МОУ прогимназия № 2 ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ. Составитель: Машурик Т.Ф., старший воспитатель РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ В связи с введением в действие федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, пристальное внимание уделяется разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования каждого ДОУ. Термин «основная» характеризует классификацию программ по значению, наряду с основными существуют дополнительные программы. Вид «общеобразовательная программа» отражает дифференциацию программ по направленности. Программа – это стратегический плановый документ; в образовательной системе образовательного учреждения определяет специфику целей, содержания образования и организации образовательного процесса. Выделим новые положения нормативно-правовых документов, касающиеся проблемы образовательной программы, в сопоставлении с положениями, утратившими силу. Согласно Закону «Об образовании» в современной редакции, первым компонентом системы образования в Российской Федерации выступают «преемственные образовательные программы различного уровня и направленности, федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные государственные требования» (ст. 8). образовательные стандарты и Федеральные федеральные государственные требования являются обязательными при реализации соответствующих образовательных программ. В статье Закона «Об образовании», посвященной образовательным программам, общеобразовательные программы дошкольного образования, во-первых, регламентированы как основные, во-вторых, зафиксировано, что «к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти… устанавливаются федеральные государственные требования» (ст. 14). В соответствии с Законом в новом Типовом положении о ДОУ скорректировано определение «ДОУ». ДОУ – тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования (п. 3). В прежнем Типовом положении ДОУ определялось как «тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности». В Типовом положении изменен подход к проектированию содержания дошкольного образования (п. 21): «Содержание образовательного процесса в ДОУ определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленным федеральным органом исполнительной власти…, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей». В самих федеральных требованиях уточняется, что «основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных образования, разработка которых федеральным государственным программ обеспечивается органом на дошкольного уполномоченным основе федеральных требований». Ранее руководящим положением для проектирования было следующее: «ДОУ самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Остановимся на подходах к разработке образовательных программ до изменения нормативно-правовой базы, в сопоставлении с новыми нормативными требованиями. Исходя из вышеприведенной формулировки утратившего силу Типового положения, программа дошкольного образования могла быть представлена как вариативными программами дошкольного образования, так и образовательной программой ДОУ. Разработка образовательной программы не ставилась для ДОУ как обязательная задача, понятие «образовательная программа» рассматривалось в широком смысле (вариативные программы) и в узком смысле (образовательная программа ДОУ). Инициативно выступала разработанная основой образовательная совершенствования программа механизма ДОУ управления образовательным процессом, установления взаимодействия с другими образовательными учреждениями, интеграции и координации деятельности педагогического коллектива, реализации права родителей на информацию об образовательных услугах и т.д. Назначение образовательной программы, разработанной ДОУ, заключалось в определении стратегии педагогической деятельности по реализации государственных (федеральных и региональных) требований к дошкольному образованию, обеспечивая их адаптацию и развитие в соответствии с особенностями конкретного дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление, национально-культурные условия и др.). Сегодня, выделение в основной общеобразовательной программе дошкольного образования обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, нацеливает, в первую очередь, на обязательное выполнение федеральных требований; и только во вторую, на отражение видового разнообразия учреждений, приоритетных направлений деятельности, демографических, специфики климатических и осуществляется образовательный процесс. других национально-культурных, условий, в которых До сегодняшнего дня, дошкольные учреждения, разработавшие образовательные программы по своей инициативе, пользовались различными научно-методическими рекомендациями по проектированию образовательных программ. Если сравнивать различные подходы с регламентацией разделов обязательной части программы в федеральных требованиях, то более близким является подход П.И. Третьякова и К.Ю. Белой, не противоречит ФГТ и подход А.Н. Троян (табл.1). Таблица 1 Разделы программ Подходы к структурированию образовательных программ ФГТ П.И. Третьяков А.Н. Троян К.Ю. Белая Пояснительная записка Задачи развития Целевой и детей концептуальный компоненты Организация режима Организация Технологический пребывания детей в учебнокомпонент образовательном воспитательного учреждении процесса Содержание психолого- ПрограммноСодержательный педагогической работы по методическое компонент освоению детьми обеспечение ДОУ образовательных областей Содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья) Планируемые результаты Целевой освоения детьми программы компонент Система мониторинга Мониторинг Технологический достижения детьми учебнокомпонент планируемых результатов воспитательного процесса Условия реализации программы При разработке основной общеобразовательной программы ДОУ необходимо обратить внимание на следующее: 1. В ФГТ регламентируются только разделы обязательной части программы. 2. На основе ФГТ разрабатывается примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, а на основе примерной – основная программа ДОУ. 3. Индивидуальными для каждого ДОУ будут являться разделы: пояснительная записка; организация режима пребывания детей в образовательном учреждении; содержание коррекционной работы (если такая проводится в ДОУ); система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. «содержание психолого-педагогической работы При по этом освоению разделы детьми образовательных областей» и «планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» должны быть унифицированными. 6. Педагогическим коллективам ДОУ необходима серьезная работа по соотнесению реализуемых вариативных программ дошкольного образования с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования. Процедура разработки программы должна проходить в рамках двух этапов: подготовительного и этапа собственно разработки. Назначение подготовительного этапа связано с приведением модели образовательного процесса ДОУ в соответствие с федеральными требованиями: 1) Определение (уточнение) существующей модели образовательного процесса ДОУ. Как показывает анализ состояния образовательной работы в детских садах, построение модели образовательного процесса зависит от вида, категории, приоритетных направлений деятельности учреждения; специфики условий осуществления образовательного процесса (в т.ч. особенностей комплектования групп, наличия педагоговспециалистов); используемого программно-методического обеспечения. 2) Соотнесение модели образовательного процесса ДОУ с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования для установления обязательной и вариативной частей в разрабатываемой программе.