.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения);
1ч.25мин – 1ч.30мин.
1ч.40мин. – 2ч.00мин.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
(организация
питания, сон)
Самостоятельная
игровая
деятельность
детей
3ч.30мин.
3ч.15мин.
3ч.20мин.
3ч.15мин.
Прогулка
3ч.45мин. 3ч.50мин.
3ч.20мин. 3ч.40мин.
Взаимодействие с
семьями детей по
реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
3ч.30мин.
3ч.20мин.
Занятия
(традиционные,
интегрированные),
игры-развлечения,
наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую
половину дня.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий
проводится на участке во время прогулки.
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся со всей группой.
Для полноценного развития детей старшего дошкольного
возраста и предотвращения нарушений психического развития
старшего
дошкольника
осуществляется
индивидуальное
сопровождение детей педагогом-психологом ДОУ.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и
психологического
сопровождения
группы
детей
старшего
дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением
о службе практической психологии в системе образования Российской
Федерации. В реализации практического направления деятельности
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
опирается на раздел V. п. 20: «Планы и программы развивающей и
психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе
психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный
конкретный характер».
Реализация приоритетного художественно-эстетического направления
Вариативная часть Программы, предполагает реализацию игровых занятий по
дополнительному образованию в кружках.
Вариативная часть программы (20 %) направлена на поддержку областей основной
части программы.
При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены
возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их
длительность.
Кружковая работа МБДОУ№2 «Золотая рыбка»
НАЗВАНИЕ
КРУЖКА
«Юный
художник»
понедельник
вторник
среда
15.50-16.00
Вторая
младшая
группа
четверг
Пятница
15.45-16.00
Средняя
группа
«Обучение
детей
адыгейскому
языку»
«Умелые руки»
15.30-16.00
Подготовительная
группа
«Театральный
кружок»
15.40-16.00
Старшая группа
15.45-16.00
Средняя группа
15.40-16.00
Старшая
группа
15.30-16.00
Подготовительная
группа
 Содержанием психолого-педагогической работы по художественноэстетическому
направлению в изостудии «Юный художник» является воспитание у ребёнка нравственно
здорового отношения к природе, к человеческому обществу и окружающему миру в целом
через изобразительное искусство. Осуществляется по Программе художекственного
воспитания,обучения и развития «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.возраста
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
Программа выдвигает задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов и предметов
окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление
с
универсальным
«языком
«искусства-средствами
художественно-образной выразительности.
4. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
5. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
Программа «Цветные ладошки»:
1. Реализуется в совместной деятельности педагогов и детей – кружковая
работа.
2. Носит инновационный характер, так как в системе работы используются
нетрадиционные методы и способы развития творчества детей.
3. Выбор приёмов и методов определяется целями и задачами конкретного
занятия и содержанием обучения.
4. Имеет динамический характер, обязывающий строить образовательный
процесс так, чтобы изобразительная деятельность интегрировалась со всеми
сторонами воспитательной работы
ДОУ: экологической, этической,
валеологической.
5. Не является статичной. Темы занятий видоизменяются в зависимости от
поставленной педагогом задачи в определённый период и в соответствии с
высоким или низким уровнем усвоения программного материала.
6. Организовывается в форме:
 Наблюдения по ситуации
 Рассматривание предметов искусства
 Беседа
 Экспериментирование с материалом
 Рисование
 Дизайн
 Рукоделие
 Интегрированные занятия
 Дидактические игры
 Художественный досуг
 Выставка детских работ
 Конкурсы
 Конкурсы работ родителей и воспитанников
 Выставки детских работ
 Художественный досуг
 Дизайн помещений, участков
 Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного
зала к праздникам
 Экскурсии в музеи
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,
1.
Управление реализацией программы
Модель вертикальной системы контроля в
ДОУ
У п р а в л я ю щ и й
с о в е т
ЗАВЕДУЮЩАЯ
Старший
воспитатель
Заместитель
руководителя по АХЧ
Старшая
медсестра
Главный
бухгалтер
Воспитатели
МО
групп
раннего
возраста
МО
дошкольн
ых групп
Техперсонал
Помощники воспитателя
Работники пищеблока
Охрана и укрепление здоровья
Психолого-педагогическая работа
Финансовая деятельность
Управление кадрами
Социально-общественная деятельность
Административно - хозяйственная деятельность
Материально-техническая база
МБДОУ № 2 «Золотая рыбка» п.Тлюстенхабль,