Программа «Музыка

1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы
начального общего образования, а также способы достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа № 37 города Белово» (далее ООП НОО МОУ «СОШ № 37 города Белово»).
Учредителем МОУ «СОШ № 37 города Белово» является Администрация
Беловского городского округа, лицензия – Серия А № 0000145, № аккредитационного
свидетельства – АА 093333.
Государственный заказчик программы: МОУ «СОШ № 37 города Белово»
Директор программы:
Разработчики программы:
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Педагог-психолог
Учителя начальных классов
Курганова Л. В.
Агеева Т. В.
Богданова Е. В.
Савельева Ж. В.
Сотникова А.Л., Никулина С.И.,
Садырева Н.Н., Нестерова Е.Н.
Данная программа разработана коллективом педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся на первой ступени образования.
ООП НОО МОУ «СОШ № 37 города Белово» рассмотрена и принята
педагогическим советом, протокол №___ от ___ августа 2011 года.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) разработана на основе следующих документов:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября
2009 года, Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26 ноября
2010 года «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования»);
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (Приказ
Министерства образования и науки РФ №986 от 04 октября 2010г);
 Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»;
 СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрирован в
Минюсте РФ 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993);
1

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
(Письмо Министерства образования и науки России от 16 августа 2010г №03-48);
 Федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, на 2011-2012 учебный год (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010г. № 2080);
 Письма Министерства образования и науки об организации обучения в начальной
школе;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
 Концепция образовательной системы ОС «Школа 2100»;
 Устав ОУ;
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
 Локальные акты.
Структура программы определена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, а её содержательное наполнение учитывает
рекомендации Примерной основной образовательной программы, программы
образовательной системы «Школа 2100» и особенности образовательного учреждения.
Учитывались также характерные особенности младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения;

существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
ООП НОО МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 города Белово»
разработана с учетом типа и вида данного общеобразовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также
концептуальных положений ОС «Школа 2100», реализующих фундаментальное ядро
содержания современного начального общего образования (базовые национальные
ценности, программные элементы научного знания, УУД).
Цель реализации основной образовательной программы МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 37 города Белово»: обеспечение планируемых результатов
по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа
предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
2
- выявление и развитие способности обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему
клубов, студий и кружков, организацию общественной полезной деятельности, в том числе
социальной политики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования школьной социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия.
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
• базисный учебный план образовательного учреждения;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования……
2.4. Программа формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей
региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
3
Составной частью основной образовательной программы начального общего
образования является учебный план, который содержит две части: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую, в том числе
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как
кружки, секции, факультативы, школьные научные общества и т.д.
Принципы построения основной образовательной программы
начального общего образования:
 гуманизация образования;
 непрерывность образования, преемственность всех этапов и направлений;
 дифференциация и индивидуализация;
 управляемость.
К числу планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 города Белово» обеспечивает
свою деятельность в тесном контакте с МУ УДМ г. Белово, подростковый клуб по месту
жительства пгт Грамотеино «Юность», МУ «ЦБС» г. Белово Детская библиотека №3, МУ
клуб «СТЭФ» на основе договора о сотрудничестве (Приложение № 2). Эти учреждения
обеспечивают дополнительное образование обучающихся во внеурочной деятельности
по спортивно-оздоровительному и общекультурному направлениям.
На период реализации ООП на начальном этапе общего образования в МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 37 города Белово» будут обучаться:
 2011-2012 учебный год – 470 человек, 19 классов, 12 кабинетов;
 2012-2013 учебный год - 489 человек, 20 классов, 13 кабинетов;
 2013 – 2014 учебный год – 491 человек, 19 классов, 13 кабинетов;
 2014 - 2015 учебный год – 499 человек, 19 классов, 13 кабинетов.
Начальная школа работает с 08.00 в обычном режиме.
Учебная нагрузка определяется санитарными нормами. В 1 классе она
соответствует 21 часу. Продолжительность уроков в 1 классе – 35 минут в I полугодии
при 5-ти дневной учебной неделе и 45 минут во II полугодии. Продолжительность
учебного года – 33 учебные недели. Во 2-х – 4-х классах – 34 недели (по решению ОУ
продолжительность учебной недели 6-ти дневная, продолжительность уроков 45 минут).
Условия, созданные в общеобразовательном учреждении, направлены на
обеспечение равных возможностей получения качественного образования всеми
обучающимся:
- разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие
детский сад);
4
- топографической принадлежности детей (городские и сельские дети);
- дифференциации семей по степени материального и социального благополучия;
- разного владения русским языком (русский язык не единственный язык общения).
Условия, созданные в общеобразовательном учреждении, удовлетворяют
обучающихся и их родителей.
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов
педагоги должны решить следующие задачи:
 обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
 способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных
задач;
 формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать
постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
 создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно
с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их
собственных замыслов);
 поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
 создавать пространство для социальных практик младших школьников и
приобщать их к общественно значимым делам.
Количество классов в общеобразовательном учреждении определяется в
зависимости от числа поданных заявлений родителей и условий, созданных для
осуществления образовательного процесса с учетом санитарных норм и контрольных
нормативов, указанных в лицензии. Наполняемость классов устанавливается в
соответствии
с
нормативами,
определенными
Типовым
положением
об
общеобразовательном учреждении в количестве 25 человек. Комплектование классов
осуществляется на основании принципов равенства граждан на получение при
обязательном обеспечении пропорциональности полового и возрастного составов
комплектуемых классов.
При проведении занятий по иностранному языку во 2-4 классах, по информатике и
ИКТ допускается деление класса на две группы.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой
ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
5
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
В ходе реализации ООП НОО для достижения
запланированных
образовательных результатов младший школьник должен решить следующие задачи:
 освоить основы понятийного
мышления (в освоении
содержательного
обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства
их решения;
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;
 овладеть коллективными
формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
 овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по
правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по
игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения
собственных замыслов;
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями
и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию
современных образовательных технологий. При выборе форм, способов и методов
обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги
обязаны руководствоваться ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями
младших школьников. Педагоги должны обеспечивать образовательный процесс с учетом
следующих факторов:
 расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных
сферах школьной жизни;
 организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от
устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием
возможностей информационных и коммуникативных технологий;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке;
 использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо учитывать, что
все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи
6
образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и
плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое
использование учащимися и педагогами современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с учетом
особенностей начальной ступени образования.
Информатизация начального образования
в образовательном учреждении
ориентировано на ознакомление младших школьников с конкретными информационными
технологиями и на формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных
навыков работы с информацией.
Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и
полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в
урочное время и во внеучебных формах школьной жизни. Сценарии включения средств
ИКТ в процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы
обучающихся.
Для воспитания и
развития обучающихся, их теоретического мышления,
познавательной активности, работы с одаренными детьми в школе организована
внеурочная деятельность по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное,
социальное, общеителлектуальное, общекультурное, духно-нравственное.
Духовно-нравственное направление представлено курсом «Уроки нравственности».
Программа курса «Уроки нравственности» направлена на формирование
патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и роли России в
судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности
гражданина – патриота России, способного встать на защиту интересов страны;
формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического
обеспечения функционирования системы патриотического воспитания.
Общеинтеллектуальное направление представлено курсами «Логика», «Риторика».
Программа «Логика» направлена на формирование всесторонне образованной и
инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений.
Программа «Риторика» направлена на совершенствование культуры речи младших
школьников: корректное (языковые нормы) и образное (выразительные средства) использование
русского языка в различных речевых ситуациях.
Спортивно-оздоровительное направление представлено курсом «Здоровейка».
Программа «Здоровейка» направлена на нивелирование следующих школьных факторов
риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной
программы, интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников.
Общекультурное направление представлено курсами «Хореография», «Театр», «Мой мир»,
«Декоративно-прикладное искусство», «Юные инспекторы движения».
Программа «Хореография» направлена на приобретение хорошего физического развития,
оптимального уровня двигательных способностей, знаний и навыков в области хореографии,
творческого самовыражения через танец.
Программа «Мой мир» направлена на воспитание личности, способной на управление
своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.
Программа «Декоративно-прикладное искусство» направлена на развитие декоративного
творчества учащихся, создания эстетического идеала прекрасного.
Программа «Горошинки» направлена на развитие интереса к чтению, формирование
нравственных ценностей.
Программа «Театр» направлена на формирование творческого потенциала каждого ребенка,
помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения через знакомство с
театральной деятельностью.
Программа «Юные инспекторы движения» направлена
на развитие навыков
самостоятельности, ориентирования на дорогах.
7
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, будут разрабатываться с участием самих обучающихся
и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых
сопровождается поддержкой педагогов образовательного учреждения.
В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной
деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и
самооценки ученика.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются
достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях
при освоении основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших
школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от
друга) три составляющие:
 результаты текущего оценивания, отражающие динамику индивидуальных
образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых культурных предметных способов действий/средств,
необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
 внеучебные достижения младших школьников.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
учтены особенности и возможности ОС «Школа 2100».
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № города Белово»
является основополагающим документом, который определяет приоритетные направления
развития учреждения на 2011-2015 гг. Программа адресована педагогам, родителям (их законным
представителям), обучающимся, широкой общественности и всем желающим сотрудничать с
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 города Белово».
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки, используемой в данном образовательном
учреждении; учитываются при создании основной образовательной программы
начального общего образования и являются основой для анализа (разработки) рабочих
программ учебных предметов. В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) планируемые
результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения младших школьников.
Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций
младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не
подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в
основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит
формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые
представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах
личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со
сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу,
национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению,
личная ответственность, самооценка) и др.
8
Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах:
характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику
начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не
только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие
черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя
следующие позиции:
1) оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных
предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к
учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий,
средний/достаточный, низкий);
3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских
качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к
учащемуся других детей.
Портфолио ученика ведётся в течение всех лет обучения. Это совместная
деятельность учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит
за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы
могут его наполнять. К ним относятся: творческие работы ребенка, различные награды,
полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты,
благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций,
проектной деятельности и т. п.
Предметные результаты обучения представлены в содержании программы
учебного предмета по каждому классу.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и
универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый
уровень планируемых результатов и могут быть выстроены по следующим позициям.
1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
 «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
 выбор и использование целесообразных способов действий;
 определение рациональности (нерациональности) способа действия.
2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии:
 составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
 контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;
нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
 адекватная самооценка выполненной работы;
 восстановление нарушенной последовательности учебных действий.
3.
Использование
знаково-символических
средств
представления
информации:
 чтение схем, таблиц, диаграмм;
 представление информации в схематическом виде.
4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:
 выделение признака для группировки объектов, определение существенного
признака, лежащего в основе классификации;
 установление причинно-следственных связей;
 сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
 использование базовых предметных и метапредметных понятий для
характеристики объектов окружающего мира.
5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных
технологий:
 составление текста-рассуждения;
9
 выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
 использование обобщающих слов и понятий.
6. Смысловое чтение:
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
 осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации;
 составление текстов в устной и письменной формах.
7. Различные способы поиска и использования информации:
 поиск значения слова по справочнику;
 определение правильного написания слова;
 «чтение» информации, представленной разными способами.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится
итоговая контрольная работа. Проверка уровня достижений учащегося в соответствии с
ФГОС НОО осуществляется в конце четвертого года обучения. Контрольная работа
проходит в четвертом классе, в мае месяце, в течение одного урока.
Перед проведением работы учитель выбирает не менее двух заданий из
предложенных по каждой позиции (с 1 по 7) и разным предметным областям,
например: русский язык + математика; математика + окружающий мир; русский
язык + окружающий мир и т. д.. Стоимость одного задания — один балл. 70%
выполнения заданий означает, что «стандарт выполнен», то есть делается вывод о
достижении учащимся базового уровня метапредметных результатов обучения.
Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Результаты
проведения итоговой контрольной работы отражаются в характеристике учащегося
и в отчете школы по реализации ФГОС.
В соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» «освоение
образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования
завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся». Эта формулировка
означает, что государственная аттестация по завершению начального общего
образования не проводится. В соответствии со статьей 13 в Уставе образовательного
учреждения устанавливается «система оценок при промежуточной аттестации, формы и
порядок ее проведения». В статье 17 утверждается, что «обучающиеся на ступени
начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного
года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по
усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение.».
При определении системы оценок при промежуточной аттестации в
образовательном учреждении учитываются психологические возможности младшего
школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля,
ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
10
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту программа
содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов
(пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
 духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
 формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
 освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами
− возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования
процессов образо-вания в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной
системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся –
обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать
процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности
собственной педагогической деятельности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки
состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов
включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку
(осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку
(осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
Внутренняя оценка, как и внешняя, строится на основе планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования. При этом именно
внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких
форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы
следует считать верными и т. д.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур.
11
Основные направления и цели оценочной деятельности на ступени
начального общего образования:
Направления
оценочной деятельности
Цели
оценочной деятельности
оценка результатов деятельности
систем образования: общероссийской,
региональной и муниципальной
получение, обработка и предоставление
информации о состоянии и тенденциях
развития системы образования
оценка результатов деятельности
образовательных учреждений
получение, обработка и предоставление
информации о качестве образовательных
услуг и эффективности деятельности
образовательных учреждений
оценка результатов деятельности
работников образования
получение, обработка и предоставление
информации об эффективности
деятельности работников образования
оценка
образовательных и личностных
достижений обучающихся
получение, обработка и предоставление
информации итоговой подготовки
выпускников на ступени начального
общего образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образователь-ных результатов, демонстрируемых обучающимися. Реализация всех
названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных
оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку
образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности
образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и
аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку
состояния и тенденций развития системы образования.
В основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система
оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль
и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со старого
образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем
оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в
ходе решения различных практических задач.
Объект и содержание оценки результатов.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов
образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
12
При оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки
выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной
программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой
учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с. чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Объектом оценки личностных результатов являются:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости
за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных
и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересом участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регулятором
морального поведения.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции
(религиозные,
эстетические
взгляды,
политические
предпочтения);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм);
индивидуальные психологические характеристики личности…
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача
и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифици-рованных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ
13
поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности
и управление ею. К ним относятся:
• Регулятивные
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выпол-нение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• Познавательные
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информа-ции из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• Коммуникативные
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;
- умение принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно
оценен и измерен в результате:
- выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий;
- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов;
- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.
Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в каждом учебном
предмете.
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний;
- действий с предметным содержанием: предметные действия на основе
познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной
деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и другие).
14
Таким образом, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний
и систему предметных действий, которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена
система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально переключает
контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со
старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь
будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в
жизни в ходе решения различных практических задач.
Cпецифика оценивания метапредметных и личностных результатов
Формы и методы оценки
В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки.
Перечислим главные изменения.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не
репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания
(задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
15
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий. Предложенная программой диагностика метапредметных результатов является
педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психологопедагогической диагностики, которую осуществляет школьный психолог).
Эти задания, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны
а) специалистами РАО (Федеральный институт педагогических измерений) и
выпущены издательством «Просвещение»;
б) авторами ОС и выпущены издательством на бумажных или электронных
носителях;
в) специалистами региональных и муниципальных служб, работающих в сфере
образования;
г) педагогами самого образовательного учреждения (внутренняя оценка, в отличие
от предыдущих – внешних оценок).
1. В программах отдельных учебных предметов описаны требования к уровню
подготовки обучающихся к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и
«Обучаемый получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной,
групповой и коллективной работы.
2. Содержание всех учебников сконструировано с учётом возможности оценки
учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и
результата деятельности; задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для
самостоятельной работы).
3. Учебный комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных
работ по каждому учебному предмету и классу.
4. Дополнительно по отдельным предметам:
- математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня
подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам);
примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической
подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям;
проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся;
практические задачи;
- русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска
информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся
первого класса (в азбуке и письме);
- литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику
и методический комментарий к хрестоматии;
- информатика - разработаны: комплект компьютерных программ к учебнику и
учебнику-тетради;
пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны
возможности совместного использование учебников информатики, математики,
окружающего мира для начальной школы;
- технология - сконструированы: тематики конкурсов проектов; внеклассные
задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;
- музыка
- разработаны: критерии музыкального развития школьников;
методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по
слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;
- окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных работ
(основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью
16
мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и
механизмы контроля его усвоения.
Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности
можно использовать листы индивидуальных достижений. Такие листы разрабатываются
внутри школы, утверждаются на педагогическом совете или берутся готовыми. Например,
в образовательной системе «Школа 2100» разработаны оценочные листы по всем классам
на все предметы (см.: Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс,
2008).
Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек
или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В листе
индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем
формируемым на данном этапе навыкам. Так, для букварного периода лист
индивидуальных достижений может выглядеть следующим образом
Лист индивидуальных достижений
Ученик_____________________ . Школа _____________________________
Класс ______________________. Учитель ____________________________
№ Формируемые
п/п умения
1. Навыки чтения
навыки
1.1.
Техника чтения
1.2.
Понимание
прочитанного
1.3.
Пересказ
1.4.
1.5.
Чтение наизусть
Составление собственного рассказа
и Даты проведения оценивания
Старт Окт. Нояб. Дек. Янв. Фев. Итог.
Чтение слогов
Чтение слов
Ударение
Чтение предложений
Чтение текстов
Безошибочность
чтения
Выразительность
чтения
Ответ
на
прямой
вопрос
по
прочитанному
Словесное «рисование
картин»
к
прочитанному
Построение
плана
текста с помощью
иллюстрации к нему.
Восстановление
пропу-щенного слова
в предложении или
пропущенного
предложения в тексте
С опорой на помощь
учителя или иную
Без опоры на помощь
2. Навыки письма
Соответствующие
аналогично
навыки
и
умения
отмечаются
3. Вычислительные навыки
17
Соответствующие
аналогично
навыки
и
умения
отмечаются
Список формируемых навыков может быть продолжен учителем.
Как оцениваются диагностические работы по УУД ?
В специальных диагностических работах, направленных на выявление
метапредметных и личностных результатов выполнение каждого задания состоит из
нескольких действий.
Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма
баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.
Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением).
Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно
продемонстрировано учеником (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.
Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они
могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания
диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному
(программному) уровням.
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика
результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика
предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение
своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо
личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют
проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными
словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и
таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или
школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими
новыми формами контроля результатов, как:
 целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и
качеств по заданным параметрам),
 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
 результаты учебных проектов,
 результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Предлагается принципиально переосмыслить, а по сути, изменить традиционную
оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную»). В настоящее время она
построена по принципу «вычитания»: решение учеником учебной задачи сравнивается с
неким образцом «идеального решения», ищутся ошибки  несовпадение с образцом, чтобы
понизить отметку («не ставить же всем пятерки!»). Подобный подход ориентирует на поиск
неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке.
Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого
подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как
безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень,
18
к нему ученик может стремиться.
При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1-м классе
исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также
использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо
Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 / 11–13.)
Существует несколько видов контроля за формированием умений учащихся:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы позволяют определить
уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год
соответственно. Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат
материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и
индивидуальной. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были
освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же.
Отличаются они только целью и временем проведения.
2. Тестово-диагностические работы. Этот вид работы применяется при изучении темы
и проводится в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) – «проигрывание
всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения – и «на
выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) – выявление остаточных знаний по
теме.
3. Проверочные и самостоятельные работы по ходу изучения темы – операционный
контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль за
результатами.
4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности
логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. (Этот вид
контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает
учителю необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих,
данный вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность
выбора уровня сложности работы либо выбор заданий. Учитель оценивает только те
задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень выполненного объема не является
критерием оценки.
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его
собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод,
основанный на вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в
ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей
учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и
понятий курсов, а также своего поведения, строящегося на сознательном и
целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.
Вопросы для самоанализа могут быть следующими:
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось), потому что
_______________
Наиболее трудным мне показалось
________________________________________________
Я думаю, это потому, что
______________________________________________________
Самым интересным было
_______________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
____________________
Я бы хотел попросить своего учителя
_____________________________________________
19
Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации
об образовательных результатах ученика должен теперь стать портфель достижений
(портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка
за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь
будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех
результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных),
накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Что такое «Портфель достижений»?
«Портфель достижений» – это собрание работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так
и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля
достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Обязательно ли использовать «Портфель достижений» в официальной оценке
результатов образования ученика начальной школы?
«Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения
итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, пополняющую
Федеральный государственный образовательный стандарт. Таким образом, всем
педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих
достижений.
Зачем нужен «Портфель достижений»?
«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:
 сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и
внеучебных − за все четыре года начальной школы. В течение года
схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а
«Портфель достижений» может собирать и накапливать её;
 сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике
его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы
20
результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют
информацию только о конечном результате решения;
 развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы
своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её
достижение, самостоятельно оценивать результат;
 подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда
материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку,
фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных
результатов.
В каком виде может существовать «Портфель достижений»?
Поскольку материалы «Портфеля достижений» официально признаются
значимыми для итоговой оценки ученика, то до перехода на электронный
документооборот основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с
файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешкарты).
Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном
виде. В него автоматически могут поступать данные из электронных таблиц результатов
и из электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени
(не реже раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку –
«официальный» «Портфель достижений».
Кто и когда пополняет «Портфель достижений»?
Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал о своих
успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и
т.п.
Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку
материалов портфеля своих достижений по качественной шкале: нормально», «хорошо»,
«отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6,7). Самооценка материалов может
проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с размещением материала
(например, рисунка) в портфеле; в конце четверти или учебного года – сразу все
материалы или некоторые. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим
достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов
обязательной части.
Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в
папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему поместить туда копию
страницы Дневника с Таблицей результатов. В конце учебного года учитель помещает в
папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их
систематизированные данные – копию из Таблицы результатов.
Какие разделы могут быть в «Портфеле достижений»?
1) «Кто я и чего хочу». Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в
том числе и по материалам самого «Портфеля», это часть его личностных
результатов.
2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение с
людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков. Этот раздел
отражает личностные метапредметные и результаты – универсальные
учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах». Этот раздел представляет
предметные результаты ученика.
4) «Достижения ВНЕ учёбы». Этот раздел прежде всего отражает личностные
результаты ученика.
21
5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов». Этот
раздел нужен для определения итоговой оценки, и его основу может
составить данный текст из описания системы оценки результатов ФГОС в ОС.
Этапы и уровни использования системы оценки
образовательных результатов, требуемых ФГОС
Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для
составления плана работы учителя на четыре года вперед.
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу
оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и
элементы системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки).
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и
отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
 учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
 ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает
кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд. «Баласс»).
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется
целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные
реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение
задания).
2-е правило (Самооценка).
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы
различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без
которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка)  используется полностью. Учитель и
ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных
отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения
итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик
метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ
учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий
журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель
руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
 в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
22
 в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в
образовательном учреждении (традиционная 5-балльная). Эти данные
используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются
с программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика».
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно
(консультируясь с учителем).
6-е правило (Уровни успешности)  используется частично.
Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий
предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных
диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для
проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется
привычными ему правилами контроля и оценивания.
7-е правило (Итоговые оценки)  используется частично.
Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в
соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и
«Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель
использует привычные традиционные правила.
Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей
правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение
новой системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных
временных затрат.
Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут
учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен
всеми учениками (примерно через 23 недели), его использование значительно повысит
эффективность работы учеников.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств
контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут
проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые
данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется
неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения
учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил
оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный
эффект.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется
уже не частично, а полностью.
Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими
отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление
отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться
правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала:
выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие
отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках
школьников.
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило,
вводимое на этом этапе.
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку
или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся
определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный
момент.
23
6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных
работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям
определять уровень любого задания.
7-е правило (Итоговые оценки)  используется уже не частично, а полностью.
Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку
за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и
комплексную оценку за год.
Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:
 учителю необходимо будет документально оформить их использование
решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится
порядок заполнения официального журнала − большинство текущих отметок
будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников,
 учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов,
выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).
Все эти усилия позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в
ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно
возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной
деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
Итоговая оценка выпускника
и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня
24
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем
образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников
с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ, по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Границы применения системы оценки
Все эти нововведения, как и любые другие, несут в себе скрытые риски. Это,
прежде всего, риски перегрузки детей и преподавателей, ошибок при исполнении,
которые могут извратить цель и идею неправильной реализацией: «хотели, как лучше, а
получилось, как всегда».
Чтобы не допустить этого, необходимо чётко установить границы и рамки
применения новой системы оценки.
Перечислим эти границы.
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа»,
«минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по
желанию и возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые
вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога
дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
 обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь
при выборочном контроле учителя;
 внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией
этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую,
автоматизи-рованную основу, что требует свободного доступа учителя
25
начальной школы к компьютеру, сканеру, принтеру (пока руководство не
обеспечит учителя подобными техническим средствами, оно не вправе
требовать частых и подробных отчётов; они в принципе возможны только
один раз в учебный год).
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на
любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут». Например,
нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников
возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного
стандарта!») и т. п.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников
класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию –
на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если
ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень
заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец,
с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Ещё раз подчеркнём, что
личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по
классу в целом. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от
педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.
Таким образом, результаты начального образования можно представить как:
 предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность
продолжения образования в основной школе;
 умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;
 индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
Все перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое главное
– комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по
отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его
личностные, метапредметные и предметные результаты. В системе оценки должны
присутствовать как оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.
Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по
себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической
помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его
развития.
II. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100»
Этот текст позволяет составить общее представление о системе оценки, чтобы
сформулировать свои вопросы к ней, которые необходимо разрешить в процессе
внедрения системы (см. Приложение 1. Подробное описание).
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты  предметные,
метапредметные и личностные.
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия,
прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
26
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и
отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой
После уроков за письменные задания
результат выполнения задания по оценку и отметку определяет учитель.
«Алгоритму самооценки» и, если Ученик имеет право изменить эту
требуется, определяет отметку, когда оценку и отметку, если докажет
показывает
выполненное
задание. (используя алгоритм самооценивания),
Учитель имеет право скорректировать что она завышена или занижена.
оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка.
4-е правило ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах
образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в
«Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в
бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты)
в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной
задачи. Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она
заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты
фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
 за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно),
 за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
27
 за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по
решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную
часть (после контрольных работ), а в остальном  обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см.
правила 6, 7).
5-е правило КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней
успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную
систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения
образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки  «хорошо, но
не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого
всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение
задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует
28
исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно
доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
III. ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС,
в ОС «Школа 2100»
Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для
составления плана работы учителя на четыре года вперед.
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и без
опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы
оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают
различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение
учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
 учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
 ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или
закрашивает
кружок
(см.
«Личный
еженедельник
первоклассника», изд. «Баласс»).
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком:
отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а
только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются
самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с
целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и
признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся
оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
29
3-е правило (Одна задача – одна оценка)  используется полностью. Учитель и
ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если
требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается
на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее
арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после
проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в
четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в
год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из
заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей
работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется
привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
 в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
 в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном
образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти
данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики
справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные
материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с
учителем).
6-е правило (Уровни успешности)  используется частично. Учитель фиксирует
уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных
и контрольных работа, а также метапредметных диагностических,
руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для
проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель
руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
7-е правило (Итоговые оценки)  используется частично. Учитель определяет
итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями
новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля
достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель
использует привычные традиционные правила.
Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей
правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом,
ведение новой системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ
дополнительных временных затрат.
Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 минут учебного
времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми
учениками (примерно через 23 недели), его использование значительно повысит
эффективность работы учеников.
Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному
времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем
предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы.
Метапредметные диагностические работы (проводятся 12 раза в год) потребуют от
учителя:
30
 выделить около 23 часов учебного времени в год (за счёт резерва)
на проведение всех диагностических работ, т.е. это будет не
дополнительное время, а то, которое и так тратится учителем,
 около 23 часов на проверку этих работ, фиксацию результатов в
таблице и их анализ (в электронном виде проверка и анализ могут
осуществлять полуавтоматически, значительно экономя время).
Помощь в пополнении «Портфеля достижений» может отнимать у учителя в среднем ещё
около 1 часа в четверть на всех учеников класса.
Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных
часов работы в год.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств
контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут
проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые
данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется
неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения
учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или
отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений»)  используется
уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель
заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных
работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов
и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом
образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала:
выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не
текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя»
и в дневниках школьников.
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило,
вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор –
получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы
или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к
которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных
работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим
критериям определять уровень любого задания.
7-е правило (Итоговые оценки)  используется уже не частично, а полностью.
Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую
оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за
четверть и комплексную оценку за год.
Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:
 учителю необходимо будет документально оформить их использование
решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится
порядок заполнения официального журнала − большинство текущих
отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках
школьников,
 учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц
результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных
работ и т.п.).
31
Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить
показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с
учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к
целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольнооценочной самостоятельности.
Критерии оценки достижения личностных результатов
начального общего образования
Блоки
самоопределение
Критерии
принятие
социальной роли
обучающегося
становление
основ российской
гражданской
идентичности
личности
смыслообразование
Показатели
- положительное
отношение к ОУ (у
90% обучающихся);
- учебная мотивация
преобладает над
игровой ( не менее
50% обучающихся)
Измерители
- наблюдение
педагогов,
педагогическая
анкета*
Кореневская ;
- психологический
тест учебной
мотивации (Н.Г.
Лускановой)
- чувство гордости за
-наблюдение
Родину; - знание
педагогов;
знаменательных
- методика
исторических событий, Капустиной для
знание символики РФ
определения уровня
(100% обучающихся
воспитанности;
участвует в
- мониторинг
мероприятиях
уровня обученности
гражданственной
по предмету
направленности; не
«Окружающий
менее 60 %
мир»
обучающихся успевает «Литературное
по историческим
чтение»;
темам на хорошо и
- мониторинг
отлично по предмету
участия в
«Окружающий мир»
мероприятиях
«Литературное
гражданской
чтение»);
направленности
- толерантное
отношение к люям.
способность
адекватно
оценивать себя и
свои достижения
- адекватная учебная и
личностная
самооценка (у 70 ..%)
личностный
смысл учения
- сформированность
внутренней мотивации
учения (у 30%
Наблюдение ?
Гимн №1
- наблюдения
педагогов;
- психологический
тест на определение
уровня самооценки
( Лесенка, Филлипс,
Кореневская)
- наблюдения
педагогов;
- психологический
32
обучающихся)
оценивание
собственных
знаний и
незнаний
морально-этическая
ориентация
знание основных
моральных норм
и ориентация на
их выполнение
способность к
моральной
децентрации
развитие
этических чувств
тест Лусканова;
- участие в
конкурсах,
олимпиадах,
конференциях.
- сформированность
- наблюдения
умений
педагогов;
самооценивания (у
-Соответствие
40%)
отметки учителя и
самооценки
- сформитрованнность - наблюдения
морально-этических
педагогов;
суждений ( не менее 80 - методика
%);
Капустиной для
- умение оценивать
определения уровня
свои поступки и
воспитанности; шк
поступки других
37
людей с точки зрения
- педагогическая
соблюдения моральной анкета
нормы ( не менее 50%)
- умение
- наблюдения
конструктивно
педагогов;
общаться в классном
- методика
коллективе
Капустиной для
определения уровня
воспитанности;
-социометрия.
- умение соблюдать
- наблюдения
этические нормы
педагогов
Критерии оценки достижения метапредметных результатов
начального общего образования
Блоки
Критерии
Показатели
Измерители
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
33
Коммуникативные:
Познавательные:
самостоятельность
речевая деятельность;
навыки
сотрудничества
работа с
информацией;
работа с учебными
моделями;
использование знакосимволических
средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установление
аналогий,
подведения под
понятие
1.
2.
3.
4.
5.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел включает:
программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
программу формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы
34
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего
школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития
психических и личностных новообразований как существенного результата образования в
начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа
взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и
учеников, активное участие ребенка в каждом шаге обучения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные
учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной
деятельности учащихся положительно отражаются на качестве образовательного
процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебнопознавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных
учебных действий. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных миниопераций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет
возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти
действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую
операцию, которую он выполняет; затем из развернутого они становятся «свернутым»
сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).
Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий
для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию
и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН)
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся». Универсальные учебные действия (УУД) –
это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям
свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном
35
материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других
предметов.
1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени
начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации,
приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к
себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающеееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогрессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.
2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
1. Личностные универсальные учебные действия — система ценностных
ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения
36
к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия
выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и
познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли
(«гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
2. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
3. Познавательные универсальные учебные действия — система способов
познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска,
исследования; совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации.
4. Коммуникативные универсальные действия — способность обучающегося
осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой
деятельности в устной и письменной форме.
3. Связь личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функцио-нально
грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
3.1. Роль учебных предметов
в формировании личностных и метапредметных результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений,
последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего
являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания
маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они
нацелены (● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат,
обозначаются точками серого цвета - ●.
37
Система
работы
ОС
«Школа
2100»
по
обеспечению
и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)
личностных
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения
предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве
человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и
богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению
«ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается
через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором
в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
38
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,
а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной
ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа
2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных
универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и
записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности
окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества»,
«развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию
ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время
«усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие
ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет
предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной
системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента: логикоалгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на
развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель
уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе  научить
детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к
39
информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных
частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий
объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде
схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий,
приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание
действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся
действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные
универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение.
Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики –
любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа
множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои
ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных
учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на
достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и
интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики
на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а
также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (минипроектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные
учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ,
планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с
замыслом.
3.2. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования
темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально
выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные
универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за
счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).
Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем
проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод
с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед
школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет
сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена
прежде всего на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
40
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и
контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта
технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про
себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, –
умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и
тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в
методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие
формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с
людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия
стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую
форму работы.
3.3. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитание «управляемая система процессов взаимодействия общества и личности,
обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с
другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него
способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному –
творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает
ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного;
социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д.,
осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент
окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс направлен не на проведение специальных
воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых
добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя
поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
3.4. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
41
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной
системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над
изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор
информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами
учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные
учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой
своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на
применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения
желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и
её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных
учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план
действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в
перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в
качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода
42
создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для
работы над проектами.
43
4. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в
начальной школе и типовые задания для их формирования
Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Умения самостоятельно
делать СВОЙ ВЫБОР в
мире мыслей, чувств и
ЦЕННОСТЕЙ и о
твечать за этот выбор
Умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность
Регулятивные
Личностные результаты универсальные учебные
действия
Оценивать ситуации и
Определять и
поступки
формулировать цель
(ценностные установки,
деятельности (понять
нравственная
свои интересы, увидеть
ориентация)
проблему, задачу,
выразить её словесно)
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к познанию,
учёбе)
Осуществлять действия
по реализации плана,
прилагая усилия для
преодоления трудностей,
сверяясь с целью и
планом, поправляя себя
при необходимости, если
результат не достигнут
Умения результативно МЫСЛИТЬ и
работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в
современном мире
Умения ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с
людьми
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе
знаний и осознавать необходимость
нового знания.
Делать предварительный отбор
источников информации для поиска
нового знания (энциклопедии, словари,
справочники, СМИ, интернет-ресурсы и
пр.).
Добывать новые знания (информацию)
из различных источников и разными
способами (наблюдение, чтение,
слушание)
Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)
Перерабатывать информацию
Договариваться с людьми,
(анализировать, обобщать,
согласуя с ними свои
классифицировать, сравнивать, выделять
интересы и взгляды, для
причины и следствия) для получения
того чтобы сделать что-то
необходимого результата – в том числе
сообща
и для создания нового продукта
44
Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на словах) и поступать
в соответствии с ними,
отвечая за свои
поступки (личностная
позиция, российская и
гражданская
идентичность)
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую (текст, таблица,
схема, график, иллюстрация и др.) и
выбирать наиболее удобную для себя
форму. Работая с информацией, уметь
передавать её содержание в сжатом или
развёрнутом виде, составлять план
текста, тезисы, конспект и т.д.)
45
4.1. Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная
жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в
отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только
учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной
поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации
надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда
простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный
ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)
1–2
классы –
необходимый
уровень
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего
ученика»;
– важности бережного
отношения к своему
здоровью и
здоровью всех
живых существ;
– важности
различения
«красивого» и
«некрасивого».
Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых
правил.
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои поступки.
(личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство
гордости за «своих» близких и друзей.
46
3–4
классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышенный
уровень)
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа на
«сказки» и невозможно
разделить людей на
«хороших» и «плохих»
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– какие собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся
(личные
качества),
– что я делаю с
удовольствием, а
что – нет
(мотивы),
– что у меня
получается
хорошо, а что
нет (результаты)
Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
– российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
– важности учёбы и
познания нового;
– важности бережного
отношения к
здоровью человека
и к природе);
– потребности в
«прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:
– что во мне
хорошо, а что
плохо (личные
качества, черты
характера),
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
– известных и простых
общепринятых правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного»
поведения;
– сопереживания в радостях
и в бедах за «своих»:
близких, друзей,
одноклассников;
– сопереживания чувствам
других не похожих на
тебя людей,
отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие
поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России, в том
числе:
объяснять, что связывает
меня с историей, культурой,
судьбой твоего народа и
всей России,
испытывать чувство
гордости за свой народ,
свою Родину, сопереживать
им в радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого мира, в
том числе
уважать иное мнение,
историю и культуру других
народов и стран,
не допускать их
оскорбления, высмеивания.
47
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу
(резуль-таты)
Отмечать поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов –
это
необходимый
уровень)
Оценивать, в том числе
не-однозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия на
основе:
– общечеловеческих
ценностей и
российских
ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и
творчества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в обществе
Формулировать самому
простые правила поведения,
общие для всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и
российских ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе правил
и идей (ценностей) важных
для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради «своих»,
но вопреки собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг друга, их
доброго соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неодно-значных
поступков, с позиции
общечелове-ческих и
российских
гражданских
ценностей.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России и
ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том
числе:
отстаивать (в пределах
своих возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократические
Объяснять отличия в
порядки и
оценках одной и той
препятствовать их
же ситуации,
нарушению;
поступка разными
искать свою позицию (7–9
людьми (в т.ч.
кл. –постепенно
собой), как
осуществлять свой
представителями
гражданский и кульразных
турный выбор) в многомировоззрений,
образии общественных
разных групп
и мировоззренческих
общества.
позиций, эстетических и
культурных
САМООСОЗНАНИЕ
предпочтений;
Объяснять самому
стремиться к
себе:
взаимопониманию с
48
и т.п.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями, взглядами,
мнениями
– свои некоторые
черты характера;
– свои отдельные
бли-жайшие
цели саморазвития;
– свои наиболее
за-метные
достижения.
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на
основе взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые дела,
полезные другим
людям, своей стране, в
том числе отказываться
ради них от каких-то
своих желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок,
в том числе в неоднозначно
оцени-ваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому ощущаешь
свою причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,
– общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных культур,
позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)
49
4.2. Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл и, работая с
ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2
класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2
стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими
утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.)
Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского
языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть
русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие
изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены
задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с
аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование
концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил
рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании рече-вых
умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без
исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так
как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на
фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё
мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если
оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с
работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием позволяет
поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства,
понимание ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на
проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемон-стрировать
перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия. В том случае, если дети научились работать таким образом, у них
формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого
сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого
из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно использовать для
такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на
развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного
межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти
нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражёнными в дневниках
школьника, созданных авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и
корректно взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление о
толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при
общении свою индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о
ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного
закрепления нового, работа с текстовыми задачами в классе и т.д.)
50
4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только
математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению
Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе
учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите
родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной
оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада
человека в создание больших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников
объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать
«правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его
нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания,
направленные на неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия
стандарта, точками красного цвета.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)
● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя
гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.
(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
4.3. Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр» учебного процесса, а ученики
совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети
используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту
становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная
деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по
самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют
присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае
является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится давать свои
ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает
выращивать основы личного мировоззрения.
51
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
повышенный
уровень)
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Учиться определять
цель деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать
своё предположение
(версию)
Осуществлять
действия по
реализации плана
Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность
на уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ её
проверки
Работая по
предложенному
плану, использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его
Учиться работать по Учиться совместно давать
предложенному
эмоциональную оценку
плану
деятельности класса на
уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного
Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
52
Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно, искать
средства её
осуществления.
(для 2
Самостоятельно
класса –
формулировать цели
это повыурока после
шенный
предварительного
уровень)
обсуждения.
Учиться обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Повышен- Учиться обнаруживать
и формулировать
ный
учебную проблему
уровень
3-4 класса совместно с учителем,
выбирать тему проекта
(для 5–6
с помощью учителя.
класса –
Составлять план
это
выполнения проекта
необхосовместно с учителем
димый
уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
с помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из
имеющихся критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить
способы выхода из этой
ситуации
Работая по
составленному
плану, использовать
наряду с основными
и дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные приборы,
средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам
4.4. Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие
нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии (введены описания
проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы)
урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые
знания (например, в учебнике 3-го класса):
Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину 7?
Почему? Чем похожи эти слова?»
Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши
к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».
Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему
часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей
речи?».
53
Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать?
… Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи
могут быть однокоренные слова.»
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом,
находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?» (Дети читают
правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на
составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение
самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обес-печивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения,
после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает:
1) нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая
задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели (по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой
учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются
проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом
поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом,
школьники учатся сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный
рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет
проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса
математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих
диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них
знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель,
спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания
снабжены точками и значками оранжевого цвета. Таким образом, школьники учатся
регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение
(версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Эти части
учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока».
Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой
«Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника
54
учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к
конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего
школьники учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства
(учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики
определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Пример проблемной ситуации:
Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой
оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив
основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь
самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью
вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже
имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем
проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который
позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению
нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности
своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои
действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка
«Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий
школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы.
Пример проблемной ситуации:
Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)
Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя
чувствуют.
А каково же приходится тем, которые снаружи?!
Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.
 На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и о чём ей
рассказал Миша?)
 Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)
4.5. Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста,
позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на
фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений
осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи,
которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление
абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и
абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
55
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе
Классы
Извлекать
Перерабатывать
Преобразовывать
информацию.
информацию для
информацию из
Ориентироваться в
получения необходимого
одной формы в
своей системе знаний и результата, в том числе и
другую и выбирать
осознавать
для создания нового
наиболее удобную
необходимость нового продукта
для себя форму
знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые
знания (информацию)
из различных
источников и разными
способами
Отличать новое от уже Делать выводы в результате Подробно
1 класс –
известного с помощью
совместной работы всего
пересказывать
необхоучителя.
класса.
небольшие тексты,
димый
Ориентироваться в
Сравнивать и группировать
называть их тему
уровень
учебнике (на развороте, предметы.
в оглавлении, в
Находить закономерности в
словаре).
расположении фигур по
Находить ответы на
значению одного признака.
вопросы, используя
Называть
учебник, свой
последовательность простых
жизненный опыт и
знакомых действий,
информацию,
находить пропущенное
полученную на уроке
действие в знакомой
последовательности
Понимать, что нужна
Сравнивать и группировать
Составлять простой
2 класс –
дополнительная
предметы по нескольким
план небольшого
необхоинформация (знания)
основаниям.
текста-повествования
димый
для решения учебной
Находить закономерности в
уровень
задачи в один шаг.
расположении фигур по
(для 1
Понимать, в каких
значению двух и более
класса –
источниках можно
признаков.
это понайти необходимую
Приводить примеры
вышенинформацию для
последовательности
ный
решения учебной
действий в быту, в сказках.
уровень)
задачи.
Отличать высказывания от
Находить необходимую других предложений,
информацию как в
приводить примеры
учебнике, так и в
высказываний, определять
предложенных
истинные и ложные
учителем словарях и
высказывания.
энциклопедиях
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
56
3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 2
класса –
это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи,
состоящей из
нескольких шагов.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет)
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав
этих составных частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления.
Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации
составлять короткие цепочки
правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
Представлять
информацию в виде
таблиц, схем,
опорного конспекта,
в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде
57
4.6. Типовые задания, нацеленные на развитие
познавательных универсальных учебных действий
Русский язык
Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.

4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно
действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и
подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить
… Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся
инструкцией при выполнении следующих упражнений.»

Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного
рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в
учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о
словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами.
Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные
предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты
прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает
каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4.
Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай
слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём
иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по
словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А
где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и
тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это
действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для
развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания
учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а
учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и
применению моделей при решении предметных задач.
2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Школа 2100» и
учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий,
требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших
мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все
58
задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди
истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит
также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к
авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены,
начиная со второго класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить
школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам
систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим
целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в
учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)
Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А
какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в
каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный
утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты
определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен
следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом?
(Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип
минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный
материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и
учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с
помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений
(докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана тематика докладов и текст в
формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует
рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на
формирование умения делать предварительный отбор источников информации (отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных
учителем) и умения добывать новые знания.
4.7. Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения,
слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством
технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской
деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим
59
предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации
учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их
коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач).
Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы
начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной
системы приёмов понимания устного и письменного текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе
Классы
Доносить свою
Понимать другие
Договариваться с
позицию до других,
позиции (взгляды, людьми, согласуя с ними
владея приёмами
интересы)
свои интересы и взгляды,
монологической и
для того чтобы сделать
диалогической речи
что-то сообща
Оформлять свою
Слушать и понимать Совместно договариваться
1-2
мысль в устной и
речь других.
о правилах общения и
классы –
письменной речи (на
Выразительно
поведения в школе и
необхоуровне одного
читать и
следовать им.
димый
предложения или
пересказывать
Учиться выполнять
уровень
небольшого текста).
текст.
различные роли в группе
Учить наизусть
Вступать в беседу
(лидера, исполнителя,
стихотворение,
на уроке и в жизни
критика)
прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
Оформлять свои
Слушать других,
Выполняя различные роли
3-4
мысли в устной и
пытаться принимать в группе, сотрудничать в
классы –
письменной речи с
другую точку
совместном решении
необхоучетом своих учебных зрения, быть
проблемы (задачи).
димый
и жизненных речевых готовым изменить
Учиться уважительно
уровень
ситуаций, в том числе свою точку зрения.
относиться к позиции
(для 1-2
с помощью ИКТ.
Читать вслух и про
другого, пытаться
класса –
Высказывать свою
себя тексты
договариваться
это
точку зрения и
учебников и при
повышен- пытаться её
этом:
ный
обосновать, приводя
– вести «диалог с
уровень)
аргументы
автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить
вопросы к тексту и
искать ответы;
прове-рять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку
Уметь взглянуть на
Повышен- При необходимости
отстаивать
свою
точку
зрения
другого
(в
ситуацию с иной позиции
ный
зрения, аргументируя
том числе автора).
и договариваться с людьми
уровень
Для этого владеть
иных позиций.
3-4 класса ее. Учиться
подтверждать
правильным типом
Организовывать учебное
60
(для 5-6
класса –
это необходимый
уровень)
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к своему
мнению
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать
приемы изучающего
чтения на
различных текстах,
а также приемы
слушания
взаимодействие в группе
(распределять роли,
догова-риваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных
решений
4.8. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные
действия
Русский язык
Примеры заданий:

4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный
рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет
план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут
предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни
уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово
выделяется запятыми.

2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом
предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку
и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные
вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учеб-ных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
61
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания
отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным
значком зелёного цвета ●.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана гоночной
машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он должен ехать.
(Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)
Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим
испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова,
обозначающие направления. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем.
Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики
слушают конкретный вопрос по рисунку, пытаются ответить на него и сравнивают свой
ответ с более общим ответом учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.
Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он даже не становится
ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не край земли, а воображаемая линия.
Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли «край» мячика, если
сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на
Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму
шара. Со временем этому нашлись доказательства.
4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для обучения
продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая
тетрадь при этом содержит задания, аналогичные используемым при международном
исследованиям понимания текста PIRLS. (Читать вслух и про себя тексты учебников и при
этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя.)
5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных
учебных действий
5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования…
62
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а
могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в
качестве основы для такой оценки используются новые формы исследования: наблюдение
по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Важную
роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников
школьника» Образовательной системы «Школа 2100».
5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных
результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными
умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100»
(Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают
одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем
стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор
задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и
его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках
Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу)
предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план
корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо
сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых
умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на
направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это
вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать
школьный психолог.
63
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Программы учебных предметов и курсов
ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(для четырёхлетней начальной школы)
Р.Н. Бунеев, Р.Н. Бунеева, О.В. Пронина
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием
духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного
самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного
искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди
других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения,
поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в
его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1. развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма,
слушания, говорения;
2. формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том,
чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а
именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной
картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных
положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры;
2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3. формирование у детей чувства языка;
4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её
правильной, точной, богатой;
5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по
учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й
класс.
64
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по
русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1 кл.; тетради «Мои волшебные
пальчики», тетрадь для печатания, «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые
уроки)»).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками
гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с
ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением
мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи
несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща,
безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить
произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической
зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования:
в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове
выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой,
графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и
суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют
предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово
что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько.
Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями
словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о
существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения
понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и
приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся
правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить
предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт
целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности
детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно,
наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных
разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют
знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
65
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел
«Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1.
2.
3.
4.
звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования;
грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области
фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и
согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог,
слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и
безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее
слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ
слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих
орфографических умений:
1. видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2. правильно писать слова с изученными орфограммами;
3. графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина
«условия выбора орфограммы»);
4. находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной
школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится
понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух,
написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка
(гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на
конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить
эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2. большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях;
3. буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4. разделительные ь и ъ;
5. проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на
материале двусложных слов);
6. проверяемые буквы согласных на конце слова;
7. пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при
переносе.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в
каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается
наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение
однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных
66
слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с
разными приставками.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает
сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к
абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании,
а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в
предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития
мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической
грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые
отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что
делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову,
узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет
и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а
также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина
«междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в
русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их
функциях в речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в
предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных,
глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе
синонимов и антонимов, тематических групп слов.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят
разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних
не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими
направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального
словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп
однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в
ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью
слов в предложении, над построением простых и сложных предложений,
предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью
употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное
конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и
умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи;
навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и
учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной
интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу
риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и
носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные
умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает
значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об
этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и
67
правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит,
как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях,
учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики
создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной
личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных
умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский
язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное
чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной
грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;
орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов;
приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного
потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе
целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением
слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе
языкового чутья детей.
3. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся
обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе
регулярного наблюдения над словами.
5. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству
выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём
изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного
чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской
деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания
художественного и учебно-научного текста.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс
обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Курс русского языка
в первом классе 36 часов (4\5 час в неделю).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
68
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего
языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в
виде схемы.
*ЛР – линия развития учащихся средствами предмета.
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие
умения:




осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и
учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:




определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:



ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
69
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения
и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:














отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить
ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Таблица предметных требований
к умениям учащихся по русскому языку (1 класс)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»



овладение
функциональной
грамотностью;
развитие умений и
навыков различных
видов устной и
письменной речи;
развитие умений и


приобретение и
систематизация знаний о
языке;
развитие чувства языка

овладение
орфографией и
пунктуацией
70
навыков понимания и
анализа текстов
Речевые умения




составлять
предложения из слов;
отличать текст от
набора предложений;
составлять
небольшой текст (3-4
предложения) на
заданную тему и
записывать его с
помощью учителя;
правильно списывать
слова, предложения,
текст; проверять
написанное,
сравнивая с образцом
Учебно-языковые умения



различать гласные и
согласные звуки,
согласные звонкие и
глухие (парные и
непарные), твердые и
мягкие (парные и
непарные);
делить слова на слоги,
ставить ударение;
находить корень в группе
доступных однокоренные
слов
Правописные умения







писать большую
букву в начале
предложения, в
именах
собственных;
писать буквы и, у, а
после шипящих (в
буквосочетаниях
жи-ши, ча-ща, чущу);
обозначать
мягкость согласных
на письме с
помощью ь;
не употреблять ь в
буквосочетаниях
чк, чн, нч, нщ и т.п.;
писать изученные
слова с
непроверяемой
безударной
согласной в корне;
делить слова на
части для переноса;
ставить знак
препинания в конце
предложения
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)
Добуквенный период (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять
звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в
похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной
речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,
предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет
на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка;
дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки,
количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать
предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование,
штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
71
Букварный период (171 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по
развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении
на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв,
наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных
звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных
звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу
слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных
звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием,
то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ
графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными
явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и
пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные;
гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков;
ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные
твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с
помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения
(буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет
лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых
несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в
правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о
корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают
графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без
введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые
отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за
ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном
числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся
различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении
(предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль);
об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной
значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и
многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое
знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание
заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование
72
орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и
написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа
правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов
понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I.
II.
III.
Работа с текстом до чтения.
1.
Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые
выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне).
Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании
ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о
содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои
предположения.
Работа с текстом во время чтения.
1.
Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение
учителя, или комбинированное чтение).
2.
Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3.
Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт
«диалог с автором», включая в него детей; использует приём
комментированного чтения.
Работа с текстом после чтения.
1.
Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему
тексту.
2.
Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3.
Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание
продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
1-й класс. Русский язык и развитие речи
36 ч (4 часа в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с
которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (31 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и
непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах,
фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?
что сделал?
Предложение. Текст. (5 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по
русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка
написаний, в которых дети допускают ошибки.
73
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется
УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина);
 комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В.
Пронина);
 «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
 комплектом наглядных пособий;
 методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя
любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
 Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые
уроки)»;
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями».
Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;
 Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы.
Методические рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках
русского языка, относятся:



DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
компьютеры.
Примеры работ при использовании компьютера:
орфографический и пунктуационный тренинг;
редактирование (взаиморедактирование);
создание текста, его коллективное обсуждение;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в
том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами




74
редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных
технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Раздел
Кол-во Дата
№ Тема урока
програмчасов
п\
мы
п
Обучение
грамоте
(115 ч.)
Добукварный период.
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
«Говорим, рассказываем…»
1. Штриховка и обведение по контуру.
2. Правила письма. Животные и растения вокруг
нас.
3.Природа вокруг нас. Экскурсия.
4. Обведение по контуру. Летом в деревне.
5. Штриховка фигур. Виды штриховки.
6.Слово и предложение.
7.Слово и предложение. Схемы слов.
8.Наклонные линии и овалы. Тематические
группы слов.
9. Наклонные линии с петлей внизу и вверху.
10. Горизонтальная и вертикальная штриховка.
Сказочные герои и предметы.
11.Прямая наклонная. Речевые и неречевые
звуки.
12.Предложение. Схемы предложений.
13.Гласные звуки.
14.Гласные звуки. Слоги.
15. Текст. Предложение. Слово.
16 Цирк. Цирковое представление.
17. Ударение. Экскурсия на стадион.
18.Согласные звуки. Твердые и мягкие
Характеристика деятельности
обучающихся
Познакомиться и обсудить правила поведения
в школе, особенности взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками.
Моделировать и оценивать различные
ситуации поведения в школе и других
общественных местах. (П)
Различать формы поведения, которые
допустимы или недопустимы в школе и
других общественных местах.
Практическая работа: составить режим дня.
Моделировать и оценивать различные
ситуации использования слов, показывающих
направление.
Работать в группах и самостоятельно с
источниками информации (П).
Учиться находить нужную страницу,
иллюстрацию.
Осознавать цель и ситуацию устного
общения.
Адекватно воспринимать звучащую речь.
Понимать на слух информацию,
содержащуюся в устном высказывании.
Различать времена года по признакам,
75
Букварный
период.
95
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
согласные звуки.
19. Прямые линии с разным наклоном.
20. е- образные элементы.
«Учим буквы –
учимся читать и писать»
21.Многозначные слова.
22. . Схема слова, схема предложения.
23.Глухие и звонкие согласные звуки.
24. г – образные элементы.
25.Строчные буквы и, г, п. Разграничение
понятий звук - буква.
26. Строчные буквы р, т.
27. Слоги с буквами и, г, п, р, т.
28. Заглавная и строчная буква о.
29. Звуковой анализ слова. Словарное слово.
30.Заглавная буква в именах людей.
31. Строчная буква А.
32 Словарные слова. Единственное и
множественное число слов.
33. Гласный звук ы и буква ы.
34. Заглавные буквы Г, П, Т, Р.Заглавная буква в
написании имен.
35.Заглавная буква И.
36. Строчная буква н.
37. Строчная буква к.
38.Заглавная и строчная буква У, у.
39. Строчная буква с.
40. Списывание текста с печатного и
письменного образца.
41. Слова и предложений с буквами и, о, а, г, п,
т, р.
объяснять и рассказывать.
Различать, перечислять календарные
праздники.
Классифицировать животных и растения.
Сопоставлять признаки предметов, с
помощью которых они узнаются.
Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и
различить.
Составлять схемы предложений.
Выбирать нужный знак конца предложения.
Характеризовать гласные звуки русского
языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать ударный
слог.
Слышать и выделять гласные звуки,
обозначать их схемой.
Определять количество слогов в слове.
Определять, на какой слог падает ударение,
обозначать ударный слог в схеме слова.
Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать за многозначными словами.
Определять направление движения при
письме различных письменных элементов.
Овладевать разборчивым аккуратным
письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы.
Различать и использовать различные виды
штриховки. Ориентироваться на странице
прописей и на строке прописей.
Выделять звук (звуки) в слове.
76
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
42. Слова, отвечающие на вопрос как?
43.Заглавные и строчные буквы Л, М, л, м.
44.Слова и предложения с изученными буквами.
45. Строчная буква л.
46. Строчная буква м.
47. Заглавная буква Н, К.
48. Слова и предложения с изученными
буквами.
49.Заглавная и строчная буквы С и с.
50. Слова и предложения с изученными
буквами.
51.Новый знак в конце предложения –
многоточие.
52. Списывание текста с печатного и
письменного образца..
53. Служебная часть речи – предлог.
54. Строчная буква ш.
55.Заглавная буква в именах людей и кличках
животных.
56. Речевой этикет: слова приветствия.
Находить слова с заданным звуком.
Различать звуки и буквы: буква как знак
звука.
Различать гласные и согласные звуки,
гласные ударные и безударные, согласные
твердый и мягкий, звонкие и глухие, парные и
непарный; буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков.
Обозначать букву соответствующей схемой.
Определять парные и непарные по звонкостиглухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударными схемами.
Овладевать начертанием письменных букв.
Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова,
предложения с соблюдением гигиенических
норм.
Писать под диктовку слова и предложения,
написание которых не расходиться с
произношением.
Усваивать приемы и последовательность
правильного списывания текста.
Понимать функции небуквенных графических
средств: пробелы между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся одним
звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога и
слова по его буквенной записи (чтение).
Соотносить прочитанные слова и картинки.
Находить слово в группе слов по его
лексическому значению, воспринимать слова
77
37
57.Заглавная буква Ш.
как объект изучения, материал для анализа.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Работать с предложением: выделять слова,
изменять их порядок, распространять и
сокращать предложения.
Запоминать правила правописания и
применять их при письме: обозначение букв
гласных после шипящих в позиции под
ударением (ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖИ-ШИ);
заглавная буква в начале предложения, в
именах собственных; раздельное написание
слов; перенос слов без стечения согласных по
слогам; знаки препинания в конце
предложения.
Использовать на письме разделительный Ь и
Ъ знак.
Понимать прослушанный и прочитанный
текст.
Восстанавливать деформированный текст.
Сокращать, изменять текст
повествовательного характера из прописи или
«Букваря» (П).
Определять и объяснять значение слова в
тексте.
Различать однозначные и многозначные слова
(П). различать прямое и переносное значение
слов (П).
Различать однокоренные слова (П).
Выделять в слове корень, приставку,
суффикс. (П)
Понимать и объяснять значение суффиксов и
78
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
58.Роль предлогов в предложении
59. Словообразующая функция ударения.
60. Роль ударения в речи.
61.Слова с сочетанием – ши-.
62. Слоги и слова с изученными буквами.
63. Предложения с изученными буквами.
64.Ударение. Ударные и безударные слоги.
65.Заглавная буква А.
66.Строчная буква д.
67. Расхождение звукового и буквенного состава
слов.
68. Орфограмма. Речевой этикет: слова
прощения.
69.Строчная буква в, заглавная буква Д.
70. Заглавная буква в именах людей и кличках
животных.
71.Заглавная буква В.
72. Строчная буква е.
73. Слоги и слова с буквой ё.
74.Списывание с печатного образца.
75.Заглавная буква Е.
76. Имена собственные.
77.Выборочное списывание текста.
78. Заглавная буква Ё.
79. Строчная буква б.
80.Заглавная буква Б.
81. Речевой этикет: слова обращения,
благодарности.
82.Строчная буква з.
83.Заглавная буква З.
84. Строчная буква я и звуки, которые она
приставок.
Образовывать новые слова (однокоренные) с
помощью суффиксов и приставок.
Разбирать доступные слова по составу (П).
Классифицировать слова по вопросам (кто?,
что?, какой?..., что делать?...).
Различать слова, отвечающие на вопросы
«кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского, женского и
среднего рода (П).
Изменять слова по числам (один-много).
Отличать слова-местоимения от других слов
(П).
Распознавать предлоги. Запоминать наиболее
употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок (П).
Различать предложения, словосочетания,
слова (понимать их сходство и различие).
Самостоятельно составлять предложения.
Устанавливать последовательность
предложений в тексте; последовательность
частей текста (абзацев).
Запоминать названия и последовательность
букв русского алфавита.
79
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
обозначает.
85.Виды соединений.
86. Заглавная буква Я.
87.Строчная буква х.
88. Строчная буква ж.
89.Заглавная буква Х, Ж.
90. Списывание с печатного образца.
91.Буква й. Языковые средства выразительности
речи.
92. Строчная буква ч.
93. Слова с сочетанием ча - чу.
94. Заглавная буква Ч.
95.Строчные буквы ц, щ.
96.Слова с сочетаниями –чк, -чн.
97.Заглавные буквы Ц, Щ.
98.Сочетания ча - чу, ща - щу. Диктант.
99. Строчная буква ф.
100. Заглавная буква Ф.
101. Предложения повествовательные и
вопросительные.
102. Строчная буква э.
103. Заглавная буква Э.
104. Предложения повествовательные и
побудительные.
105.Строчная буква ю.
106.Слова с парными согласными.
107. Заглавная буква Ю.
108.Разделительный ь.
109. Отсутствие звукового обозначения у буквы
ь.
110. Соединения ь с гласными: е, ё, ю, я, и.
80
Русский
язык (50 ч.)
40
91
92
93
94
95
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
111. Алфавит. Азбука из письменных букв.
112. Алфавит. Запись слов с печатного образца.
113.Сочетание –жи-, -ши-.
114. Смысловая связь предложений в тексте.
115.Деформированное предложение.
Слово.
116.Слова с сочетаниями чу-ча, ща-щу.
117. Интонация предложения – восклицание и
невосклицание.
118. Красная строка. Абзац.
119. Слова с изученными сочетаниями жи - ши.
120 .Слова в единственном и множественном
числе.
121.Списывание с печатного образца
122. Лексическое значение слова.
123. Деформированное предложение.
124. Слог. Слоговая структура слова.
125. Фонетический разбор слова.
126. Однокоренные слова.
127. Корень слова.
128.Слова с изученными сочетаниями жи-ши,
ча-ща, чу-щу.
129.Сочетания чк-, чн-.
130. Языковые средства выразительности речи –
синонимы.
131.Гласные буквы, которые обозначают
мягкость согласных на письме.
132. Гласные буквы, которые обозначают
твердость согласных на письме.
133.Согласные звуки и буквы.
134.Звуки и буквы.
Знакомство с новым учебником:
рассматривать обложку, читать оглавление,
прогнозировать содержание.
Читать и понимать смысл задания,
упражнения.
Выполнять задания в нужной
последовательности. Проверять себя по
учебнику.
Выделять звуки в слове. Находить слова с
заданными звуками. Характеризовать звуки
(гласные - ударные, безударные; согласные звонкие, глухие; парные - непарные,
шипящие)
Ставить ударения, делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударной схемой.
Подбирать слова, соответствующие схеме.
Характеризовать функцию букв гласных,
букв твердого и мягкого знака.
Находить однокоренные слова в группе слов.
Выделять корень слова. Подбирать
81
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
10
1
2
135.Слоги. Деление слов на слоги.
136.Ударные и безударные гласные в словах.
137.Перенос слов.
138.Правило переноса слов.
139. Буквы гласных, которые обозначают
мягкость согласных звуков на письме.
140.Мягкий знак- показатель мягкости
согласных.
141. Разделительный мягкий знак
142.Слова, отвечающие на вопрос кто? что?
143.Слова, отвечающие на вопрос какой? какая?
какое?
144. Слова, отвечающие на вопрос какие?
145. Слова, отвечающие на вопрос что делать?
146. Имена собственные.
147.Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
148.Корень слова.
149.Подбор однокоренных слов.
150.Написание безударных гласных в корне
слова.
151.Подбор проверочных слов к словам с
безударными гласными.
152.Однокоренные слова.
проверочные слова.
Анализировать поэлементный состав букв.
Писать прописные и строчные буквы,
сравнивать написание с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова,
предложения.
Списывать слова и предложения в
соответствии с заданным алгоритмом,
контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения,
конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму,
контролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в
групповую работу.
153.Безударная гласная в корне.
154.Сочетания чк-чн.
155. Сочетания щн, нщ,
Предложение. Текст.
156.Предложение. Основная мысль в
предложении
157. Предлоги в предложении
82
3
4
5
6
7
8
9
10
158. Знаки препинания в конце предложения.
159. Точка, вопросительный, восклицательный
знаки.
160. Предложение. Контрольный диктант.
161. Слово и предложение.
162. Отличие предложений от набора слов.
163. Виды текста
164. Списывание текста с письменного образца
165. Отличие текста от набора предложений.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:





учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);
«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
комплектом наглядных пособий;
методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные
пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:



Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

компьютер
83
ПРОГРАММА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
(для четырёхлетней начальной школы)
Р.Н. Бунеев, Р.Н. Бунеева
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму,
говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из
основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего
школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного
читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,
сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и
самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой
цели предполагает решение следующих задач:
1. формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного
типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому
процессу чтения, потребности читать;
2. введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым
мышлением; формирование эстетического вкуса;
3. развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря),
овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей
детей;
4. приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает
литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе
средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение
литературного чтения и русского языка
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1. овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2. овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4. определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к
прочитанному;
5. приобщение к литературе как искусству слова;
6. приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
84
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по
литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом
детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации
для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала,
однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены
внутренней логикой.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает
нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие
рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о
друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать
интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения
фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и
поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное
пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где
бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в
человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство,
сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло…
Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие
сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и
современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его
многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных
жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные сти-хотворения,
поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и
принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов,
вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в
учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии:
классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и
поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской
литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс
русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты
расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло
первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания
произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении
конкретноисторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света»,
система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м
классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы
народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о
Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс).
Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо
названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной
школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е.
Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю.
Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э.
Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.
Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они
читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике,
85
предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы
писателя и его творчества с историей детской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать
чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости
для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами,
интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных»
персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической
беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя
Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его
вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому
понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети
учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и
взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости,
включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов
внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся
и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?»,
«Помогите малышу и расскажите…» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек
Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша
задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает
весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков
литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с
жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с
папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают
ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных,
учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети,
связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о
которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно
во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев –
профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецовчетвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они
путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии
былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике
содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях,
воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и
уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках
дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность
системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то
есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести,
которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного
восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после
окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков –
индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список
книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного
чтения.
86
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а
также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае
если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю
слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа
правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения),
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание,
или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или
его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту
обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное
чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
87
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по
четыре класса в неделю (136 ч. в год) Общий объём учебного времени составляет 544 часа.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется
в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка
играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у
ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре,
её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.
88
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения:


оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
89
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения
и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
 воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащихся;
 осмысленно, правильно читать целыми словами;
 отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
 подробно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ по картинке;
 заучивать наизусть небольшие стихотворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 различать рассказ и стихотворение.


2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения:
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
90
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих
героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
в словаре;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения
и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из
данных; самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
 находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
 относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи);
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


91
3−4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения и качества:
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться
ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
 понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
 этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев;
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
92
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:

3-й класс
















воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым
признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс













воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
самостоятельно находить ключевые слова;
самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по
ходу чтения);
формулировать основную мысль текста;
составлять простой и сложный план текста;
писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать
и определять свои эмоции;
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;
самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в.,
XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания;
с тематикой детской литературы;
93
относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам;
 видеть языковые средства, использованные автором.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные
направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды
читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие
устной и письменной речи.

Круг детского чтения
1-й класс – 45 ч (4 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть…» (12 ч).
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова,
Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх,
игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8 ч).
Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В.
Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их
взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и
отношении к ним.
Ребятам о зверятах (12 ч).
Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М.
Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде
взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (13 ч).
Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях,
которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э.
Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В.
Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч).
Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П.
Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности
волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч).
Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А.
Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч).
Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных
народов.
«Сказка мудростью богата…» (20 ч).
Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские
народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч).
94
Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказкасценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В.
Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).
Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс – 136 ч (4 часа в неделю)
Прощание с летом (6 ч).
Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 ч).
Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б.
Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о
романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 ч).
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева,
А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 ч).
Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э.
Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада…» (8 ч).
Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К.
Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч).
Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова,
пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает…» (12 ч).
Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва,
Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её
красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 ч).
Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю.
Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 ч).
Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца
о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных
проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца…» (9 ч).
Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В.
Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли
искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (4 ч).
Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова,
рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о
чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю…» (8 ч).
Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б.
Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 ч).
Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме
войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о
военном детстве.
Родная земля (6 ч).
95
Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной
земле.
4-й класс – 136 ч (4 часа в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров (9 ч).
Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (20 ч).
Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей
поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей
писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение
для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая
назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (46 ч).
Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные
жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане…» А. Пушкина и «Спящая царевна» В.
Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой.
Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену
прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С.
Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А.
Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским
детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров,
познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах
писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство
писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (61 ч).
Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература
1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный
герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А.
Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов.
Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской
литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С.
Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и
сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А.
Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б.
Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова,
сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К.
Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие
техники чтения:
1. способ чтения – чтение целыми словами;
2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой
интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
96
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких
текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании,
виды читательской деятельности
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым
словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация
незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного
текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу
прочитанного с опорой на план из картинок.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми,
для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов,
выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например,
различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и
писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их
характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то,
что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом
понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с
помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.
Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие
устной и письменной речи
1-й класс
Развитие устной речи:
 обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов,
подбор наиболее подходящих слов);
 обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных
рассказов по картинкам (комиксам);
 работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
 показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному
чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по
литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.
97
Таблица предметных требований
по литературному чтению (программный минимум) (1−4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»



овладение
функциональной
грамотностью;
овладение техникой
чтения, приёмами
понимания и анализа
текста;
овладение умениями
и навыками
различных видов
устной и письменной
речи

определение своего
эмоциональнооценочного отношения
к прочитанному,
развитие умения
объяснять это
отношение


приобщение к
литературе как к
искусству слова;
приобретение и
первичная
систематизация
знаний о литературе,
книгах, писателях
1 класс





осмысленно,
правильно читать
целыми словами;
отвечать на вопросы
учителя по
содержанию
прочитанного;
подробно
пересказывать текст;
составлять устный
рассказ по картинке;
заучивать наизусть
небольшие
стихотворения

высказывать своё
отношение к героям
прочитанных
произведений


соотносить автора,
название и героев
прочитанных
произведений
различать рассказы и
стихотворения
2 класс



воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно,
правильно,
выразительно читать
целыми словами;
понимать смысл
заглавия
произведения;
выбирать наиболее
подходящее заглавие
из данных;
самостоятельно
озаглавливать текст;


размышлять о характере
и поступках героя;
высказывать своё
отношение к
прочитанному (что
почувствовал, о чём
захотелось подумать),
своего понимания
авторского замысла (о
чём думал, что
чувствовал автор);



относить
произведение к
одному из жанров:
сказка, пословица,
загадка, песенка,
скороговорка;
различать народную и
литературную
(авторскую) сказку;
находить в сказке
зачин, концовку,
троекратный повтор и
другие сказочные
приметы;
относить сказочных
98




делить текст на части,
озаглавливать части;
выбирать наиболее
точную
формулировку
главной мысли из
ряда данных;
подробно и
выборочно
пересказывать текст;
составлять устный
рассказ о герое
прочитанного
произведения по
плану

героев к одной из
групп
(положительные,
отрицательные,
герои-помощники,
нейтральные
персонажи);
соотносить автора,
название и героев
прочитанных
произведений
3 класс









воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно,
правильно,
выразительно читать
вслух;
самостоятельно
прогнозировать
содержание текста по
заглавию, фамилии
автора, иллюстрации,
ключевым словам;
самостоятельно
читать про себя
незнакомый текст,
проводить словарную
работу;
делить текст на части,
составлять простой
план;
самостоятельно
формулировать
главную мысль
текста;
находить в тексте
материал для
характеристики
героя;
подробно и
выборочно
пересказывать текст;
составлять рассказ-


по ходу чтения
представлять картины,
устно выражать
(рисовать) то, что
представили;
высказывать и
аргументировать своё
отношение к
прочитанному, в том
числе к художественной
стороне текста (что
понравилось из
прочитанного и почему)




относить
произведения к
жанрам рассказа,
повести, пьесы по
определённым
признакам;
различать в
прозаическом
произведении героев,
рассказчика и автора;
видеть в
художественном
тексте сравнения,
эпитеты,
олицетворения;
соотносить автора,
название и героев
прочитанных
произведений
99

характеристику
героя;
составлять устные и
письменные описания
4 класс









воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
осознанно,
правильно,
выразительно читать
вслух;
самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения;
самостоятельно
находить ключевые
слова;
самостоятельно
осваивать
незнакомый текст
(чтение про себя,
задавание вопросов
автору по ходу
чтения,
прогнозирование
ответов,
самоконтроль;
словарная работа по
ходу чтения);
вычитывать разные
уровни текстовой
информации:
фактуальной,
подтекстовой,
концептуальной;
формулировать
основную мысль
текста;
составлять простой и
сложный план текста;
писать сочинение на
материале
прочитанного с
предварительной
подготовкой



аргументированно
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к
героям, понимать и
определять свои
эмоции;
понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма;
иметь собственные
читательские
приоритеты,
уважительно относиться
к предпочтениям других




самостоятельно
давать
характеристику героя
(портрет, черты
характера и поступки,
речь, отношение
автора к герою;
собственное
отношение к герою);
относить прочитанное
произведение к
определённому
периоду (XVII в.,
XVIII в., XIX в., XX
в., XXI в.); соотносить
автора, его
произведения со
временем их
создания; с тематикой
детской литературы;
относить
произведения к жанру
басни,
фантастической
повести по
определённым
признакам;
видеть языковые
средства,
использованные
автором
100
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Раздел
Кол-во
Дата
№ п\п №
Тема урока
Характеристика деятельности
прогчасов
уро
обучающихся
раммы
ка
Обуче92 ч.
«Говорим, рассказываем…»
1
1.
Слово. Слова-названия.
Познакомиться
и
обсудить
ние
правила поведения в школе,
грамо-те
2
2.
Животные и растения, которые нас окружают.
Добукособенности взаимоотношений
3
3.
Предложение. Живая и неживая природа.
вар-ный 16
со взрослыми, сверстниками.
4
4.
Слово и предложение.
период
Моделировать
и
оценивать
5
5.
Предложение и текст.
различные ситуации поведения в
6
6.
Речевые и неречевые звуки.
школе и других общественных
7
7.
Тематические группы слов.
местах. (П)
8
8.
Сказочные герои.
Различать формы поведения,
9
9.
Предложение. Текст.
допустимы
или
10
10.
Текст-рассказ по сюжетным картинкам. Играем в которые
недопустимы
в
школе
и
других
театр.
общественных местах.
11
11.
Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных.
Практическая работа: составить
12
12.
Ударение. Поделки из природного материала.
режим дня.
13
13.
Согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки.
Моделировать
и
оценивать
Букварн
14
14.
Звуки русского языка.
различные
ситуации
ый
15
15.
Гласные и согласные звуки.
использования
слов,
период
76
16
16.
Значение слов. Глухие и звонкие согласные звуки.
показывающих направление.
«Учим буквы –
Работать
в
группах
и
учимся читать и писать»
самостоятельно с источниками
1
17.
Звуки и, г, п, р, т
информации (П).
2
18.
Слоги и слова с буквами и, г, п, р, т.
Познакомить с новым учебником
3
19.
Гласный звук о
4
20.
Схема слова, схема предложения.
«Букварь»
5
21.
Слова с буквой о.
6
22.
Гласный звук а и буква а.
Учиться
находить
нужную
7
23.
Гласный звук ы и буква ы.
101
2 четв.
8
9
10
11
12
13
14
15
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Слова единственного и множественного числа.
Речевой этикет: слова приветствия.
Согласные звуки н и н и буква н.
Согласные звуки к и к и буква к.
Местоимения: он, она, они, оно.
Гласный звук у и буква у.
Изменение смысла предложения при замене слова.
Согласные звуки с и с и буква с.
16
32.
Речевой этикет: обращение, убеждение, просьба.
17
18
19
33.
34.
35.
Маленькое слово – предлог.
Слова, которые отвечают на вопрос как?
Е. Пермяк «Надежный человек».
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Согласные звуки л и л и буква л.
Согласные звуки м и м и буква м.
Речевой этикет: слова благодарности и прощения.
Заглавные буквы К, Н.
Слова с буквой с.
Однокоренные слова.
Заглавная буква М.
Гласные звуки и их роль в речи.
Согласный звук ш и буква ш.
Слова с буквой ш.
Заглавная буква Ш.
Слова с сочетаниями –ши-.
Г. Цыферов «Про чудака лягушонка».
Большая буква в именах людей, кличках животных.
Заглавная буква А.
Согласные звуки д и д и буква д.
Различие звуков с и ш при чтении.
Согласные звуки в и в и буква в.
страницу, иллюстрацию.
Ориентироваться на развороте
букваря.
Осознавать цель и ситуацию
устного общения.
Адекватно
воспринимать
звучащую речь. Понимать на
слух
информацию,
содержащуюся
в
устном
высказывании.
Различать времена года по
признакам,
объяснять
и
рассказывать.
Различать,
перечислять
календарные праздники.
Классифицировать животных и
растения. Сопоставлять признаки
предметов, с помощью которых
они узнаются.
Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и слова,
сравнивать и различить.
Составлять схемы предложений.
Выбирать нужный знак конца
предложения.
Определять признаки тексьта,
смысловое
единство
предложений в тексте.
Выбирать заглавие текста.
Устанавливать
последовательность
предложеницй
в
тексте,
102
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Слова с буквой в.
Буква е, звуки йэ
Слова с буквой е.
Буква е, ее особенности.
Шведская сказка «Мудрый крестьянин».
Приставка в словах.
Согласные звуки б и б и буква б.
Корень слова.
Однокоренные слова.
Слова с буквой б.
Согласные звуки з и з и буква з.
последовательность
частей
текста.
Составлять
схему
текста.
Определять
основную
мысль
текста,
передавать его содержание по
вопросам.
Различать речевые и неречевые
зхвуки.
Характеризовать гласные звуки
русского
языка
(ударные,
безударные).
Делить
слово
на
слоги,
обозначать ударный слог.
Классифицировать предложение
по цели высказывания (П)
Выбирать нужную интонацию.
Составлять текст по серии
сюжетных картинок.
Перечислять названия известных
сказок,
сказочных
героев,
сказочных предметов.
Объяснять правила проведения в
театре.
Называть
т
еатральные
профессии.
Рассказывать и инсценировать
известные сказки по картинкам и
по памяти.
Осознавать ситуацию общения:
где, с кем и с какой целью
происходит общение.
103
3 четв.
49
50
65.
66.
Парные звонкие и глухие согласные.
Звуки йа , буква я.
Учиться диалоговой ФОРМЕ
РЕЧИ.
Определять
диалог
(спор,
беседа).
Выражать собственное мнение,
использовать
связныен
высказывания на определенную
тему.
Слышать и выделять гласные
звуки, обозначать их схемой.
Определять количество слогов в
слове.
Определять, на какой слог падает
ударение, обозначать ударный
слог в схеме слова. Различать
ударные и безударные слоги.
Наблюдать за многозначными
словами.
Определять
направление
движения при письме различных
письменных элементов.
Овладевать
разборчивым
аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к
этому виду учебной работы.
Различать
и
использовать
различные виды штриховки.
Ориентироваться на странице
прописей и на строке прописей.
Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова с заданным
звуком.
104
Различать звуки и буквы: буква
как знак звука.
Различать гласные и согласные
звуки, гласные ударные и
безударные, согласные твердый и
мягкий, звонкие и глухие, парные
и непарный; буквы гласных как
показатель твердости-мягкости
согласных звуков.
Обозначать
букву
соответствующей схемой.
Определять парные и непарные
по звонкости-глухости согласные
звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить
слова
со
слогоударными схемами.
Овладевать
начертанием
письменных букв.
Писать буквы, буквосочетания,
слоги, слова, предложения с
соблюдением
гигиенических
норм.
Писать под диктовку слова и
предложения, написание которых
не
расходиться
с
произношением.
Усваивать
приемы
и
последовательность правильного
списывания текста.
Понимать функции небуквенных
графических средств: пробелы
105
между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца).
Сопоставлять
слова,
различающиеся одним звуком.
Воспроизводить звуковую форму
слога и слова по его буквенной
записи (чтение).
Соотносить прочитанные слова и
картинки.
Находить слово в группе слов по
его лексическому значению,
воспринимать слова как объект
изучения, материал для анализа.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Работать
с
предложением:
выделять слова, изменять их
порядок,
распространять
и
сокращать предложения.
Запоминать
правила
правописания и применять их
при письме: обозначение букв
гласных после шипящих в
позиции под ударением (ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ, ЖИ-ШИ); заглавная
буква в начале предложения, в
именах собственных; раздельное
написание слов; перенос слов без
стечения согласных по слогам;
знаки препинания в конце
предложения.
Использовать
на
письме
106
разделительный Ь и Ъ знак.
Понимать
прослушанный
и
прочитанный текст.
Составлять рассказы по серии
сюжетных картинок.
Сочинять небольшие устные
рассказы
повествовательного
характера
(по
материалам
собственных
игр,
занятий,
наблюдений).
Восстанавливать
деформированный текст.
Сокращать,
изменять
текст
повествовательного характера из
прописи или «Букваря» (П).
Определять и объяснять значение
слова в тексте.
Различать
однозначные
и
многозначные
слова
(П).
различать прямое и переносное
значение слов (П).
Различать однокоренные слова
(П).
Выделять в слове корень,
приставку, суффикс. (П)
Понимать и объяснять значение
суффиксов и приставок.
Образовывать
новые
слова
(однокоренные)
с
помощью
суффиксов и приставок.
Разбирать доступные слова по
составу (П).
107
Классифицировать
слова
по
вопросам (кто?, что?, какой?...,
что делать?...).
Различать слова, отвечающие на
вопросы «кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать
слова
мужского,
женского и среднего рода (П).
Изменять слова по числам (одинмного).
Отличать слова-местоимения от
других слов (П).
Распознавать
предлоги.
Запоминать
наиболее
употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок
(П).
Различать
предложения,
словосочетания, слова (понимать
их сходство и различие).
Самостоятельно
составлять
предложения.
Осознавать ситуацию общения:
где? с кем? С какой целью
происходит общение?
Овладевать
диалогической
форомой речи. Диалог (спор,
беседа)
Устанавливать
последовательность
предложений
в
тексте;
последовательность
частей
108
текста (абзацев).
Работавть над структурой текста:
озаглавливать, корректировать и
редактировать
порядок
предложений и частей текста
(абзацев)
Отвечать на вопросы автора т
екста.
Задавать вопросы автору текста
с помощью учителю.
Выборочно читать с целью
нахождения
нгеогбходимого
материала.
Находить информацию заданную
в тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы
на
основе
информации,
сродержащейся в тексте
Запоминать
названия
и
последовательность
букв
русского
Аудирование (слушание)
Воспринимать
на
слух
стихотворения и рассказы в
исполнении учителя, учащихся,
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
текста,оценивать
свои эмоциональные реакцию
Чтение.
Читать
вслух
слова,
предложен6ия; плавно читать
целыми словами, постепенно
109
увеличивать скорость чтения.
Читать текст с интонационным
выделением знаков препинания.
Декламировать стихотворение.
Читать про себя, отвечать на
вопросы по прочитанному.
Предполагать содержание текста
до чтения по его заглавию,
предтекстовой
иллюстрации,
ключвым словам.
Участвовать в ведении учителем
диалога с автором по ходу чтения
или слушания текста.
Пересказывать
текст
художественного произведения
(подробно)
Культура речевого общения.
Участвовать в диалоге: понимать
вопросы собеседника и отвечать
на них в соответствии с
правилами речевого общения.
Создавать (устно) небольшой
рассказ по картинке.
Творческая деятельность.
Читать по ролям текст используя
нужную интонацию, темп и тон
речи.
Иллюстрировать
прочитанное
произведение.
110
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
Слова с буквой я.
Согласные звуки х и х и буква х.
Согласный звук ж и буква ж.
Слова с буквами х, ж.
Слово, предложение, текст.
Слова с буквой й.
Согласный звук ч и буква ч.
Слова с буквой ч.
Согласные звуки ц и щ . буквы ц, щ.
Слова с сочетаниями –ча-, -ща-.
К. Ушинский «Четыре желания».
Согласные звуки ф и ф и буква ф.
Слова с буквой ф.
Звук э и буква э.
Слова с буквой э.
Н. Сладков «Лесные сказки».
Буква ю, ее звуки.
Слова с буквой ю.
Буква ь.
Разделительный ъ.
Буква ъ.
Слова с ь и ъ.
Алфавит. Использование алфавита.
Чтение текста с изученными буквами.
«Прощанье с азбукой» праздник.
Урок вежливости.
111
112
Чтение
40
1
93.
А. Барто «Я выросла», Я. Ким «Мой конь»
113
2
3
4
5
6
7
94.
95.
96.
97.
98.
99.
8
9
10
11
12
13
100.
101.
102.
103.
104.
105.
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
В. Драгунский «Друг детства».
В. Берестов «Про машину».
А. Барто «Кукла».
С. Маршак «Цирк шапито».
Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».
Г. Остер «Вредные советы», А. Барто «Малыши среди
двора».
Е. Чарушин «Никита-охотник».
С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон».
Э. Успенский «Удивительное дело».
Н. Носов «Приключения Незнайки».
Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».
Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Мир
чувств героев.
Г. Цыферов «Что у нас во дворе».
В. Драгунский «Сестра моя Ксения».
А. Барто «Разлука».
Я. Аким «Брат мой Мишка».
И. Демьянов «Замарашка рук не мыл».
М. Коршунов «Дом в Черемушках».
М. Зощенко «Глупая история».
В. Бирюков «почему рано встал?».
Б. Заходер «Мохнатая азбука».
М. Пришвин «Медведь».
В гостях у природы.
С. Черный «Слоник-слоник».
Е. Чарушин «Томкины сны».
С. Михалков «Щенок».
Д. Хармс «Удивительная кошка».
М. Пришвин «Медведь», «У ручья».
Н. Сладков «Бегство цветов».
114
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
Ю. Коваль «Дик и черника».
С Маршак «Дождь».
Г. Новицкая «Зонтик».
К. Паустовский «Приточная трава».
Т. Золотухин «Лужи-зеваки».
Г. Граубин «Шишкопад».
М. Пришвин «Берестяная трубочка».
А. Александров «Лесные шорохи».
Г. Цыферов «Где живет солнце».
Б. Заходер «Здравствуй, солнце!».
115
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Литературное чтение»
Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе
используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте обеспечиваются:
 учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина);

«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
 комплектом наглядных пособий;
 методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя
любимая Азбука» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение» (1-й кл. – «Капельки солнца»);
 Е.В. Бунеева «Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» (1-й кл. «Капельки
солнца»;
 Е.В. Бунеева. «Литературное чтение», 1 класс. Методические рекомендации для
учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках
русского языка, относятся:
 компьютеры
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Литературное чтение»
Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе
используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте обеспечиваются:
 учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина);

«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
 комплектом наглядных пособий;
 методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя
любимая Азбука» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение» (1-й кл. – «Капельки солнца»);
 Е.В. Бунеева «Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» (1-й кл. «Капельки
солнца»;
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение». (2-й кл. «Маленькая дверь в
большой мир» в 2-х частях)
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» (2-й
кл. «Маленькая дверь в большой мир»;
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение». (3-й кл. «В одном счастливом
детстве» в 2-х частях)
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» (3-й
кл. «В одном счастливом детстве»;
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Литературное чтение». (4-й кл. «В океане света» в 2-х
частях)
 Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева «Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» (4-й
кл. «В океане света»;
 Е.В. Бунеева. «Литературное чтение», 1, 2, 3, 4 класс. Методические рекомендации
для учителя.
116
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках
русского языка, относятся:
 DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
 компьютеры.
Примеры работ при использовании компьютера:
 словарная работа;
 редактирование (взаиморедактирование);
 создание текста, его коллективное обсуждение;
 создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в
том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами
редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому
применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании
классных газет и журналов (компьютер).
117
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,
А.Г. Рубин, А.П. Тонких
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития
– эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем
предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе,
первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных
дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся
познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические,
а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и
структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация
существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов
системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности
школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс
математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших
школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного
обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных
дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие,
сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и
необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного
подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий,
носящих нестандартный, занимательный характер.
II. Общая характеристика учебного предмета
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно
ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в
образовательной программе «Школа 2100», основной целью которой является формирование
функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному
118
образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и
умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач,
руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами,
нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания
является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и
действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы
алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и
нестандартные задачи». Предлагаемый курс математики содержит материалы для системной
проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как
линии развития личности ученика средствами предмета:
уметь
-
использовать математические представления для описания окружающего мира
(предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
формировать основы рационального мышления, математической речи и
аргументации;
работать в соответствии с заданными алгоритмами;
узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать
с ними;
вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для упорядочивания),
преобразовать её в удобные для изучения и применения формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у
учащихся
предполагается
формирование
универсальных
учебных
действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов.
 Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и
правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства
объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников
формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации,
сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные
суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и
преобразование информации (используя при решении самых разных математических
задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы,
строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи,
рассматриваемые в данном курсе, выстраиваются индивидуальные пути работы с
математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления.
Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее
появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики,
комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной
пропедевтикой этого компонента в начальной школе.

Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В
процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности,
планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и
корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).

Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать
119
суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в
парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать
результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия,
является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В
основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания
достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой
степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация
естественным образом строится на дидактической игре.
Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике
информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса математики может
иметь постоянное место компьютерный урок в специально оборудованном классе, где
может происходить работа с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по
математике, созданного на основе учебников по данному курсу (http://schoolcollection.edu.ru/).
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны
сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы
познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том
случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только
ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная
возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике
будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий,
методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать,
что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач
путём использования современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология,
технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания
достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью
самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом
строится на дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли
осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня
решаемых математических задач.
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по
изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика
самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали
ученик и учитель. Именно по этой причине авторы не разделили материалы учебника на
основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке.
Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как
основы изучаемого материала.
Учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены по принципу минимакса.
Согласно этому принципу учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум
содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и
120
максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить
минимум, но может освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения
деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение
существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и
работу с жизненными (компетентностными) задачами.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
1-й шаг. На этапе подготовки к уроку выделяется в содержании учебника обязательный
программный минимум. Этот минимум должны усвоить все ученики, ведь именно эти
знания и умения будут проверяться в контрольных и проверочных работах. Глубокое
усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не на одном уроке. При планировании
уроков повторения, закрепления и обобщения изученного учитель должен планировать
работу так, чтобы дети выполняли задания, которые нужны именно им. При этом детей в
классе разбивают на группы так, чтобы каждая группа выполняла свой набор заданий.
2-й шаг. В учебниках даётся несколько заданий, относящихся к уровню авторской
программы. Это задания повышенного уровня сложности; и они обязательными не
являются. Они могут быть предложены на заключительном этапе урока (10–15 минут), после
обсуждения с детьми, при этом дети обладают правом выбора задания.
3-й шаг. В учебнике к каждому уроку даётся ещё несколько заданий, которые относятся
к максимальному уровню сложности. Они даны для тех детей, которым интересен процесс
решения нестандартных задач, требующих самостоятельности, находчивости и упорства в
поиске решения. Они также предлагаются на заключительном этапе урока по выбору детей и
учителя и обязательными не являются.
4-й шаг. Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные усилия,
ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены
домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей
(инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть – это задания
необходимого уровня, вторая часть – программного и максимального уровней.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе
математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих
самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и
обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе
специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с
использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и
актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям
предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы
знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для
повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из
наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и
познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с
точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного
подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1 кл.) и
тетради для контрольных работ (2–4 кл.). Они включают, в соответствии с принципом
минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны
усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного
уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и
максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого
уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные;
121
акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума
(минимакс).
Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ
являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не
должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до
конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты
своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью
учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие
соответствующих умений;
- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии
(бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только
отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по
улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении
новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1
по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются
ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета
(компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим
и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной
системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и
проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся
средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных
ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную
систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.
122
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Личностные результаты
(развитие этических чувств,
навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками)
Предметные
результаты
П
п
р
ее
д
д
м
м
е
ет
т
н
ан
яы
Предметная методика
- Технология
проблемного диалога
(структура параграфов)
- Технология
оценивания (правило
самооценивания)
- Технология
продуктивного
чтения (задания по
работе с текстом)
- Задания по
групповой работе
ем
е
т
о
Комлексные, компетентностные задания в учебнике:
– Задания по проектам (на предметном материале)
– Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой
работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
123
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от
11 до 20;
124
 знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
 использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
 находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
 решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить
на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую,
кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник,
квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в
пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при
оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы
(сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма,
размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании
общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному
основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без
скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой
угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх
столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух
действий.
VI. Содержание учебного предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из
центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия
125
осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на
конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными
множествами; в процессе счёта предметов, в процессе измерения величин. В результате
раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»:
количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления.
Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над
натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на
осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение
разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции.
Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе
выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и
терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев
сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых,
своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом
уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны
отличаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса.
Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса
детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические
приложения:
- коммутативный закон сложения и умножения;
- ассоциативный закон сложения и умножения;
- дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на
конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных
навыков учащихся, на умение применять рациональные приёмы вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов
имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей
применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения
задач, при выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов
используются различные предметные и знаковые модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у
детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых
случаях они должны быть доведены до автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в
состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики.
Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как,
например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется
обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными
приёмами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на
части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать
взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом
действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков,
обучения решению текстовых задач и уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников
знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков
алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно
126
эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой
деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой последовательности
действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического
мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных
систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ
моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников
алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна
из важнейших задач современной общеобразовательной школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую
сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов,
доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления
различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы
представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении
арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами
сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей –
правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения
высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий
начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо
сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь,
объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также
умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждых из включённых в программу величин и способах её
измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие
этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт
ребёнка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений,
непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным
прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в
единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух
наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число. При изучении величин
имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и
индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и
индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа
практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности
создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для
пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании
представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того,
как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта
взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой,
таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
127
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым
(опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с
более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь
между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие
вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для
детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является
многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики
(построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных
результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени,
обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи,
построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при
решении задач.
Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач:
арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с
различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с
различными способами решения в рамках выбранного метода.
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном
курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников:
а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б)
установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной
схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г)
составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным
целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с
геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является
использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых
арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между
арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы
применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах,
начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических
фигур и измерениями.
Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам так, что при изучении
он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим
учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял
арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это
создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а
также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках
математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует
повышению эффективности обучения.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных
геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке,
многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
128
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур
и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой
бумаге.
Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то
обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в
ходе выполнения соответствующих упражнений.
Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении
геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и
особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических
фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно
учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание
при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления
геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит
формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как
задания:
 в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
 на классификацию фигур;
 на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
 на построение геометрических фигур;
 на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
 на формирование умения читать геометрические чертежи;
 вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие
задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться
чертёжными инструментами, формировать у них чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять
к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые
понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и
буквенного), уравнения и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе,
изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся
формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и
символикой.
6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера.
Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах
анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике
и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической
статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательнометодических линий, которая даёт возможность накопить определённый запас
представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.
В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории
графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С
их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных
комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно»,
«возможно» и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование
комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым
способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном
случае; развивает элементы творческой деятельности.
Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят
практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую
129
очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми
способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится
таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к
действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и
межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять
прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании
окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему
вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как
многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом
опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать
стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные
способности детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций
улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого
потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого
мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и
поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется большое количество
задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления
людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных
положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их
математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на
сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок,
арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и
т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в
курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для
обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические
рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные
классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по
спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися
сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс
формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько
ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его
осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и
отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе
постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и
экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит развитие имеющихся
знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит
отрицания того, что учащийся знает.
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 ч)
Общие понятия.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название.
130
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов,
разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Реальные и
идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые
равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название
чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы предметов (части)
из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основании представлений о
целом и частях. Соотношение целого и частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр. Сравнение,
сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной системы мер длины (1 см,
1 дм) и десятичной системы записи двузначных чисел.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить
на ...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между»,
«слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая, кривая незамкнутая, кривая
замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые и непрямые. Многоугольники как
замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования
термина «периметр».
131
Элементы алгебры.
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись,
нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих два и более действий. Сравнение значений выражений вида а + 5 и а + 6; а –
5 и а – 6 . Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно
однозначном соответствии.
*Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов1.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на поиск
закономерности и классификацию.
*Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и
составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
Базовый вариант планирования обеспечивает достаточную для продолжения
образования предметную подготовку и расширяет представления обучающегося о
математических отношениях и закономерностях окружающего мира, расширяет его
эрудицию, воспитывает математическую культуру, позволяет развивать пространственное
воображение и конструкторские умения школьника (линия «Элементы геометрии»). В нём
также широко представлен раздел, посвящённый работе с данными (линия «Элементы
стохастики»), а также раздел, посвящённый развитию логического и творческого мышления
учащихся, математической интуиции (линия «Занимательные и нестандартные задачи»).
Требования к современному образовательному результату предполагают
формирование у учащихся универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных),
позволяющих
достигать
предметных
и
метапредметных результатов. Развитие этих умений в полном объёме предполагает работу
с содержанием предлагаемого курса математики на основе технологий и методик, описанных
в методических рекомендациях.
Тематическое планирование
отражает только структуру содержания и
ориентировано прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий,
что обусловлено спецификой самого предмета. Эти действия включают:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта (пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
1
Здесь и далее вопросы, отмеченные «*», рассматриваются пропедевтически.
132
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование;
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
133
Тематическое планирование курса «Математика»
раздел
программы
кол-во
часов
Дата
№ Тема и номер урока
п\п
Признаки предметов
1. Знакомство с радугой. Цвет.
2. Форма предметов.
3. Размер предметов.
4. Признаки предметов.
5. Геометрические фигуры.
6. Свойства предметов. Математический диктант.
Отношения
7. Порядок.
8. Отношения «равно», «не равно».
9. Отношения «больше», «меньше».
10. Прямая и кривая линии. Луч.
Числа от одного до 10
11. Число один. Цифра 1. Один и много.
12. Замкнутые и незамкнутые кривые.
13. Число два. Цифра 2.
14.Знаки «>», «<», «=». Математический диктант.
15.Равенства и неравенства.
16. Отрезок.
17. Число 3. Цифра 3.
18. Ломаная. Замкнутая ломаная. Треугольник.
19. Действие сложение.
20. Действие вычитание.
21.Выражение. Значение выражения. Равенство.
22. Целое и части. Математический диктант.
23. Сложение и вычитание отрезков.
характеристика деятельности
обучающихся
-
выделять признаки
предметов;
узнавать и называть
плоские геометрические
фигуры.
составлять, читать и
записывать равенства и
неравенства
- узнавать и называть верные
и неверные равенства и
неравенства
- читать, записывать числа в
пределах 10;
- Использовать
математическую
терминологию при записи и
выполнении
арифметического действия
«сложения, вычитания»;
- сравнивать числа;
- группировать числа;
- определять длину отрезка;
- читать и записывать
сведения об окружающем
мире на языке математики;
-
134
24. Число 4. Цифра 4.
25. Мерка. Единичный отрезок.
26. Числовой отрезок.
27. Угол. Прямой угол.
28. Прямоугольник. Свойства прямоугольника.
29. Число 5. Цифра 5.
30.Сложение и вычитание в пределах 5.
31.Равенство и неравенство чисел.
32.Сравнение чисел в пределах .5
33.Числа от 1- 5. Математический диктант.
34. Число 6. Цифра 6.
35. Сложение и вычитание чисел в пределах 6.
36. Числа от 1до 6.
37. Числа от 1 до 6.
38. Число семь. Цифра 7.
39. Числа 1-7. Математический диктант.
40. Слагаемое, сумма.
41. Переместительное свойство сложения.
42. Слагаемое, сумма.
43. Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
44. Числа 1-7.
45. Число восемь. Цифра 8.
46. Числа 1 – 8. Математический диктант.
47. Число девять. Цифра 9.
48. Числа 1 до 9.
49. Число ноль. Цифра 0.
50. Числа 0 – 9.
51. Число 10.
52. Таблица сложения. Математический диктант.
53. Единицы счета. Повторение.
54. Числа и цифры. Римские цифры.
-
моделировать изученные
зависимости.
135
55. Числа 0 – 10.
56. Числа 0 – 10.
57. Сложение и вычитание в пределах 10. Самостоятельна
работа.
58. Сложение и вычитание в пределах 10.
Математические игры.
Задача
59. Задача, ее структура.
60. Задача. Компоненты задач.
61. Задачи на нахождение целого.
62. Задачи на нахождение части.
63. Обратная задача.
64. Задача на разностное сравнение.
65. Решение задач. Математический диктант.
66. Задача на увеличение числа.
67. Решение задач.
68. Задача на уменьшение числа.
69. Простые задачи на сложение.
70. Простые задачи на вычитание.
71. Задача на разностное сравнение. Самостоятельная
работа.
72. Задачи с неполными действиями.
Уравнение
73. Уравнение вида: а + х = в, а – х = в.
74. Уравнение вида: х – а = в.
75. Уравнение. Проверка решения уравнения.
76. Уравнение. Математический диктант.
-
-
-
-
-
Величины
77. Длина. Сантиметр.
-
Находить и выбирать
способ решения текстовой
задачи;
Планировать решение
задачи;
объяснять ход решения
задачи;
решать простые задачи;
использовать
вспомогательные модели
для решения задачи;
наблюдать за изменением
решения задачи при
изменении ее условия;
самостоятельно выбирать
способ решения задачи.
применять буквы для
обозначения чисел и для
записи общих
утверждений;
составлять буквенные
выражения по условиям;
решать уравнения
изученных видов.
исследовать ситуации,
требующие сравнения
136
78. Величина. Длина.
79. Длина. Дециметр.
80. Длина. Решение задач.
81. Длина. Решение задач.
82. Величины. Масса. Килограмм.
83. Сравнение, сложение и вычитание величин.
Математический диктант.
84. Величины. Объем. Литр.
85. Сложение и вычитание величин.
86. Величины. Решение задач.
87 Решение задач.
88. Величины. Самостоятельная работа.
89. Величины и их измерения.
Числа от 10 до 20
90. Числа от 10 до 20. Математический диктант.
91. Счет десятками и единицами.
92. Наглядное изображение двузначных чисел.
93. Устная нумерация двухзначных чисел.
94. Письменная нумерация двухзначных чисел.
95. Числа до 20.
96. Табличное сложение.
97. Двузначные числа. Сложение.
98. Табличное вычитание.
99. Двузначные числа. Вычитание.
100. Двузначные числа. Сравнение.
101. Сложение и вычитание двузначных чисел.
102. Действие с однозначными числами с переходом
через разряд.
103. Сложение и вычитание в пределах 20.
Математический диктант.
104. Сложение и вычитание в пределах 20.
-
-
-
-
-
-
-
величин, их упорядочения4
переходить от одних
единиц измерения к
другим;
группировать величины по
заданному или
самостоятельно
установленному правилу;
читать и записывать
именованные числа (длина,
масса, объем).
читать, записывать и
сравнивать числа в
пределах 20;
выполнять на уровне
навыка сложение и
вычитание чисел в
пределах 20;
находить значение
выражения в два действия;
прогнозировать результаты
вычислений;
пошагово контролировать
правильность и полноту
выполнения алгоритма
арифметического действия;
сравнивать, складывать и
вычитать именованные
числа;
137
Нестандартные задачи.
105. Логические задачи на поиск закономерности и
классификации.
106. Числовые головоломки и арифметические ребусы.
107. Задачи на разрезание и составление фигур.
108. Табличное сложение и вычитание в пределах 20.
Самостоятельная работа.
Повторение изученного в первом классе
109. Цвет. Форма. Размер.
110. Двузначные и однозначные числа.
111. Слагаемое. Слагаемое. Сума.
112. Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
113. Следующее и предыдущее число.
114. Название компонентов действий.
115. Выражение. Значение выражения.
116. Равенство и неравенство.
117. Больше на… Меньше на…
118. Величина. Мерка. Мера.
119. Число. Цифра.
120. Выражение. Значение выражения.
121. Равенство и неравенство.
122. Табличное сложение в пределах 10.
123. Уравнение и их решение.
124. Квадратная таблица сложения.
125. Сложение и вычитание в пределах 20. Контрольная
работа.
126. Действие с двузначными числами.
Резервные уроки
127. Таблицы. Строки и столбцы.
128. Начальное представление о графах.
129. Числовые головоломки, арифметические ребусы.
-
-
-
-
-
сравнивать, складывать и
вычитать;
читать и записывать
информацию в таблицу;
решать числовые ребусы и
головоломки.
читать, записывать ,
сравнивать числа в
пределах 20;
выполнять устно и
письменно сложение, и
вычитание чисел в
пределах 20;
знать таблицу сложения и
вычитания в пределах 20;
находить значение
выражения в два действия;
сравнивать величины;
решать простые задачи;
решать уравнения в
которых надо найти не
известное целое или часть.
выполнять сбор и
обобщение информации в
не сложных случаях,
организовывать
138
130. Уравнения и их решения.
131. Простые задачи.
132. Составные задачи.
-
информацию в виде таблиц
и диаграмм;
находить и выбирать
алгоритм решения
занимательной или не
стандартной задачи.
139
III. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение
учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые
как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой
курса «Математика» в частности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это
действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для
развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками
только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в
начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения
работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объектызаместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,
таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно
благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например,
http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему
большинству тем курса «Математика».
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе
важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся
осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной
деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению
величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта,
осознанное усвоение изучаемого материала. На начальном этапе (1-2 класс)
предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих
мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя из этого, второе
важное требование к оснащенности образовательного процесса в начальной школе при
изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке
должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также
разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты
(различные объекты живой и неживой природы), изображения реальных объектов
(разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов (счётные палочки,
раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел.
В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне
овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих
упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и
времени), наблюдение, измерение, эксперимент (статистический). Для этого
образовательный процесс должен быть оснащён необходимыми измерительными
приборами: весами, часами и их моделями, сантиметровыми линейками и т.д.
140
ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
(для четырёхлетней начальной школы)
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов,
А.С. Раутиан, С.В. Тырин
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития
– эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем
предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных
предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром
рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет
основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по
числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения,
русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному
(умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в
основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если
не большую роль по сравнению с остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса
окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей
к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для
которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком
встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее.
В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей
степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую
информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример
системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.
Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной
школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и
единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных
явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому
именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического
образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт
необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства
массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем
будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и
становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности
противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности
его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира
школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает
необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы
на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет
141
«Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика
средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от
сверстников пятнадцатидвадцатилетней давности любознательностью и большей
информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не
систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения
включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если
в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления,
которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация
коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам
ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно
больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные
вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким
образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить
любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует
один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является
знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины
мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником
жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду
на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден,
так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого
явления природы и хозяйства человека в нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на
возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы
учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие
специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации
изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов,
которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться
целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко
воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим
количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть
складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти
представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и
предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках
Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими
представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий
мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют
лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего
развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение
сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский
характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые
вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать
пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не
142
сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без
мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать
свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и
смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет
действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и
осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать
окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы
(порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует
возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае
он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе
окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок),
которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким
образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой
линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и
патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции
в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в
отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная
стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к
экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а
встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет –
формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного
самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к
позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на
то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной
картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных
изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель
образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами
содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю,
даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача
всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с
картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания
своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен
сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в
процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения
конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих
продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания,
которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а
служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в
старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже
ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом
минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые
ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же
время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и
составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким
образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики
могут и должны усвоить.
143
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход
оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция
преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо
избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы
неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало
знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и
явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая
предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с
версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют
формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь
именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.
Цель историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы
ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он
постоянно возвращался к попыткам их разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать
окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебнопознавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в
требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к
изучаемой теме (перечень требований помещён также и в дневниках и в начале каждого
раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который
будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений
обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их
актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к
минимуму.
Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны
усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному
минимуму, который должны знать все школьники. Она может быть обозначена выражением
«надо запомнить». А вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в
минимум. Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней
относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не
обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на
дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно. Кому они
покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы,
проводимые в конце темы (раз в 3–4 урока), они включены и на уроке по данной теме
должны присутствовать.
Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть
в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в
программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно
включать в материал урока.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума,
учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор
важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти
основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно
подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться
соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при
изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии
решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные
вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть
заранее готовым к тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи.
144
Именно для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте систему
важнейших вопросов и старается ей следовать.
3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и
включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–
4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот
материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке
времени.
Контроль образовательных результатов.
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых
работах (12 кл.), в проверочных и контрольных работах (34 кл.). Продуктивные задания
требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к
конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к
построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него
мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём
заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он
не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет
уметь их применять в жизни. Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя
из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все
задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение
важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом
изучения нового материала учитель проводит блицопрос важнейших понятий курса и их
взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.
Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей
проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого
урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается
постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из
учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются
к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он
хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых
работ (12 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (34 кл.). Уровень
заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в
самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и
рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса,
не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все
ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного
уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и
итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности
(необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать
ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном
минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых
(контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый
объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных
(проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания
самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным
зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако
срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать
145
все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть
результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью
учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие
соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт
твёрдость и упругость этим предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)»
ставится в графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;
2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или
копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только
отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по
улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении
новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет
270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый
минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения,
практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями,
самостоятельное создание несложных моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
146
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Взаимосвязь результатов (целей) освоения предмета представлена в виде схемы.
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Личностные результаты
Предметные результаты (цели предмета)
1-я линия развития
Объяснять мир
(тексты и задания)
2-я линия развития
Отношение к миру
(тексты и задания)
Образовательные технологии
- Технология
проблемного диалога
(структура параграфов)
- Технология
оценивания (правило
самооценки)
- Технология
продуктивного
чтения (задания для
работы с текстом)
- Задания для
групповой работы
Комлексные, компетентностные задания в УМК:
- Задания по проектам (на предметном материале)
- Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)
147
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы
и их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога
148
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
 объяснять, как люди помогают друг другу жить;
 называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
 называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его обязанности. Школа. Рука и
указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в
показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для
называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем
(далёкие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта –
основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания
других людей, книги2.
Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд»,
«назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и «позже».
Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки общие с
другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение
признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними
позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в
качестве признаков; предметы с определенными признаками.
Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган
слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище
опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и
опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья (7 ч) Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в
семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами
должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на
кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной
безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями,
чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение
общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и
Положения программы, выделенные шрифтом, предназначены для подготовки докладов, поиска ответов на
вопросы любознательных школьников.
2
149
прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать
собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды
общения у человека и животных, их сходство.
Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки.
Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города.
Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города,
зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание
растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного
поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой
Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из
подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные
растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и
животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения.
Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы
природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве
человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные
тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое
(вода), газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты (9 ч) Растения, грибы, животные, человек – живые
организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность
живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение.
Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения –
«кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» –
«едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие
растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь
живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему
месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них.
Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения –
пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и
его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных.
Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека.
Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с
животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное
существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о
природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила
поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя
делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.
Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд
на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры.
Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало
цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.
150
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния).
Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы.
Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по усмотрению учителя – 4 ч.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1-й класс
Полугодия, Дата
Тема программы и номер урока
Кол-во
четверть
часов
1полугодие,
Как мы понимаем друг друга
10 ч.
1четверть,
1. Рука и указательный палец - самый простой способ
1
18 ч.
общения.
2. Рука человека.
1
3. Речь - основной способ общения людей.
1
4. Использование слов людьми.
1
5. Ценный совет.
1
6. Жизненный опыт.
1
7. Направления « вперед» и «назад», «влево», «вправо».
1
8. Направления «вверх» и «вниз».
1
9. Понятия «раньше» и «позже».
1
10. Слова, обозначающие направления.
1
Как мы узнаем, что перед нами
3ч
11. Предметы и их признаки.
1
12. Свойства предметов
1
13. Сочетания предметов.
1
Времена года
2 ч.
14. Осень – природа готовиться к зиме. Экскурсия.
1
15. Признаки осени.
1
6 ч.
Как ты узнаешь мир.
16.Твои помощники- органы чувств.
1
17. Пять помощников – органов чувств.
1
18. Наши помощники - память и речь.
1
1полугодие,
19. Наши ощущения.
1
2 четверть,
20. Родители, учителя, книги.
1
14 ч.
21. Опыт других людей.
1
Твоя семья и твои друзья
7ч
22. Ты и твоя семья.
1
23. Взаимопомощь в семье.
1
24. Один дома.
1
25. Самостоятельно принимаем гостей.
1
26. Ты и твои друзья.
1
27. Правила общения.
1
28. Роль вежливых слов в общении.
1
Времена года
2ч
29..Зима- покой природы. Экскурсия.
1
30. Признаки зимы.
1
Что нас окружает.
12 ч.
151
2полугодие,
3четверть,
18 ч.
2полугодие,
4четверть,
16 ч.
31. Мой дом, моя улица.
32. Путешествие по городу.
33. Учимся быть пешеходами.
34. Люди разных профессий.
35. Едем за город.
36. Основные богатства природы.
37. Хозяйство человека.
38. Твердые тела, жидкости и газы.
39. Живые природные богатства.
40. Использование природных богатств.
41. Живые организмы и неживые предметы.
42. Свойства живых организмов.
Времена года
43..Весна природу пробуждает. Экскурсия.
44. Признаки весны.
Живые обитатели планеты.
45.Растения и животные.
46. Различия растений и животных.
47. Живые организмы и неживые предметы.
48. Связь живого и неживого.
49. Растения и грибы.
50. Домашние растения и животные – наши друзья.
51. Домашние животные – помощники человека.
52. Культурные растения.
53.Человек – разумное существо.
54. Природа и мы.
55. Правила поведения в природе.
Времена года.
56. Лето: природа цветет и плодоносит.
57. Признаки приближения лета.
58. Круговорот воды в природе.
Отчего и почему.
59. Последовательность событий.
60. Причина и следствие.
61. Последствия наших действий. Откуда берется мусор.
62. Летний дневник наблюдений.
63. Изменения в природе.
64. Лекарственные растения. Экскурсия.
65. Мы идем купаться.
66. Путешествие в страну знаний. Праздник.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 ч.
1
1
11 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 ч.
1
1
1
8 ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение
учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые
как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой
курса «Окружающий мир» в частности.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических
курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения.
Курс
«Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся
младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его
152
биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной
задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной
картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование
представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного
отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов
обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования
представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
1) натуральные живые пособия – комнатные растения;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.;
5) географические и исторические карты;
6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и
средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и
единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://schoolcollection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем
курса «Окружающий мир».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать
правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении
явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной
школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся
осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной
деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается
осознанное усвоение изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа
лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального
мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного
процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди
средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда,
инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный
материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать
гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости,
чешую рыб, перья птиц и т.д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них
уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение,
измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен
необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми
линейками, мензурками.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы,
познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к
изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому
изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе,
организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни,
должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его
153
дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практикоориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в
ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор
энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей
детей информации. Важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой
курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса включает
экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки,
рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных
иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и
т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных
музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии
по той или иной экспозиции.
Программа «Музыка»
(для четырехлетней начальной школы)
Л.В. Школяр, В.О. Усачёва
I. Пояснительная записка
Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б.
Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел сформулировать и реализовать
основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы,
заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования.
Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку
опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как
школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной
жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь
детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного
обогащения человека.
Задача предмета – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их
любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся
музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.
Содержание программы предмета «Музыка» реализует Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования и опирается на развивающее
музыкальное образование и деятельностное освоение искусства. Поэтому программа и
программно-методическое сопровождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных
записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в
Стандарте начального общего образования:


общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира,
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса;
задачам образования – развитию способностей к художественнообразному,
эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в
творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на
предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
154
II. Общая характеристика учебного предмета
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, в его духовно-нравственном развитии.
Для формирования первоначальных представлений о значении и роли музыки в духовном
развитии человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку,
выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей
для музыкального развития учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её
конкретизация – главная тема 1-го класса, получающая продолжение во всех последующих
классах, «Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о
музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека,
его отношения к природе, к жизни.
Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения школьников на
процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь в колыбельные песни (1-й класс как
начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический язык народных и
композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й класс), в интонации
патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят возникающие эмоции со
своими собственными, задумываются о воздействии музыки на человека.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой
воспитывается любовь к русской культуре. Обеспечивается не только информационная
сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какойлибо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное
творчество, например, они
 музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки,
пословицы, заклички, скороговорки;
 учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл
предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать
графические музыкально-смысловые соответствия.
Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и
умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.
Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в «Галерее» –
музыкальной, литературной, художественной – портреты русских людей, созданные
художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на страницах биографий и
различных литературно-поэтических произведений.
3. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности.
Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о
доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной
музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников,
связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития
вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э.
Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова,
А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших заметный след в
мировой музыкальной культуре.
Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитикоконструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли
«питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений,
выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в
искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия»,
155
определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь
в мелодии, мелодия в жизни.
Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой
деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных
инструментах.
4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному
произведению.
Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью,
является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится ведущим видом
деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о
музыке. Слушательская культура – это умение воспринимать музыку и выразить своё
отношение к ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида
искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор, исполнитель,
слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка, песенность,
танцевальность, маршевость, интонация, развитие и построение музыки. Эти
содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к
музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс прослеживаются
в содержании предмета. Методическим «ключом» к пониманию содержания музыки
является проблема соотношения художественного и обыденного. Через практические
задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими проблемами, самостоятельно
исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в искусстве художественным.
5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации,
требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе
большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным
на импровизации: сюжет (сказка, история, быличка) складывается, сказывается в единстве
музыки и текста, с использованием музыкальных инструментов.
Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в
народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс музыки изучается с 1 по 4
класс по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности  любви.
156
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного предмета
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении
одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов –
образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция – содержание учебников по
искусству основывается на знаково-символической природе книги. Каждая новая проблема,
новое содержание рождают новые средства, требуют новых форм изложения материалов:
 создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка детям,
вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала бы освоению
музыкального знания в определённой логике;
 используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному
восприятию явлений в их единстве и многообразии.
Одним из главных приёмов организации изобразительного материала становится монтаж
(наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это позволяет
свободно устанавливать любые связи между внешне несовместимыми и, казалось бы, никак
не сочетаемыми явлениями, делает видимыми содержательные линии картины, даёт
возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать» по полифонической ткани
изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.
2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов,
распределения функций и ролей.
Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо
упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается
основополагающим принципом содержания предмета – принципом возвышения детей до
философского содержания искусства. При этом роль учителя вытекает из самой природы
искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственно-эстетического
157
содержания, воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в многообразии»
– во множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя организовывать
постижение общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность равноправных
партнёров по проникновению в природу искусства, в природу художественного творчества.
Для этого в учебниках всех классов персонифицирован приём подачи материала: сведения о
музыкальном искусстве, его явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках,
обозначениях дети получают как бы «из уст учителя», прообразом которого является
учитель-просветитель, ищущий вместе с детьми естественный и увлекательный путь
приобщения детей к музыке. Беседа о музыке рассматривается не только как метод подачи
материала, но прежде всего как способ общения в коллективной деятельности, где
противоречия, индивидуальные подходы и трактовки музыки являются закономерным
явлением в процессе приближения к общей истине.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
1. Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического
взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ существования
человека как Человека, развитие его родовой способности, в отличие от животного,
осваивать мир эстетически. Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку, что любить её,
ценить, заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому что сам
эстетический взгляд на мир – это не поиск некоей абстрактной красоты и украшательство
быта, а бескорыстное и ответственное существование в человеческом мире.
К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня зависит состояние
современной культуры общества, они начинают ощущать себя сопричастными
приумножению великих традиций русской и мировой культуры. У детей появляется чувство,
что от них зависит человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища – это не только
собрание «музейных экспонатов», но и безостановочный, постоянно развивающийся
культурно-исторический процесс, в котором главным становится его обогащение через
собственное живое творчество. Отношение к продуктам детского творчества – сочинённой
мелодии, спетой песне, придуманной драматизации, воплощению музыки в рисунке и т.д. –
рассматривается как факт развития ребёнком человеческой культуры.
2. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся объективным
фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но устойчивая
мотивация формируется лишь в том случае, если школьник, занимаясь музыкой, понимает
конкретный смысл деятельности композитора, исполнителя, слушателя и сам
непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность, содержание учебников так или
иначе направлены на одно: поставить школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих
или заново создающих произведение. Отсюда обращение к детям:
 Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).
 Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой деятельности).
 Прикоснитесь пальцами к клавиатуре (рождение первого музыкального звука).
 Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).
Музыка – искусство идеальное пространственно-временное, поэтому разработан приём
использования пространства клавиатуры не для изучения схемы расположения нот, октав,
гамм, аккордов. Живописные партитуры, сочетающие нотную графику и рисунок самой
клавиатуры, рассчитаны на то, что ребёнок, без конкретного знания нот, визуально будет
«переносить» звуки с партитуры на реальную клавиатуру. Следовательно, клавиатура в
158
учебниках – это полотно, на котором конкретизируется идеальный пластический и
пространственный музыкальный образ на основе собственных ощущений ребёнком
пространства, времени, объёма, движения, а также и цветовых ассоциаций звучания.
Предусмотрено, что в 3-м и 4-м классе школьники, осваивая музыкальную речь, выполняют
свои индивидуальные проекты, связанные с восприятием природных и жизненных явлений:
«утро жизни», «восход», «ночь», «характер человека» и прочее.
Таким образом, программа и дидактический материал учебников по музыке строятся на
следующих принципах: обучение музыке как живому образному искусству; обобщающий
характер знаний; тематическое построение содержания образования, вытекающее из
природы искусства и его закономерностей.
В учебниках доступным языком даётся представление о музыкальной культуре
многонациональной России. Здесь, особенно на начальном этапе учения в школе, важно
развить у детей способности наблюдать, видеть и слышать окружающий мир, выражать свои
впечатления в рисунке, пении, игре на элементарных музыкальных инструментах,
художественном движении.
Учебник 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная песня,
загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить учащихся в более
сложные художественные явления, например, былину, сказочные фрагменты опер («Руслан
и Людмила» М.И. Глинки).
Учебник 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы «О чём
говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может
выражать (характер, настроение, эмоции) и изображать (движение, покой)». Пониманию
единства мысли, речи, характера человека послужит представленная в учебнике «Галерея»
портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками.
Учебник 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в искусство
через закономерности музыки. Они получают представление об интонации как носителе
смысла музыки, о развитии музыки, о формах её построения и ведущих музыкальных жанрах
– от песни, танца, марша до оперы, балета, симфонии, концерта.
Учебник 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной музыке,
о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. В учебнике найден «ключ» для
выявления национальных особенностей, характерных черт музыки того или иного народа
(через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни, природы и пр.).
Материал учебников структурирован в соответствии с поурочным планированием
программы, дающим возможность полнее раскрыть её образовательный и воспитательный
потенциал. Этот «ход» был необходим для того, чтобы убедительно показать неслучайность
выбора учебных тем, того или иного «методического ключа» в освоении тематизма,
репертуара, вида музыкальной деятельности.
Освоение учебных тем связано с разными видами музыкальной деятельности школьников,
когда в собственном исполнении они почувствуют важную роль тех или иных
выразительных средств языка музыки. Учебник содержит задания, выполнение которых
заставит детей обратиться к рабочей тетради в форме блокнота для музыкальных записей
(БН).
В представленных материалах широко используется нотная графика. Применение нотной
записи не преследует целей заучивания нотных примеров, ритмических рисунков, они,
скорее, иллюстрируют объяснения учителя, выступают ассоциативным обрамлением
музыкальной фразы, мелодии. Педагогическая задача – постепенно сделать для учеников
общение с нотными обозначениями привычным и естественным, а главное – приучать
находить важные содержательные соответствия между слышимым звучанием музыки и его
выражением (отображением) в нотных знаках.
II. Содержание учебного предмета
Структурное отличие программы для 1-го класса связано с особенностью этого возрастного
периода, который одновременно является и пропедевтическим этапом, и начальным этапом
159
систематического формирования музыкальной культуры детей в общеобразовательной
школе.
Главная и единственная тема 1-го класса и первого года обучения музыке в школе – «Как
можно услышать музыку». Она рассматривается в каждой четверти под различным углом
зрения. В ней «высвечивается» тот или иной аспект этого основополагающего умения,
необходимого для постижения музыки, и поэтому она представлена боле подробно – 8-ю
тематическими блоками, а не почетвертными темами.
Тематика 2–4-го классов организована по четвертям. Некоторые незначительные изменения
не затрагивают основное содержание программы и вызваны объективными условиями её
реализации в современной российской школе.
Программа и педагогическая концепция Д.Б. Кабалевского – уникальное наследие
отечественной педагогики, которое непременно должно быть в арсенале современного
учителя музыки.
VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Темы
п/п блоков
1.
«Внутренняя
музыка»
2.
3.
4.
5.
Родная
речь.
6.
7.
8.
9.
10. Петр
Ильич
Чайков-
При- ТЕМА УРОКА
мерные
сроки
09. Колыбельная.
09. Сказку
складываем
музыкой
сказываем
09. Тренируем свою
«внутреннюю
музыку»
09. Играем вместе.
10. Точки, черточки,
крючки. дуги и
круги…
10. Сказанное слово
и несказанное…
10. Не перевыскоговоришь?
10. Поем вместе.
11. Портреты заговорили и запели.
11. Детские годы.
Количество часов
на тему
Литература Литер
для
атура
учителя
для
Теорет. Практич.
учащи
хся
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
160
ский.
11.
11.
12.
11.
13.
12.
14. Михаил
Иванович
Глинка
15.
12.
16.
17.
18. Мелодия
жизни.
19.
12.
01.
01.
20.
02.
21.
22. Сергей
Сергеевич
Прокофьев
23.
24. Путешест
вие во
времени и
пространстве.
25.
26.
02.
02.
27.
28.
04.
04.
29.
30. Счастье,
ты где?
04.
05.
12.
Здесь живет
музыка
П.И.Чайковского.
Волшебный тот
цветок…
Тренируем свою
«внутреннюю
музыку».
«Бряцайте, струны золотые…»
1.
Руслан и Людмила
О, поле, поле!
Слава!
Заветное слово.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Как начинается
музыка?
Вольфганг Ама1.
дей Моцарт.
Моцарт сочиняет.
Детство компо1.
зитора.
1.
03.
03.
Щелкунчик!
Тренируем свою
«внутреннюю
музыку».
1.
03.
04.
Солнцеворот.
Тренируем свою
«внутреннюю
музыку».
Две песни.
Ждем весну,
встречаем птиц.
Иные земли.
Идем за Синей
птицей.
01.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
161
31.
05.
32.
33.
05.
05.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тренируем свою
«внутреннюю
музыку».
Счастье, ты где?
Как можно
услышать
музыку?
1.
1.
1.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Темы блоков
Количество часов
«Внутренняя музыка».
Родная речь.
Петр Ильич Чайковский.
Михаил Иванович Глинка.
Мелодия жизни.
Сергей Сергеевич Прокофьев.
Путешествие во времени и
пространстве.
Счастье, ты где?
всего
Практич. Теорет.
4.
5.
4.
4.
4.
2.
6.
3.
3.
3.
3.
2.
1.
3.
1.
2.
1
1.
2.
1.
3.
4.
3.
1.
VIII. Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках
русского языка, относятся:
 DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
 аудиозаписи;
 компьютеры.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами
редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому
применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках музыки широко привлекаются также при создании
тематических классных газет и журналов (компьютер).
Наглядные пособия:
1) натуральные пособия (музыкальные инструменты, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы,
таблицы).
162
ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская
I. Пояснительная записка
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие задачи
образования (формирование предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание
умения учиться- способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития- эмоциональной,
познавательной, саморегуляции). Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Очень
важную роль в процессе развития и воспитания личности играет предмет «Изобразительное
искусство», так как он нацелен на формирование образного мышления и творческого
потенциала детей, на развитие у них эмоционально-ценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является формирование
функционально грамотной личности, обладающей не только предметными, но и
универсальными знаниями и умениями. Основы функциональной грамотности
закладываются в начальных классах, в том числе и через приобщение детей к
художественной культуре, обучение их умению видеть прекрасное в жизни и искусстве,
эмоционально воспринимать произведения искусства и грамотно формулировать своё
мнение о них, а также – умению пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной , так и коллективной).
Эти навыки и умения, безусловно, обогащают внутренний мир учащихся, существенно
расширяют их кругозор и дают им возможность более осознанно и цельно постигать
окружающий мир.
Учебник «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») представляет собой
единый курс для обучения и эстетического развития младших школьников, воспитывают в
них интерес к искусству, развивают зрительную память, умение замечать прекрасное в
окружающем мире, формируют у детей наглядно-образное и логическое мышление,
совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание основных законов
изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки
изобразительной деятельности
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего
применения в творческих работах, которые могут
быть выполнены различными
материалами, на разных уровнях сложности, в группах или индивидуально. В тетради даётся
подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны в избытке, что позволяет
учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса .
II.Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части
общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания, формирование
эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности
ученика средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологий современные школьники
по сравнению с детьми пятнадцати -двадцатилетней давности гораздо больше
информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но в то же время у многих из них
существуют проблемы с эмоционально- образным мышлением и восприятием красоты мира.
Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной
стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь
выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.
163
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с
познавательным и с
ориентированным на практические занятия в области овладения первичными
навыками художественной и изобразительной деятельности.
Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об
искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны.
Поэтому следует для облегчения восприятия необходимой для освоения курса
информации максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно
на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства,
постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия,
закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий,
данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться
эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй
произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических
заданий.
Основной способ получения знаний – деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения
творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения
аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления
своего опыта. Таким образом школьник может научиться делать любое новое дело,
самостоятельно осваивать его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о
структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека,
одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства,
возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах,
воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.
3)Творческая
направленность
заданий,
их
разнообразие,
учёт
индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на
проективную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели
образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной
школе слишком объёмное.
Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100»
принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания,
которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут
выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие
в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все учебники.
4)Практическая
значимость,
жизненная
востребованность
результата
деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это
достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время
выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть
поздравительные открытки, календари, плакаты и панно для оформления класса. Решение
проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно
организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе
выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в
выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
164
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части
общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получения учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в
искусствоведческом аспекте.
4. Развитие воображения и зрительной памяти.
5. развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных
произведений искусства.
6. освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов
изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых
компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи :
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы учебника,
посвященные знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его
классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое
своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке
изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры ( темы, относящиеся
к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и
инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике
(рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка,
графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение
некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического
образа (рубрика «Наши проекты», подготовка театральных постановок).
В учебнике реализуется деятельностно-практический подход к обучению,
направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных
умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного
искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром,
информатикой, развитием речи.
Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курса используется единая
система условных обозначений и текстовых выделений. Важной методической
составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных
техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические
памятки, находящиеся в конце каждого учебника. Для того чтобы сформировать у
учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся
видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется
по мере усвоения нового материала.
Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры
составляет доминанту всего курса и может быть алгоритмом для знакомства с культурой
других регионов.
165
Методическое обеспечение
К учебно- методическому комплекту наряду с учебником «Изобразительное
искусство» ( «Разноцветный мир») относится также рабочая тетрадь под аналогичным
названием (авт. О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская) с методическим пошаговым
комментарием. Все практические приёмы и навыки, теоретические основы которых
даются в учебнике, затем более подробно описываются и отрабатываются в рабочей
тетради.
В процессе реализации программы по желанию учителя возможно также
использование учебника «Технология» (авт. О.А.Куревина, Е.А.Лутцева), в которых
содержится материал общеэстетической направленности. Этот материал поможет
решить задачу общекультурного развития через интеграцию технологической и
художественно-изобразительной культуры, а также видеофильмов «Прекрасное рядом с
тобой», реализующих концепцию и замысел авторов курса.
III. Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство»
изучается в 1-м классе по одному часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет
33 часа.
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно
делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях,
как красота, добро, истина, творчество, гражданственность, патриотизм, ценность
природы и человеческой жизни.
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов
изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером,
элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и
коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с
технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
166
Поскольку художественно – творческая изобразительная деятельность неразрывно
связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается
общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых
поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме этого, матепредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД




Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД






Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по
изобразительным средствам, жанрам и т. д.).
Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в
учебнике и рабочей тетради алгоритмов, самостоятельно выполнять творческие
задания.
Коммуникативные УУД
 Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
* Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
* Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
* Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
изобразительного искусства и следовать им.
* Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
1-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
 понимать, в чём состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать,
чтобы научиться рисовать;
167




2.


3.




4.



5.


6.
понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия,
замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии,
геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст,
сюжет, зарисовки, наброски;
знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что
такое дополнительные и родственные, тёплые и холодные цвета;
знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент;
учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных
понятий.
Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказать о том, как
это свойство цвета используется разными художниками.
Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Владение простейшими навыками:
рисунка;
аппликации;
построения геометрического орнамента;
техники работы акварельными и гуашевыми красками.
Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
графика (иллюстрация);
народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров
Хохломы и Гжели).
Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
композиция, рисунок, цвет для живописи;
композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
Иметь представление об искусстве Древнего мира.
VI. Содержание учебного предмета
Занятия 1-2 (2ч).
Кто такой художник. Какие качества нужно в себе развивать, чтобы стать художником.
Профессии, которыми может овладеть художник: живописец, скульптор, художник
книги, модельер.
Получение первичного представления о форме, размере, цвете, характере, деталях.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Рисование цветными карандашами
забавных человечков.
Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг друга для выполнения
общей задачи. Изучение этапов коллективной работы. Выполнение композиции
«Городок».
Занятия 3 – 5 (3 ч).
Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги (спектра). Получение
первого представления о живописи. Дополнительные цвета. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и
учебнике.
Коллективная работа «Чудо – дерево».
Тёплые и холодные цвета. Изучение их некоторых свойств. Выполнение задания
«Коврик» в рабочей тетради на закрепление изученного материала.
Занятия 6 – 7 (2 ч).
168
Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и
форме предметов. Изучение свойств линий на примере рисунков П. Пикассо.
Коллективная работа «Солнечный денёк».
Занятия 8 – 9 (2 ч).
Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник, квадрат, овал,
круг). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради и учебнике. Понятие об аппликации. Выполнение
аппликации «Любимая игрушка».
Занятия 10 – 11 (2 ч).
Получение на основе наблюдений представления о симметрии, симметричных фигурах и
оси симметрии. Закрепление умения работать в технике аппликации. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей
тетради и в учебнике. Выполнение аппликации «Осень».
Занятия 12 – 14 (3 ч).
Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучение некоторых
закономерностей построения орнамента. Выполнение в процессе изучения нового материала
заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет».
Занятия 15 -16 (2ч).
Развитие представлений о живописи и некоторых её законах. Основные и родственные
цвета, пары дополнительных цветов.
Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов. Использование в
живописи дополнительных цветов.
Закрепление представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение в процессе
изучения нового материала задания «Разноцветные узоры».
Занятия 17 -18.
Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта (вертикальная и
горизонтальная композиция, фон). Некоторые правила композиции. Дальнейшее изучение
свойств тёплых и холодных цветов. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике на закрепление
полученных знаний.
Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использованием изученных
понятий.
Выполнение в процессе изучения нового материала одного из заданий «Фрукты на
тарелочке» или «Плоды на столе»
Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Занятия 19-20 (2ч).
Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях, пятнах, штрихах и
точках. Характер чёрного и белого цветов. Первичное понятие о контрасте.
Графические иллюстрации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий
на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».
Занятие21 (1ч).
Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под
соответствующую музыку.
Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с использованием
изученных понятий.
Занятия 22-23 (2ч).
Народные промыслы России. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и
в учебнике.
Выполнение в процессе изучения нового материала задания «Морозные узоры».
169
Занятия 24 -26 (3 ч).
Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы акварельными
красками. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных
знаний.
Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж».
Работа акварелью слоями. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в
рабочей тетради и в учебнике (в том числе и работы «Рыбка в море»).
Занятие 27 (1 ч).
Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроение картины.
Выполнение задания «Букет».
Занятие 28 (1 ч).
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение в процессе изучения
нового материала заданий в учебнике и рабочей тетради. Выполнение набросков животных и
людей для композиции «Рисунок на стекле».
Занятия 29 – 30 (2 ч).
Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисование животных и людей в
стиле наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового материала
соответствующих заданий в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение по выбору детей
одного из заданий «Рисунок на скале».
Занятия 31 – 33 (3 ч).
По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с
родителями) выполнить задания (открытки или панно) к праздникам, данные в рабочей
тетради. К Новому году: открытку «С Новым годом» или «Новогодняя ёлка», к 8 марта –
открытку «С Днём 8 марта», к 23 февраля – аппликацию «Праздничный салют».
VII. Тематическое планирование и основные виды
деятельности учащихся
N
n/n
Тема
1-2
Кто такой художник.
Фантазируем и учимся.
Тренируем
наблюдательность. Детали.
3-5
Чудо-радуга. Тренируем
наблюда- тельность. Цвет.
«Живое письмо»,
тренируем наблюдательность: тепло и холод.
Колво
часов
2
3
Основные виды учебной деятельности
учащихся: (Н)- на необходимом уровне, (П)на программном уровне
Знать, какими качествами должен обладать
художник (Н).
Отличать профессии, которые может
освоить художник (Н).
Иметь понятие о том, чем могут различаться
предметы (форма, размер, цвет, характер,
детали) (Н).
Уметь характеризовать предметы по этим
признакам (П).
Выполнить практическую работу на
освоение этих понятий (Н).
Коллективная творческая работа
«Городок»: учиться работать в группах.
Применять полученные знания (П).
Уметь называть порядок цветов спектра (Н).
Иметь представление о живописи (Н) и
дополнительных цветах (Н).
Иметь представление о тёплых и холодных
цветах (Н).
Практическая работа на закрепление
материала (Н).
170
6-7
Линии- какие они бывают.
Изучаем работу мастера.
Линия и форма.
2
8-9
Какие бывают фигуры.
Тренируем
наблюдательность.
Аппликация.
2
1011
Что такое симметрия.
Тренируем
наблюдательность;
симметрия в жизни.
2
1214
Геометрический орнамент.
Как получаются разные
орнаменты.
3
1516
Смешивание краски
(гуашь).
Тренируем
наблюдательность;
дополнительные цвета.
Закрепление знаний о
геометрическом
орнаменте.
2
1718
Мир вещей. Твоя
мастерская: «тепло» и
2
Коллективная творческая работа «Чудодерево». Учиться согласованно работать в
группе (П).
Иметь представление о разных типах линий
(Н) и уметь определять их характер (П).
Знать, что такое замкнутая линия (Н).
Исследовать характер линий в работах П.
Пикассо (Н).
Практическая работа: выполнение заданий
в раб. Тетради (Н).
Коллективная творческая работа
«Солнечный денёк». Уметь применять
полученные знания на практике (П).
Согласованно работать в группах.
Различать геометрические фигуры и
определять, какими линиями они образованы
(Н).
Практическая работа: выполнение заданий
в рабочей тетради (Н).
Творческая работа «Любимая игрушка».
Уметь применять полученные знания (П).
Иметь представление о симметрии,
симметричных фигурах и оси симметрии (Н).
Отличать симметричные предметы
окружающего мира от асимметричных (Н).
Уметь определять симметричность фигуры.
Практическая творческая работа «Осень».
Вырезание симметричных листьев и
составление из них композиции (Н).
Иметь представление об орнаменте и о
геометрическом орнаменте (Н).
Практическая творческая работа на
закрепление знаний в рабочей тетради.
Понимать, как из геометрических фигур
получаются разные орнаменты, и уметь их
создавать (П).
Коллективная творческая работа «Осенний
букет» (Н).
Знать основные цвета (красный, жёлтый,
синий) и получать новые оттенки при
смешивании (Н).
Иметь представление о родственных и
дополнительных цветах (Н).
Исследовать, какими цветами написаны
картины М. Марьяна «Ночной пейзаж» и
«Продавец лимонада» и какое они
производят впечатление (П).
Факультативно можно выполнить задание
по композиции орнамента (П).
Иметь понятие о натюрморте (Н).
Определять, что хотел показать нам
171
«холод». Что такое
композиция. Тренируем
наблюдательность: фон.
художник (П).
Знать, как можно использовать цвет в работе
(тёплые, холодные цвета) (Н).
Определять, какие цвета используют
художники в своих картинах и для чего (П).
Знать, что такое композиция и её
простейшие правила (Н).
Уметь использовать в своих работах фон
(П).
Практическая творческая работа «Фрукты
на тарелочке» или коллективная работа
«Плоды на столе», которая может
проводиться в малых группах (Н).
1920
Графика. Чёрное на белом
и белое на чёрном. Что
такое иллюстрация.
2
21
пейзаж
1
22 23
Народные художники
2
2426
Прозрачность акварели.
Секреты акварели: работа
слоями.
3
27
Цвета и цветы.
1
Иметь понятие о графике и её основных
изобразительных средствах. Исследовать на
примерах приведённых иллюстраций, зачем и
какими изобразительными средствами
пользуются художники для решения своих
задач (П).
Уметь рассказывать о работе художника –
иллюстратора (Н).
Творческая работа «Зимний лес» (П).
Практическая работа на закрепление
изученного в рабочей тетради.
Уметь объяснять, что такое пейзаж (Н).
Исследовать, какие задачи решали
художники в приведённых пейзажах и какое
настроение передано в каждом пейзаже (П).
Практическое творческое задание на
передачу настроения с помощью цвета (П).
Иметь представление о филимоновском,
дымковском, хохломском, богородском
народных промыслах (Н).
Практическое задание на смешивание
гуашевых красок с белилами (Н).
Практическое творческое задание
«Морозные узоры» (П).
Иметь представление об основных свойствах
акварельных красок (Н).
Практическая работа: выполнение задания в
рабочей тетради (Н) или практическая
творческая работа «Витраж» (П).
Уметь работать акварелью слоями.
Практическая работа: выполнение заданий
в рабочей тетради (Н).
Практическая творческая работа «Рыбка в
море» (П).
Исследовать на примере приведённом в
учебнике натюрмортов с цветами влияние
цвета на настроение живописного
произведения (Н).
172
28
Картины о жизни людей.
Наброски.
Тренируем
наблюдательность.
1
2930
Из истории искусства.
Древний мир.
2
3133
проекты
3
Практическое творческое задание:
выполнить в подарок маме панно «Букет»,
посторавшись передать в нём своё
настроение (П).
Иметь представление о том, что такое
сюжет, наброски (Н).
Практическая работа: выполнение заданий
в рабочей тетради.
Творческая работа: выполнение набросков
животных (дома или на улице) (П) или
одноклассников (для композиции «Рисунок
на скале»).
Иметь представление о зарождении
искусства (Н).
Творческая работа «Рисунок на скале» (П).
Коллективная творческая работа «Рисунок
на скале» (П) (на основе набросков,
сделанных на предыдущих уроках).
Самостоятельно выполнять открытки или
панно к праздникам (рабочая тетрадь).
ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
(для четырёхлетней начальной школы)
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева
I. Пояснительная записка
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как
обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит
в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым
звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том
числе и абстрактного мышления).
Младший школьный возраст  время, когда закладываются основы духовности
личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком
окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя,
читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по освоению
художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая
деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от
первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним из
ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.
С детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную
культуру, которая определяет личность каждого без учёта степени активности влияния на
неё. Духовная культура  достояние каждого человека, и освоение её - обязательный
компонент формирования личности. Сама культура является специфическим способом
организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребёнка окружает мир
вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизационных процессов человечества, как
совокупности материальной целесообразности, так и духовной насыщенности
представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная целесообразность
отражает технический прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем
развития духовной культуры, которая существует в двух неразрывно связанных формах: в
173
форме духовных качеств человека и деятельности по их опредмечиванию и в форме
духовных ценностей, созданных человеком. Духовные качества обладают большей
субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из данных ему природой
возможностей на основе рациональных и эмоциональных установок, включающих в процесс
реакции на действительность. Духовные же ценности являются обобщенно организованным
явлением, исходя из представлений об эстетической целесообразности не только одного
индивида, но и всего человечества на основе накопленного духовного опыта. Насколько
многогранна жизнь в её проявлении, насколько полно она отражается для человека в
материальной форме, настолько она может быть освоена им через самостоятельную
деятельность на основе эстетических категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий,
параллелей.
Интегративным компонентом духовной культуры является искусство. Оно
включает в себя многие виды (литературу, живопись, музыку, театр, и т.д.), которые
необходимо максимально синтезировать на основе художественного труда для
создания у детей целостной картины мира в его материальном и духовном единстве.
Однако полной гармонии, если ребёнок с ранних лет не включается в творческую
деятельность, быть не может.
Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт
ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной
культур, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость
освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и
результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а,
с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого
эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и
замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. При этом
художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания
мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация
замысла.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа 2100».
Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач,
связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного
освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом
развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный
образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности
учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по
своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со
всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как
источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя
материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и
обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия,
материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана
174
деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное
искусство
–
использование
средств
художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого,
интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на
основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства,
так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику
искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального),
особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения,
слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм,
композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов
искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное
место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный
этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе
освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
 формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на
основе организации предметно-преобразующей деятельности;
 общее знакомство с искусством как результатом отражения социальноэстетического идеала человека в материальных образах;
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и
умений;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей:
рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения
художественных и конструкторско-технологических задач);
 развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
 формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на
основе различных информационных технологий (графических  текст, рисунок,
схема; информационно-коммуникативных);
 ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей
возникновения и развития.
Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для
последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности
обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.
Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок,
объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия
раскрываются.
175
Второй блок  изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение
в художественно-изобразительной деятельности.
Третий блок  технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи
и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально
продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса.
Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических
приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через
специальные упражнения.
Примерная схема урока. Эстетическое пронизывает все этапы уроков. Каждый урок
начинается с созерцания, восприятия художественных произведений, предметов
культурного наследия народов, образцов будущей изобразительной и практической работы
осуществляется прежде всего с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор
материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д. Размышление и рассуждение, как
основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск
через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обоснование
технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей
(необходимых технологических операций) его изготовления, определение
последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических
задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных
технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное
воплощение задуманного в реальный материальный объект с соблюдением требований
эстетического вкуса на основе эстетического идеала, вытекающего из эстетического
контекста, частью которого является художественный труд. При этом, однако, сохраняются
задачи развития художественных и технических способностей детей. На основе
интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать художественные произведения,
видеть эстетическое в окружающем мире и технических конструкциях и выявлять общие
закономерности художественно-творческого процесса.
Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и
художественного творчества.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны
соответствовать единым требованиям  эстетичность, практическая значимость (личная или
общественная), доступность, а также целесообразность, экологичность. Учитель вправе
включать свои варианты изделий с учётом регионального компонента и собственных
эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а)
элементов пластики руки, тела, актёрские этюды, являющиеся основой сценической
деятельности; б) отдельных приёмов изобразительной деятельности; в) основных
технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов,
доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом
качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы
включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению
изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их
основу составляет декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная
деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные
промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети
изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной
технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы,
куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и
искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает
176
краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами
и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений
народов, населяющих регион, и т.п.
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с
речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях
школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с
использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок
на сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный
характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих,
обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке
деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему
характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по
реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому
зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его
развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая
его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации.
Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные
действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям:
качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в
целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является
степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная).
Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Содержание курса содержит достаточно материала для его реализации с 1 по 4
класс в рамках предмета технологии – 1 час в неделю в каждом классе.
Возможно использование материала учебника учителем в качестве
содержательного общеэстетического дополнения к урокам по изобразительному
искусству.
Общий объём учебного времени составляет 135 часов.
Занятия проводятся учителем начальных классов.
Содержание курса дополнительно реализуется во внеурочное время
 театральном кружке;
 кружке «Умелые ручки».
Программа обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из
учебников «Технология. Прекрасное рядом с тобой», рабочих тетрадей «Технология.
Прекрасное рядом с тобой» и методических рекомендаций к ним для каждого класса.
Реализация программы требует от учителя творческого подхода к отбору
дидактического материала, активизации учащихся, учёта их индивидуальных особенностей,
культурных запросов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
177
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах
декоративно-прикладного искусства.
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
178
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Все результаты (цели) освоения предмета образуют целостную систему вместе с
предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.
Функциональная грамотность
Метапредметные результаты
Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные
Личностные результаты
Предметные результаты (цели предмета)
1-я линия развития
Чувствовать мир, искусство
(тексты, иллюстрации и
задания)
2-я линия развития
Отношение к миру,
событиям, поступкам
людей (тексты,
иллюстрации и задания)
Предметная методика
- Технология
продуктивной
художественнотворческой
деятельности
(структура параграфов)
- Технология
оценивания (правило
самооценивания)
- Технология
продуктивного
созерцания,
размышления,
рассуждения и
обсуждения (задания
по работе с
иллюстрациями)
- Задания для
групповой работы,
групповые проекты
Комлексные, компетентностные задания в УМК:
- Проектные задания (на предметном материале)
- Жизненные (компетентностные) задачи (на предметном материале)
1 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или
плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
179
 самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей);
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения
задания материалов и инструментов;
 учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
 делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками
(даны в конце учебника);
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделиях;
 слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является
формирование следующих знаний и умений.
180
Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический
вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых
учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа; линия, мазок,
пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение,
рельеф, мозаика.
Уметь реализовывать замысел образа с помощью полученных на уроках
изобразительного искусства знаний.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать
 виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их
свойства и названия;
 конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение
деталей;
 названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов,
правила работы ими;
 технологическую последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
 способы разметки: сгибанием, по шаблону;
 способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
 виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её
вариантами;
уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок
на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых
изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое
соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественнотворческой и трудовой деятельности.
2 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей;
 самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых
объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное
в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
181
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
 учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в
ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
 учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных
заданий в учебнике);
 работая по совместно составленному плану, использовать необходимые
средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты),
осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по
конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового
знания и умения;
 добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го
класса для этого предусмотрен словарь терминов);
 перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать
простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 договариваться сообща;
 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое,
возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет);
движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета
солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;
уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять
графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
182
По трудовой деятельности:
знать
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные
материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая
веревочка);
- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями
используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и
рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику,
выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой
веревочки.
Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и
эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой
деятельности.
34 классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является
формирование следующих умений:
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения
собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми
нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях,
отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие
или плохие;
 описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к
результатам труда мастеров;
 принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические
знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или
собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 34-м классах
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
 уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять
известное и неизвестное;
 уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения)
для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
 выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять
свои действия с ним;
 осуществлять текущий и точности выполнения технологических операций (с
помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия,
183
задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные
доработки;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
 в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
 искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная
карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
 добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать
факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений,
событий;
 делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
 донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи);
 уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м классе является
формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и
содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и
пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
знать холодные и тёплые цвета;
уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на
основе развёртки;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке,
угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу.
184
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в
единстве формы и содержания.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе является
формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: соотношение реального и ирреального,
утилитарного и эстетического в жизни и искусстве; средства художественной
выразительности; единство формы и содержания.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о
простейшем анализе художественного произведения;
знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества
выдающихся художников России и региона;
уметь использовать известные средства художественной выразительности в создании
художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция,
светотень).
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия
некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;
уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от
замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения),
выбирать рациональные технико-технологические решения и приёмы.
Уметь под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании
художественного образа в единстве формы и содержания.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс  33 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6 ч).
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного
искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной, творческой
деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.
Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.
Самообслуживание  порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов
(кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице, карандаш в подставке),
гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и
сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике  рисунки, схемы, инструкционные карты;
образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические материалы
(глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства
185
материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость,
влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их
свойствам  декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная,
цветная тонкая), тонкий картон.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное
расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники
(кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты (ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).
Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с
технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их
выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей «на глаз», по шаблону. Выделение
деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием,
складыванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием,
аппликацией, прямой строчкой.
Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративно-художественных
изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).
3. Конструирование (7 ч).
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов, из бумаги
складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные
(многодетальные) конструкции (аппликации, изделие из текстиля, комбинирование
материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.
4. Художественно-творческая деятельность (10 ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория. Эстетический
идеал.Эстетический вкус: критерии - мера, гармония, тождество, соотношение.)
II. Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество  абсолютное
равенство. Зеркальность изображения. Гармония в жизни и искусстве. Соотношение частей.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь утилитарного
и эстетического.)
Эстетический контекст.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведении искусства.
Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, литературы.
Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры. Понятие орнамента
(геометрического и растительного). Повторение и инверсия.
Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись  скульптура, барельеф 
горельеф.
1. Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи.
2. Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
Примечание. Содержание художественно-творческой и трудовой деятельности
выстраивается по горизонтальным параллелям, что обеспечивает интегративные связи.
186
5. Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по
изучаемым темам.)
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
I
II
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
1.
Художественно-графические
материалы
(рисовальная
бумага,
акварельные краски, гуашь, мелки,
пастель,
графит),
пластические
материалы (глина, пластилин), их
названия,
свойства,
назначение.
Выявление эстетического в простом
материале.
2. Организация рабочего места при
работе
с
художественными
материалами. 3. Виды художественных
кистей и правила пользования ими.
Приёмы работы кистью, карандашом,
фломастером.
1. О материалах. Виды бумаги
(рисовальная, цветная тонкая), тонкий
картон, пластические материалы (глина,
пластилин), природные материалы. Их
свойства:
цвет,
пластичность,
упругость,
прочность;
плотность,
влагопроницаемость, коробление (для
бумаги и картона). Сбор и сушка
природного материала. Выявление
эстетического в простом материале.
2. Организация рабочего места при
работе с разными материалами (с
помощью учителя).
3. Об инструментах и приспособлениях.
Ножницы и шаблон.
4.
О
правилах
пользования
инструментами:
кисточкой,
ножницами.
Основы композиции. Представление о О конструкции. Однодетальные и
композиции как части и целом. Мера. многодетальные изделия, наподвижное
Тождество.
Соотношение
частей. соединение деталей.
Симметрия.
Основы экономических знаний: об
экономном расходовании материала.
III
Компоненты
изобразительной
деятельности:
 изготовление и подготовка
к работе палитры;
 способы
разведения
и
смешивания красок;
 нанесение точек, линий,
мазков;
 выполнение
простейших
узоров,
орнаментальных
рисунков;
 передача
в
рисунках
простейших
форм
предметов,
общего
пространственного
положения и основного
цвета предмета;
 работа по мокрому листу.
Компоненты технологии.
Разметка
сгибанием,
свободным
рисованием, по шаблону, трафарету.
Использование
предметной
инструкции.
Разделение
заготовки
на
части
отрыванием, разрыванием по линии
сгиба, резанием ножницами.
Соединение деталей: неподвижное
клеевое (наклеивание мелких и средних
по размеру деталей).
Отделка (изделия, деталей): рисование,
аппликация, вышивка.
Сушка изделия под прессом.
187
III
Профессии: живописец, скульптор.
Профессии родителей.
IV
Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах: Гжель,
Хохлома, Жостово.
Понятия: 1. Культурологические: эстетическое, эстетический идеал, эстетический вкус,
мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.
2. Художественно-изобразительные: изобразительный материал, инструмент, линия, мазок,
пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение,
рельеф, мозаика.
3. Технико-технологические: изделие, однодетальное и многодетальное изделие, материал,
инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка деталей, резание ножницами,
клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.
2 класс  34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6 ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения
человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративноприкладного искусства, архитектура и техника).
Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления).
Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с
помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений,
выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление
праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных
инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч.)
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани
породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и
поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и
тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их
названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения
с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей
из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа
(контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по
линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная
188
разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение
прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление
окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты
прямой строчки).
3. Конструирование (7 ч).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием.
Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах
и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов,
транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
4. Художественно-творческая деятельность (10 ч).
Эстетические понятия.
I
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
1. Художественно-графические и
природные материалы.
Краски натуральные (природные:
например, мел, графит, луковая
шелуха, морковь, свёкла, грецкий
орех) и искусственные (акварель,
гуашь). Виды рисовальной бумаги
(акварельная, ватман), её свойства.
2. Самостоятельная организация
рабочего места.
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
1. О материалах.
Виды бумаги (журнальная, креповая).
Свойства картона и бумаги, с которыми
работают учащиеся. Ткани и нитки
растительного происхождения (х/б и
льняные), их свойства. Металлическая
проволока, её свойства. Материалы, из
которых
изготовлены
предметы
вторичного использования (футляры
киндерсюрпризов, пластиковые бутылки).
2.
Самостоятельная
организация
рабочего места.
3.
Об
инструментах.
Циркуль,
канцелярский нож.
4.
О
правилах
пользования
инструментами – канцелярский нож,
циркуль.
Выполнение
рицовки
с
помощью канцелярского ножа.
II
Основы композиции. Представление о О конструкции. Подвижное соединение
линейной перспективе.
деталей. Соединительные материалы
(проволока, нитки). Получение объёмных
Колорит.
форм на основе развёрток, выполненных с
помощью шаблонов.
Экономические знания – об экономной,
рациональной
разметке
нескольких
деталей
с
помощью
контрольноизмерительных инструментов.
III
Компоненты
деятельности.
изобразительной Компоненты технологии.
Разметка по линейке,
угольнику с
189
Способы
получения
цветового
спектра (через струю воды, линзу).
Основные цвета солнечного спектра.
Смешивание главных цветов красок
для получения составных цветов.
опорой на чертёж. Чертёж, линии чертежа
(основная; выносная, размерная, сгиба).
Соединение
деталей
–
клеевое
(склеивание и наклеивание крупных
деталей),
проволочное
подвижное,
ниточное.
Отделка (деталей и изделия) ручными
строчками (прямая строчка и её
варианты).
IV
Жанровое многообразие (пейзаж, Жанровое многообразие в декоративнонатюрморт,
портрет).
Рисунок, прикладной деятельности. Реализация
живопись, иллюстрация, узор.
жанра в различных материалах.
V
О профессиях – театральный О профессиях и ремёслах города, села, где
художник, костюмер.
живут дети.
VI
Синкретичность народного искусства.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического, комического,
возвышенного.)
II. Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства.
Движение – основа материи и форма её существования. Жанры: натюрморт, пейзаж,
анималистический, жанрово-бытовой, портрет. Правда и правдоподобие.)
III. Из истории развития искусства – искусство Египта и Античности.
Эстетический контекст.
Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.
Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в различных
видах искусства (в изо, театре, литературе, музыке).
Композиция в изо, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и целое.
Настроение в искусстве.
Колорит.
Движение как форма существования природы. Подражание. Статика. Изображение
движения через композицию. Движение животных и его изображение в искусстве.
Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в литературе: лирика,
проза, драматургия. Жанры в театре: комедия, трагедия, драма. Жанры в музыке: песня,
танец, марш.
Мир природы и природный материал. Соотношение материального и идеального. Основа
художественного образа.
Синкретичность (неразрывность) в развитии искусства. Театр - синтетический вид
искусства.
5. Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем с привлечением учащихся готовых материалов на цифровых
носителях (СD) по изучаемым темам.)
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Понятия: 1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное,
движение, жанры, правда и правдоподобие.
2. Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры
(натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета, живопись,
иллюстрация.
190
3. Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии
чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина,
габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.
3 класс – 34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6 ч).
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой
деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия)
обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративно-прикладного
искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск
доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной
деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный
проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы
художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани,
мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая,
центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной
работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).
3. Конструирование (6 ч.)
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным
конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы,
способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из
объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Рицовка.
4. Художественно-творческая деятельность (8 ч.)
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)
II. Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и Возрождения.)
Эстетический контекст.
191
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и
рационального в художественном образе. Прообраз в живописи, скульптуре, музыке, театре.
Воображение и образ в различных видах искусства.
Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра, подражание,
переосмысление жизни.
Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке.
Современное значение игрушки.
Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой эффект в музыке,
театре), асимметрия.
Театр народов мира.
5. Использование информационных технологий (4 ч).
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение,
использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
I
Природные
материалы.
Солёное О материалах.
тесто, снег как материалы для Происхождение и свойства шерстяных
изобразительной деятельности. Их
и шёлковых тканей. Названия и
свойства.
свойства материалов, самостоятельно
выбираемых учащимися.
II
Основы композиции.
Воздушная перспектива, пропорции.
Соответствие формы и содержания
художественного произведения.
Единство формы и содержания в
игрушке.
О конструкции.
Соединение деталей  виды «замков».
Отделка
(изделия
и
деталей)
кружевами, тесьмой, пуговицами и т.д.
Анализ замысла изделия в единстве
формы и содержания.
Изготовление игрушек.
III
Компоненты
изобразительной
деятельности:
 изготовления
солёного
теста,
 холодные и тёплые цвета,
 смешивание
основных
цветов
красок
для
получения холодного и
тёплого колорита,
 набросок, графика.
Компоненты технологии.
Разметка объёмных геометрических
форм (развёрток) с помощью линейки и
угольника.
IV
Представление
о
прообразе
и Прообраз художественного изделия.
192
художественном образе живописного Материал и способ его обработки в
и скульптурного произведения в выражении художественного замысла.
единстве формы и содержания.
Образ эпохи.
V
Архитектура как вид искусства.
VI
Проектирование
коллективной
архитектуре).
как
основа
деятельности
(к
О профессиях и ремёслах региона.
Понятия: 1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка,
дисгармония.
2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета  воздушная перспектива,
архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз, пропорции.
3. Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии чертёжа (линии разрыва и невидимого
контура).
3. Конструирование (4 ч).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданных
декоративно-художественным условиям. Создание изделия на основе обобщения средств
художественной выразительности в пластических формах.
4. Художественно-творческая деятельность (10 ч).
Эстетические понятия.
I.Эстетическое в жизни и искусстве. (Обобщенные знания о соотношении реального и
ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве.)
II. Основы композиции (Средства художественной выразительности. Обобщённые знания
о единстве формы и содержания как средства существования искусства.)
III. Из истории развития искусства. (От искусства Нового времени к искусству
современности. Представление об общих закономерностях развития различных видов
искусства.)
Эстетический контекст.
Настроение в декоративно-прикладном искусстве, изо, литературе, музыке, театре.
Законы построения произведения искусства. Соотнесение всех частей в изделии. Логика
построения изделия  от замысла через образ к изделию.
Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция.
Ритм в декоративно-прикладном искусстве, изо, музыке, литературе, театре.
Роль фактуры материала в изделии.
Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств художественной
выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, фактура, композиция).
Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные, литературные.
Театр (основа сценария, образ персонажа, образ обрамления, образ-восприятие).
5. Использование информационных технологий (8 ч).
Персональный компьютер (ПК). Работа с простейшими информационными объектами
(тексты, рисунки), создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер.
Работа с доступной информацией программы Word, Power Point.
193
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая
изобразительная деятельность
Трудовая (технико-технологическая)
деятельность
I
Синтетические
материалы.
Пенопласт и поролон как материалы
для изобразительной деятельности. Их
свойства.
Общее представление о
художественных материалах.
II
Основы композиции.
Совокупность
всех
средств
художественной выразительности в
создании целостного образа (цвет,
форма,
воздушная
и
линейная
перспектива, колорит, композиция,
фактура).
Компоненты
изобразительной
деятельности.
Средства
художественной
выразительности (ритм, колорит,
фактура,
соотношение
частей,
композиция,
свет
и
тень).
Совокупность
всех
средств
художественной выразительности в
создании целостного образа (цвет,
форма,
линейная
перспектива,
колорит, композиция, фактура.)
Взаимосвязь художественного образа
и ассоциаций.
1. О материалах.
Общее
представление
об
искусственных материалах, несколько
примеров искусственных материалов
их свойства.
2. Правила работы инструментами,
используемыми в практической работе
при
выполнении
художественных
произведений различных видов.
О конструкции.
Создание изделия на основе обобщения
средств
художественной
выразительности
в
пластических
формах.
III
IV
Компоненты
технологии.
Знание
особенностей
технологического
процесса
в
зависимости
от
используемого материала.
Ассоциативные связи в
различными материалами
работе
с
Простейший анализ художественного
произведения (художественный образ
как единство формы и содержания)
V
О профессиях, связанных с современными технологиями.
Роль эмоционального состояния при создании художественного образа, изделия.
Восприятие художественного образа как средство гармонизации личности и
человека.
Понятия: 1. Культурологические: средства художественной выразительности, целостный
образ произведения искусства, анализ художественного произведения.
2. Художественно-изобразительные: средства художественной выразительности в
живописи, скульптуре и архитектуре, ассоциации, свет и тень.
3. Технико-технологические: конструктивные особенности, технологический процесс,
технологические операции.
194
VII. Тематическое планирование
и основные виды учебной деятельности учащихся
1 класс
№
Раздел. Тема урока
1
16
Люди и их дела
Мастера и их работа
Собираем осенние листья (конструирование)
Работаем с природными материалами
Рабочее место.
Чудеса из листьев (конструирование, наклеивание)
Игрушки из природного материала (конструирование,
соединение)
Птичка – невеличка (конструирование,соединение)
Медвежонок Миша (конструирование,соединение)
Работаем с пластилином
Рабочее место.
Непослушный цыплёнок (конструирование)
Дымковские игрушки (конструирование)
Резвая лошадка (конструирование)
Весёлый музыкант (конструирование)
Работаем с цветной бумагой
Рабочее место.
Твой помощник ножницы (инструменты, материалы)
Аленький цветочек (отрезание, наклеивание)
Салфетка с узорами (вырезание, соединение)
Салфетка под чашку (вырезание, соединение)
Работаем по шаблону
Мозаика (шаблон, вырезание, Рабочее место.
Скоро Новый год (резание, наклеивание)
17
Учимся аккуратно наклеивать детали
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Кол- Характеристика деятельности обучающихся
во
часов
1
Наблюдать связи человека с природой и
предметным миром; предметный мир ближайшего
окружения, конструкции и образы объектов
1
природы и окружающего мира, наблюдать
1
конструкторско-технико-логические и
декоративно-художественные особенности
предлагаемых изделий.
1
С помощью учителя:
- выполнять простейшие исследования
1
(наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученные
1
материалы: их виды, технологические и
1
физические свойства, конструктивные
особенности используемых инструментов, приемы
работы освоенными приспособлениями и
1
инструментами;
1
- анализировать предлагаемые задания: понимать
поставленную цель, анализировать
1
конструкторско-технологические и декоративнохудожественные особенности предлагаемых
изделий, выделять известное и неизвестное;
1
- осуществлять практический поиск и открытие
1
нового знания и умения; читать графическое
1
изображение (рисунки);
1
- воплощать мысленный образ в материале с
опорой (при необходимости) на графические
1
изображения, соблюдая приемы безопасного и
рационального труда;
1
195
18
В лесу родилась (разметка, сборка)
Снеговичок (разметка, сборка)
1
Сгибаем и складываем бумагу
Рабочее место.
Симметрия ( сгибание, складывание)
Весёлые снежинки (складывание)
Что узнали. Чему научились
Конструирование и моделирование
Изделие и его конструкция (конструирование)
1
23
Работаем с набором конструктор (конструирование)
1
24
Подвижное и неподвижное соединение деталей
(конструирование)
1
25
Модель самоката (конструирование)
1
26
Подарок ко Дню защитника Отечества (разметка, сборка,
отделка)
Искусство оригами (конструирование, складывание)
Подарок ко Дню 8 Марта (разметка, сборка, отделка)
Быстрые самолёты (конструирование)
1
Знакомимся с тканью и нитками
Рабочее место.
Учимся шить и вышивать ( приемы подготовки к шитью)
Иглы и игольницы (инструменты, соединение разных
материалов)
Нитки. Закладки ( отделка строчкой прямого стежка)
Что узнали. Чему научились.
1
19
20
21
22
27
28
29
30
31
32
33
1
1
1
1
1
1
- планировать предстоящую практическую
деятельность в соответствии с ее целью,
задачами, особенностями выполняемого задания;
С помощью учителя и под его контролем
организовать свою деятельность: подготавливать
свое рабочее место, рационально размещать
материалы и инструменты, соблюдать приемы
безопасного и рационального труда.
С помощью учителя:
- осуществлять самоконтроль качества
выполненной работы( соответствие
предложенному образцу или заданию, с помощью
шаблона);
- оценивать результат своей деятельности:
точность изготовления деталей, аккуратность
выполненной работы принимать участие в
обсуждении результатов деятельности
одноклассников;
- обобщать (осознавать и формулировать) то
новое, что усвоено.
С помощью учителя:
- моделировать несложные изделия с разными
конструктивными особенностями по образцу и по
рисунку;
- определять особенности конструкции, подбирать
соответствующие материалы и инструменты.
1
1
1
196
Раздел
ы
ЖИЗН
Ь, И
ДЕЯТ
ЕЛЬН
ОСТЬ
ЧЕЛО
ВЕКА
Темы
Вспомни!
Прикладное
искусство.
Архитектура
Мода и
моделирование
Интерьер
Книга в жизни
человека
ИСТО Фотография
ЧНИК Компьютер 
И
помощник человека
ИНФ
Изобразительное
ОРМ
искусство как
АЦИИ свидетельство
времени
Реальный и
фантастический мир
В
Название
МАСТЕ Конструкция
РСКОЙ Композиция
ТВОРЦ Композиция в
А
музыке и живописи
Пропорции
Ритм
Перспектива
Воздушная
перспектива
Колорит
Материал и фактура
В залах
политехнического
музея
ДАВН Классицизм
ЫМДАВН Романтизм
О
Реализм
Модерн
Конструктивизм
В
Современный дизайн
ПОИС
КАХ
СОВЕР
ШЕНС
количес
тво
часов
1 час в
неделю
1
1
2
1
2
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Под руководством учителя:
 коллективно разрабатывать несложные
тематические проекты и самостоятельно
их реализовывать.
Самостоятельно:

1
3

2
1
2
1
1
2
2
1
3
1
2
1
1
1
1
1
проводить доступные исследования новых
материалов, конструкций с целью выявления
их
художественно-технологических
особенностей
для
дальнейшего
их
использования в собственной художественнотворческой деятельности;
анализировать
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные особенности предлагаемых
заданий, понимать поставленную цель,
отделять
известное
от
неизвестного,
прогнозировать
получение
практических
результатов в зависимости от характера
выполняемых
действий,
находить
и
использовать в соответствии с этим
оптимальные средства и способы работы;
 осуществлять доступный
информационный, практический поиск и
открытие нового художественнотехнологического знания и умения;
 анализировать и читать изученные
графические изображения (рисунки,
простейшие чертежи и эскизы, схемы);
 создавать мысленный образ доступного
для изготовления объекта с учётом
поставленной доступной конструкторскотехнологической задачи или с целью
передачи определённой художественноэстетической информации;
 воплощать мысленный образ в материале с
опорой (при необходимости) на
графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального
труда;
 отбирать наиболее эффективные способы
решения конструкторско-технологических
и декоративно-художественных задач в
зависимости от конкретных условий;
 планировать предстоящую доступную
197
ТВА
Театр – коллективный
4
вид деятельности
(внеурочно
е время)
Театр –
синтетический вид
искусства
Разыгрываем сказку
Итого
34





практическую деятельность в соответствии
с её целью, задачами, особенностями
выполняемого задания, отбирать
оптимальные способы его выполнения;
организовывать свою деятельность,
соблюдать приёмы безопасного и
рационального труда;
работать в малых группах, осуществлять
сотрудничество, исполнять разные
социальные роли, участвовать в
коллективном обсуждении, продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со
сверстниками и взрослыми;
осуществлять самоконтроль и
корректировку хода работы и конечного
результата;
оценивать результат своей деятельности и
одноклассников;
обобщать то новое, что открыто и усвоено
на уроке или в собственной творческой
деятельности.
VIII. Виды учебной деятельности учащихся:
 простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их
обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
 моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели,
условиям использования и области функционирования предмета, техническим
условия);
 решение доступных конструкторско-технологических задач (определение
области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра
возможных
решений,
выбор
оптимального
решения),
творческих
художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой
информации, окончательный образ объекта, определение особенностей
конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов,
материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой
конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита)
процесса и результата работы).
IX. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с
учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных
представлений о культуре и безопасности труда школьников.
Для работы учащимся необходимы:
 индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости
перемещаться  трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой
работы);
 простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и
решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со
скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка
обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные
карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с
198
ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками,
подставка для кистей, коробочки для мелочи;
 материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным
содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами,
крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные
материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто),
фольга, калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной
клейстер, наборы «Конструктор»;
 специально отведённые места и приспособления для рационального
размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной
подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки
и пр.
X. Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся
Учебный предмет «технология» способствует расширению круга интересов детей,
направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и создаёт
условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Это способствует
возрождению ценных традиций, в частности, семейного творчества, объединения
школьников разновозрастных групп по интересам и т.д.
Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной
деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих вариантах форм:
1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим
представлением творческих достижений на праздниках и выставках;
2) кружки, творческие группы и клубы по интересам:
а) художественно-прикладные региональной направленности,
б) художественно-прикладные общего характера (оригами, художественной вышивки,
вязания, макраме, мягкой игрушки, бисероплетения, «Юный скульптор», «Золотая соломка»,
«Книжкина больница», «Куклы народов мира», «Букеты со всего света», «Украшения –
своими руками», «Подарки и сувениры», «Театр на столе» и т.п.);
3) олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда;
4) театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных
своими руками);
5) общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района
(например, оформление классов, школьных рекреаций, изготовление игрушек для
дошкольников, подарков для ветеранов, участие в оснащении и оформлении площадок и
т.п.);
6) факультатив по освоению компьютера и доступных компьютерных программ (в
рамках Федерального стандарта);
7) доступная проектная деятельность.
Предложенные формы не являются окончательными и обязательными. Выбор форм и
содержания внеурочной работы зависит от решаемых задач и содержательного направления
деятельности.
XI. Проектная деятельность в курсе «Технология»
Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по
своей эффективности средство развития у учащихся способностей к творческой
деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуется мышление и речь
учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации.
Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её
воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы
учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.
199
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения
(технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и
составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую
очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:
изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
В курсе технологии проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или
моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 46
человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Проекты выполняют, начиная со второго класса. Разница
заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем
меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении
проекта. Поэтому для второклассников больше подходят небольшие творческие работы,
объединённые общей темой.
В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной
культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая
реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной
деятельности является первый этап  интеллектуальный поиск. При его организации
основное внимание уделяется наиболее существенной части  мысленному
прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в
целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения
деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,
энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся
необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются
материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде
с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно
полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного
результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям,
поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в
изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале
работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя
процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
(примерные схемы)
Технологический проект
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и
кому нужен
проект?
1. Сделать подарок.
2. Подготовиться к празднику.
3. Что-то другое…
200
Что будем
делать?
Как
делать?
1. Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
2. Определяем конструкцию изделия.
3. Подбираем подходящие материалы.
4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
5. Выбираем лучший вариант.
1. Подбираем технологию выполнения.
2. Продумываем возможные конструкторско-технологические
проблемы и их решение.
3. Подбираем инструменты.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем
замысел
Что делали
и как?
1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и
групповом проекте).
2. Изготавливаем изделие.
3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в
конструкцию, технологию).
3-й этап. Защита проекта
1.
2.
3.
4.
5.
Что решили делать и для чего.
Как рождался образ объекта.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Информационный проект
1-й этап. Разработка проекта
Для чего и
кому нужен
проект?
Что будем
делать?
Как делать?
1. Выступить перед школьниками.
2. Выступить перед взрослыми.
3. Что-то другое…
1. Обсуждаем и выбираем тему(-ы).
2. Определяем форму подачи информации (сообщение, доклад,
альбом, стенгазета, компьютерная презентация).
3. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления.
4. Выбираем лучший вариант.
1. Решаем, где искать информацию.
2. Продумываем возможные проблемы и их решение.
3. Подбираем материалы, инструменты, технические средства.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем
замысел
1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном,
групповом проекте).
2. Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги,
энциклопедии).
3. Оформляем информационный проект.
4. Вносим необходимые дополнения, исправления (в
содержание, оформление).
201
3-й этап. Защита проекта
Что делали
и как?
1.
2.
3.
4.
5.
Что решили делать и для чего.
Как работали над замыслом.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Примерные темы проектов (внеурочная деятельность)
I. Мир техники и искусства
1. Волшебный мир космоса.
2. Космонавты рисуют космос (например, творчество Леонова).
3. Лунный город.
4. Компьютеры в моём доме.
5. Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автозаводе, в метро и т.п.).
6. Человек поднялся в воздух.
7. Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного объекта, том числе
технического).
8. Художник и будущее.
9. Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование необычных
материалов).
10. Сказка подводного мира.
11. Что подсказала природа мастеру, художнику.
12. Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.).
И другие.
II. Мир профессий
1. Кем работают мои родные.
2. Профессии моего рода.
3. Кем я хочу быть?
4. Опасные профессии.
5. Добрые профессии.
6. Сладкие профессии.
7. Строгие профессии.
8. Музыкальные профессии.
9. Людям каких профессий нужны краски?
10. Поэты о труде крестьянина.
11. Кто делает города (села, деревни) красивыми?
12. Что произойдёт, если исчезнет профессия …(название профессии)?
13. Есть ли в профессии хлебороба (или другой) красота и поэзия.
14. История моей рубашки (брюк, носков, репродукции, …)
И другие.
III. Из истории техники и технологий
1. История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т.п.).
2. История происхождения любого предмета из детского окружения.
3. Какие бывают часы? (о декоративном оформлении или о видах часов)
4. История телевизора (радио, видео)
И другие.
IV. Великие изобретатели и ученые
1. Тульский мастер Левша.
2. О чём мечтал К.Э. Циолковский.
3. С.П. Королёв и освоение космоса.
4. Кто изобрёл радио?
202
Кто изобрёл компьютер? И т.п.
Великие произведения и изобретения Леонардо да Винчи.
Открытия М. Ломоносова.
Архитекторы, создавшие исторический облик моего города.
Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике.
И другие.
V. Праздники и традиции
1. Традиции мастерства (об истории местных ремёсел, производств).
2. Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).
3. История нашего Кремля (городской крепости).
4. Исторические здания моего города.
5. Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы).
6. День рождения в нашем классе.
7. Новогодняя мастерская.
8. День защитника Отечества.
9. 8 Марта.
10. Масленица.
11. День Победы.
И другие.
VI. Социальные проекты
Направления деятельности:
1. Спектакли для малышей.
2. Шефская помощь малышам (дом малютки, детский дом).
3. Участие в праздниках детских садов.
4. Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по соседству.
5. Подготовка и проведение праздников для пенсионеров и инвалидов (изготовление
подарков, концерты).
6. Участие в благоустройстве территории школы, жилых дворов.
И другие.
5.
6.
7.
8.
9.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Начальная школа
(Учебная программа для учащихся 1-4 классов)
Программа подготовлена под общей редакцией А.П.Матвеева совместно с М.В.Малыхиной в
соответствии с Обязательным минимумом содержания образования в области физической
культуры (2001) и Минимальными требованиями по подготовке учащихся начальной школы
по физической культуре (2001). В программе использованы материалы Примерной
программы по физической культуре для учащихся начальной школы (под общей ред.
А.П.Матвеева,1999) и Образовательной программы по физической культуре учащихся 1-11
классов (под общей ред. А.П.Матвеева,1995).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Концепцией структуры и содержания образования в области физической
культуры (М.,2001), предметом обучения в начальной школе является двигательная
деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью у младших школьников совершенствуется не только физическая природа, но
и активно развивается сознание и мышление, творчество и самостоятельность. Учитывая эти
особенности, предлагаемая программа по физической культуре для учащихся начальной
школы ориентируется на решение следующих образовательных задач:
203
- совершенствование жизненно-важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, лазании,
метании и плавании;
- обучение физическим упражнениям из гимнастики, легкой атлетики и лыжных гонок,
подвижным играм и техническим действиям спортивных игр;
- развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации и
гибкости;
- формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,
укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней
гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными
показателями физического развития и физической подготовленности.
Разработанная в соответствии с Обязательным минимумом содержания образования
школьников в области физической культуры и Минимальными требованиями к подготовке
учащихся начальной школы по физической культуре, предлагаемая учебная программа
характеризуется:
- направленностью на реализацию принципа вариативности, обосновывающего
планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями
учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), регионально климатическими
условиями и видом учебного учреждения (городские, мало комплектные и сельские школы);
- направленностью на реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
- направленностью на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и
«от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в
логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения,
в том числе и в самостоятельной деятельности;
- направленностью на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование
учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области
физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности
изучаемых явлений и процессов;
-направленностью на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса,
достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в
конструкции двигательной (физкультурной) деятельности с выделением соответствующих
учебных разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент);
«Способы физкультурной деятельности» (операциональный компонент) и «Физическое
совершенствование» (мотивационный компонент).
204
Содержание первого раздела (знания) отработано в соответствии с основными
направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медикобиологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические основы
деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы деятельности» соотносится с представлениями о структурной организации
предметной деятельности, содержание которой отражается в соответствующих способах
организации, исполнения и контроля. Содержание раздела «Физическое совершенствование»
ориентировано на гармоничное физическое развитие школьников, всестороннюю их
физическую подготовку и укрепление здоровья. Данный раздел включает в себя жизненноважные навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а
также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных
программ по видам спорта, в настоящей программе жизненно-важные навыки и умения
распределяются по соответствующим тематическим разделам программы: гимнастики с
основами акробатики, легкой атлетики и спортивным играм, лыжной подготовки и плавания.
При этом, подвижные игры, исходя из предметности содержания и направленности, также
соотносятся с этими видами спорта.
В отличие от прежних программ по физической культуре, в настоящей учебной программе
предлагаемые общеразвивающие упражнения согласуются с базовыми видами спорта и
сгруппированы внутри их предметного содержания по признакам функционального
воздействия на развитие основных физических качеств. Эти упражнения объединены в
относительно самостоятельный раздел, который завершает изложение учебного материала
по годам обучения по другим разделам программы. Такое распределение материала
позволяет отбирать физические упражнения и разрабатывать различные комплексы
упражнений, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии
основных физических качеств, исходя из возрастно-половых особенностей учащихся,
условий проведения различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и
оборудования.
Формы организации образовательного процесса в начальной школе характеризуются
разнообразными уроками физической культуры, физкультурно-оздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня и самостоятельными занятиями физическими
упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей учебной программы
рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательнопознавательной,
образовательно-предметной
и
образовательно-тренировочной
направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят с
учебными знаниями, способами и правилами организации самостоятельных форм занятий,
обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с
использованием ранее разученного учебного материала. При освоении знаний и способов
деятельности целесообразно использовать учебники по физической культуре, особенно в той
их части, которая касается особенностей выполнения самостоятельных заданий или
самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки с образовательно-познавательной направленностью характеризуются следующими
особенностями:
- продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5-6 мин) и может
включать в себя как ранее разученные «тематические» комплексы упражнений (например, на
гибкость, координацию, осанку), так и упражнения общеразвивающего характера,
205
содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и
мышления. Главное, чтобы используемые упражнения не характеризовались значительными
физическими нагрузками, приводящими к утомлению, не вызывали ярко выраженных
эмоциональных напряжений;
- в основной части урока необходимо выделять образовательный и двигательный
компоненты. Образовательный компонент основной части урока включает в себя учебные
знания и способы физкультурной деятельности и в зависимости от объема учебного
материала его продолжительность может составлять от 3-4 мин до 10-12 минут. В свою
очередь, двигательный компонент – представлен обучением двигательным действиям и
развитием физических качеств, и его продолжительность будет зависеть от того, сколько
времени потребуется на решение задач, запланированных в образовательном компоненте.
При разработке содержания двигательного компонента необходимо включить обязательную
разминку, которая по своему характера должна соотносится с поставленными
педагогическими задачами;
- продолжительность заключительной части урока будет зависеть от суммарной величины
физической нагрузки, выполненной школьниками в его основной части.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются по преимуществу для
обучения учащихся практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики,
подвижных игр, лыжной подготовки и плавания. На этих уроках, учащиеся также осваивают
учебные знания, но только те из них, которые касаются предмета обучения (например,
название упражнений или описание техники их выполнения и т.п.). Отличительными
особенностями в построении и планировании этих уроков являются:
- планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования
двигательного навыка: этап начального обучения; этап углубленного разучивания и
закрепления; и этап совершенствования;
- планирование физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика
их нагрузки – с закономерностями постепенного развития утомления, возникающего в
процессе их выполнения. В начале основной части урока, в зависимости от задач обучения
могут включаться упражнения на развитие гибкости, координации и быстроты, не связанные
со значительными энерготратами и не приводящие к интенсивному и относительно
глубокому утомлению. Затем, постепенно вводятся упражнения на развитие силы и
выносливости, характеризующиеся значительными энерготратами и «вводящими» организм
в определенные стадии относительно глубокого утомления.
Уроки
с
образовательно-тренировочной
направленностью
используются
для
преимущественного развития физических качеств и решение соответствующих задач на этих
уроках, осуществляется в рамках относительно жесткой регламентации динамики
физической нагрузки от начала к окончанию их основной части. Помимо целенаправленного
развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью у
школьников необходимо формировать представления о физической подготовке и
физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма.
Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам
контроля за ее величиной (в начальной школе - по показателям частоты сердечных
сокращений). Отличительными особенностями этих уроков будут являться:
- обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки задается
определенной последовательностью в планировании физических упражнений, имеющих
разные характеристики по энерготратам;
206
- от начала к окончанию основной части урока конструкция включения физических
упражнений сохраняет определенное постоянство: на развитие быстроты - силы –
выносливости;
- по сравнению с другими типами уроков физической культуры, заключительная часть более
продолжительная, поскольку должна быть достаточной, чтобы обеспечить восстановление
организма после выполнения школьниками значительных физических нагрузок.
В целом, каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную
направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных
заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем
закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими упражнениями:
утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных
играх на учебных переменах и во время прогулок, дополнительных занятиях по типу
спортивного часа. При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать
учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках
физической культуры или уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в
учебниках по физической культуре. Повышая, таким образом, самостоятельность и
познавательную
активность
учащихся,
достигается
усиление
направленности
педагогического процесса на формирование их интереса к регулярным занятиям
физическими упражнениями, приучение к систематической работе со своим телом и своим
здоровьем.
Для полной реализации содержания настоящей программы по физической культуре
руководству школы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебноспортивную базу, создать внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные
спортивные площадки, регулярно проводить спортивные соревнования и показательные
выступления для каждой возрастной группы учащихся.
Примерное распределение программного материала
в учебных часах по урокам физической культуры
Разделы и темы программного
материала
Основы знаний по физической
культуре
Способы двигательной
деятельности
Физическое
совершенствование:
Гимнастика с основами
акробатики
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Плавание
Подвижные игры
Обще развивающие
упражнения
Классы
1.
2.
3.
4.
3
3
3
3
3
3
3
3
62
63
62
63
16
16
16
16
18
12
19
12
12
12
11
12
10
14
16
16
12
10
В содержании соответствующих разделов программы
207
Примечание: для бесснежных районов лыжная подготовка заменяется углубленным
освоением содержания гимнастики, легкой атлетики и общеразвивающими упражнениями
Содержание программы
1 класс
Основы знаний о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физической подготовкой и
укреплением здоровья человека. Возникновение физической культуры у древних людей.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно-важные способы
передвижения человека. Режим дня и личная гигиена.
Способы самостоятельной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки, физкультминутки.
Подвижные игры во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбора одежды
и инвентаря. Занятия по формированию правильной осанки: комплексы упражнений на
обучение осанке и развитие мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной
стойки по команде “Смирно!”; выполнение команд “Вольно!”, “Ровняйся!”, “Шагом марш!”,
“На месте!” и “Стой!”; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг
колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по команде “Налево!”
(“Направо!”); размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге;
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на
пятках, с наклоном, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной
группировке (с помощью); перекаты назад из седа с группированием и обратно (с помощью);
из упора присев назад и боком;
Прикладно-гимнастические упражнения: передвижение по гимнастической стенке вверх и
вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски;
преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелазания поочередно перемахом
правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные шаги
«полька»); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой
перекладине: вис стоя спереди, сзади, завесом одной и двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (“змейкой”, “по кругу”, “спиной вперед”), из разных исходных
положений и с разным положением рук; высокий старт с последующим стартовым
ускорением.
Прыжки: на месте (на одной, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад,
левым и правым боком, в длину и высоту с места; спрыгивание и запрыгивание на горку
матов.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
208
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную
цель, в стену.
Лыжная подготовка
Организующие команды и приемы: “Лыжи на плечо!”, “Лыжи под руку!”, “Лыжи к ноге!”,
“На лыжи становись!”; переноска лыж на плече и под рукой; передвижение в колонне с
лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом
Повороты: переступанием на месте и в движении
Спуски: в основной стойке
Подъемы: ступающим и скользящим шагом.
Торможение: палками и падением.
Подвижные игры
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений типа: «Смена мест», «Становись – разойдись», “Змейка”, “Пройди
бесшумно”, “Тройка”, “Раки”, “Через холодный ручей”, “Петрушка на скамейке”, “Не урони
мешочек”, «Альпинисты»
На материале легкой атлетики: “Пятнашки”, “К своим флажкам”, “Не оступись”, “Быстро по
местам”, “Третий лишний”, “Метко в цель”.
На материале лыжной подготовки: “Салки на марше”, “На буксире”, “Два дома”, “По
местам”, “День и ночь”, “Кто дольше прокатится”.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар внутренней стороной стопы (“щечкой”) по неподвижному мячу с места, с
одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу и после ведения; подвижные игры типа
“Точная передача”.
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы;
броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой);
передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры: “Бросай-поймай”, “Выстрел в
небо”.
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче.
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Требования к качеству освоения программного материала
В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся первого
класса должны:
Иметь представления:
О связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением
физической подготовленности человека;
О способах изменения направления и скорости движения;
О режиме дня и личной гигиене;
209
О правилах составления комплексов утренней зарядки;
Уметь:
Выполнять комплексы упражнений, направленно воздействующие на формирование
правильной осанки;
Выполнять комплексы утренней зарядки и физкультминуток;
Играть в подвижные игры;
Выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
Выполнять строевые упражнения.
Контрольные
упражнения
Подтягивание
на низкой
перекладине из
виса лежа (колво раз)
Прыжок в
длину с места
(см)
Наклон вперед
не сгибая ног
Бег 30 м с
высокого
Старта (с)
Бег 1000 м
Демонстрировать уровень физической подготовленности:
Мальчики
Девочки
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
11-12
9-10
7-8
9-10
7-8
5-6
118-120
115-117
105-114
116-118
113-115
95-112
Коснуться
лбом колен
Коснуться
ладонями
пола
10.2
Коснуться
пальцами
пола
10.4
Коснуться
колен лбом
Коснуться
ладонями
пола
10.8
Коснуться
пальцами
пола
11.2
9.8
10.4
Без учета времени
210
Программа внеурочной деятельности «Здоровейка»
Пояснительная записка
1.1. Введение
Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования
к обучающимся и их здоровью. Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать
условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного
отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом
здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя
физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное
учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового
образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.
Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла
отражение в многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость
формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через
организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы
взаимодействия, в результате которых только и возможно становление здоровьесберегающей
компетентности.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья. Данная программа является комплексной программой по формированию культуры
здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» направлен на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные
страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы,
интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только наличие системы
работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить
здоровье обучающихся в дальнейшем.
Нормативно-правовой и документальной базой программы
внеурочной
деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения»,
 Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в
части сохранения и укрепления здоровья школьников.
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
В нашей школе за последние годы накоплен опыт реализации здоровьесберегающего
сопровождения, регулярно проводится мониторинг здоровья. На основании мониторинга
можно констатировать, что с каждым годом растет заболеваемость обучающихся, особенно
211
начальных классов. Наиболее часто отмечаются случаи ухудшения зрения, заболевания
желудочно-кишечного тракта, печени, нарушения со стороны опорно-двигательного
аппарата, ожирение.
Принимая в расчёт динамику состояния здоровья обучающихся в нашей школе, на
заседании методического совета принято решение по проектированию комплексной
программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» для обучающихся 1-4 классов, реализация которой будет нивелировать
негативное воздействие школьных факторов риска на здоровье обучающихся начальной
школы.
1.2.
Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей
по спортивно-оздоровительному направлению
внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры
здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе.
Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового
образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического
здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
младших школьников, в основу, которой положены культурологический и
личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы
формирования у обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего
образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных
факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших
школьников.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» носит
образовательно-воспитательный характер и направлена на
осуществление следующих целей:
- формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки,
такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;
- развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;
- обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Цели конкретизированы следующими задачами:
1. Формирование:
 представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном
(здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
 навыков конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том
числе связанным с особенностями роста и развития;
2. Обучение:
 осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
 правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 упражнениям сохранения зрения.
212
Цели и задачи программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровейка» соответствуют целям и задачам основной образовательной
программы, реализуемой в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6», что
подтверждено текстом далее.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Выстраивая предполагаемый образ выпускника школы, мы исходим из того, что он
представляет
собой
динамическую
систему,
которая
постоянно
изменяется,
самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника- это не
конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и
становлению которого должна максимально способствовать школы.
Следовательно, выпускник младших классов школы № 6 как современного
образовательного учреждения должен иметь устойчивый интерес к учению,
наблюдательность, осведомленность, применять знания на практике, быть исполнительным,
уверенным, инициативным, добросовестным, заботливым, аккуратным, правдимым,
креативным, инициативным, чувствовать доброту, иметь привычку к режиму, навыки
гигиены, уметь согласовывать личное и общественное, иметь навыки самоорганизации,
открытый внешнему миру.
В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Цель и задачи реализации основной образовательной программы учреждения не
противоречат цели и задачам ВОП школы согласно Программы развития ОУ.
Соответствие целей и задач программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» целям и задачам основной образовательной
программы учреждения будет способствовать осуществлению пролонгированного эффекта
от ее реализации в педагогической практике.
1.3.
Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими
учебными дисциплинами как: литературное чтение, окружающий мир, технология,
изобразительное искусство, физическая культура, музыка.
Таблица №1.
Межпредметные связи программы внеурочной деятельности
предмет
Литературное
чтение
содержание
учебной дисциплины
Чтение произведений Ю.Тувима,
русских народных сказок, сказка
«Колобок».
Содержание программы
«Здоровейка»
Просмотр кукольных спектаклей.
Подбор пословиц и поговорок.
213
Окружающий мир
Технология
Изобразительное
искусство
Устное народное творчество.
Сезонные изменения в природе.
Организм человека.
Опора тела и движение.
Наше питание.
От замысла к результату.
Технологические операции.
Мир фантазии.
Физическая
культура
Отличие физических упражнений
от обыденных. Эстафеты по
преодолению препятствий.
Музыка
Выразительность музыкальной
интонации.
Экскурсия «У природы нет плохой
погоды».
Осанка – это красиво.
Умеем ли мы питаться.
Изготовление овощей и фруктов
из солёного теста.
Мир эмоций и чувств. Выставка
рисунков «Какие чувства вызвала
музыка».
Зачем нужна зарядка по утрам?
Разучиваем комплекс утренней
зарядки. День здоровья «Дальше,
быстрее, выше».
Мир эмоций и чувств.
Прослушивание музыкальных
композиций : Бетховина, Шопен,
Штрауса, Глинки и т.д.
Не менее значимым при развитии здоровьесберегающей среды учреждения является
состояние и перспективы обогащения материально-технической базы наглядными
пособиями, техническими средствами обучения, а также обеспечение и поддержка
состояния экологической комфортности среды школьных помещений, в которых дети
проводят значительную часть дня.
Для реализации программы «Здоровейка» необходима материально-техническая
база:
1. Учебные пособия:
 натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты,
солнце, вода, аптечка, строение глаза, виды грибы, зубные щетки, и др.;
 изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы):
картины русских художников; плакаты: «Мое тело», «Правильно чистим зубы»,
«Комплекс упражнений утренней гимнастики», «Первая помощь при порезе»,
«Пропаганда здорового образа жизни», «Этикет», «Правильная осанка», «Гимнастика для
глаз», «Хорошие манеры»; схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных
заболеваний и др.;
 измерительные приборы: весы, часы и их модели.
2. Оборудование для
демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер,
мультимедийный проектор, DVD, и др.
Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной
деятельностью обеспечивает единство учебной и внеучебной деятельности, что позволит
сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового образа, а будет
способствовать формированию знаний о социальной, психологической и соматической
составляющей здоровье и уверенности в необходимости заботы о собственном здоровья.
1.4. Особенности реализации программы внеурочной деятельности:
форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» предназначена для обучающихся 1-4 классов. Именно принадлежность к
внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по
внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 35 минут.
214
Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом, приветствуется
проведение занятий в специально оборудованном учебном кабинете. Курс может вести как
классный руководитель, так и любой другой учитель начальных классов.
Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает
использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего
школьника
Таблица №2.
формы проведения занятия
и виды деятельности
тематика
игры
Мы весёлые ребята , быть здоровыми хотим ,
все болезни победим
“Я б в спасатели пошел”
«Остров здоровья»
«Состояние экологии и её влияние на
организм человека»
беседы
Полезные и вредные продукты
Гигиена правильной осанки
«Доброречие»
Мой внешний вид –залог здоровья
Как питались в стародавние времена и
питание нашего времени
Мода и школьные будни
Как защититься от простуды и гриппа
тесты и анкетирование
Чему мы научились за год. «Правильно ли вы
питаетесь?»
Чему мы научились и чего достигли«Что мы
знаем о здоровье»
«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
«Мои отношения к одноклассникам»
«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
круглые столы
«Как сохранять и укреплять свое здоровье»
Мир моих увлечений
школьные конференции
В мире интересного
просмотр тематических видеофильмов
«Как сохранить и укрепить зрение»
«Быстрое развитие памяти»
«Человек»
«Мышление и мы»
Клещевой энцефалит
Вредные и полезные растения.
экскурсии
«Сезонные изменения и как их принимает
человек»
«Природа – источник здоровья»
«У природы нет плохой погоды»
дни здоровья, спортивные мероприятия
«Дальше, быстрее, выше»
«Хочу остаться здоровым»
. «За здоровый образ жизни»
конкурсы
рисунков,
плакатов,
сочинений, выпуск газет, листовок
мини- В здоровом теле здоровый дух
«Моё настроение»
215
Вредные и полезные растения.
Выставка рисунков «Какие чувства вызвала
музыка»
«Продукты для здоровья»
«Мы за здоровый образ жизни»
«Нет курению!»
Выпуск плакатов «Продукты для здоровья»
решение ситуационных задач
Культура питания.
Этикет.
Лесная аптека на службе человека
Вредные привычки
театрализованные представления, кукольный Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»
театр
Кукольный спектакль К. Чуковский
«Мойдодыр»
Спектакль С. Преображенский «Капризка»
Спектакль «Спеши делать добро»
участие в городских конкурсах «Разговор о «Разговор о правильном питании»
правильном питании»
«Вкусные и полезные вкусности»
«Хлеб всему голова»
«Что даёт нам море»
Подобная реализация программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» соответствует возрастным особенностям
обучающихся, способствует формированию личной культуры здоровья обучающихся через
организацию здоровьесберегающих практик.
1.5. Количество часов программы внеурочной деятельности
и их место в учебном плане
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» предназначен для обучающихся 1-4 классов, с учётом реализации её
учителями начальных классов, занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни
с детьми в возрасте от 6 до 11 лет. Данная программа составлена в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю:
1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год. Программа построена на основании
современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии
ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и
социального здоровья.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» состоит из 7 разделов:
- «Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма;
- «Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические навыки культуры
поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого;
- «Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье человека,
чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата;
- «Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в
образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона;
- «Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;
- «Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов, значимые
взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;
216
«Вот и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в летний период,
опасности летнего периода.
В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении
четырех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о
здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся. Подобное
содержание отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивания взаимное
влияние
интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в
соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания,
эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную помощь
на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в
различного рода деятельности.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный,
который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй
— поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка» состоит из четырёх частей:
- 1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым образом
жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с витаминами и
продуктами их содержащими.
- 2 класс «Если хочешь быть здоров»: культура питания и этикет, понятиеоб иммунитете,
закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми растениями нашего
края.
- 3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная гигиена и
здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика, применение
лекарственных растений в профилактических целях.
- 4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся чувства
ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика
вредных привычек, культура эмоций и чувств.
Содержание программы
внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» отражает социальную, психологическую и
соматическую характеристику здоровья. Реализация данной программы в рамках внеурочной
деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной
школы.
-
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в
значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры
здоровья у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
217
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» - является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией,
учить работать по предложенному учителем плану.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
 Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на
основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков).
 Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
 осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
218
численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
 социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его
проявлениях.
2.1. Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести
обучающиеся в процессе реализации программы внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» обучающиеся должны знать:
1. основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний,
передающихся воздушно-капельным путем;
2. особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
3. особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
4. основы рационального питания;
5. правила оказания первой помощи;
6. способы сохранения и укрепление здоровья;
7. основы развития познавательной сферы;
8. свои права и права других людей;
9. соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте,
общественных учреждениях;
10. влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
11. значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
12. знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
уметь:
 составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
 выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
 различать “полезные” и “вредные” продукты;
 использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
 определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
 заботиться о своем здоровье;
 находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков,
сигарет;
 применять коммуникативные и презентационные навыки;
 использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
 оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении,
обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
 находить выход из стрессовых ситуаций;
 принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и
улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
 адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В результате реализации программы
внеурочной деятельности по
формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение
к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему
миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья,
обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение
к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность,
219
соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и
ловким.
2.2. Формы учета знаний и умений, система контролирующих
материалов для оценки планируемых результатов освоения
программы внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Здоровейка», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный,
который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй
— поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только в
результате вовлечения обучающихся в здоровьесберегающие практики. Принимая во
внимание этот факт, наиболее рациональным способом будет подведение итогов каждого
изучаемого раздела в игровой форме, при организации коллективного творческого дела.
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся,
накопления материалов по типу «портфолио».
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности
зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в
процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы,
КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.
Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов
освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и
поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать
процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет
значимым участником деятельности.
220
3. Литература
 Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М. Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентанаграф». 2002.- 205 с.
 Бабкина, Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного
комплекса // Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.
 Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.:
ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.
 Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С.
Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)
 Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.
 Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий //
Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.
 Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4
классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.
 Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки
физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших
школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
 Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.сост. З.И. Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.
 Патрикеев, А.Ю. Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика
детского отдыха.
 Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические
установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос,
2003. – 112 с.
 Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и
Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.
 Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная
школа, №1 - 2003, с.57.
 Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.: 1991. – 120 с.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
«Здоровейка»
1 класс
«Первые шаги к здоровью»
Цель: первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в
личной гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими.
Категория слушателей: обучающиеся 1 класса
Срок обучения:1 год
Режим занятий: 1 час в неделю, 33 часа в год
№
п/п
Наименование разделов и дисциплин
Всего,
час.
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
В том числе
практилекции ческие
занятия
1
3
II
Питание и здоровье
5
3
2
Форма
контроля
праздник
викторина
221
III
Моё здоровье в моих руках
7
3
4
Викторина
IV
Я в школе и дома
6
3
3
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
3
Игра викторина
Круглый стол
VI
VII
Я и моё ближайшее окружение
«Вот и стали мы на год взрослей»
Итого:
3
4
33
1
2
14
2
2
19
Ролевая игра
Диагностика
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
«Первые шаги к здоровью»
Цель:
первичное ознакомление со здоровым образом жизни, формирование потребности в личной
гигиене, ознакомление с витаминами и продуктами их содержащими.
Категория слушателей: обучающиеся 1 класса
Срок обучения: 1 года
Режим занятий: 1 час в неделю(33 часа)
В том числе
выездн
лекци ые
и
занятия,
стажиро
вки,
деловые
игры
1
1
№
п/п
Наименование разделов и дисциплин
Всего,
час.
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
1.1
Дорога к доброму здоровью
1
1
1.2
Здоровье в порядке- спасибо зарядке
1
1
1.3
В гостях у Мойдодыра
Кукольный спектакль
К. Чуковский «Мойдодыр»
Праздник чистоты «К нам приехал
Мойдодыр»
Питание и здоровье
1
5
3
Витаминная тарелка на каждый день.
Конкурс рисунков «Витамины наши
друзья и помощники»
Культура питания
Приглашаем к чаю
1
1
2.3
Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр
умеем ли мы правильно питаться)
1
2.4
Как и чем мы питаемся
2.5
Красный, жёлтый, зелёный
1.4
II
2.1
2.2
практ Форма
контрол
ически я
е
заняти
я
2
1
1
праздни
к
1
1
2
1
1
1
1
1
виктори
на
222
III
Моё здоровье в моих руках
7
3
3.1
Соблюдаем мы режим , быть здоровыми
хотим
Полезные и вредные продукты.
1
1
1
1
Кукольный театр Стихотворение
«Ручеёк»
Экскурсия «Сезонные изменения и как
их принимает человек»
Как обезопасить свою жизнь
1
1
3.2
3.3
3.4
4
1
1
1
1
1
1
3.7
День здоровья
«Мы болезнь победим быть здоровыми
хотим»
В здоровом теле здоровый дух
1
1
IV
Я в школе и дома
6
3
4.1
Мой внешний вид –залог здоровья
1
1
4.2
Зрение – это сила
1
1
4.3
Осанка – это красиво
1
1
4.4
Весёлые переменки
1
1
4.5
Здоровье и домашние задания
1
4.6
Мы весёлые ребята, быть здоровыми
хотим , все болезни победим
1
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
5.1
“Хочу остаться здоровым”.
1
1
5.2
Вкусные и полезные вкусности
1
1
5.3
День здоровья
«Как хорошо
здоровым быть»
«Как сохранять и укреплять свое
здоровье»
Я и моё ближайшее окружение
Моё настроение Передай улыбку по
кругу. Выставка рисунков «Моё
настроение»
1
1
1
1
3
1
2
1
6.2
6.3
Вредные и полезные привычки
“Я б в спасатели пошел”
1
1
1
VII
7.1
«Вот и стали мы на год взрослей»
Опасности летом (просмотр видео
фильма)
Первая доврачебная помощь
Вредные и полезные растения.
4
1
2
1
3.5
3.6
5.4
VI
6.1
7.2
7.3
1
1
виктори
на
3
1
1
Игравиктори
на
3
круглы
й стол
1
день
вежлив
ос
ти
1
Ролевая
игра
2
1
1
223
7.4
Кукольный театр: Русская народная
сказка «Репка»
Чему мы научились за год.
1
Итого:
33
диагнос
тика
1
15
1
17
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
«Здоровейка»
2 класс
«Если хочешь быть здоров»
Цель: культура питания и этикет, понятие об иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление
с лекарственными и ядовитыми растениями нашего края.
Категория слушателей: обучающиеся 2 класса
Срок обучения: 1 год
Режим занятий: 1 час в неделю(34 часа)
В том числе
№
Наименование разделов и дисциплин
Всего,
Форма
практип/п
час.
контроля
лекции ческие
занятия
I
Введение «Вот мы и в школе».
4
1
3
КВН
II
Питание и здоровье
5
3
2
викторина
III
Моё здоровье в моих руках
7
3
2
IV
Я в школе и дома
6
3
3
За круглым
столом
КВН
V
Чтоб забыть про докторов
4
1
3
VI
Я и моё ближайшее окружение
4
2
2
VII
«Вот и стали мы на год взрослей»
Итого:
4
34
2
16
2
18
«Разговор о
правильном
питании»
городской
кокурс
Школьная
научно –
практическая
конференция
Диагностика
224
«Уроки нравственности»
Пояснительная записка
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества
приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий,
как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное
сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной
мотивации к учению. В Концепции духовно- нравственного развития и воспитания
гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном
возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и
формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность
проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного
порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования
в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных
человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое
контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями.
Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного
воспитания.
Новизна программы в том, что она направлена на поддержку становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа
обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и
развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
Программа «Уроки нравственности» составлена на основе программы Э.Козлова, В.
Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности», и может быть реализована учителем
начальной школы в
сотрудничестве с родителями. Возможно привлечение
заинтересованных учащихся и педагогов дополнительного образования. Учитель проводит
занятия во внеурочное время один раз в неделю. На занятиях присутствует весь класс или
группа учащихся 8 – 10 человек.
«Уроки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на
непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо
использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания
можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с
родителями. Важно отметить всех, кто выполнил домашнюю работу. На уроках
нравственности важна активность школьника, его участие в обсуждениях жизненных
ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит
в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить
задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
Программа включает в себя 135 занятий по 35 - 45 минут и рассчитана на четыре года
обучения.
Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших
школьников.
Задачи:
1. Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями
социальных групп.
225
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между
людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать
свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых
программ, позволяющих школьникам приобретать опыт нравственного поведения.
Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр
видеофильмов.
Программа составлена на основе следующих принципов духовно –нравственного
развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования
нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Принцип
идентификации (персонификации).
Идентификация —
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
226
нравственную силу педагог.
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности «Уроки нравственности»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников как
направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно
обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.
В ходе реализации программы «Уроки нравственности» будет обеспечено достижение
обучающимися воспитательных результатов и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о
нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок
получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания
социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию,
способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком
первого уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов. К четвертому классу у младшего школьника появляется
227
реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение
третьего уровня воспитательных результатов.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
В результате прохождения программного материала к концу 1 класса обучающиеся
должны знать:
1. Отличие понятий «этика» и «этикет».
2. Правила вежливости и красивых манер.
3. Заповеди и соответствующие притчи.
Уметь:
1. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и
за другими.
2. Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.
3. Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.
4. Быть доброжелательными.
5. Соблюдать заповеди.
6. Сострадать животным, не обижать их.
7. Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.
8. Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте
свои книги и тетради.
9. Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для
уроков по расписанию.
В результате прохождения программного материала к концу 2 класса обучающиеся
должны знать:
1. Требования этикета к устному и письменному приглашению и общению с гостями.
2. Заповеди и правила этикета.
3. О доброте и жестокости, уважительном отношении к старшим и высокомерии,
отражённом в сказках («Преданный друг» О. Уайльда, «Мешок яблок» В. Сутеева, «Девочка,
наступившая на хлеб» Г. X. Андерсена).
4. Афоризмы.
Уметь:
1. Исполнять заповеди.
2. Соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице.
3. Выполнять общение.
4. Написать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в
гостях, дарить и принимать подарки.
5. Исполнять ментальную зарядку как один из способов самоконтроля в
самовоспитании.
В результате прохождения программного материала к концу 3 класса обучающиеся
должны знать:
1. Ранее изученные заповеди и афоризмы.
2. Каким должен быть воспитанный человек.
3. Требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону.
4. Краткое содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждении своих
нравственных убеждений.
5. Пословицы о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности.
6. Правила вежливого отказа, несогласия. Как обращаться к разным людям.
Уметь:
1. Соблюдать правила вежливости и красивых манер.
228
2. На практике применять методы самовоспитания и самоконтроля.
3. Уметь разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета.
4. Уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним.
5. Проявлять тактичность и доброжелательность в общении.
6. Быть сострадательными к чужому горю.
7. Не обижать животных и птиц.
8. Различать добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных героев,
уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
9. Проявлять положительные моральные качества в достойном поведении, поступках.
В результате прохождения программного материала к концу 4 класса обучающиеся
должны знать:
1. Правила этики и культуры речи.
2. Требования к манерам, чем отличается корректное поведение от галантного.
3. Об источниках наших нравственных знаний.
4. О совести как основе нравственности.
5. Заветы предков. «Поучение» В.Мономаха.
6. Стихотворения о родине (на выбор).
7. Афоризмы.
8. О пользе терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих поступков.
Уметь:
1. Различать хорошие и плохие поступки.
2. Воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках.
3. Уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам и младшим.
4. Исполнять заповеди.
5. Давать правильную оценку поступков литературных героев и сверстников, уметь
мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:
 Личностные универсальные учебные действия:
У выпускника будут сформированы:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Выпускник получит возможность для формирования:
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
 Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме
229
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
 Познавательные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 Коммуникативные универсальные учебные действия:
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
Для оценки планируемых результатов освоения программы «Уроки нравственности»
рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли».
Критерии
Показатели
Измерители
Сформированность
Знает основные моральные
Диагностика нравственной
моральных норм и
нормы и правила поведения
воспитанности:
правил поведения
-диагностика нравственной
самооценки;
- диагностика этики поведения;
- диагностика отношения к
жизненным ценностям;
-диагностика нравственной
мотивации.
Наблюдения педагогов и
родителей.
Соблюдает моральные нормы и Методика изучения уровня
правила поведения
воспитанности.
Наблюдения педагогов и
родителей
Ориентируется в нравственном Анкета «Оцени поступок»
содержании и смысле
(дифференциация
собственных поступков и
конвенциональных и моральных
поступков окружающих людей норм,
по Э.Туриэлю в модификации
Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004).
наблюдения педагогов и
родителей.
230
Для оценки результативности программы «Уроки нравственности» в Приложении
приведены диагностические материалы и проверочные задания для каждого раздела.
Учебно-тематический план
1 класс
Задачи:
1. Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственности.
2. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, уважать себя и своего товарища.
3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в обществе, быть
опрятным, организованным, вежливым.
№
п/п
Наименование разделов и тем.
7.
Раздел № 1
Правила поведения в школе
Правила поведения на уроке и на перемене.
Правила поведения в общественных местах.
Правила поведения в гардеробе.
Правила поведения в столовой.
Правила поведения в библиотеке.
Правила поведения в школьном дворе.
Раздел № 2
О добром отношении к людям
Что такое «добро и зло».
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Что такое «добро и зло».
«Ежели вы вежливы».
«Ежели вы вежливы».
Добрые и не добрые дела.
Добрые и не добрые дела.
Ты и твои друзья.
Ты и твои друзья.
Помни о других – ты не один на свете.
Помни о других – ты не один на свете.
17.
18.
Раздел № 3
Как стать трудолюбивым
«Ученье-Свет, а неученье - тьма».
«Как быть прилежным и старательным».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Кол-во Теорет
часов ически
х
6
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
10
1
+
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
1
1
+
+
«Как быть прилежным и старательным».
Наш труд в классе.
Наш труд в классе.
Мой труд каждый день дома.
Мой труд каждый день дома.
Раздел №4
Правила опрятности и аккуратности.
1
1
1
1
1
24.
Культура внешнего вида.
1
+
25.
Культура внешнего вида.
1
+
26.
Каждой вещи своё место.
1
+
19.
20.
21.
22.
23.
Практ
ически
х
+
+
+
+
+
5
231
27.
Каждой вещи своё место.
1
28.
Умейте ценить своё и чужое время.
1
2
29.
Раздел №5
Правила поведения на улице и дома.
Как вести себя на улице и дома.
1
+
30.
Как вести себя на улице и дома.
1
+
3
31.
Раздел №6
Школьный этикет.
Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
1
+
32.
Как приветствовать людей и знакомиться с ними.
1
+
33.
№
п/п
Наименование разделов и тем.
1.
Этикет (повторение).
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Устное и письменное приглашение на день рождения.
Устное и письменное приглашение на день рождения.
Встреча и развлечение гостей.
Встреча и развлечение гостей.
Поведение в гостях.
Поведение в гостях.
Как дарить подарки.
Как дарить подарки.
Раздел № 2
Общечеловеческие нормы нравственности
Заповеди.
Заповеди.
Дал слово держи.
Дал слово держи.
Раздел № 3
Дружеские отношения
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна».
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна».
Преданный друг.
О доброте и бессердечие.
О доброте и бессердечие.
Об уважительном отношении к старшим.
О зависти и скромности.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
+
Чему нас научили уроки нравственности?
1
+
2 класс
Задачи:
1. Познакомить с правилами вежливости и красивых манер.
2. Научить заповедям нравственности, выполнению обещаний, этикету в театре, кино,
на выставке, в музее.
3. Научить правилам поведения на дне рождения.
Раздел № 1
Культура общения
10.
11.
12.
13.
+
Колво
часов
9
Теоре Практ
тическ ически
их
х
1
+
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
4
1
1
1
1
+
+
+
+
11
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
232
21.
О зависти и скромности.
1
+
22.
О доброте и жестокосердии.
1
+
23.
24.
В мире мудрых мыслей.
В мире мудрых мыслей.
1
Раздел №4
Понять другого
+
+
1
10
25.
Золотые правила.
1
+
26.
27.
Золотые правила.
Учимся понимать настроение другого по внешним признакам.
1
1
+
28.
Учимся понимать настроение другого по внешним признакам.
1
+
29.
30.
31.
О тактичном и бестактном поведении.
О тактичном и бестактном поведении.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не
нравится.
1
1
1
+
+
32.
Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не
нравится.
1
33.
34
В мире мудрых мыслей.
1
+
Обзор курса этики за год.
1
+
3 класс
Задачи:
1. Способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил
поведения в школе и дома.
2. Научить различать добро и зло, давать правильную оценку различным поступкам,
уважать чужое мнение, будучи несогласным, с ним.
3. Раскрыть сущность правильного вежливого отказа, несогласия общения с разными
людьми, сострадание к чужому горю.
№
п/п
Наименование разделов и тем.
Раздел №1
Культура общения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Этикет разговора.
Обращение к разным людям.
Обращение к разным людям.
Вежливый отказ, несогласие.
Этикетные ситуации.
Этикетные ситуации.
Афоризмы.
Разговор по телефону.
Играем роль воспитанного человека.
Раздел № 2
Самовоспитание
Что значит быть вежливым?
Мои достоинства и недостатки.
+
+
+
Кол- Теоре
во
тическ
часов
их
Практ
ическ
их
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
7
1
1
+
+
233
12.
13.
14.
15.
Мои достоинства и недостатки.
Большое значение маленьких радостей.
О хороших и дурных привычках.
О хороших и дурных привычках.
1
1
1
1
16.
Афоризмы о самовоспитании.
1
17.
18.
19.
20.
21.
Раздел № 3
Общечеловеческие нормы нравственности
Заповеди: как мы их исполняем.
О сострадании и жестокосердии.
О сострадании и жестокосердии.
Лгать нельзя, но если...?
Лгать нельзя, но если...?
22.
Всегда ли богатство счастье?
1
+
23.
24.
Всегда ли богатство счастье?
Спешите делать добро.
1
1
+
+
25.
Спешите делать добро.
1
+
26.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
1
+
27.
28.
29.
30.
31.
+
+
+
+
+
10
1
1
1
1
1
Раздел № 4
Как сердцу высказать себя.
Другому как понять тебя?
«Как сердцу высказать себя?»
В трудной ситуации, попытаемся разобраться.
В трудной ситуации, попытаемся разобраться.
«И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать».
+
+
+
+
+
8
1
1
1
1
+
+
+
+
+
«Думай хорошо - и мысли созревают в добрые поступки».
1
32.
Диалоги о хороших манерах, добре и зле.
1
33.
34.
+
Афоризмы.
1
+
Чему мы научились на уроках этики.
1
4 класс
Задачи:
1. Познакомить детей с понятием корректного и галантного человека, с нравственным
содержанием древних мифов, афоризмами.
2. Научить приемам самоконтроля и самовоспитания.
3. Раскрыть сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми,
положительных моральных качеств в достойном поведении.
№
п/п
1.
2.
3.
Наименование разделов и тем.
Раздел №1
Культура общения
Традиции общения в русской семье. «Домострой».
Культура общения в современной семье.
Культура общения в современной семье.
Колво
часов
+
Теоре Практ
тическ ически
их
х
9
1
1
1
+
+
+
234
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
О терпимости к ближним.
О терпимости к ближним.
Культура спора.
Этикетные ситуации.
В мире мудрых мыслей.
В мире мудрых мыслей.
Раздел №2
Самовоспитание
«Познай самого себя».
Самовоспитание.
Определение цели и составление плана самовоспитания на
неделю.
Как я работаю над собой.
О терпении.
Конец каждого дела обдумай перед началом.
1
1
1
1
1
1
«Ты памятью свой разум озари. И день минувший весь
пересмотри».
1
Раздел №3
Общечеловеческие нормы нравственности
Об источниках наших нравственных знаний.
Совесть - основа нравственности.
«Чем ты сильнее, тем будь добрее».
«Досадно мне, что слово честь забыто».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.
24.
Россияне о любви к Родине.
Твоя малая родина.
«Мой первый друг, мой друг бесценный».
1
1
1
25.
Афоризмы о совести, о родине, о дружбе.
1
26.
«Приветливость - золотой ключик, открывающий сердца
людей».
1
Нравственное содержание древних мифов.
1
28.
За что народ любил Илью Муромца и чтил своих былинных
героев.
1
29.
Положительные герои в былинах и сказках.
1
Отрицательные герои в литературных произведениях.
1
31.
«Зло, как и добро, имеет своих героев».
1
32.
33.
Искусство и нравственность.
«Вот человек. Что скажешь ты о нём?»
Обзор курса этикета.
1
1
1
34.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
8
27.
30.
+
+
+
10
1
Раздел №4.
Искусство и нравственность
+
+
+
7
Заветы предков.
22.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
235
Содержание программы
1 класс (33 часа)
Раздел 1: Правила поведения в школе (6ч)
Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила
поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила поведения в школьном
дворе.
Раздел 2: О добром отношении к людям (10ч)
Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и твои друзья.
Помни о других – ты не один на свете.
Раздел 3: Как стать трудолюбивым (7ч)
«Ученье - Свет, а неученье тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш труд в классе.
Мой труд каждый день дома.
Тема 4: Правила опрятности и аккуратности (5ч)
Культура внешнего вида. Каждой вещи своё место. Умейте ценить своё и чужое время.
Раздел 5: Правила поведения на улице и дома (2ч)
Как вести себя на улице и дома.
Раздел 6: Школьный этикет (3ч)
2 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет (повторение). Устное и письменное приглашение на день рождения. Встреча и
развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить подарки.
Раздел 2: Общечеловеческие нормы нравственности (4ч)
Заповеди. Дал слово держи.
Раздел 3: Дружеские отношения (11ч)
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О доброте и
бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и скромности. О доброте и
жестокосердии. В мире мудрых мыслей.
Раздел 4: Понять другого (10ч)
Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. О
тактичном и бестактном поведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам
не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор курса этики за год.
3 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Этикет разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие. Этикетные
ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль воспитанного человека.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение маленьких
радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч)
Заповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но если…?
Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и рыбку из
пруда.
Раздел 4: Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? (8ч)
Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И нам сочувствие
даётся, как нам даётся благодать. Думай хорошо – и мысли созревают в добрые поступки.
Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы. Чему научились на уроках этики.
4 класс (34 часа)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Традиции общения в русской семье «Домострой». Культура общения в современной семье.
О терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные ситуации. В мире мудрых мыслей.
Раздел 2: Самовоспитание (7ч)
236
Познай самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана
самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О терпении. Конец каждого дела
обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И день минувший весь
пересмотри».
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (10ч)
Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности. Чем ты
сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы предков. Россияне о
любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой друг бесценный. Афоризмы о
совести, о родине, о дружбе. Приветливость – золотой ключик, открывающий сердце людей.
Раздел 4: Искусство и нравственность (8ч)
Нравственное содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца и чтил своих
былинных героев. Положительные герои в былинах и сказках. Отрицательные герои в
литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет своих героев. Искусство и
нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты о нём?» Обзор курса этикета.
237
Список литературы
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под
ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
[Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов, В. Петрова, И.
Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.
4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] /
сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее
образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
6. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания /
В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2010. 68 с.
7. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и
классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
[Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
9. Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста
[Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.
10. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и
методов воспитания, 1994. – 140с.
238
Приложение
Тест на знание правил поведения в общественных местах (1 класс)
Этот тест покажет Вам насколько Вы знаете правила поведения в общественных местах,
культурно ли Вы себя ведете.
Следует ли сдавать в гардероб (в музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты и
пр.?
1) следует, если их принимают в гардероб
2) не следует, если они тебе не мешают
3) следует
Можно ли трогать руками музейные экспонаты?
1) можно, если ты уверена в прочности материала, из которого они изготовлены
2) нежелательно
3) нельзя ни в коем случае
Допустимо ли шумное выражение восторга в музее, на выставке?
1) допустимо
2) нежелательно, в любом случае предпочтительна сдержанность
3) шумное поведение допустимо везде
Нужно ли слушать экскурсовода, если его рассказ вам неинтересен?
1) нужно
2) не нужно
3)следует постараться дать понять экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен
Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?
1) не нужно
2) нужно
3) желательно, но не обязательно
В какой одежде ходят в кино?
1) в нарядной
2) в спортивной
3) в будничной
Что лучше надеть, собираясь в театр?
1) свитер и джинсы
2) легкую декольтированную одежду
3) нарядную одежду по сезону
4) желательно брючный костюм
Можно ли появиться в театре в платье с открытой спиной?
1) да
2) нет, платье может иметь декольте только спереди
3) для театра предпочтительнее платье без декольте
Обязательно ли снимать в кинотеатре головной убор?
1) и юноше, и девушке обязательно
2) на усмотрение юноши и девушки
3) юноше — обязательно, девушке — если у нее высокая прическа или большая шляпа (шапка)
4) девушке — обязательно, юноше только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную
шапочку можно не снимать)
Может ли девушка находиться в театре в головном уборе?
1) нет
2) сколько угодно
3) в любом, кроме меховой шапки
4) только в небольшом, являющемся частью вечернего костюма
Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?
239
1) спиной к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не загораживать сцену
лицом к сидящим
2) боком к сидящим, наклоняясь вперед чтобы не загораживать сцену
Следует ли извиняться перед сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?
1) следует
2) не следует
3) желательно
Следует ли благодарить тех, кто встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?
1) обязательно
2) желательно
3) не следует
Можно ли занимать оба подлокотника кресла в кинотеатре?
1) можно, если успеешь это сделать первым
2) желательно
3) нежелательно
Можно ли просить бинокль и программу у соседа по ряду?
1) можно — ничего в этом особенного нет
2) нельзя — программу и бинокль каждый приобретает сам
3) на ваше усмотрение
Можно ли аплодировать, когда занавес еще не поднят?
1) можно
2) нельзя
3) нежелательно
Можно ли аплодировать, когда занавес поднят и спектакль вот-вот начнется?
1) нельзя
2) нежелательно
3) можно — в знак одобрения декораций
Можно ли вслух комментировать спектакль?
1) можно, если это интересно вашим соседям
2) нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей
3) нельзя — подождите антракта
Можно ли на концерте, в театре подпевать артистам?
1) можно, если у вас хорошие слух и голос
2) желательно — чтобы подбодрить артистов
3) нельзя
Можно ли есть в фойе (помимо буфета)?
1) можно
2) нежелательно
3) нельзя
Как выразить свой восторг от концерта?
1) громким свистом и топаньем ног
2) криками «браво» и вставанием
Как проявить своё неодобрение в связи с содержанием спектакля или игрой актеров?
1) свистеть и топать ногами
2) немедленно встать и покинуть зал
3) молчать и не аплодировать
Можно ли отправиться в гардероб, если занавес не опустился?
1) можно
2) нельзя
3) допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд или на последний автобус
4) на ваше усмотрение
240
Задания по разделу «О добром отношении к людям». ( 1 класс)
1. Выбери и подчеркни нужный ответ (или запиши свой вариант).
Графы.
1. Слова приветствия.
2. Прощальные слова.
3. Слова извинения.
4. Слова благодарности.
5. Слова просьбы.
1
2
3
4
5
Спасибо
Добрый день
Простите
Очень признателен
Не могли бы Вы мне помочь
Слова на карточках
Пожалуйста
Благодарю
Извините
Будьте добры
Добрый вечер
Будьте любезны
Доброе утро
До встречи
Я рад Вас видеть Мне очень жаль
Здравствуйте
До свидания
Жаль
Если Вас не затруднит
Прощайте
У тебя пять красивых открыток. Тебе нужно разделить их между тобой и твоей сестрой. Как ты
поступишь:
— отдашь все открытки сестре;
— отдашь ей одну открытку;
— предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;
— выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь сестре;
— _________________________________________ .
2. Запиши ответы.
2.1.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы ты сделал?
____________________________________________________________ .
2.2. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали бы твои близкие:
мама ____________________________________ ;
папа _____________________________________ ;
бабушка __________________________________ ;
дедушка __________________________________ .
3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.
Каким ты бываешь чаще всего:
• радостным;
• злым;
• спокойным;
• плачущим;
• смеющимся;
• недовольным;
(запиши другое слово, обозначающее твое состояние).
241
Задания по разделу «О добром отношении к людям». ( 1 класс)
1. Выбери нужные ответы и подчеркни его.
Доброжелательность — это:
доброе отношение к окружающим, желание им помочь;
желание и стремление оказать помощь только близким родственникам или товарищу;
желание и стремление оказать помощь любому человеку;
умение ничего не делать;
нежелание быть добрым.
2. Закончи предложение:
Доброжелательный человека всегда __ .
Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает добра другим?
_________________ .
3. Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие добра другим.
Назови сказку.
Назови добрых героев.
Назови недобрых,
Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми.
Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка».
Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на бал.
Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши предложение)_______________
Сделай рисунки к сказкам.
4. Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.
5. Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови и запиши
имена героев.
6. Вычеркни лишнее:
• желать добра
• сочувствовать
• сопереживать
• воровать
7. Вставь в клеточки пропущенные буквы: д_бр_желательный.
8. Придумай маленький рассказ, в котором Буратино грустит, потому что не знает, как помочь
Мальвине, попавшей в беду (она упала и испачкала своё красивое платье, оцарапала ногу). Особое
внимание следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обращение с желанием
утешить, реальная помощь и т.д.
9. Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.
Задания по разделу «Правила опрятности и аккуратности». ( 1 класс)
1. Закончи предложения:
Бережное отношение к вещам — это ...
Бережливым мы называем человека, который ...
2. Подчеркни нужный ответ или допиши его.
Ты стал на один час волшебником и оказался в школьной библиотеке.
Что ты сделаешь?
• Буду читать самую интересную книгу.
• «Вылечу» все «больные» книги.
• Поищу журнал с комиксами.
... (допиши дела, которые ты считаешь нужными сделать).
3. Придумай историю о том, как ты со своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы
«полечить» книги. Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?
4.1. Назови, что сделано человеком из окружающих тебя в школе вещей, предметов.
4.2. Перечисли профессии людей, которые эти вещи и предметы сделали.
5. Прочитай текст и ответь на вопрос.
242
Маше купили новый ранец. Её соседу по парте тоже подарили ранец. Детям очень понравились их
новые сумки, они с удовольствием укладывали в них и доставали оттуда школьные вещи.
К концу второй четверти у Маши сумка была такая же красивая, как и в начале учебного года.
Костя с завистью смотрел на неё. Его же сумка имела жалкий вид: в грязных пятнах, со
сломанными и оторванными молниями.
Спрашивает Костя Машу: «Почему твоя сумка, как новая, а у меня нет?»
Отвечает Маша: «Для меня ранец — это сумка для школьных книг и вещей, а для тебя — это ещё
и мяч, и санки, им ты пользуешься и во время драки».
Каким словом можно назвать отношение Маши к своему рюкзаку, а каким — Кости?
6. Сравни смысл слов: бережливость — жадность. Чем бережливость отличается от жадности?
7. Сочини сказку о жадности, придумай ей название, запиши её, закончив выводом (правилом).
8. Придумай небольшой рассказ, показав, к каким печальным последствиям может привести
неаккуратность человека по отношению к вещам, книгам.
Если сможешь, сделай к нему иллюстрацию, т.е. рисунок.
9. Прочитай стихотворение и найди основное правило, в нём заключённое.
Сами вещи не растут.
Вещи сделать — нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парты, доски, стол, окно,
Книжку, сумку — береги;
Не ломай, не мни, не рви.
Тест на умение пользования мобильным телефоном? (4 класс)
Сейчас появился особый, «мобильный», сотовый этикет, который неукоснительно должны
соблюдать дети. Тест покажет, насколько ты владеешь «сотовым» этикетом.
Ты отвечаешь на телефонный звонок во время учебы?
- да
- нет
Звуковой сигнал на твоем аппарате выставлен на невысокую громкость?
- да
- нет
Ты считаешь неуместным и вредным разговаривать по телефону, делая покупки?
- да
- нет
У тебя есть наушники к мобильному телефону?
- да
- нет
Можно ли разговаривать с незнакомыми людьми?
- да
- нет
Говоришь ли ты звонящему, где находишься?
- да
- нет
В ожидании важного звонка ты заранее направляешься в место, спокойное для тебя?
- да
- нет
Ты считаешь неправильным «не слышать» предупреждения о необходимости отключить
телефон в кинотеатре, самолете и т. д.?
- да
- нет
Когда ты разговариваешь по телефону, смотришь ли не только на ноги, но и по сторонам?
- да
243
- нет
Ты принципиально не начинаешь разговор, пока не покинешь лифт, тамбур электрички?
- да
- нет
- когда как
Ты считаешь, что на свидании мобильный телефон — совершенно лишняя вещь?
- да
- нет
- не знаю
Если ты не одна и рядом близко находятся незнакомые люди, ты извиняешься и выходишь в
другую комнату для продолжения разговора или просишь звонящего перезвонить попозже?
- да
- нет
- когда как
Мобильный телефон для тебя: украшение, предмет бижутерии и элемент стиля одежды?
- да
- нет
После того как ты сказала, что не можешь сейчас говорить, ты обязательно выключаешь
телефон?
- да
- нет
- когда как
Если твой мобильный собеседник не выключил аппарат, но услышав твой голос, прервал
разговор, ты не будешь ему немедленно перезванивать?
- не буду
- буду
244
Диагностика нравственной воспитанности в конце 4 класса
Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки
Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю
вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним
согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в
4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко
согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив
номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».
Вопросы:
1 Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
4
3
2
2
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
4
3
2
3
Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми
4
3
2
взрослыми
4
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить
4
3
2
неприятному мне человеку
5 Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя
4
3
2
чувствовать среди людей
6
Я думаю, что можно выругаться на несправедливое
4
3
2
замечание в мой адрес
7 Если кого – то в классе дразнят, то я его тоже дразню
4
3
2
8 Мне приятно доставлять людям радость
4
3
2
9
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их
4
3
2
отрицательные поступки
10 Я думаю, что важно понимать других людей, даже если
4
3
2
они не правы
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3
единицы, в 1 балл - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4
балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.
245
Методика № 2. Диагностика этики поведения
Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы
должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть
предложений не надо».
Тексты:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я ...
2. Если кто-то надо мной смеется, то я ...
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ...
4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...
Интерпретация:
Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие,
агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического
подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание
своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный
результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая
позиция.
Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия,
раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания,
мнения, чувств, отношения без агрессии и
грубости.
Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный
результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
246
Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из
которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Список желаний
№
ответов
Быть человеком, которого любят.
Иметь много денег.
Иметь самый современный компьютер.
Иметь верного друга.
Мне важно здоровье родителей.
Иметь возможность многими командовать.
Иметь много слуг и ими распоряжаться.
Иметь доброе сердце.
Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов – высокий уровень.
4, 3 – средний уровень.
2 – ниже среднего уровня.
1, 0 – низкий уровень.
247
Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации
Инструкция. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.
Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я:
а) пытаюсь ему помочь;
б) думаю о том, что могло произойти;
в) не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6 - 7, и говорит, что
у него нет такой игры:
а) я скажу ему, чтобы он не приставал;
б) отвечу, что не могу ему помочь;
в) скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру;
г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.
3. Если
кто-то
в
компании
расстроился
в игру:
а) я не обращу внимания;
б) скажу, что он размазня;
в) объясню, что нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.
из-за
того,
что
проиграл
4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:
а) подумаете о его чувствах и о том, что можете сделать в этой
ситуации;
б) обидитесь в ответ;
в) докажете ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее педагог подсчитывает сумму положительных
4 балла - высокий уровень;
2, 3 балла - средний уровень;
0, 1 балл - низкий уровень.
ответов, данных воспитанником.
248
«Логика»
Пояснительная записка
к программе курса «Логика»
Интеллект человека определяется
не суммой накопленных знаний,
а высоким уровнем логического мышления.
А.З.Зак
Данная программа составлена на основе модернизированной программы развивающего курса
«Мир логики» Н.Д.Рындиной.
Целью современной школы является обеспечение качественного и доступного образования для
обучающихся, содействие социальной успешности в обществе. На ее достижение направлена
реализация образовательной программы нашей гимназии, где каждый ученик может получить
образование с учетом его возможностей и потребностей, развить природные способности,
сформировать ключевые компетенции.
Мышление — это творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно
отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира. Хорошее логическое
мышление развивает способность рассуждать. В учении и в жизни устойчивый успех только у
того, кто делает точные выводы, действует разумно, мыслит последовательно, рассуждает
непротиворечиво.
Основными логическими приемами формирования понятий являются анализ, синтез, сравнение,
абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация. Мышление по правилам —
логическое — лежит в основе решения математических, грамматических, физических и многих
других видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то, что сами эти
задачи выступают условием развития такого мышления.
Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи, точнее рассуждают,
легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с задачами по разным учебным
предметам. Но даже если просто решать подряд каждый день три-четыре задачи, то и в этом
случае время не будет потрачено зря, и усилия не пропадут даром, потому что приобретается
самое главное в мыслительной деятельности — умение управлять собой в проблемных ситуациях.
Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по
определенным правилам, складываются благодаря обучению в школе. Но не сами собой, а в ответ
на усилия ребенка. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить,
что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.
Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить его способности,
сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в
постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой
систематический курс как «Логика» создает условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Решить многие проблемы
мышления школьников помогает учебная задача, которая существенно отличается от
многообразия частных задач. При решении частных задач школьники овладевают столь же
частными способами. Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход.
Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения мысли от частного к
формально общему. При решении же учебной задачи ученики первоначально овладевают
содержательным общим способом, а затем безошибочно используют его при подходе к каждой
частной задаче. Появление курса «Логика» связано с тем, что:
 в современном мире уже недостаточно обучать только получению информации;
249
 анализ, сортировка информации, аргументация, которые используются при преподавании
обычных предметов, лишь малая часть навыков мышления, обучающиеся должны владеть
и другими навыками;
 конкретные предметы имеют свои идиомы, потребности и модели, тогда как логика
является некоторым метапредметом, который объединяет все знания и личный опыт
ученика.
Актуальность выбора курса «Логика» определена следующими факторами: на основе
диагностических фактов выявлено, что у дошкольников, занимающихся в нашей гимназии
предшкольной подготовкой, слабо развито логическое мышление, концентрация внимания,
быстрота реакции.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС 2009 года. Одним из главных лозунгов новых
стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению
новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов
является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:
 соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
 содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.
Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:
 определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
 в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты;
 достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, психологом.
Курс «Логика» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте
от 6 до 11 лет.
Курс 1-го года обучения включает 33 занятия - одно занятие в неделю. Эти занятия отличаются
тем, что имеют не учебный характер. Так серьезная работа принимает форму игры, что очень
привлекает и заинтересовывает младших школьников.
Формы занятий:
- по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
 по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая
и деловая игра;
 по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические
занятия, комбинированные формы занятий.
Режим занятий:
Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Система занятий по курсу «Логика» позволяет решать следующие аспекты: познавательный,
развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
 формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также
логического мышления;
 формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект
 создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное,
доказывать и опровергать, делать умозаключения;
 способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной
координации.
Воспитывающий аспект
250
 воспитание системы межличностных отношений;
Таким образом, целью обучения логике является развитие и совершенствование
познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти,
мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся.
Задачи:
1. Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование
стремления ребенка к размышлению и поиску.
2. Обеспечить становление у детей развитых форм сознания и самосознания.
3. Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
4. Развитие комплекса свойств личности, которые входят в понятие «творческие
способности».
5. Сформировать представление о математике как форме описания и методе познания
окружающего мира.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «Логика»
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
251
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «Логика»
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса
«Логика»
В результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат возможность
формирования
личностных результатов:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других
участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
 проговаривать последовательность действий;
 учиться высказывать свое предположение (версию);
 учиться работать по предложенному педагогом плану;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
педагога;
 учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
 учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
 учиться выражать свои мысли;
 учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
 овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
 сравнивать предметы по заданному свойству;
 определять целое и часть;
 устанавливать общие признаки;
 находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
 определять последовательность действий;
 находить истинные и ложные высказывания;
 наделять предметы новыми свойствами;
 переносить свойства с одних предметов на другие.
Содержание программы
1 класс
I. Свойства, признаки и составные части предметов (6 часов)
Свойства предметов. Множества предметов, обладающие указанным свойством. Целое и часть.
Признаки предметов. Закономерности в значении признаков у серии предметов.
II. Действия предметов (8 часов)
Последовательность действий, заданная устно и графически. Порядок действий, ведущий к
заданной цели. Целое действие и его части.
III. Элементы логики (5 часов)
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Логическая операция «и».
IV. Сравнение (3 часа)
252
Функциональные признаки предметов. Установление общих признаков. Выделение основания
для сравнения. Сопоставление объектов по данному основанию.
V. Комбинаторика (2 часа)
Хаотичный и систематический перебор вариантов.
VI. Развитие творческого воображения (4 часа)
Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств. Рассмотрение положительных и
отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.
VII.
Практический материал (3 часа)
Логические упражнения. Логические задачи. Задачи-шутки. Логические игры.
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема занятия
Всего В том
В том числе
п/п
часов числе
практика
Конттеория
роль
1.
Вводный тест.
1
1
Тест
№1
2.
Сравнение предметов по свойству.
1
1
3.
Целое и часть.
1
1
4.
Знакомство с отрицанием (термин не 1
1
вводится).
5.
Признаки предметов.
1
1
6.
Признаки предметов и значение
1
1
признаков.
7.
Обобщение по признаку.
1
1
8.
Закономерности в значении
1
1
признаков у серии предметов.
Исследовани
е
9.
Описание последовательности
1
1
действий.
10. Логические упражнения.
1
1
Викторина
11. Последовательность действий и
1
1
состояний в природе.
12. Целое действие и его части.
1
1
13. Комбинаторика. Хаотичный перебор
1
1
вариантов.
14. Комбинаторика. Систематический
1
1
перебор вариантов.
15. Одно действие, применяемое к
1
1
разным предметам.
16. Промежуточный тест.
1
1
Тест
№2
17. Функции предметов.
1
1 С
использован
ием
мультимедиа
18. Логическая операция «и».
1
1
19. Выделение главных свойств
1
1
предметов.
Исследовани
е
20. Закономерность в расположении
1
1
253
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
фигур и предметов.
Закономерность в расположении
фигур и предметов.
Упорядочивание серии предметов по
разным признакам.
Последовательность событий.
Высказывания.
Истинные и ложные высказывания.
Комбинаторика. Расстановки и
перестановки.
Задачи-шутки ( на внимание и
логические рассуждения).
Развитие творческого воображения.
Наделение предметов новыми
свойствами.
Перенос свойств с одних предметов на
другие.
Рассмотрение положительных и
отрицательных сторон у одних и тех
же предметов.
Повторение тем: упорядочивание,
последовательность, логические
операции.
Часть-целое ( в действиях).
Итоговый тест.
1
1
Семинар
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Конкурс
1
Исследовани
е
1
1
1
1
1
1
Тест
№3.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты
фиксируются в зачетном листе учителя);
Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;
Итоговый контроль в формах:
 тестирование;
 практические работы;
 творческие работы;
 самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.
Критерии оценки результатов тестов.
 80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
 60-80% - уровень выше среднего;
 50-60% - средний уровень;
 30-50% - уровень ниже среднего;
 меньше 30% - низкий уровень.
254









Учебно-методическая литература для учителя
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. (с изменениями и
дополнениями, принятыми в 2010г.).
Стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства образования
и науки РФ от 17 декабря2010г. №1897].
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие
для учителя / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010.- 223 с. – (Стандарты
второго поколения).
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х
ч./ М.Ю.Демидова; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 2 –е изд. – М.: Просвещение,
2010. – 215 с. – ( стандарты второго поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).
Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления.
Волгоград. 2004г.
Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.
Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы. РостовнаДону.2008г.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам, пособия для учащихся. Москва. «Рост», 2007г.
Литература для учащихся
 Савенков А.И.Маленький исследователь: развитие логического мышления для детей 6-7
лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.
 Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие логического мышления для детей 7-8
лет. Ярославль. Академия развития.2010г.
 Савенков А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления для детей 9-10
лет. Ярославль. Академия развития. 2010г.
255
Приложение
Тестовые материалы для оценки планируемых результатов освоения программы
1 класс
Входной тест
1. Буквы обведи в кружок, цифры – зачеркивай.
Н Т 1 Ф 2 Б Г Д 5 Ю Т Я Ю К 6 Л М 9 Р Ш 6 Э
Н Т 3 В О 7 Е Ж 8 Я
Т 1
С
Ъ И 4
П Т Д 5 Х 6 Н М У С К Е 7
Н Б Т
З Л 8
2. Реши задачу.
Маша поет лучше Кати, Катя поет лучше Нади. Кто из девочек поет лучше всех?
3. Нарисуй недостающую фигуру.
?
4. Перед тобой зашифрованные слова. Расшифруй их и найди лишнее. Дай название
оставшейся группе слов.
НСЕГ
ДАРГ
ДЬЖОД
ГАУРАД
5. Продолжи ряд.
1 2 2 2 3 3 3 3 _________________________________...
6. Реши задачу.
Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесу две курицы за три дня?
_____________
1 класс
Промежуточный тест
1. Допиши слова, подходящие по смыслу.
Холод – зима, тепло - … .
Помидор – красный, огурец - … .
Человек – ребенок, собака - … .
Морковь – огород, яблоня - … .
2. Реши задачу.
Ящерица короче ужа. Уж короче удава. Кто длиннее всех?
_______________
3. Зачеркни «лишнее» слово:
 Окунь, щука, кит, карась;
 Ель, липа, сирень, береза;
 Сын, друг, бабушка, папа.
4. Разгадай закономерность и дорисуй.
+
=
+=++
=
=+=++
++==
=+++
5. Учись рассуждать.
На прилавке лежат арбузы. Если каждый из троих покупателей купит 2 арбуза, то арбузов на
прилавке не останется. Сколько было арбузов?
________________
6. Назови обобщающим словом.
 Пчела, бабочка - … .
256
 Пила, отвертка - … .
 Франция, Россия - … .
 Дождь, снег - … .
1 класс
Итоговый тест
1. Реши задачи.
В квартире было 4 комнаты. Из одной комнаты сделали две. Сколько комнат стало в квартире?
_____________________
Четыре яйца сварились в кастрюле за четыре минуты. За сколько минут сварилось одно яйцо?
_____________
Максим родился на два года раньше Кости. Сейчас Максиму 5 лет. Сколько лет Косте?
___________________
2. Зачеркни «лишнее» слово:
 Окно, волк, коза, бежать, берег;
 Гора, холм, река, лес, трамвай, поле.
3. Составь по три слова из букв каждой строки.
Б, У, Ы, С, Р ________________, ______________, ______________
О, С, А, К _____________, _________________, _______________
4. Напиши по аналогии.
 Птица – крылья, рыба - … .
 Трактор – гусеницы, автомобиль - … .
 Завод – цех, школа - … .
 Альпинист – горы, пловец - … .
257
«Риторика»
Программа «Риторика»
для четырёхлетней начальной школы
Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники,
методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А.
Ладыженской.
I. Пояснительная записка
Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных
стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла –
научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников
эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи,
которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов
российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет
очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие
ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в
разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования
универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств
личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».
II. Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему
школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения
успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно
выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит
(пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной
литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы,
пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые
актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к
осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые
258
ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных
пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы
для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном
способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют
примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в
неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов,
внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет,
фотовыставок) и т.д.
Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика»
реализуется во внеурочной деятельности.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания –
осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и
их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды
обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни,
выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так,
как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их
опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни
человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия,
чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение
культурным наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения
установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в
динамично
развивающемся
мире»,
«развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»;
259
«готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических
средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач» и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
260
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в
данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении
(правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного
общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток
информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых
жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия,
прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания,
благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных
составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков,
опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
261
VI. Содержание учебного предмета
1 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут
договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное
общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не
говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О
чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы)
приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые
сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры).
Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки,
загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1 класс
(33 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Количество
часов
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) –
на необходимом уровне, (П) – на программном уровне
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
Речь в жизни человека.
Знакомство с учебной
тетрадью.
Учимся вежливости.
Приветствуем в
зависимости от адресата,
ситуации общения.
1
Объяснять значение речи, общения в жизни людей (Н).
Познакомиться с учебником (Н).
2
Вывески, их
информационная роль.
1
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм приветствия в разных ситуациях (П).
Моделировать своё речевое поведение в ситуации
приветствия в зависимости от условий общения (П).
Объяснять, зачем нужны вывески (Н).
Различать вывески – слова и вывески-рисунки (Н).
Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д. (Н).
РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА
Слово веселит. Слово
2
огорчает. Слово утешает.
Анализировать примеры общения, когда слово по-разному
Удивляемся, радуемся,
влияет на людей, их мысли, чувства (Н).
огорчаемся.
Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять
настроение, огорчить, утешить (Н).
Давайте договоримся
1
Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об
организации игры, совместной работы.
262
РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
1
Называть виды речевой деятельности (Н).
Различать устную и письменную речь (П).
Говорим – слушаем,
читаем – пишем.
Устная речь. Громко–тихо.
Быстро–медленно.
Узнай по голосу.
2
1
Правила разговора по
телефону.
2
Несловесные средства
устного общения: мимика и
жесты.
Прощаемся в разных
ситуациях общения.
1
Правила вежливого
поведения во время
разговора.
1
Благодарим за подарок,
услугу.
1
1
Повторение и обобщение.
Оценивать уместность использования громкости, темпа
устной речи в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование громкости,
темпа в некоторых высказываниях: скороговорках,
чистоговорках, считалках и т.д. (Н).
Оценивать использование этикетных формул при
телефонном разговоре (Н).
Моделировать телефонный разговор в соответствии с
условиями общения (Н).
Называть средства несловесного общения (Н), объяснять их
значение при устном общении (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных
несловесных средств при решении риторических задач (Н).
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм прощания в разных ситуациях (П).
Моделировать своё речевое поведение в ситуации
прощания в зависимости от условий общения (П).
Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре
(Н).
Называть правила вежливости при разговоре (Н).
Объяснять, почему их следует соблюдать (Н).
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм благодарности в разных ситуациях (П).
Моделировать вежливое речевое поведение как ответ на
подарок, помощь и т.д. в зависимости от условий общения
(П).
Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.
Исполнять эти речевые произведения, используя
полученные сведения о речи, этикетных жанрах,
несловесных средствах и т.д.
ТЕКСТ (II часть – 16 часов)
Текст – что это такое? О
ком? О чём? (Тема текста).
Заголовок. Разные
заголовки.
4
Различать текст и набор предложений (Н).
Определять тему текста (Н).
Объяснять роль заголовка (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Извинение.
1
Очень важные слова.
1
Знакомые незнакомцы.
1
Ключ к тексту (основная
мысль текста).
Оформление текста на
письме. Знаки в тексте.
Абзацы.
Как построен текст.
Обращение.
1
Оценивать уместность использования словесных и
несловесных форм извинения в разных случаях (П).
Моделировать своё речевое поведение в зависимости от
ситуации извинения (П).
Определять по ключевым словам, о чём говорится в
тексте (Н). Называть ключевые слова в сказках,
сказочных историях (Н).
Выделять незнакомые слова в тексте (Н).
Выяснять значение непонятных слов (Н).
Определять основную мысль текста (Н).
Повторение и обобщение.
2
2
2
1
Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте (Н).
Выделять начало, основную часть, конец текста (Н).
Оценивать уместность речевых средств обращения в
разных ситуациях (Н).
Моделировать уместные средства обращения при
решении риторических задач (П).
263
Называть изученные признаки текста (Н).
Различать разновидности текстов, с которыми ученики
познакомились в течение года (Н).
Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей
(Н).
VIII. Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика»
для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора
педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Они являются необходимым компонентом
средств обучения риторике.
Методические пособия:
 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М.
: Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская
риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1–11-го классов в соответствии с
образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике
общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях
построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.
 Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя /
Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в
учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые
реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным.
Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей
сложности 26).
Технические средства обучения:
 DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
 цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
 компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.
Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого
предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт
возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу
вовлеченности в процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить
– виды деятельности учеников на уроке;
– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Примеры работ при использовании компьютера:

анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

редактирование (взаиморедактирование);

создание текста, его коллективное обсуждение;

создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);

создание речевых жанров с использованием многомерного представления
информации: текста, графики, голоса (звука).
При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами
и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому
применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

классных газет и журналов (компьютер);
264

фотоальбомов (фотоаппарат);

DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон)
риторических праздников, конкурсов и т.д.
Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся
критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять
современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей
культуры, уровень владения универсальными действиями
«Декоративно-прикладное искусство»
Пояснительная записка
1. Обоснование программы
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роли искусства в
жизни общества – главный смысловой стержень программы.
Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления учащихся. Программа построена с учётом
эмоциональной отзывчивости школьников, любознательности и способности овладевать
определёнными теоретическими знаниями и практическими навыками.
Нравственное развитие детей – одно из самых важных задач воспитания вообще, т.к.
понятие «нравственность» неразрывно связанно с понятием «духовность». Идеальным средством
для развития духовности является искусство. А наиболее полно познать искусство возможно
только в процессе личной творческой деятельности. Отсюда главный принцип Программы:
развитие чувства прекрасного через процесс активного наблюдения и сотворчества, переживания
различных сторон окружающего мира на основе собственной деятельности.
Настоящее время – время качественных перемен в обществе. Сегодня в условиях
социальной нестабильности, когда потребительское отношение к жизни, разрушение окружающей
среды намного опережают созидательный процесс, особенно актуальными становятся новые
концепции и программы, направленные на гуманизацию образования.
В первую очередь необходимо развивать у ребёнка универсальную человеческую
способность к постижению прекрасного как основы гармонии жизни. Наилучшим средством для
такого развития является искусство. Однако здесь важно учитывать, что ребёнок не просто
созерцатель, а творческая личность. Ведь восхищение красотой ещё не означает её создание. В
этой ситуации в эстетическом образовании необходим процесс, направленный на постепенный
переход от изобразительной деятельности к созидательной. Эти идеи отражает программа
«Декоративно-прикладное искусство».
2. Цели и задачи
Цель. Развитие личностного творческого потенциала обучающихся и формирование его
духовности, эстетической культуры, интерес к искусству и эмоциональной отзывчивости.
Задачи:
1. Создать условия, способствующие развитию личностного творческого потенциала,
осуществлению художественного познания мира через собственную деятельность.
2. Формировать основы художественных знаний.
3. Ознакомить с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства и
развивать художественный вкус и потребности в общении с искусством.
3. Содержание, методы и формы работы
Содержание определяется созданием максимально успешных возможностей и условий для
творческого и духовного развития ребёнка. Методы и формы, прежде всего, должны
265
способствовать сохранению атмосферы творчества, художественного познания, осознанию
ценности и неповторимости национальной культуры и развитию художественных навыков.
Используются: выставки, экскурсии (в т.ч. и выездные), экскурсии с элементами
практических занятий, просмотр фильмов и CD, встречи-беседы с народными умельцами,
различные практические занятия. Коллективная работа над единым замыслом.
4. Ожидаемые результаты
 Раскрытие творческого потенциала школьников, повышение уровня духовности.
 Умение воплощать в живописных и пластических работах свои собственные впечатления.
 Создавать прекрасное своими руками. Ценить свой труд, уважать чужой.
 Уметь применять теоретические знания на практике.
 Уметь пользоваться художественным материалом.
 Участие в выставках декоративно-прикладного творчества.
5. Основные направления программы
В процессе изучения курса «Декоративно-прикладное искусство» систематизируются и
расширяются представления детей о декоративно-прикладном искусстве (ДПИ).
В программе последовательно выстроены занятия ДПИ в определённую методическую
последовательность с учётом знаний, умений и навыков учащихся:
 Разъясняет множество композиционных правил, приёмов, законов-основ ДЛИ.
 Объясняет, как на практике пользоваться большим ассортиментом материалов: бумагой,
тканью, стеклом, проволокой, кожей, берестой, красками, деревом, глиной, гипсом и пр.
Программа декоративно-прикладная и включает в себя два этапа:
1. Введение в прикладное искусство.
2. Изучение основ композиции на примерах некоторых видов прикладного искусства.
Нитью через всю программу проходит тема «Волшебные узоры». Узоры – это элемент,
часть ДПИ. Любое изделие ДПИ – это плод труда одного или нескольких детей. Занятие этим
видом искусства даёт детям конкретное представление о сложности многогранного труда
художника, знакомит их с процессом создания поделок ДПИ, развивает пространственное
мышление, понимание декоративности, умение компоновать на плоскости (бумаге) и объёме
(предмете).
6. Условия
Для того, чтобы занятия дали нужный результат, важно правильно организовать занятия,
чередовать беседу с показом, рисование с беседой. Помогать детям организовать рабочие места.
Чётко ставить цели и задачи перед учениками. Нацеливать на выполнение работ последовательно
и аккуратно. Проводить сравнительный анализ работ профессионального и народного искусства.
Дети знакомятся с видами узоров, узнают законы равновесия. Педагог помогает выполнить
практические работы. Для облегчения отработки приёмов предлагаются шаблоны. После
отработки приёмов росписи на шаблонах расписываются фигурки, предметы.
Проведение выставок. Работа с различными материалами.
7. Программа деятельности
Программа предусматривает несколько основных видов деятельности:
 вводное занятие,
 работа с бумагой,
 работа с различными тканями,
 работа с прикладными материалами,
 кожная пластика,
 морские пришельцы (работа с ракушками),
 отчетная выставка-ярмарка работ школьников
8. Программа рассчитана на обучающихся 1-х классов.
Общее количество часов по программе – 34 ч.
Количество часов в неделю – 1 ч.
266
№
Тема урока
1.
1.1.
Вводное занятие (2 ч.)
Знакомство
с
произведениями
народных
художественных
промыслов,
традиционного крестьянского искусства и современного декоративного искусства.
Сбор различных природных материалов. Правила просушивания и хранения
природных материалов, необходимых для различных поделок.
Работа с бумагой (6 ч.)
Виды бумаги
Порядок создания занимательных игрушек из бумаги
Выполнение творческих работ в технике бумажной пластики
Игрушки из цилиндра, конуса и полосок
Выполнение корабликов разных типов
Игрушки из крученой бумаги
Работа с различными тканями (6 ч.)
Понятие о мягкой игрушке. Знакомство с различными образцами мягкой игрушки
Порядок проектирования мягкой игрушки
Подбор материала для изготовления мягкой игрушки
Технология кройки заготовки различных деталей мягкой игрушки.
Технология изготовления мягкой игрушки.
Окончательная отделка мягкой игрушки
Работа с природными материалами (6 ч.)
Дары леса. Заготовка природного материала (листья, семена, лепестки).
Работа с гербариями «Лекарственные растения нашего леса»
«Полевые цветы». Создание букета из сухих цветов
Работа со скорлупой кедровых орешков
Оформление панно «Кораблик»
Оформление панно «Зайчик»
Кожная пластика (6 ч.)
Художественная обработка кожи. Техника безопасности при работе с кожей.
Технологические свойства кожи. Подготовка кожи к работе
Работа над эскизом, подбор материала для работы
Техника изготовления броши
Практическая работа
Практическая работа
Морские пришельцы (работа с ракушками) (6 ч.)
Сбор ракушек. Виды ракушек, хранение их и обработка.
Техника безопасности при работе с ракушками
Использование ракушек для создания композиций аппликации.
Оформление объёмных поделок с использованием разных видов и размеров
ракушек
Ракушка как дополнительный материал для поделки («рамки»).
Оформление рамок для поделок.
Отчётная выставка-ярмарка работ школьников (2 ч.)
Подготовка итоговой выставки-ярмарки работ школьников
Награждение авторов наиболее интересных творческих работ
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
7.
7.1.
7.2.
267
«Хореография»
Пояснительная записка
С давних времен танец был одним из самых любимых видов искусства. Отношение к нему не
изменилось и сегодня. Танец развлекает, завораживает, воспитывает, заставляет переживать или
смеяться, радоваться или грустить, словом не оставляют равнодушными никого.
Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное
мышление и фантазию. Хореография обладает огромными возможностями для полноценного
эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного, духовного и физического
развития.
Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его
художественное «Я».
Ребенок, который умеет танцевать, развивается быстрее и гармоничнее своих сверстников.
Танец – ритмичные, выразительные телодвижения, обычно выстраиваемые в определенную
композицию и исполняемые с музыкальным сопровождением.
Занятия хореографией дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию
нескольких видов спорта. Занятие танцем формирует правильную осанку, дают представление об
актерском мастерстве.
Цель программы:
 Приобщение детей к танцевальной культуре.
Задачи:
 Обеспечить положительную мотивацию участников программы к занятиям;
 Развивать танцевальные способности и физические качества детей;
 Формировать представления детей о танцевальной культуре в современном мире;
 Расширять кругозор детей в области истории развития различных стилей танца;
 Формировать навыки межличностных отношений;
 Развивать аналитические способности участников программы в области танцевальной
культуры.
Обучение проводится в три этапа.
Первый этап – освоение азов ритмики. Упражнения на развитие общей физической
подготовки. Изучение несложных элементов классического и народного танца.
Второй этап – совершенствования полученных знаний, продолжение изучения
классического, народного экзерсиса. Освоение танцевальных комбинаций и связок. Постановка
простейших этюдов и танцев.
Третий этап – предполагает отбор детей проявивших определенные способности к танцу.
Работа коллектива строится на стабильных и периодичных учебных занятиях, которые
проходят не менее 2-х раз в неделю. Согласно сложившейся практике количество репетиционных
часов может увеличиваться в период подготовки к концертам и другим показательным
выступлениям.
У детей младшего школьного возраста недостаточно развита зрительная, слуховая,
мышечная и вестибулярная чувствительность. Несовершенно восприятие: дети не могут на долгое
время сосредоточить внимание на музыке, не точно воспринимают движения, плохо
ориентируются в пространстве и времени. Поэтому, задача хореографии – развивать органы
чувств и сенсорные умения.
Систематичность, постепенность и последовательность – основные педагогические принципы.
Дети не смогут выполнять движения под музыку свободно и красиво, если танец или игра
разучивается сразу, без предварительной подготовки (то есть без овладения танцевальными
навыками).
268
Музыкально-ритмическая деятельность развивает в ребенке следующие умения и навыки:
умения отметить начало и конец в движении мелодии, слышать ритмический рисунок мелодии,
осознавать средства музыкальной выразительности.
Занятия разнообразны по содержанию (ритмические упражнения, задания на ориентировку,
упражнения тренировочного характера, разучивание и повторение танцев) и методам работы.
Весь процесс обучения строится на сознательном усвоении навыков. Это побуждает у детей
интерес к занятиям. Занятия проводятся в хорошем темпе.
Танец способствует развитию координации, моторной памяти, выработки здоровой осанки.
Систематические занятия соразмерно развивают фигуру, могут помочь в устранении некоторых
физических недостатков.
Разучивание танцев проводится в следующей последовательности:
- вводное слово педагога (перед разучиванием танца педагог сообщает некоторые сведения об
истории его возникновения, стиле исполнения в эпоху возникновения, историю костюма.);
- прослушивание и анализ музыки (определить характер, темп, ритмический рисунок);
- разучивание элементов танца, танцевальных движений, рисунка танца (педагог объясняет и сам
показывает движение, а затем ученики повторяют).
Вариант структуры урока:
Первая часть урока (подготовительная):
 Вход учащихся в танцевальный зал (марш). Желательно выстраивать детей по росту –
от меньших к большим;
 Построение детей в несколько линий, в 4 или более колонн (в зависимости от размеров
зала или численности группы);
 Поклон педагогу и концертмейстеру;
 Разминка (для головы, плеч, рук, корпуса, ног);
Вторая часть урока (основная):
 Изучение музыкально-ритмического материала, тренировочных вспомогательных
упражнений, элементов хореографической азбуки;
 Работа над этюдами, танцами.
Третья часть урока (заключительная):
 Закрепление музыкально-ритмического материала в игре;
 Музыкально-танцевальные импровизации;
 Основное построение для выхода из зала;
 Поклон педагогу и концертмейстеру;
 Выход из танцевального зала.
Предполагаемые результаты программы:
В ходе реализации программы дети повышают знания в области танцевальной культуры,
развивают танцевальные способности, приобретают большой опыт межличностного общения,
повышают знания об истории и развитии танца и танцевальных стилей.
Для получения более объективного результата реализации программы, знания и умения
детей отслеживаются по следующим критериям оценки:
1. Демонстрация умений правильного и выразительного движения.
2. Синхронность исполнения движений.
3. Умение владеть телом.
4. Умения выражать чувства посредством танцевальных элементов.
5. Проведение открытых уроков в группах различной подготовленности.
6. Концертная деятельность коллектива.
269
Номер
раздела
I.
II.
III.
IV.
V.
Учебно-тематическое планирование
Учебный план занятий по программе «Хореография»
Название разделов
Количество часов
всего
Термины
классического
танца. Понятия об
основных
танцевальных
движениях.
Понятие о
координации
движений, о
позиции и
положениях рук и
ног. Классический
танец
Основы народного
танца
Постановка танцев.
Отработка номеров.
Отчетный концерт
итого
4
1 класс
Теор.
2
Прак.
2
17
17
8
8
36
36
1
1
66
2
64
270
Календарно-тематический план занятий по программе «Хореография»
1 год обучения.
Название разделов и тем
Количество часов
Номер
раздела,
темы
I Термины классического танца. Понятия об основных
танцевальных движениях.
Место хореографии в современном мировом искусстве.
Видеоматериал о творчестве великих танцоров.
Выразительные средства танца.
Освоение терминологии танцора.
II Понятие о координации движений, о позиции и
положениях рук и ног. Классический танец
1. Общеразвивающие упражнения под музыку
2. Позиции ног, рук, головы.
3. Упражнения для головы (повороты, наклоны)
4. Упражнения для корпуса (наклоны вперед, назад, в
сторону, круговые движения).
5. Позиции ног. Упражнения для ног.
6. Позы классического танца.
7. Поворот переступанием
8. Повороты на месте с переступанием вокруг.
9. Повороты вокруг пяток, носков.
10. Стойка на носках на одной ноге на гимнастической
скамейке.
11. Ступающий шаг.
12. Прыжки через скакалку.
13. Развитие танцевальных данных – выворотность.
14. Развитие танцевальных данных – прыгучесть.
15. Развитие танцевальных данных – координация.
16. Поклон. Позиции рук (пор де бра).
17. Поклон. Позиции ног.
III Основы народного танца
1. Изучение танцевальных элементов – притоп.
2. Изучение танцевальных элементов - тройной притоп.
3. Изучение танцевальных элементов – гармошечка.
4. Изучение танцевальных элементов – молоточки.
5. Упражнения на развитие стопы – релеве.
6. Упражнения на развитие стопы - батман тондю - носок –
каблук.
7. Упражнения на развитие стопы - высокие каблучки.
8. Упражнения на развитие стопы - ковырялочка.
IV Постановка танцев. Отработка номеров.
1. Танцевальные шаги: русский переменный шаг.
2. Танцевальные шаги: русский переменный с молоточком.
3. Танцевальные шаги: шаг с каблука притоп.
4. Танцевальные шаги: припадание по кругу.
5. Танцевальные шаги: диагонали.
6. Танцевальные шаги: упадание.
V Отчетный концерт
1. Этюдная работа
всего
теор.
4
практ
2
2
17
17
8
8
36
36
6
6
6
6
6
6
1
1
271
Содержание программы «Хореография»
Первый год обучения (33 ч.)
Первый год обучения направлен на удовлетворение интересов детей в развитии
танцевальные способностей.
Термины классического танца. Понятия об основных танцевальных движениях.
(4 ч.)
Знакомство с основными правилами поведения в танцевальном зале, инструктаж по
правилам техники безопасности. Место хореографии в современном мировом искусстве.
Просмотр видеоматериалов о творчестве великих танцоров. Понятие о выразительных
средствах классического и народного танцев.
Понятие о координации движений, о позиции и положениях рук и ног. Классический
танец (17 ч.)
Азбука природы музыкального движения. Постановка корпуса. Позиции рук, ног, головы.
Позы классического танца. Основные шаги танцы. Прыжки. Танцевальные элементы.
Основы народного танца (8 ч.)
Ходы русского танца: простой, переменный, с ударами. Элементы русского танца: вынос
ноги на каблук вперед, в сторону, дроби, гармошечка, елочка. Упражнения на укрепление
мышц рук, ног, спины, шеи.
Постановка танцев. Отработка номеров. (36 ч.)
Изучение музыкально-ритмического материала, тренировочных вспомогательных
упражнений, элементов хореографической азбуки. Отработка позиции рук, ног, корпуса,
головы. Разучивание танцевальных движений, элементов танца,
рисунка танца.
Закрепление музыкально-ритмического материала в игре. Отработка исполнительской
техники.
Отчетный концерт (1 ч.)
Отчетный концерт.
Список литературы
1. Захаров В.М. Танцы народов мира \ В.М. Захаров. В 2 т. – М., 2001.
2. Костровицкая В. 100 уроков классического танца \ В. Костровицкая. – М., 1981.
3. Михелева Л.Н. Молодежный любительский театр: реальность и перспективы:
Пособие для педагога дополнительного образования \ Л.Н. Михеева. – М., 2006.
4. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности \ Н.И.
Шевандрин. – М., 1998.
0
«Мой мир»
Паспорт программы
Наименование
программы
Программа «Мой мир» (социальное направление) (далее
Программа)
Дата принятия и
наименование решения
о разработке
Программы
Решение педагогического совета
МОУ «Специальная
(коррекционная) школа-интернат №68» VIII вида, от 31. 08.
2010 № 1 о разработке программы внеурочной деятельности по
социальному направлению «Мой мир»
Заказчик
Программы
Разработчик
Программы
Цель
Программы
Задачи
Программы
Основные
направления
Программы
Ожидаемые
конечные
результаты
реализации
Программы
Администрация
Муниципального
образовательного
учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей «Специальная (коррекционная) школа – интернат
№68 для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, с ограниченными возможностями здоровья» VIII
вида
Блудова Лариса Ивановна, воспитатель,
Хоровинина Наталья Ивановна, воспитатель
Формирование личностных
качеств воспитанников как
основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в
целом
в процессе социального становления через
самопознание, общение, деятельность.
1. Формировать у детей представления о биполярных качествах
личности и нравственных нормах поведения.
2. Знакомить воспитанников с основными моделями
коммуникативного поведения и правилами, регулирующими
поведение в обществе с позиции индивидуальности.
3. Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования
поведения.
4. Развивать внутреннюю убежденность в востребовании
воспитанника обществом.
5. Развивать основы личностной адекватной
самооценки,
ответственности за свои поступки.
6. Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку,
принимать помощь других
Работа по модулям:
 Искусство общения
 Познай себя
На I уровне воспитанник имеет представление:
 о биполярных качествах личности и нравственных
нормах поведения;
 о своих желаниях, потребностях, чертах своего
характера, о своих достоинствах и недостатках;
 о конфликтах и способах их разрешения;
 об основных моделях коммуникативного поведения;
 о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в
магазине, на улице, в транспорте и др.;
На II уровне
1
 соблюдает
личностную
неприкосновенность
и
достоинства других, нравственные нормы поведения;
 умеет анализировать поступки свои и других людей
;
 способен вступать в контакт и вести разговор с
собеседником;
 владеет коммуникативными моделями поведения,
общения и взаимодействия с людьми в разных
жизненных ситуациях;
 адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия
замечания, возражения, отвержения и т.д.
На III уровне имеет опыт:
 использования норм и правил поведения в различных
ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и
др.;
 адекватно откликаться
на просьбы, чувства,
приветствия, замечания, возражения, отвержения и
принимать помощь других и т.д.;
 адекватной
самооценки, ответственности за свои
поступки;
 взаимодействия с взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях;
 самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми
Управление
реализацией
программы
Управление реализацией программы осуществляют зам.
директора школы-интерната по воспитательной работе,
старший воспитатель
Воспитатели групп младших школьников
Основные
исполнители
программы
Партнеры
по реализации
программы
Источники
финансирования
программы
Библиотекарь, психолог, логопед


Бюджетное финансирование;
Спонсорская поддержка
2
Если человек хочет прийти к самому себе,
его путь лежит через мир.
Виктор Франкл
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Наше общество переживает период переоценки ценностей:
напряженные
социально-экономические отношения, противоречивый информационный пресс,
повышенные культурные требования к человеку, при понижении уровня общей культуры
в обществе - все это ставит ребенка в трудное положение.
Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной
работы, при котором совокупность воспитательских средств направлена на выработку у
каждого конкретного воспитанника собственного варианта жизни, достойного его как
человека современного общества.
Мало просто «воспитывать» традиционные
ценностные отношения, воспитанник должен сам на их основе формировать свою
жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных
идей.
Наши воспитанники воспитываются в условиях деформированного процесса
социализации: в условиях интернатного учреждения, где семья заменена учреждением; в
условиях «социального сиротства»; в ситуации ограниченной социальной активности,
недостаточного включения воспитанника в различные виды практической деятельности; в
условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального
опыта. Все это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности
ребенка.
Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление
своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.
Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм
и правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную
среду, усвоения социального опыта воспитанниками сиротского образовательного
учреждения.
Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере
социально-личностного развития воспитанников обусловлена необходимостью помочь
ребенку раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной
личности, формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «Я хочу» и «Я - могу» как основы взаимодействия воспитанника с другими детьми,
воспитателем и другими взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого
воспитателя к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе», а не «над»), разработка
занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков - это и многое
другое учитывается в программе «Мой мир».
При разработке содержания программы, основных ее разделов руководствовались
положениями личностно-ориентированной педагогики (В.А. Петровский и др.) идеи Л.С.
Выгодского о связи между развитием и деятельностью, особенно в отношении
психических функций, педагогики Рудольфа Штейнера.
Учитывались возрастные
интересы. В основу программы взяты научные положения Л.С. Выгодского, Е.С.
Скреблевой, В.В. Воронковой, использованы идеи Е.Д. Худенко, НМЦ « Развитие и
коррекция» (г. Москва).
В основу программы «Мой мир» положены следующие принципы:
- принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание личности с
учетом имеющегося природного потенциала, на основе закономерностей внутреннего
развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил, поддержке
самоопределения воспитанника;
3
- принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует рассмотрения
ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой
которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому
человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о социальном и психическом
здоровье ребенка;
- принцип социальной адекватности воспитания,
что требует соответствия
содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется
воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социальноэкономические условия и предполагают формирование у детей прогностической
готовности к реализации разнообразных социальных задач;
- принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение
индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение
специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные
виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности
каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия.
Программа рассчитана на 4 года обучения и предназначена для детей младшего
школьного возраста (7-11 лет) коррекционных школ VIII вида, занятия
комбинированного типа, которые включают в себя теоретический аспект и
практическую подготовку, осуществляются прямыми и косвенными путями:
используются теоретические и практические ситуации.
Занятия проводятся 1-2 раза в месяц по каждому модулю, содержание программы
тесно связано с содержанием учебных предметов (ознакомление с окружающим миром,
чтением, развитием речи) логопедическими занятиями. Длительность занятий 30 минут
для воспитанников 1 класса и 40 минут для воспитанников 2-4 классов.
Данная программа состоит из 2 модулей:
I. Искусство общения (1-4 класс) - 48 часов
II. Познай себя (1-4 класс) - 48 часов
Цель программы
Формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми,
обществом и миром в целом:
в процессе социального становления через
самопознание, общение, деятельность.
Задачи
1. Формировать у детей представления о биполярных качествах личности
и нравственных нормах поведения.
2. Знакомить воспитанников с основными моделями коммуникативного
поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции
индивидуальности.
3. Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.
4. Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника
обществом.
5. Развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои
поступки.
6. Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь
других.
Формы и методы работы
Формы воспитательной работы:
 познавательная беседа;
 этическая беседа;
 профилактическая беседа;
4






игры: ролевые, ситуационные;
занятия с использованием художественных средств выразительности;
упражнения;
тренинги;
экскурсии;
тестирование, что осуществляется в режиме коллективных (массовых),
групповых, микро групповых и индивидуальных занятиях.
Методы воспитания:
 методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, метод примера);
 методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций,
педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
 методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и
др.);
 методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Предполагаемые результаты реализации программы:
На I уровне воспитанник имеет представление:
 о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
 о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и
недостатках;
 о конфликтах и способах их разрешения;
 об основных моделях коммуникативного поведения;
 о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в
транспорте и др.;
На II уровне
 соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства других, нравственные
нормы поведения;
 умеет анализировать поступки свои и других людей
;
 способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
 владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с
людьми в разных жизненных ситуациях;
 адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения,
отвержения и т.д.
На III уровне имеет опыт:
 использования норм и правил поведения в различных ситуациях: в школе, в
магазине, на улице, в транспорте и др.;
 адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения,
отвержения и принимать помощь других и т.д.;
 адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;
 взаимодействия с взрослыми и сверстниками в различных ситуациях;
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми
5
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
№
п/п
МОДУЛЬ I «ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ»
48 ЧАСОВ
Тема занятия
Кол-во
часов
1 класс
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись!
Дом, в котором я живу
Самое удивительное чудо на свете
Моё любимое имя
Вежливая азбука. (Зачем нужна вежливость?)
Как хорошо быть вместе!
Внимательный ли ты слушатель?
Наш весёлый дружный класс - много разных в нём ребят.
Винтики – конфеточки - мальчики и девочки
Ссоры и споры
2 класс
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Вежливость - основа воспитанности
Мои умные помощники
Умеет ли разговаривать природа
Всё начинается со слова «Здравствуйте»
Это слово говорят, если вас благодарят
Как обратится с просьбой к вам? (к тебе?)
Когда без извинения не обойтись?
Слово - мостик понимания между людьми (как слушать собеседника
и вести себя во время разговора)
У меня зазвонил телефон (Поговорим по телефону)
В магазин за покупками (диалог продавца и покупателя)
К нам гости пришли!
3 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
Азбука общения
Волшебная палочка - это речь
Гостям всегда рады
Если с другом вышел в путь
Это - ты, а это – я, а это – все мои друзья
Почему люди ссорятся?
Культурный человек: кто он такой?
Правила поведения в столовой
Правила поведения в библиотеке
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1.9
1.10
1.11
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1
1
1
6
1.10
Как дарить подарки?
1
4 класс
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
№
п/п
Культура общения
Волшебные слова
Да здравствует вежливость!
Вежливый отказ
Как вести себя в гостях
Правила общения с окружающими
Правила поведения на уроке и на перемене
Беседа по телефону
Язык, мимика и жесты
МОДУЛЬ I «ПОЗНАЙ СЕБЯ»
48 ЧАСОВ
Тема занятия
2
1
1
1
2
1
1
1
1
Кол-во
часов
1 класс
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
Я – неповторимый человек
Оцени других и себя
Что в имени моем?
Мальчики и девочки. Дружить или ссориться?
Посеешь характер - пожнешь судьбу
Как стать прилежным и старательным
Жадность и жадины
Моя внимательность и внимание
Ответственность и я
Зависть
В дружбе сила
На чем основано взаимопонимание
2 класс
Правда и ложь
Добро и зло
Волшебники добра
О лени и лентяях
Терпенье и труд все перетрут
Какими в жизни следует быть?
Я и мое настроение
Я могу управлять своим настроением
Эмоции и мое поведение
Узнай настроение человека
Путешествие в страну чувств
2.1
2.2
2.3
2.4
3 класс
Добрые дела. «Доброе дело два века живет»
Жизнь дана на добрые дела
Быть скромным - это хорошо или плохо
Учитесь быть скромным
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
7
2.5
2.6
2.7
2.8
Это просто хвастунишки
Быть честным – хорошо или плохо?
Учись смело говорить правду
Чем отличается фантазия от лжи?
1
1
1
1
2.9
Учитесь быть щедрыми
1
2.10
Быть щедрым – это хорошо или плохо?
1
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
4 класс
Быть трудолюбивым - это хорошо или плохо?
Учитесь быть трудолюбивым
Поговорим о воровстве
Вредные привычки
Ты и твои друзья
Я и мое настроение
Я могу управлять своим настроением
1
1
1
1
1
1
2
2.8
2.9
Эмоции и поведение
Как можно узнать настроение человека?
1
1
2.10
В стране чувств
1
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
МОДУЛЬ I «ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ»
48 ЧАСОВ
Младший школьный возраст - оптимальный период наиболее активного обучения
социальному поведению, искусству общения, усвоения коммуникативных умений,
способов разрешения социальных ситуаций
Общение в жизни детей играет важную роль. Именно в общении дети развивают
систему нравственных принципов, типичных для общества и социальной среды. Особые
трудности испытывают дети, которым не хватает родительского внимания и тепла.
Социально-эмоциональные нарушения возникают вследствие длительного воздействия на
ребенка травмирующих ситуаций, нарушение межличностных отношений со взрослыми и
сверстниками. Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении и
поведении, характерны частые конфликты с окружающими и агрессивность. Такие дети
не желают и не умеют признать свою вину, у них доминируют защитные формы
поведения, они не способны конструктивно разрешать конфликты.
На занятиях проводится коррекция эмоционально-личностной сферы детей,
развиваются навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми. Занятия с
детьми призваны способствовать гармонизации отношений детей с окружающей средой,
их социализации. На занятии дети не только получают знания о том, как общаться, но и
упражняются
в приемах различных способов поведения, овладевают навыками
эффективного общения. Очень важно, чтобы дети осознавали, что культура поведения
является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. В занятия
включены приемы по выработке у детей элементарных правил вежливости. Через ролевое
разыгрывание отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
8
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Содержание деятельности
1 класс
Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись! Ввести детей
в мир общения, познакомить с правилами речевого этикета. Для
чего мы знакомимся? Разыгрывание ситуации «Знакомство».
Правила знакомства. Ролевые ситуации. Разыгрывание ритуала
вставания при знакомстве. Вежливые слова при знакомстве.
Дом, в котором я живу
Экскурсия по детскому дому.
Что значить радовать родных и близких добрыми делами?
Разыгрывание ситуаций. Игра «Покажи, не называя», «Кто скорее
соберёт?». Игра « Кто, где живёт?».
Самое удивительное чудо на свете
Показать роль книги в жизни человека. Экскурсия в библиотеку.
Моё любимое имя
Знакомство детей с историей возникновения имён и фамилий, их
значение. Упражнения на умение строить диалог. Упражнения на
развитие навыков координации совместных действий в группе.
Логические упражнения, схемы описательных рассказов.
Разыгрывание ситуаций. Пиктограммы-схемы, экран настроения,
«волшебная» палочка. Использование предметных картинок.
Вежливая азбука. (Зачем нужна вежливость?) Знакомство детей
с правилами речевого общения, побуждать к употреблению в речи
форм приветствия, благодарности и других слов-помощников в
общении между людьми. Разыгрывание ролевой ситуации.
Художественное слово. Искусство спора и диалога (мини-диалоги,
речевые формулы общения).
Как хорошо быть вместе!
Дать понятие о том, что речь является средством воздействия на
мысли, чувства и поведение людей.
Как проявляется
доброжелательность, уважительное отношение к собеседнику.
Этюды на выражение эмоций, жестов. Ира «Будь внимателен».
Игра – драматизация «Всё в порядке».
Внимательный ли ты слушатель?
Упражнения на развитие диалогической и монологической речи.
Дать понятие, что слушатель должен быть внимательным,
вежливым. Игра «Внимательный ли ты слушатель?». Задание
«Расшифруй пословицу». Игровая ситуация. Зашифрованная
пословица, схемы для обозначения частей сказки, иллюстрации к
стихотворению «Овощи».
Наш весёлый дружный класс - много разных в нём ребят.
Дать понятие, что речевая ситуация имеет свои компоненты.
Разыгрывание
ситуаций, игра «Слово - творчество».
Дидактическая игра «Мы разные», упражнение: «Что не так».
Винтики – конфеточки - мальчики и девочки
Дать понятие культуры общения между девочками и мальчиками.
Правила социального поведения. Упражнения на развитие речевой
памяти. Дидактические игры, этюд, игровая ситуация.
Кол-во
часов
1
2
1
1
1
1
1
1
1
9
1.10
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Ссоры и споры
Поиск конструктивных решений конфликта, навыков ведения
спора. Упражнения на развитие невербальных средств общения,
интонационную выразительность. Разыгрывание ситуаций. Играголоволомка. Этюд.
Ширма для пальчикового театра, персонажи пальчикового театра.
2 класс
Вежливость - основа воспитанности
Доброе слово и кошке приятно. Кого бы ты назвал вежливым и
почему? Какие вежливые слова вы знаете?
Способы приветствия и прощания. Как можно обратиться к
другому человеку с просьбой? Как можно поздороваться?
Мои умные помощники
Знакомство с невербальными (несловесными) средствами общения
(мимикой, жестами, телодвижениями). Упражнения
в
распознавании эмоций – радости, грусти, страха. Словесные игры.
С помощью чего можно общаться на расстоянии, Развивать
творческую инициативу. Упражнение в записи письма с помощью
пиктограмм. Разыгрывание речевой ситуации, художественное
слово.
Умеет ли разговаривать природа
Правила поведения, общения с природой. Упражнения на развитие
воображения, пантомимических навыков. Упражнение на
произнесение фраз с определённой интонацией и с разной силой
голоса. Разыгрывание ситуаций. Инсценировка стихотворения,
игра-пантомима.
Всё начинается со слова «Здравствуйте»
Понятие о форме вежливого приветствия. Значение вежливых слов
и правильное употребление слов в речи. Выразительно произносить
фразы, несущие различную эмоциональную окраску. Разыгрывание
ролевой ситуации. Художественное слово. Словесные игры
Это слово говорят, если вас благодарят
Как употреблять слова благодарности в зависимости от ситуации.
Художественное слово. Разыгрывание ролевой ситуации.
Как обратится с просьбой к вам? (к тебе?)
Как вежливо обращаться с просьбой к собеседнику? Разыгрывание
ролевой ситуации. Художественное слово.
Когда без извинения не обойтись?
Знакомство с правилами общения, которые используются при
извинении. Как находить выход из конфликтных ситуаций,
используя речевые формулы извинения. Словесная игра,
обыгрывание ролевой ситуации.
Пиктограммы «Злость», «Извинение», «Радость».
Слово - мостик понимания между людьми (как слушать
собеседника и вести себя во время разговора) Дать понятие о
том, что слово человека могущественно, словом можно
развеселить, приободрить, поддержать в трудную минуту, словом
можно пожалеть, обидеть, огорчить. Разыгрывание ролевой
ситуации, художественное слово.
У меня зазвонил телефон (поговорим по телефону) Дать
понятие, что телефон это важное средство короткого общения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1.10
1.11
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Правила общения по телефону. Разыгрывание ролевой ситуации,
словесная игра «Испорченный телефон».
В магазин за покупками (диалог продавца и покупателя)
Игра «Опиши предмет» Моделирование ситуации «Покупатель продавец».
Словесная игра «Назови одним словом»,
художественное слово.
К нам гости пришли!
Знакомство с правилами гостевого этикета. Разыгрывание ролевой
ситуации, художественное слово.
Атрибуты для приёма гостей, шапочки для инсценировки.
3 класс
Азбука общения
Определение понятия общения. Для чего нужно общение? Этапы
умения хорошо слушать: услышать, понять и повторить. Признаки
плохого умения слушать. Изображение (невербально), как
слушаешь: приятеля, воспитателя,
учителя. Упражнения
«Телефон», «Повтори», «Инопланетянин», «Интервью», «Сидя,
стоя» (на выбор), сказка- притча «Голова и хвост змеи».
Волшебная палочка - это речь
Наука «риторика», ее значение и история.
Интонация и решение проблем: тон, темп, громкость речи.
Пояснение этих понятий и упражнение
на художественном
материале. Передача речью настроения, чувства, состояние
говорящего. Ситуации, в которых ты говоришь (темп, тон,
громкость). Чистоговорки, скороговорки. Умение вести беседу.
Гостям всегда рады
Мы идем в гости. Кого бы вы пригласили к себе в гости? Знаете ли
вы, как приглашать и принимать гостей? Чтение и анализ
художественных произведений. Импровизация «Игра в гостей».
Анализ ситуации « Ко мне пришли гости». Правила приема гостей
в доме и правила поведения для гостей. Практикум «К нам гости
пришли»
Если с другом вышел в путь
Что означает слово «дружба?» Игра на внимание «Это я, это я, это
все мои друзья». Стихотворение «Дружный класс». Сюрпризный
момент «Пожелания другу».
Обсуждение ситуаций на мультимедийном проекторе
Релаксационное упражнение «Давайте жить дружно».
Разыгрывание и обсуждение ситуаций. Выработка правил крепкой
дружбы.
Это - ты, а это – я, а это – все мои друзья
Что ты знаешь о своем друге? Кого можно называть своим другом?
Почему мы называем друзьями только некоторых людей? Каким
бы ты хотел видеть своего друга? Как ты выбираешь друзей? Что
тебя привлекает в них больше всего? Ты хорошо знаешь своих
друзей? Ситуация « Перед днем рождения ты поссорился со своим
другом. Пригласишь ли ты друга?», « У тебя сеть сладости.
Поделишься ли ты с другом?», «Твой друг заболел. Что ты будешь
делать?»
Почему люди ссорятся?
Сообщение о понятии «ссора» и «конфликт». Рассказать между кем
1
1
1
1
2
1
1
2
11
1.7
1.8
1.9
1.10
1.1
1.2
1.3
могут происходить конфликты (дети и родители, мужчина,
женщина, сверстниками, внутри себя) Обсуждение: С кем вы
конфликтуете чаще всего? Что является причиной конфликта?
Какие возможные пути решения конфликтов существуют? Нужны
ли конфликты? Можно ли избежать конфликтов? Чтение притчи
«Трудно угодить всем» или « Сюжет», Упражнение «Слова»,
«Лебедь рак и щука», «Порядок», «Наоборот», «Трио», «Отгадай»
(на выбор ) с.149 Притчи
Культурный человек: кто он такой?
Кого называют культурным человеком? Как выглядит культурный
человек? Чтение и анализ ситуаций. Игра « Кот и мыши».
Загадывание загадок о предметах ухода и быта. Кого бы вы назвали
культурным человеком и почему? Показ и рассматривание
иллюстраций, репродукций художественных произведений с
изображением различных поведенческих ситуаций.
Правила поведения в столовой
Анализ поведения за столом героев сказки А.Толстого «Золотой
ключик». Формулирование правил поведения за столом. Зачем нам
нужны правила поведения за столом? Игра «Мозговой штурм»
(Выбери верный вариант ответа). Анализ поведения за столом
героев сказки А. Милна «Вини- Пух и все-все». Экскурсия в
столовую.
Правила поведения в библиотеке
Расставьте книги так, чтобы можно было прочитать пословицу.
Объясните смысл пословицы? Где живут книги? Когда мы
посещаем библиотеку? Рассказ о библиотеке. Правила поведения в
библиотеке. Игра « Доскажи словечко» или «Угадай героев книг».
Конкурс «Лучший читатель года». Стихотворение « Как мы жили
бы без книг?» Экскурсия в библиотеку.
Как дарить подарки?
Нравится ли вам получать подарки? Как выбрать подарок? Как
дарить подарок? Правила этикета при получении подарка.
Поздравление и пожелание. Упражнение « Подарок»
( поздравление бабушке с приездом мартышки и попугая)
4 класс
Культура общения
Инсценировка отрывка сказки Г.-Х. Андерсена «Гадкий утенок».
Где нельзя громко разговаривать и почему? Чтение стихотворения
« В музее, кинотеатре и трамвае…» Игра « Моя кошка делает вот
так…».
Формулирование
правил
речевого
поведения.
Разыгрывание ситуаций.
Волшебные слова
Знакомство с волшебными словами.
Чтение стихотворений. Игра «Подскажи волшебное словечко».
Игра «Выполни просьбу, если услышишь волшебное слово».
Просмотр и обсуждение ситуаций (презентация). От чего зависит
сила волшебных слов?
Да здравствует вежливость!
Что значит вежливость? Игра « Волшебные слова».
Отгадать рассказ – загадку. Разыгрывание ситуаций. Анализ
ситуаций. Игра на внимание «Не ошибись!» Повторим все
1
2
2
1
2
1
1
12
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
волшебные слова в игре « Вставь слово». Разучивание пословиц.
Стихотворение С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы». Вежливость –
это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Для
того чтобы стать вежливым, мы должны пользоваться
«волшебными» словами, от которых становится теплее, радостнее.
Вежливый отказ
Какие вежливые слова вы употребляете, когда обращаетесь к комулибо с просьбой? Чтение и анализ стихотворений « Не выучил»
А.Шибаев, «Подарите крокодила» Э.Мошковская. Знакомство с
речевыми ответами: вежливыми отказами. Разыгрывание ситуаций.
Как вести себя в гостях
Разыгрывание сценки прихода гостей на день рождения с
подарками. Правила приема гостей. Просмотр и обсуждение
слайдов на тему «Хорошо-плохо». «Игровая» передача по
телевизору (дети обыгрывают слова
«диктора») Рисование по
теме беседы для выставки детских работ. Стихотворение А. Хайт
«В квартире нашей все блестит…». Инсценировка отрывка из
сказки С.Маршака « Кошкин дом». Правила поведения в гостях.
Правила общения с окружающими
Только вежливому, воспитанному и добром; человеку окружающие
люди всегда относятся доброжелательно.
Игра «Узнай эмоцию по фотографии» От чего зависит наше
настроение? Басня « Птичий двор» (инсценировка)
-Какие чувства вы испытываете, когда сталкиваетесь с
конфликтами? Игра «В кругу симпатий». Игра
«Ласковушки». «Вежливый телефонный разговор». Практическое
задание: «Положительные и отрицательные качества личности
человека».
Составление « Дерево вежливости».
Правила поведения на уроке и на перемене
Чтение стихотворения по теме Я. Аким «Идут гурьбою
школьники…»,М.Танич. «Урок поведения». Поочередное чтение
стихотворений С.Я.Маршака о правилах поведения в школе, Б.
Заходер «Перемена». Анализ фотовыставки « Наш класс на
перемене».
Беседа по телефону
Загадка о телефоне. История возникновения телефона.
Инсценировка отрывка К.Чуковского «Телефон». Демонстрация
детьми импровизированных разговоров по телефону. Чтение и
анализ стихотворений «Звенящий в доме телефон…» Н.Песков,
«Говори короче» А. Шибаев. Инсценировка отрывка Н.Носова «
Телефон»
Язык, мимика и жесты
Из истории древней Греции и баснописце Эзопе. Игра «Актер».
Какие жесты не положены в обществе воспитанных людей?
Инсценировка и анализ сказки Л.Мурра «Крошка Енот и тот, кто
сидит в пруду»
1
2
1
1
1
1
13
МОДУЛЬ II «ПОЗНАЙ СЕБЯ»
48 ЧАСОВ
Приобретение детьми социальных способов поведения на основе усвоения этических
норм морали становится наиболее актуальным в период реформирования общества, смены
ценностных ориентиров, резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или
безработицей.
Именно в период младшего школьного возраста формируются личностные качества
будущего гражданина, его нравственное сознание. У детей в этом возрасте развивается
децентрация, благодаря чему они становятся способными понимать точку зрения другого.
Все это позволяет целенаправленно формировать представление о таких значимых
личностных качествах, как доброжелательность, справедливость, щедрость, трудолюбие и
др.
В этом возрасте дети усваивают основные нормы морали, регулирующие отношения
человека к окружающим его людям и самому себе. У них появляется возможность
использовать эти нормы в качестве средств самостоятельной регуляции поведения и
взаимоотношений между людьми. Дети учатся соотносить нравственные представления с
конкретным поведением, поступать в соответствии с теми требованиями, которые
предъявляют к ним взрослые.
Однако у наших детей это получается не всегда, и порой наблюдается разрыв в
сознании и поведении ребенка: он знает, как надо поступать, но не поступает в
соответствии со своими знаниями, поэтому появляются негативные нравственные
образования.
Занятия позволяют научить ребенка откликаться на проблему другого человека,
осознать значение труда для будущей самостоятельно жизни.
В содержание занятий включен теоретический материал и перечень практических
заданий, направленных на закрепление предлагаемого компонента знаний, формирование
значимых поведенческих умений и навыков. При проведении занятий в рамках данного
модуля предусматривается использовать такие методы и приемы, как:
-беседы на нравственную тему;
-чтение художественных произведений с последующим анализом;
-анализ смыслового содержания пословиц, поговорок;
-продолжение тематического рассказа;
-учебно-игровые упражнения (творческого и подражательного
характера);
-разыгрывание и анализ ситуации;
-игры;
-мини-конкурсы;
-совместная разработка правил поведения.
Методика работы с детьми строится с позиции личностно-ориентированного
взаимодействия, при проведении практикумов акцент делается на самостоятельность,
поисковую и творческую активность.
Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным
особенностям детей, в сочетании практическими заданиями, необходимыми для
формирования нравственных привычек.
№
Содержание деятельности
Кол-во
часов
1 класс
2.1
Я – неповторимый человек
Рассматривание разных предметов. Работа в группах по 4 человека:
разложить предметы по какому-либо признаку (по величине).
1
14
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Показать, что даже похожие предметы различаются. Упражнение «
Горка». Задание « Кленовые листочки»
(сравнение). Рисование «Какой я привлекательный?». Задание
«Сравни рисунок линий на ладошках».
Оцени других и себя Конкурс
Задания: дай характеристику поведения сказочных героев с учетом
нравственных оценок, продолжи предложение, как вы понимаете
смысл пословиц? Игра « Скажи наоборот», упражнение «Как ты
поступишь в этой ситуации?», « На кого бы вы хотели быть
похожими». Тестовое задание «А что сказали бы вы?» (ситуация и
три варианта ответов).
Что в имени моем?
Зачем люди придумали разные имена? Что означают наши имена?
(рассказ воспитателя « Происхождение имен») Как обратиться к
незнакомому человеку, к взрослому? Кто такие « Тезки»? Игра
«Ласковушки». Упражнение
« Изобрази свое имя движением», «Подбери правильное
обращение». Сказка о том, как мальчик или девочка забыли свое имя
и что из этого вышло.
Аппликация «Ромашка».
Мальчики и девочки. Дружить или ссориться?
Игра « Найди сходства и различия». Упражнение «Найди свой
круг», упражнение «Волшебное ожерелье», «Он и она». Игра
«Претензии». Сказка «Серебрины и Серебрята».
Посеешь характер - пожнешь судьбу
Дать определение характера, что такое характер? Кто сидит внутри
меня?
Черты и свойства характера. Общительность как черта характера.
Все ли имеют одинаковый характер? Упражнение «У меня есть
характер!» Правило: избавляться от вредных качеств и развивать
лучшие. Упражнение « Каким я себе нравлюсь»
Как стать прилежным и старательным
Знакомство с новыми понятиями «прилежный»,
« старательный» через русские пословицы. Какими вы представляете
прилежного, старательного человека. Опишите. Что значит
«старайся»? Чтение рассказа В.Осеевой «Сыновья». Чтение и анализ
стихотворения С.Баруздин «О человеке и его часах»
Жадность и жадины
Чтение и анализ басни Л.Н.Толстого «Собака и кость». Обсуждение
понятия «Жадность». Как выглядит жадный человек? К чему он
может проявлять жадность? Анализ русских народных пословиц.
Чтение
сказок «Жадный Вартан», «Два жадных медвежонка».
Я.Аким «Жадина». Практическая работа (рисование как дети
представляют себе «жадность». Выставка рисунков.
Моя внимательность и внимание
Что такое внимание? Что такое Внимательность? Значение внимания
и внимательности в жизни человека, влияние на успехи в учебе.
Игровые – задания: «Найди одинаковые предметы», « Найди
игрушку», «Что это?», « Что появилось?», «Найди отличия», « Что
потерялось?».
1
2
1
1
1
2
1
15
2.9
2.10
2.11
2.12
2.1
2.2
2.3
2.4
Ответственность и я
Чтение и анализ пословиц об ответственности. Назови примеры из
жизни поправимых ошибок. Что можно отнести к непоправимым
ошибкам? Почему? О какой ошибке вам труднее вспомнить и
говорить? Почему? Что понимаете под словом «ответственность»?
Чтение и анализ художественных произведения Антуана де СентЭкзюпери
«Маленький
принц».Игра
«Сказочное
путешествие»(вопросы по сказкам).Какие черты характера привели
героев к непоправимым последствиям?
Зависть
Инсценировка и анализ рассказа «Молния и солнце». Знакомство с
понятием «зависть» на примере «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С.
Пушкина, «Белка и волк» Л.
Анализ и чтение пословиц о зависти.
В дружбе сила
Чтение стихотворения « Совершите чудо».
Психогимнастика « Я желаю тебе…» Игра « Закончи предложение»
(друг - это тот, кто…) Знакомство с понятием « дружба» ( работа в
группах).Составление пословиц о дружбе. Комментирование
ситуаций. Формирование правил, законов дружбы. Чтение
стихотворения « Все живут не тужат, а со мной не дружат…». Игра «
Найди друга».
На чем основано взаимопонимание
Что нужно делать для того, чтобы налаживалось взаимопонимание?
Задание «Словесный портрет», «О чем
говорят глаза».Игрыситуации (проигрывание).
2 класс
Правда и ложь
Обсуждение понятий «правда» и « ложь». Как вы понимаете слово «
ложь»? Какие близкие по значению слова можно подобрать? Когда
человек прибегает ко лжи? Зачем? Обсуждение и анализ пословиц.
Чтение и анализ басни Л.Н. Толстого « Лгун», рассказа Л.Н.
Толстого «Правда всего дороже», стихотворения «Эх!».
Добро и зло
Что такое добро? Решение проблемных ситуаций.
Упражнение-тренинг «Надуй воздушный шарик злостью».
Какие поступки нравятся – добрые или злые? Почему?
Чтение и обсуждение стихотворения Л. Николаенко «Доброта» Игра
– сказка. Эмоциональная игра «Интервью». Практическое задание
«Хорошо – плохо».
Волшебники добра
Чтение стихотворений, рассказов по теме. Обсуждение понятия
«доброта».
Стихотворение
Л.Николаенко
«Доброта»,
Н.Добронравова « Чтобы стало в этом мире завтра…», « Дарите
радость людям», «Если добрый ты». Чтение рассказа К.Д.
Ушинского « Сила – не право». Объяснение смысла пословиц,
комментирование.
Инсценировка
рассказа
и
анализ
В.Сухомлинского «Рассказ». Практическое задание: «Письмо
маме…».
О лени и лентяях
Путешествие в страну Лентяйдия. Инсценирование и анализ сказки «
1
1
1
1
1
1
2
1
16
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.1
Сказка про лентяя Ваню». Выставка рисунков по теме. Чтение
стихотворение и коллективное обсуждение С.Я.Маршак «Кот и
лодыри». Чтение памятки как выполнять домашнее задание.
«Терпенье и труд все перетрут»
Чтение стихотворения В.Брюсова « Единое счастье - работа…».
Знакомство с пословицами о труде, их анализ.
Чтение и анализ текстов из литературных произведений:
Л.Н.Толстой «Хотела галка пить…», притча о строительстве
Шартрского собора во Франции, И. Токмакова «Букваринск».
Какими в жизни следует быть?
Дать представление о плохих и хороших поступках. Оцени поступок
с точки зрения соблюдения моральных норм. Упражнение «Что я
должен и чего не должен?», «Помири друзей», «За что меня любят»,
игра «Оцени поступок». Чтение и анализ художественных
произведений.
Я и мое настроение
Как справиться с раздражением, плохим настроением. Наши
чувства, настроения, желания: когда они помогают, когда мешают
нам. Как они соотносятся между собой. Умение выражать свои
чувства и умение управлять ими. Рисование « Я- веселый, яхмурый»
Я могу управлять своим настроением
Я могу чувствовать разное настроение. Тренинг
Рисование «Мое настроение»
Эмоции и мое поведение
Пояснить, что такое эмоции. Как связано поведение и эмоции?
Какие бывают эмоции? Упражнения в эмоциональном реагировании
(дикие и домашние животные). Назови животных, изобрази их.
Упражнение в сознательном управлении своими эмоциями. Задание
« Рассмотри картинки и скажи, что на этих картинках изображено
неправильно» Как управлять своими эмоциями? (правила)
Узнай настроение человека
Всегда ли у вас бывает хорошее настроение? Рассматривание
фотографий, чем они отличаются? Почему бывает так грустно? Если
тебе грустно, плохо, как ты себя ведешь? Если у твоего друга,
воспитателя плохое настроение, как ты это заметишь? Каким бывает
лицо у этого человека? Как ты можешь поднять настроение? Как
можно спросить о причине плохого настроения? Как ты узнаешь, что
у человека хорошее настроение? От чего оно бывает?
Путешествие в страну чувств
Что такое чувства? Какие бывают чувства? Зачем они нужны
человеку? Все ли чувства надо испытывать человеку? Как надо
проявлять чувства? Упражнение « Ваза», « Мои чувства», « Моя
поляна», « Мир чувств»
3 класс
Добрые дела. «Доброе дело два века живет»
Чтение и анализ ситуаций из жизни ребят. Инсценировка рассказа
или иллюстрации «Плохо» В.Осеева. Анализ качеств человека. «Как
Маша стала Большой», «Старик и яблоня» Л.Толстой. Частушки.
1
1
2
1
1
1
1
1
17
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Жизнь дана на добрые дела
Добро и зло в человеке. Что значит добрый человек? Почему люди
бывают злыми?
Чтение и обсуждение сказки «Бобовое зернышко» русская народная
игра «Птицы летают», хоровод «Воробышек». Чтение пословиц и
поговорок о добре. Упражнение» Я могу победить зло».
Быть скромным - это хорошо или плохо?
Пояснить понятия «скромность», «хвастовство», «зазнайство».
Почему люди ценят скромные поступки? Игра « К нам гости
пришли» (ситуации). Чтение и анализ художественных
произведений. Практическое задание «Хочу быть тоже красивым».
Упражнение « Скромный - хвастливый стульчик».
Учитесь быть скромным
Что значит быть скромным? Чтение и анализ художественных
произведений и пословиц.
Разыгрывание и анализ ситуаций. Что нужно помнить, чтобы не
стать хвастуном? (правила скромности).
Упражнение « Я не зазнайка», «Замри».
Это просто хвастунишки
Пояснение чем хвастовство отличается от шутки - преувеличения.
Конкурс клоунов-хвастунов.
Этюд «Веселый клоун» Анализ ситуаций. Чтение и анализ рассказа
«Хвастливый кубик». Упражнение «Поступки хвастунов» (продолжи
рассказ). Обсуждение рассказов.
Быть честным – хорошо или плохо?
Что значит быть честным? Говорить правду это хорошо или плохо?
Почему люди обманывают? Что такое ложь? Чем отличается
фантазия от лжи? Игра « К нам гости пришли». Чтение и анализ
художественных произведений и пословиц. Игра « Доверие и
поддержка». Практическое Задание « Забытый зонтик». Упражнение
« Лживый – честный стульчик». Конкурс «Фантазеров « Кто больше
сочинит небылиц». Проигрывание ситуаций «Поступки лжецов».
Учись смело говорить правду
Умеете ли вы говорить правду? Анализ и чтение художественных
произведений и пословиц. Практическое задание: «Кто взял
карандаш?», «Плохие деньги» (ситуации). Что необходимо сделать,
чтобы избежать лжи»
Чем отличается фантазия от лжи?
Пояснение педагога, чем ложь отличается от фантазии. Основные
правила для фантазеров. Конкурс фантазеров «Кто больше сочинит
небылиц?» Шутка про лживого мальчика (диалог). «Поступки
лжецов» (продолжи рассказ) Обсуждение рассказов. Чтение и анализ
рассказа « Волшебная машина».
Учитесь быть щедрыми
Что такое щедрые поступки? Чтение и анализ художественных
произведений и пословиц.
Разыгрывание и анализ ситуаций. Упражнение « Мне не жалко».
Практическое задание « Глупая мышь» (проигрывание ситуации)
Что необходимо делать, чтобы не быть жадным? (правила).
Быть щедрым – это хорошо или плохо?
Пояснить понятия (щедрость, жадность, бережливость). Что значит
1
1
1
2
1
1
1
1
1
18
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
быть щедрым? Кого называют щедрым? Примеры собственного
щедрого поступка или поступка сверстников. Игра « К нам в гости
пришли…»(ситуации). Чтение и анализ
художественных
произведений и пословиц. Практическое задание «Как быть
большому зайцу?». Упражнение « Жадный - щедрый стульчик».
4 класс
Быть трудолюбивым - это хорошо или плохо?
Что значит быть трудолюбивым? Быть трудолюбивым – это
хорошо лил плохо? Что такое лень? Упражнение «Что делать, если я
ничего не хочу делать». Игра « К нам гости пришли…»(ситуации).
Упражнение « Трудолюбивый - ленивый стульчик». Практическое
задание: « Покупка молока» (ситуация). Чтение и анализ
художественных произведений.
Учитесь быть трудолюбивыми
Чтение и анализ рассказа «Блестящие ботинки». Чтение и анализ
стихотворения с.Я.Маршака «Считалка». Чтение и анализ пословиц
и поговорок. Практическое задание: «Любишь – не любишь». Что
необходимо делать, чтобы не быть ленивым? Разыгрывание и анализ
ситуаций. Упражнение «Мне не трудно…».
Поговорим о воровстве
Что значит воровать? Какого человека называют вором? Брать
чужие вещи - это хорошо или плохо? Чтение и анализ
художественных произведений и пословиц. Практическое задание «
Кто взял деньги». Рассказы « Поступки детей». Что необходимо
сделать, чтобы избежать воровства?
Вредные привычки
Знакомство с понятием «вредные привычки».
Игра «Достоинства и недостатки». Слушание сказки «Привычки».
Какие вы знаете пословицы о привычках?
Разыгрывание ситуаций из жизни детей. Какое поведение считается
культурным? Над какими вредными привычками вы решили
поработать, чтобы избавиться от них?
Ты и твои друзья
Чтение и анализ стихотворения Б.Заходер «Буква Я». Знакомство с
понятием «хороший друг», «Хорошие товарищи» С. Михалков, «
Лисица и журавль», «Три товарища» В.Осеева. Что значит эгоист?
Я и мое настроение
Как справиться с раздражением, плохим настроением. Наши
чувства, настроения, желания: когда они помогают, когда мешают
нам. Как они соотносятся между собой. Умение выражать свои
чувства и умение управлять ими. Рисование « Я- веселый, яхмурый»
Я могу управлять своим настроением
Я могу чувствовать разное настроение.
Рисование «Мое настроение». Тренинг.
Эмоции и поведение
Пояснить, что такое эмоции. Как связано поведение и эмоции?
Какие бывают эмоции? Упражнения в эмоциональном реагировании
(дикие и домашние животные). Назови животных, изобрази их.
Упражнение в сознательном управлении своими эмоциями. Задание
« Рассмотри картинки и скажи, что на этих картинках изображено
1
1
1
1
1
1
2
1
19
2.9
2.10
неправильно» Как управлять своими эмоциями? (правила)
Как можно узнать настроение человека?
Всегда ли у вас бывает хорошее настроение? Рассматривание
фотографий, чем они отличаются? Почему бывает так грустно? Если
тебе грустно, плохо, как ты себя ведешь? Если у твоего друга,
воспитателя плохое настроение, как ты это заметишь? Каким бывает
лицо у этого человека? Как ты можешь поднять настроение? Как
можно спросить о причине плохого настроения? Как ты узнаешь, что
у человека хорошее настроение? От чего оно бывает?
В стране чувств
Что такое чувства? Какие бывают чувства? Зачем они нужны
человеку? Все ли чувства надо испытывать человеку? Как надо
проявлять чувства? Упражнение
« Ваза», « Мои чувства», « Моя поляна», « Мир чувств».
1
1
20
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
МОДУЛЬ I “ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ»
1 класс
№
п/п
Тема
Формы
занятий
Приемы и
методы
Дидактический
материал
Техническое
оснащение
Форма
подведения
итогов
1.1
Давайте
познакомимся, друг
другу улыбнувшись!
игра- беседа
объяснительный,
практический
сказочный
персонаж
костюмы для
сказ. персонажа
выработка
правил
1.2
Дом, в котором я
живу
экскурсия
практический
наглядный
экскурсия
объяснительнопрактический
беседа
вербальный,
объяснительный,
практический
этическая
беседа
наглядный,
практический
1.3
1.4
Самое удивительное
чудо на свете
Моё любимое
имя
1.6
Вежливая азбука.
(Зачем нужна
вежливость?)
Как хорошо быть
вместе!
1.7
Внимательный ли ты
слушатель?
1.5
1.8
1.9
1.10
Наш весёлый
дружный класс много разных в нём
ребят
Винтики –
конфеточки
мальчики и девочки
Ссоры и споры
занятиепраздник
беседа рассуждение
беседа рассуждение
этическая
беседа
этическая
беседа
вербальный,
объяснительный,
практический
вербальный,
объяснительный,
практический
наглядный,
репродуктивный
объяснительноиллюстративный
наглядный
вербальный,
объяснительный,
практический
вербальный,
объяснительный,
практический
план-схема
телевизор
видеоролик
видеомагнитофон
фотографии
видеоролик
телевизор
фотографии видеомагнитофон
пиктограммы
компьютер
-схемы,
мультимедийный
экран
проектор
настроения,
рефлексия
выработка
правил
рисунок
видеозаписи
памятки
телевизор
видеомагнитофон
выработка
правил
видеозаписи
мультимедийный
проектор
рефлексия
видеозаписи
раздаточный
материал
видеозаписи
мультимедийный анкетирова
проектор
ние
мультимедийный
проектор
выработка
правил
репродукции
телевизор
анкетирова
иллюстрации
видеомагнитофон
ние
фотографии
памятки
телевизор
видеомагнитофон
выработка
правил
21
2 класс
№
п/п
Приемы и методы
Дидактический
материал
1.1
Вежливость - основа
воспитанности
беседа
объяснительный,
практический
м/ф
плакаты
сюжетные
картинки
1.2
Мои умные
помощники
беседа
практический
наглядный
иллюстрации
занятиепрогулка
объяснительнопрактический
элементы
костюмов
вербальный,
объяснительный,
практический
наглядный,
практический
памятки
фотографии
видеозаписи
памятки
ситуационная
игра
вербальный,
объяснительный,
практический
видеозаписи
раздаточный
материал
мультимедийный
рефлексия
проектор
беседа рассуждение
вербальный,
объяснительный,
практический
видеозаписи
раздаточный
материал
мультимедийный выработка
проектор
правил
беседа рассуждение
наглядный,
репродуктивный
видеозаписи
ситуационная
игра
объяснительный,
практический
беседадиалог
вербальный,
объяснительный,
практический
ситуационная
игра
вербальный,
объяснительный,
практический
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Умеет ли
разговаривать
природа
Всё начинается со
слова «Здравствуйте»
Это слово говорят,
если вас благодарят
Как обратиться с
просьбой к вам? (к
тебе?)
Когда без извинения
не обойтись?
Слово - мостик
понимания между
людьми
У меня зазвонил
телефон
В магазин за
покупками
К нам гости пришли!
1.11
этическая
беседа
этическая
беседа
аудиозапись
атрибуты к
игре
иллюстрации
атрибуты к
игре
Техническое
оснащение
Форма
подведен
ия
итогов
Формы
занятий
Тема
телевизор
выработка
видеомагнитофон
правил
компьютер,
мультимедийный рефлексия
проектор
__
рефлексия
компьютер,
выработка
мультимедийный
правил
проектор
телевизор
выработка
видеомагнитофон правил
мультимедийный выработка
проектор
правил
телефон
выработка
правил
мультимедийный выработка
проектор
правил
телевизор
выработка
видеомагнитофон правил
22
3
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Тема
Азбука общения
Волшебная палочка это речь
Гостям всегда рады
Если с другом вышел
в путь
Это – ты, это я, это
все мои друзья
Почему люди
ссорятся?
класс
Форма
подведени
я итогов
Формы
занятий
Приемы и методы
Дидактическ
ий материал
Техническое
оснащение
беседа
объяснительный,
практический
раздаточный
материал
телефон,
микрофон
беседадиалог
практический
наглядный
аудиозаписи
фотографии
компьютер
мультимедийный тестирование
проектор
занятиепрактикум
объяснительнопрактический
фотографии
костюмы
мультимедийный
проектор
выработка
правил
занятиепраздник
вербальный,
объяснительный,
практический
видеозаписи
раздаточный
материал
мультимедийный
проектор
выработка
правил
беседа рассуждение
вербальный,
объяснительный,
практический
видеозаписи
раздаточный
материал
мультимедийный
проектор
рисунок
беседа рассуждение
наглядный,
репродуктивный
видеозаписи
мультимедийный
проектор
выработка
правил
репродукции
телевизор
иллюстрации
видеомагнитофон
фотографии
анкетирова
ние
выработка
правил
1.7
Культурный человек:
кто он такой?
этическая
беседа
объяснительноиллюстративный
наглядный
вербальный,
объяснительный,
практический
1.8
Правила поведения в
столовой
этическая
беседа
вербальный,
объяснительный,
практический
памятки
телевизор
видеомагнитофон
выработка
правил
1.9
Правила поведения в
библиотеке
этическая
беседа
объяснительноиллюстративный
наглядный
видеозаписи
раздаточный
материал
телевизор
видеомагнитофон
выработка
правил
познавательная
беседа
наглядный,
репродуктивный
вербальный,
объяснительный,
практический
карточки
фотографии
мультимедийный
проектор
выработка
правил
1.10
Как дарить подарки?
23
4 класс
№
п/п
Тема
Формы
занятий
Приемы и
методы
1.1
Культура
общения
ролевые игры
наглядный,
объяснительный
1.2
Волшебные
слова
познавательноэтическая
беседа
1.3
Да здравствует
вежливость!
1.4
Форма
подведения
итогов
Дидакти
ческий
материал
фотографии
Техническое
оснащение
компьютер
презентация
выработка
правил
практический
наглядный
дидактические
карточки
фотографии
мультимедийный
проектор
тестирование
занятие
объяснительноиллюстративный
наглядный
дидактические
карточки
мультимедийный
проектор
выработка
правил
Вежливый отказ
тренинг
вербальный,
объяснительный,
компьютер,
презентация
тестирование
1.5
Как вести себя
в гостях
ролевые игры
наглядный,
практический
игровой
памятки
дидактические
карточки
видеозаписи
раздаточный
материал
телевизор
видеомагнитофон
выработка
правил
1.6
Правила
общения с
окружающими
сюжетноролевая
игра
видеозаписи
раздаточный
материал
телевизор
видеомагнитофон
выработка
правил
1.7
Правила
поведения на
уроке и на
перемене
Беседа по
телефону
сюжетноролевая
игра
объяснительноиллюстративный
наглядный
вербальный,
объяснительный,
практический
наглядный,
практический
игровой
дидактические
карточки
фотографии
Телевизор
видеомагнитофон
выработка
правил
видеозаписи
раздаточный
материал
видеозаписи
телефон
выработка
правил
телевизор
видеомагнитофон
рефлексия
1.8
1.9
Язык, мимика и
жесты
этическая
беседа
этическая
беседа
наглядный,
практический
игровой
наглядный,
практический
игровой
24
Модуль II «Познай себя»
1 класс
№
п/п
Тема
Формы
занятий
Я – неповторимый человек
этическая
беседа
2.1
Оцени других и себя
2.2
Что в имени моем?
2.3
2.4
Мальчики и девочки.
Дружить или ссориться?
2.5
Посеешь характер пожнешь судьбу
2.6
Как стать прилежным и
старательным
Жадность и жадины
2.7
2.8
Моя внимательность и
внимание
2.9
Ответственность
ия
Зависть
2.10
В дружбе сила
2.11
2.12
На чем основано
взаимопонимание
Приемы и
методы
наглядный,
практический
игровой
беседаобъяснительнодиалог
иллюстративный
наглядный
познавательная
вербальный,
беседа
объяснительный
иллюстративный
беседанаглядный,
рассуждение
репродуктивный
познавательн
ая беседа
наглядный,
практический
игровой
этическая
наглядный,
беседа
практический
игровой
этическая
наглядный,
беседа
практический
игровой
познавательная объяснительнобеседа
иллюстративный
наглядный
познавательная
наглядный,
беседа
репродуктивный
этическая
беседа
объяснительноиллюстративный
наглядный
этическая
объяснительно
беседа
иллюстративный
наглядный
вербальный,
объяснительный,
практический
познавательная эвристический,
беседа
наглядный
Дидакти
Техническое
ческий
оснащение
материал
фотографии мультимедийный
проектор
Форма
подведени
я итогов
рефлексия
дидактические мультимедийный тестирование
карточки
проектор
памятки
видеомагнитофон рефлексия
дидактические
карточки
видеозаписи
телевизор
анкетирование
раздаточный
видео
материал
магнитофон
видеозаписи
телевизор
выработка
раздаточный видеомагнитофон
правил
материал
видеозаписи
телевизор
выработка
раздаточный видеомагнитофон
правил
материал
видеозаписи мультимедийный
выработка
проектор
правил
дидактические
телевизор
тестирование
карточки видеомагнитофон
фотографии
видеозаписи
телевизор
выработка
раздаточный видеомагнитофон
правил
материал
видеозаписи
телевизор
тестирование
раздаточный видеомагнитофон
материал
видеозаписи мультимедийная
выработка
раздаточный
презентация,
правил
материал
компьютер
дидактические
компьютер,
карточки
мультимедийный
фотографии
проектор
выработка
правил
25
2 класс
№
п/п
Тема
Формы
занятий
Правда и ложь
профилактичес
кая
беседа
профилактичес
кая
беседа
2.1
Добро и зло
2.2
Волшебники добра
этическая
беседа
2.3
О лени и лентяях
профилактичес
кая беседа
2.4
2.5
«Терпенье и труд все
перетрут»
2.6
Какими в жизни следует
быть?
беседа
этическая
беседа
Я и мое настроение
этическая
беседа
2.7
2.8
Я могу управлять своим
настроением
2.9
Эмоции и мое
поведение
2.10
Узнай настроение
человека
2.11
Путешествие в страну
чувств
тренинг
этическая
беседа
ситуационные
игры
играпутешествие
Приемы и
методы
объяснительноиллюстративный
наглядный
вербальный,
объяснительный,
иллюстративный
наглядный,
репродуктивный
наглядный,
репродуктивный
наглядный,
репродуктивный
наглядный,
репродуктивный
объяснительноиллюстративный
наглядный
наглядный,
репродуктивный
объяснительноиллюстративный
наглядный
наглядный,
объяснительный
практический
наглядный,
объяснительный
практический
Дидакти
Техническое
Форма
ческий
оснащение
подведени
материал
я итогов
дидактические
компьютер,
рефлексия
карточки
мультимедийный
дидактические
карточки
мультимедийная
презентация,
компьютер
видеозаписи
телевизор
раздаточный
видео
материал
магнитофон
видеозаписи
телевизор
раздаточный видеомагнитофон
материал
видеозаписи
телевизор
раздаточный видеомагнитофон
материал
видеозаписи мультимедийный
проектор
практическое
задание
«Хорошоплохо»
выработка
правил
выработка
правил
выработка
правил
выработка
правил
дидактические
телевизор
рефлексия
карточки
видеомагнитофон
фотографии
видеозаписи
телевизор
рефлексия
раздаточный видеомагнитофон
материал
для игр
видеозаписи
телевизор
выработка
раздаточный видеомагнитофон
правил
материал
карточки
мультимедийный тестирование
фотографии
проектор
дидактические мультимедийный
карточки
проектор
фотографии
выработка
правил
26
3 класс
№
п/п
2.1
2.2
Тема
Добрые дела.
«Доброе дело два
века живет»
Жизнь дана на
добрые дела
2.4
Быть скромным это хорошо или
плохо?
Учитесь быть
скромным
2.5
Это просто
хвастунишки
2.3
2.7
Быть честным –
хорошо или
плохо?
Учись смело
говорить правду
2.8
Чем отличается
фантазия от лжи?
2.9
Учитесь быть
щедрыми
2.6
2.10
Быть щедрым –
это хорошо или
плохо?
Формы
занятий
этическая
беседа
этическая
беседа
этическая
беседа
этическая
беседа
профилакти
ческая
беседа
этическая
беседа
этическая
беседа
этическая
беседа
профилакти
ческая
беседа
профилакти
ческая
беседа
Приемы и
методы
наглядный,
объяснительный
эвристический,
наглядный
объяснительноиллюстративный
наглядный
вербальный,
объяснительный
иллюстративный
практический
наглядный,
репродуктивный
наглядный,
репродуктивный
наглядный,
репродуктивный
наглядный,
практический
Дидакти
ческий
материал
Фотографии
дидактические
карточки
фотографии
дидактические
карточки
памятки
видеозаписи
Техническое
оснащение
мультимедий
ный
проектор
мультимедий
ный
проектор
компьютер
Форма
подведени
я итогов
анкетирование
анкетирование
анкетирование
телевизор видео
магнитофон
выработка
правил
видеозаписи
телевизор
раздаточный видеомагнитофон
материал
выработка
правил
видеозаписи
телевизор
анкетирование
раздаточный видеомагнитофон
материал
видеозаписи
телевизор
выработка
раздаточный видеомагнитофон
правил
материал
видеозаписи мультимедийный
рефлексия
проектор
объяснительнодидактические
телевизор
иллюстративный
карточки видеомагнитофон
наглядный
фотографии
практический
наглядный,
видеозаписи
телевизор
репродуктивный
раздаточный видеомагнитофон
материал
выработка
правил
наблюдение
27
4 класс
№
п/п
2.1
Тема
Быть
трудолюбивым - это
хорошо или плохо?
2.2
Учитесь быть
трудолюбивыми
2.3
Поговорим о
воровстве
2.4
Вредные
привычки
Формы занятий
этическая
беседа
профилактичес
кая беседа
профилактичес
кая беседа
профилактичес
кая беседа
Ты и твои друзья
Этическая
беседа
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Я и мое
настроение
Я могу управлять
своим
настроением
Эмоции и
поведение
Как можно узнать
настроение
человека?
В стране чувств
познавательная
беседа
практикум
познавательная
беседа
беседа рассуждение
познавательная
беседа
Приемы и
методы
объяснительно
иллюстратив
ный
наглядный
наглядный,
объяснительный
Дидакти
ческий
материал
видеозаписи
раздаточный
материал
Техническое
оснащение
телевизор
видеомаг
памятки
телевизор
дидактические видео
карточки
магнитофон
эвристический,
дидактические мультимедийный
наглядный
карточки
проектор
фотографии
объяснительнодидактические мультимедийный
иллюстративный карточки
проектор
наглядный
видеозаписи
вербальный,
памятки
Мультимедий
объяснительный дидактические ный проектор
иллюстративный карточки
наглядный,
видеозаписи
телевизор
репродуктивный раздаточный
видео
материал
магнитофон
наглядный,
памятки
компьютер
объяснительный фотографии
презентация
практический
Форма
подведени
я итогов
рефлексия
выработка
правил
рефлексия
анкетирование
анкетирование
тестирование
выработка
правил
эвристический,
наглядный
дидактические мультимедийный выработка
карточки
проектор
правил
фотографии
объяснительнофотографии
компьютер
тестирование
иллюстративный карточки
презентация
наглядный
вербальный,
памятки
Компьютер
анкетирование
объяснительный дидактические презентация
иллюстративный карточки
28
Критерии оценки успешности развития
социально-личностных качеств воспитанников
Усвоение
коммуникативных
умений,
способов разрешения социальных ситуаций
Усвоение представлений о себе, качествах личности и
нравственных нормах поведения
Критерии
5 баллов
Способен оценить
«кем я был» и «кем
я стал»; мотив «я
должен»
преобладает над «я
хочу».
Умеет
анализировать
поступки свои и
других
детей.
выполнение
поручений,
происходящие
события. Осознает
свою
половую
принадлежность.
Соблюдает личную
неприкосновенность
других. Соблюдает
правила поведения в
обществе.
4 балла
Знания
не
систематизированы.
Не всегда может
отстоять
собственную
позицию. Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Развиты
такие
черты
характера
как
трудолюбие,
аккуратность,
добросовестность,
вежливость.
Замечает,
когда
кто-то нуждается в
помощи
и
оказывает ее.
Владеет
вербальными
средствами
общения. Понимает
и
адекватно
отвечает
на
просьбы,
приветствия,
замечания,
возражения.
Владеет
коммуникативными
моделями
поведения (в гостях,
транспорте,
в
цирке.)
Понимает
обращенную к нему
речь.
Вызывает
затруднение начать
беседу, продолжить
и
закончить ее.
Владеет
невербальными
средствами
общения: мимикой,
жестами.
3 балла
«Я хочу» часто
доминирует над
«я
должен».
Знания
элементарны.
Объем знаний о
правилах
социального
поведения
не
затрудняет
общение
и
взаимодействие
с
другими
людьми.
Большая часть
практических
действий
выполняется
самостоятельно,
но
только
эпизодически.
Социальная
адаптация
затруднена.
Затрудняется
выразить свои
мысли в связи с
недостаточным
владением
вербальными и
невербальными
средствами
общения.
Недостаточно
владеет
нормами
поведения
в
обществе.
2 балла
Знания
фрагментарны,
на
элементарном
уровне,
не
соответствуют
возрасту.
Объем знаний
недостаточен
для общения и
взаимодействия
с
другими
людьми.
Большая часть
практических
действий
выполняется
только
со
значимым
взрослым.
Социальная
адаптация
затруднена.
В
связи
с
недостаточным
словарным
запасом плохо
владеет
речевым
выражением
своих мыслей,
знаний,
желаний.
Не
владеет
моделями
общения
и
взаимодействия
с людьми в
разных
жизненных
ситуациях.
29
Периоды
качеств.
оценивания
Развиты черты характера: трудолюбие, аккуратность,
добросовестность, отзывчивость и т.п.
Умеет анализировать поступки свои и других людей
Соблюдает нравственные нормы поведения
Обладает чувством собственного достоинства, может
отстоять собственную позицию
Адекватно понимает качества личности
Усвоение коммуникативных умений,
способов разрешения социальных
ситуаций
Соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства
других
Осознание особенностей себя и других людей и учет их в
ходе общения
Понимает и адекватно отвечает на просьбы, чувства
приветствия ,замечания, возражения, отвержения
Владеет коммуникативными моделями поведения,
общения и взаимодействия с людьми в разных
жизненных ситуациях
Использование мимики и жестов для более эффективного
выражения своих мыслей
Способность вступать в контакт и вести разговор с
собеседником,
Умение внимательно и активно слушать
Фамилия , имя
обучающегося
По данным критериям систематически осуществляется мониторинг, позволяющий
отслеживать результаты успешности
развития младших
воспитанников. Данные
мониторинга заносятся в карту (таблица 1).
Таблица -1 Карта результатов мониторинга успешности развития
социально-личностных качеств воспитанников
Компоненты достижений
Усвоение представлений о себе,
качествах личности и нравственных
нормах поведения
Исходное
состояние
Через год
Через 2 года
Через 3 года
Через 4 года
Исходное
состояние
Через год
Через 2 года
Через 3 года
Через 4 года
30
Диагностический инструментарий оценки успешности реализации Программы
Критерии
Характер межличностных отношений
Развитие коммуникативных способностей
Сформированность нравственных качеств
Самосознание и самооценка черт характера
Соблюдение нравственных норм поведения
Диагностический инструментарий
тестирование,
наблюдения
анкетирование,
наблюдения
анкетирование,
тестирование,
наблюдения
тестирование,
анкетирование
анкетирование,
тестирование,
наблюдения
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Богуславская, Н.И. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей
ребенка) / Н.И. Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург : «АРД ЛТД», 1998. –
192 с.
Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М. :
Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.
Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива « Я и
Мир») / Г.П Звездина, Т.П. Щербакова. – М : ТЦ Сфера, 2004.
Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М. : Новая школа,
1994.
Кащенко, В.В. Педагогическая коррекция / В.В. Кащенко. - М. : Просвещение, 1994.
Классные часы в 1-4 классах / авт.-сост. И.В. Персидская и др. –Волгоград : Учитель,
2007. – 204 с.
Кащенко, В.В. Школа оптимизма : Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4
классы / В.В Кащенко. - М. : ВАКО, 2008. – 160 с.
Курочкина, И.Н. Как научить поступать нравственно / И.Н. Курочкина. -3-е изд. - М.
: Флинта, 2003. -128 с.
Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное
пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль :
Академия развития,1997. – 240 с.
Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /сост. Козлова М.А.- М. :
Издательство «Экзамен», 2009. - 317 с.
Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М. :
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 128 с.
Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод.
пособие / С.О. Николаева. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. – 80 с.
Обучение и воспитание во вспомогательной школе / под
редакцией В.В.
Воронковой. - М. : Просвещение, 1984.
31
14. Худенко, Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и
учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. – М. :
АРКТИ, 2006 . – 312 с.
15. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства: Коррекционно-развивающая
программа для 5-8 лет / авт. сост. Н.В.Макарычева. - М. : АРКТИ, 2010. – 80 с.
16. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб. : Речь,2007. - 296с.
17. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб. : 2007. – 224 с.
18. Шипицина, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью: Пособие для учителя. / Л.М. Шипицина. - СПб. :
Издательство « Союз», 2004. – 336 с.
19. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности / Н.Е. Щуркова. - М. :1994. 107 с.
20. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1998.
– 130 с.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Барто, А. Медвежонок-невежа / А. Барто. – Ленинград : Детская литература
1984 . – 5 с.
2. Пушкин, А. Сказка о рыбаке и рыбке / А. Пушкин – Москва : Детская
литература 1998 г. – 23 с.
3. Маршак, С.Я. Сказки, песни, загадки / С.Я. Маршак. - М. : Детская литература
1987 г.
4. Ноев ковчег: Легенды, сказки, стихи и рассказы о животных народов и
писателей мира: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/ Сост.Э.И.
Иванова. – М. : Просвещение, 1993.- 352с.: ил.
5. Носов Н. Фантазеры. Рассказы / Н. Носов – М: Детская литература, 1977.- 221 с.
с ил.
6. Осеева, В. Волшебное слово: рассказы / В. Осеева – М.: Детская литература,
1988. – 70 с.
7. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб : Речь, 2007. -296 с.
8. Сент-Экзюпери, А. Маленький принц / А. Сент Экзюпери; пер. с французского
А.В. Кривцова. – М. : Худож. лит, 2000.
9. Родари Дж. Приключения Чиполлино / Дж. Родари. Мери Поппинс/ П.
Треверс. Маленький принц/ А. де Сент-Экзюпери; Л.З. Лунгиной.- Мн.:
Беларусь, 1986. – 431 с
10. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб. : 2007. – 224 с.
11.Толстой, Л.Н. Ясная поляна / Л.Н. Толстой – М. : Детская литература. 1988. –
143 с
12. Читаем детям. Книга для чтения: Пособие для воспитателя/ Авт.-сост. З.Г.
Сахипова, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова; под.ред.З.Г. Сахиповой. – Ил.
Худож. А.М. Гусарова.- Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1987. – 239с.: ил.
32
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1.
Волшебные слова
(познавательно - этическая беседа)
Цель:
o
формировать у детей элементарные умения общения посредством
вежливых слов
Задачи:
помочь детям осознать значение волшебных слов посредством игр, ситуаций
o
ознакомить детей с правилами дружеских отношений, умением
строить отношения
o
формировать умения анализировать поступки других и
собственные действия с учетом нравственных оценок
o
расширение активного словаря
o
воспитывать уважительное отношение к окружающим
людям и
сверстникам;
Оборудование: письмо от Феи вежливости, изображение страны вежливости на ватмане,
презентация «Волшебное зеркало», заготовки для коллективной творческой работы.
План.
I.
Вводная часть
II.
Основная часть
1. Чтение стихотворений и нахождение в них волшебных слов
2. Игра «Подскажи волшебное словечко»
3. Игра «Выполни вежливую просьбу»
4. Просмотр и обсуждение ситуаций. (Презентация)
III.
Итог.
o
Ход занятия.
IV. Организационный момент.
1.Дети входят под музыку.
-Ребята, посмотрите, сколько у нас гостей, давайте с ними поздороваемся.
Станьте в круг, возьмитесь за руки и молча, глядя в глаза соседу, подарите ему
улыбку. Ведь улыбка это радостное настроение. (Психогимнастика).
Тихонечко, удобно сели, положите руки перед собой, спину выпрямите.
Дети, когда мы вошли и увидели гостей, что мы сделали? (поздоровались)
А какое это слово? (вежливое, волшебное)
Сегодня мы и поговорим о волшебных словах, о правилах вежливости, о том, как
становится радостнее и теплее, когда мы произносим и слышим волшебные
слова.
V.
Основная часть
Раздается стук в дверь.
- Кто бы это мог быть?
- Вам письмо от Феи и сверток.
Письмо вскрывается и зачитывается.
«Дорогие ребята!
33
У нас большая неприятность. Все волшебные слова и правила вежливости унесла и
спрятала Баба Яга. И теперь нам стало грустно. Дети, помогите, пожалуйста,
вернуть хорошее настроение, а для этого вам нужно узнать, где же спрятаны все
волшебные слова» (вывешивается ватман, наклеены только домики).
- Посмотрите, какая страна? (грустная)
Посмотрим, что же у нас получится, когда мы вернем все вежливые слова.
1. Ребята, вы знаете много стихотворений, давайте несколько расскажем, может
быть там спрятаны волшебные слова.
Добрые слова не лень
Повторять нам каждый день,
Только выйдем за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, врачу, ткачу:
«С добрым утром» - я кричу.
«Добрый день!» - кричим мы вслед
Всем идущим на обед.
«Добрый вечер!» - так встречаю
Всех домой спешащих к чаю.
Будьте добры и будьте любезны –
Эти слова в разговоре полезны
С ними легко на прогулке и дома,
Будет полезно их слышать любому.
Дима разбил драгоценную вазу.
Бабушка с мамой нахмурились сразу,
Но Дима нашелся, взглянув им в глаза.
Он робко и тихо «Простите» - сказал».
И мама молчит, улыбается даже:
«Мы купим другую, есть лучше в продаже».
«Простите!» Казалось бы,
Что в нем такого?
А вот ведь какое чудесное слово.
Вот сколько мы нашли вежливых слов (несколько перечислить)
2. Ребята, поиграем в игру «Подскажи словечко»
Вам нужно внимательно выслушать меня и в конце стихотворения подсказать всем
вместе потерянное слово.
Выглянет солнышко, спрячется тень.
Если с улыбкой сказать…(добрый день).
Дед про внучку говорил: «Экая досада,
Я портфель ей подарил, вижу – очень рада,
Только вот молчит как рыба,
А должна сказать …(спасибо)
Если мама нас бранит за шалости,
Мы ей говорим…(прости, пожалуйста).
За чаем, обедом и ужином
Приветливо, а не сердито,
Сказать обязательно нужно
Приятного … аппетита!
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого …(спасибо).
Мальчик вежливый и грамотный
Говорит, встречаясь, (здравствуйте).
Встретил Настю я на улице сейчас.
34
Настя славная девчонка,
Настя ходит в первый класс,
Но при встрече с Настенькой
Не услышал слова …(здравствуйте).
Встретил Витю я, соседа.
Встреча грустная была:
На меня он как торпеда,
Налетел из-за угла.
Но представьте, зря от Вити
Ждал я слова …(извините).
Начиная день, так просто и мудро
Говорить знакомым…(доброе утро).
Уходя, обернись на прощанье
Что ты должен сказать… (До свиданья)
Какие еще мы нашли слова (перечислить)?
3. Теперь мы отдохнем и поиграем в игру «Будь внимательным !»
Если услышали волшебное слово, то выполняете просьбу, если нет – то не
выполняете.
Встаньте, пожалуйста.
Поднимите руки.
Поднимите, пожалуйста, руки.
Будьте добры опустите руки.
Поднимите, пожалуйста, правую руку.
Опустите, пожалуйста, правую руку.
Похлопайте.
Будьте добры, хлопните 3 раза.
Тихонько сядьте.
Тихонько сядьте, пожалуйста.
Спасибо, ребята! Молодцы! Все были внимательными.
4. Просмотр и обсуждение ситуаций. (Презентация)
Теперь вам надо поискать слова в этом волшебном зеркале. Вы должны внимательно
посмотреть и отгадать, какое волшебное слово спрятано в этом зеркале.
1. Дети сидят за накрытым столом. Расскажи как надо вести себя за столом?
(За столом нельзя разговаривать, нужно говорить приятного аппетита, после еды
сказать спасибо)
2.
Дети заходят в класс к учителю.
Что говорят при встрече? (Здравствуйте)
А кто должен сказать здравствуйте первым? С взрослыми всегда надо здороваться
первыми.
3.
Дети выходят из класса. Какие слова говорят при расставании? (до
свидания)
4.
Просит книгу. Как можно попросить книгу? (дайте, пожалуйста, эту книгу)
Какими словами можно поблагодарить? (большое спасибо, спасибо).
5.
Спит в кроватке. Когда ложатся спать, какие слова говорят друг другу?
(спокойной ночи)
6.
Дверь придерживает и пропускает взрослого .
Кто должен пройти первым?
Какие слова говорят при этом? (проходите, пожалуйста)
7.
Один плачет, другой гладит по голове.
Как вы думаете, что произошло с мальчиком, который плачет?
(его обидели, а вежливый человек должен пожалеть)
А что если его обидел этот мальчик? (Должен сказать прости, пожалуйста, извини)
35
Какие ребята были в волшебном зеркале? (вежливые)
Сила волшебных слов зависит от того как ты их скажешь. Волшебные слова
надо говорить тихо, ласково, глядя в глаза, к кому обращаешься.
VI.
Итог.
Вот какие мы молодцы. Хотела нас перехитрить Баба Яга, а мы справились со всеми
заданиями.
Ребята мы с вами нашли все волшебные слова и выполнили просьбу Феи. А теперь
подарим эти слова Фее. Ребята, надо каждому по очереди взять цветочек сказать
волшебные слова, подарить их и тогда страна засияет. (Украшают страну цветок, бабочку, солнышко)
- Волшебные слова очень приятны и согревают всех теплом как солнышко в теплый
день, давайте приклеим еще и солнышко.
В это время входит Фея, в руках корзиночка и сверток.
Занятие 2.
Если с другом вышел в путь
(праздник-игра)
Цель:
o
o
формирование представлений о таком нравственном качестве как дружба
коррекция межличностных отношений
Задачи:
пояснить понятие «дружелюбие» «дружба», «доброжелательность»
o
помочь детям осознать значение дружбы посредством игр, ситуаций
o
ознакомить детей с правилами дружеских отношений, умением строить
отношения, дорожить дружбой
o
формировать умения анализировать поступки других
и собственные
действия с учетом нравственных оценок
Оборудование: компьютер, презентация-сопровождение, музыкальное оформление,
плакат с нарисованным сердцем, вырезанные из бумаги сердечки, выставка рисунков.
План
I. Организационный момент
Психогимнастика «Улыбка»
II. Основная часть
1. Узнай тему занятия из сюжета м/ф «Кот Леопольд»
2. Игра на внимание «Это я, это я, это все мои друзья»
3. Стихотворение «Дружный класс»
4. Сюрпризный момент «Пожелания другу»
5. Обсуждение ситуаций на мультимедийном проекторе
6. Релаксационное упражнение «Давайте жить дружно»
7. Разыгрывание и обсуждение ситуаций.
8. Выработка правил крепкой дружбы.
III.
Итог
Работа с плакатом « Сердце дружбы»
Песня «Дружба крепкая»
o
Ход занятия
I.
Орг. момент
Психогимнастика «Улыбка».
-Ребята, посмотрите, сколько у нас гостей. Давайте поработаем так, чтобы они за нас
порадовались. Станьте в круг, возьмитесь тихонько за руки, почувствуйте дружеское
36
тепло ваших рук и молча, глядя в глаза соседу, подарите ему улыбку. Ведь улыбка это
радостное настроение. Возьмем это радостное настроение с собой.
II.
Основная часть
А тему нашего занятия подскажет сюжет из мультфильма.
Посмотрите на экран.
Сегодня будем обсуждать несколько вопросов. Как вы понимаете слово «дружба»?
Кого мы можем назвать другом? Что значит дружить?
Какое прекрасное слово – «дружба». Что же такое дружба?
Дружба – это когда люди дружат, они хотят быть вместе, они интересуют друг друга,
доверяют друг другу. Настоящие друзья понимают тебя и уважают твои интересы. Если
любую работу делать дружно, то будет получаться быстро и хорошо. Без дружбы и без
друзей наша жизнь невозможна.
Кого мы можем назвать другом?
Друг – это интересная книга, которую читаешь. Друг- это воспитатель, который
помогает в трудную минуту. Друг – это игрушки, которые выслушивают меня, когда мне
плохо. Это подруга – с которой можно посекретничать. Почему свои отношения вы
называете дружбой? ( вместе –мы сила, вместе играем, он мне помогает во всем, с ним
интересно.)
Игра на внимание « Это я, это я…»
Кто из вас не любит скуки,
Кто здесь мастер на все руки?........
Кто танцует и поет?............
Кто одежду бережет,
Под кровать ее кладет?..........
Вещи кто хранит в порядке?........
Рвет и книжки, и тетрадки?.........
Кто «спасибо» говорит?....
Повара не благодарит?......
Кто первым готов всегда взяться за дело?...
Кто в зале спортивном бегает смело?...
А кто не лентяй, и не трус, и не плакса?...
Кто ставит в альбоме огромную кляксу?...
Кто на вопросы всегда отвечает,
Друзьям кто в беде всегда помогает?.....
Восп. Хорошо, что у нас много друзей.
Я рада, что наш класс дружный.
А теперь послушаем стихотворение.
Дружба крепкая у нас,
Ей гордится весь наш класс.
Вместе учимся, играем,
Веселимся, отдыхаем.
Ну а если у кого-то
Приключится вдруг беда,
Огорчаться нет причины:
Мы поможем всем всегда.
Если радость у кого-то,
Вместе радуемся мы,
Потому что в нашем классе
Все заботливы, дружны.
Сюрпризный момент. В наш дружный коллектив пришел еще один мальчик. Давайте
ему подарим шарики, а на них напишем наши имена.
37
На фотографии –ситуации - какой комплимент, какая фраза здесь спрятана? Какими
словами можно обращаться к другу?
Просьба – (дает, просит, благодарит) книгу, игрушку
(доброжелательный тон, взгляд)
Дай мне, пожалуйста…
Спасибо, мне приятно, что ты это предложил
Не могла бы ты мне дать…
Разреши мне, пожалуйста…
Играют дружно
Как хорошо иметь верного друга!
Мне очень нравится твой характер!
Хочешь, будем вместе играть?
Спасибо, но мне это не нравится
Рисуют, собирают конструктор
Здорово это у тебя получилось!
Ты все сделал правильно.
У тебя обязательно получится!
мама привезла гостинцы – правильно угостить, разделить,
дерутся – так поступаю друзья?,
Жалеет
Прости, пожалуйста, но так получилось
Прости, я не хотела тебя обидеть.
Извини, это получилось случайно.
Мне очень жаль, что это произошло.
Я могу тебе помочь?
Разыгрывание ситуаций
1. Катя и Настя дружат с детства. Катя говорит: «Я не хочу, чтобы Настя
дружила еще с кем-то…» А Настя говорит: « Я хочу дружить со всеми ребятами в
классе» (права друзей следует уважать)
2. Помочь сложить вещи, игрушки, без напоминания.
Спасибо, я с удовольствием это сделаю!
3. Поиграть вместе – не спорить из-за игрушки.
Упражнение «Давайте жить дружно»
Встаньте парами, повернитесь друг к другу.
Представим, что мы с друзьями весело и дружно проводим время.
Если услышите
1.
Хлопок - пожать друг другу руки.
2.
Колокольчик - смотреть в глаза друг другу и улыбнуться.
3.
Музыка – потанцевать
Мы с вами немного отдохнули и теперь продолжим наше занятие.
Ребята, сейчас вы только учитесь дружить.
А чтобы дружба была крепкой нужно соблюдать правила. Если вы будете соблюдать
законы, то станете настоящими друзьями.
Давайте с вами ещё раз послушаем правила дружбы.
1.
Если мне тяжело,
Мне поможет друг мой,
Если весело мне,
Друг мой тоже со мной.
Один за всех и все за одного!
2.
По секрету я подружке свои тайны расскажу.
Только ей я доверяю,
Её дружбой дорожу.
Доверять другу
38
3.
Я своей подружке
Всё расскажу на ушко.
А подружка тайну мою
Не расскажет уже никому.
Уметь хранить чужие тайны.
4.
Если друг работает
Я тоже с ним тружусь.
Если друг – отличник
Я за него горжусь.
5.
Для своей подружки
Отдам свои игрушки
Будем петь и танцевать.
Нам с ней некогда скучать.
Радуйтесь вместе с друзьями.
6.
Друга в беде не брошу.
Первым на помощь приду.
Просьбу о том, что помочь мне
Друг мой не ждет, я тоже не жду.
Уважайте друг друга и помогайте друг другу. Не ждать просьбы о помощи.
7.
Пусть нападающий
8.
Будет сильней.
Встану всегда
На защиту друзей.
Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых
двух.
9. Я люблю свою подружку
10.
Никогда не подведу.
Все что обещаю –
Всегда выполняю.
В беде не оставляйте друзей, не подводите их, не предавайте, не
обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
III. Итог
Посмотрите, какое большое сердце нарисовано. Это наше сердце, готовое любить и
помогать друг другу. Сейчас вы опустите маленькие бумажные сердечки (частичку
своего сердца) , называя правила дружбы и опускать, а сердце возьмем с собой и
будем выполнять всегда правила.
Песня «Дружба крепкая не сломается»
Я думаю, что всегда у нас в классе будут царить согласие, дружеская поддержка и
взаимопонимание. Давайте прислушаемся ко всем советам, которые были даны на
нашем занятии. Помогайте друг другу в трудную минуту, ищите хороших и верных
друзей. Давайте встанем и скажем, друг другу слова терпеливого и добрейшего кота
Леопольда «Ребята, давайте жить дружно!»
И мне думается, эту дружбу вы пронесете через всю жизнь.
Занятие 3.
Вредные привычки
(познавательная беседа)
Цель:
формировать навыки культурного поведения
в повседневной жизни.
Задачи:
39
учить видеть свои недостатки в поведении и уметь
их исправлять;
o
учить избавляться от дурных привычек и способствовать формированию
полезных;
Оборудование: белые и чёрные кружочки, пословицы,
словарные слова.
План.
I.
Вступительная беседа.
II.
Игра «Достоинства и недостатки».
Слушание и обсуждение сказки «Привычки».
Как в сказках высмеивались и осуждались человеческие пороки и восхвалялись
доброта, честность и любовь к ближним.
Пословицы о привычках.
III. Итог.
o
Ход занятия.
I. Вступительная беседа.
У каждого человека есть черты характера, одни из них мы считаем достоинствами, а
другие недостатками.
Достоинства – такие черты, от которых и окружающим людям, и самому человеку
польза.
Недостатки приносят всем , да и самому хозяину только неприятности.
II. Игра «Достоинства и недостатки».
Белыми кружочками отмечаем достоинства, чёрными – недостатки.
Бережливость
Лень, ложь
Аккуратность
Неряшливость
Терпение Грубость
Вежливость
Плаксивость
Правдивость
Драчливость
Вредные привычки : шмыгать носом, грызть ногти, сосать палец.
Какие качества вы должны в себе выработать , чтобы стать культурным человеком?
Слушание и обсуждение сказки «Привычки».
Подумайте, о каких привычках пойдёт речь, о хороших или вредных?
Ехали 3 молодых парня по реке в маленькой лодочке. У одного была привычка
утирать под носом указательным пальцем, у другого – постоянно зачесывать волосы
рукою, а у третьего – почесывать бока.
Разговорились они между собой. Тот , который утирал под носом пальцем сказал:
- Братцы, не худо бы нам отстать от своих привычек.
Другие согласились с ним. Посидели так какое-то время, а у каждого рука так и
чешется: у одного тянется к носу, у другого – к голове, у третьего- к бокам. Тут
увидели, что к ним подплывает лодка. Первый парень крепился, крепился, да и
сказал, подтирая под носом:
- А воно наши – то едут, воно!
Другой, зачесывая волосы, крикнул:
- Сюда наши! Сюда наши!
А третий привскочил радостный и почесывая бока, сказал:
- Наши едут, скоро будут!
Какие привычки были у братьев?
Назовите хорошие, полезные привычки.
К нам в гости пришли Мальвина и Буратино, расскажите ему, что он не должен
делать, чему ему следует научиться, чтобы быть культурным человеком?
40
III. Как в сказках высмеивались и осуждались человеческие пороки и
восхвалялись доброта, честность и любовь к ближним.
( хитёр как лиса, глуп как баран, труслив как заяц, храбр как лев, могуч как
медведь).
Какие вы знаете пословицы о привычках?
Не жнёт не косит, а обедать просит.
Хочешь есть калачи – не сиди на печи.
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
Делу – время, потехе – час.!
Что посеешь , то и пожнёшь.
IV. Итог.
Какое поведение считается культурным?
Над какими вредными привычками вы решили поработать, чтобы избавиться от неё?
Занятие 4.
Да здравствует вежливость!
(этическая игра-беседа)
Цель: раскрывать сущность понятия «вежливость»;
Задачи:
o систематизировать правила вежливого поведения;
o воспитывать уважение к окружающим взрослым и сверстникам;
o упражнять в анализе своих поступков.
Оборудование: девиз, вежливые слова, пословицы.
План.
Вступительная беседа.
1.Игра « Волшебные слова».
2. Отгадать рассказ – загадку.
3. Разыгрывание и анализ ситуаций.
4. Игра на внимание «Не ошибись!»
5. Игра « Вставь волшебное слово» (хором).
6. Разучивание пословиц.
7. Анализ стихотворения С.Я. Маршака « Ежели вы вежливы».
Итог.
Ход занятия.
Вступительная беседа.
Сегодня поговорим о волшебных словах, а работать будем под таким девизом: «
Играй, узнавай, запоминай!»
1.Игра « Волшебные слова».
На столе лежат предметы из пеналов детей. Вызвать детей и разрешить попросить
свою вещь. Если использует Волшебное слово, то отдать, если нет, то посадить и
сказать : « Я вызову ещё раз, а пока посмотри, как ведут себя другие дети».
Почему одни дети сразу получили, а другие нет?
Какие слова помогают ?
Когда ещё мы так говорим?
2. Отгадать рассказ – загадку.
Однажды по улице шёл старичок, опираясь на большую палку. Он был очень стар и от
старости согнулся, поэтому шел, глядя себе под ноги. Навстречу ему, подняв голову
кверху, шел мальчик. Он не заметил старичка и толкнул его. Старик очень рассердился
на мальчика. Но вот мальчик что-то сказал старичку и тот сразу подобрел.
Что же мальчик такое сказал, отчего дедушка сразу перестал сердиться?
41
3. Разыгрывание ситуаций.
«На улице».
В класс входит Серёжа. Он радостно обращается к товарищу.
Серёжа – Женька, здорово!( сильно толкает в плечо)
Женя – Здравствуй!
Серёжа – Ты не знаешь будет сегодня хоровой кружок? А то Алёшка говорил да, а
Колька – нет?
Женя – Я тоже не знаю.
Серёжа – До свидания.
Женя – До встречи.
Вывод: обращаться надо вежливо и говорить Коля, Алёша, Женя.
4. Игра на внимание «Не ошибись!»
Встаньте, пожалуйста.
Поднимите руки.
Поднимите, пожалуйста, правую руку.
Поднимите, пожалуйста, левую руку.
Похлопайте.
Будьте добры, хлопните 3 раза.
Тихонько сядьте.
Тихонько сядьте, пожалуйста.
Спасибо, ребята!
Какие волшебные слова услышали? Кто самый внимательный?
5. Повторим все волшебные слова в игре « Вставь слово»(хором)
Коля лежал в больнице. Мы поехали, всем классом, к нему на трамвае. Андрей сел у
окна. В трамвай вошла женщина с маленьким мальчиком. Андрей встал и сказал:
«Садитесь…(пожалуйста). Женщина обрадовалась и поблагодарила Андрея
…(спасибо). Трамвай остановился- Андрей чуть не упал и толкнул какого-то
мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Андрей сразу же сказал …(извините,
пожалуйста).
Мы приехали к Коле и сказали ему : (Здравствуй).
Когда уезжали, сказали :…( До свидания!)
6. Разучивание пословиц.
Своего спасибо не жалей, а чужого не жди.
Ничто не даётся так дёшево, и не ценится так дорого, как вежливость.
Что они значат?
Словарная работа – дёшево, дорого.
7. Стихотворение С.Я. Маршака « Ежели вы вежливы».
Ежели вы вежливы
И ежели вы вежливы
То сидя на уроке,
То вы в библиотеке
Не будете с товарищем,
Некрасова и Гоголя
Трещать как 2 сороки.
Возьмёте не навеки.
И ежели вы вежливы
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником
Пред сильным не робея.
И ежели вы вежливы
Вы книжечку вернёте
В опрятном , не измазанном
И целом переплёте.
И ежели вы вежливы
Поможете вы маме
И помощь ей предложите,
Без просьбы, то есть сами.
Знал я одного ребёнка,
Он, право, очень мил,
Отняв у младших мячик
Он их благодарил, «Спасибо»говорил.
42
И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тётей
И с дедушкой и с бабушкой
Вы их не перебьёте.
Нет, ежели вы вежливы
То вы благодарите,
Но мячика у мальчика
Без спросу не берите!
И ежели вы вежливы
В душе, а не для виду,
В троллейбусе вы поможете
Выбраться инвалиду.
Формы проявления вежливости ценны не только сами по себе – они отражают
внимательное и доброе отношение к людям, знакомым и не знакомым.
Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Для того
чтобы стать вежливым, мы должны пользоваться « волшебными» словами, от которых
становится теплее, радостнее. Сила волшебных слов зависит от того, как ты их
скажешь: вежливо, приветливо, глядя на того, к кому обращаешься. Вежливый человек
не бывает грубым, не высмеивает людей, не дразнит своих товарищей.
Итог.
Как мы работали под девизом? В какие игры играли?
Что узнали на занятии? Какие волшебные слова нам помогают?
Что мы выучили? ( повторить пословицы)
Что значит вежливый человек?
Занятие 5.
Добро и зло
(познавательная беседа)
Цель: Формирование четких представлений о добре и зле;
развитие способности делать добро и противостоять злу.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
o Познакомить детей с нравственной нормой; пояснить понятия «добро» и «зло».
o Формировать умение адекватно пользоваться моральными оценками: хороший,
добрый, плохой, злой.
o Формировать умение анализировать поступки других людей и собственные
действия с учетом критериев нравственных оценок.
o Учить отображать отдельные черты характера с помощью пантомимики.
Воспитательные:
o Развивать умение высказывать свою точку зрения.
o Прививать умение искать выход из конфликтных ситуаций.
Оборудование:
Презентация «Добро и зло».
Средства технического сопровождения: мультимедийное оборудование.
Слайды на тему «Добро и зло», сказочные персонажи.
Аудиозаписи: шум леса, песня из мультфильма «Кот Леопольд».
Шапочки Зайки и Барсука для игры – сказки.
Силуэт человека, карточки на тему «Хорошо и плохо», корзинка.
Микрофон (можно игрушечный).
План
I.Вводная часть
II. Основная часть
1. Решение проблемных ситуаций.
2. Упражнение-тренинг «Надуй воздушный шарик злостью».
3. Чтение и обсуждение стихотворения Л. Николаенко «Доброта»
43
4. Игра – сказка «Зайка и Барсучок»
5. Эмоциональная игра «Интервью»
III. Подведение итога
Практическое задание «Хорошо – плохо»
Ход занятия
1.Вводная часть
Организационный момент:
Детям предлагается рассмотреть слайды с изображением героев известных сказок с
добрым и явно выраженным злым выражением лица (5-6 портретов). Скажите, кто из них
- добрый, а кто – злой? Почему? Как вы об этом догадались? Чье изображение вам
больше понравилось? Почему?
Вводная беседа:
Дети, что всегда побеждает в сказках? Что такое добро?
В каждом из вас есть маленькая частичка добра. Как маленькое солнышко. Добрый
человек - тот, кто любит людей, помогает им, с таким человеком хорошо везде. Добрый
человек любит природу. Любовь доброго человека, помощь его согревает как нежное
весеннее солнышко. Назовите слово противоположное слову «добро». Добро и зло
присутствуют в нашей жизни, как белое и черное, свет и тьма. (Показ слайдов).
Сегодня мы побеседуем о добре и зле. Я научу вас отгадывать, где может прятаться зло и
как его избегать.
2. Основная часть
Решение проблемных ситуаций.
Детям предлагается послушать и обыграть следующую ситуацию:
«Юра вышел на прогулку рассерженным, так как получил плохую оценку. Увидев, что
Коля и Миша построили замок из песка, он подошел к ним и сказал:
-Мне не нравиться ваш замок, не так нужно строить, - разбежался и затоптал всю
постройку».
- Как поступят Коля и Миша?
(Ситуация обыгрывается разными детьми.)
А вам приходилось вчера или сегодня злиться? Почему?
Когда вы чем-то рассержены, что вы чувствуете? (злость, гнев, обиду) Что вам хочется
сделать? Что можно сделать, чтобы изменить настроение? Чем можно заняться? Можно
рассмешить себя, глядя в зеркало, побеседовать с другом, поиграть с котенком, послушать
приятную спокойную музыку, принять душ. Давайте похлопаем в ладоши, потопаем
ногами, нарисуем на лице улыбку.
Я предлагаю всем «выпустить из себя злого дракона»:
Упражнение-тренинг «Надуй воздушный шарик злостью».
Всю обиду и гнев можно поместить в воздушный шарик. Надуйте его, завяжите и
отпустите. Представьте, как этот шарик исчезает в голубом небе, а вместе с ним ваше
плохое настроение, обиды и злость.
Что вы сейчас чувствуете?
Вопросы:
Ребята, а хорошо ли злиться?
Какие поступки вам нравятся – добрые или злые?
Почему?
Добро, доброта – это все хорошее и полезное. Дети, с чем можно сравнить добро? (С
солнцем, весенней радугой, яркими красивыми цветами, с мамой)
Ребенок исполняет стихотворение Л. Николаенко
Доброта
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
44
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Распускаются цветы,
Приживаются коты,
Рыбки, ежики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это мама, мама, мама!
Игра - сказка
Давайте поиграем. Я буду рассказывать сказку о зайке и
барсучке, а кто-нибудь из вас станет показывать, что делали зверята. Кто будет зайкой?
Кто барсучком? А вы, ребята, изображайте деревья, кусты, цветы. (Дети садятся на пол
свободно, кто как хочет.)
Жили - были в лесу зайка и барсучок.
Вот однажды пошел зайка погулять. Увидел цветок, остановился, понюхал его. Идет
дальше. Смотрит, что под этими листочками.… Ой! Ура! Гриб! Положил его в кармашек
и подумал, может быть белочке пригодится, она ведь собирает грибы на зиму. Идет
дальше, шишку нашел, да с семенами. Повесил на веточку – птенцам пригодится. А это
что такое? Ну-ка? Ягодка, да какая спелая, ее можно съесть. Ах, вкусно!
А вот по лесу идет барсучок. Увидел цветок, вот еще мешает здесь – затоптал его.…
Пошел дальше. Ну-ка, что это такое? А, грибок… Ногой ударил его, как мячик. Ух,
полетел! Вот так! А это что? Шишка… замахнулся, бросил ее далеко.… Вот это да!
Так по лесу прошлись – прогулялись зайка и барсучок. Что вы скажете об этой прогулке?
Подумайте! Кто из зверей друг белкам и птицам? Почему?
Барсук ведь никого не обидел! Он только сбил гриб, бросил шишку, сломал цветок и
все…
По окончании тренинга подвести детей к выводу:
- Каким лучше быть: добрым или злым?
Давайте послушаем, какое добро сделали мальчик и девочка и постараемся разобраться в
их поступках.
Котенок
Я нашла в саду котенка.
Он мяукал тонко, тонко,
Он мяукал и дрожал.
Может быть, его побили
Или сам он убежал?
День с утра стоял ненастный,
Лужи серые везде…
Так и быть, зверек несчастный,
Помогу твоей беде!
Я взяла его домой,
Накормила досыта…
Скоро стал котенок мой –
Загляденье просто!
Шерсть – как бархат,
Хвост - трубой…
До чего хорош собой!
(Е. Благинина)
45
Доброта
Вчера решил я добрым быть,
Всех уважать и всех любить.
Подарил я Свете мячик,
Подарил я Пете мячик,
Коле отдал обезьянку,
Мишку, зайца и собачек.
Шапку, варежки и шкаф
Подарил я Гале…
И вот за доброту мою меня же наказали!
( Р. Сеф)
Эмоциональная игра «Интервью»:
Воспитатель, используя микрофон, по очереди подходит к каждому ребенку,
представляется журналистом и просит его ответить на вопрос:
Чей поступок вы назовете добрым? Почему?
Как вы думаете, за что наказали мальчик?
Кого называют добрым? Кого называют злым?
Кого из своих знакомых вы можете назвать добрыми людьми? Почему?
Обобщение: Добрый – это тот, кто помогает взрослым, не обижает младших, защищает
слабых.
3. Подведение итога
1 ребенок:
Добрым быть совсем-совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
2 ребенок:
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
3 ребенок:
Добрым быть совсем – совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость,
И взамен не требует награды.
4 ребенок:
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце светит,
Радуются взрослые и дети.
Практическое задание «Хорошо – плохо»
Ребята, обратите внимание на силуэт человека на стене:
Он ярко желтого цвета. Желтый цвет – цвет радости, цвет солнца. Это будет копилка
добрых поступков. Я буду приглашать к себе по одному ребенку. Задание такое: достать
из конверта карточки, на которых изображены хорошие и плохие поступки детей. Нужно
решить, можно так поступать или нельзя. Картинку с хорошим поступком приклеиваем на
силуэт человека, а с плохим поступком выбрасываем в корзину.
Подвести итог занятия, поблагодарить детей за хорошие ответы и выразить уверенность,
что копилка добрых дел и поступков в классе будет ежедневно пополняться.
Дети прослушивают песню из мультфильма «Кот Леопольд» « Если добрый ты» и
подпевают хором.
46
Занятие 6.
Учитесь быть трудолюбивым
(профилактическая игра-беседа)
Цели: Формирование правильного представления детей о таком нравственном
качестве, как трудолюбие.
Формирование отрицательного отношения к лености и положительного к труду.
Коррекция нравственной нормы «трудолюбие» через различные упражнения,
жизненные ситуации, игры.
Задачи:
o Учить анализировать поступки других (на примере художественных
героев).
o Помочь детям осознать значение труда, объяснить, для чего нужно
трудиться.
o Закрепить знание пословиц и поговорок о труде.
o Познакомить детей с правилами трудолюбия.
o Воспитывать желание трудиться и выполнять поручения взрослого.
Оборудование: мультимедийная презинтация-сопровождение; стандартное оборудование
для демонстрации мультимедийной презентации. Раздаточный материал для игр на
«трудолюбивом стульчике».
План
I. Орг. момент
II. Основная часть.
1. Игра «К нам в гости пришли...»
2. Разыгрывание ситуации по стихотворению М. Садовского
3. Физминутка «Отгадай что я делаю»
4. Упражнение «Трудолюбивый — ленивый стульчик»
5. Инсценирование детьми рассказа В. Сухомлинского «Блестящие ботинки»
6. Практическое задание: - «Любишь — не любишь»
7. Игра «Помоги собрать пословицу»
8. Упражнение «Мне не трудно...»
III. Итог занятия.
Ход занятия
Воспитатель:
- Ребята посмотрите вокруг - все что вас окружает в школе, детском доме на улице, — это
результат труда всех людей. Сохранять и создавать новые блага—это забота каждого
человека
-Ребята, послушайте забавное стихотворение, которое расскажет нам Никита Ульянов.
(Чтение стихотворения С.Я. Маршака - «Считалка».)
В нашем классе нет лентяев —
Только Вася Николаев.
Он приходит на урок, засыпает, как сурок.
Лодырь, лодырь, лежебока,
Проворонил три урока.
На четвертый опоздал,
Пятый где-то пропадал,
На шестом мешал учиться,
На седьмом ходил лечиться,
47
На восьмом играл в футбол,
На девятый не пришел.
На десятом корчил рожи,
На четырнадцатом тоже,
На двадцатом видел сон,
На тридцатом выгнан вон.
1. Почему Васю Николаева все считают лентяем?
2. Хотели бы вы быть похожими на Васю?
Что бы вы посоветовали Васе?
. Мы сегодня поговорим и трудолюбии и лени.
Воспитатель:
-Ленивый человек не любит добывать все своим трудом, хотя также хочет жить хорошо:
вкусно есть и пить, красиво одеваться. Значит, за него работают другие люди.
Воспитатель:
—Ребята, представьте, что к нам в гости пришли два героя мультфильма «Ох и Ах». Оба
они хотят с вами подружиться.
Угадайте, кто из них любит совершать эти поступки. Игра «К нам в гости пришли...»
Читаю ситуации из жизни героев дети определяют, кто из них мог так поступить.)
Ситуация 1. Утром я не хочу умываться, чистить зубы.
С и т у а ц и я 2. Каждый день я сам поливаю цветы.
С и т у а ц и я 3. Я не хочу быть дежурным в классе.
С и т у а ц и я 4. Я всегда убираю книги на книжную полку, ставлю их аккуратно.
С и т у а ц и я 5. После завтрака, обеда и ужина мне не нравиться убирать за собой
посуду.
С и т у а ц и я 6. Я всегда помогаю маме готовить обед.
С и т у а ц и я 7. Мама, хотя и устала, убирает в комнате, а я играю, не обращаю на нее
внимания.
С и т у а ц и я 8. Я играю с котом. В доме грязь, беспорядок.
С и т у а ц и я 9 . Я в одежде и обуви могу лечь на кровать.
Вопросы:
1. Легко ли было определить поступки Аха?
2. Чем отличаются они от поступков Оха?
3. С кем вы хотите из них дружить? Почему?
4. Дружат они между собой?
5.Почему Ах и Ох не могут подружиться?
Воспитатель:
-Ребята, а сейчас вашему вниманию предлагаю посмотреть сценку из жизни девочки
Леночки. Разыгрывание ситуации по стихотворению М. Садовского:
Мама дочке говорила:
-Скоро сварится обед.
В магазин бы ты сходила, видишь, хлеба дома нет.
-Не могу, сказала Лена,
— У меня болит колено.
—Значит, плохо наше дело. И давно болит колено?
—Давно.
—Очень жаль! А я хотела взять тебя с собой в кино.
—Покраснев, сказала Лена:
—Кажется, прошло колено.
Вопросы:
1. Вам понравилось поведение девочки Лены?
2. Почему дочка сказала маме неправду?
3. Можно ли Лену назвать ленивой? Следует ли так поступать?
48
4. Как бы вы поступили в подобной ситуации?
5.Поясните, быть ленивым — это хорошо или плохо?
Физминутка «Отгадай что я делаю» Дети встают в круг и показывают различные
действия связанные с трудом взрослых. Ведущий показывает действие - другие
отгадывают. Кто первый отгадал, тот становится ведущим.
Воспитатель:
-Ребята, я вам предлагаю посидеть на двух волшебных стульчиках, вначале — на
«трудолюбивом», затем — на «ленивом».
Упражнение
«Трудолюбивый
—
ленивый
стульчик»
Ребенок,
сидящий
на «трудолюбивом» стул по указанию взрослого выполняет разные задания в тетради
(занимается полезным делом, трудится); сидящий на «ленивом» стуле ничем не
занимается (ленится).
Вопросы:
Что ты испытывал, когда сидел на «ленивом стульчике»?
Понравилось тебе сидеть на этом стульчике.
Что ты испытывал, когда сидел на «трудолюбивом стульчике»?
Понравилось тебе сидеть на этом стульчике.
Как вы думаете быть трудолюбивым — это хорошо или плохо?
Воспитатель:
Ребята, посмотрите сценку про блестящие ботинки.
Инсценирование детьми рассказа В. Сухомлинского «Блестящие ботинки»
Маленькая девочка почистила ботинки и вышла на улицу. Там стоял мальчик. Он говорит
девочке:
— А мои ботинки лучше твоих блестят!
Девочка посмотрела на ботинки мальчика и спрашивает:
—Твои ботинки лучше блестят. А чем ты их чистишь? Мальчик отвечает:
—А я... а я даже не знаю. Мои ботинки почистил дедушка.
—Ах, дедушка! — сказала девочка и пошла дальше.
Вопросы:
1. Как вы считаете, чьи ботинки лучше блестят?
2. Кого можно назвать трудолюбивым — мальчика или девочку?
3. Что бы вы посоветовали мальчику?
4. А что вы умеете делать самостоятельно, без помощи взрослых?
5. Почему в жизни необходимо быть трудолюбивым?
Воспитатель:
-Чтобы в самостоятельной жизни вам было легко и чтобы вы могли купить все, что нужно
надо не лениться, а трудиться.
Не случайно в пословице говорится: «Труд человека кормит, а лень — портит».
Воспитатель:
- Ребята, хлопните в ладоши, если я назову то, что вы любите
делать, а то, что не любите, промолчите. Практическое задание: - «Любишь — не любишь»
• Играть на улице.
• Ухаживать за домашними животными.
• Смотреть телевизор.
• Оказывать посильную помощь в уборке территории.
• Принимать участие в уборке спальни.
• Убирать игрушки.
• Ухаживать за комнатными растениями.
• Учить уроки.
• Ничего не делать.
• Выполнять поручения взрослых (принести, подать что-либо, пойти позвать...).
• Слушать музыку.
49
Воспитатель:
-Ребята, я несла вам пословицы о трудолюбии, но по дороге они рассыпались. Помогите,
пожалуйста собрать пословицы.
Игра «Помоги собрать пословицу»
( Детям предлагаю найти конец пословицы или поговорки о трудолюбии, а начало раздаю,
продолжение дети отыскивают на стенде.) приклеивают и читают вслух.
1.Делу — время, а потехе — час.
2.Терпение и труд все перетрут.
3.Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
4.Поспешишь — людей насмешишь.
5.Не спеши языком, торопись делом.
6.Делаешь наспех — сделаешь на смех.
7.Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.
Воспитатель:
-Ребята попробуйте ответить на мой вопрос словами «Я помогу, мне не трудно...
Упражнение «Мне не трудно...»
Вопросы:
1.Кто поможет мне помыть подоконники?
2.Кто поможет полить цветы?
3.Кто составит обувь на полке?
4.Кто поможет убрать на школьном крыльце?
5.Кто будет сажать со мной комнатное растение?
6.Кто наведет порядок в шкафу с игрушками?
Воспитатель:
- Многому в жизни нужно учиться. А сейчас вам ребята важно любить помогать взрослым,
делать то, что просят взрослые люди.
Что необходимо делать, чтобы не быть ленивым?
1. Надо всегда помогать родным, близким, друзьям, если вас о чем-нибудь попросят.
2. Если умеешь что-то делать сам — делай, не жди, пока за тебя это сделают другие.
3. Надо находить полезные дела и выполнять их с удовольствием.
4. Надо содержать в порядке игровой уголок, вещи на полке. Одежду вешать на плечики.
Итог занятия:
- Я очень рада, что вы все хотите быть трудолюбивыми.
Кто в жизни не ленится, тот многое умеет делать сам. Любой труд всегда радует
окружающих вас людей. Народная мудрость гласит: не сиди сложа руки — не будет и
скуки; была бы охота — будет ладиться работа.
Давайте хором скажем волшебные слова
- Я маме помогаю,
Ленивым плохо быть!
Я твердо в жизни знаю,
С трудом надо дружить!
Помните ребята, если человек поставит цель и приложит усилия, то желание обязательно
сбудется.
Занятие 7.
Правила общения с окружающими
(познавательно-этическая беседа)
Цель: закрепить у детей умение контактировать и взаимодействовать с людьми,
формировать практические навыки общения.
Задачи:
o
познакомить с формами выражения просьбы, приветствия, этикетными
выражениями прощания, благодарности, утешения т.п.
50
дать представление о возможности разрешения конфликтных ситуаций
средствами этикета.
o
учить детей принимать как положительные, так и отрицательные эмоции,
воспитывать способность управлять своим внутренним миром, учить снимать с
себя усталость, раздражительность , недовольство и т.п.
o
закрепить знания о качествах личности человека, и отношение к ним.
o
развитие творческого потенциала, диалогической речи.
o
воспитывать доброжелательность.
o
коррекция межличностных отношений между детьми.
План
I.
Орг.момент
II.
Основная часть.
1. Басня « Птичий двор» (инсценировка )
2. Игра «В кругу симпатий»
3. Игра « Ласковушки»
4. Телефонный разговор
5. Практическое задание –тест «Положительные-отрицательные качества личности
человека»
6. « Дерево вежливости»
III. Итог занятия.
o
Ход:
Воспитатель:
- Ребята, а вы знаете ключ, который открывает все « замки» в душах людей?
- Правильно улыбка. Улыбка искренняя доброжелательная придает силу, бодрость,
радость. Красиво улыбаться нужно уметь. Повернитесь к своему соседу подарите ему
улыбку. (Ребята стоят в кругу и дарят друг другу улыбку.)
- Наше занятие называется « Чтобы радость людям дарить, надо
добрым
и
вежливым
быть».
Сегодня
мы
будем
учиться
общаться,
быть вежливыми.
- Вы, наверное, все хотите, чтобы все ваши друзья, знакомые и даже незнакомые
люди относились к вам внимательно, по доброму любили вас и уважали. Только вежливому,
воспитанному и добром; человеку окружающие люди всегда относятся доброжелательно.
Только у такого человека есть верные и надежные друзья. Быть внимательным не так уж
трудно.
- Ребята попробуйте объяснить значение слов:
Доброта - это стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству.
Этикет - это правила хорошего тона, хорошего правильного поведения в школе,
дома, на улице, в театре, в общественном транспорте.
Комплимент - лесные слова, похвала.
Компромисс - соглашение на основе взаимных уступок.
Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.
Конфликт - это столкновение мнений, интересов, выборов, которые могли
возникнуть между людьми и группами людей.
-Каждый день вы встречаете множество людей на улице, в школе. Важно, чтобы ни один
из них не пожалел о встрече с вами, пусть даже самой короткой, не обиделся на вас.
- Ребята:
- С одним только поздороваемся.
- С другим поговорим.
- С третьим ответишь на вопрос.
- К кому-то сам обратишься с просьбой.
51
Воспитатель:
- Человек постоянно общается со знакомыми и незнакомыми людьми. И у всех
бывает различное настроение. Посмотрите на эти лица. Какие чувства они выражают?
(На мультимедийном экране фотографии детей, выражающие разные эмоции. Дети
называют эмоцию)
- Так от чего зависит наше настроение? Ребята:
- От участия детей.
- Добрых слов людей, с которыми мы встречаемся.
- Ведь не зря говорят « Доброе слово и кошке приятно».
- Какие еще пословицы вы знаете о добром слове.
Ребята:
- Сердечное слово до сердца доходит! Малое слово большую обиду творит.
- Хорошее слово - половина счастья.
- Одно хорошее слово лучше тысячи слов ругани.
Воспитатель:
- Хорошее слово это хорошее настроение, а хорошее настроение это здоровье. Ваш
жизненный опыт еще мал и порой вы не знаете, как вести себя в разных ситуациях, как
поступить, чтобы не было конфликтов. Сейчас вы убедитесь, как порой бывает нелегко
найти выход из трудной ситуации.
Басня « Птичий двор» (инсценировка )
Утка курице сказала:
« Вы яиц несете мало, все индюшки говорят, что на праздник вас съедят».
« Косолапка! Дармоедка!- раскудахталась наседка. Гусь сказал, что вы не утка, что у
вас катар желудка, что ваш селезень дурак, только знает:- Кряк да кряк!»
- « Кряк - послышалось в канаве. Гусь бранить меня не вправе, и за это начинен
будет яблоками он. До гуся я доберусь».
- « Ого - го» ответил гусь.
-« Ах, скандал, скандал, скандал! - Сам индюк забормотал.» Растолкал гуся вокруг и
гусыню клюнул вдруг. Прибежал на крик петух, полетел из утки пух. И послышалось в
кустах «Га - га - га! Ку-дах -тах - тах!» Эту драку до сих пор вспоминает птичий двор.
Сказка ложь, да в ней намек - добрым молодцом урок!
Воспитатель:
-Какие чувства вы испытываете, когда сталкиваетесь с конфликтами?
Ребята:
- гнев;
- обиду;
- раздражение;
- страх;
- злость
Воспитатель:
- Судя по вашим ответам, вы испытываете отрицательные эмоции. А можно ли избежать
конфликта? Каким образом?
Ребята:
- Можно. Надо поговорить с этим человеком, либо уйти, а через некоторое время, когда
успокоишься подойти к нему и спокойно поговорить, возможно был прав он, а не я.
Воспитатель:
- Иными словами надо было не злиться и кричать (а то и кидаться в драку), а
сохранять спокойствие. Что это значит?
Ребята:
- Относиться к другим с уважением, выслушать точку зрения другого человека
до конца.
- Контролировать себя! Не позволять гневу или страху насилия победить вас.
52
- Говорить тихо, не оскорблять.
- Дать другому человеку шанс отступить.
- Сдерживать себя, например лучше уйти, извинившись при этом.
- Идти на компромисс.
- По возможности использовать юмор.
Воспитатель:
- Всем хочется стать чуточку лучше, это я знаю по себе. А ведь ecть много возможностей
научиться жить бесконфликтно. Т.е. мирно, дружно, один из способов - умение делать
комплименты. Давайте и мы научимся говорить друг другу комплименты, приятные
слова.
Игра «В кругу симпатий»
(Ребята встают в круг, мяч у водящего в кругу).
Ребята:
- Соня, ты сегодня выглядишь замечательно. Тебе очень идет этот наряд и прическа,
все к лицу!
- Спасибо, Миша, ты очень добр ко мне. Я, верно, не оправдываю таких комплиментов,
но мне это очень приятно слышать от тебя.
- Сережа, ты у нас такой добрый, отзывчивый мальчик, всегда готов прийти на
помощь, выручить товарища.
- Спасибо, Наташа, за добрые слова. Мне это ничего не стоит, приятно помочь
людям. А тебе, Наташа, спасибо за внимание.
- А я хочу сказать комплименты нашим девочкам. Спасибо, девочки, что вы так
вкусно кормили нас в свое дежурство по мини - кухне. Мы бы так не смогли.
- Ну, что вы, мальчики не стоит благодарности, это женская работа, мы всегда
готовы вас научить вкусно готовить.
Игра « Ласковушки»
(Ребята стоят в кругу называют друг друга уменьшительно-ласкательными именами).
Воспитатель:
- Умение высказать свое расположение к собеседнику - это еще не
все.
Вам
надо
уметь
поддерживать
беседу,
не
отвлекаясь
от
основной
темы.
Это
особенно
важно,
когда
вы
говорите
по
телефону.
Давайте
послушаем
отрывок
из
рассказа
Н.
Носова
«Телефон».
- Алло?
- Алло.
- Слышно?
- Слышно.
- Хорошо?
- Хорошо.
- И у меня хорошо. Давай разговаривать?
- Давай. А о чем разговаривать?
- Ну, о чем... О чем-нибудь... Хорошо, что мы купили телефон, правда?
- Правда.
-Ну!
- Что, ну?
- Чего же ты не разговариваешь?
- А, ты, почему не разговариваешь.
- Давай, вот что подумаем, а когда придумаем, тогда и позвоним
- Ладно?
- Ладно.
- - И так ребята, как вы оцениваете разговор мальчиков по телефону?
Ребята:
53
- Они говорят просто так, ни о чем.
- Если бы они говорили так по настоящему телефону, то надолго заняли бы линию, а
может быть, кому то надо в это время срочно позвонить.
- Кроме этого, разговор по телефону стоит денег 1 минута - ... Поговорил 10 минут …, а у нас в школе 130 детей вот уже … рублей.
Воспитатель:
Это пример как не надо говорить по телефону. А как надо.
Ребята:
- Прежде всего, надо помнить три чудодейственных слова: «извините», «
пожалуйста», « спасибо».
Воспитатель:
- Правильно, эти слова особенно полезны и необходимы при телефонных
разговорах. И так Настя звонит по телефону Наташе своей подруге домой. Трубку
берет бабушка.
Телефонный разговор
- Алло?
- Здравствуйте, Мария Петровна, это Настя. Извините за беспокойство, но
если можно пригласите, пожалуйста, Наташу к телефону.
- Здравствуй, Наташа. Пойдешь со мной в библиотеку в 16.00, выбрать
стихотворения к празднику.
- Конечно, я сейчас отпрошусь у бабушки и обязательно приду.
- Хорошо, пока.
Воспитатель:
- И так, девочки коротко сообщили друг другу о главном. Настя
пригласила Наташу в библиотеку, Наташа дала свое согласие.
А обо всем остальном, они поговорят при встрече.
- Каждый человек состоит из достоинств и недостатков, у него
есть
положительные
и
отрицательные
качества.
Идеальных
людей
не
бывает. Но нам больше нравятся положительные качества.
Практическое задание:
- Возьмите, пожалуйста, листы- карты, где написаны положительные и отрицательные
качества личности человека. Напротив положительного качества поставьте знак +, а
напротив отрицательного знак -.
- И так, какими же качествами должен обладать человек, которому можно всегда и во
всем довериться.
( Дети называют положительные качества личности человека).
Воспитатель:
- В речи культурного человека, умеющего общаться, обязательно должны быть
слова вежливости. Вежливость - неотъемлемое качество общения.
- Сейчас мы составим «Дерево вежливости», которое будет вам хорошим
помощником в общении друг с другом.
( К доске прикреплен лист
ватмана с нарисованным
стволом дерева без
листьев. Отдельно у педагога зеленые листья с напечатанными словами вежливости.
Дети выбирают листья - слова и размещают на дереве).
- Выберите слова - приветствия.
( Здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер, приветствую вас, привет,
салют).
- Как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь с вами
встретить тебя.
( До свидания, надеюсь увидеть вас еще, до завтра, доброго вам пути, всего
хорошего, всегда рада вас видеть, приятно было познакомиться).
- Как принято извиняться в культурном обществе?
54
( Приношу вам свои глубокие извинения, позвольте мне извинится, не могу не
принести вам свои глубокие извинения, простите, пожалуйста).
- Выберите слова выражающие просьбу.
( Вы не можете мне сказать, не могли бы вы мне, скажите, пожалуйста, разрешите
попросить вас, будьте добры).
- Какими слова лучше начать знакомство.
( Разрешите представить вам, разрешите познакомить вас, познакомьтесь, как тебя
зовут, позвольте познакомиться, вы знакомы).
- Слова благодарности.
( Спасибо, благодарю вас, слова благодарности, заранее благодарен, очень
признателен вам, примите мою благодарность).
- Найдите слова утешения и ободрения.
( Не огорчайтесь, это поправимо, нет повода для беспокойства, не! ничего плохого в
том, что произошло, все будет хорошо, не расстраивайтесь, успокойтесь все уладиться).
Воспитатель:
- В заключении хочу вам сказать, чтобы вы не делали, вы всегда должны помнить, что
живете на свете не одни вас окружают ваши близкие, друзья, товарищи. И вы должны себя
вести так, чтобы им было легко и приятно жить рядом с вами. « Ничто не дается нам так
дешево и не ценится так дорого как вежливость».
ДИАГНОСТИЧЕСКО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ К ЗАНЯТИЯМ
Я и другие
Форма, метод: Коррекционная игра.
Цепь: Выяснить, как ребенок оценивает себя в сравнении с другими детьми. Важно,
чтобы он задумался над тем, что другие с ним поступают точно так же, как и он с ними.
Результаты этого теста станут поводом для этической беседы на эту же тему.
Оборудование: Листы бумаги, ручки всем детям.
Реализация: На доске показать образец заполнения листочка с ответами. Страница
делится пополам вертикальной линией. В левой колонке пишем «Я», а в правой — «Другие»
Детей просят написать одно под другим все свои качества, а также качества, которые они
наблюдают у одноклассников. Например:
Я
Честный
Добрый
Смелый
Не злой
Помогаю другим
Другие
Не помогают мне
Жадные
Вариации: Можно задавать готовые качества. Важно, чтобы дети их понимали и умели
достаточно четко определять. В 3—4 классах тест может предлагаться под названиями:
«Как ко мне относятся другие?», «Почему ко мне относятся хорошо (плохо)?», «Что мне
необходимо сделать, чтобы другие относились ко мне хорошо?».
Обработка результатов: Важны не количественные данные — кто больше качеств
выделит у себя и у других, а представление об общем климате взаимоотношений в классе.
Сопоставление «Я — другие» всегда высвечивает много скрытой и неожиданной
информации.
Выводы: В конце серии целенаправленных дел дети должны отчетливо понять, что свое
55
поведение каждый человек обязан корректировать по отношению к другим людям. «Как
ты, так и к тебе» — главный результат коррекции поведения.
Я поступаю так
Форма, метод: Тест-игра.
Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.
Оборудование: Распечатки теста.
Реализация: Детям раздаются листочки с утверждениями, из которых они должны
выбрать те, с которыми согласны.
Я поступаю
так
Когда меня обижают, я даю сдачи. Когда
меня обзывают, я обзываюсь тоже.
Когда другие дети плюются, и я плююсь.
Когда другие дети говорят нехорошие
слова, и я говорю тоже. Когда дети
обижают животных, я тоже так делаю.
так
Когда меня обижают, я молча ухожу. Я
никогда не обзываю других.
Когда другие дети плюются, я никогда не
плююсь.
Когда другие дети говорят нехорошие слова,
я никогда их не повторяю. Когда дети
обижают животных, я так не делаю
56
Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для понимания
ситуации и воспитания утверждениями.
Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если учитель видит, что
ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить
его в такие условия, где бы он обмануть не смог.
Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного
поведения.
Какой Я
Форма, метод: Упражнение-конкурс.
Цель: Выявление особенностей характера. Воспитатель говорит детям: нужно сказать о
себе как можно больше и как можно короче. Воспитатель будет следить за количеством
слов и предложений. А дети будут следить за содержанием сказанного.
Оборудование: Не требуется. Перед началом конкурса воспитатель приведет пример и
расскажет о себе в трех предложениях. Например: «Я уважаю и люблю своих
воспитанников. Я требователен к ним, потому что я хочу...». Призы вручаются за точное
выполнение условий конкурса.
Реализация: Ребенку нужно сказать все самое главное о себе в трех предложениях. Все
дети класса слушают и оценивают правдивость самооценки. Побеждают те, кто использовал
минимальное количество слов или предложений. Победа не присуждается, если дети
обнаружат неточности. Например, ребенок говорит, что он добрый, а одноклассники
называют его злым.
Вариации: Можно варьировать число предложений. Можно задавать конкретную тему
или ситуацию. Использовать в зависимости от возраста, опыта детей и имеющихся
возможностей.
Обработка результатов: Воспитатель, проводя этот конкурс, получает информацию о
том:
1) как ребенок оценивает себя, какие свои качества считает важными и главными;
2) как его оценивают одноклассники;
3) существуют ли различия в самооценке и оценках других.
Выводы: Накапливаются данные о сильных и слабых качествах. Выявляются дети,
которым требуется коррекция поведения.
Мой характер
Форма, метод: Тест-игра
Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.
Оборудование: Листы бумаги, ручки .
Реализация: Воспитатель предлагает детям записать понятные им черты своего
характера. Потом листочек делится на две колонки и вместе с учителем дети расписывают
черты своего характера на положительные и отрицательные. Параллельно воспитатель
ведет запись. Дети должны определить особенно плохие и хорошие качества.
Мой характер
Хорошие качества
Плохие качества
Не обижаю слабых.
Не довожу дело до конца.
Помогаю маме по дому.
Не могу вовремя лечь спать.
Учусь на «4» и «5».
Без разрешения смотрю телевизор.
Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для воспитания
утверждениями. Зависит от возраста детей, их способности вычленять черты характера и
поведения.
Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если воспитатель видит, что
57
ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его
в такие условия, где бы он обмануть не смог.
Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного поведения
в сочетании с другими методиками.
Узнай себя
Форма, метод: Анкета -игра.
Цель: Составить первое впечатление об импульсивности учащихся класса.
Оборудование: распечатка текста.
Анкета
Это правда, что ты:
1. Быстро находишь ответ на любой вопрос?
2. Часто бываешь не в настроении?
3. Не можешь долго выполнять трудную работу?
4. Быстро, не колеблясь, принимаешь решения?
5. Отвлекаешься на уроках?
6. Не всегда прислушиваешься к советам?
7. Не раздумывая принимаешься за новое дело?
8. Не любишь подчиняться правилам?
9. Говоришь громко и быстро?
10.Не всегда доводишь работу до конца?
Реализация: Детям предлагается анкета. Устанавливается
время выполнения задания (не больше 2—3 минут).
Вариации: От класса к классу задания усложняются, воспитатель вводит те вопросы,
которые представляют для него наибольший интерес.
Обработка результатов: 8—10 баллов — высокая импульсивность, 6—8 баллов —
умеренная, меньше — отсутствует.
Выводы: Только для начальных представлений. Дополняется сведениями, добытыми
другими методами исследования.
Остров забияк
Форма, метод: Игра.
Цель: Профилактика агрессивного поведения.
Оборудование: Специальное оборудование не требуется.
Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже
передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами.
Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни
с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» — спрашивает фея.
«Нет, худо нам, плохо», — отвечают дети. «А почему вам плохо?» — продолжает фея... и
т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников.
Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качестве главных отрицательных
героев всем известных хулиганов.
Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает
агрессивное поведение.
Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.
Петушки-драчуны
Форма, метод: Игра, профилактическая беседа.
Цель: Коррекция агрессивного поведения.
Реализация: Поссорились два петушка. Изображающие их дети с заложенными за
спину руками становятся на одну ногу друг против друга и подпрыгивая стараются
58
ударить соперника движением плеч вперед. Игра должна проходить так, чтобы дети,
окружившие «петушков», смеялись.
Пусть попробуют все, кто захочет.
После игры проводится этическая беседа:
1. Как со стороны выглядела драка петушков?
2. За что поссорились петушки?
3. Можно ли было избежать ссоры и драки?
4. Хорошо ли тому, кого бьют?
5. Что чувствует более сильный?
6. Как помириться петушкам?
7. Какой вред приносит драка?
Вариации: Для учеников 3-4-х классов игра и беседа дополняются новыми
подробностями. Например, в беседе можно затронуть вопросы:
Должны ли в драке быть правила?
Возможна ли драка без правил?
Не лучше ли драться без рук?
Можно ли бить лежачего? и т. п.
Обработка
результатов:
Накапливается
информация
о
прогрессивности
коррекционного воспитания.
Выводы: Формируется представление об отношении детей к разрешению конфликтов.
Поссорились и помирились
Форма, метод: Игра, после игры этическая беседа.
Цель: Коррекция агрессивного поведения.
Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех
детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.
Реализация:
Действие первое. Двое детей изображают поссорившихся друзей. Они стоят спинами
друг к другу и притопывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной.
Звучит угрюмая музыка.
Действие второе. Дети поворачиваются лицом друг к другу и улыбаясь берутся за
руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.
План этической беседы:
1. Что лучше — ссориться или дружить?
2. Пользу или вред приносят ссоры?
3. Как помириться, если вы уже поссорились?
4. Как долго можно быть в ссоре с другом?
5. Нужно ли прощать обиды?
6. Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться? и т. д.
Вариации: в зависимости от конкретных возможностей и потребностей.
Обработка
результатов:
Накапливается
информация
о
прогрессивности
коррекционного воспитания.
Выводы: Педагог решает, какую дальнейшую работу проводить для коррекции
поведения.
Узнай себя
Форма, метод: Тест-игра.
Цепь: Выявление преобладающего настроения.
Оборудование: Изображения детских лиц
59
Реализация: Раздайте детям карточки с изображением лиц. Пусть каждый узнает себя и
отметит.
Вариации:
А) Попросите детей нарисовать свое лицо (покажите, как это делается);
Б) Попросите каждого ребенка нарисовать лица двух-трех своих товарищей.
Обработка результатов: Рисунки просматриваются, анализируются, данные
сопоставляются с результатами наблюдений.
Кто симпатичней?
Форма, метод: Игра.
Цель: Формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки,
насилие, другие формы агрессивного поведения наименее привлекательные. Люди,
совершающие агрессивные действия, со стороны выглядят смешными.
Оборудование: Фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха,
радости и т. д. Рисунки агрессивного поведения.
Реализация: Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных
состояний. Пусть картинки (или фотографии) агрессивных состояний и поведения будут
наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие состояния людей им
больше всего нравятся и почему. Подчеркнуть — так непривлекательно выглядит злой
человек со стороны. Хотите быть похожими?
Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленности детей, наличия подгрупп
интенсивной коррекции, уже выполненной работы задания
упрощаются
или
усложняются.
60
«ЮИД»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование под ред. В.А. Горского, А.А. Тимофеева,
Н.Ф. Виноградова. изд. – М. : Просвещение, 2011
Цель программы : предупреждение и снижение детского дорожно-транспортного
травматизма
Задачи программы : повысить у учащихся уровень знаний по Правилам дорожного
движения Российской
Федерации, способствовать развитию у учащихся таких умений, как быстрота реакции,
внимательность,
наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, находчивость, воспитать
дисциплинированность и ответственность за свои действия на дороге.
Ожидаемый результат: Усвоение учащимися знаний и навыков поведения на улице и
правил движения
по дорогам, умение пользоваться общим транспортом, оказания первой медицинской
помощи.
Количество учебных часов по программе
Общее количество часов- 33
Количество часов на год- 33
Количество часов в неделю- 1
Календарно-тематическое планирование
№
Наименование раздела, темы, занятий
п/п
Всего
Тео
Пр
часов
рия
ак
ти
ка
Тема1
Понятие об участниках дорожного движения
2
1
1.1
Элементы улиц и дорог. Дорожные разметки и дорожные знаки
1
1
1.1
Изучение действий участников дорожного движения
1
Тема2
Правила безопасного поведения на дорогах и улицах
2
1
2.1
Правила для пешеходов и водителей транспортных средств
1
1
2.2
Разбор действий пешеходов и велосипедов в дорожных ситуациях
1
Тема3
Освоение навыков безопасного движения пешеходов и
4
2
1
1
1
1
2
велосипедиста
3.1
Разбор движения пешеходов и водителей
1
1
3.2
Правила движения для велосипедов
1
1
3.3
Порядок движения группы велосипедистов
1
1
3.4
Разбор дорожной обстановки на маршруте
1
1
Тема4
Освоение ремонтных работ для велосипеда
2
1
4.1
Особенности устройства велосипеда
1
1
4.2
Освоение приемов профилактических работ велосипеда
1
1
1
61
Тема5
Правила безопасного дорожного движения пешеходов
4
2
5.1
Дорожные знаки. Их отличительные особенности
1
1
5.2
Виды транспортных средств
1
1
5.3
Работа на тренажерах
1
1
5.4
Работа с электронными экзаменаторами
1
1
Тема6
Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим
4
2
2
2
в ДТП
6.1
Состав и назначение автоаптечки
1
1
6.2
Классификация травм и первая доврачебная помощь
1
1
6.3
Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении
1
Правила наложения повязок
1
Тема7
Профилактика детского дорожного травматизма
4
2
7.1
Виды и устройство автогородка, назначение его основных
1
1
1
1
1
2
элементов
7.2
Разработка маршрутов по схеме безопасного движения в
автогородке
7.3
Тренинг по безопасному вождению велосипеда в автогородке
1
1
7.4
Участие в настольной игре на тему правила дорожного движения
1
1
Тема8
Подготовка и проведения конкурсов юных знатоков правил
4
2
1
1
1
2
дорожного движения
8.1
Подготовка конкурса эрудитов по истории транспортных средств
и на знание правил дорожного движения
8.2
История возникновения ПДД и светофора
1
8.3
Мы - пассажиры. Игра «Водители и пассажиры»
1
1
8.4
Викторина «Красный, желтый, зеленый»
1
1
Тема9
Подготовка и проведения соревнований « Безопасное колесо»
3
1
9.1
Организация дорожного движения. Велосипедист- водитель
1
1
2
транспортного средства
9.2
Фигурное катание на велосипеде
1
1
9.3
Основные элементы дороги
1
1
Тема1
Выступление агитбригад инспекторов дорожного движения
0
10.1
Законы дорожного движения
1
1
62
10.2
Культура транспортного поведения
1
1
10.3
Подведение итогов работы по программе
1
1
10.4
Выступление агитбригады
1
Всего часов:
1
33
Учебно-тематический план
№п/п
Темы
Количество
Теория
Практика
часов
1
Понятия об участниках дорожного движения
2
1
1
2
Правила безопасного поведения на дорогах и
2
1
1
4
2
2
2
1
1
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
3
1
2
4
3
1
улицах
3
Освоение навыков безопасного движения
пешехода и велосипедиста
4
Освоение приемов профилактических и
ремонтных работ велосипеда
5
Правила безопасного дорожного движения
пешеходов и автотранспорта
6
Оказания первой доврачебной помощи
пострадавшим ДТП
7
Профилактика детского дорожного
травматизма
8
Подготовка и проведение игр и конкурсов
юных знатоков правил дорожного движения
9
Подготовка и проведения соревнований «
Безопасное колесо»
10
Выступление агитбригады юных
инспекторов дорожного движения
Всего часов:
33
63
Методические пособия
1 В.И. Ковалько. Игровой модульный курс по ПДД 1-4классы.- М.: ВАКО, 2009.
2 В,В, Головко. Основы безопасности дорожного движения -- М., 20083
3 Н.И. Клочанов. Дорога ребенка, безопасность: метод. Пособие по правилам
Дорожного движения. -М 2007.
4 П.В. Ижевский. Безопасное поведение на улицах и дорогах: 1-4классы
Изд. М.: Просвещение, 2008.
Дополнительная литература
1 В.И.Ковалько. Игровой модульный курс по ПДД, 1-4классы.—М.: ВАКО, 2009.
2 Н.В. Ковалева. Конкурсы, викторины, праздники по правилам дорожного
движения.
Ростов- н/Д, 2007
3 Журнал «Основы безопасности жизнедеятельности» издательство « Русский
журнал»
64
«Театр»
Пояснительная записка
«Театр» в начальной школе, являясь предметом дополнительного образования, преследует
те же цели, что и многие дисциплины художественного цикла в рамках Образовательной системы
«Школа 2100»:
1) опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию и
развитию творческого потенциала каждого ребенка;
2) помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;
3) через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о
ней;
4) научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.
Специфическая цель курса «Театр» – воспитание и развитие понимающего, умного,
воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми
знаниями,
собственным
мнением.
Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен
помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться
своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с
педагогом) и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе
с тем при наличии игры дети, педагоги и вообще учебный процесс не превращаются во
«вражеский треугольник», а взаимодействуют, получая максимально положительный результат.
Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к
школьной среде. Многое здесь зависит от педагога, от его умения создавать доброжелательную
атмосферу.
Помочь ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве – это также
цель курса «Театр».
Задачи программы















Развивать умение равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, не
сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.
Развивать ритмические способности и координацию движений.
Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические
возможности своего тела.
Развивать способности создавать образы с помощью жеста и мимики.
Развивать воображение, музыкальность, выразительность, способность к пластической
импровизации в соответствиис характером и настроением музыкальных произведений.
Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики. Развивать
правильное речевое дыхание, тренировать три вида выдыхания.
Тренировать опору дыхания и свободу звучания с мягкой атакой.
Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных
звуков.
Расширять диапазон и силу звучания голоса.
Учить пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные
состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно,
тревожно, презрительно, осуждающе и т.п.).
Учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их
голосом. Нормировать четкую, грамотную речь.
Пополнять словарный запас, образный строй речи.
Строить диалог между героями разных сказок.
Подбирать рифмы к заданным словам.
Развивать способность представлять себя другим существом или предметом и сочинять
монолог от его имени. Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев.
65




Развивать умение сочинять коллективную сказку по очереди, добавляя свое предложение.
Знакомить детей с терминологией театрального искусства.
Познакомить с театральными профессиями: гример, костюмер, осветитель, звукорежиссер.
Разъяснить особенности театрального искусства и его отличие от других видов искусств.
Курс рассчитан на четыре года обучения в начальной школе при одном занятии в неделю.
В конце каждого полугодия педагог дает качественную характеристику каждому ученику
каким был, что изменилось, что сделал, где проявил себя, каким стал.
Наряду с занятиями в школе обязательным является посещение театров и анализ увиденного в
группе.
На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так
и посещение театров, музеев, выставок; тематические экскурсии; просмотр видеофильмов,
слайдов, прослушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетноролевые игры, конкурсы и викторины, работа с подручным материалом и изготовление
бутафории,
пальчиковых,
перчаточных
кукол
и
марионеток.
Занятия проводятся не в классе за партами, а в зале, где достаточно свободного места и для
игр, и для просмотра спектакля. Доверительную атмосферу можно создать, поставив стулья в
круг, в котором педагог становится одним из участников театральной игры.
Урок театра отличает гибкость, возможность отталкиваться от интересов и потребностей самих
учеников,
учитывать
особенности
того
или
иного
школьного
коллектива.
Одной из идей программы по курсу «Театр» является постепенное усложнение материала
от игр через импровизации к сценическим историям, основанным как на литературном
материале,
так
и
на
выдуманных
детских
историях.
Одни задания, представленные в программе, являются модификацией уже известных в
театральной педагогике актерских упражнений, другие основаны на экспериментальных
психологических
методах,
на
собственном
опыте
педагога,
работающего
в
общеобразовательной
школе.
Большая роль в формировании художественных способностей школьников отводится
регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных
особенностей учащихся. Задача тренинга – пробудить творческую фантазию и
непроизвольность приспособления к сценической условности. Тренинг способствует развитию
пластических качеств психики и отзывчивости нервной системы на любой условный
раздражитель. Ребенок максимально приближается к своему неповторимому Я, к условиям
подлинного
выражения
себя
как
творческой
индивидуальности.
Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная
заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения
задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.
Работа по учебным тетрадям на занятии не должна превышать 20 минут, причем
обращаться к ним можно несколько раз в ходе занятия на разных его этапах. Это определяется
спецификой предмета и возрастными особенностями учеников начальных классов, которым
необходима
смена
видов
деятельности
для
удержания
внимания.
Остальное время отводится на тренинги, этюды, импровизации и другие нетрадиционные
методы работы. В тетрадях предложено много видов деятельности: раскрашивание, рисование,
вырезание, составление композиций, мозаики, склеивание, изготовление бутафории, игрушек,
масок, декорации и т.д. Часто представленные задания вариативны, одно и то же задание
можно выполнять по-разному и при этом получать правильный результат.
На занятиях дети включаются в работу существующих в театре технических мастерских:
музыкального цеха, цеха по изготовлению декорации и реквизита, костюмерного цеха и т.д.,
где они не просто смотрят или слушают, но сами, собственными руками лепят, красят, режут,
клеят
и
т.д.
Особенностью работы учителя с тетрадями и методическим пособием является то, что
педагог ориентируется и на собственный вкус, личные пристрастия и, отталкиваясь от
66
конкретного содержания урока, сам творит каждое занятие. Методическое пособие, в котором
есть поурочное планирование, должно рассматриваться только как рекомендации. Программа
играет роль общего ориентира, где очерчивается круг рассматриваемых проблем, но учитель
сам конструирует свой урок, исходя из индивидуальных возможностей и особенностей
учеников.
Литературные тексты в учебных тетрадях можно дополнить, используя учебники по
литературному чтению для 1–4-х классов («Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой
мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света») авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
Чтение вслух, чтение пьес по ролям, заучивание наизусть стихотворных и прозаических
текстов – задача не только программы «Чтение и начальное литературное образование», но и
курса
«Театр»
в
начальной
школе.
На каждом занятии в той или иной форме присутствуют компоненты всех тематических
разделов, но полное объединение всех театральных цехов произойдет в последнем полугодии
курса,
в
работе
над
сценической
историей
или
спектаклем.
Театр нами рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются
общие
представления
о
его
специфике.
А сам ребенок во всех мастерских выступает в роли то актера, то музыканта, то художника, на
практике узнает о том, что актер – это одновременно и творец, и материал, и инструмент.
После каждой темы педагог проводит уроки-показы, где по-своему развивает
предложенную
тему,
используя
творчество
и
фантазию
детей.
Есть в программе темы, которые повторяются в разные годы обучения, но даются на
различном уровне сложности, с разным объемом информации и подбором творческих заданий.
Живая и увлекательная форма занятий, основанных на театральных тренингах, пластических
импровизациях и играх, помогает ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в
творчестве.
Младшим школьникам, знакомым с курсом «Синтез искусств», учебниками «По дороге к Азбуке»,
«Ты – словечко, я словечко…», «Детская риторика в рассказах и рисунках», особенно интересно
будет заниматься «Театром» в школе.
Предполагаемые умения и навыки















Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.
Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки,
четверки.
Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.
Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.
Находить оправдание заданной позе.
На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия.
Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах.
Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.
Знать и четко произносить в разных темпах 8 - 10 скороговорок.
Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
67
№
п/п
I
Учебно-тематичнский план
В том числе
Наименование разделов и тем
Всего,
выездн
час.
лекци ые
и
занятия,
стажиро
вки,
деловые
игры
6
2
Основы театральной культуры
1. Театральные профессии.
2. Театральное искусство.
3. Дорога в театр.
4. В театре. Перед спектаклем.
5. Что возьмем в театр.
6. Антракт. Аплодисменты.
6
Культура и техника речи
1. Рассказываем про любимые игры и
сказки.
2. Учимся четко говорить.
3. Настроение героев.
4. Постучимся в теремок.
5. Играем в рифмы.
6. Актерское мастерство.
9
Ритмопластика
1. Наши эмоции.
2. Изображение различных эмоций.
3. Распознаем эмоции по мимике и
интонации голоса.
4-5. Изобрази героя.
6. Узнай героя.
7. Попробуем измениться.
8-9. Пантомима.
Театральная игра
4
1. Давайте поиграем.
2. Играем пальчиками.
3. Учимся говорить по разному.
4. Сочиняем новую сказку.
Создание спектакля
8
1
1. Творческий пересказ сказки.
2. Сказочные рисунки.
3. Играем в сказку.
4. Театральная афиша.
5. Театральные маски.
6. Театральный костюм.
7-8. Одну простую сказку хотим мы
показать.
практ Форма
контрол
ически я
е
заняти
я
4
Викторина
6
9
4
7
Премье
ра
спектак
ля
68
Содержание
Первый год занятий содержит следующие разделы





Театральная игра;
Ритмопластика;
Культура и техника речи;
Основы театральной культуры;
Создание спектакля.
1-й раздел — «Театральная игра» — направлен не столько на приобретение ребенком
профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического
чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и
взрослыми
людьми
в
различных
жизненных
ситуациях.
Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные
театральные
игры.
Общеразвивающие игры способствуют быстрой и легкой адаптации ребенка в школьных условиях
и создают предпосылки для успешной учебы в начальной школе за счет актуализации
интеллектуального, эмоционально-волевого и социального компонента. Обычно все дети делятся
на мини-группы (4 чел.). Как правило, это зрители и исполнители, это дает возможность
анализировать
различные
ситуации
с
разных
позиций.
Эти игры можно использовать на уроках риторики, информатики, физкультуры, в качестве
физкультминуток.
Специальные театральные игры необходимы при работе над этюдами и спектаклями. Они
развивают воображение и фантазию, готовит детей к действию в сценических условиях, где все
является вымыслом. Развивают умение действовать в предлагаемых обстоятельствах, веру в
воображаемую ситуацию. Знакомить детей со сценическим действием можно на материале
упражнений и этюдов, импровизируя на основе хорошо знакомых небольших сказок.
2-й раздел — «Ритмопластика» — включает в себя комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных
способностей школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром,
развитие свободы и выразительности телодвижений. Развитие ребенка идет от движений и эмоций
к слову. Поэтому вполне естественно, что детям школьного возраста легче выразить свои чувства
и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под
влиянием музыки. Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения
стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую
выразительность.
Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:
1. развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости,
выносливости);
2. развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции,
координации движений);
3. развитие воображения (способность к пластической импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом, так называемая
мышечная свобода. У школьников отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как
перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность,
развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие
двигательных навыков, необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и
расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только
добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к созданию
пластических образов. Ритмопластические упражнения и игры не дублируют раздел посвященный
69
музыкально-ритмическому воспитанию в системе музыкальных занятий со школьниками. Они
развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания,
несущие «художественно-смысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка.
3-й раздел — «Культура и техника речи» — объединяет игры и упражнения, направленные на
развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой
дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры
со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять
небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. В раздел «Культура и техника речи»
включены игры, которые называют творческими играми со словами. Они развивают воображение
и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять
предложения и небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со специальными
театральными играми (на превращение и действия с воображаемыми предметами и т.п.).
Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:



Дыхательные и артикуляционные упражнения.
Дикционные и интонационные упражнения.
Творческие игры со словом.
4-й раздел — «Основы театральной культуры» — призван обеспечить условия для овладения
школьниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией
театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:





Особенности театрального искусства.
Виды театрального искусства.
Рождение спектакля.
Театр снаружи и изнутри.
Культура зрителя.
5-й раздел — «Работа над спектаклем» — является вспомогательным, базируется на авторских
сценариях и включает в себя следующие темы:










Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев.
Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и
мотивов поведения отдельных персонажей.
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях;
закрепление отдельных мизансцен.
Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с
музыкальным оформлением.
Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение
ответственных за смену декораций и реквизит.
Премьера спектакля.
Повторные показы спектакля.
70
Литература
1. журнал «Радость» № 7–8, 1996 г.
2. «Искусство вокруг нас. 3 класс» (авт. Н.А. Горяева и др.);
3. словарь русского языка в 4-х томах под ред. Ожегова
4. Михайлова А.Я. «Посвящение в зрители»
5. Михайлова А. Я. «Давайте поиграем»
«Театр»
Пояснительная записка
«Театр» в начальной школе, являясь предметом дополнительного образования, преследует
те же цели, что и многие дисциплины художественного цикла в рамках Образовательной системы
«Школа 2100»:
1) опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию и
развитию творческого потенциала каждого ребенка;
2) помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;
3) через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о
ней;
4) научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.
Специфическая цель курса «Театр» – воспитание и развитие понимающего, умного,
воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми
знаниями,
собственным
мнением.
Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен
помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться
своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с
педагогом) и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе
с тем при наличии игры дети, педагоги и вообще учебный процесс не превращаются во
«вражеский треугольник», а взаимодействуют, получая максимально положительный результат.
Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к
школьной среде. Многое здесь зависит от педагога, от его умения создавать доброжелательную
атмосферу.
Помочь ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве – это также
цель курса «Театр».
Задачи программы









Развивать умение равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, не
сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.
Развивать ритмические способности и координацию движений.
Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические
возможности своего тела.
Развивать способности создавать образы с помощью жеста и мимики.
Развивать воображение, музыкальность, выразительность, способность к пластической
импровизации в соответствиис характером и настроением музыкальных произведений.
Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики. Развивать
правильное речевое дыхание, тренировать три вида выдыхания.
Тренировать опору дыхания и свободу звучания с мягкой атакой.
Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных
звуков.
Расширять диапазон и силу звучания голоса.
71
Учить пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные
состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно,
тревожно, презрительно, осуждающе и т.п.).
 Учить находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их
голосом. Нормировать четкую, грамотную речь.
 Пополнять словарный запас, образный строй речи.
 Строить диалог между героями разных сказок.
 Подбирать рифмы к заданным словам.
 Развивать способность представлять себя другим существом или предметом и сочинять
монолог от его имени. Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев.
 Развивать умение сочинять коллективную сказку по очереди, добавляя свое предложение.
 Знакомить детей с терминологией театрального искусства.
 Познакомить с театральными профессиями: гример, костюмер, осветитель, звукорежиссер.
 Разъяснить особенности театрального искусства и его отличие от других видов искусств.
Курс рассчитан на четыре года обучения в начальной школе при одном занятии в неделю.
В конце каждого полугодия педагог дает качественную характеристику каждому ученику
каким был, что изменилось, что сделал, где проявил себя, каким стал.
Наряду с занятиями в школе обязательным является посещение театров и анализ увиденного в
группе.
На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так
и посещение театров, музеев, выставок; тематические экскурсии; просмотр видеофильмов,
слайдов, прослушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетноролевые игры, конкурсы и викторины, работа с подручным материалом и изготовление
бутафории,
пальчиковых,
перчаточных
кукол
и
марионеток.
Занятия проводятся не в классе за партами, а в зале, где достаточно свободного места и для
игр, и для просмотра спектакля. Доверительную атмосферу можно создать, поставив стулья в
круг, в котором педагог становится одним из участников театральной игры.
Урок театра отличает гибкость, возможность отталкиваться от интересов и потребностей самих
учеников,
учитывать
особенности
того
или
иного
школьного
коллектива.
Одной из идей программы по курсу «Театр» является постепенное усложнение материала
от игр через импровизации к сценическим историям, основанным как на литературном
материале,
так
и
на
выдуманных
детских
историях.
Одни задания, представленные в программе, являются модификацией уже известных в
театральной педагогике актерских упражнений, другие основаны на экспериментальных
психологических
методах,
на
собственном
опыте
педагога,
работающего
в
общеобразовательной
школе.
Большая роль в формировании художественных способностей школьников отводится
регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных
особенностей учащихся. Задача тренинга – пробудить творческую фантазию и
непроизвольность приспособления к сценической условности. Тренинг способствует развитию
пластических качеств психики и отзывчивости нервной системы на любой условный
раздражитель. Ребенок максимально приближается к своему неповторимому Я, к условиям
подлинного
выражения
себя
как
творческой
индивидуальности.
Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная
заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения
задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.
Работа по учебным тетрадям на занятии не должна превышать 20 минут, причем
обращаться к ним можно несколько раз в ходе занятия на разных его этапах. Это определяется
спецификой предмета и возрастными особенностями учеников начальных классов, которым
необходима
смена
видов
деятельности
для
удержания
внимания.
Остальное время отводится на тренинги, этюды, импровизации и другие нетрадиционные
методы работы. В тетрадях предложено много видов деятельности: раскрашивание, рисование,

72
вырезание, составление композиций, мозаики, склеивание, изготовление бутафории, игрушек,
масок, декорации и т.д. Часто представленные задания вариативны, одно и то же задание
можно выполнять по-разному и при этом получать правильный результат.
На занятиях дети включаются в работу существующих в театре технических мастерских:
музыкального цеха, цеха по изготовлению декорации и реквизита, костюмерного цеха и т.д.,
где они не просто смотрят или слушают, но сами, собственными руками лепят, красят, режут,
клеят
и
т.д.
Особенностью работы учителя с тетрадями и методическим пособием является то, что
педагог ориентируется и на собственный вкус, личные пристрастия и, отталкиваясь от
конкретного содержания урока, сам творит каждое занятие. Методическое пособие, в котором
есть поурочное планирование, должно рассматриваться только как рекомендации. Программа
играет роль общего ориентира, где очерчивается круг рассматриваемых проблем, но учитель
сам конструирует свой урок, исходя из индивидуальных возможностей и особенностей
учеников.
Литературные тексты в учебных тетрадях можно дополнить, используя учебники по
литературному чтению для 1–4-х классов («Капельки солнца», «Маленькая дверь в большой
мир», «В одном счастливом детстве», «В океане света») авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.
Чтение вслух, чтение пьес по ролям, заучивание наизусть стихотворных и прозаических
текстов – задача не только программы «Чтение и начальное литературное образование», но и
курса
«Театр»
в
начальной
школе.
На каждом занятии в той или иной форме присутствуют компоненты всех тематических
разделов, но полное объединение всех театральных цехов произойдет в последнем полугодии
курса,
в
работе
над
сценической
историей
или
спектаклем.
Театр нами рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются
общие
представления
о
его
специфике.
А сам ребенок во всех мастерских выступает в роли то актера, то музыканта, то художника, на
практике узнает о том, что актер – это одновременно и творец, и материал, и инструмент.
После каждой темы педагог проводит уроки-показы, где по-своему развивает
предложенную
тему,
используя
творчество
и
фантазию
детей.
Есть в программе темы, которые повторяются в разные годы обучения, но даются на
различном уровне сложности, с разным объемом информации и подбором творческих заданий.
Живая и увлекательная форма занятий, основанных на театральных тренингах, пластических
импровизациях и играх, помогает ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в
творчестве.
Младшим школьникам, знакомым с курсом «Синтез искусств», учебниками «По дороге к Азбуке»,
«Ты – словечко, я словечко…», «Детская риторика в рассказах и рисунках», особенно интересно
будет
заниматься
«Театром»
в
школе.
Предполагаемые умения и навыки










Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.
Уметь двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки,
четверки.
Уметь коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.
Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.
Находить оправдание заданной позе.
На сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия.
Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
73





Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
Уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах.
Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное четверостишие.
Знать и четко произносить в разных темпах 8 - 10 скороговорок.
Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
Учебно-тематичнский план
В том числе
№
Наименование разделов и тем
Всего,
выездн практ Форма
п/п
час.
контрол
лекци ые
ии
занятия, чески я
стажиро е
вки,
заняти
деловые я
игры
I
6
2
4
Основы театральной культуры
1. Театральные профессии.
2. Театральное искусство.
3. Дорога в театр.
4. В театре. Перед спектаклем.
5. Что возьмем в театр.
Викто6. Антракт. Аплодисменты.
рина
6
6
Культура и техника речи
1. Рассказываем про любимые игры и
сказки.
2. Учимся четко говорить.
3. Настроение героев.
4. Постучимся в теремок.
5. Играем в рифмы.
6. Актерское мастерство.
9
9
Ритмопластика
1. Наши эмоции.
2. Изображение различных эмоций.
3. Распознаем эмоции по мимике и
интонации голоса.
4-5. Изобрази героя.
6. Узнай героя.
7. Попробуем измениться.
8-9. Пантомима.
Театральная игра
4
4
1. Давайте поиграем.
2. Играем пальчиками.
3. Учимся говорить по разному.
4. Сочиняем новую сказку.
Создание спектакля
8
1
7
Премье
1. Творческий пересказ сказки.
ра
2. Сказочные рисунки.
спектак
3. Играем в сказку.
ля
4. Театральная афиша.
5. Театральные маски.
6. Театральный костюм.
7-8. Одну простую сказку хотим мы
показать.
74
Содержание
Первый год занятий содержит следующие разделы





Театральная игра;
Ритмопластика;
Культура и техника речи;
Основы театральной культуры;
Создание спектакля.
1-й раздел — «Театральная игра» — направлен не столько на приобретение ребенком
профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического
чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и
взрослыми
людьми
в
различных
жизненных
ситуациях.
Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные
театральные
игры.
Общеразвивающие игры способствуют быстрой и легкой адаптации ребенка в школьных условиях
и создают предпосылки для успешной учебы в начальной школе за счет актуализации
интеллектуального, эмоционально-волевого и социального компонента. Обычно все дети делятся
на мини-группы (4 чел.). Как правило, это зрители и исполнители, это дает возможность
анализировать
различные
ситуации
с
разных
позиций.
Эти игры можно использовать на уроках риторики, информатики, физкультуры, в качестве
физкультминуток.
Специальные театральные игры необходимы при работе над этюдами и спектаклями. Они
развивают воображение и фантазию, готовит детей к действию в сценических условиях, где все
является вымыслом. Развивают умение действовать в предлагаемых обстоятельствах, веру в
воображаемую ситуацию. Знакомить детей со сценическим действием можно на материале
упражнений и этюдов, импровизируя на основе хорошо знакомых небольших сказок.
2-й раздел — «Ритмопластика» — включает в себя комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных
способностей школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром,
развитие свободы и выразительности телодвижений. Развитие ребенка идет от движений и эмоций
к слову. Поэтому вполне естественно, что детям школьного возраста легче выразить свои чувства
и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под
влиянием музыки. Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения
стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую
выразительность.
Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:
4. развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости,
выносливости);
5. развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции,
координации движений);
6. развитие воображения (способность к пластической импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом, так называемая
мышечная свобода. У школьников отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как
перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность,
развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие
двигательных навыков, необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и
расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только
добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к созданию
пластических образов. Ритмопластические упражнения и игры не дублируют раздел посвященный
75
музыкально-ритмическому воспитанию в системе музыкальных занятий со школьниками. Они
развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания,
несущие «художественно-смысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка.
3-й раздел — «Культура и техника речи» — объединяет игры и упражнения, направленные на
развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой
дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры
со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять
небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. В раздел «Культура и техника речи»
включены игры, которые называют творческими играми со словами. Они развивают воображение
и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять
предложения и небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со специальными
театральными играми (на превращение и действия с воображаемыми предметами и т.п.).
Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:



Дыхательные и артикуляционные упражнения.
Дикционные и интонационные упражнения.
Творческие игры со словом.
4-й раздел — «Основы театральной культуры» — призван обеспечить условия для овладения
школьниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией
театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:





Особенности театрального искусства.
Виды театрального искусства.
Рождение спектакля.
Театр снаружи и изнутри.
Культура зрителя.
5-й раздел — «Работа над спектаклем» — является вспомогательным, базируется на авторских
сценариях и включает в себя следующие темы:










Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев.
Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и
мотивов поведения отдельных персонажей.
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях;
закрепление отдельных мизансцен.
Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с
музыкальным оформлением.
Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение
ответственных за смену декораций и реквизит.
Премьера спектакля.
Повторные показы спектакля.
76
Литература
1. журнал «Радость» № 7–8, 1996 г.
2. «Искусство вокруг нас. 3 класс» (авт. Н.А. Горяева и др.);
3. словарь русского языка в 4-х томах под ред. Ожегова
4. Михайлова А.Я. «Посвящение в зрители»
5. Михайлова А. Я. «Давайте поиграем»
77
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Условия современного общества стимулируют человека учиться мобильности и
приобретать способность ориентироваться в новых условиях жизни. Изменяются и задачи школы,
которая призвана вооружить обучающихся средствами самоопределения в самостоятельной
жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
«Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования» (далее Программа)

разработана в соответствии с требованиями Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, с использованием городской программы «Интернациональное
воспитание школьников г. Белово на 2007-2010 гг.», комплексной программы «Память» по
организации патриотического воспитания обучающихся, комплексной программы по организации
профилактической работы, комплексно – целевой программы «Здоровый образ жизни»,
программы по профориентации и программы нравственного воспитания школьников,
реализуемых в школе, а также на основе опыта практической деятельности педагогического
коллектива школы,
 определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать
с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
78
Программа является концептуальной и методической основой деятельности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования
с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и
иных особенностей Кемеровской области и города Белово, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса, предусматривает формы воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными
религиозными и другими общественными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий социальных субъектов: образовательного
учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных
объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
образовательного учреждения.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
79
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
 воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
80
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения
ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
81
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
82
воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз
(при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме
мониторинговых исследований.
Сроки и этапы реализации Программы
 Сентябрь 2010 года - август 2011года
 Сентябрь 2011года - май 2015года
 Ноябрь 2015 год
Подготовительный этап
Внедренческий этап
Заключительный этап
83
1. Основные направления, ценностные основы, виды и содержание деятельности,
формы занятий с обучающимися
Ценностны
е основы
духовнонравственн
ого
развития и
воспитания
обучающих
ся
Любовь
к
России,
своему
народу,
своему
краю;
служение
Отечеству;
правовое
государство;
гражданское
общество;
закон
и
правопорядо
к;
поликультур
ный
мир;
свобода
личная
и
национальна
я; доверие к
Основное содержание
деятельности
Виды деятельности и формы
занятий
Кла
сс
Мероприятия
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Элементарные

Получение
1

Изучение государственной символики –
представления
о первоначальных
Герб,
Флаг, Гимн (Российской Федерации,
политическом
представлений о Конституции
Кемеровской области, города Белово).
устройстве Российского Российской
Федерации,
государства,
его ознакомление
с

Первоначальное
знакомство
с
институтах, их роли в государственной символикой
Конституцией
РФ.
Классный
час
«Главный
Закон
жизни общества, о его —
Гербом,
Флагом
страны»
важнейших законах;
Российской
Федерации,

представления о гербом и флагом субъекта

Областная акция «Единый день правовых
символах государства — Российской Федерации, в
знаний». Тема «Права ребенка»
Флаге, Гербе России, о котором
находится
флаге и гербе субъекта образовательное учреждение

Классный час «Мои права и обязанности в
Российской Федерации, (на плакатах, картинах, в
школе».
в котором находится процессе бесед, чтения книг,

День Народного единства. Конкурс
образовательное
изучения
предметов,
учреждение;
рисунков «Я люблю тебя, Россия!»
предусмотренных базисным

элементарные
учебным планом);

Музейные уроки (1-4 класс). Судьба семьи
представления
об 
ознакомление
с
в
судьбе
страны.
институтах
героическими
страницами
гражданского общества, истории
России,
жизнью
Предлагаются следующие предметы и объекты к
о возможностях участия замечательных
людей,
рассмотрению:
граждан в общественном явивших
примеры
управлении;
1. Родословное древо.
гражданского
служения,

элементарные
исполнения патриотического
2. Фото героя.
представления о правах долга,
с
обязанностями
и
обязанностях гражданина (в процессе бесед,
3. События героической тематики.
гражданина России;
экскурсий,
просмотра
4. Условия, в которых оказались люди.
Ответств
енные
Классный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
руководи
тель
школьног
о музея,
родители,
специалис
ты
учрежден
ий
микрорай
она
84
людям,
институтам
государства
и
гражданског
о общества

интерес
к
общественным
явлениям,
понимание
активной роли человека
в обществе;

уважительное
отношение к русскому
языку
как
государственному, языку
межнационального
общения;

ценностное
отношение к своему
национальному языку и
культуре;

начальные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны;

элементарные
представления
о
национальных героях и
важнейших
событиях
истории России и её
народов;

интерес
к
государственным
праздникам
и
важнейшим событиям в
жизни России, субъекта
Российской Федерации,
края
(населённого
пункта),
в
котором
находится
образовательное
учреждение;

стремление
активно участвовать в
делах класса, школы,
семьи,
своего
села,
города;

любовь
к
кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историкопатриотического содержания,
изучения
основных
и
вариативных
учебных
дисциплин);

ознакомление
с
историей и культурой родного
края, народным творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями быта народов
России (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых
игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско-краеведческих
экспедиций,
изучения
вариативных
учебных
дисциплин);

знакомство
с
важнейшими событиями в
истории
нашей
страны,
содержанием и значением
государственных праздников
(в процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам);

знакомство
с
деятельностью общественных
организаций патриотической и
гражданской направленности,
детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с
правами
гражданина
(в
процессе посильного участия
5. Личные предметы участников Великой
Отечественной войны.
6. Документы- свидетели жизни человека.
7. Семейный фотоальбом.
Примерные темы занятий:
1. «Здравствуй, музей!»
2. «О чем рассказала реликвия»
3. «Моя семья - моя родословная»
4. «Семейные реликвии и предания»
5. «Навстречу Дню города Белово и Дню
Кемеровской области»
6. « «Города-герои»
 Общешкольные
мероприятия
(1-4
класс)
1. Операция «К нам пришел ветеран» (Ко дню
Защитника Отечества).
2. Праздник «Дети - ветеранам Великой
Отечественной войны» (ко Дню Победы)
3. Встречи учащихся школы с ветеранами войны
и труда.
4. Конкурс рисунков, посвященных Дню
защитника Отечества и Дню Победы «Стояли
за Отечество».
5. Операция «Подарок ветерану».
6. Уроки мужества:
- День борьбы с фашизмом (13 сентября);
- День защитника Отечества (23 февраля);
- День Победы (9 мая);
- День народного единства (4 ноября).
7. Встречи с интересными людьми пгт.
Грамотеино и г. Белово.
8. Акция «Подари радость людям!»:
85
образовательному
учреждению,
своему
селу, городу, народу,
России;

уважение
к
защитникам Родины;

умение отвечать
за свои поступки;

негативное
отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению
человеком
своих
обязанностей.
в социальных проектах и
мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями);

участие в просмотре
учебных фильмов, отрывков
из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах
Российской
армии,
защитниках
Отечества,
подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых
игр
на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими;

получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми
—
представителями
разных
народов России, знакомство с
особенностями их культур и
образа жизни (в процессе
бесед,
народных
игр,
организации и проведения
национально-культурных
праздников);

участие во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы,
ознакомление
с
биографиями
выпускников,
явивших собой достойные
примеры гражданственности и
патриотизма.
2
- поздравление ветеранов ВО войны,
- вывешивание открыток на подъезды домов к
праздникам.
 Спортивная игра «Зарница»
 Спортивный праздник, посвященный Дню
защитника (для пап и мальчиков)
«Защитники Родины»
 Конкурс рисунков на асфальте «Вокруг
тебя
мир»,
посвященный
Дню
независимости России
 Конкурс инсценированной песни «Песня в
солдатской шинели»
 Тематические классные часы «Памяти
павших будем достойны», «Дети войны»
 Экскурсия
к
памятнику
воинаинтернационалиста выпускника школы А.
Ены
 Правовые беседы инспектора ПДН в
классах: «Об ответственности детей за
правонарушения»

Изучение государственной символики –
Герб, Флаг, Гимн (Российской Федерации,
Кемеровской области, города Белово). Конкурс на
лучшее исполнение Гимна Российской Федерации.

Знакомство с Конституцией РФ. Классный
час «Главный закон страны и мои права»

Областная акция «Единый день правовых
знаний». Тема «Права ребенка»

Классный час «Мои права и обязанности в
школе».

День Народного единства "Я - гражданин
России"

Слет юных патриотов России "Равнение
Классный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
руководи
тель
школьног
о музея,
родители,
специали
сты
учрежден
86
на Победу"

Музейные уроки (1-4 класс). Судьба семьи
в судьбе страны
Примерные темы занятий:
1. «Детство, опаленное войной»
2. «Орден в моем доме»
3. «Самый интересный экспонат»
4. «Судьба семьи в судьбе страны»
5. «Профессии наших родителей»
6. «Исповедь опаленной души»
7. «День памяти М.Красильниковой»
8. «От школьной доски - на фронт»
(учителя-фронтовики
М.Ф.Петунин,
М.А.Красильникова»)
Партизанская
война: о пионерах-героях»
9. «Ветераны ВОВ нашего поселка»

Правовые беседы инспектора ПДН в
классах: «Об ответственности детей за
правонарушения»

Тематические классные часы «И помнит
мир спасенный»

Викторина «Москва. Московский кремль»

Интеллектуальный марафон «Знатоки
российской истории»

Праздник русской словесности

Спортивно-познавательная программа для
пап и мальчиков «Морской бой»

Семейный праздник «Род, родные,
Родина…»

Час поэзии «С чего начинается Родина»

Просмотр кинофильмов

Экскурсии в музеи Дворца Творчества,
ий
микрорай
она
87
3
краеведческие музеи Белово, Гурьевска,
Ленинска-Кузнецкого.

Оформление памятного альбома класса
«Мы познаем родной край»

Изучение государственной символики –
Герб, Флаг, Гимн (Российской Федерации,
Кемеровской области, города Белово). Конкурс на
лучшее знание истории Герба
Российской
Федерации.

Знакомство с Конституцией РФ. Классный
час «Главный закон страны и мои права»

Областная акция «Единый день правовых
знаний». Тема «Конвенция о правах ребенка»

Классный час «Мои права и обязанности в
семье».

День Народного единства.
Информационно - игровая программа «Русские
герои»

Смотр строя и песни

Музейные уроки (1-4 класс). Судьба семьи
в судьбе страны
Примерные темы занятий:
- «Защитники Родины» Боевые символы
Родины
- «Боевой путь 303-й стрелковой дивизии»
- «Подвиг З.М. Туснолобовой - Марченко»
- «Наша землячка Вера Волошина»
- «Партизанская война: о пионерах-героях»
- «Ветераны ВОВ нашего поселка»
 Уборка территории аллеи Шахтерской
славы, памятника А.Ены
 Конкурс газет, посвященный Дню защитника
Классный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
руководи
тель
школьног
о музея,
родители,
специали
сты
учрежден
ий
микрорай
она
88
4
Отечества
 Экскурсии в исторические и краеведческие
музеи
г.
Кемерово,
Новокузнецк,
Новосибирск.

Изучение государственной символики –
Герб, Флаг, Гимн (Российской Федерации,
Кемеровской области, города Белово). Конкурс
знатоков государственной символики «Овеяны
славою Флаг наш и Герб»

Знакомство с Конституцией РФ. Конкурс
рисунков «Мы все страны любимой дети»

Областная акция «Единый день правовых
знаний».
Интерактивный
классный
час
«Декларация и Конвенция о правах ребенка»

Классный час «Мои права и обязанности в
обществе».

День Народного единства.
Информационно - игровая программа
«Солдатушки, браво, ребятушки!»

Смотр строя и песни

Музейные уроки (1-4 класс). Судьба семьи
в судьбе страны.
- «Все для фронта, все для победы» (о
предприятиях г. Белово в годы Великой
Отечественной войны)
- О ветеранах педагогического труда;
- Об учителях – выпускниках школы.
- «Беловчане – Герои Советского
Союза»
 Уборка территории аллеи ветеранов
 Конкурс газет, посвященный Дню защитника
Отечества
 Операция «К нам пришел ветеран»
Классный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
руководи
тель
школьног
о музея,
родители,
специали
сты
учрежден
ий
микрорай
она,
волонтер
ы
89
 Экскурсии в исторические и краеведческие
музеи г. Кемерово, Новокузнецк,
Новосибирск.
 Встречи с интересными людьми.
 Акция «Подари радость людям!»:
- вывешивание открыток на подъезды
домов к праздничным датам.

Конкурс рисунков «Детям мира нужен
мир»

Спортивная игра «Вперед, мальчишки!»

Концертные программы инструментальной
музыки, посвященные датам календаря.

Интеллектуально-развлекательная
программа «Я гражданин России» День города

Урок города (в классах). «Трудовой подвиг
шахтеров г. Белово годы Великий Отечественной
войны»

Конкурс чтецов стихов и прозы о Великой
Отечественной войне «Солдату я слагаю оду»

Экскурсии в краеведческие музеи г.
Белово,
Кемерово,
Ленинска-Кузнецкого,
Гурьевска, Новокузнецка.

Конкурс творческих работ «Отчество
славлю, которое есть!» (сочинения, рисунки,
стихи)

Литературно-музыкальная
композиция
«Когда поют солдаты»

Фестиваль национальных культур
1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Первоначальные

Получение
Нравственн
Кл
1

Тематические занятия «Азбука
представления
о
базовых
первоначального
ый выбор; национальных
ассный
нравственного
образования»:
представления
о
базовых
жизнь
и российских ценностях;
руководи
Форма общения.
ценностях
отечественной

различение
культуры,
традиционных
смысл
тель,
1. Доброе слово, что ясный день.
90
жизни;
справедливо
сть;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение к
родителям;
уважение
достоинства
человека,
равноправие
,
ответственн
ость
и
чувство
долга;
забота
и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота
о
старших и
младших;
свобода
совести
и
вероисповед
ания;
толерантнос
ть,
представлен
ие о вере,
духовной
хороших
и
плохих
поступков;

представления о
правилах поведения в
образовательном
учреждении, дома, на
улице, в населённом
пункте, в общественных
местах, на природе;

элементарные
представления
о
религиозной
картине
мира,
роли
традиционных религий в
развитии
Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;

уважительное
отношение к родителям,
старшим,
доброжелательное
отношение
к
сверстникам и младшим;

установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных
на
взаимопомощи
и
взаимной поддержке;

бережное,
гуманное отношение ко
всему живому;

знание
правил
этики, культуры речи;

стремление
избегать
плохих
поступков,
не
капризничать, не быть
упрямым;
умение
признаться в плохом
поступке
и
проанализировать его;

представления о
возможном негативном
моральных нормах российских
народов (в процессе изучения
учебных
инвариантных
и
вариативных предметов, бесед,
экскурсий,
заочных
путешествий,
участия
в
творческой
деятельности,
такой,
как
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции,
художественные выставки и
др., отражающие культурные и
духовные традиции народов
России);

ознакомление
по
желанию обучающихся и с
согласия родителей (законных
представителей)
с
деятельностью традиционных
религиозных
организаций
(путём проведения экскурсий в
места
богослужения,
добровольного
участия
в
подготовке
и
проведении
религиозных
праздников,
встреч
с
религиозными
деятелями);

участие в проведении
уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на
формирование представлений о
нормах
моральнонравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;

ознакомление
с
основными
правилами
поведения
в
школе,
общественных
местах,
обучение
распознаванию
хороших и плохих поступков (в
процессе
бесед,
классных
2. Ежели вы вежливы,
3. Когда идешь по улице.
4. Узнай себя.
5. Нам счастья не сулит обида чья-то.
Отношения к окружающему.
1. Путешествие в волшебную сказку.
2. Я могу быть волшебником.
3. Маленькое дело лучше большого
безделья.
4. Любимый уголок родной отчизны.
5. У каждого народа свои герои.
6. Мы соберём большой хоровод.
7. Я люблю маму милую мою.
8. Поздравляем наших мам:
коллективный праздник.
9. Люби все живое.
Отношения в коллективе.
1. Если радость на всех одна.
2. Мой класс – мои друзья.
3. Самолюб никому не люб.
4. Поиграем и подумаем.
5. 0 дружбе мальчиков и девочек.
6. Путешествие в мир мудрых мыслей.
7. Доброта что солнце (итоговое
занятие).

Праздник «Азбука вежливости»

- Тренинг «Я – человек, я
чувствую…»

День добрых дел «Подарим друг
другу…»

Акция
«Творишь
добро
и
милосердие»

Конкурсы: “Папа, мама и я –
дружная семья”, “Папа, мама и я –
старшая
вожатая,
родители,
библиоте
карь,
школьны
й
психолог,
социальн
ый
педагог,
специалис
ты
учрежден
ий
микрорай
она
91
культуре
светской
этике
и влиянии на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных игр, кино,
телевизионных передач,
рекламы;

отрицательное
отношение
к
аморальным поступкам,
грубости,
оскорбительным словам
и действиям, в том числе
в
содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных передач.
часов, просмотра учебных
фильмов,
наблюдения
и
обсуждения в педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения разных
людей);

усвоение
первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного
учреждения
—
овладение
навыками
вежливого,
приветливого, внимательного
отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх,
приобретение
опыта
совместной деятельности;

посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия,
в
оказании
помощи нуждающимся, заботе
о животных, других живых
существах, природе;

получение
первоначальных представлений
о
нравственных
взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях);

расширение
опыта
позитивного взаимодействия
в
семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников,
выполнения
и
презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
творческих проектов, проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю семьи,
воспитывающих
уважение
к
2
читающая семья”. “Папа, мама и я –
спортивная семья”. “Папа, мама и я –
творческая семья”.

Презентация творческих проектов
«Увлечения моей семьи»

Конкурс чтецов, посвященный Дню
матери

Тематические занятия «Азбука
нравственного образования»:
Форма общения.
1. Если песни петь, с ними веселей.
2. Добрым жить на белом свете
веселей.
3. Добро творить – себя веселить.
4. Подумай о других.
5. Подарок коллективу.
6. Делу – время, потехе – час.
7. Чего в других не любишь, того и
сам не делай.
Отношения с окружающими.
1. Подари другому радость.
2. 0т чего зависит настроение.
3. Не стесняйся доброты своей.
4. Со взрослыми и сверстниками.
5. Цени доверие других.
Отношения в коллективе.
1. Как хорошо, что все мы здесь
сегодня собрались.
2. Советуем друг другу.
3. Общее и особенное для мальчиков и
девочек.
4. Поговорил бы кто со мной.
5. Подарок коллективу
(общеколлективная деятельность).
Кл
ассный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
родители,
библиоте
карь,
школьны
й
психолог,
социальн
ый
педагог,
специалис
ты
учрежден
ий
микрорай
она
92
старшему поколению, укрепляющих
преемственность
между
поколениями).
3
6. Делаем газету (итоговое занятие)
 Проект
«День рождения нашей
семьи»

Круглый стол. Я познаю себя и
других

Вечер семейного отдыха «Тепло
родного очага»

Акция
«Творишь
добро
и
милосердие»

Акция «Подари учебник школе»

Акция «Протяни руку помощи»

Конкурсы: “Папа, мама и я –
дружная семья”, “Папа, мама и я –
читающая семья”. “Папа, мама и я –
спортивная семья”. “Папа, мама и я –
творческая семья”.

Презентация творческих проектов
«Традиции моей семьи»

Конкурс чтецов, посвященный Дню
матери

Тематические занятия «Азбука
нравственного образования»:
Форма общения.
1. Здравствуйте все.
2. Будем беречь друг друга.
3. Дружим с добрыми словами.
4. Любим добрые поступки.
5. Твои друзья и ты
6. Твоя речь: слово лечит, слово ранит
7. Кем я хочу быть?
8. Умейте дружбой дорожить
9. Я среди людей
10. Я – личность
Человеческие отношения.
Классный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
родители,
библиоте
карь,
школьны
й
психолог,
социальн
ый
педагог,
93
1. Душа – это наше творение.
2. Отворите волшебные двери добра и
доверия.
3. Хорошие песни к добру ведут.
4. Вглядись в себя – сравни с другими.
5. Помоги понять себя.
6. Толерантность,
милосердие,
доброта
7. Внешкольный этикет. У меня
зазвонил телефон.
Отношения в коллективе.
1. Чтобы быть коллективом.
2. Коллектив начинается с меня.
3. Подарок коллективу.
4. Секретные советы мальчикам и
девочкам.
5. Скажи себе сам.
6. Вот и стали добрей и умней.
 Игра «Рыцарский турнир»
 Викторина «Чем богат человек?»
 Беседа-практикум
«Праздничный
этикет»

Акция
«Творишь
добро
и
милосердие»

Акция «Подари учебник школе»

Акция «Протяни руку помощи»

Конкурсы: “Папа, мама и я –
дружная семья”, “Папа, мама и я –
читающая семья”. “Папа, мама и я –
спортивная семья”. “Папа, мама и я –
творческая семья”.

Защита творческих проектов «Моя
родословная»

Выставка рисунков и коллажей
специалис
ты
учрежден
ий
микрорай
она
94
4
«При солнышке – тепло, при матери –
добро»

Областной
конкурс
«Бабушка
третьего тысячелетия»
Тематические занятия «Азбука
нравственного образования»: Форма
общения.
1. Школьный этикет. Как стать
лучше?
2. Правила
общения
(взаимоотношения
с
другими
людьми)
3. О трудолюбии
4. Культура
внешнего
вида.
Поговорим о том, как мы выглядим
5. Внешкольный этикет
6. Я и мои роли
7. Свободный разговор. Верность
слову.
8. Моя самооценка
9. Подари учителю дело и слово
доброе.
10. Умеем общаться.
11. Каждый интересен.
12. Подарок коллективу (коллективная
деятельность).
Человеческие отношения.
1. 0 настоящем и поддельном.
2. Тепло родного дома.
3. Поздравляем наших мам.
4. Цветы, цветы – в них Родины душа.
5. Когда солнце тебе улыбается
(праздник песни).
Отношения в коллективе.
Классный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
родители,
библиоте
карь,
школьны
й
психолог,
социальн
ый
педагог,
специалис
ты
учрежден
ий
микрорай
она
95
Чтобы быть коллективом.
Коллектив начинается с меня.
Подарок коллективу.
Секретные советы мальчикам и
девочкам.
5. Скажи себе сам.
6. Вот и стали добрей и умней.

Школе
посвящается
(заключительный праздник).
 КВН
«Праздники
в
жизни
человека»
 Семейный праздник «где тепло, там
и добро»
 Устный журнал «Мудрые заповеди
предков»
 Социодрама «Кому нужна моя
помощь»

Акция
«Творишь
добро
и
милосердие»

Акция «Подари учебник школе»

Акция «Протяни руку помощи»

Конкурсы: “Папа, мама и я –
дружная семья”, “Папа, мама и я –
читающая семья”. “Папа, мама и я –
спортивная семья”. “Папа, мама и я –
творческая семья”.

Защита проекта «Корнями дерево
сильно»

Выставка рисунков и коллажей
«При солнышке – тепло, при матери –
добро»

Читательская
конференция
по
произведениям С. Михалкова «Будь
человеком»
1.
2.
3.
4.
96
Уважение к
труду;
творчество и
созидание;
стремление
к познанию
и
истине;
целеустремл
ённость
и
настойчивос
ть;
бережливост
ь;
трудолюбие

Областной
конкурс
«Бабушка
третьего тысячелетия»
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Первоначальные
В процессе изучения учебных
1
 Цикл классных часов «Учись учиться!»
представления
о дисциплин
и
проведения

Классные
часы-встречи:
«Профессии
нравственных
основах внеурочных
мероприятий
наших мам и бабушек», «Наши родители –
учёбы, ведущей роли обучающиеся
получают
образования, труда и первоначальные представления о
профессионалы»
значении творчества в роли знаний, труда и значении

Рассказ о профессии: «Мы немножко
жизни
человека
и творчества в жизни человека и
поиграем,
все профессии узнаем», «О профессиях
общества;
общества:

уважение к труду

участвуют в экскурсиях
разных, нужных и важных…»
и творчеству старших и по микрорайону, городу, во

Праздники: «Город Мастеров», «Встреча с
сверстников;
время которых знакомятся с
Самоделкиным»

элементарные
различными видами труда,
представления
об различными профессиями в

Практическое занятие «Все умеем делать
основных профессиях;
ходе
экскурсий
на
сами»

ценностное
производственные

Утренник «Без труда не проживешь»
отношение к учёбе как предприятия,
встреч
с
виду
творческой представителями
разных

Конкурс «Почемучкина поляна»
деятельности;
профессий;

Конкурсы рисунков: «Мама, папа на

элементарные

узнают о профессиях
представления о роли своих родителей (законных
работе»
знаний,
науки, представителей)
и
 Праздник Букваря
современного
прародителей, участвуют в
 Посвящение в первоклассники
производства в жизни организации и проведении
человека и общества;
презентаций «Труд наших
 Познавательная программа «День Знаек»

первоначальные
родных»;
 Творческая мастерская «Я сам»
навыки
коллективной

получают
работы, в том числе при первоначальные
навыки
разработке и реализации сотрудничества,
ролевого
учебных
и
учебно- взаимодействия
со
2
 Цикл классных часов «Учеба – твой
трудовых проектов;
сверстниками,
старшими

умение проявлять детьми, взрослыми в учебноглавный труд»
дисциплинированность,
трудовой деятельности (в ходе

Классные
часы-встречи:
«Профессии
последовательность
и сюжетно-ролевых
наших
мам
и
бабушек»,
«Наши
родители
–
настойчивость
в экономических
игр,
выполнении учебных и посредством
создания
профессионалы»
учебно-трудовых
игровых ситуаций по мотивам

Рассказ о профессии: «Мы немножко
заданий;
различных
профессий,
поиграем, все профессии узнаем», «О профессиях

умение соблюдать проведения
внеурочных
порядок на рабочем мероприятий
(праздники
разных, нужных и важных…»
месте;
труда, ярмарки, конкурсы,

Заполнение «паспорта семьи»
Кл
ассный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
родители,
школьны
й
психолог,
социальн
ый
педагог,
специалис
ты
учрежден
ий
микрорай
она,
учителяпредметн
ики
Кл
ассный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
родители,
школьны
й
97

бережное
отношение к результатам
своего
труда,
труда
других
людей,
к
школьному имуществу,
учебникам,
личным
вещам;

отрицательное
отношение
к
лени
и
небрежности в труде и
учёбе,
небережливому
отношению к результатам
труда людей.
города мастеров, организации
детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой
деятельности);

приобретают
опыт
уважительного и творческого
отношения к учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений, стимулирования
творческого учебного труда,
предоставления обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде);

учатся
творчески
применять
знания,
полученные при изучении
учебных
предметов
на
практике (в рамках предмета
«Технология»,
участия
в
разработке
и
реализации
различных проектов);

приобретают
начальный опыт участия в
различных видах общественно
полезной деятельности на базе
образовательного учреждения
и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного
образования,
других
социальных
институтов
(природоохранительная
деятельность, трудовые акции,
других трудовых и творческих
общественных объединений
как младших школьников, так
и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное
время);

приобретают умения и
навыки самообслуживания в
школе и дома;
3

Праздники: «Город Мастеров», «Встреча с
Самоделкиным»

Интеллектуальное шоу «Умники и
умницы»

Трудовой десант
 Конкурс снежных скульптур
 Творческая мастерская «Рукодельницы»
 Цикл классных часов – тренингов «Как
развить память и внимание!»

Классные часы:
- «О профессиях разных, нужных и
важных…»,
- «Главное не ошибиться, выбирая, кем
же стать!»,
- «Наш город» (ролевые игры, раскраски,
стихи о различных профессиях),
- ознакомление с видами производства

Профориентационная игра «На крыльях
мечты»

Фестиваль «Мир наших увлечений»

Проект
«Праздничный
календарь
профессий»
 Эрудит-шоу (по предметам)
 Всероссийский интеллектуальный конкурс
ЭМУ
 Международная игра по математике
«Кенгуру»
 Всероссийский конкурс по языкознанию
«Русский медвежонок – языкознание для
всех»
 Участие во всероссийских и региональных
интеллектуальных
конкурсах
и
викторинах
психолог,
учителяпредметн
ики
Кл
ассный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
родители,
школьны
й
психолог,
социальн
ый
педагог,
специалис
ты
учрежден
ий
микрорай
она,
учителяпредметн
ики
98

участвуют во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биографиями
выпускников,
показавших
достойные примеры высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни.

4
Трудовой десант
 Конкурс снежных скульптур
 Творческая мастерская «Я - мастер»
 Цикл классных часов – тренингов «Как все
успеть»

Профориентационная игра «На крыльях
мечты»

Фестиваль «Мир наших увлечений»

Проект
«Праздничный
календарь
профессий»

Составление каталога профессий
 Экскурсии на предприятия и учреждения
города
 Всероссийский интеллектуальный конкурс
ЭМУ
 Международная игра по математике
«Кенгуру»
 Всероссийский конкурс по языкознанию
«Русский медвежонок – языкознание для
всех»
 Участие в Региональной научно-практической
конференции «Я – исследователь»

Участие в городской научно-практической
конференции «Первые шаги» (среди младших
школьников)

Интеллектуальный хоккей

Трудовой десант
 Конкурс снежных скульптур
 Творческая мастерская. Конкурс макетов и
моделей из бумаги.
 Интеллектуальный марафон «Путешествие
эрудитов»
 Встречи с интересными людьми
Кл
ассный
руководи
тель,
старшая
вожатая,
родители,
школьны
й
психолог,
социальн
ый
педагог,
специалис
ты
учрежден
ий
микрорай
она,
учителяпредметн
ики
99
Родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическ
ое сознание
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Развитие интереса 
Усвоение
1
 Экскурсии в парк, на берег реки в разные
к природе, природным элементарных представлений
времена года
явлениям и формам об экокультурных ценностях, о
 Экскурсии на рыбное хозяйство п. Инской
жизни,
понимание традициях
этического
активной роли человека отношения к
природе
в
 Выращивание рассады для озеленения
в природе;
культуре
народов
России,
пришкольных участков

ценностное
других
стран,
нормах
отношение к природе и экологической
этики,
об
 Познавательные программы «В гостях у
всем формам жизни;
экологически
грамотном
жителей леса», «В гостях у жителей

элементарный
взаимодействии человека с
подводного царства», «В гостях у птиц».
опыт
природой (в ходе изучения
природоохранительной инвариантных и вариативных
 Конкурс любителей домашних животных
деятельности;
учебных дисциплин, бесед,
«Уши, лапы и хвосты»
просмотра учебных фильмов);

бережное
2
 Экскурсии в парк, на берег реки в разные

получение
отношение к растениям и первоначального
опыта
времена года
животным
эмоционально-чувственного
 Экскурсии в зоо-террариум г. Ленинсканепосредственного
Кузнецкого, к Гариловскому источнику
взаимодействия с природой,
экологически
грамотного
 Выращивание рассады для озеленения
поведения в природе (в ходе
пришкольных участков
экскурсий,
прогулок,
 Изготовление кормушек для птиц
туристических
походов
и
путешествий
по
родному
 Конкурс юных исследователей природы
краю);
 Акция «Весенняя неделя добра»

получение
 Оформление гербариев «Осенний коллаж»
первоначального опыта участия
в
природо-охранительной
 Познавательные программы «Заповедные
деятельности (в школе и на
уголки Кузбасса»
пришкольном
участке,
3
 Экскурсии в парк, на берег реки в разные
экологические акции, десанты,
высадка растений, создание
времена года
цветочных клумб, очистка
 Экскурсии на ботанический сад г.
доступных
территорий
от
Кемерово
мусора, подкормка птиц и т. д.),
в
деятельности
школьных
 Выращивание рассады для озеленения
экологических
центров,
пришкольных участков
лесничеств,
экологических
 Клуб выходного дня. Отдых на станции
патрулей; участие в создании и
реализации
коллективных
Дуброво
природоохранных проектов;
 Изготовление кормушек для птиц
Кл
ассный
руководи
тель,
родительс
кий
комитет
класса
Кл
ассный
руководи
тель,
родительс
кий
комитет
класса
Кл
ассный
руководи
тель,
родительс
кий
комитет
класса
100

посильное участие в
деятельности
детскоюношеских
общественных
экологических организаций;

усвоение
в
семье
позитивных
образцов
взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных
представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие
вместе с родителями (законными
представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
4











5.Воспитание ценностного
(эстетическое воспитание)

Представления о
Красота;
душевной
и физической
гармония;
красоте человека;
духовный

формирование
эстетических идеалов,
мир
чувства
прекрасного;
человека;
умение видеть красоту
эстетическо природы,
труда
и
е развитие, творчества;

интерес к чтению,
самовыраже
произведениям
ние
в искусства,
детским
творчестве и спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
искусстве

интерес
к
занятиям
художественным
творчеством;

стремление
к
опрятному
внешнему
отношения к прекрасному, формирование

Получение
элементарных представлений
об эстетических идеалах и
художественных
ценностях
культуры России, культур
народов России (в ходе
изучения инвариантных и
вариативных
учебных
дисциплин,
посредством
встреч с представителями
творческих
профессий,
экскурсий в художественную
школу,
к
памятникам
зодчества и на объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
1
Конкурс юных исследователей природы
Акция «Весенняя неделя добра»
Конкурс рисунков «Берегите лес!»
Экскурсии в парк, на берег реки в разные
времена года
Экскурсии в зоопарк г. Новосибирск
Выращивание рассады для озеленения
пришкольных участков
Изготовление кормушек для птиц
Операция «Речка моего детства» (уборка
берега реки от мусора)
Презентация эко-проектов
Познавательные программы «Экология
нашего региона»
Конкурс плакатов «Защитим лес от
пожара»
представлений об эстетических идеалах и

Фольклорные потешки «Зачин дело
красит»

Осенний бал «Очей очарованье»

Выставка
поделок
из
природного
материала «Чудеса осеннего лукошка»

Музыкальная гостиная «Дорогие сердцу
звуки»

Познавательно-игровая
программа
о
народных традициях «В гостях у самовара»

Творческая мастерская «Оригами. Бумага
и фантазия»

Игра-путешествие «Русские народные
сказки»

Мастерская Деда Мороза

Литературная гостиная «Сказки Ершова»
Кл
ассный
руководи
тель,
родительс
кий
комитет
класса,
учитель
информат
ики
ценностях
Кл
ассный
руководи
тель,
родительс
кий
комитет
класса,
учителя
изобразит
ельного
искусства
, музыки
библиоте
карь
101
виду;

отрицательное
отношение
к
некрасивым поступкам и
неряшливости.
репродукциям,
учебным
фильмам);

ознакомление
с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной
культуры родного края, с
фольклором и народными
художественными
промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в
системе
экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая
шефство
над
памятниками
культуры
вблизи
образовательного
учреждения,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок);

обучение
видеть
прекрасное в окружающем
мире, природе родного края, в
том,
что
окружает
обучающихся в пространстве
образовательного учреждения
и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в
различную
погоду;
разучивание стихотворений,
знакомство
с
картинами,
участие в просмотре учебных
фильмов,
фрагментов
художественных фильмов о
природе,
городских
и
сельских
ландшафтах;
обучение понимать красоту

Литературная гостиная «У Лукоморья» (по
творчеству А.С. Пушкина)

Посещение
музея
изобразительного
искусства, г. Кемерово

Посещение тематических выставок в
городском выставочном зале «Вернисаж»

Экскурсия в детскую художественную
школу №27

«Рождественская елка»

Детский праздник «Красная горка»

«Кузьминки»

День смеха

Посещение театров, выездных спектаклей,
цирковых представлений и театрализованных
постановок, кинотеатра

Конкурсы детского рисунка (согласно
календаря)

Викторина
«Знатоки
сказок
К.И.
Чуковского»

Экскурсии в музей-заповедник Томская
писаница, этнографический музей «Чолкой»

Конкурс сочинений – отзывов об
экскурсиях, спектаклях

Акция «Красота нуждается в заботе»

Акция «Мы здесь живем»

Музыкальный час «Русские народные
песни и потешки»

Слайд-программа «У природы нет плохой
погоды»

Конкурс чтецов

Конкурсно-игровая программа «Я –
первоклассница!»

Дизайн - проект классного живого уголка
102
окружающего мира через
художественные образы;

обучение
видеть
прекрасное в поведении и
труде людей, знакомство с
местными
мастерами
прикладного
искусства,
наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые
и некрасивые поступки»,
«Всем красивы люди вокруг
нас»,
в
беседах
о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных
играх;
обучение различать добро и
зло, отличать красивое от
безобразного,
плохое
от
хорошего, созидательное от
разрушительного);

получение
первоначального
опыта
самореализации в различных
видах
творческой
деятельности,
умения
выражать себя в доступных
видах
и
формах
художественного творчества
(на уроках художественного
труда и в системе учреждений
дополнительного
образования);

участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в
проведении
выставок
семейного художественного
творчества,
музыкальных
вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая


2
Практикум «Как вести себя в библиотеке»
Конкурс чтецов произведений А.С. Барто
 Практикум «Учимся ходить в гости и
принимать гостей»

Игра-путешествие «С задором по русским
просторам»

Игра-путешествие
«Устное
народное
творчество»

Осенний бал «Здравствуй, осень золотая!»

Выставка
поделок
из
природного
материала

Музыкальная гостиная «Как мне милы
родные звуки!»

Творческая мастерская «Золотая хохлома»

Литературно - творческая мастерская «Ее
зовут Дымка» (о дымковской игрушке)

Мастерская Деда Мороза

Литературная гостиная «Сказка – родина
чувств»

Литературная гостиная «У Лукоморья» (по
творчеству А.С. Пушкина)

Литературный праздник «Наш любимый
Андерсен»

Посещение
музея
изобразительного
искусства, г. Кемерово

Посещение тематических выставок в
городском выставочном зале «Вернисаж»

Экскурсия в детскую художественную
школу №27

Классный час «Как прекрасен этот мир,
посмотри!»

«Покровские посиделки»

Посещение театров, выездных спектаклей,
Кл
ассный
руководи
тель,
родительс
кий
комитет
класса,
учителя
изобразит
ельного
искусства
, музыки
библиоте
карь
103
посещение
объектов
художественной культуры с
последующим
представлением
в
образовательном учреждении
своих
впечатлений
и
созданных
по
мотивам
экскурсий творческих работ;

получение
элементарных представлений
о стиле одежды как способе
выражения
внутреннего,
душевного
состояния
человека;

участие
в
художественном оформлении
помещений.
3
цирковых представлений и театрализованных
постановок, кинотеатра

Конкурсы детского рисунка (согласно
календаря)

Викторина «Таланты земли Беловской»

Экскурсии в музей-заповедник Томская
писаница, этнографический музей «Чолкой»

Конкурс сочинений – отзывов об
экскурсиях, спектаклях

Конкурсы рисунков: «Моя будущая
профессия», «Мама, папа на работе», «Все
работы хороши»

Акция «Красота нуждается в заботе»

Акция «Мы здесь живем»

Музыкальный час «Язык души»

Слайд-программа
«Искусство
носить
одежду»

Конкурс инсценированной сказки

Конкурсно
игровая
программа
«Маленькая мисс»

Дизайн - проект классного уголка

Практикум «Как вести себя в театре, в
музее, на выставке»

Творческая мастерская «Учимся делать
подарки»

Программа
«Праздник
праздников,
торжество торжеств»

Игра-путешествие по станциям «На
волшебном поезде»

Выставка
поделок
из
природного
материала

Музыкальная гостиная «Русская природа в
живописи и музыке»
Кл
ассный
руководи
тель,
родительс
кий
комитет
класса,
учителя
104

Творческая мастерская «Бабушкина каша»

Литературно - творческая мастерская
«Жемчужные узоры» (о вологодском кружеве)

Мастерская Деда Мороза

Литературная гостиная «Когда зажигаются
свечи»

Литературная гостиная по творчеству Дж.
Родари

День славянской письменности Кирилла и
Мефодия

Посещение
музея
изобразительного
искусства, г. Кемерово

Посещение тематических выставок в
городском выставочном зале «Вернисаж»

Выставка работ учащихся, занимающихся
в детской художественной школе №27

Народные игры на Святки

Учим старинные хороводные игры и песни

Посиделки «Из бабушкиного сундучка»

Посещение театров, выездных спектаклей,
цирковых представлений и театрализованных
постановок, кинотеатра

Конкурсы детского рисунка (согласно
календаря)

Экскурсии в музей-заповедник Томская
писаница, этнографический музей «Чолкой»

Конкурс сочинений – отзывов об
экскурсиях, спектаклях

Акция «Красота нуждается в заботе»

Акция «Мы здесь живем»

Слайд-программа «История одежды для
мальчиков и девочек»

Литературный ринг
изобразит
ельного
искусства
, музыки,
библиоте
карь,
старшая
вожатая
105
4

Практикум
комплиментов
«Каждый
самый…»

Дизайн - проект школьной рекреации

Практикум «Ежели вы вежливы»
 Практикум «По одежке встречают»

Обрядовый праздник «Гой ты, Русь моя
родная!»

Игра-викторина
«Шедевры
русской
живописи»

Игра путешествие «История праздника»

Диалог «Наши кумиры»

Музыкальный салон. Творчество П.И.
Чайковского

Осенний бал «Хэллоуин» (на английском
языке)

Выставка
поделок
из
природного
материала

Музыкальная
гостиная
«Наполним
музыкой сердца!»

Творческая мастерская «Костюм из
бросового материала»

Конкурс снежных скульптур

Мастерская Деда Мороза

Творческая мастерская «Конкурс масок из
папье-маше»

Конкурс валентинок

Творческая
мастерская
«Пасхальный
сюрприз»

Литературная гостиная «Пройдя по
лестнице веков»

Посещение
музея
изобразительного
искусства, г. Кемерово

Посещение тематических выставок в
Кл
ассный
руководи
тель,
родительс
кий
комитет
класса,
учителя
изобразит
ельного
искусства
, музыки
библиоте
карь,
старшая
вожатая
106
городском выставочном зале «Вернисаж»

Выставка
фоторабот
«Остановись,
мгновенье! Ты прекрасно!» (согласно датам
календаря)

Ярмарка «Широкая Масленица»

Посещение театров, выездных спектаклей,
цирковых представлений и театрализованных
постановок, кинотеатра

Конкурсы детского рисунка (согласно
календаря)

Оформление материалов для стендов
детской организации «МИФ»

Экскурсии в музей-заповедник Томская
писаница, этнографический музей «Чолкой»

Конкурс сочинений – отзывов об
экскурсиях, спектаклях

Акция «Красота нуждается в заботе»

Акция «Мы здесь живем»

Музыкальный
час
«Диск
для
интеллектуалов»

Вечер музыки и танца

Слайд-программа «Стиль одежды и стиль
жизни»

Дни духовности и культуры. Встречи с
настоятелем церкви Серафима Саровского

Конкурсно-игровая
программа
«Леди
совершенство»

Дизайн - проект ландшафта пришкольного
участка

Практикум «Что такое культура речи?»

Практикум «В человеке все должно быть
прекрасно»
 Творческая мастерская «Театр»
107
2. Организация методической работы по повышению профессионального мастерства педагогов и
создание социально открытого, нравственного уклада школьной жизни
Организацион
но методическая
работа
Информационн
ометодическое
совещание
Работа
творческой
группы
Содержание методической работы
Изучение содержания и требований
«Примерной основной образовательной
программы
образовательного
учреждения.
Начальная
школа»
(Стандарт второго поколения)
Изучение содержания нормативноправовых документов и методических
рекомендаций по внедрению ФГОС
(второго поколения)

Анализ
воспитательных
программ, реализуемых в школе, и
результатов их выполнения
за
последние 3 года

Разработка проекта «Программы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования» на
основе ФГОС (второго поколения)

Внешняя экспертиза
проекта
«Программы
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на
ступени
начального
общего
образования» на основе ФГОС (второго
поколения)

Корректировка проекта

Формирование
нормативноправовой
основы
внедрения
ФГОС второго
поколения
Презентация
проекта
«Программы
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на
ступени
начального
общего
образования» на основе ФГОС (второго
поколения)

Утверждение
«Программы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования» на
основе ФГОС (второго поколения)

Разработка
нормативной
документации
Примерные
сроки
реализации
Ответственные
Октябрь
2010
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Февраль
2011
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Руководитель
творческой
группы
Октябрь
2010
Ноябрьдекабрь
2010
Члены
творческой
группы
Декабрь
2010
Руководитель
творческой
группы
Декабрь
2010
Члены
творческой
группы
Январь
2011
Руководитель
творческой
группы
Февраль
2011
Управляющий
совет
2011
Администрация
108
Педсовет
Теоретический
семинар
Семинарпрактикум
Работа МО
классных
руководителей
начальных
классов
Презентация
«Программы духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального
общего образования» на основе ФГОС
(второго поколения)
Использование
современных
образовательных технологий в учебновоспитательном процессе
Роль семьи в духовно-нравственном
воспитании ребенка
Некоторые результаты реализации
«Программы
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на
ступени
начального
общего
образования» на основе ФГОС
Преемственность
реализации
«Программы
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся» на
ступени начального общего и основного
общего образования (на основе ФГОС)
Анализ состояния работы по духовнонравственному развитию и воспитанию
обучающихся начальных классов
Создание справочно-информационного
банка и методических рекомендаций из
опыта
работы
по
основным
направлениям
духовно-нравственного
воспитания
Проведение «Круглых столов» с
участием представителей родительской
общественности и социума, мастерклассов по вопросам организации и
реализации
духовно-нравственного
воспитания обучающихся начальных
классов
Анализ работы за год, корректировка
Программы
Разработка и внедрение программ
дополнительного образования
Педагогические
чтения.
Изучение
новых подходов к
организации и
реализации
духовно-нравственного
воспитания обучающихся начальных
классов, передового педагогического
опыта из литературных источников,
Интернет-сайтов
Диагностика успехов и затруднений
классных руководителей по вопросам
организации и реализации духовнонравственного воспитания обучающихся
начальных классов
2011
Администрация
2012
Администрация
2013
Администрация
2014
Администрация
2015
Администрация
Ноябрь
2010
2011
Руководитель
МО
Руководитель
МО
2012-2015
Администрация
Руководитель
МО
2012-2015
Администрация
Члены МО
Члены МО
2011-2014
2011-2014
Руководитель
МО
Члены МО
Ежегодно,
сентябрь
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Руководитель
МО
109
Панорама
методических
идей
Участие в
профессиональ
ных конкурсах,
выставках
Консультации
Панорама
методических
идей. Ежегодно,
Обобщение и представление опыта май
работы классных руководителей по
духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
Выставка методических разработок и
практических рекомендаций
Конкурс «Самый классный классный»
2011-2015
Фестиваль методических идей
Конкурсы методических рекомендаций
по воспитательной работе разного
уровня, Интернет-конференции
Индивидуальные
консультации 2010-2015
классных
руководителей,
старших
вожатых,
руководителей
кружков,
секций, клубов
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Руководитель
МО
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
Руководитель
МО
Классные
руководители
Заместитель
директора по
воспитательной
работе,
заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе
110
3. Совместная деятельность образовательного учреждения и семей обучающихся
по духовно-нравственному развитию и воспитанию
Основные
направления
Принципы взаимодействия школы Класс Основное содержание деятельности, мероприятия
и семьи в духовно-нравственного
развитии и воспитании
обучающихся
Повышение
 Совместная педагогическая
1-4

Организация
работы
родительских
педагогической
деятельность
семьи
и
комитетов классов
культуры родителей образовательного учреждения, в

Участие в работе Попечительского совета
(законных
том
числе
в
определении
школы
представителей)
основных направлений, ценностей

Участие в работе Управляющего совета
обучающихся
и
приоритетов
деятельности
школы
образовательного учреждения по

Планирование воспитательной работы в
духовно-нравственному развитию
классе с учетом запросов и предложений
и воспитанию обучающихся, в
родителей
разработке
содержания
и

Разработка памяток, рекомендаций для
реализации программ духовнородителей
нравственного
развития
и

Мониторинг удовлетворенности родителей
воспитания обучающихся, оценке
качеством
воспитательно-образовательного
эффективности этих программ
процесса в школе
 Сочетание педагогического
1

Режим дня первоклассника. Возрастные и
просвещения с педагогическим
психологические
особенности детей 6-ти и 7-ми
самообразованием
родителей
летнего возраста
(законных представителей)

Адаптация ребенка к школе. Как помочь
ребенку адаптироваться к обучению в школе

Научить детей учиться – задача семьи и
школы. Рекомендации педагога и психолога

Эмоциональный
мир
ребёнка.
Его
значение и пути развития

Культурные ценности семьи и их значение
Виды деятельности и
формы занятий

Заседания
родительских комитетов
и советов, родительские
собрания

Выпуск буклетов,
листовок, оформление
информационных
стендов, презентаций

Размещение
информации
для
родителей на сайте ОУ

Анкетирование

Консультация,
спецкурс

Родительское
собрании

Родительская
конференция

Организационно деятельностная и
психологическая игра

Собрание -диспут

Родительский
лекторий
111
2
3
для ребёнка

Телевизор и компьютер в жизни семьи и
первоклассника

Как
помочь
ребёнку
преодолеть
застенчивость и неуверенность
 Особенности обучения во втором классе.
 Роль семьи в формировании у детей навыков
самообслуживания
 Агрессивные дети. Причина и последствия
детской агрессии
 Наказание и поощрение детей в семье
 Роль книги в развитии интеллектуальных и
личностных качеств ребёнка
 Физическое развитие ребенка в школ и дома
 Значение
эмоций
для
формирования
положительного взаимодействия ребёнка с
окружающим миром
 Поговорим о дружбе

Роль семьи в правовом воспитании детей

Значение общения в развитии личностных
качеств ребёнка.

Трудовое участие ребёнка в жизни семьи.
Его роль в развитии работоспособности и
личностных качеств.

Роль семьи в развитии работоспособности
ученика.

Как не стать жертвой преступления

Эстетическое воспитание в семье – школа
высококультурного человека.

Эмоциональное общение.

Семейная гостиная

Встреча за·круглым
столом

Вечер вопросов
и·ответов

Семинар

Педагогический
практикум

Тренинг для
родителей

Педагогические
родительские чтения

Корзина
домашних
проблем
(игровая форма сбора
сведений о затруднениях
родителей в воспитании
детей) и·др.
112
4
 Педагогическое внимание,
уважение и требовательность к
родителям
(законным
представителям)
 Поддержка
и
индивидуальное сопровождение
становления
и
развития
педагогической культуры каждого
из
родителей
(законных
представителей)
1-4
Организация
Опора на положительный опыт
совместной
с семейного воспитания
родителями
деятельности
по
реализации
программы духовнонравственного
1-4
Содействие
родителям
(законным
представителям)
в
решении
индивидуальных
проблем воспитания
детей
 Физиологическое взросление и его влияние
на формирование познавательных и личностных
качеств ребёнка.
 Учебные способности ребёнка. Пути их
развития на уроке и во внеурочной деятельности.
 Праздники и будни нашей жизни.
 Как научить ребёнка жить в мире людей.
Уроки этики поведения для детей и родителей.
 Вредные привычки – профилактика в раннем
возрасте
 Эффективное общение – залог успеха
 Психолого-педагогические
рекомендации
«Как помочь ребенку при подготовке и
выполнении мониторинга»
 Составление
индивидуального
плана
работы с семьями
 Оказание помощи нуждающимся семьям
(малообеспеченным, многодетным, опекаемым,
семьям детей с ограниченными возможностями и
т. д.)
 Привлечение специалистов для решения
проблем семьи и обучающихся в случае
необходимости
 Социальный
паспорт класса
 Соблюдение
педагогической этики
 Рейды
 Психолого
педагогический
консилиум
 Индивидуальные
консультации
по
запросам родителей
 Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников
 Участие
вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства
 Участие
вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
113
развития
воспитания
обучающихся
и












объектов художественной культуры с последующим представлением
в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ
Задания детям, которые можно выполнить вместе с родителями
(рисунки, поделки, домашние стенгазеты, стихи, лабораторная работа
в условиях домашней кухни и т.д.)
Семейное интервью (опрос всех членов семьи по какому-либо
ценностному вопросу для сопоставления мнений)
Добрый разговор “Я – представитель семьи…” (проводится в малой
группе, протекает, как обмен своими отношениями в семье)
Родительский праздник (форма клубного отдыха с концертом,
музыкой, сувенирами для детей и родителей с небольшим разговором
на семейную тему)
Родительский клуб (только для родителей: обмен опытом семейного
воспитания, обсуждение вопросов семейной жизни, проводится
психологом или социальным работником)
Приглашение на торжество (письменная или устная форма
приглашения в связи с торжеством в школе)
Стендовая выставка “Наша родословная” или “Моя семья”
(составление схемы семейной родословной выставляются для
всеобщего обозрения перед собранием родителей)
Состязание “Бабушкина каша” (веселое приготовление каш разных
сортов и видов бабушками, веселая дегустация, присуждение премий
по разным номинациям)
«Профессии родителей» (рассказы приглашенных родителей о своей
профессии)
Публично провозглашаемые высокие оценки в адрес семьи
(провозглашение достоинств, свойственных некоторым семьям –
лучше общее и анонимное), награждение
Календарь праздничных дат (составляется календарь с указанием дней
рождения родителей, детей и педагогов, вывешивается в классе)
Родительский рейд (письменное или устное сообщение о надобности в
114
свободны сильных руках, с указанием срока востребованности)
 Встреча с ветеранами труда (разговор о значении профессионального
труда в жизни человека)
 Юбилей наших родителей (торжественное поздравление юбиляров
как краткий акт выражения желания счастья человеку)
 Праздничная открытка семье (посылается через детей от имени
школы)
 Конференция отцов (выступление отцов по обмену мнениями и
опытом в семейном воспитании)
4. Взаимодействие с организациями и учреждениями микрорайона
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Основные
направления
Совершенствован
ие системы
взаимодействия
школы с
социальными
институтами
микрорайона
Реализация
взаимодействия
школы с
социальными
институтами
Виды деятельности
• заключение договоров о
совместном
сотрудничестве
• создание
координационного
совета
• деятельность
Управляющего совета
• планирование
совместной
работы
школы и учреждений
микрорайона,
внутренних структур
Организации и учреждения
микрорайона
Учреждения
дополнительного
образования, культуры и спорта
 детская музыкальная школа
№ 66
 детская
художественная
школа № 27
 Подростковый
клуб
«Юность»
 Филиал
городской
библиотеки №3
 Клуб «Радуга»
 Клуб «СТЭФ»
 Грамотеинский спортивный
Основное содержание деятельности,
мероприятия
 Занятия обучающихся в УДО, кружках,
клубах и секциях
 Проведение конкурсных, информационно познавательных, культурно - досуговых
программ согласно датам календаря - День
защиты детей, День Знаний, Новый год,
Рождественская елка, День защитника
Отечества, День смеха, День города, День
Победы, День семьи и др.
 Проведение
благотворительных
концертных программ и участие в
поселковых торжественных мероприятиях
– День пожилого человека, День Победы,
115
микрорайона в
рамках
программы
духовнонравственного
развития и
воспитания
• практическая реализация
комплекс
планов
совместной
 Стадион «Горняк»
деятельности
 Секции ДЮСШ №1
• организация занятости
 Лингвистическая
обучающихся
во
«Еврошкола»
внеурочное время в Организации
УДО, кружках, клубах,
 ТУ пгт. Грамотеино
спортивных секциях
 Женсовет пгт. Грамотеино
• реализация
 Советы
ветеранов
общественно-значимых
бюджетной
сферы
пгт.
проектов и акций
Грамотеино, ОАО «Шахта
• осуществление защиты
Листвяжная»
прав и интересов детей,
 Социальнооказавшихся в трудной
реабилитационный центр для
жизненной ситуации
несовершеннолетних
 Общество
инвалидов
(отделение
в
пгт.
Грамотеино)
 Комиссия по профилактике
правонарушений
среди
несовершеннолетних
пгт.
Грамотеино, инспектор по
делам несовершеннолетних
четвертого
отделения
милиции УВД г. Белово






День матери, День инвалида, День
Шахтера
совместно
с
детской
музыкальной школой №66, клубом СТЭФ,
подростковым клубом «Юность»
Проведение
конкурсов
рисунков,
плакатов: «Нет вредным привычкам!»,
«Они защищали Родину», «Счастливый
мир детства» и др.
Проведение
совместных
выставок
творческих
работ
обучающихся,
занимающихся в детской художественной
школе №27, кружках декоративноприкладного творчества клубов «Радуга»
и СТЭФ
Проведение читательских конференций,
познавательных программ, литературных
конкурсов, творческих вечеров и встреч с
интересными людьми на базе филиала
городской библиотеки №3
Проведение Дней здоровья, спортивных
соревнований совместно со спортивными
инструкторами
Грамотеинского
спортивного
комплекса,
стадиона
«Горняк»
Проведение
благотворительных
и
социально значимых акций «Подари
радость людям», «Ветеран живет рядом»,
«Протяни руку помощи», «Чистый
поселок» и др.
Оказание помощи детям, находящимся в
трудной жизненной ситуации: акция
«Помоги собраться в школу», выделение
116
новогодних
подарков,
организация
каникулярного отдыха
 Встречи с интересными людьми
 Проведение межведомственных рейдов в
вечернее время
117
5. Система контроля и оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
С целью контроля реализации программы и оценки ее эффективности организуется
мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 2 раза в год: в
декабре и в мае.
Подведение итогов мониторинга осуществляется:
 на методическом объединении классных руководителей - в декабре 2011, 2012,
2013, 2014;
 на совещании при директоре - в мае 2012, 2013, 2014;
 на заседании Управляющего совета - в ноябре 2015.
Измерение эффективности внедрения программы
№
Критерий
Индикатор
Измеритель
1
Обретение
Имеет
четкие Методика «Пиктограмма»,
чувства
представления
о творческое задание, тест
гражданственности, принадлежности
к «Знаешь ли ты…»
патриотизма
и Российской Федерации
уважение к правам, Испытывает
чувство Анкета, педагогическое
свободам
и гордости за родную страну наблюдение,
обязанностям
Имеет представление о Анкета «Вот я какой!»
человека
понятии «гражданин»
Имеет
начальные Анкета «Мои права». «Я в
представления о правах, мире права», анализ
свободах и обязанностях творческих работ «Дерево
человека
толерантности»,
собеседование
2
Сформированност Соблюдает
моральные Методика изучения уровня
ь моральных норм нормы
и
правила воспитанности Щурковой
и правил поведения поведения
Н.Е.,
Тест Н.Е. Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте», методика Л.
Кольберга
«Стадии развития моральных
суждений»
Наблюдения педагогов,
родителей
3
Ценностное
Имеет
ценностную Методика изучения
отношение
к установку «Учение»
ценностных установок и
учебному
и Имеет
ценностную ориентаций «Иерархия
физическому
принимаемых ценностей»,
установку «Труд»
труду;
портфолио обучающегося,
сформированность
результаты выполнения
первоначальных
проектных работ, методика
навыков
ШТУР, методика Р.В.
общественноОвчаровой для выявления
полезной
и
коммуникативных
личностносклонностей учащихся,
значимой
социометрия
деятельности
Участвует в общественно- Мониторинг участия в
полезной деятельности
общественно-полезных делах,
118
4
Ценностное
Имеет
ценностную
отношения
к установку «Природа»
природе,
окружающей среде
5
Ценностное
отношение
к
прекрасному,
сформированность
представления об
эстетических
идеалах
6
Имеет
ценностную
установку «Прекрасное»:
интерес
к
чтению,
произведениям искусства,
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке
Выражает отрицательное
отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости
Рост
Осуществляет
духовнопедагогического
нравственное воспитание
мастерства
на основе использования
педагогов в сфере эффективных
духовнопедагогических технологий
нравственного
в урочной, внеурочной и
воспитания
внеклассной деятельности
7
Эффективное
взаимодействие
семьями
обучающихся
8
Развитое
социальное
партнерство
Педагоги
осуществляют
с взаимодействие с семьями
обучающихся в системе,
целесообразно
Степень
участия
и
эффективность
взаимодействия
с
учреждениями
микрорайона в духовнонравственном развитии и
воспитании обучающихся
акциях
Методика изучения
ценностных установок и
ориентаций, портфолио
обучающегося, результаты
выполнения творческих и
проектных работ
Методика изучения
ценностных установок и
ориентаций, педагогическое
наблюдение, портфолио
обучающегося, результаты
выполнения творческих и
проектных работ
Анкета, наблюдение
Карта методических
достижений педагога
Оценочный лист педагога
Анализ документации
классных руководителей,
наблюдение, анализ
мероприятий
Презентация результатов
работы по теме
самообразования и обмен
педагогическим опытом
Анкетирование,
собеседование
Анализ воспитательной
работы класса
Протоколы родительских
собраний, заседаний
родительских комитетов
классов
Анкетирование, методика
Е.Н. Степанова для
выявления уровня
удовлетворенности родителей
работой образовательного
учреждения,
отзывы родителей
Анализ воспитательной
работы класса, отзывы
социальных партнеров,
достижения обучающихся
119
Литература
1. Алиев, Ю.Б. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя [Текст] /Ю.Б.
Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др. – М.: Просвещение, 1986.- 240 с.
2. Брюзова, Т. Воспитание личности на культуре и традициях своего народа ( модель
организации учебно-воспитательного процесса в школе на этнокультурных
традициях русского народа [Текст] // Методист. – 2005. - N2. - С. 50
3. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы [Текст] /О.С. Газман. – М.:
Новое педагогическое мышление,1989.- 221 с.
4. Голубева, Т.С. О днях воинской славы и памятных датах России [Текст]
//Начальная школа. – 2006. - N4. - С.3
5. Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого – природоведческие игры и
развлечения с детьми [Текст] / Л.И. Грехова. – М.: Ипекса, 2000. – 286 с.
6. Григоренко, Ю.Н. КИПАРИС [Текст] /Ю.Н. Григоренко, У.Ю. Кострецова. – М.:
Педагогическое общество России, 1999. – 238с.
7. Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России [Текст] //Вестник образования. – 2009. - №17. – С. 931.
8. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы [Текст] /Н.И.
Дереклеева. – М.: ВАКО, 2007. – 272с.
9. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание… Воспитание!
Караковский. - М: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.
[Текст]/В.А.
10. Кеверик, Е. Государственные символы России (классный час) [Текст] //Воспитание
школьников. – 2003. - N9. - С.27
11. Концепция патриотического
воспитания
школьников. – 2005. - N1. - С.147
граждан РФ [Текст] // Воспитание
12. Кузнецова, Н.П. Административное управление воспитательным процессом [Текст]
/Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер. – Волгоград: Учитель, 2006. – 250с.
13. Кузнецова, Н.П. Из опыта работы заместителя директора по воспитательной
работе: организация, планирование, контроль [Текст] /Н.П. Кузнецова, В.В.
Шумилова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 250с.
14. Лизинский, В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания
[Текст] // Научно-методический журнал зам. директора по воспитательной работе.
– 2006. -N3. - С.40
15. Микрюков, В. Формирование и развитие у учащихся личностных качеств и свойств
гражданина и патриота [ Текст] // Воспитание школьников. – 2006. -N1. - С.103
16. О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения [Текст] // Воспитание школьников. – 2009. - №8. – С.
10-16.
120
17. О государственном гербе РФ: Закон РФ [Текст] // Российская газета. – 2000. -N244
18. О государственном гимне РФ: Закон РФ [Текст] // Российская газета. – 2000. -N244
19. О государственном флаге РФ: Закон РФ [Текст] // Российская газета. – 2000. -N244
20. О проведении "Урока России" в общеобразовательных школах [Текст] //
Воспитание школьников. – 2003. - N9. - С.10
21. Программа воспитания школьников "Я - гражданин России"[Текст] //Народное
образование. – 2002. - N2. - С.168
22. Прутченков, А. Технология
воспитания
Воспитание школьников. – 2006. - N1. - С.79
активного гражданина [Текст] //
23. Рейнгардт, Н.С. Программа патриотического воспитания // Научно-методический
журнал зам. директора по воспитательной работе. – 2006. - N3. - С.35
24. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С.Савинов.— М.: Просвещение,
2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения)
25. Саломатина, Л. Патриотическое воспитание младших
//Образование в современной школе. – 2005. - N11. - С.29
школьников
[Текст]
26. Семенов, Г.С. Формы воспитательной работы классного руководителя [Текст] /Г.С.
Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 112 с.
27. Символы России (Флаг. Герб. Гимн) [Текст] //Дошкольная педагогика. – 2006. -N6.
- С.66
28. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе [Текст] /В.П. Созонов.
– М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160с.
29. Фришман, И. Современный опыт воспитания патриота и гражданина своего
Отечества в детском общественном объединении [Текст] // Воспитание
школьников. - 2005. -N2. - С.34
30. Фурсенко, А. О патриотическом воспитании
образования. – 2006. - N8. - С. 5
школьников [Текст] // Вестник
31. Халанская, С.М. Структура работы классного руководителя по патриотическому
воспитанию [Текст] // Классный руководитель. – 2004. -N3. - С.15
32. Шевцова, М.М. Организация правового воспитания младших школьников [Текст]
/М.М. Шевцова. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. – 51с.
33. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ
Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.
34. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст] //Н.Н. Щуркова. – М.:
Владос, 2005. - 435с.
35. Щуркова, Н.Н. За гранью урока [Текст] /Н.Н. Щуркова. – М.: Центр гуманитарной
литературы, 2004. – 192с.
36. Яковлева, Т. Без памяти нет совести [Текст] //Открытая школа. - 2005. -N2. - С.13
121
2.4. Программа формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
Программы
Сроки и этапы реализации
Программы
Основания для разработки
Программы
Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
2011 -2015 г.г.
Организационный этап – май-июль 2011 г.- анализ состояния и
планирование работы школы по здоровьесбережению субъектов
образовательного процесса.
Внедренческий этап – сентябрь 2011 г.- май 2015 г.- организация
просветительско-воспитательной
работы
с
обучающимися,
просветительской и методической работы с педагогами,
родителями (законными представителями), внедрение в систему
работы школы дополнительных образовательных программ,
программ
внеурочной
деятельности,
направленных
на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Аналитический этап – май-июнь 2015 г. – анализ и
корректировка результатов реализации программы
1.
«О Концепции Федеральной целевой программы развития
образования на 2011 - 2015 годы». Распоряжение
Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р
2.
Закон РФ «Об образовании». В редакции от 08.12.2010г.
3.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», утвержденная Президентом РФ Пр-271 от 04
февраля 2010 г.
4.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», утвержденная Президентом РФ Пр-271 от 04
февраля 2010 г.
5. Методическое письмо Департамента общего среднего
образования МО РФ от 25.03.1999г. № 389/11-12 «О
преподавании основ безопасности жизнедеятельности в
начальной школе»
6. О физической культуре и спорте в Российской Федерации от
29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ. Федеральный Закон
«Федеральный
компонент
государственного
образовательного стандарта общего образования по
физической культуре»
7. Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных
учреждений».
Приказ
Министерства
здравоохранения РФ от 03.07.2000г. №241
8. О совершенствовании процесса физического воспитания в
образовательных учреждениях Российской Федерации.
Приказ МО РФ, МЗ РФ, Госкомспорта Росси и РАО от 16
июля 2002 г. № 2715/227/ 166/19.
9. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской
Федерации.
Приказ
Минздравохранения
РФ
от
31.05.2002г.№ 176/2017
10.
Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального
122
общего образования. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации №373 от 6.10.2009г.
11.
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. N 189 «Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
«Концепция
развития
системы
психологического
обеспечения образования в Российской Федерации на
период до 2012 года». Утверждена IV Всероссийским
съездом
психологов
образования
«Психология
и
современное российское образование» 12 декабря 2008г., г.
Москва
31. 08. 2011 года
12.
Дата утверждения
Программы
Государственный заказчик Администрация МОУ СОШ № 37 города Белово
Программы
Директор Программы
Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 города
Белово» Курганова Людмила Валентиновна
Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения обучающихся, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного
Цель Программы
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
- сформировать у обучающихся представление
1. о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье;
2. об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни (гигиена, питание, режим дня,
учебы, отдыха, двигательной активности, эмоциональная
разгрузка, позитивное коммуникативное общение);
- дать участникам образовательного процесса представление
о негативных факторах риска здоровью детей, о причинах
возникновения зависимостей от психоактивных веществ, их
Задачи Программы
пагубном влиянии на здоровье;
- создать здоровьесберегающую инфраструктуру школы,
стимулирующую стремление детей и педагогов к здоровому
образу жизни;
- организовать учебную и внеучебную деятельность
обучающихся, направленную на повышение эффективности
учебного процесса, с учетом снижения чрезмерного
функционального напряжения и утомления;
- организовать мониторинг психологического, физического,
социального здоровья обучающихся.
 просветительская и методическая работа с педагогическим
Основные направления
коллективом;
реализации Программы
 физкультурно-оздоровительная деятельность;
123

Ожидаемые результаты
Критерии оценивания
полученных результатов
Контроль за выполнением
Программы
психолого- педагогическое сопровождение воспитательно –
образовательного процесса;
 медицинская профилактика и динамическое наблюдение за
состоянием здоровья учащихся;
 просветительская работа с родителями;
 урочная и внеурочная работа с обучающимися
- повышение
количества учащихся с высоким уровнем
осведомленности о здоровом образе жизни на 10 %;
- поднятие значимости занятий спортом, увеличение
количества учащихся, занимающихся в спортивных секциях
на 10 %;
- вовлечение родителей в совместную со школой деятельность
по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни у обучающихся;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся;
- уменьшение количества дезадаптированных детей на 12%,
детей с высоким уровнем школьной тревожности на 10%;
- формирование навыков психологической гигиены у субъектов
образовательного процесса;
- привитие учащимся навыков личной гигиены, здорового
образа жизни и понимания необходимости его пропаганды.
соответствие организации образовательного процесса,
материально-технической базы требованиям СанПиН;
- уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей
работой школы по сохранению и укреплению здоровья,
формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- снижение количества детей, соматически ослабленных и
имеющих высокий уровень тревожности;
- увеличение количества субъектов образовательного
процесса, определяющих здоровье как одну из основных
жизненных ценностей;
- повышение компетентности субъектов образовательного
процесса в вопросах сохранения и укрепления здоровья
Контроль за реализацией программы осуществляет директор.
Исполнители программы отчитываются о ходе реализации
программы один раз в полугодие на педагогическом, Управляющем
советах школы, перед родительской общественностью. Ход
реализации программы освещается на школьном сайте.
ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Состояние здоровья детского населения в целом по России характеризуется как
национальная катастрофа. По данным Министерства здравоохранения РФ и
Госкомэпиднадзора, лишь 10-14% детей практически здоровы, около 50% имеют
функциональные отклонения, 35-40% -хронические заболевания. Среди заканчивающих
школу здоровые составляют 10%. Низкий исходный уровень здоровья детей,
поступающих в 1-й класс, неблагоприятным образом сказывается на их адаптации к
учебным нагрузкам, режиму школы, являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья
и плохой успеваемости. За период обучения в школе в два раза возрастает число нервнопсихических расстройств.
124
Кроме этого, к числу приоритетных, разрушающих здоровье детей, помимо
школьных, ученые относят пассивность семьи в вопросах сохранения здоровья ее членов,
нерациональное питание, стрессовые ситуации в окружении детей (алкоголизацию,
курение, наркоманию), недостаточную активность медицинских служб. Прогнозируется
дальнейшее ухудшение состояние здоровья школьников за счет таких факторов, как
скрытая интенсификация учебного процесса, техническое переоснащение школ,
недостаточный уровень компетентности педагогов в вопросах сохранения здоровья
обучающихся.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция
развития системы психологического обеспечения образования в Российской федерации на
период до 2012 года» предусматривают создание условий для повышения качества
общего образования. Оказание комплексной многопрофильной психолого-педагогической
и медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса.
Повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности всех
участников образовательного процесса. В этих целях, наряду с другими мероприятиями,
предполагается: проведение оптимизации учебной, психологической и физической
нагрузки учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и
укрепления здоровья, в том числе за счет: использования эффективных методов обучения,
повышения удельного веса и качества занятий физической культурой, организации
мониторинга состояния здоровья детей и молодежи.
АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ
По данным, полученным в результате мониторинга (2011г.), 75 % обучающихся
начальной школы МОУ СОШ № 37 города Белово имеют высокий уровень
информированности о здоровье и проблемах его сохранения (факторах риска), они знают,
что такое здоровье (состояние физического, психологического и социального
благополучия) и что можно и необходимо делать для укрепления и сохранения своего
здоровья.
Показательно, что, по данным исследований, более 80% подростков хотят продолжать
получать специально адаптированную информацию (в зависимости от пола, возраста,
микросреды) о здоровье, здоровом образе жизни путем непосредственного контакта со
специалистами, педагогами, родителями (а не только через средства массовой
информации или от неспециалистов).
Мотивация как устойчивое личностное качество формируется в результате перевода
знаний и понимания проблемы на поведенческий уровень. Показателем сформированной
мотивации в 2011 году является готовность лишь 45 -50 % учащихся к самостоятельному
сохранению и укреплению своего здоровья.
Опыт самоуправления здоровьем как ресурсом мы рассматривали в двух аспектах:
отношения учащихся к вредным привычкам и их включенности в активную творческую
деятельность.
О состоянии психологического здоровья обучающихся школы можно судит по таким
показателям, как общий уровень комфортности, самооценка, уровень школьной
тревожности, владение навыками саморегуляции.
К 2011 году 80% обучающихся чувствуют себя комфортно в школе. У 75 % - высокий
и средний уровень самооценки.
Школьная тревожность определяется в норме у 10% учащихся 1- 4-х классов.
Рассматривая спортивные интересы школьников как
важнейший фактор
сохранения и укрепления здоровья школьников, профилактики их вовлечения в
разнообразные формы наркозавсимости, профилактики травматизма и анализируя данные
мониторинга 2011 года можно отметить большой интерес учащихся школы к этому виду
125
проведения своего досуга. В спортивных секциях при школе и вне школы занимаются
60,5% учащихся.
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 города Белово»
составлен на основании Законов РФ и РМ «Об образовании», Базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений утвержденных приказом МО РМ от 19.08.05. №681, с
учетом требований санитарно-эпидемиологических нормативов «Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН
2.4.2.1178-02», утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации 25
ноября 2002 года, Устава школы.
Программа была доработана в соответствии с принятыми федеральными
государственными
образовательными стандартами нового поколения и СанПиН
2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г. № 189.
В школе изданы приказы, приняты локальные акты, регулирующие вопросы
сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива школы стало
обязательное применение на занятиях здоровьесберегающих технологий обучения. Это
предполагает:
- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период
высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);
- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества
видов деятельности на уроках, их продуктивность);
- наличие эмоциональных разрядок на уроках;
- чередование позы с учетом видов деятельности;
- использование физкультурных пауз на уроках.
В настоящее время сформирован вариант расписания, которое состоит из блоков:
- расписание занятий по школьному компоненту;
- расписание занятий блока дополнительного образования (секций, объединений по
интересам)
-расписание индивидуальных, факультативных и групповых занятий.
Расписания составлены в соответствии с санитарными требованиями,
предъявляемыми государственным санитарно-эпидемиологическим надзором.
На уроках проводятся обязательные физкультурные паузы.
В рамках предмета «Окружающий мир» в начальной школе рассматриваются темы
режима дня, учебы и отдыха, здорового питания, соблюдения санитарно-гигиенических
норм и правил, профилактики вредных привычек.
Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный
процесс, в воспитание и оздоровление учащихся школы и реализуется во второй половине
дня.
Своеобразие этого направления заключается в том, что вместе с задачами
гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный оздоровительный
компонент и является частью оздоровительной программы.
Дополнительное образование обеспечивает развитие творчески активной личности
ребенка, что способствует, в свою очередь, получению базового образования, а также
возможности социально адаптироваться в современном обществе.
В школе работают:
 педагог-психолог;
 школьный фельдшер.
Сроки и этапы реализации Программы
Сроки реализации Программы: 2011 -2015г.г.
Реализация предполагает три этапа:
126
1. Организационный этап – май-июль 2011 г.- анализ состояния и планирование
работы школы по здоровьесбережению.
2. Внедренческий этап – сентябрь 2011 г.- май 2015 г.- организация
просветительско-воспитательной работы с обучающимися, просветительской и
методической работы с педагогами, родителями (законными представителями),
внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
программ внеурочной деятельности, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни.
3. Аналитический этап – май-июнь 2015г. – анализ и корректировка результатов
реализации программы
Механизмы реализации Программы
Программа реализуется в следующих направлениях:
 просветительская и методическая работа с педагогическим коллективом;
 физкультурно-оздоровительная деятельность;
 психолого- педагогическое сопровождение воспитательно – образовательного
процесса;
 медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья
учащихся;
 просветительская работа с родителями;
 урочная и внеурочная работа с обучающимися.
Просветительскую и методическую работу с педагогическим коллективом
осуществляют заместители директора по учебно-воспитательной, воспитательной работе
и по безопасности жизнедеятельности, школьный фельдшер, педагог-психолог. Ими
проводятся практические семинары, методические дни, педагогические советы,
информационные часы, консультации.
Физкультурно-оздоровительную деятельность в школе осуществляют учителя
физической культуры под руководством
заместителей директора по учебновоспитательной, воспитательной работе, по безопасности жизнедеятельности. Наиболее
интересные формы физкультурно-оздоровительной деятельности:
- дни здоровья
- спортивные праздники совместные с семьями обучающихся;
- малые спартакиады школьников;
- традиционный турнир по зимнему футболу на приз новогодней елки
В рамках психолого – педагогического сопровождения проводятся
консультативные, развивающие занятия для будущих первоклассников и младших
школьников.
Большое внимание уделяется медицинской профилактике, санпросвет работе,
мониторингу здоровья обучающихся, который проводится ежегодно медицинским
работником школы и заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
курирующим здоровьесберегающую деятельность.
В рамках просветительской работы с родителями классные руководители,
медицинский работник школы, педагог-психолог проводят родительские конференции,
родительские собрания, посвященные вопросам сохранения здоровья детей, приглашают
на мероприятия для родителей специалистов учреждений здравоохранения, управления по
делам молодежи, социальной защиты.
В урочную и внеурочную работу с обучающимися включены вопросы
профилактики болезней, употребления ПАВ, здорового образа жизни.
Принципами здоровьесберегающей деятельности в МОУ СОШ № 37 города Белово
являются:
1. Сохранность здоровья участников образовательного процесса.
127
2. Приоритет действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
3. Триединое представление о здоровье.
4. Непрерывность и преемственность здоровьесберегающей деятельности.
5. Субъект-субъектные отношения с учащимися.
6. Соответствие содержания и организации обучения возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся.
7. Комплексный, междисциплинарный подход к организации здоровьесберегающей
деятельности.
8. Психолого-медико-педагогическая компетентность учителя.
9. Гармоничное сочетание обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических
воздействий.
10. Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными.
11. Приоритет активных методов обучения.
12. Сочетание охранительной и тренирующей стратегий.
13. Формирование ответственности учащихся за свое здоровье.
14. Отсроченный результат здоровьесберегающей деятельности.
15. Контроль результатов здоровьесберегающей деятельности.
Контроль за реализацией программы осуществляет директор. Исполнители
программы отчитываются о ходе реализации программы один раз в полугодие на
педагогическом, Управляющем советах школы, перед родительской общественностью.
Ожидаемые результаты
В результате реализации Программы ожидается:
- повышение количества учащихся с высоким уровнем осведомленности о здоровом образе
жизни на 10 %;
- поднятие значимости занятий спортом, увеличение количества учащихся, занимающихся в
спортивных секциях на 10 %;
- вовлечение родителей в совместную со школой деятельность по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- уменьшение количества дезадаптированных детей на 11%, детей с высоким уровнем
школьной тревожности на 10%;
- формирование навыков психологической гигиены у субъектов образовательного процесса;
- привитие учащимся навыков личной гигиены, здорового образа жизни и понимания
необходимости его пропаганды.
128
МЕРОПРИЯТИЯ
ПО
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
1. СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Задача: создать здоровьесберегающую ифраструктуру школы, стимулирующую стремление детей и педагогов к здоровому образу жизни
Мероприятие
Сроки, ответственные
№
Ожидаемые результаты
2011 г.
2012 г. 2013 г. 2014 г. 2015 г.
Совершенствование работы по
 улучшение санитарно-гигиенических
соблюдению санитарно-гигиенических
1.1
Д
Д
Д
Д
Д
условий в школе
норм в образовательном учреждении
 улучшение материально-технической
базы воспитательно – образовательного
Контроль соблюдения санитарнопроцесса
гигиенических условий в учебных
1.2 кабинетах
М, П
М, П
М, П
М, П
М, П  профилактика эмоционального
«выгорания» педагогов, формирование
навыков психологической гигиены
Оборудование кабинета психологической
обучающихся
1.3 разгрузки
Д, ПП
 обеспечение качественного и
рационального питания школьников и
Приобретение дополнительного
1.4 оборудования для столовой
Д
Д
педагогов
 предупреждение нарушений зрения и
Организация и оснащение медицинского
опорно – двигательного аппарата у
1.5 кабинета
Д
Д
обучающихся
 наличие зелёных зон в здании школы
 оптимальная расстановка кадров
Монтаж современного освещения
1.6 классных досок
Д
Д
Д
образовательного учреждения
 создание банка данных о
Оснащение учебных кабинетов мебелью
санитарногигиеническом состоянии
согласно санитарно - валеологическим
учебных кабинетов
1.7
Д
Д
Д
требованиям
ккккАнетабинета
129
1.8
Приобретение спортивного оборудования
1.9
Оформление зелёных зон в рекреациях
школы
1.10
1.11
Внесение изменений в структуру школы с
учетом требований здоровьесберегающей
деятельности
Приведение квалифицированного состава
специалистов, проводящих
здоровьесберегающую работу с детьми, в
соответствие с количеством обучающихся
в школе
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д, У, В
Д, У, В
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Разработка и проведение системы
контроля (мониторинга) за ходом
реализации программы
здоровьесберегающей деятельности
школы
1.12
130
2. РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Задача: организовать учебную и внеучебную деятельность обучающихся, направленную на повышение эффективности учебного
процесса, с учетом снижения чрезмерного функционального напряжения и утомления
Сроки, ответственные
№
Мероприятие
Ожидаемые результаты
2011 г.
2012 г.
2013 г.
2014 г.
2015 г.
 наличие единого образовательного
Приобретение методических
пространства с общими целями,
материалов (анатомические таблицы,
2.1
Д
Д
Д
задачами по достижению
плакаты,методическая литература и
положительных результатов в
т.д.).
процессе воспитания, обучения и
Использование современных
развития детей
педагогических технологий в
 укрепление учебно – методической
2.2
У, В
У, В
У, В
У, В
У, В
воспитательно-образовательном
базы
процессе
 издание методических рекомендаций
по применению здоровьесберегающих
Соблюдение гигиенических норм и
технологий, диагностических,
2.3 требований к организации и объему
У, В
У, В
У, В
У, В
У, В
оздоровительных программ
учебной и внеучебной нагрузки
 наличие многообразия форм
здоровьесберегающей деятельности
Разработка должностных инструкций
внутри воспитательно –
специалистов, обеспечивающих
2.4
Д
Д
образовательного процесса
здоровьесберегательное направление
 наличие методических рекомендаций
деятельности в ОУ
по созданию здоровьесберегающего
образовательного пространства
Разработка памяток, буклетов
школы, уточненного комплекса
ПП, М, ПП, М, ПП, М, ПП, М, ПП, М,
2.5
здоровьесберегающей направленности
мероприятий
У
У
У
У
У
 наличие должностных инструкций
131
2.6
Создание проектов по вопросам
сохранения, укрепления здоровья
субъектов образовательно –
воспитательного процесса
ПП, У
ПП,У
ПП
ПП
ПП


Соблюдение требований к
использованию технических средств
обучения
У, П, М
2.8
Разработка планов преемственности
«Во имя ребёнка!» (детский сад –
школа, начальная школа – основная
школа)
У
У
У
У
У
2.9
Проведение оздоровительных моментов
на уроках
П
П
П
П
П
2.7
У, П, М
У, П, М
У, П, М
У, П, М

специалистов, обеспечивающих
здоровьесберегающее направление
деятельности в ОУ
Внесение изменений в воспитательно
– образовательный процесс с учетом
данных мониторинга здоровья
Повышение качества образования,
саморазвитие педагогов и учащихся в
области здоровьесбережения
субъектов образовательного процесса
Улучшение качества воспитательно –
образовательного процесса в
соответствии с программами
преемственности
132
2.10
Изучение уровня воспитанности
обучающихся школы
В, КЛ
В, КЛ
В, КЛ
В, КЛ
В, КЛ
133
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
Задачи: повысить методическую культуру педагогов в вопросах валеологизации образовательной среды, формирования у школьников
устойчивой потребности в ведении здорового образа жизни
Сроки, ответственные
№
Мероприятие
Ожидаемые результаты
2011г. 2012 г. 2013 г. 2014 г.
2015 г.
Повышение квалификации и
 повышение заинтересованности
переподготовка педагогических и
педагогических работников в
руководящих кадров
укреплении здоровья обучающихся
 Мотивация педагогов к
инновационной деятельности
3.1
У
У
У
У
У
 Выработка у педагогов навыков работы
с использованием технологий,
сберегающих здоровье обучающихся
 Изучение учителями школы новинок
литературы по проблемам сохранения
здоровья обучающихся
Приобретение методических материалов
 Владение методами и формами работы,
(анатомические таблицы, плакаты,
сохраняющими здоровье учеников на
3.2
Д
Д
Д
Д
Д
методическая литература и т.д.).
уроках и во внеклассной работе
134
3.3
3.4
Организация методических семинаров,
выставок для педагогов:
- «Пути реализации
здоровьесберегающих технологий в
условиях модернизации структуры и
содержания образования»;
- «Организация воспитательной работы
по формированию здорового образа и
укреплению здоровья учащихся»;
- «Повышение стрессоустойчивости
педагога»
Организация и проведение
педагогических советов:
- «Здоровьесберегающая деятельность
школы»;
- «Здоровье ученика – важный
показатель его успешности»

У
У
У
У
У
У
У
У
У
У
Развитые умения педагогов
анализировать педагогическую
ситуацию в условиях педагогики
оздоровления
 Написанные педагогами школы
методических рекомендации и
разработок по проблеме
здоровьесбережения
 Материалы научно-практических
семинаров и конференций
 Изданные тематические методические
пособия:
- «Творим своё здоровье. Часть 1. Зубы»
- «Творим своё здоровье. Часть 1. Волосы
и ногти»
- «Творим своё здоровье. Часть 1. Кожа»
- « В мире интересных вещей»
- «Формы здоровьесберегающей
деятельности в школе» и др.

Формирование у учителей мотивации к
работе в творческих группах
135
3.5
3.6
Организация и проведение методических
советов:
- «Анализ урока с позиций
здоровьесбережения»;
- «Формирование нравственно здоровой личности»;
- «Использование здоровьесберегающих
технологий на уроках и во внеурочное
время»
Организация и проведение методического
объединения классных руководителей:
- «Пропаганда и формирование
здорового образа жизни»;
- «Формы и методы обучения и
воспитания в работе по формированию
культуры здоровья»;
- «Формирование психологического
микроклимата класса»
У
У
У
У
У
В
В
В
В
В
136
3.7
3.8
3.9
3.10
Участие педагогов в научно-практических
конференциях, конкурсах по проблемам
здоровьесбережения
Разработка пакета документов по
материальному и моральному
стимулированию педагогов, работающих в
режиме инновационной деятельности
Консультирование педагогов, родителей,
обучающихся по вопросам
психологического здоровья
Проведение родительской конференции
«Профилактика правонарушений и
употребления ПАВ в условиях
общеобразовательной школы»
У
У
У
У
У
Д, В, У
ПП
ПП
ПП, В,
КЛ, М
ПП, В,
КЛ, М
137
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Задача: формировать, сохранять, укреплять физическое здоровье обучающихся и педагогов
№
Мероприятие
2011 г.
Сроки, ответственные
2012 г. 2013 г. 2014 г. 2015 г.
Ожидаемые результаты

4.1
Выполнение утверждённой Министерством
учебной программы по физической
культуре, участие в программе «Готов к
труду и защите отечества»
УФ
УФ
УФ
УФ
УФ

4.2

Организация уроков физкультуры
на воздухе и в спортивном зале
УФ
Проведение ежедневной утренней
гимнастики до занятий
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
4.4
Организация в начальных классах
динамических перемен
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
4.5
Проведение еженедельного часа здоровья
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
4.3
4.6
УФ
УФ
УФ
УФ



Проведение ежедневного спортивного часа в
группе продлённого дня
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
эффективная организация работы с
детьми,
входящими
в
спецмедгруппу,
обеспечивающая
реабилитацию
обучающихся,
посещающих эти занятия в течение 2
лет и их последующее включение в
подготовительную группу
повышение уровня развития
физических качеств обучающихся
увеличение числа детей,
занимающихся физкультурой и
спортом на 10 %
поднятие значимости занятий
спортом, увеличение количества
учащихся, занимающихся в
спортивных секциях на 15 %
использование преподавателями
физической культуры передовых
форм, методик и педагогических
технологий
положительные количественные и
качественные показатели участия
школьников в спортивных
138
4.7
Работа секций по лыжам, по лёгкой атлетике
два раза в неделю
4.8
Проведение Дней здоровья и спортивных
соревнований раз в четверть
У, УФ
У, УФ
У, УФ
У, УФ
У, УФ
4.9
Организация спортивно-оздоровительной
работы в каникулярное время
КЛ,
УФ
КЛ,
УФ
КЛ,
УФ
КЛ,
УФ
КЛ,
УФ
В, УФ
В, УФ
В, УФ
Д, УФ
Проведение ежегодных конкурсов «Самый
спортивный класс»
Д, УФ
Д, УФ
Д, УФ


Разработка положения о внутришкольных
конкурсах:
4.10
– «Самый спортивный класс»;
4.11
Д, УФ
соревнованиях различного уровня
формирование традиции проведения
ежегодного конкурса «Самый
спортивный класс»
снижение заболеваемости среди
учителей
В
В, УФ
В, УФ
139
5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Задача: сохранение психологического здоровья обучающихся и педагогов
№
Мероприятие
2011 г.
Сроки, ответственные
2012 г. 2013 г. 2014 г. 2015 г.
5.1
Обследование обучающихся по программе
диагностического минимума
ПП
ПП
ПП
ПП
ПП
5.2
Углубленное психологическое обследование
детей, испытывающих проблемы в
школьной жизни
ПП
ПП
ПП
ПП
ПП
Ожидаемые результаты


5.3
Проведение коррекционно-развивающей
работы с обучающимися и педагогами
ПП
ПП
ПП
ПП
ПП
ПП
ПП
Проведение тренингов, направленных на
5.4
формирование коммуникативной культуры,
навыков саморегуляции педагога
5.5
Проведение развивающих занятий по
психологической подготовке к школе для
будущих первоклассников



ПП
ПП
ПП
ПП
ПП

образование единого психологопедагогического пространства с
общими целями, задачами по
достижению положительных
результатов в процессе воспитания,
обучения и развития детей
повышение профессиональной
компетентности педагогов в
вопросах здоровьесбережения
формирование комфортной
образовательно – воспитательной
среды
положительная динамика
психологического здоровья
субъектов образовательно –
воспитательного процесса
успешное протекание процессов
адаптации у обучающихся 1-х, 5-х,
10-х классов
уменьшение количества детей
140
5.6
Психологическое консультирование
родителей будущих первоклассников по
готовности к школе
«группы риска»
ПП
ПП
ПП
ПП
ПП
6. МЕДИЦИНСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ДИНАМИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Задача: организовать мониторинг психологического, физического, социального здоровья обучающихся
Мероприятие
Сроки, ответственные
№
2011 г. 2012 г. 2013 г. 2014 г. 2015 г.
Ведение документации, установленной
Министерством здравоохранения
6.1
М
М
М
М
М
Проведение вакцинации детей
6.2
6.3
Мониторинг состояния физического,
психологического, социального здоровья
обучающихся
М
М
М
М
М
М, ПП,
В
М, ПП,
В
М, ПП,
В
М, ПП,
В
М, ПП,
В
Ожидаемые результаты

наличие данных медико-психологопедагогического мониторинга
 наличие данных медицинского
сопровождения обучающихся
 вакцинация 100% обучающихся
школы
 создание системы мониторинга
состояния здоровья учащихся и
педагогов
 улучшение состояния здоровья
141
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Работа по профилактике травматизма. Учет
всех случаев травматизма
Контроль за уроками физической культуры
Контроль за санитарно-гигиеническими
условиями обучения, и воспитания
учащихся, организации трудового обучения
Осуществление контроля организации
питания
Использование рекомендованных и
утвержденных методов профилактики
заболеваний, не требующих постоянного
наблюдения врача (витаминизация,
профилактика нарушений осанки,
профилактика нарушений зрения и т.п.)
М, Б
М, Б
М, Б
М, Б
М, Б
М,Б
М,Б
М,Б
М,Б
М,Б
М
М
М
М
М
М
М
М
М
М
М
М
М
М
М

М
М
М
М
6.10 Введение карты здоровья класса (школы)
М
М
М
М
М
Д, М
Д, М
Д, М
Д, М
Д, М
Медицинские осмотры и диспансеризация
учащихся и сотрудников школы


М
6.11


Проведение регулярного анализа и
обсуждение на педсоветах данных о
состоянии здоровья школьников
6.9

обучающихся, уменьшение числа
детей, пропустивших занятия по
болезни
снижение количества наиболее часто
встречающихся в школьном возрасте
заболеваний
укрепление иммунитета, снижение
риска простудных и иных
заболеваний
повышение индекса здоровья в
среднем по школе на 10%
соблюдение санитарно-гигиенических
условий в образовательном
учреждении
компенсация имеющихся отклонений
в состоянии здоровья (улучшение
осанки, укрепление свода стопы,
исчезновение неблагоприятных
симптомов, снятие с диспансерного
учета и т.п.)
Информированность педагогов о
результатах мониторинговых
исследований состояния здоровья
учащихся школы (класса)
142
7. РЕАЛИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Задача: сформировать у обучающихся представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, об основных
компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; развивать у них потребность к сохранению и укреплению здоровья.
№
Мероприятие
2011 г.
7.1
7.2
Разработка классными
руководителями системы
воспитательной работы с классным
коллективом, направленной на
сохранение, укрепление здоровья
Проведение цикла классных часов
«Будь здоров!», «Гигиена зрения»,
«Здоровое питание», «Режим
питания», «ОРВИ и грипп» и др.
Сроки, ответственные
2012 г. 2013 г. 2014 г.
2015 г.
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
Конкурсы, смотры «Да здравствует
Здоровье!»
7.3
7.4
Выставки рисунков, сочинений
«Здоровье в моей жизни и жизни
общества»
Ожидаемые результаты
 овладение обучающимися
знаниями, умениями и навыками
заботы о своем здоровье
 увеличение количества
обучающихся с высоким уровнем
осведомленности о здоровом
образе жизни на 10 %
 формирование у обучающихся
ценностного отношения к
здоровью
 формирование мотивации
здорового образа жизни у
обучающихся
 исключение употребления
обучающимися ПАВ
143
Выпуск детских газет, листовок,
бюллетеней о здоровом образе жизни
и роли физических упражнений для
жизнедеятельности организма
человека
7.5
7.6
Проведение курса по выбору
• «Здоровейка»;
• «Резервы возможностей моего
Проведение
организма» месячника здоровья
В
В
В
В
В
П
П
П
П
П
В
В
В
В
В
М
М
М
М
М
Проведение цикла лекций для
обучающихся «Ты и твоё здоровье»
7.7
144
7.8
7.9
Разработка и внедрение программ
внеурочной деятельности по
направлениям:
- спортивно – оздоровительное
(«Здоровейка», «Хореография»);
- общеинтеллектуальное («Юный
исследователь», «Планета загадок»,
«В царстве Математики», «Детская
риторика»;
- общекультурное («Рукодельница»,
«Клуб «Горошинки», «Вокальная
студия «Веселые нотки»,
«Театральная студия»);
- духовно – нравственное («Я –
гражданин
России»,
«Этическая
грамматика»;
- социальное («Мой мир»)
- спортивно-оздоровительному;
духовно-нравственному;
- социальному;
- общеинтеллектуальному;
- общекультурному
Интеграция валеологических знаний в
общеобразовательные предметы
Оформлении классных уголков
здоровья
В
В
В
В
В
У
У
У
У
У
М, КЛ
М, КЛ
М, КЛ
М, КЛ
М, КЛ
145
8. Просветительская работа родителями
Задача: расширить знания родителей о негативных факторах риска здоровью детей, о причинах возникновения зависимостей от психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье; развить мотивацию родителей на сохранение и укрепление здоровья детей
2011 г.
8.1
Организация банка данных по семьям
учащихся (состав семьи, сфера
занятости родителей, культурнообразовательный и социальный
уровень, отношение к здоровому
образу жизни, физкультурному
образованию)
2012 г.
2013 г.
2014 г.
2015 г.


КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ


8.2
Организация и проведение семинаров,
тренингов, деловых игр по проблеме
«Знаете ли Вы состояние здоровья
ребёнка?»
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
наличие банка данных семей
обучающихся школы
включение родителей в
совместную со школой
деятельность по сохранению и
укреплению здоровья
обучающихся
повышение компетентности
родителей в вопросах сохранения и
укрепления здоровья детей
повышение уровня
удовлетворённости родителей
здоровьесберегающей
деятельностью в школе
КЛ
146
8.3
Организация совместных праздников,
соревнований, конкурсов, КВНов,
походов, туристических слётов,
семейных праздников, фестивалей
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
8.4
Проведение цикла лекций для
родителей
«Здоровье не купишь»
« Папа, мама, я – спортивная семья»
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
КЛ
Разработка положения
внутришкольного конкурса « Папа,
мама, я – спортивная семья»
В
В
В
В
В
В
В
В
В
В
8.5
8.6
Проведение ежегодного конкурса
« Папа, мама, я – спортивная семья»
147
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
Д – директор
КЛ – классные руководители
М – медицинский работник
П – педагоги
УФ – учителя физической
культуры
ПП – педагог- психолог
Р – родительский комитет
У – заместитель директора по
учебно – воспитательной работе
В – заместитель директора по
воспитательной работе
Б – заместитель директора по
безопасности жизнедеятельности
148
Критерии, показатели, измерители
эффективности реализации программы
Оценка результатов достижения целей состоит в сравнительном соотнесении замыслов,
сформулированных на этапе целеполагания, с появившимися после осуществления деятельности по
здоровьесбережению изменениями в соответствии с прогнозируемой личностью ученика и
ожидаемыми конечными результатами программы.
Оценивание работы
коллектива ОУ по формированию, укреплению и сохранению физического здоровья
обучающихся
№
Критерии
Физическое
1
развитие
2
Физическая
подготовленность
3
Патологическая
пораженность
Показатели
60-100% детей с
гармоничным
физическим развитием –
в. у.;
40-59%-с. у.;
0-39%-н. у.
Уровень развития
физических качеств:
- сила;
- выносливость;
- скорость;
- координация;
- гибкость.
Количество детей с
нормой развития
физических качеств 70100%-в.у.;
40-69%-с.у.;
39% и менее – н. у.
Приобретенная
близорукость:
количество детей без
отрицательной
динамики зрения 90100%-в. у.;
70-89%- с. у.;
менее 70%-н.у.
Количество детей без
обострений хронических
патологий 70-100%-в. у.;
40-69%-с. у.;
39 и менее – н. у.
Осанка: количество
детей с нормальной
осанкой 70-100%-в.у.;
40-69%-с.у.;
39% и менее-н.у.
Измерители
Центильные
таблицы
Ответственные
Медицинский
работник
Контрольные
срезы на
уроках
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Медицинский
осмотр
Медицинский
работник
149
4
Соматическое
здоровье
Заболеваемость детей по
ноозологии (в случаях):
0-33% детей – в. у.;
34-60%- с. у.;
более 61% - н. у..
В днях в среднем по ОУ
на одного ребенка за
учебный год: 0-1,5 дня –
в. у.; 1,6-3,7-с. у.; более
3,8 дня – н. у.
Медицинский
мониторинг
Медицинский
работник,
классный
руководитель
Количество детей,
отнесенных по
состоянию здоровья к
медицинской группе для
занятий физической
культурой:
основная до 50%,
подготовительная до
40%, специальная до
10% - в. у.;
основная до 30%,
подготовительная до
45%, специальная до
25%- с. у.;
основная менее 30%,
подготовительная более
45%, специальная более
25% - н. у.)
Медицинский
мониторинг
Медицинский
работник,
классный
руководитель
Оценивание работы
коллектива ОУ по формированию, укреплению и сохранению социального здоровья
обучающихся
№
Критерии
1 Особенности
поведения
Показатели
Наличие девиантного
поведения у менее
1% детей от всех
обучающихся - в. у.;
1-2%- с. у.; более 2%н.у.
Измерители
Документы УДН,
наблюдение
педагогов,
родителей
Ответственные
Классные
руководители, зам.
директора по ВР
Наличие вредных
привычек у 0-5% от
всех обучающихся в
ОУ-в.у.;
У6-20%-с. у.; у 21% и
более- н. у.
Наблюдения
педагогов,
родителей,
анкетирование
детей и родителей
Классные
руководители, зам.
директора по ВР
150
2
Умение
взаимодействовать с
окружающими
людьми
3
Активная социальная
позиция
Употребление ПАВ:
отсутствие
употребляющих – в.
у.;
0-0,5% обучающихся
употребляют-с. у.;
более 0,5%
употребляют-н. у.
Коммуникативные и
организаторские
способности:
у 71-100%
обучающихся
коммуникативные
способности на
высоком и среднем
уровне – в. у. работы
ОУ;
у 31-70% - с. у.;
у 0-30% - н. у.;
у 35-40%
обучающихся
организаторские
способности на
высоком и среднем
уровне – в. у. работы
ОУ;
у 21-34% - с. у.;
у 0-20% - н. у.
Активное участие в
общественной жизни
класса, школы, в
социальных
молодежных
движениях,
посещение кружков,
секций
71-100%
обучающихся
вовлечены во
внеклассную работу
– в. у.;
31-70% - с. у.;
0-30% - н. у.
Наблюдения
Классные
педагогов,
руководители, зам.
родителей, справки директора по ВР
из наркодиспансера,
анкетирование
детей и родителей
Наблюдения
педагогов,
анкетирование
детей (тест КОС)
Классные
руководители
Мониторинг
участия,
анкетирование
детей, родителей
Классные
руководители,
социальный
педагог
Оценивание работы
коллектива ОУ по формированию, укреплению и сохранению психологического здоровья
обучающихся
№
Критерии
Показатели
Измерители
Ответственные
151
1
Развитие личности
2
Развитие произвольной
психики
3
Психоэмоциональное
состояние
Направленность
личности (избегание
неудачи, достижение
успеха). Направленность
на достижение успеха у
70% и более
обучающихся-в.у.;
50-69%-с. у.;
менее 50%-н. у.
Память
Внимание
Развитие характеристик
на высоком и среднем
уровне у 70% и более
обучающихся – в. у.;
У 50-69%-с. у.;
У менее 50% - н. у.
Тревожность
У 70% и более
обучающихся средний и
ниже среднего уровень
тревожности – в. у.
У 50-69%- с. у.
У менее 50%-н. у.
Стрессоустойчивость.
Опросник
мотивации
достижения
Психолог
Пиктограмма
Тест ТулузПьерона
Психолог
Психолог
Тесты:
Прихожан (1-4
классы);
Филлипс (5-8
кл.); Кондаш
(9-10 кл.)
Психолог
Шкала стресса
Психолог
Стрессоустойчивость на
высоком и среднем
уровне у 70% и более
обучающихся – в. у.;
У 50-69%-с. у.;
У менее 50% - н. у.
152
Литература
1. Казин, Э. М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и
практика. [Текст]/Э. М. Казин: учебное пособие. – Кемерово, 2009.
2. Казин, Э.М. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся
и педагогов в образовательных учреждениях. Ч.3. [Текст]/ Э. М. Казин, И. А.
Свиридова, Т. И. Семенкова – Кемерово, 2006.
3. Казин, Э.М. Теоретическая и организационная основы формирования
здоровьесберегающей образовательной среды среды в регионе. Ч.1. [Текст]/ Э. М.
Казин, И. А. Свиридова, Т. И. Семенкова – Кемерово, 2006.
4. Литвинова, И.А. Психофизиологическое сопровождение образовательного
процесса. Ч.2. [Текст]/ И. А. Литвинова, И. Г.Блинова, В. И. Иванов. – Кемерово,
2006.
5. Медведев, Д.А. Наша новая школа [Электронный ресурс]: национальная
образовательная инициатива от 04 февраля 2010 г. Пр-271/ Д.А. Медведев //
Министерство образования и науки российской федерации [сайт]. – 2011. – Режим
доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/
6. Никифорова, О. А. Анатомо-физиологические и гигиенические аспекты
здоровьесберегающей деятельности педагогов. [Текст]/О. А. Никифорова: учебное
пособие. - Кемерово, 2010.
7. Никифорова, О. А. Валеологическая экспертиза воспитательно-образовательного
процесса в общеобразовательной школе. [Текст]/О. А. Никифорова: программа
мониторинга. - Кемерово, 2010.
8. Никифорова, О. А.доровы ли мы6 методы, тесты, анкеты. [Текст]/О. А.
Никифорова:методические рекомендации. - Кемерово, 2010.
9. Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в
деятельность образовательных учреждений. [Текст]// справочник руководителя
образовательных учреждений.-2003.-№9.-С.103-105.-(Официальные документы
Минобразования России).
10. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 29.12.10г. №189. [Электронный ресурс]// Режим доступа: http://it-n.ru
11. Пахальян, В. Развитие и психологическое здоровье (дошкольный и школьный
возраст). [Текст]/ В. Пахальян – С-Пб.: Питер, 2006.
12. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании»
[федер. закон: принят Гос. Думой 10.07.1992 № 3266-1: (с изменениями,
внесенными Федеральным законом от 08.11.2010 № 293-ФЗ и вступающими в силу
01.01.2011)]. [Текст]// КноРус.- Москва, 2011.
13. Свиридова, И.А. Образование и здоровье. Проблемы, региональный опыт,
перспективы. [Текст]/ И. А. Свиридова, Т. И. Семенкова, Э. М. Казин. – Кемерово,
2005.
14. Семенкова,
Т.И.
Здоровьесберегающее
сопровождение
воспитательнообразовательного процесса. Ч.2. Физиологические и психологические аспекты
здоровьесберегающего урока. [Текст]/ Т. И. Семенкова, Н. А. Заруба: методическое
пособие. – Кемерово, 2005.
15. Семенкова,
Т.И.
Здоровьесберегающее
сопровождение
воспитательнообразовательного процесса. Ч.1. Здоровьесберегающая среда в образовательном
учреждении. [Текст]/ Т. И. Семенкова, Т. А. Фральцова: методическое пособие. –
Кемерово, 2005.
16. Смирнов, И.К. Здоровьесберегаюшие образовательные технологии и психология
здоровья в школе. [Текст]/ И. К. Смирнов. – М.: Аркти, 2006.
153
17. Советова, Е.В. Оздоровительные технологии в школе. [Текст]/ Е. В. Советиова. – Рн-Д.: Феникс, 2006.
18. Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа. [Текст]// М.:Просвещение, 2010.
19. Шелкунова, Т.В. Формирование здоровьсберегающей компетентности педагога
образовательного учреждения в системе непрерывного повышения квалификации.
[Текст]: методическое пособие. – Новокузнецк: издательство МОУ ДПО ИПК,
2006.
154
2.5. Программа коррекционной работы
Наименование
Программы
Основания для разработки
Программы
Дата утверждения
Программы
Программа коррекционной работы
13.
«О Концепции Федеральной целевой программы развития
образования на 2011 - 2015 годы». Распоряжение
Правительства РФ от 07.02.2011 № 163-р
14.
Закон РФ «Об образовании». В редакции от 08.12.2010г.
15.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», утвержденная Президентом РФ Пр-271 от 04
февраля 2010 г.
16.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», утвержденная Президентом РФ Пр-271 от 04
февраля 2010 г.
17.
Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации №373 от 6.10.2009г.
18.
Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. N 189 «Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
19.
«Концепция развития системы психологического
обеспечения образования в Российской Федерации на
период до 2012 года». Утверждена IV Всероссийским
съездом
психологов
образования
«Психология
и
современное российское образование» 12 декабря 2008г., г.
Москва
31. 08. 2011 года
Администрация
муниципального
общеобразовательного
Государственный заказчик учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 37 города
Программы
Белово»
Директор Программы
Цель Программы
Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 города
Белово» Курганова Людмила Валентиновна
Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы
начального
общего
образования,
коррекция
155
недостатков в физическом и (или)
обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи Программы
психическом
развитии
— своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности2;
— создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи
родителям (законным представителям) детей с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Основные направления
реализации Программы
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
156
Ожидаемые результаты
Сроки и этапы реализации
Программы
- уменьшение количества дезадаптированных детей на 12%, детей с
высоким уровнем школьной тревожности на 10%;
- формирование навыков психологической гигиены у субъектов
образовательного процесса;
- формирование УУД и положительных мотиваций к обучению;
- развитие речевой деятельности и коммуникативных навыков;
- умение разделять деятельность на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющие осмыслить их во внутренних
отношениях друг к другу;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
- умение общаться, аргументированно обосновать свой ответ,
осмысливать успехи и неудачи.
2011 -2015 г.г.
Организационный этап – май - сентябрь 2011 г.- Этап сбора и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Внедренческий этап – сентябрь 2011г.- сентябрь 2015 г.- Этап
планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом
работы
является
особым
образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Аналитический этап – май-октябрь 2015 г. – Этап регуляции и
корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
соответствие организации образовательного процесса,
материально-технической базы требованиям СанПиН;
- уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей
работой школы по полученному качеству знаний;
- снижение количества детей имеющих высокий уровень
тревожности;
- увеличение количества субъектов образовательного
процесса, определяющих знание как одну из основных
жизненных ценностей.
Контроль за реализацией программы осуществляет директор.
Исполнители программы отчитываются о ходе реализации
программы один раз в полугодие на педагогическом, Управляющем
советах школы, перед родительской общественностью. Ход
реализации программы освещается на школьном сайте.
-
Критерии оценивания
полученных результатов
Контроль за выполнением
Программы
157
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Обоснование программы
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция
развития системы психологического обеспечения образования в Российской федерации на
период до 2012 года» предусматривают создание условий для повышения качества
общего образования. Оказание комплексной многопрофильной психолого-педагогической
и медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса.
Повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности всех
участников образовательного процесса. В этих целях, наряду с другими мероприятиями,
предполагается: проведение оптимизации учебной, психологической и физической
нагрузки учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и
укрепления здоровья, в том числе за счет: использования эффективных методов обучения,
повышения удельного веса и качества занятий физической культурой, организации
мониторинга состояния здоровья детей и молодежи.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с
ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей таких
детей».
Для профилактики неуспешности важны абсолютно все аспекты образования и
воспитания. Важна тесная связь учителя, психолога, родителя и постоянный контроль за
качеством знаний со стороны школы, а так же со стороны родителей. Важно включение
предметов дополнительного образования для разностороннего развития личности и
создания ситуации успеха в различных образовательных областях.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Анализ исходного состояния
О состоянии психологического здоровья обучающихся школы можно судит по
таким показателям, как общий уровень комфортности, самооценка, уровень школьной
тревожности, владение навыками саморегуляции.
По данным, полученным в результате мониторинга (2011г.), 75 % обучающихся
начальной школы МОУ СОШ № 37 города Белово имеют высокий и средний уровень
самооценки, 25 % обучающихся имеют заниженный уровень самооценки. Это
отрицательно влияет на успешность адаптации и процесс обучения младших школьников.
Хорошо известно, что адаптация детей в школе - это залог развития и сохранения
индивидуальности ребенка.
К 2011 году 80% обучающихся чувствуют себя комфортно в школе. Школьная
тревожность определяется в норме у 10% учащихся 1-4-х классов.
При диагностике мотивации выявлено 15% детей с негативным отношением к
школе и 22 % с низким уровнем мотивации, а это влечет за собой трудности в обучении,
проблемы отношений со сверстниками, учителем. Достаточно велико количество детей с
внешней мотивацией – 42 %.
Мотивация как устойчивое личностное качество формируется в результате
перевода знаний и понимания проблемы на поведенческий уровень. Показателем
сформированной мотивации в 2011 году является готовность лишь 45 -50 % учащихся к
самостоятельному получению и совершенствованию знаний.
158
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 города Белово»
составлен на основании Законов РФ и РМ «Об образовании», Базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений утвержденных приказом МО РМ от 19.08.05. №681, с
учетом требований санитарно-эпидемиологических нормативов «Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН
2.4.2.1178-02», утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации 25
ноября 2002 года, Устава школы.
Программа была доработана в соответствии с принятыми федеральными
государственными
образовательными стандартами нового поколения и СанПиН
2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г. № 189.
В школе изданы приказы, приняты локальные акты, регулирующие вопросы
сохранения и укрепления здоровья учащихся, организации индивидуальных и
коррекционных занятий с обучающимися.
Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива школы стало
обязательное применение на занятиях здоровьесберегающих технологий обучения. Это
предполагает:
- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период
высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);
- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества
видов деятельности на уроках, их продуктивность);
- наличие эмоциональных разрядок на уроках;
- чередование позы с учетом видов деятельности;
- использование физкультурных пауз на уроках.
В настоящее время сформирован вариант расписания, которое состоит из блоков:
- расписание занятий по школьному компоненту;
- расписание занятий блока дополнительного образования (секций, объединений по
интересам)
-расписание индивидуальных, факультативных и групповых занятий.
Расписания составлены в соответствии с санитарными требованиями,
предъявляемыми государственным санитарно-эпидемиологическим надзором.
На уроках проводятся обязательные физкультурные паузы.
Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный
процесс, в воспитание и развитие учащихся школы и реализуется во второй половине дня.
Своеобразие этого направления заключается в том, что вместе с задачами
гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный развивающий компонент
и является частью образовательной программы.
Дополнительное образование обеспечивает развитие творчески активной личности
ребенка, что способствует, в свою очередь, получению базового образования, а также
возможности социально адаптироваться в современном обществе.
В школе работают:
 педагог-психолог;
 социальный педагог;
 школьный фельдшер.
Сроки и этапы реализации Программы
Сроки реализации Программы 2011 -2015 г.г.
Реализация предполагает три этапа:
1. Организационный этап – май-сентябрь 2011 г.- Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
159
учреждения.
2. Внедренческий этап – сентябрь 2011 г.- май 2015 г.- Этап планирования, организации,
координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
3. Аналитический этап – май-июнь 2015 г. – Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации Программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Принципами коррекционной работы в МОУ СОШ № 37 города Белово являются:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
2.
160
4.
5.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Контроль за реализацией программы осуществляет директор. Исполнители
программы отчитываются о ходе реализации программы один раз в полугодие на
педагогическом, Управляющем советах школы, перед родительской общественностью.
Ожидаемые результаты
В результате реализации Программы ожидается:
- уменьшение количества дезадаптированных детей на 11%, детей с высоким уровнем
школьной тревожности на 10%;
- формирование навыков психологической гигиены у субъектов образовательного процесса;
- формирование УУД и положительных мотиваций к обучению;
- развитие речевой деятельности и коммуникативных навыков;
- умение разделять деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмыслить их во внутренних отношениях друг к другу;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения;
- умение общаться, аргументировано обосновать свой ответ, осмысливать успехи и
неудачи.
161
Мероприятия по реализации программы
№
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1. Диагностическая работа
Задача: своевременно выявить детей с ограниченными возможностями здоровья, провести их комплексное обследование и подготовить
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
Мероприятия
Сроки, ответственные
Ожидаемые результаты
2011г.
2012г.
2013г.
2014г.
2015г.
Вводная (с первых дней пребывания пп
пп
пп
пп
пп
выявление
дезадаптированных
ребёнка в образовательном учреждении)
младших школьников и выявление
диагностика отклонений в развитии и
причин
возникновения
данной
анализ причин трудностей адаптации;
проблемы;
Сбор сведений о ребёнке на основании пп, п, м, пп, п, м, пп, п, м, пп, п, м, пп, п, м, - составление индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы;
диагностической
информации
от кл
кл
кл
кл
кл
формирование
мотивации
и
специалистов разного профиля
понижение
уровня
тревожности
Определение уровня актуального и зоны пп
пп
пп
пп
пп
обучающегося;
ближайшего развития обучающегося с
- оптимальная расстановка кадров
ограниченными
возможностями
образовательного учреждения;
здоровья, выявление его резервных
выявление
психологического
возможностей
состояния
младших
школьников на
Изучение
развития
эмоционально- пп, кл
пп, кл
пп, кл
пп, кл
пп, кл
конец
учебного
года,
после
волевой
сферы
и
личностных
проведении
развивающих
и
особенностей обучающихся; социальной
психокоррекционних мероприятий;
ситуации развития и условий семейного
- изучение готовности к обучению в
воспитания
ребёнка;
адаптивных
среднем звене.
возможностей и уровня социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
Системный разносторонний контроль пп, м
пп, м
пп, м
пп, м
пп, м
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка
Анализ
успешности
коррекционно- у, в
у, в
у, в
у, в
у, в
развивающей работы
162
2. Коррекционно-развивающая работа
Задача: обеспечить своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
№
Мероприятия
Сроки, ответственные
Ожидаемые результаты
2011г.
2012г.
2013г.
2014г.
2015г.
2.1 Разработка программ индивидуальных пп, кл
пп, кл
пп, кл
пп, кл
пп, кл
программы
индивидуальной
траекторий развития.
траектории преодоления предметных
2.2 Организация
и
проведение кл,пп, п кл,пп, п кл,пп, п кл,пп, п кл,пп, п трудностей в обучении;
программы
индивидуальной
специалистами
индивидуальных
и
траектории преодоления общеучебных
групповых коррекционно-развивающих
трудностей в обучении;
занятий по
- программы индивидуальной помощи
- общекультурному «Веселые нотки»,
детям с трудностями межличностного
«Рукодельница»,
«Мой
мир»,
взаимодействия;
«Горошинки»
- развитие эмоционально-волевой и
- общеинтеллектуальному направлению
личностной
сфер
ребёнка
и
«Риторика», «Планета загадок», «Юный
психокоррекцию
его
поведения;
исследователь»,
«В
царстве
- планировантие работы ПМПК на год.
Математики»
спортивно-оздоровительному
направлению
«Хореография»,
«Здоровейка».
2.3 Проведение
плановых
ПМПК
по у,в, пп, у,в, пп, у,в, пп, у,в, пп, у,в, пп,
проблемам. "Работа по коррекции".
кл
кл
кл
кл
кл
2.3 Социальная защита ребёнка в случаях у,в, сп, у,в, сп, у,в, сп, у,в, сп, у,в, сп,
неблагоприятных условий жизни при пп, кл
пп, кл
пп, кл
пп, кл
пп, кл
психотравмирующих обстоятельствах
163
3. Консультативная работа
Задача: обеспечить непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
№
Мероприятия
Сроки, ответственные
Ожидаемые результаты
2011г.
2012г.
2013г.
2014г.
2015г.
3.1
Разработка методических рекомендаций ПП
ПП
ПП
ПП
ПП
- повышение уровня психологической
по основным направлениям работы с
готовности
детей
к
обучению,
обучающимся
с
ограниченными
познавательному развитию;
возможностями здоровья, единых для
-информирование
родителей
об
всех
участников
образовательного
уровне адаптации детей.
процесса: «Развитие памяти, внимания,
- повышение уровня психологической
логического мышления».
компетентности учителей и родителей
в оказании психологической
3.2 Консультирование
специалистами ПП,М
ПП,М
ПП,М
ПП,М
ПП,М
поддержки детям "группы риска";
педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья
3.3 Родительские собрание:
ПП, КЛ ПП, КЛ ПП, КЛ ПП, КЛ ПП, КЛ
 «Учебник первоклассника: как
помочь ребенку в трудной учебной
ситуации»;
 «Психология младшего школьника,
испытывающего трудности обучения и
общения»;
 «Особенности
мыслительной
деятельности младших школьников.
Значение семьи в ее развитии»;
«Значение
общения
в
развитии
личностных качеств ребенка»;
164
3.4
3.5
Родительские конференции:
ПП, КЛ
-«Трудности
адаптации
первоклассников в школе»
-«Особенности
мыслительной
деятельности младших школьников»
- «Внеучебная деятельность учащихся:
«за» и «против».
Индивидуальные
консультации У, В
психолога,
социального
педагога,
учителя, завуча.
ПП, КЛ
ПП, КЛ
ПП, КЛ
ПП, КЛ
У, В
У, В
У, В
У, В
4. Информационно-просветительская работа
Задача: разъяснить деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
№
4.1
4.2
Мероприятия
Сроки, ответственные
2011г.
2012г.
2013г.
Беседы с детьми: «Как правильно П
П
П
приготовить домашнее задание», «Режим
дня» и т.д.
Составление буклетов, памяток по
трудным
темам
программного
материала.
Классный родительский уголок. Рубрики П
П
П
«Чему мы учимся (научились)», «Не
боюсь я ошибок таких:…», «Мы
готовимся к празднику…», «Как научить
ребенка
быть
внимательным
(усидчивым, вежливым) …» и пр.
Ожидаемые результаты
2014г.
П
2015г.
П
П
П
- осознание и принятие цели и
содержания школьного обучения;
- повышение интереса к
психологическим знаниям всех
участников образовательного
процесса;
165
4.3
4.4
4.5
Проведение школьных Педагогических У,В,
советов
ПП,П
Темы педагогических советов:
1)Диагностика
(медицинская,
психологическая,
педагогическая)
готовности к обучению, успешности
обучения младших школьников;
2)Психологические
особенности
обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в рамках реализации
ФГОС второго поколения;
4) Организация текущего и итогового
контроля при обучении детей с разным
уровнем успеваемости.
Самообразование педагогов школы по ПП, П
вопросам обучения детей с особыми
образовательными возможностями
У,В,
ПП,П
У,В,
ПП,П
У,В,
ПП,П
У,В,
ПП,П
ПП, П
ПП, П
ПП, П
ПП, П
Обмен
опытом
с
другими У, В
общеобразовательными учреждениями.
У, В
У, В
У, В
У, В
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
Д – директор
КЛ – классные руководители
П – педагоги
УФ – учителя физической
культуры
М – медицинский работник
ПП – педагог- психолог
Б – заместитель директора по
безопасности жизнедеятельности
СП - социальный педагог
Р – родительский комитет
У – заместитель директора по
учебно – воспитательной работе
В – заместитель директора по
воспитательной работе
166
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования
4. I ступень
5.
Предметная область
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Физическая культура
Технология
Часть формируемая
участниками учебного
процесса
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5тидневной учебной неделе
Учебный предмет
Количество часов Всего
в неделю
классы 1 а 1 б 1 в 1 г
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Труд (технология)
Итого
На год
5
4
4
2
5
4
4
2
5
4
4
2
5
4
4
2
20
16
16
8
-
-
-
-
-
1
1
3
1
21
693
-
1
1
3
1
21
693
-
1
1
3
1
21
693
-
1
1
3
1
21
693
-
4
4
12
4
84
2772
-
21
21
21
21
84
Пояснительная записка
Нормативным обоснованием для формирования учебного плана на 2011-2012
учебный год является Приказ МО и Н № 393 от 16.10.2009 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования». Учебный план образовательного учреждения обеспечивает постепенное
введение в действие и реализацию требований стандарта.
Учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения), распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и предметам.
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 г. Белово»
разработан на основе нормативно - правовых документов федерального, регионального и
муниципального уровней.
- Закон «Об образовании»;
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009 года зарегистрирован Минюст №17785 от 22.12. 2009);
- Типовое положение об общеобразовательном учреждении;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 г. Москва « Об утверждении СанПиН
167
2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080);
- Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации 04
октября 2010 г. № 986);
- Об утверждении плана- графика нормативного и методического сопровождения
введения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования в 1-х классах общеобразовательных учреждений Кемеровской области в
2010-2011 годах (Приказ Департамента образования и науки Кемеровской области от
13.07. 2010 № 1374);
- О подготовке образовательных учреждений Кемеровской области к введению
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования в 2011-2012 учебном году (Приказ Департамента образования и науки
Кемеровской области от 05.04. 2011 г. № 682);
- О подготовке общеобразовательных учреждений города Белово к введению
государственных образовательных стандартов начального общего образования в 20112012 учебном году (Приказ МУ «Управление образования города Белово» т 11.04. 2011 г.
№ 144).
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная
программа предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способности обучающихся, в том числе одаренных детей,
через систему клубов, студий и кружков, организацию общественной полезной
деятельности, в том числе социальной политики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутри-школьной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования школьной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
168
Перечень
учебных
программ,
используемых
в
МОУ
«Средняя
общеобразовательная школа № 37 г. Белово» на 1-й ступени.
Предмет
Наименовани Автор
Издательст Кла Кем
Наличие
е
учебных программы
во,
год сс
утвержде учебнопрограмм
издания
на
методическ
ого
обеспечени
я
Филология
Русский язык Е.В.
БАЛАСС,
1-4
МО РФ
Да
Бунеева,
2011г.
Р.Н. Бунеев
Литературно Е.В.
БАЛАСС,
1-4
МО РФ
Да
е чтение
Бунеева,
2011г.
Р.Н. Бунеев
Математика
и
информатика
Математика
С.А.
Козлова,
А.Г. Рубин,
Т.Е.
Демидова,
А.П. Тонких
Обществозна Окружающий А.В.
ние
и мир
Вахрушев,
естествознан
Д.Д.
ие
Данилов,
(окружающи
А.С Раутиан,
й мир)
С.В. Тырин
Искусство
Изобразитель Б.М.Неменск
ное
ий,
искусство
Н.А.Горяева,
Н.А.Неменск
Музыка
ая,
А.С.Питерск
их
В.В.Алеева,
Т.Н. Кичак
Физическая
Физическая
А.П.Матвеев
культура
культура
,
Т.В.Петрова
Технология
Труд
О.А.
(технология) Куревина,
Е.А. Лутцева
БАЛАСС,
2011г.
1-4
МО РФ
Да
БАЛАСС,
2011г.
1-4
МО РФ
Да
БАЛАСС,
2011г.
1-4
МО РФ
Да
БАЛАСС,
2011г.
1-4
МО РФ
Да
БАЛАСС,
2011г.
1-4
МО РФ
Да
БАЛАСС,
2011г.
1-4
МО РФ
Да
Перечень учебных изданий, используемых
в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 г. Белово»
№ Предмет
Класс Название
Автор
Год
Издательств
учебника
издан о
ия
1. Русский язык
1
Букварь
Бунеев
Р.Н., 2010
БАЛАСС
Бунеева Е.В.,
Кем
утвержде
н
МО РФ
169
2.
1
3.
Литературное
1
чтение
Математика и 1
информатика
4.
5.
Окружающий
мир
1
6.
Музыка
1
7.
Изобразительн
ое искусство
1
8.
Технология
1
9.
Физическая
культура
1
Пронина О.В.
Бунеев
Р.Н.,
Бунеева Е.В.,
Пронина О.В.
Литературно Бунеев
Р.Н.,
е чтение
Бунеева Е.В.
Математика Демидова Т.Е.,
Козлова С.А.,
Тонких А.П.
Окружающи Вахрушев А.А.,
й мир
Бурский О.В.,
Раутиан А.С.
Музыка
Алеев.В.В.,
Кичак Т.Н.
Изобразител Коротеева Е.И.\
ьное
Под редакцией
искусство
Неменского
Б.М.
Технология Куревина О.А.,
Лутцева Е.А.
Физическая Матвеев А.П.
культура
Русский
язык
2010
БАЛАСС
МО РФ
2010
БАЛАСС
МО РФ
2010
БАЛАСС
МО РФ
2010
БАЛАСС
МО РФ
2010
Дрофа
МО РФ
2010
Просвещени
е
МО РФ
2010
БАЛАСС
МО РФ
2010
Просвещени
е
МО РФ
Состав и структура предметных областей
Филология. Предметная область включает три учебных предмета: Русский язык,
Литературное чтение и Иностранный язык.
Учебный предмет «Русский язык» ведется на основании примерной программы по
учебному предмету и программы авторского коллектива образовательной системы
«Школа 2100». Главной особенностью программы является формирование
первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной
деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать
культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Учебный предмет «Литературное чтение» ведется на основании примерной
программы по учебному предмету и программы авторского коллектива образовательной
системы «Школа 2100».Основная цель изучения литературного чтения — формирование
читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его
важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика
литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску
информации в текстах различного типа и ее использованию для решения учебных задач.
Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и
текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и
выразительные средства, используемые автором.
Учебный предмет «Иностранный язык» ведется на основании примерной
программы по учебному предмету и программы авторского коллектива образовательной
системы «Школа 2100». Изучение иностранного языка призвано сформировать
представление о многообразии языков, осознание необходимости изучать язык
дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление
познавать их. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие
коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон: аудирования,
диалогической и монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на
страноведческом материале.
170
Математика и информатика. Предметная область реализуется предметом
Математика.
Учебный предмет «Математика» ведется на основании примерной программы по
учебному предмету и программы авторского коллектива образовательной системы
«Школа 2100».Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных
представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира,
выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников
развивается логическое и символическое мышление, математическая речь,
пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные
учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных
(сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Естествознание и обществознание. Окружающий мир. Предметная область
реализуется с помощью учебного предмета Окружающий мир.
Учебный предмет «Окружающий мир» ведется на основании примерной программы
по учебному предмету и программы авторского коллектива образовательной системы
«Школа 2100». Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и
многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных
отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории
родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся
среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных
видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие,
игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях
(общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация
и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской
деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс
обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида
(познавательных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Предметная область
реализуется с помощью учебного предмета Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Это новая для начальной школы образовательная область. Цель ее
изучения: формирование представлений о многообразии культур народов, живущих в
России, вкладе каждой этнокультуры (в том числе и религиозном) в общую культуру
России; воспитание духовности младшего школьника: толерантности, взаимоуважения,
способности к нравственному развитию, интереса к истории и культуре родной страны.
Искусство. Предметная область включает два предмета: Изобразительное
искусство и Музыка.
Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» ведутся на основании
примерной программы по учебному предмету и программ авторских коллективов под
руководством Б.М.
Неменского и В.В. Алеева. Изучение данных предметов
способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его
ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения
развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка,
лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески
осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с
предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления
изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов
формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место
занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Технология. Предметная область представлена учебным предметом Технология.
Учебный предмет «Технология» ведется на основании примерной программы по
учебному предмету и программы авторского коллектива образовательной системы
«Школа 2100». Основная цель его изучения — формирование опыта практической
171
деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов.
Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются
универсальные учебные действия — планировать, контролировать и оценивать свою
деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры
труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса
является введение информационно-коммуникативных технологий.
Физическая культура. Предметная область реализуется предметом Физическая
культура.
Учебный предмет «Физическая культура» ведется на основании примерной
программы по учебному предмету и программой авторского коллектива под
руководством А. П. Матвеева. Основная цель его изучения – укрепление здоровья,
формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются
первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей
жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни.
3.2. План внеурочной деятельности
Направления
развития личности
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Итого
Наименование
рабочей
программы
Количество часов в
неделю
1
1
1
1
«А» «Б» «В» «Г»
Всего
Клуб «Здоровейка»
Хореография
1
2
1
2
1
2
1
2
4
8
Юный исследователь
Планета загадок
В царстве Математики
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
Детская риторика
1
Рукодельница
1
Клуб «Горошинки»
1
Вокальная
студия
«Веселые нотки»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
2
4
2
Мой мир
1\2
10\1
1\2
10\1
1\2
10\1
8
44
1\2
10\1
172
Наименовани
е рабочей
программы
Класс
ы
Продолж
ительнос
ть
занятия
40 мин
40 мин
40 мин
40 мин
Распред
еление
часов
Формы
Руководи
организа тель
ции
Форма оплаты
1а
1б
1в
1г
Колич
ество
часов
в год
33
33
33
33
«Здоровейка»
Мест
о
прове
дения
Классные МОУ
руководи СОШ
тели
№ 37
город
а
Белов
о
Классные МОУ
руководи СОШ
тели
№ 37
город
а
Белов
о
Классные МОУ
руководи СОШ
тели
№ 37
город
а
Белов
о
Классные МОУ
руководи СОШ
тели
№ 37
город
а
Белов
о
Учитель
МОУ
технолог СОШ
ии
№ 37
город
а
Белов
о
Педагог
МОУ
дополнит СОШ
ельного
№ 37
образован город
ия
а
Белов
о
Школьны МОУ
й педагог- СОШ
психолог
№ 37
город
а
Белов
о
1 час в
неделю
кружок
тарификация
«Уроки
нравственнос
ти»
1а
1б
1в
1г
33
33
33
33
40 мин
40 мин
40 мин
40 мин
1 час в
неделю
кружок
«Логика»
1а
1б
1в
1г
33
33
33
33
40 мин
40 мин
40 мин
40 мин
1 час в
неделю
кружок
«Риторика»
1а
1б
1в
1г
33
33
33
33
40 мин
40 мин
40 мин
40 мин
1 час в
неделю
кружок
«Декоративн
о-прикладное
искусство»
1а
1б
1в
1г
33
33
33
33
40 мин
40 мин
40 мин
40 мин
1 час в
неделю
кружок
«Хореографи
я»
1а
1б
1в
1г
33
33
33
33
40 мин
40 мин
40 мин
40 мин
1 час в
неделю
студия
«Мой мир»
1а
1б
1в
1г
33
33
33
33
40 мин
40 мин
40 мин
40 мин
1 час в
неделю
кружок
тарификация
тарификация
тарификация
тарификация
тарификация
тарификация
173
МОУ тарификация
СОШ
№ 37
город
а
Белов
о
«Театр»
1а
33
40 мин
1 час в
студия
Классные МОУ тарификация
1б
33
40 мин
неделю
руководи СОШ
1в
33
40 мин
тели
№ 37
1г
33
40 мин
город
а
Белов
о
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется
по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Общеобразовательное
учреждение
предоставляет возможность выбора программ внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительное. Это направление внеурочной деятельности
включает практическую деятельность детей в рамках реализации программы клуба
«Здоровейка».
Программа внеурочной деятельности клуба «Здоровейка» включает в себя
знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие
сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа
является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся,
способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Программа внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровейка» направлен на нивелирование следующих
школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в
усвоении школьной программы,
интенсификация учебного процесса, адаптация
первоклассников. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и
здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.
Общеинтеллектуальное.
Это
направление
представлено
программами
внеурочной деятельности «Логика», «Риторика».
«Риторика» — факультативный курс, содержание которого вводит младшего
школьника в многообразный мир слов, их грамматическое, лексическое и речевое
значение. Курс раскрывает перед учениками уникальность и богатство русского языка,
способствует успешному формированию познавательного интереса и внимательного
отношения к русскому языку. Курс направлен на совершенствование культуры речи
младших школьников: корректное (языковые нормы) и образное (выразительные
средства) использование русского языка в различных речевых ситуациях. Дети
принимают участие в наблюдении за словом, высказыванием, текстом; учатся
предупреждать и устранять речевые ошибки. Дети сопоставляют устаревшие и новые
формы слов, знакомятся с заимствованиями из других языков, разбираются в тонкостях
лексической сочетаемости и стилистической окраски слов, принимают участие в работе
над проектами, таким образом, пробуя себя в исследовательской деятельности.
«Логика» - факультативный курс способствует формированию всесторонне
образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и
умений. «Математические странички» дают возможность глубже понять роль математики
в жизни. Каждый из разделов курса создает условия для развития функциональной
грамотности учащихся, учить использовать математику для решения жизненно174
«ЮИД»
1а
1б
1в
1г
33
33
33
33
40 мин
40 мин
40 мин
40 мин
1 час в
неделю
кружок
Учитель
ОБЖ
практических задач, которые возникают у учеников в повседневной жизни, обеспечивать
усвоение ими универсальных учебных действий.
Общекультурное.
Это направление внеурочной деятельности включает
практическую деятельность детей в рамках реализации программ внеурочной
деятельности «Декоративно-прикладное искусство», «Юные инспекторы движения»,
«Мой мир», «Театр», «Хореография».
«Декоративно-прикладное искусство» - факультативный курс
по развитию
декоративного творчества. Декоративное творчество является составной частью
художественно-эстетического направления внеурочной деятельности в образовании. Оно
наряду с другими видами искусства готовит обучающихся к пониманию художественных
образов, знакомит их с различными средствами выражения. На основе эстетических
знаний и художественного опыта у учащихся складывается отношение к собственной
художественной деятельности. Оно способствует изменению отношения ребенка к
процессу познания, развивает широту интересов и любознательность, что «является
базовыми ориентирами федеральных образовательных стандартов». Содержание
программы «Декоративно-прикладное искусство» является продолжением изучения
смежных предметных областей (изобразительного искусства, технологии, истории) в
освоении различных видов и техник искусства. Программа знакомит с направлениями
декоративно – прикладного творчества. Большое внимание уделяется творческим
заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и познавательная
активность. Значительное место в содержании программы занимают вопросы композиции,
цветоведения.
Театральная студия – опираясь на синтетическую природу театрального
искусства, способствует раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка,
помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, через знакомство
с театральной деятельностью прививается интерес к мировой художественной культуре и
получение первичных сведений о ней, учит творчески, с воображением и фантазией,
относиться к любой работе. Специфической целью театральной студии является
воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя,
обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.
Хореографическая студия - факультативный курс способствует всестороннему
развитию личности посредством формирования начальных хореографических понятий и
знакомству с мировой культурой танца. Курс способствует приобретению хорошего
физического развития, оптимального уровня двигательных способностей, знаний и
навыков в области хореографии, творческого самовыражения через танец.
Занятия по программе внеурочной деятельности «Мой мир»
предполагает
формирование личностных качеств обучающихся как основы взаимоотношений с
людьми, обществом и миром в целом в процессе социального становления через
самопознание, общение, деятельность. Данная программа ориентирована на воспитание
личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие
стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме
общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, что обусловлено
проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта
обучающихся.
Программа «Юные инспекторы движения» способствует формированию
сознательного, ответственного отношения к собственному здоровью, личной
безопасности и безопасности окружающих. Она развивает умение учащихся
ориентироваться в дорожно-транспортных ситуациях, повышает уровень знаний по
правилам дорожного движения.
Духовно-нравственное. Это направление представлено программой внеурочной
деятельности «Уроки нравственности».
175
Программа внеурочной деятельности «Уроки нравственности» предполагает
формирование патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и
роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание
личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту интересов страны;
формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического
обеспечения функционирования системы патриотического воспитания. Любовь к Родине,
патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний
и представлений об окружающем мире, об истории и традициях русского народа, о жизни
страны, о труде людей и о родной природе.
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
В Уставе ОУ определяется режим деятельности начальной школы: начало учебного
года с 1 сентября, продолжительность учебного года для первоклассников 33 недели с
пятидневной рабочей неделей и 35- минутными уроками в первом полугодии. Во 2-4
классах - 34 недели (по решению ОУ продолжительность учебной недели 6-дневная,
продолжительность уроков 45 минут). Продолжительность каникул в течение учебного
года на первой ступени обучения составляет не менее 30 календарных дней, летом - не
менее 8 недель. Для обучающихся в 1-ом классе - дополнительные каникулы в феврале.
Для реализации ООП НОО в образовательном учреждении
специалистов.
ФИО
Год Педаг
Образование
Специальность Квалиф
рожд огиче
икацио
ения
ский
нная
стаж
категор
ия
Никулина
1971
16
Среднее
Преподавание
Первая
Светлана
профессиональное в начальных
Ивановна
классах
Сотникова
Алла
Леонидовна
1967
24
Высшее
профессиональное
Педагогика и
методика
начального
образования
Первая
Нестерова
Екатерина
Николаевна
1985
4
Среднее
профессиональное
Преподавание
в начальных
классах
Вторая
имеется коллектив
Курсы повышения
квалификации
(год, тема, объём)
ГОУ ДПО КРИПК
и ПРО, 2007 г.,
«Психологопедагогические
аспекты развития
системы
образования», 126
часов
ГОУ ДПО КРИПК
и ПРО, 2010 г.,
«Современные
аспекты
деятельности
учителей
начальных классов
в условиях
модернизации
образования», 144
часа
ГОУ ДПО КРИПК
и ПРО, 2011 г.,
«Современные
аспекты
деятельности
176
Садырева
Наталья
Николаевна
1978
11
Среднее
профессиональное.
Преподавание
в начальных
классах
Высшее
профессиональное
Психология
Вторая
учителя начальных
классов в условиях
модернизации
образования», 144
часа
ГОУ ДПО КРИПК
и ПРО, 2007 г.,
«Психологопедагогические
аспекты развития
системы
образования», 126
часов
Школа располагает материальной и информационной базой, которая обеспечивает
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, отвечает требованиям к
оснащению школьных помещений, позволяет обеспечить реализацию современных
образовательных потребностей. Кабинеты начальной школы (12) размещены на
отдельных этажах, имеются кабинеты изобразительного искусства, музыки, психологии.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в
образовательном учреждении оборудованы: учебные кабинеты начальных классов,
оснащенные автоматизированные рабочие места учителя, ИКТ-оборудование, кабинет
информатики, кабинет изо и технологии, компьютерный класс, обновлено и пополнено
программно-информационное обеспечение. Имеется выделенная интернет линия, имеется
сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном центре,
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, разработан
сайт
образовательного учреждения. Оборудованы спортивный и актовый залы, библиотека,
игровая комната, кабинет психолога.
177