Вариативная часть основной общеобразовательной программы

Согласовано
Директор департамента образования
администрации муниципального образования
город Краснодар
____________________И.М.Гамзаев
Утверждаю
Заведующий МБДОУ МО г Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 113»
____________________В.С. Федорцова
протокол педагогического совета
№ 2 от 29.11.11г.
Основная общеобразовательная программа
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения муниципального
образования город Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 113»
на 2011-2012 учебный год
Содержание
основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения муниципального образования
город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 113»
1. Обязательная часть
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
3
Пояснительная записка
3
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
5
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
14
Содержание коррекционной работы
27
Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы МБДОУ № 113
34
Система
мониторинга
достижения
детьми
планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы
МБДОУ № 113
35
2. Вариативная часть
2.1.
2.2.
42
Дополнительные образовательные и иные услуги
МБДОУ № 113
Содержание регионального компонента
2
42
44
1. Обязательная часть
основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения муниципального образования
город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 113»
1. 1.Пояснительная записка
Тип учреждения – дошкольное образовательное учреждение.
Вид
дошкольного
образовательного
учреждения
–
детский
сад
комбинированного вида
В своей деятельности реализует основную общеобразовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей
направленности.
На основании постановления администрации муниципального образования
город Краснодар «Об утверждении Устава муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения муниципального образования город
Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 113» от 19.10.2011 № 7763
МДОУ № 113 реорганизован в муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 113» (далее МБДОУ № 113).
МБДОУ № 113 имеет лицензии на образовательную (23-А № 000540 от
12.05.09г) и медицинскую (ФС-23-01-002831 от 30.12.09г.) деятельность.
В соответствии с лицензией на образовательную деятельность МБДОУ № 113
осуществляет приоритетную деятельность в группах общеразвивающей и
компенсирующей направленности по двум направлениям: художественноэстетическому и социально-педагогическому.
В соответствии с приказом «Об итогах комплектования» № 666 от 01.09.2011 г.
в МБДОУ № 113 имеются группы общеразвивающей направленности для детей
младшего возраста от 3 до 4 лет, которые реализуют основную часть основной
общеобразовательной программы дошкольного образования по направлениям
физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественноэстетического развития.
В МБДОУ № 113 имеются группы общеразвивающей направленности для
детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет, которые реализуют основную
часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по
направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и
художественно-эстетического развития и вариативную часть основной
общеобразовательной программы по художественно-эстетическому направлению
В МБДОУ № 113 имеются группы общеразвивающей направленности для
детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, которые реализуют основную
часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования по
направлениям физического, познавательно-речевого, социально-личностного и
3
художественно-эстетического развития, и вариативную часть основной
общеобразовательной программы по художественно-эстетическому и социальнопедагогическому направлениям.
В МБДОУ № 113 имеются группы компенсирующей направленности для детей
старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, которые реализуют основную часть
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования,
включающую в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья и вариативную часть основной общеобразовательной программы по
художественно-эстетическому направлению.
В группах компенсирующей направленности обеспечивается воспитание,
обучение и развитие детей с задержкой психического развития.
В МБДОУ № 113 имеются группы кратковременного пребывания для детей 2-3
лет.
В МБДОУ № 113 имеются группы кратковременного пребывания для детей 3-4
лет, которые реализуют основную часть основной общеобразовательной программы
дошкольного образования по направлениям физического, познавательно-речевого,
социально-личностного и художественно-эстетического развития.
В МБДОУ № 113 функционируют семейные группы, которые реализуют
основную часть основной общеобразовательной программы по направлениям
физического, познавательно-речевого, социально-личностного и художественноэстетического развития.
В семейных группах воспитываются дети разного возраста: в семейной группе
Домниных: 1 - младшего и 2 - среднего возраста и в семейной группе Бугуловых: 2
– раннего и 1- младшего возраста
Формат образовательных услуг, оказываемых МБДОУ МО г Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 113», обусловлен наличием социального
заказа, требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного
образования и педагогическими возможностями образовательного учреждения.
Концепция МБДОУ № 113 предполагает создание полноценных условий для
развития детей с учетом запросов семьи, потребностей и возможностей каждого
воспитанника. Взаимодействие коллектива МБДОУ и воспитанников строится на
основе сотрудничества, уважения к личности ребенка, предоставления ему свободы
развития.
Цели и задачи МБДОУ заключаются в:
- охране жизни и укреплении физического и психического здоровья детей;
- обеспечении развития по направлениям физического, познавательно-речевого,
социально-личностного и художественно-эстетического развития;
- воспитании гражданственности, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
- осуществлении необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии;
4
- обеспечении равных стартовых возможностей для обучения детей в
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования;
- взаимодействии с семьями воспитанников для обеспечения полноценного
развития детей.
Особенности организации образовательного процесса в различных возрастных
группах обусловлены спецификой возраста воспитанников, их развития, наличия
приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН 2.4.1. 2660-10,
климатическими особенностями и подробно изложен в образовательных паспортах
групп.
Данная программа разработана на основе:
- принципа развивающего образования (в части определения методик и
технологий воспитательно-образовательной деятельности);
- принципа теоретико-практического соответствия;
- принципа разумной «минимизации» содержания деятельности с детьми;
- принципа интеграции образовательных областей и принципа комплекснотематической модели построения образовательного процесса;
- принцип разнообразия форм, видов и способов организации детской
деятельности и интеграции усилий семьи и ДОУ в вопросах воспитания и развития
детей.
1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Все возрастные группы работают по двум временным режимам: на теплый и
холодный период года.
На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по
показаниям.
Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности младшего
возраста – 12 часов. В группах младшего возраста 80% времени отводится на
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение), 20 % на
уход и присмотр.
Таким образом, из 80 % времени пребывания детей в детском саду 54%
приходится на организацию физического развития, 7% на организацию
художественно-эстетического (вместе с вариативной частью), 8% на познавательноречевое и 11% на социально-личностное. Оставшиеся 20 % - на уход и присмотр.
Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности среднего
возраста с приоритетным художественно-эстетическим направлением – 12 часов. В
группах среднего возраста с приоритетным художественно-эстетическим
направлением 80 % времени отводится на реализацию основной части программы,
5
оставшиеся 20 % - на реализацию дополнительной программы художественноэстетического развития «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.
Таким образом, из 100% времени пребывания ребенка в ДОУ 40% приходится
на организацию физического развития, 31% на организацию художественноэстетического (вместе с вариативной частью), 10% на познавательно-речевое и 19%
на социально-личностное.
Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности старшего
возраста с приоритетными направлениями художественно-эстетическим и
социально-педагогическим – 12 часов.
В группах старшего дошкольного возраста с приоритетными направлениями
художественно-эстетическим и социально-педагогическим 70 % времени отводится
на реализацию основной части программы, 30 % - на реализацию дополнительных
программ художественно-эстетического направления «Цветные ладошки»
И.А.Лыковой, «Учимся танцевать» педагога дополнительного образования МБДОУ
№ 113 Лукьяненко И.А. и социально-педагогического напраления «Lets play»
педагога дополнительного образования МБДОУ № 113 Яцык Т.А.
Таким образом, из 100 % времени 39% приходится на организацию
физического развития, 26% на организацию художественно-эстетического (вместе с
вариативной частью), 7% на познавательно-речевое и 18% на социально-личностное
(вместе с вариативной частью).
Режим пребывания в группах компенсирующей направленности - 12 часов.
В группах компенсирующей направленности 80 % времени отводится на
реализацию основной части ООП, включающей квалифицированную коррекцию
недостатков в психическом развитии, 20 % - на реализацию дополнительной
программы художественно-эстетической направленности «Учимся танцевать»
педагога дополнительного образования Лукьяненко И.А.
Таким образом, из 100 % времени
45% приходится на организацию
физического развития, 31% на организацию художественно-эстетического (вместе с
вариативной частью), 10% на познавательно-речевое и 14% на социальноличностное.
Режим в группах кратковременного пребывания для детей раннего возраста от
2 до 3 лет – 3 часа (с 8.00-11.00). Воспитанники групп кратковременного
пребывания в первую половину дня находятся в одном групповом помещении с
детьми младшего возраста (3-4 года) групп общеразвивающей направленности, но с
ними работают разные воспитатели. Режим функционирования данных групп
представлен в образовательных паспортах.
Режим в группах кратковременного пребывания для детей младшего
дошкольного возраста от 3 до 4 лет – 4 часа (с 8.00-12.00). Воспитанники групп
кратковременного пребывания в первую половину дня интегрированы в группы
общеразвивающей направленности для детей младшего возраста (3-4 года) и
функционируют в режиме данных групп.
Режим пребывания в группах семейного воспитания – 12 часов.
6
Для воспитанников семейной группы Домниных: 1 - младшего и 2 - среднего
возраста и для воспитанников семейной группы Бугуловых: 2 – раннего и 1младшего
возраста
разработаны
модели
организации
воспитательнообразовательной деятельности в разновозрастных группах.
Примерные возрастные режимы на теплый и холодный периоды года
представлены в образовательных паспортах всех групп в приложении.
Режим питания воспитанников МБДОУ № 113 с 12 часовым пребыванием – 4х
разовый: завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник. Режим питания детей
групп кратковременного пребывания – одноразовый: завтрак. Прием пищи
осуществляется в столовой по графику, за исключением второго завтрака (сок,
фрукты) в промежутке между завтраком и обедом, прием которого осуществляется в
групповой комнате, а в теплое время года – на улице.
Питание воспитанников групп семейного воспитания организовано в домашних
условиях. (В соответствии с постановлением администрации муниципального
образования город Краснодар от 10.06.2011г № 4064 «Об утверждении Порядка
организации деятельности групп семейного воспитания на базе муниципальных
дошкольных образовательных учреждений муниципального образования город
Краснодар»). Приготовление пищи осуществляется по месту пребывания детей по
утвержденному МБДОУ № 113 меню из сырьевого набора продуктов,
предоставленных образовательным учреждением.
Контроль за выполнением режимов дня в МБДОУ № 113 осуществляют:
медицинские работники, руководители, педагоги, родители.
Модель организации воспитательно-образовательной деятельности
МБДОУ № 113
Модель дня
Время в режиме дня
Возможные виды деятельности детей
Утренний прием
Общение с детьми на интересующие их темы.
(на участке)
Наблюдения в природе и окружающей жизни.
Малоподвижные игры.
Самостоятельные игры по желанию детей.
Труд по самообслуживанию
Социально-нравственные ситуации
Взаимодействие с семьями воспитанников
Утренний прием
Общение с детьми на интересующие их темы
(в группе)
Наблюдения, труд в уголке
самообслуживанию, поручения.
природы,
труд
по
Самостоятельные игры (развивающие, конструкторские,
7
сюжетные и сюжетно-ролевые и др.), общение с книгой.
Социально-нравственные ситуации.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Утренняя гимнастика
Двигательная активность
Труд по самообслуживанию
гимнастических пособий)
Завтрак
(подготовка
и
уборка
Культурно-гигиенические процедуры
Труд по самообслуживанию
Непосредственно
образовательная
деятельность
По графику организации НОД.
Дневная прогулка
Наблюдения в природе и окружающей жизни.
Динамические паузы
Опыты, эксперименты, игры с песком, водой, ветром,
солнцем, снегом и т.д.
Труд в природе.
Экскурсии, прогулки по экологической тропе.
Подвижные и
спортивные
двигательная деятельность.
игры,
Самостоятельные
сюжетные,
режиссерские игры детей.
самостоятельная
сюжетно-ролевые,
Беседы с детьми на различные темы (решение задач всех
образовательных областей).
Чтение художественных произведений, заучивание стихов,
пословиц и поговорок, речевые игры.
Обед, дневной сон
Труд по самообслуживанию
Культурно-гигиенические процедуры
Чтение художественных произведений.
Подъем, полдник
Гимнастика после сна
Закаливание
Культурно-гигиенические процедуры
Студийно-кружковая
деятельность
По графику организации НОД
Вечерняя прогулка
Наблюдения в природе и окружающей жизни.
8
Подвижные и спортивные игры.
Самостоятельные игры по желанию детей.
Совместная с воспитателей творческая деятельность (в
рамках образовательных областей «Художественное
творчество», «Музыка»)
Чтение художественных произведений, «аудиочас».
Просмотр телепередач, освоение ИКТ.
Пальчиковая гимнастика, речевые игры, загадки, ребусы,
кроссворды.
Социально-нравственные ситуации.
Беседы с детьми на различные темы (решение задач всех
образовательных областей).
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Учебный план
организации непосредственно образовательной
деятельности с детьми групп общеразвивающей направленности
Разделы программы
воспитания и развития
детей «Детство» и их
соответствие образоват.
областям
Растим детей здоровыми,
крепкими,
жизнерадостными
Название НОД в
Младшая Средняя Старшая Подгот.
соответствие с
группа
группа
группа
группа
методическими
рекомендациями
количество НОД в неделю
«Детство»
инвариантная часть
Физическое
3
3
3
развитие
(реализует цели и задачи
образ. областей «Физическая
культура», «Здоровье»)
Физическая
культура
Ребенок входит в мир
социальных отношений
Социальный мир
3
1
1
1
0,5
0,5
(реализует цели и задачи
образовательной области
«Социализация»)
Ребенок познает
предметный мир,
приобщается к труду
Окружающий
мир
1
Ребенок открывает мир
природы
Природный мир
-
(реализует цели и задачи
Мир природы
(реализует цели и задачи
образовательных областей
«Познание», «Труд»)
0,5
9
образовательных областей
«Безопасность», «Познание»)
Развиваем речь детей
(реализует цели и задачи
образовательной области
«Коммуникация»)
Ребенок в мире
художественной
литературы,
изобразительного
искусства и музыки
Речевое развитие
Развитие речи
Грамота
1
Музыка
Мир музыки
2
1
1
Рисование
0,5
Лепка
(реализует цели и задачи
0,5
Аппликация
образов. областей «Чтение
Конструирование
детям худ. литературы», «Худ.
Чтение
творчество», «Музыка»,
0,5
художественной
«Познание», «Коммуникация»)
литературы
Первые шаги в
Математическое
математику
(реализует
развитие
цели и задачи образов. области
Первые шаги в
0,5
«Познание»)
математику
вариативная часть
Кружки:
ИЗО
1
хореография
английский язык
Итого
11
1,5
1
0,5
1
2
2
2
1
0,5
0,5
-
1
1
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
2
2
(по подгр.
все
виды)
15
1
1
1
17
1
12
Учебный план непосредственно образовательной
деятельности с детьми групп компенсирующей направленности
Образовательные
области
Виды организованной
деятельности
Старшая
группа
Подготовит.
группа
Количество занятий в
неделю
Коммуникация
Познание
Социализация
Безопасность
Чтение художественной
литературы
Инвариантная часть
Ознакомление с окружающим миром
и развитие речи (логопед)
Развитие речевого
(фонематического) восприятия
и развитие речи (логопед)
Подготовка к обучению грамоте
(логопед)
Формирование элементарных
математических
представлений
Ознакомление с художественной
литературой
10
2
2
1
-
-
2
1
2
1
1
Художественное
творчество
Художественное творчество:
Рисование
Лепка
Конструирование / аппликация (в
чередовании)
2
1
1
2
1
1
Музыка
Музыка
2
2
Физическая культура
Здоровье
Физкультурные занятия
3
3
1
15
1
17
Музыка
Вариативная часть
Кружок: хореография
Итого:
Сетка непосредственно образовательной деятельности с детьми групп
общеобразовательной направленности
на 2011-2012 учебный год
Группы
9.45Группа
Рисование
младшая
«Ладушки»
Понедельник
9.20
Лепка/Аппликация
Вторник
9.20 Первые шаги в
матем./Чтен.худ.лит.
9.45 Физ. культура
15.40 Музыка
+
9.20 Рисование
Группа младшая
«Теремок»
16.00 Музыка
9.15 Рисование
9.45 Мир музыки
1
раз
в
9.20 Первые шаги в
матем./Чтен.худ.лит.
9.45 Физ. культура
+
Группа средняя
«Пчелки»
Среда
9.20 Развитие речи
9.45 Рисование
1
9.20 Развитие речи
9.45
Лепка/Аппликация
раз
9.15 Матем. развит.
9.45 Физ. развитие
неделю
в
неделю
9.15 Речевое
развит.
9.45 Мир музыки
15.30 Физ.
развитие
+
9.00 Рисование
9.40 Физ. развитие
1
раза
9.00 Мир музыки
9.35 Матем. развит.
в
неделю
9.00 Речевое
развит.
9.40 Физ. развитие
Группа средняя
«Колокольчик»
Четверг
9.20
Окружающий
мир
9.45
Физ.
культура
кружок
9.30 Музыка
15.30
Физ.культура
1
раза
в
11
неделю
15.30Физ.культура
9.20
Окружающий мир
9.45 Физ.культура
кружок
9.15
Социальн.
мир
9.45 Физ.
развитие
9.15 Мир природы/
Чтение худ.
литерат.
9.45
Лепка/Аппликация
кружок
9.00 Мир
музыки
9.30
Социальн.
мир
15.50 Физ.
развитие
+
Пятница
9.20 Музыка
кружок
9.00 Мир природы/
Чтение худ.
литерат.
9.30
Лепка/Аппликация
9.00 Мир музыки
9.35 Социальн. мир
9.00 Матем. развит.
9.35 Лепка
10.10 Физ. развитие
9.00 Мир музыки
9.35 Речевое
развитие.
10.10 Рисование
Группа старшая
«Солнышко»
+
Группа старшая
«Ромашка»
Группа
подготовительная
«Ласточка»
Группа
подготовительная
«Улыбка»
9.00 Физ. развитие
9.35 Природный
мир/ Чтение худ.
литерат.
9.00 Природный
мир/ Чтение худ.
литературы
9.40 Рисование
10.40 Мир музыки
9.00 Природный
мир/ Чтение худ.
литерат.
9.40 Рисование
10.20 Физ. развитие
2
раза
в
неделю
9.00 Речевое
развитие./
Грамота
9.35
Природный
мир/ Чтение
худ. литерат.
Физ.
развитие н/в
кружок
9.00 Физ. развитие
9.35 Конструир. /
Аппликация
9.00 Социальн. мир
9.35 Конструир. /
Аппликация
Физ.культура н/в
9.00 Матем. развит.
9.35 Мир музыки
10.10 Рисование
9.00 Физ. развитие
9.40 Речевое
развитие
9.00 Речевое
развитие/
Грамота
9.35 Лепка
11.40 Мир
музыки
+
2
раза
9.00 Физ. развитие
9.40 Речевое развит.
10.20 Лепка
в
неделю
9.00 Матем. развит.
9.40 Конструир. /
Аппликация
10.40 Мир музыки
кружок
9.00 Матем.
развит.
9.40
Социальн.
мир
Физ.развитие
н/в
+
3
раза
9.00 Матем. развит.
9.40 Социальн. мир
10.20 Мир музыки
в
неделю
9.00 Речевое
развит.
9.40 Конструир. /
Аппликация
10.20 Физ.
развитие
кружок
9.00 Матем.
развитие.
9.40 Лепка
10.20 Мир
музыки
+
3
раза
в
12
неделю
кружок
9.00 Грамота
9.40 Физ.развитие
9.00 Грамота
Физ. развитие н/в
Сетка непосредственно образовательной
деятельности с детьми групп компенсирующей направленности (ЗПР)
Группы
Понедельник
Старшая
«Непоседы»
9.00
Ознак. с окр.
миром и раз.
речи - I п.
9.30
Ознак. с окр. м.
и раз. речи -IIп.
10.10
Музыка
Вторник
9.00
Развит.речев
ого (фонем.)
воспр. и
развит. речи
Физ.культура - I п.
н/в
9.30
Развит.речев
ого (фонем.)
воспр. и
развит. речи
- II п
10.10
Музыка
15.20
Рисование
Подготовит.
«Радуга»
9.00
Ознак. с окр.
миром и раз.
речи - I п.
9.35
Ознак. с окр.
миром и
раз.речи - II п.
12.00
Музыка
15.20
Хореогр. - I п.
16.00
Хореогр. - II п
17.10. Хореогр
III п
Среда
9.00
ФЭМП
9.35
Лепка
Четверг
Пятница
9.00
Ознак. с
окр.миром и
разв. речи - I п.
9.00
Ознак.с худ.
лит.- IIп
9.35
Ознак. с окр.м.
и разв. речи - II
п.
9.35
Ознак.с худ.
лит.- Iп
10.10 Физ.
культура
9.00
Конструирование
/ Аппликация
10.15 Физ.
культура
15.20
Рисование
9.00
Подг. к обуч.
грам. - I п.
9.00
Ознак.с худ.
лит.- II п
9.40
Подг. к обуч.
грам. - II п
9.40
Ознак.с худ.
лит.- Iп
12.00
Физ.культура
9.00
ФЭМП
9.40
Лепка
12.00
Музыка
15.45
Хореогр. - I п.
16.10
Хореогр. - II п
17.10
Хореогр. –III п
9.00
Подг. к обуч.
грам. - I п.
9.35
Подг. к обуч.
грам. - II п.
10.15
ФЭМП
12.00
Физ.культура
9.00
Ознакомлен. с
окр. миром и раз.
речи - I п.
9.35
Ознакомлен. с
окр. миром и
раз.речи - II п.
10.15
Конструирование
/Аппликация
Физ.культура
(н/в)
15.20
Рисование
15.20
Рисование
13
1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
В соответствии с целями и задачами ООП МБДОУ № 113 обозначенными в
пояснительной записке, содержание образования направлено:
- на личностное и социальное развитие ребенка;
- на усвоение им систематизированных знаний о мире;
- на освоение культурного стереотипа, то есть совокупности знаний и умений,
которыми должен владеть человек;
- на приобретение знаний, умений и других психических компонентов личности,
которые обеспечивают учебно-познавательную и трудовую деятельность;
- на обретение навыка самостоятельной оценки себя и, в какой-то степени,
относительно других людей.
В соответствии с методическими рекомендациями Министерства образования и
науки Российской Федерации № 03-248 от 21.10.2010г. «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» на переходном этапе в
отсутствие примерных основных общеобразовательных программ дошкольным
учреждениям рекомендуется разработать (скорректировать) свои образовательные
программы в соответствие с федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
данным рекомендациям.
Поэтому, на период отсутствия государственного перечня программ,
разрабатываемых уполномоченным компетентным органом, комплексная
образовательная программа воспитания и развития детей в детском саду «Детство»
(ред. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. «Детство-пресс»-2007г.) выступает
в качестве примерной основной общеобразовательной программы и ее содержание
определяет основную часть ООП. Ее содержание определяет базис работы с детьми
групп общеразвивающей направленности дошкольного возраста (с 3 лет до 7 лет),
групп кратковременного пребывания, групп семейного воспитания.
Содержание образовательной деятельности с детьми групп общеразвивающей
направленности в обязательной части определяется образовательной программой
«Детство» (ред. Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткиной) в соответствии с образовательными
областями «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,
«Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка».
Парциальная программа «Ритмическая мозаика» (А.И.Буренина, СПБ-1997г)
является музыкально-ритмическим дополнением к содержанию образовательной
области «Музыка» основной части ООП в группах общеразвивающей
направленности дошкольного возраста. Ее цель – развитие ребенка, формирование
средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей,
качеств личности – созвучна с целями и задачами базовой программы «Детство», а
содержание взаимодополняемо во все периоды дошкольного возраста.
14
Содержание образовательной деятельности с детьми групп кратковременного
пребывания для детей 3-4 лет в обязательной части определяется образовательной
программой «Детство» (ред. Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткиной) в соответствии с
образовательными областями «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Учитывая специфику работы групп кратковременного пребывания. которая
заключается в интеграции воспитанников в группы общеразвивающей
направленности, педагоги рекомендуют родителям детей, посещающих эти группы.
перечень и описание игр и упражнений в домашних условиях из программнометодического пособия «Группы кратковременного пребывания для детей 2-4 лет»
(С.В. Трифаненкова, Е.А. Щедрова, Е.В.Крылова, А.Я. Тишурова. «Учитель»,
Волгоград-2010г.)
Содержание образовательной деятельности с детьми групп кратковременного
пребывания для детей 2-3 лет определяется образовательной программой «Детство»
(ред. Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткиной).
Концепция программы «Детство» провозглашает обогащение развития детей
дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации –
индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,
возможностей и способностей.
Программа предлагает насыщенное образовательное
содержание,
соответствующее познавательным интересам современного ребенка и основанное на
принципе этнокультурной соотнесенности дошкольного образования.
Основной акцент в программе сделан на деятельностный подход в реализации
содержания программы, при условии активного взаимодействия ребенка с
окружающим миром.
Программа, разработанная на принципах единства всего живого, носит ярко
выраженный гуманистический характер, и направлена на формирование понятий о
гуманности, гуманных чувств и элементов гуманного поведения. Культура и
искусство – важные содержательные аспекты воспитания гуманизма.
В единстве с развитием познания и чувств осуществляется линия творчества.
Задача программы – пробудить творческую активность детей, стимулировать
развитие воображения, желание включаться в творческий процесс.
Основной базой для реализации программы авторы рассматривают
формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
Педагогическая технология программы базируется на принципах субъектсубъектного
взаимодействия
педагога
с
ребенком.
Индивидуальнодифференцированный подход предполагает признание педагогом индивидуальных
темпов развития каждого воспитанника и создание условий для естественного
индивидуального личностного роста.
Авторы программы предполагают, что при построении педагогического
процесса основное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в
повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции
15
естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является
игра.
Педагогический процесс включает, также, и непосредственно образовательную
деятельность (взамен традиционных занятий). В каждой возрастной группе время,
отведенное на непосредственно образовательную деятельность, соответствует
требованиям САНПиН
2.4.1.2660-10 (с учетом содержания обязательной и
вариативной частей ООП).
Назначение непосредственно образовательной деятельности состоит в
систематизации, углублении и обобщении личного опыта ребенка: в освоении
новых сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и
взаимозависимостей, скрытых от ребенка в повседневной жизни и требующих
специальных условий и управления со стороны педагога для их освоения. Обучение
строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большинстве своем
непосредственно образовательная деятельность носит интегративный характер.
Поэтому в основе организации психолого-педагогической работы МБДОУ № 113
лежит принцип интеграции образовательных областей.
Этими концептуальными позициями обусловлена предлагаемая авторами
система планирования, которая носит перспективно-календарный характер, и
предоставляет педагогам максимальную свободу выбора содержания работы с
детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.
Интеграция
образовательных областей содержания дошкольного образования
(инвариантная часть)
Задачи образовательной области
Образовательная
область
развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного
опыта детей (овладение основными
движениями);
формирование
у
воспитанников
потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Физическая культура область
образования
детей
дошкольного
возраста,
содержание
которой направлено на
достижение
целей
формирования у детей
интереса и ценностного
отношения к занятиям
физической культурой,
гармоничное физическое
развитие
Здоровье
Коммуникация
Музыка
Социализация
Безопасность
- сохранение и укрепление физического и Физическая культура
образования психического здоровья детей;
Коммуникация
дошкольного - воспитание культурно-гигиенических Чтение детям
16
Здоровье
область
детей
Интеграция
с другими
образовательными
областями
возраста,
содержание навыков;
художественной
которой направлено на - формирование начальных представлений литературы
достижение
целей о здоровом образе жизни.
Социализация
охраны здоровья детей и
Безопасность
формирования основы
культуры здоровья
Коммуникация
область
образования
детей
дошкольного
возраста,
содержание
которой направлено на
достижение
целей
овладения
конструктивными
способами и средствами
взаимодействия
с
окружающими людьми
Чтение
художественной
литературы
область
образования
детей
дошкольного
возраста,
содержание
которой направлено на
достижение
целей
формирования интереса
и потребности в чтении
(восприятии) книг
Познание
область
образования
детей
дошкольного
возраста,
содержание
которой направлено на
достижение
целей
развития
у
детей
познавательных
интересов,
интеллектуального
развития
- развитие свободного общения со Все образовательные
взрослыми и детьми;
области
- развитие всех компонентов устной речи
детей
(лексической
стороны,
грамматического
строя
речи,
произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
- формирование целостной картины мира, Коммуникация
в том числе первичных ценностных Здоровье
представлений;
Познание
Социализация
- развитие литературной речи;
Безопасность
- приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
- сенсорное развитие;
развитие
познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
формирование
элементарных
математических представлений;
- формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей.
Коммуникация
Чтение детям
художественной
литературы
Художественное
творчество
Социализация
Труд
Безопасность
- развитие музыкально-художественной Коммуникация
область
образования деятельности;
Чтение детям
детей
дошкольного - приобщение к музыкальному искусству.
художественной
возраста,
содержание
литературы
которой направлено на
Физическая культура
достижение
цели
Социализация
развития музыкальности
Музыка
17
детей,
способности
эмоционально
воспринимать музыку
Художественное
творчество
область
образования
детей
дошкольного
возраста,
содержание
которой направлено на
достижение
целей
формирования интереса
к эстетической стороне
окружающей
действительности,
удовлетворение
потребности детей в
самовыражении
Социализация
область
образования
детей
дошкольного
возраста,
содержание
которой направлено на
достижение
целей
освоения
первоначальных
представлений
социального характера и
включение
детей
в
систему
социальных
отношений
Труд
область
образования
детей
дошкольного
возраста,
содержание
которой направлено на
достижение
цели
формирования
положительного
отношения к труду
Безопасность
область
образования
детей
дошкольного
возраста,
содержание
которой направлено на
достижение
целей
формирования
основ
безопасности
собственной
- развитие продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
приобщение
к
изобразительному
искусству.
Коммуникация
Чтение детям
художественной
литературы
Познание
Социализация
Труд
Безопасность
- развитие игровой деятельности;
Все образовательные
приобщение
к
элементарным области
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и
его результатам;
- формирование первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Здоровье
Коммуникация
Чтение детям
художественной
литературы
Социализация
Познание
Безопасность
- формирование представлений об опасных
для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения
в них;
- приобщение к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы
поведения;
- передача детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
Коммуникация
Физическая культура
Здоровье
Чтение детям
художественной
литературы
Познание
Художественное
творчество
Социализация
18
жизнедеятельности
и
формирования
предпосылок
экологического сознания
(безопасности
окружающего мира)
транспортного средства;
Труд
формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Кроме того, соотнесение образовательных областей ФГТ с основными
направлениями развития дошкольников, представлено следующим образом:
Направления развития детей в
соответствии с ФГТ (п 2.3)
Образовательные области ФГТ (п 3.3)
Здоровье
Физическая культура
Безопасность
Физическое развитие
Коммуникация
Социально-личностное развитие
Все образовательные области
Познавательно-речевое развитие
Все образовательные области
Художественно-эстетическое
развитие
Коммуникация
Музыка
Чтение детям художественной литературы
Познание
Художественное творчество
Социализация
Труд
Безопасность
Соотнесение образовательных областей с разделами программы «Детство» на
переходном этапе осуществляется по следующей модели
Разделы программы «Детство»
Растим
детей
здоровыми,
крепкими, жизнерадостными:
1.Освоение основ гигиенической
культуры.
2.Овладение
основами
двигательной культуры.
В игре ребенок развивается,
познает мир, общается
Ребенок
входит
в
Соответствие образовательным областям ООП
Здоровье
Физическая культура
Безопасность
Все образовательные области
мир Все образовательные области
19
социальных отношений:
1.Ребенок и взрослые.
2.Ребенок и сверстники.
3.Отношение ребенка к самому
себе.
Ребенок познает предметный
мир, приобщается к труду:
1.Предметный мир.
2.Труд взрослых.
3.Самообслуживание и детский
труд
Ребенок открывает мир природы
Коммуникация
Чтение детям художественной литературы
Познание
Художественное творчество
Социализация
Труд
Безопасность
Коммуникация
Чтение детям художественной литературы
Познание
Художественное творчество
Социализация
Труд
Безопасность
Развиваем речь детей
Ребенок в мире художественной
литературы,
изобразительного
искусства и музыки:
1.Ребенок и книга.
2.Изобразительное искусство и
художественная
деятельность
детей.
3.Ребенок и музыка.
Первые шаги в математику
Все образовательные области
Коммуникация
Чтение детям художественной литературы
Познание
Художественное творчество
Музыка
Коммуникация
Познание
Кроме того, в методических рекомендациях к программе «Детство» названия
моментов непосредственно образовательной деятельности отличается от разделов
программы, поэтому названия НОД в учебных планах и планах воспитательнообразовательной деятельности соответствует рекомендованным в методических
советах и выглядит следующим образом:
20
Разделы программы воспитания и развития
детей «Детство» и их соответствие
образовательным областям
Растим детей здоровыми, крепкими,
жизнерадостными
(реализует цели и задачи образовательных
областей
«Физическая
культура»,
«Здоровье»)
Название НОД в соответствие с методическими
рекомендациями «Детство»
Ребенок входит в мир социальных
отношений
(реализует цели и задачи образовательной
области «Социализация»)
Социальный мир
Ребенок
познает
предметный
мир,
приобщается к труду (реализует цели и
задачи
образовательных
областей
«Познание», «Труд»)
Окружающий мир
Ребенок открывает мир природы
(реализует цели и задачи образовательных
областей «Безопасность», «Познание»)
Развиваем речь детей
(реализует цели и задачи образовательной
области «Коммуникация»)
Природный мир
Физическое развитие
Физическая культура
Мир природы
Речевое развитие
Грамота
Развитие речи
Музыка
Мир музыки
Ребенок в мире художественной
литературы, изобразительного искусства и
музыки
Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
(реализует цели и задачи образовательных
областей
«Чтение детям художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка»,
«Познание», «Коммуникация»)
Чтение художественной литературы
Первые шаги в математику
(реализует цели и задачи образовательной
области «Познание»)
Математическое развитие
Первые шаги в математику
21
В основе работы с детьми раннего и младшего возраста лежат методики
воспитания сенсорной культуры ребенка (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер.,
Москва – 1988г), «Сенсорные способности малыша» (Э.Г. Пилюгина, Москва –
1996г) и методика М. Монтессори (М. Монтессори, Б. Спок, Н. Зайцев, Б. Никитин,
Л. Никитина, М. Ибука, Г. Доман «Самые популярные методики воспитания»,
Москва-2010).
Данные методики направлены на формирование сенсорных эталонов как
основы познания мира.
Кроме того, в работе с воспитанниками групп кратковременного пребывания 23 лет используется опыт работы МБДОУ № 113 «Воспитание и развитие детей
раннего возраста по программе «Детство», имеющий рецензию ККИДППО.
Педагогами групп старшего дошкольного возраста используется педагогическая
технология интеллектуального и творческого развития дошкольников Д.И.
Воробьевой («Интегрированная программа интеллектуального и творческого
развития дошкольников», Москва – 1996г.), в основе которой лежит метод
художественного и познавательного поиска, используемый педагогами как ведущий
в развитии интеллектуальных и творческих способностей.
С воспитанниками семейной группы Бугуловых мама-воспитатель
осуществляет непосредственно образовательную деятельность, используя опыт
работы МБДОУ № 113 «Воспитание и развитие детей раннего возраста по
программе «Детство», имеющий рецензию ККИДППО.
В работе с детьми дошкольного возраста также активно используются аудио,
видеоматериалы, информационные компьютерные технологии. Для этого в МБДОУ
№ 113 имеется необходимое оборудование, аудио-видеотеки, развивающие
комьютерные игры.
Для реализации вышеперечисленных программ в МБДОУ № 113 имеется
необходимый кадровый потенциал:
Категория
педагогов
Ко
лво
Ср Вы Пер
сп сш вая
ец ее квал
об об
иф
раз раз кате
-е -е гори
я
Выс
шая
квал
иф
кате
гори
я
Участ
ие в
профх
конку
рсах
Воспитатель
Учитель-логопед
ПДО
Педагогпсихолог
Музыкальный
руководители
Инструктор ф/к
22
2
3
1
10
6
2
2
8
1
2
1
2
2
1
1
12
2
2
1
2
1
1
1
22
Име
ют
авто
рски
е
прог
рмы
2
Име Име Н
ют
ют а
обоб публ г
щ
и
р
пед- каци а
й
и
д
опы
ы
т
9
5
2
1
1
1
8
1
1
1
2
1
2
1
Участие
в
инновац
ионной
деят-ти
Базовое методическое обеспечение представлено в методическом кабинете.
Данное
методическое
обеспечение
соответствует
перспективному
планированию, которое представлено:
- в «Плане-программе образовательно-воспитательной работы в детском саду.
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
- в опыте работы МБДОУ № 113 «Перспективное планирование воспитательнообразовательной работы по программе «Детство»;
- пособиях «Развернутое перспективное планирование по программе «Детство»
(Т.Г.Кобзева, Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова, И.А.Холодова. «Учитель», Волгоград,
2010г.) для всех возрастных групп;
- практическом пособии «Комплексные занятия во второй младшей группе
детского сада», Т.М.Бондаренко, Воронеж – 2008г;
- практическом пособии «Комплексные занятия в средней группе детского
сада», Т.М.Бондаренко, Воронеж – 2008г;
- практическом пособии «Комплексные занятия в старшей группе детского
сада», Т.М.Бондаренко, Воронеж – 2008г;
- практическом пособии «Комплексные занятия в подготовительной группе
детского сада», Т.М.Бондаренко, Воронеж – 2008г;
- конспектах занятий по познавательному развитию для старшей группы.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Воронеж – 2010г;
- учебно-методическом пособии «Математика от трех до семи». З.А.Михайлова,
СПБ – 1997г;
- учебно-методическом пособии «Математика». Конспекты занятий.
Р.А.Жукова. Волгоград – 2009г;
- учебно-методическом пособии «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет».
О.С.Ушакова. Москва – 2010г;
- учебно-методическое пособии «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет».
О.С.Ушакова. Москва – 2010г;
- учебно-методическом пособии «Знакомим с литературой детей 3-5 лет».
О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. Москва – 2010г;
- учебно-методическом пособии «Знакомим с литературой детей 5-7 лет».
О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. Москва – 2010г;
- «Обучение дошкольников грамоте» Л.Е. Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова,
Л.С. Невская. Москва -1998г;
- учебно-методическом пособии «Азбука общения». Е.Н.Шипицина. СПб –
2003г;
- «Я и мир». Конспекты занятий по социально - нравственному воспитанию
детей дошкольного возраста. Л.Л. Мосалова Л.Л - СПб - 2009г;
- серии практических пособий для реализации задач образовательной области
«Социализация» О.В.Дыбиной. Москва – 2011г;
- «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет» Т.Н.Вострухина, Л.А.
Кондрыкинская. Москва – 2011г;
23
- «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» Т.Н.Вострухина, Л.А.
Кондрыкинская. Москва – 2011г;
- учебно-методическом пособии «Добро пожаловать в экологию».
О.А.Воронкевич. СПб – 2007г.
Теоретико-методические аспекты работы по программе «Детство»:
- «Младший дошкольник в детском саду». Как работать по программе
«Детство». Т.И.Бабаева и др. СПб – 2008г;
- «Дошкольник 4-5 лет в детском саду» и «Дошкольник 5-7 лет в детском саду».
Как работать по программе «Детство» Т.И.Бабаева и др.СПб – 2008г
- конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. В.Волченкова, Н.
Степанова. Воронеж – 2009г.
- «Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева. СПБ – 2008г.
Содержание планов воспитательно-образовательной работы скорректировано и
содержит ссылки на конкретные пособия методического кабинета. Педагоги ДОУ
при разработке календарных планов имеют право на корректировку содержания
перспективных планов с учетом методического обеспечения группы и приоритетов
педагогов.
Ежедневно воспитатели планируют непосредственно образовательную
деятельность в соответствии с сеткой и с указанием источника, различные игры,
труд, социально-нравственные ситуации, темы бесед и разговоров с детьми и другие
формы организации детской деятельности.
Перечень методического обеспечения методкабинета представлен в
приложении, а методические копилки педагогов - в образовательных паспортах
групп.
Для организации развивающей среды дошкольных групп общеразвивающей
направленности используются разработки требований к созданию предметноразвивающей среды по программе «Детство», обеспечивающей реализацию ООП
(авторы: А.Г.Гогоберидзе, М.Н.Полякова и др, СПб – 2010г.).
Данные разработки являются основанием для построения базового компонента
развивающей среды. Вариативный компонент выстраивается на основании
рекомендаций авторов парциальных программ.
При осуществлении воспитательно-образовательной деятельности взаимосвязь
специалистов осуществляется по вертикальным и горизонтальным линиям, где
вертикальное взаимодействие определено как количественное и временное, а
горизонтальное как содержательное и технологическое. Горизонтальное
взаимодействие отражено в годовом и календарно-перспективном планах,
вертикальное – в графиках организации деятельности и режимах.
Контроль за организацией педагогического процесса осуществляют
заведующий МБДОУ № 113 и два заместителя по воспитательной и
образовательной работе. Контроль как функция управления реализацией ООП
направлен на обеспечение обратной связи о том, как работает образовательная
система ДОУ, обеспечивающая воспитание и развития каждого воспитанника.
Система контроля выглядит следующим образом:
24
Виды контроля
Функция
Предварительный
Дает информацию о
(предупреждающий) работе управляющей
системы по реализации
ООП,
позволяет
оценить ситуацию, с
которой
начинается
реализация программы
Оперативный
(текущий)
Итоговый
Формы
Изучение
планирующей,
оперативной
документации,
анализ
состояния
системы
ДОУ,
анализ
развивающей
среды,
анализ
системы
взаимодействия
с
семьей
Анализ информации о Мониторинг,
ходе
реализации тематический
программы,
контроль,
корректировка
взаимоконтороль,
деятельности
по родительский
разрешению
контроль
возникающих проблем
Рассмотрение
в Фронтальный
качестве инструмента контроль,
оценки
качества мониторинг
реализации
ООП
интегральных
показателей развития
детей,
педагогов,
реализующих
ООП,
руководителей,
обеспечивающих
управление реализации
ООП
Методы
Объект
контроля (кого
контролируют)
Проверка
календарно- Педагоги
перспективных
планов,
наблюдение
Субъект контроля
(кто
осущ-т
контроль)
Руководители
первого
уровня
управляющей
системы
(заведующий,
заместители зав)
Диагностика, наблюдения,
беседы, контрольные срезы,
анализ продуктов детской
деятельности,
открытые
формы
педагогической
деятельности,
открытые
мероприятия для родителей
Диагностика, наблюдения,
беседы, контрольные срезы,
анкетирование, тестирование
педагогов, родителей, анализ
продуктов
детской
деятельности,
анализ
результатов
методической
работы,
участие
в
инновационной
деят-ти,
самоконтроль
Педагоги,
воспитанники
Все руководители,
педагоги, родители
Все элементы
системы
дошкольного
учреждения
(руководители,
педагоги, дети,
условия
их
взаимодействи
я, организация
содержания
педагогическог
о процесса)
Внутренние
и
внешние
управляющие
субъекты, родители,
педагоги
25
Медицинский персонал - врач и две старших медицинских сестры осуществляет контроль за соблюдением положений СанПиН, медицинской
составляющей физического развития и физической нагрузкой в процессе
организации двигательной деятельности.
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП осуществляется
в следующих формах:
- индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся конкретного
ребенка;
- групповые формы работы (родительские собрания, групповые консультации,
педагогические гостиные и др.) в рамках педагогической просветительской
деятельности ДОУ;
- совместная деятельность всех участников образовательного процесса
(праздники, интегрированные занятия и др.).
Объектом деятельности психолога в реализации ООП МБДОУ № 113 является:
содержание образовательного процесса, методические материалы, дидактические
средства и технологии, развивающая среда.
Субъектами взаимодействия с психологом в реализации ООП являются
воспитатели, педагоги-специалисты, родители, дети.
Принято выделять информационную, пропедевтическую, профилактическую,
диагностическую, коррекционную функции психологической службы в системе
дошкольного образования. Исходя из этого, определены обязанности психолога в
МБДОУ №113.
Педагог-психолог:
- знакомит педагогов с современными психологическими теориями и
исследованиями в области воспитания и развития детей дошкольного возраста;
- дает психологическое обоснование методических принципов организации
образовательной деятельности;
- разрабатывает совместно со специалистами по изобразительной, музыкальной,
физической и другим видам деятельности концепцию педагогики развития детей;
- обсуждает и формулирует психологические требования к развивающей среде
ДОУ;
- готовит педагогов к профессиональной рефлексии в процессе работы с детьми;
- обеспечивает педагогов необходимым простейшим диагностическим
инструментарием для проведения мониторинга освоения воспитанниками ООП
МБДОУ № 113;
- принимает участие в разработке и внедрении новых педагогических технологий,
осуществляя проектировочную и диагностически-контрольную функцию за
развитием детей в условиях инновационной деятельности;
- по заказу администрации проводит изучение стиля общения педагогов с детьми,
разрабатывает индивидуальные модели развивающего взаимодействия с детьми и
обучает педагогов им;
26
- формирует у педагогов мотивационную основу творческой, максимально
индивидуализированной работы с детьми;
- с помощью тренингов профессионального и личностного роста у воспитателей
формирует высокий уровень их компетентности;
- в работе с родителями психолог осуществляет просвещение по вопросам
воспитания и развития детей дошкольного возраста;
- решает по их просьбе частные проблемы ребенка, разрабатывает для родителей
индивидуализированные программы их занятий с ребенком в домашних условиях;
- проводит по их просьбе индивидуальную диагностику различных аспектов
развития ребенка и оказывает помощь в разработке индивидуальной траектории
коррекционного сопровождения;
- с детьми психолог проводит развивающие групповые и индивидуальные занятия
по просьбе воспитателя;
- оказывает индивидуальную помощь детям в развитии их саморегуляции и
самоконтроля в процессе различных видов деятельности;
- охраняет психику ребенка от дидактогенных отрицательных воздействий,
обеспечивает контроль за соблюдением прав ребенка в полноценном, эмоционально
комфортном взаимодействии всех участников образовательного процесса, создает в
коллективе сотрудников детского сада нетерпимость по отношении к насилию и
принуждению детей в любой форме их проявления.
1.4. Содержание коррекционной работы
Комплектование групп компенсирующей направленности осуществляется по
следующему алгоритму:
- первичное обследование детей групп общеразвивающей направленности (4-6
лет) на предмет выявления отклонений в психоречевом развитии на основании
заявлений родителей (законных представителей);
- обсуждение результатов обследования на психолого-медико-педагогическом
консилиуме МБДОУ № 113;
- заключение договоров между МБДОУ № 113 и родителями воспитанников о
психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении ребенка;
- комплектование групп компенсирующей направленности в соответствии с
рекомендациями ГМПК и согласия родителей.
Дети, которые не являются воспитанниками групп общеразвивающей
направленности МБДОУ № 113, но имеют путевку органа управления образованием
и рекомендацию ГМПК по профилю компенсирующей группы, зачисляются в
данную группу.
В группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными
возможностями психического здоровья содержание «Программы воспитания и
обучения в детском саду» (ред Васильевой М.А., Комаровой Т.С., Гербовой В.В..
Москва-2005г.) определяет содержание образовательных областей «Физическая
27
культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Художественное творчество»,
«Музыка» полностью, и содержание образовательных областей «Социализация»,
«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» частично в
интеграции с методическим пособием «Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития» (ред. Шевченко С.Г., Москва – 2005г).
В группах компенсирующей направленности 80 % времени отводится на
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская, продуктивная, музыкально-художественой, чтения) и коррекции
недостатков в психическом развитии, которая осуществляется учителемдефектологом в организованных фронтальных и индивидуальных формах
непосредственно образовательной деятельности (примерный план распределения
различных видов детской деятельности в группах компенсирующей направленности
представлен в образовательных паспортах групп).
Оставшиеся 20 % - на реализацию дополнительной программы художественноэстетического развития «Учимся танцевать» педагога дополнительного образования
Лукьяненко И.А.
Для
определения
траектории
индивидуального
психолого-медикопедагогического сопровождения детей групп компенсирующей направленности,
проводится дополнительное обследование специалистами МБДОУ № 113 и
разрабатывается индивидуальные перспективные планы развития, которые
корректируются в течение учебного года в процессе мониторинга динамики
развития детей и успешности освоения основной общеобразовательной программы.
Мониторинг проводится ежеквартально по модифицированной диагностике
нейропсихологического развития детей старшего дошкольного возраста И.Ф.
Марковской, представленной в приложении. Результаты его фиксируется в
диагностических картах обследования детей и планах индивидуального
сопровождения ребенка по результатам обследования.
Воспитанники групп компенсирующей направленности находятся в отдельных
групповых помещениях, развивающая среда которых соответствует специфике
коррекционной работы. Кроме игр и пособий, соответствующих требованиям
базовой «Программы воспитания и обучения в детском саду» (ред М.А.Васильевой),
пространство групповой комнаты содержит пособия по сенсомоторному развитию,
элементы методических материалов М.Монтессори, игры и пособия для коррекции
психоречевых функций, рекомендованных в методическом пособии «Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития» (ред С.Г. Шевченко)
С воспитанниками компенсирующих групп работают учителя-логопеды,
имеющие соответствующее образование, высшую квалификационную категорию и
стаж работы более 20 лет. С воспитанниками компенсирующих групп работает
педагог-психолог, воспитатели, имеющие профессиональное педагогическое
образование, высшую квалификационную категорию и стаж работы не менее 10 лет.
Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителюлогопеду и воспитателю: стилю их общения с детьми, специальному формированию
28
у детей навыков социализации. Демократический стиль общения, положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого
направлены на предупреждение нежелательных отклонений в поведении
воспитанников, связанных со спецификой отклонений в развитии.
В МБДОУ № 113 имеются 2 кабинета учителей-логопедов, кабинет педагогапсихолога, в которых имеется набор необходимых материалов для диагностической,
коррекционной и консультативной работы.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва – 2005г) является усовершенствованным
вариантом первого издания и представляет собой современную вариативную
программу, в которой комплексно представлены все содержательные линии
воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста.
Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базисной
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье и эмоциональном благополучии воспитанников;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения;
- максимальное использование и интеграция разнообразных видов детской
деятельности;
- креативность процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
- координация усилий ДОУ и семьи к воспитанию детей;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки.
В основе педагогической технологии «Программы воспитания и обучения в
детском саду» лежит репродуктивный метод, который является ведущим в работе по
коррекции недостатков психического развития дошкольников. Этим и обусловлен
выбор программы для определения содержания основной части ООП в группах
компенсирующей направленности.
На переходный период, в соответствие с пунктом 2.6. ФГТ целесообразно в
качестве основной части интегрировать базовую и специальные программы по
профилю отклонения в физическом или психическом развитии воспитанников,
потому что примерных основных общеобразовательных программ, которые бы
включали в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в
физическом и психическом развитии, нет.
Поэтому «Программы воспитания и обучения в детском саду» в основной части
ООП интегрируется с методическим пособием «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития» (ред. Шевченко С.Г., Москва – 2005г).
29
Данное пособие предназначено для работы в специальных (коррекционных)
группах дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и
комбинированного вида.
Оно представляет собой набор методических рекомендаций, авторских
программ, годового тематического планирования, элементов педагогической
технологии.
Цель пособия – помочь ребенку на начальной ступени обучения освоить
необходимые знания, умения и навыки, способы учебной деятельности и
адаптироваться в традиционной системе обучения. Это не самоцель, а средство
психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств
личности.
При подготовке к школе детей с ЗПР ставятся следующие задачи:
- создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного
психического развития;
- обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
- коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;
- стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности:
познавательной, игровой, продуктивной, трудовой;
- профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на
начальном этапе.
Ведущим методом коррекционно-развивающей работы, обозначенном в
пособии «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», является
репродуктивный метод, играющий основную роль в коррекционно-развивающей
работе.
Концептуальная общность, идентичность содержания, единство методов и
приемов работы позволяет интегрировать данное пособие с «Программой
воспитания и обучения в детском саду» (ред М.А. Васильевой).
Кроме того, в основе работы с детьми с ЗПР лежат методики воспитания
сенсорной культуры ребенка (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер., Москва –
1988г) и методика М. Монтессори. Данные методики направлены на формирование
сенсорных эталонов как основы познания мира.
В группах компенсирующей направленности органично сочетаются
организованные и индивидуальные формы коррекционно-развивающей работы,
самостоятельная деятельность различной направленности, организация режимных
моментов и осуществление взаимодействия с семьями воспитанников.
Часть непосредственно образовательной деятельности проводят учителялогопеды, часть – воспитатели групп. В случае необходимости в данную работу
включается педагог-психолог.
Примерный план распределения различных видов деятельности представлен в
образовательных паспортах групп.
Домашние задания детям групп компенсирующей направленности не задаются,
но педагоги предлагают развивающие игры и упражнения для совместных с
30
родителями занятий дома, которые не носят обязательного характера, но являются
существенным дополнением к коррекционно-развивающей работе в условиях семьи.
Кроме планов индивидуального сопровождения каждого воспитанника групп
компенсирующей направленности, воспитатели разрабатывают перспективнокалендарные планы на месяц, в которых интегрируются различные виды детской
деятельности и формы организации воспитательно-образовательного процесса.
Перспективно-календарные планы в группах компенсирующей направленности
базируется на блочно-тематическом планировании, предложенном в пособии
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (ред. Шевченко
С.Г., Москва – 2005г).
Взаимодействие с семьями воспитанников групп компенсирующей
направленности по реализации ООП осуществляется в следующих формах:
- индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся конкретного
ребенка;
- групповые формы работы (родительские собрания, групповые консультации,
педагогические гостиные и др) в рамках педагогической просветительской
деятельности ДОУ;
- совместная деятельность всех участников образовательного процесса
(праздники, интегрированные занятия и др).
Контроль за качеством коррекционной работы осуществляет психолого-медикопедагогический консилиум МБДОУ № 113, который заседает один раз в квартал и
оценивает качество коррекционно-развивающей работы. Постоянными членами
ПМПК МБДОУ № 113 являются:
ФИО
Должность
Федорцова
Валентина
Сергеевна
Заведующий
Образование,
ученая
степень,
дополнительная
специализация
Краснодарский
государственный
институт
культуры,
дирижер хорового
коллектива,
культпросвет
работник.
ИУУ
КЭЦРО,
отделение
дефектологии,
учитель-логопед
вспомогательной
школы,
дошкольных
и
медицинских
учреждений
31
Стаж
Квалиф Государственны
работы в икац.
е награды
МБДОУ
категор
№ 113
ия
30 лет
высшая «Заслуженный
Учитель
Кубани»
Нагайкина Ирина Зам.
Владимировна
заведующего
Маркова
Вера Зам.
Александровна
заведующего
Новоселова
Марина Юрьевна
УчительДефектолог
Нелюбина Ирина УчительАлександровна
логопед
Литвиненко
Татьяна
Александровна
Педагогпсихолог
Лысак Светлана Старшая
Михайловна
медицинская
сестра
КГИФК,
преподаватель
физической
культуры и спорта
РГПИ,
преподаватель
дошкольной
педагогики
и
психологии,
методист
по
дошкольному
воспитанию.
Кандидат
педагогических
наук.
Сертификат
повышения
квалификации
«Walter-EockenSchule»,
Федеративная
республика
Германия, 2007,
2009г.
Свердловский
государственный
педагогический
институт
(олигофренопедаг
огика),
учитель
вспомогательной
школы
Славянский
государтсвенный
педагогический
институт
(дефектология),
учитель и логопед
вспомогательной
школы
МПГУ,
Социальный
педагог, педагогпсихолог
Краснодарское
краевое
базовое
медучилище,
медицинская
сестра.
32
12 лет
первая
15 лет
высшая Занесена
в
книгу «Лучшие
люди России2009»
12 лет
высшая
14 лет
высшая Почетный
работник
общего
образования РФ
6 лет
высшая
14 лет
высшая Грамота
Министерства
здравоохранени
я РФ
Чулкова
Ольга Старшая
Григорьевна
медицинская
сестра
Странаткина
Людмила
Викторовна
Врачпедиатр
Клименко
Наталья
Владимировна
Инструктор
по ФК
Отставнова
Наталья
Васильевна
Воспитатель
Сертификат
«Сестринское
дело
в
педиатрии»,
«Диетология»,
«Медицинский
массаж».
Краснодарское
краевое
базовое
медучилище,
медицинская
сестра Сертификат
«Сестринское
дело
в
педиатрии».
Кубанская
государственная
медицинская
академия,
врач
общей практики,
семейный
врач,
сертификат
«Анестезиологреаниматолог»
1 год
вторая
Кубанский
совместит
медицинский
ель
институт
им
Красной Армии,
Врач.
КГИФК,
1 год
преподаватель
физической
культуры
РГПИ,
16 лет
высшая
преподаватель
дошкольной
педагогики
и
психологии,
методист
по
дошкольному
воспитанию.
Яценко Татьяна Музыкальны Саратовский
Вениаминовна
й
государственный
руководитель педагогический
институт,
учитель музыки и
пения
33
15 лет
высшая Заслуженный
Учитель Кубани
На заседания ПМПК приглашаются сотрудники группы, родители, педагоги
дополнительного образования и все специалисты, работающие с детьми.
1.5.
Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы
Планируемые
итоговые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой
интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате
освоения ООП в МБДОУ № 113:
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и
34
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:
1) о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
2) о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных
обязанностей,
семейных
традициях;
3) об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;
4) о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее
природе) и принадлежности к нему;
5) о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения,
природы планеты);
овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы
умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В качестве целевых возрастных ориентиров выступают базисные
характеристики личности по каждому возрасту воспитанников (по Л.С.
Выготскому), которые представлены в образовательных паспортах групп.
1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы рассчитана на 3 возрастных периода (в
соответствии с возрастной периодизацией Л.С.Выготского): ранний возраст от 1
года до 3х лет, преддошкольный возраст от 3 до 5 лет и дошкольный возраст от 5 до
7 лет, и включает ряд мероприятий и диагностических методик.
Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка (Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки
РФ от 23.11. 2009г № 655, п. 3.6).
Итоговые результаты подводятся в конце возрастного периода (в соответствии с
возрастной периодизацией Л.С.Выготского), т.е. в 3года, 5 и 7 лет. Промежуточные
проводятся ежегодно в соответствии с базисными характеристиками личности,
35
представленными в образовательных паспортах групп, методиками обследования
как общепринятого характера, так и рекомендуемыми авторами базовых программ.
1. Физическое развитие.
Оценку физического развития детей в МБДОУ № 113 проводят два раза в год
(осень, весна) по данным антропометрических показателей (длина и масса тела) и
для детей дошкольного возраста дополняют результатами тестирования физической
подготовленности.
Оценку физического развития детей раннего, преддошкольного и дошкольного
возраста по данным антропометрии проводят медицинские работники 2 раза в год
на основании методических рекомендаций департамента здравоохранения
Краснодарского края для медицинских работников дошкольных учреждений
«Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях» (Краснодар, 2003г)
Оценку физических качеств детей с 4х лет проводят воспитатели групп и
инструктор по физической культуре по методике «Комплексная оценка состояния
здоровья детей дошкольного возраста», разработанной Кубанской государственной
академией физической культуры, дошкольным методическим центром и
рекомендованной департаментом общего и профессионального образования мэрии г
Краснодара (Краснодар, 1999г).
Результатом данных мониторингов является определение группы здоровья
воспитанников и физкультурной группы, определение динамики физического
развития и выстраивание индивидуальных перспектив укрепления здоровья и
физического развития.
2. Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие детей преддошкольного возраста
определяется по общепринятым критериям с использованием
диагностических методик:
Качес Качества
(3-5 лет)
следующих
Крите Критерии оценки
Диагностические методики
и упражнения
уровень
мыслительной Наблюдения, беседы с
Интеллектуальная активности;
детьми, анализ детских
компетентность
вопросов.
интерес
к
причинноМето Методики «Времена года»,
следственным связям;
«Что здесь лишнее», «Кому чего
не достает» (Р.Немов)
владение
способами Наблюдения
построения замысла;
сюжетными
играми
владение
способами самостоятельной
36
за
и
элементарного планирования
деятельности;
- уровень овладения родным
языком (звуки, рифмы, смысл)
Воображение
продуктивной
деятельностью
Методики «Назови слова»,
«Расскажи по картинке»,
«Придумай рифму» (Р.
Немов)
Методика «Нарисуй чтонибудь»,
«Придумай
сказку» (Р.Немов)
Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста (5-7 лет) определяется по
общепринятым критериям с использованием следующих диагностических методик:
Качества
Критерии оценки
Интеллектуальная
компетентность
способность
к
практическому и умственному
экспериментированию,
обобщению,
установлению
причинно-следственных
связей
и
речевому
планированию и речевому
комментированию процесса и
результата
собственной
деятельности;
умение
предметы;
-умение
осведомленность
сферах жизни;
Диагностические методики
и упражнения
Наблюдения,
методика
«Нелепица»,
исследовательская
практическая деятельность,
рассказывание из личного
опыта
группировать Игры на сериацию и
классификацию предметов
проявлять Наблюдения, беседы
в разных
знание
и
умение Наблюдения,
пользоваться универсальными моделирующей
знаковыми системами;
деятельности детей
- свободное владения родным
языком (словарный состав,
гр.строй речи, фонетическая
система,
элементарные
37
анализ
Различные виды детских
рассказов, сочинительство,
потребность в освоении
навыков чтения.
представления
семантической структуре)
Воображение
о
Придумывание
сказок,
историй
фантазийное
художественное творчество
Промежуточную оценку интеллектуального развития проводят воспитатели
групп совместно с педагогом-психологом в начале и конце учебного года. В случае
стойких показателей низкого уровня интеллектуального развития выносится на
ПМПК.
3. Личностное развитие
Уровень личностного развития детей раннего возраста не определяется в
соответствии с позицией Л.С. Выгодского, считающего, что первые личностные
новообразования формируются к трем годам.
Уровень личностного развития детей преддошкольного возраста (3-5 лет)
определяется по общепринятым критериям и с помощью традиционных
диагностических методик:
Базисные качества
личности
Социальная
компетентность
Показатели
Диагностические
методики
- интерес и потребность в Наблюдения,
общении со сверстниками;
рисуночные методики
«Я в детском саду», «Я
- осознание своего положения дома».
среди них;
овладение
взаимодействия;
способами Наблюдения
ориентировка
в Методика
человеческих
отношениях, лицо»
эмоциональных
состояниях
других людей;
эмоциональность
креативность
- умение выражать свои
чувства и проявлять эмпатию;
-творческое
экспериментирование,
38
«Выбери
Наблюдения,социальнонравственные ситуации
Наблюдения,
творческая
инициативность
самостоятельность
свобода поведения
нестандартность
в
деятельности
- активность в выборе
тематики игр;
- активность в вопросах и
обращениях;
в
продуктивной
деятельности;
- в самообслуживании;
- выполнении поручений;
- в организации собственного
пространства;
- в использовании потенциала
во всех видах деятельности;
стремление
совершать
независимые поступки;
- выбирать деятельность, ее
средства, партнеров;
- защищать свою позицию;
- чувство свободы и состояние
эмоционального
раскрепощения;
экспериментальная
деятельность
Наблюдения
Наблюдения
Наблюдения
Дошкольный возраст (5-7 лет)
Базисные качества
личности
социальная
компетентность
коммуникативная
компетентность
Показатели
Диагностические
методики
понимание
характера Наблюдения, беседы,
отношений к нему окружающих Игры-ситуации,
и свое отношение к ним, выбор картинки-ситуации,
соответствующей
линии
поведения;
- умение замечать изменения
настроения других, учитывать
их желания и потребности;
- способен к установлению
устойчивых
контактов
со
сверстниками;
- умение вести свободный Наблюдения, беседы,
диалог со сверстниками и методики «Докажи»,
взрослыми, выражать свои «Нарисуй себя для себя
чувства и намерения с помощью и других»
речевых и неречевых средств;
39
эмоциональность
креативность
инициативность
самостоятельность
ответственность
свобода поведения
Самооценка
проявление
чувства
собственного достоинства;
- умение отстаивать свою
позицию;
-наличие
разнообразия
и
глубины
переживаний,
разнообразие их проявлений,
одновременно
сдержанность
эмоций;
-эмоциональное
предвосхищение;
- эмпатия носит действенный
характер;
-способность к оригинальности,
вариативности, гибкости;
- готовность к спонтанным
решениям;
Наблюдения,
ситуации
игры-
Наблюдения,
анализ
продуктов
детской
деятельности, беседы
- активность во всех видах Наблюдения,
деятельности;
-любознательность, пытливость
ума, изобретательность;
и - способность без помощи
взрослого
решать
все
возникающие проблемы;
- умение брать на себя
ответственность и готовность
исправить
допущенную
ошибку;
состояние
внутренней
раскованности, открытости в
общении;
- искренность в выражении
чувств, правдивость;
проявление
разумной
осторожности,
предусмотрительности;
следует
выработанным
правилам поведения;
- адекватная оценка результатов
своей
деятельности
по
сравнению с другими детьми;
- наличие представлений о себе
40
анализ
детских вопросов
Наблюдения,
социальнонравственные
ситуации
Наблюдения, беседы с
родителями
Наблюдения, беседы,
Методики «Кто я»,
«Какой
я»,
игры
«Хочукалки»,
и своих возможностях
«Могукалки».
Промежуточный мониторинг личностного развития проводят воспитатели
групп совместно с педагогом-психологом в начале и конце учебного года. В случае
стойких отклонений личностного развития (девиантное поведение, агрессивные и
депрессивные проявления, жестокость, страхи и др.) выносится на ПМПК, где
определяется
траектория
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения детей с отклонениями личностного развития.
Результаты мониторинга являются закрытыми и представляют собой целевые
ориентиры для педагогов при определении индивидуальных траекторий
сопровождения развития каждого воспитанника.
Разрешение на проведение мониторинга в соответствие со ст 2.4.приказа
министерства образования и науки РФ № 03-132 от 27.01.2009г «Методических
рекомендаций по процедуре и содержанию психолого-педагогического
обследования детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных форм
дальнейшего обучения на этапе начального общего образования» оговаривается с
родителями воспитанников при заключении договора.
Данные мониторинга могут быть представлены родителям по их просьбе с
целью интеграции усилий семьи и ДОУ. Родители имеют право присутствовать при
проведении диагностики.
41
2. Вариативная часть
основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения муниципального образования
город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 113»
2.1.
Дополнительные образовательные и иные услуги
МБДОУ № 113
В соответствии с приложением к лицензии на образовательную деятельность
(23-А № 000540 от 12.05.09г) МБДОУ № 113 имеет право на реализацию программ
дополнительного образования художественно-эстетической и социальнопедагогической направленности.
Содержание образовательной деятельности с детьми групп общеразвивающей
направленности с приоритетными направлениями художественно-эстетическим и
социально-педагогическим
определяется
авторскими
образовательными
программами:
- «Учимся танцевать» педагога дополнительного образования МБДОУ № 113
И.В. Лукьянченко
в образовательной области «Музыка» (художественноэстетическое направление);
- «Lets play» педагога дополнительного образования Т.А. Яцык в
образовательных областях «Социализация» и «Коммуникация» (социальнопедагогическое направление);
- парциальной программой художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова, Москва – 2007г) в образовательной
области «Художественное творчество» (художественно-эстетическое направление).
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова, Москва – 2007г) является
вариативной по направлению художественно-эстетического развития. В основе
программы лежит принцип культуросообразности, эстетико-гуманистического
восприятия мира, что делает ее концептуально совместимой с основной частью
ООП (примерной основной общеобразовательной программой «Детство»).
Программа «Цветные ладошки» реализуется в студийно-кружковой
деятельности, самостоятельной творческой, в процессе игр, праздников и
развлечений в группах общеразвивающей направленности дошкольного возраста.
Авторская программа «Учимся танцевать» педагога дополнительного
образования МБДОУ № 113 И.А. Лукьяненко (рецензия кафедры РРМВ ККИДППО)
направлена на творческое развитие дошкольников средствами хореографии. Кроме
того, автор ставит своей целью раннее выявление одаренных детей. Программа
реализуется в вариативной части ООП в студийно-кружковой деятельности,
самостоятельной творческой, в процессе игр, праздников и развлечений в группах
общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста.
42
Авторская программа «Lets play» по пропедевтике английского языка и
социализации в дошкольном возрасте педагога дополнительного образования Т.А.
Яцык (рецензия кафедры РРМВ ККИДППО) является вариативной частью ООП по
социально-педагогическому направлению. Программа реализуется в студийнокружковой деятельности, самостоятельной творческой, в процессе игр, праздников и
развлечений в группах общеразвивающей направленности старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной деятельности с детьми групп компенсирующей
направленности с приоритетным направлением художественно-эстетического
развития в вариативной части определяется авторской образовательной программой
«Учимся танцевать» ПДО МБДОУ № 113 И.В. Лукьянченко в образовательной
области «Музыка».
В МБДОУ № 113 осуществляются платные услуги «Консультация учителялогопеда» в условиях консультативного пункта.
Данная услуга оказывается за рамками основной деятельности, так как в
соответствии с Уставом МБДОУ № 113, группы компенсирующей направленности
комплектуются специалистами психолого-медико-педагогической комиссии Центра
диагностики и консультирования «Детство» и предполагают наличие у
воспитанников этих групп сложных психоречевых нарушений, таких как
«недоразвитие средств языка», «общее недоразвитие речи I-III уровней»,
«дислалия», «дизартрия», «дизграфия».
Легкие отклонения развития речи, такие как фонетико-фонематические
нарушения, не являются основанием для определения детей в группы
компенсирующей направленности, но они требуют специальной коррекционной
логопедической помощи. Особенно эта проблема актуальна в старшем дошкольном
возрасте, когда формируется дифференциация близких и далеких акустических
фонем.
На основании запросов родителей воспитанников подготовительных групп
общеразвивающей направленности в МБДОУ №113 в рамках основной деятельности
была введена платная дополнительная услуга, которая предполагает индивидуальные
консультации учителя-логопеда с детьми 6-7 лет, имеющими фонетикофонематические недостатки речи. Учитель-логопед может также консультировать
детей, нуждающихся в коррекционной помощи, но не посещающих МБДОУ № 113.
Для воспитанников подготовительных групп МБДОУ № 113 данная услуга
оказывается в вариативной части вместо кружковых занятий по английскому языку,
т.к. фонетико-фонематические недостатки родной речи в дошкольном возрасте
являются препятствием для освоения второго языка.
43
Учебный план
по программам дополнительного образования
Направлен
ность
дополнительно
го образования
Название
услуги
Формы
организа
ции
Год
обучения
Возраст
детей
Художественноэстетическая
Хореогра
фия
Групповые
Групповые
Групповые
Групповые
Групповые
Групповые
Групповые
Первый
Второй
Третий
Первый
Второй
Третий
Четвертый
Групповые
Групповые
Первый
Второй
ИЗО
деятельно
сть
Социально педагогическая
Английск
ий язык
Кол-во
групп
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Кол-во
часов в
неделю на
одну
группу
1
1
1
1
1
1
1
5-6 лет
6-7 лет
2
1
4
6
2
7
9
4
4
4
6
2.2. Содержание регионального компонента
Содержание деятельности с детьми дошкольного возраста включает материал
по ознакомлению детей с национально-культурными и географическими
особенностями Краснодарского края из авторской программы «Горжусь тобой, моя
Кубань» музыкального руководителя МБДОУ № 113 Т.В.Яценко.
В основе авторской программы «Горжусь тобой, моя Кубань» (рецензия
кафедры РРМВ ККИДППО) лежит знакомство дошкольников с произведениями
искусства
(музыкального,
изобразительного,
декоративно-прикладного,
художественного слова – в интеграции) наций и народностей, проживающих на
территории края. Эта программа - результат многолетней работы МБДОУ № 113 в
данном направлении. Она транслирует эстетические и педагогические приоритеты
педагогического коллектива, основанных на потребностях воспитанников.
Программа является реализацией принципа этнокультурной соотнесенности.
Она представляет собой содержательное дополнение к образовательным областям
«Музыка», «Художественное творчество», «Коммуникация», «Социализация»,
«Познание», «Чтение художественной литературы», «Труд» в основной части ООП,
разработанной на основе программы «Детство». Региональный компонент
реализуется в серии организованной педагогами непосредственно образовательной
деятельности, посвященной историческим и культурным событиям Краснодарского
края.
Кроме того, в практической деятельности используется учебное пособие «Знай
и люби свой край» (Краснодар - 2002г), в котором содержится материал по
краеведению из опыта работы дошкольных образовательных учреждений
Краснодарского края.
44