Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества

Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство
воспитания личности учащегося. От умения детей читать бегло,
выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать
поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в
учении на протяжении всех школьных лет. Сформированный навык
чтения состоит как минимум, из двух основных компонентов:
 Техники чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание
слов, основанное на связи между их зрительными образами.)
 Понимание текста (на уровне слога, слова, текста.)
Составляющими техники чтения являются следующие компоненты: способ
чтения, его правильность и выразительность, скорость или темп чтения.
Все эти компоненты тесно связаны и опираются друг на друга. Многие
дети не укладываются в предусмотренные нормативы. В общем, умея
читать, они делают это чрезвычайно медленно, с многочисленными
ошибками и часто без понимания прочитанного.
Ошибки зрительного восприятия:
 Замена окончаний;
 Перестановки;
 Пропуски;
 Искажения слов;
Смысловые ошибки:
 Неправильная постановка ударений;
 Неразличение предложений;
 Пропуск слов;
 Замена частей слова;
 Повторы одного итого же слова;
Интонационные ошибки:
 Отсутствие пауз в конце предложений;
 Неверная интонация в конце предложения;
 Монотонность чтения;
 Неправильно выбранный тон чтения;
 Наличие неоправданных пауз между словосочетаниями;
Ошибки, допускаемые при чтении, могут быть объяснены
психологическими причинами.
 Первая - связана недостатками в развитии познавательных
процессов учеников; затруднениями мыслительной операции
синтеза звукобуквенных элементов; несформированностью прочных
ассоциативных связей между буквами и соответствующими им
звуками; малым объёмом восприятия у ребёнка: он не может
«схватить» целиком читаемое слово, особенно длинное, а также
мысленным взором «забежать» вперёд.
 Вторая - связана с недостатками в развитии психомоторной
учеников, в частности проявляющихся в затруднении артикуляции.
 Третья - связана с природой медлительностью ученика, отражающий
инертность его нервных процессов Взаимосвязь всех сторон навыка
чтения очевидна, и, только это имея в виду,
Можно рассматривать способы и приемы развития каждой из них в
отдельности.
Психолого-методологическое исследование позволяет определить
особенного формирования навыка правильного чтения, который связан с
процессами фонематического слуха звукопроизношения, с развитием поля
чтения.
Быстрота чтения сама по себе не имеет цены, если она не регулируется
сознательностью чтения без чего быстрое чтение не будет иметь значения
ни для читающего, ни для слушающих.
Правильность чтения тоже служит только средством для сознательного
чтения текста не является самоцелью. Правильность и сознательность, а
также и беглость чтения является основой для выразительности чтения.
Для преодоления медленного чтения у детей я на каждом уроке
чтения включаю упражнения, направленных на устранение
психологических причин, закрепление и развитие достигнутых успехов в
чтении. Эти упражнения отвечают следующим принципам.
1.Принцип деятельности.
Ребёнок при выполнении задания должен быть не просто исполнителем,
но должен хорошо понимать, что он делает, как выполняет задания и
зачем, что он учится делать, выполняя его.
2.Принцип дробления.
Предлагаемые ребёнку упражнения не должны быть перегружены, так
как объём выполнения у младших школьников ограничен.
3.Принцип перегрузки.
Задания, которые предлагаются детям, должны постепенно усложняться,
быть достаточно трудными, но посильными, чтобы иметь тренировочный
эффект.
Техника чтения
техника речи
дыхание
понимание прочитанного
скорочтение
дикция
голос
В работе над техникой чтения, я использую тренировочные
упражнения. Они проводятся как обязательный этап каждого урока.
1.Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
2. Интонационная разминка.
3.Отработка дикции.
4.Развити оперативной памяти.
За годы работы в школе я не раз сталкивалась с неумением детей читать
книги. В частности, наблюдения за учащимися в моем классе показали, что
некоторые учащиеся неспособны воспринимать должный объем информации, у
них наблюдается неустойчивость внимания, они не располагают достаточным
запасом слов, не все умеют читать про себя, нередко допускают при чтении
серьезные ошибки, у многих слабо развит артикуляционный аппарат.
Вот это и определило проблему моего поиска в области совершенствования
техники чтения младших школьников. Поэтому в работе над техникой чтения,
я использую упражнения для развития внимания, памяти, восприятия.
много упражнений использую для понимания текста на уровне слога, слова,
предложения, текста.
Мало и плохо читающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено
школы, будет, что называется, захлебываться в потоке информации. В то же
время учащиеся начальной школы находятся в том возрасте, когда у них можно
выработать оптимальную скорость чтения.
Ученые и педагоги-практики сходятся во мнении, что скорость чтения 120
слов в минуту большинству учащихся вполне доступны.
При проведении мониторинга техники чтения я соблюдаю условия, к числу
которых относятся:
• систематичность проверок;
• сравнимость результатов;
• объективность оценивания;
• комфортные условия тестирования.
1) При изучении техники чтения, учитываю следующие показатели: темп
чтения, правильность, выразительность, осмысленность.
Наблюдения я веду с первого класса, сначала выясняя, кто из первоклассников
умеет читать, кто просто знает буквы, а кто с ними не знаком. Технику чтения
учеников я проверяю ежемесячно и составляю индивидуальный график на
каждого учащегося.
Индивидуальные результаты учащихся я обобщаю в сводных графиках.
Сформированность техники чтения заметно повлияла как на общее развитие
речи, так и на повышение качества успеваемости. При наблюдении за качеством
чтения, необходимо, чтобы ученик понимал: беглое чтение – это лишь
необходимое средство для решения учебных, познавательных задач. Терпеливо,
каждый раз одобряя продвижение в освоении учащихся техники чтения,
отмечая его силу воли, стремление к победе, я вместе с родителями стимулирую
деятельность ученика. Поэтому за несколько лет создала дневник
мониторинга техники чтения.
Цель: Объективное определение уровня развития техники чтения
учащихся.
Задачи:
 Собрать информацию о технике чтения учащихся.
 Создание микро групп с целью индивидуальной
работы.
 Дать полную информацию родителям о
достижениях ребёнка.
В дневнике я использовала следующие таблицы.
класс
Темп чтения.
1-четверть
2-четверть
3-четверть
4-четверть
2-читверть
3-четверть
4-четверть
Норма
Ниже нормы
Выше нормы
Способ чтения
1-четверть
По слогам
Слог+слово
Словами
Правильность чтения
1-четверть
Без ошибок
Ошибки
Повтор слов
Осознанность чтения
1-четверть
Поним проч
Не поним.
проч.
Выразительность чтения
1-четверть
монотонно
выразительно
Правильность чтения
1-четверть
Без ошибок
Ошибки
Повтор слов
2-четверть
3-четверть
4-четверть
2-четверть
3-четверть
4-четверть
2-четверть
3-четверть
4-четверть
2-четверть
3-четверть
4-четверть
Мониторинг по чтению по четвертям.
Ф.и.
Ф.и.
1четверть 2четверть динамика 3четверть 4четверть динамика
Техника чтения за
четверть
Количество слов.
Ошибки.
Способ чтения.
График по чтению.
Ф.И.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130
Для детей у которых проблемы в чтении при индивидуальных занятиях
использую индивидуальные дневники.
Индивидуальные динамические дневники.
Iраздел
IIраздел
IIIраздел
IA
II A
III A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
IБ
II Б
III Б
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
IВ
II В
III В
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|Г
II Г
III Г
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В индивидуальные динамические дневники детям вношу таблички:
Динамика техники чтения.
Ф.И.________________________________________________________
1 класс
Правильность Ответ на
чтения.
вопросы
Выразительность Пересказ
год
3четверть
2четверть
1четверть
Динамика темпа чтения
Ф.И._____________________________________________________
класс
год
3четверть
2четверть
1четверть
20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150
Значение контроля за формированием навыка беглого чтения, по моему
мнению, переоценить трудно. В результате этой работы у учеников во время
чтения исчезают страх и неуверенность, они начинают больше читать, а
чтение в свою очередь служит одним из факторов сближения детей,
родителей и учителя.
Изучая навыки чтения учащихся, я обращаю внимание на то, как ученики
читают вслух и как читают про себя (т.е. молча).
Чтение «про себя», молча – это чтение глазами, без внешних речедвижений.
Наличие шепотного чтения и шевеления губами свидетельствует о
переходной форме от чтения вслух к чтению молча и не может считаться
чтением про себя.
Если темп чтения молча не превышает темп чтения вслух, значит, навыки
чтения еще не сложились
Чтение вслух обеспечивается более сложным механизмом, чем чтение про
себя. При чтении вслух активно действуют зрительный, речедвигательный и
слуховой каналы, а также аппарат смысловой переработки воспринятой
информации.
Но темп зрительного восприятия, умственной переработки информации,
звуковой перекодировки читаемого вслух текста зависит от возможностей
речедвигательного канала.
При чтении молча психофизиологический механизм проще, поскольку
процессы переработки информации замыкаются на читающем, а процесс
выдачи информации отсутствует. Зато за счет ослабления эффективности
слухового и более или менее значительного сокращения деятельности
речедвигательного канала могут интенсифицироваться процессы
понимания, запоминания и усвоения прочитанного текста.
Темп зрительного восприятия увеличивается в два раза. Чтение молча
обеспечивает развитие любви к чтению книг.
Чтобы дети читали правильно, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали
приемами чтения я отрабатываю способы действия, даю учащимся
определенные
ориентиры, составляю «памятки».
Вот, например, рекомендации для родителей:
1. Занятия чтением должны вызывать у ребенка положительные эмоции и
создавать хорошее настроение.
2. При выборе книг опирайтесь на желания ребенка.
3. Самостоятельное чтение книг начинайте с книг с крупными рисунками,
текстом, занимающим не более четверти страницы.
4. Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научнофантастические произведения, рассказы, стихотворения, басни, фольклор.
5. Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов
ребенка.
6. Организовывайте семейное чтение книг. Это сближает родителей и детей,
помогает лучше узнать ребят, понять их увлечения и интересы.
7. Для совместного чтения выбирайте интересную и занимательную книгу,
чтобы
дети ждали наступления вечера.
8. Читайте вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка
Для детей они привыкают читать громко, выразительно, четко.
Правила чтения для учащихся:
1. Читай ежедневно вслух и про себя.
2. Старайся понять, о чем читаешь.
3. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
4. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
Упражнение для развития осознанного чтения
1. Что общего в словах и чем они различаются?
Мел – мель; мал – мял; мыл – мил.
2. Назови одним словом.
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж; ножницы, молоток, пила, грабли
шарф, варежки, пальто, кофта; телевизор, утюг, пылесос, холодильник
картофель, свекла, лук, капуста; лошадь, корова, свинья, овца; туфли,
сапоги, тапочки,
кроссовки; липа, береза, ель, сосна; курица, гусь, утка, индейка зеленый,
синий,
красный, желтый.
3. Какое слово лишнее и почему?
Красивый, синий, красный, желтый; минута, время, час, секунда; дороге
шоссе, тропинка, путь; молоко, сметана, простокваша, мясо; Василий,
Федор, Семен, Иванов, Петр; ель, сосна, кедр, осина; лук, огурец, морковь
яблоко;
гриб, ландыш, ромашка, василек.
4. Чем схожи следующие слова?
Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.
(Все слова состоят из двух слогов).
5. Составь слово путем перестановки букв.
Уклбо, сноас, упке.
6. Составь новое слово, взяв у каждого из данных только первый слог.
Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарелка.
7. Составь новое слово, взяв у каждого второй слог.
Змея, рама.
Пуговица, молоток, лава.
Упор, бузина, шина.
Поворот, пороша, канава.
8. Составь новое слово, взяв последний слог в каждом слове.
Мебель, ружье.
Соломка, пора, мель.
Лиса, бельмо, полет.
Смола, слеза, берет.
9. Найти вторую половину слова:
Кос-ничий мо-мент ко-на
Лес-та ро-вок го-са
Пар-мос со-тор вес-род
Лес-та ро-вок го-са
Пар-мос со-тор вес-род
Из слогов первого столбика учащиеся составляют слова: лесничий, парта,
космос;
из слогов второго столбика – мотор, совок, момент;
из слогов третьего столбика – коса, город, весна и др.
10. Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между
третьим и одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди че
четвёртое слово.
а) Песня – композитор, самолет – ? – аэродром, горючее, конструктор,
летчик, истребитель.
б) Школа – обучение; больница – ? – доктор, ученик, лечение, учреждение,
больной.
11. Раздели слова на группы.
Заяц, горох, ёж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.
12. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.
Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик.
Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.
Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.
13. Какая буква, слог, слово лишние?
ауроы
ма ра ла ны та
ку на ды ти ло
реки, речка, ручей, ручка, ручеёк
14. Найди слово, слог в слове.
Гроза Газета Кустарник
Рона (ворона) (ворота)
Ка (канава) (облако)
15. Найди слово, обозначающее животное «среди строк».
Насос сосет речную воду,
И шланг протянут к огороду.
Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одной...
16. Составь слова, в которых один из слогов должен начинаться с буквы М.
ма ти ма си ра му по ка до.
Задания к тексту, которые вызывают интерес к чтению:
1. Чтение по ролям.
2. Придумать свое окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора.
3. Составить вопросы к тексту.
4. Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте,
Предлагая ребенку закончить чтение.
5. Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребенка
нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в
тексте.
На уроках использую планы анализа разных произведений.
План анализа рассказа
1. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где
рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?
2. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:
• повествование (рассказывает);
• описание (показывает);
• рассуждение (доказывает).
3. Кратко передай сюжет (основные события) рассказа.
4. Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа?
5. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и
почему?
6. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?
7. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.
8. В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает
задуматься автор?
9. Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и Прилагательных. Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу).
10. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?
11. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие
основные достоинства произведения ты бы отметил?
План работы над лирическим стихотворением
1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? Какого цвета это стихотворение?
2. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?
3. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед
тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?
4. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?
5. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке.
6. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?
7. Какие слова употребляются в переносном выражении?
8. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки
этого стихотворения?
9. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?
План анализа сказки
1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству.
2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней
вымышлено?
3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет, основные события или
описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали
частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?
4. Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим?
5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты их характеров, вспомни самые значительные поступки.
6. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства
ты испытывал вместе с героем.
7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В
какой фразе сказки выражена её главная мысль?
8. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя?
План анализа басни
1. Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается басней.
2. Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами.
3. Обрати внимание на то; как написана басня - прозой или стихами. Найди
рифмы.
4. Какие недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?
5. Какие фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными, запоминающимися?
6. Перечисли основные черты характера главных героев басни.
7. Подумай, какие пословицы ближе всего к морали этой басни.
8. Что тебе показалось в этой басне смешным, а что поучительным?
9. Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по ролям.
10. Какие выражения из этой басни обогатили русский язык, украсили нашу
речь?