организация практики - Армавирский государственный
advertisement
Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ 050100.62 – Педагогическое образование Математика, математическое образование Квалификация - бакалавр ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК Учебно-методическое пособие рассмотрено и одобрено на Ученом Совете Института прикладной информатики, математики и физики (протокол № 4-а от 27 января 2014 года) В учебно-методическое пособие включены: 1) программа учебной (психолого-педагогической) практики (4 семестр); 2) программа летней практики (5 семестр); 3) программа производственной (педагогической) практики (6,8 семестр). Армавир - 2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Выписка из Федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 года № 788): 7.15. Раздел основной образовательной программы бакалавриата "Учебная и производственная практики" является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики. Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом. Педагогическая (производственная) практика, включая летнюю практику, предполагает отчет студента об итогах практики и отзыв работодателя. Учебная практика предполагает отчет студента об итогах практики и отзыв руководителя практики. По результатам аттестации выставляется дифференцированная оценка. Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обучающегося. В случае ее наличия при разработке программы научно-исследовательской работы высшее учебное заведение должно предоставить возможность обучающимся: изучать научно-педагогическую литературу и другую специальную информацию, достижения отечественной и зарубежной науки и образования в соответствующей области знаний; участвовать в проведении научных исследований или выполнении проектных разработок; осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-педагогической информации по теме (заданию); составлять отчеты (разделы отчета) по теме или ее разделу (этапу, заданию); выступить с докладом на конференции. СОДЕРЖАНИЕ: 1) программа учебной (психолого-педагогической) практики 4 семестр стр. 3 2) программа летней практики 5 семестр 3) программа производственной (педагогической) практики 6,8 семестр стр. 26 стр. 39 2 1. УЧЕБНАЯ (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная (психолого-педагогическая) практика является частью основной образовательной программы по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование». Данная форма развития исследовательской деятельности бакалавров педагогического образования отражает практическую составляющую образовательной программы, подкрепленную соответствующей теоретической подготовкой к ней. Учебная (психолого-педагогическая) практика нацелена на содействие становлению компетентности бакалавра в области исследования актуальных проблем образования как основы проектирования и реализации профессиональной педагогической деятельности. Целями учебной практики является содействие становлению компетентности бакалавров в области решения профессиональных задач в условиях избранной профессиональной деятельности. Задачи учебной практики: углубить и закрепить теоретические знания по дисциплинам профессионального цикла; познакомить с системой работы современной общеобразовательной школы; развить исследовательские умения бакалавров образования в процессе изучения особенностей развития, воспитания и обучения учащихся в основной школе; развить умения диагностировать уровень развития личностных и учебных достижений подростка, старшеклассника, уровень его взаимоотношений в классе, творческую и социальную активность, его учебную самостоятельность формировать умения профессионального общения со всеми участниками образовательного процесса (учащимися, коллегами и родителями); содействовать овладению студентами первичными профессиональными умениями решения профессиональных задач (видеть ученика в образовательном процессе, устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование). создать условия для формирования и развития адекватной самооценки и профессиональной рефлексии; формировать ценностные и мотивационные ориентации успешной профессиональной деятельности будущего учителя. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики: владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4). 3 В результате прохождения учебной (психолого-педагогической) практики бакалавр должен: знать: закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды; способы психологического и педагогического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста; ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; сущность и структуру образовательных процессов; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса. уметь: использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т.д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; организовывать внеучебную деятельность обучающихся. владеть: способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. способами пропаганды важности педагогической профессии для социальноэкономического развития страны; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности. Учебная практика проводится на 2 курсе в 3 семестре в течение 1-й недели (1,5 зачетные единицы) в соответствии с графиком учебного процесса по направлению подготовки. Практика осуществляется с отрывом от аудиторных занятий. № п/п Вид практики Название практики Курс/ семестр Трудоёмкость практики В кредитах 1. Учебная практика Психологопедагогическая 2 курс, 3 семестр 1,5 В часах 54 Осваиваемые компетенции В днях 1 неделя ОПК-3,4 ПК-2,3,4 4 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ Базы практики и рабочие места студентов Учебная практика бакалавров по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» проводится на базе средних общеобразовательных школ. Учебная практика осуществляется на основе договоров между ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия» и учреждениями, предоставляющими места для прохождения практики. Учебные заведения, выбранные в качестве баз для учебной практики бакалавров, должны удовлетворять следующим требованиям: 1. Иметь достаточно высокий уровень и эффективную систему организации и управления в целом. 2. Обеспечивать возможности комплексного ознакомления бакалавровпрактикантов со всем перечнем вопросов индивидуального задания согласно программы практики. 3. Иметь в штате образовательного учреждения квалифицированных педагогов и психолога с достаточным опытом работы. 4. Иметь возможность назначать руководителя практики от учебного заведения, обладающего соответствующей профессиональной и педагогической подготовкой для работы с бакалаврами-практикантами. На основе договоров и ходатайств студенты распределяются по базам практик, что закрепляется распоряжением директора Института ПИМиФ. Студенты – будущие бакалавры могут практиковаться в качестве помощника классного руководителя; воспитателя-вожатого; ассистента учителя-предметника. Студенты распределяются по классам (5-11 кл.) в количестве 3-5 человека на класс. Студент в период прохождения практики должен находиться в школе в течение 6-ти часов. Руководство практикой Обязанности кафедры, ответственной за организацию практики За подготовку, организацию и контроль учебной (психолого-педагогической) практики по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» отвечают кафедры: раздел «педагогика» - кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики; раздел «психология» - кафедра социальной, специальной педагогики и психологии. Перед выходом студентов на практику распоряжением директора Института прикладной информатики, математики и физики назначается факультетский руководитель (представитель кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики) и методист (представитель кафедры специальной, социальной педагогики и психологии) согласно учебной нагрузки соответствующих кафедр. Факультетский руководитель осуществляет координацию деятельности студентов в рамках учебной практики и распределяет обязанности среди руководителей. Обязанности факультетского руководителя практики Факультетский руководитель учебной практики курирует общие вопросы прохождения студентами учебной (психолого-педагогической) практики. В обязанности факультетского руководителя и методиста входит подготовка студентов к психолого-педагогической практике в соответствии с её целями и задачами, оказание им методической и консультативной помощи, закрепление за группой студентов группового руководителя. 5 Факультетский руководитель и методист: распределяют студентов по базам практик, осуществляют непосредственное руководство практикантами; организуют и проводят установочную и итоговую конференции со студентами, выставки по итогам практики; знакомят студентов с их правами и обязанностями; изучают и анализируют отчетную документацию студентов-практикантов о работе в период практики; оценивают работу студентов и по утвержденной форме документацию, проводят приём дифференцированного зачёта; составляют распоряжение и отчёт о психолого-педагогической практике; вносят предложения по совершенствованию практики; сотрудничают с представителями администраций ОУ, учителями, классными руководителями. Функции базы практик и обязанности руководителя практики, закреплённого учреждения: обеспечивают студентов-практикантов рабочими местами в соответствии с целью практики, договором о сотрудничестве; проводят инструктаж о мерах, правилах и техники безопасности, поведении в чрезвычайных ситуациях, охране труда; знакомят практикантов с их правами и обязанностями, нормативными актами и документами, регламентирующими их деятельность; контролируют соблюдение трудовой и производственной дисциплины практикантами, знакомит их с организацией работы образовательного учреждения; по итогам практики готовят характеристику-отзыв с рекомендуемой оценкой практики. Отзыв руководителя практики обязательно должен отражать следующее: Характеристика студента-практиканта как бакалавра, овладевшего определённым набором профессиональных компетенций; способность к педагогической, организаторской и управленческой деятельности, к творческому мышлению, инициативность и дисциплинированность; Отражены направления дальнейшего совершенствования, недостатки и пробелы в подготовке студента; Даётся рекомендуемая оценка выполнения студентом работ («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»), обсуждённая на малом педсовете ОУ, за которым был закреплён практикант. Права и обязанности студентов-практикантов Студент-практикант обладает следующими правами: Получать своевременную методическую помощь в проведении учебновоспитательной работы со стороны руководителей практики вуза и школы. Пользоваться правами и льготами, установленными законодательством РФ и договора заключённого с вузом. Пользоваться необходимой учебно-методической литературой, пособиями и оборудованием, имеющимся в школьных кабинетах и кабинетах кафедр, библиотеках академии и школы. Защищать свои профессионально-педагогические взгляды, находки, оценивать учебно-воспитательную работу однокурсников. Получать консультации по мере необходимости от руководителей баз практик. Обращаться в конфликтных ситуациях с целью их разрешения к руководителям практики на уровне школы, кафедры, деканата. 6 Обязанности студента-практиканта: Подчиняться распорядку работы учебного заведения, вести себя в соответствии с нравственными и моральными нормами. Соблюдать выполнение ежедневной учебной нагрузки в объеме 6 академических часов. Своевременно и качественно выполнять задания по практике, ежедневно обрабатывать и обобщать накопленный материал. Выполнять указания и поручения руководителей практики со стороны учебного заведения. Ежедневно заполнять дневник практики и предоставлять на подпись руководителю практики от учебного заведения. Своевременно предоставлять отчет и все необходимые документы о прохождении практик и готовить доклад на итоговую конференцию. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики, или студент, работа которого признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. По итогам педагогической практики студенту выставляется в зачетную книжку дифференцированный зачет. Подведение итогов практики По результатам практики не позднее 7 дней после ее окончания студенты представляют факультетскому руководителю практики письменный отчет вместе с другими отчетными документами. Отчет по учебной (психолого-педагогической) практике включает в себя: 1. Титульный лист (Приложение 1) 2. Характеристика базы прохождения практики (краткое описание специфики организации, основных сфер ее деятельности). 3. Индивидуальный план и индивидуальное задание на практику (Приложение 2). 4. Общие сведения о проделанной работе (описание основных видов выполненных работ и их результатов). 5. Характеристика руководителя практики от организации (Приложение 3). 6. Приложение (материалы и результаты практической работы, которую студент осуществлял в ходе практики, фотофакты). Итоговый контроль по учебной практике осуществляется в форме дифференцированного зачета с оценкой отлично, хорошо, удовлетворительно. Защита отчётов по учебной (психолого-педагогической) практике осуществляется на итоговой конференции. Участие в работе итоговой конференции в обязательном порядке принимает руководитель практики от академии. На итоговой конференции студенты-практиканты делятся собственным приобретённым опытом учебно-исследовательской работы, педагогическими находками, собственными мнениями, осознанными ошибками. Отчёт проводится в творческой форме с использованием современных информационных технологий. На итоговой конференции руководитель практики дают анализ отчетной документации студентов, беседует о трудностях, успехах и возникших проблемах перед студентами, корректирует отчёты, даёт необходимые советы по коррекции дальнейшей работы. Проверка представленной документации по учебной (психолого-педагогической) практике и выставление оценок проводится совместно руководителями практики от закрепленных кафедр. 7 При оценке отчёта по учебной практике руководители практики должны исходить из следующих критериев: систематичность работы в ходе практики; ответственное отношение к прохождению практики, в целом к своей будущей профессиональной деятельности; качество выполнения заданий, предусмотренных практикой; добросовестность в ведении рабочей документации, качество оформления отчетных документов по практике; оценка работы бакалавра-практиканта, данная в характеристике руководителя практики от учебного заведения. Если студент не выполнил учебный план практики в полном объеме, он не допускается к зачету. В этом случае, а также, если студент получает неудовлетворительную оценку («незачет»), он проходит практику повторно в полном объеме в индивидуальном порядке. Отрицательная оценка, полученная за прохождение практики, считается академической задолженностью. Результаты приема зачетов (зачетов с дифференцированной оценкой) по практике оформляются ведомостью и проставляются в зачетную книжку бакалавра. Неудовлетворительная оценка в зачетную книжку не проставляется. Оценки в зачетные книжки и зачетноэкзаменационные ведомости вносит факультетский руководитель учебной (психологопедагогической) практики. В случае, если по уважительной причине студент не может пройти практику в установленные учебным планом сроки, ему предоставляется право пройти ее с тем же объемом часов в индивидуальные сроки. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ПРАКТИКИ Структура и содержание учебной практики № п/п 1. 2. Разделы (этапы) практики Ориентационный этап 1.1. Участие в установочной конференции, ознакомление с индивидуальным заданием по практике. 1.2. Составление индивидуального плана прохождения практики 1.3. Знакомство с администрацией, педагогом-психологом, педагогами (классными руководителями) учебного заведения. Этап решения психологопедагогических задач 2.1. Выполнение индивидуаль- Виды учебной работы, на практике включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Прохождение Сам.раб. Консультация практики преподавателя Формы текущего контроля Консультация 2 1 2 1 2 2 10 4 3 Консультация Посещение студента во 8 3. ного задания по психологии. 2.2. Выполнение индивидуального задания по педагогике. 2.3. Сбор информации для написания отчёта по итогам практики. 2.4. Обобщение результатов, формирование выводов и заключения. Аналитический этап 3.1. Подготовка отчёта по практике. 3.2. Защита отчёта. ИТОГО 10 4 3 3 3 3 4 2 3 2 4 2 18 2 20 2 36 время прохождения практики Итоговая конференция Защита отчёта 54 Распределение заданий в ходе практики День Первый Второй Третий Задания 1. Присутствие на уроках в соответствии с расписанием. 2. Изучение системы учебновоспитательной работы школы, класса, детской общественной организации существующей в школе. 3. Знакомство с учащимися класса, классным руководителем, заместителем директора по учебной работе, заместителем директора по воспитательной работе, педагогом-психологом. Результат 1. Педагогическое наблюдение за учащимися на уроках и внеклассных мероприятиях. 2. Сбор и анализ результатов педагогического наблюдения для выполнения заданий по педагогике и составления портфолио практиканта. 3. Установление деловых партнерских отношений с администрацией, учителями и учащимися, отработка навыков педагогического общения. 1. Присутствие на уроках в соответ- 1. Анализ программы обучения по ствии с расписанием. предмету профиля; его структур2. Проведение диагностических мето- ных частей (пояснительная записдик по психологии с учащимися класса. ка и т.д.); учебников, учебно3. Изучение содержания учебного пла- методических комплексов (УМК), на школы. по которым работает учительпредметник. 2. Бланки диагностических методик с ответами учащихся. 3. Анализ содержания учебного плана школы с целью определения его структуры и особенностей для данного ОУ. 1. Присутствие на уроках в соответствии с расписанием. 2. Количественная и качественная обработка бланков диагностических методик с ответами учащихся. 1. Анализ факторов, влияющих на выбор методов обучения, применяемых учителем-предметником, в ходе объяснения нового материала, для его закрепления, в ходе ма9 Четвертый Пятый Шестой 3. Изучение традиций, сложившихся в териала обобщения и систематишколе, классе; изучение структуры са- зации, для контроля знаний учамоуправления в школе, классе. щихся. 2. Анализ результатов диагностических методик по психологии, оформленный в форме презентации. 3. Анализ воспитательной системы школы, класса. 1. Присутствие на уроках в соответ- 1. Анализ урока по предмету проствии с расписанием. филя с целью выявления струк2. Индивидуальная беседа с учащимся, турных элементов урока, их пона которого будет составляться харак- следовательности, взаимосвязи и теристика. эффективности. 3. Изучение плана воспитательной ра- 2. Протокол по результатам бесеботы класса. ды. 3. Анализ плана воспитательной работы класса, его разделов, характеристики класса, целей и задач воспитания на год и т. д. 1. Присутствие на уроках в соответ- 1.Ознакомление с инструкцией по ствии с расписанием. заполнению классного журнала, с 2. Составление характеристики на од- целью изучения его разделов. ного учащегося 2.Характеристика на одного уча3. Сбор материала для составления от- щегося. чёта по итогам практики. 3. Составление портфолио практиканта, подготовка отчета. 1. Оформление отчёта по итогам прак- Характеристика на студента. тики. Отчет по практике. ЗАДАНИЯ НА ПРАКТИКУ 1) ПЕДАГОГИКА В ходе встреч с представителями администрации школ (директор, завучи по учебной, воспитательной работе) студенты имеют возможность ознакомиться с системой учебно-воспитательной работы школ города, с учебно-материальной базой школы; деятельностью педагогического коллектива; методического объединения классных руководителей. В тесном сотрудничестве с опытными учителями-предметниками базовых школ города студенты изучают систему планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса; составляют психолого-педагогическую характеристику личности учащегося и коллектива класса; анализируют систему учебной и внеурочной работы по предмету; систему внеклассной воспитательной работы; изучают опыт работы учителей-предметников школ г. Армавира. Знакомство с системой работы учителя-мастера по предмету проходит в ходе бесед с учителями-предметниками, при посещении уроков. На уроках по предмету своей специальности студенты составляют общее впечатление о дисциплине и работоспособности учащихся, заинтересованности учащихся в учебе, познавательной активности, отмечают и анализируют методы, средства и приемы обучения, использованные учителями математи10 ки, физики и информатики на уроках. Студенты анализируют особенности учебных программ, по которым работают учителя-предметники, а также перечень учебнометодических пособий, дидактических материалов, которыми пользуются учителя. Вместе с учителями и методистами кафедры обсуждаются методические проблемы, которые возникают при преподавании предметов выбранных студентами специальностей. Студенты записывают в свои методические портфолио понравившиеся приемы, задания, задачи проблемного характера, которые использовались опытными учителями-предметниками. Студенты выполняют анализ уроков, исходя из предложенных схем и критериев. В ходе данной работы фиксируются общие сведения об уроке или внеучебном занятии по предмету; организационные особенности (подготовленность учителя и класса; умение учителя мобилизовать внимание учащихся, создать рабочую обстановку в классе); определяется место данного урока в системе уроков по данной теме, связь с предыдущим материалом. Отмечаются организационные стороны урока (структура урока, соответствие структуры его содержанию и целям; взаимосвязь этапов урока, соответствие структуры его содержанию и целям; взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности; сочетание групповых и индивидуальных форм работы). Анализируется содержание деятельности учителя и учащихся на уроке, воспитание на уроке; соответствие примененных методов изучения учебного материала целям, задачам, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности учащихся в процессе усвоения знаний. Определяется роль и место самостоятельной работы на уроке, использование наглядности. Анализируется развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность восприятия, целесообразность дидактических задач, индивидуальный подход в процессе воспитания (стиль работы учителя. Педагогический такт, профессиональные качества). Задание 1. Ознакомьтесь с системой учебно-воспитательной работы школы; класса. Прочитайте содержание учебного плана школы. Определите его структуру. Выделите ту часть учебного плана, которая является уникальной (особенной) для этого ОУ. Выясните: какие традиции сложились в школе, классе? Ознакомьтесь со структурой самоуправления в школе, классе. Какая детская общественная организация существует в школе. Задание 2. Познакомьтесь с программой обучения по предмету вашего профиля; его структурными частями (пояснительная записка и т.д.). Выясните, по каким учебникам, учебно-методическим комплексам (УМК) работает учитель вашего профиля. Побеседуйте с учителем-предметником, какими методами он пользуется чаще: в ходе объяснения нового материала, для закрепления его, в ходе материала обобщения и систематизации, для контроля знаний учащихся. Какие факторы выбора метода являются ведущими? Посетите уроки по предмету вашего профиля и проанализируйте его по схеме (см. лабораторно-практическое занятие №7). Ознакомьтесь с инструкцией по заполнению классного журнала. Изучите его разделы. Обратите внимание на последнюю страницу журнала, куда завуч заносит результаты проверки этого документа. Задание 3. Познакомьтесь с классом, с этой целью ведите педагогическое наблюдение за учащимися на уроках и внеклассных мероприятиях. Изучите возрастные и индивидуальные особенности одного ученика класса, состояния его здоровья, условий жизни и воспитания, взаимоотношений с родителями, учителями и сверстниками. 11 Изучите план воспитательной работы класса, в котором вы проходите практику. Проанализируйте, какие разделы он содержит. Например, характеристика класса, цели и задачи воспитания на год и т.д. Какие формы и методы работы классный руководитель планирует использовать в своей работе? Какие методы педагогической диагностики планирует использовать в учебном году; как они соотносятся с целями воспитания. Например, изучение классного коллектива; сплочённость группы; атмосферу в коллективе; изучение семьи; отношение к учёбе и т.д. Как планируется работа с родительским комитетом, родителями. Перечислите тематику родительских собраний. 2) ПСИХОЛОГИЯ Учебная практика бакалавров содержит следующие виды работ: умение использовать на практике полученные теоретические знания; проведение исследования, используя современные методы; умение правильно интерпретировать и обрабатывать информацию; умение обобщать, анализировать и делать выводы по итогам проделанной исследовательской работы. Студенты закреплены за классами в соответствии с распоряжением по 3-5 человека. Количество учащихся в классе делится между студентами. Задания: 1. Перечисленные методики проводятся со всем составом класса. 2. Каждый студент выбирает себе одного ученика и составляет на него характеристику, на основании результатов проведенных методик, беседы, наблюдения и т.д. 3. Студенты, закрепленные за классом, делают общий анализ проведенных методик на весь класс и представляют в форме презентации. Во время прохождения практики студенты должны выполнить следующие задания: 5 – 8 класс 1. Методика «Незаконченные предложения». 2. Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы». 3. Методика «Мотивы учения. 8 - 11 класс 1. Методика «Незаконченные предложения» (8-9 класс) 2. Анкета для школьников. 3. Анкета «Готовность к ЕГЭ» (10-11 класс) 4. Анкета-опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» 1. МЕТОДИКА «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» Метод незаконченных предложений представляет собой опосредованный метод установления семантических связей (Петренко В. Ф., 1988), позволяющий в свободной форме выявить основные представления испытуемого о заданном предмете (в нашем случае — ценностные ориентации школьников) и эмоциональные отношения к нему. Цель методики. Методика позволяет выявить особенности эмоционального отношения школьников к ценностным ориентация школьников на современном этапе. Возрастные ограничения. Методика может использоваться на любом этапе школьного обучения. 12 Процедура диагностики. Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. В первом (а иногда и во втором) классе, пока ребенок еще не овладел в достаточной степени навыками письма, методика проводится только в индивидуальном режиме, в форме беседы. На последующих этапах школьного обучения возможно применение групповой формы психодиагностики. Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит инструкцию и задания — предложения, которые испытуемому необходимо закончить. В нем также указываются фамилия и имя учащегося, его возраст и дата диагностики. Для индивидуальной (устной диагностики) необходимо заготовить средства регистрации ответов ребенка (возможно использование диктофона). Инструкция. Для устной формы диагностики: «Сейчас мы будем играть в такую игру: я называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается». Для письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения. В этом задании нет "правильных" и "неправильных" ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову». Текст методики. Незаконченные предложения могут быть модифицированы для конкретных диагностических целей. В нашей работе мы используем приведенную ниже модификацию. 1. Я всегда хотел 2. Будущее кажется мне 3. Думаю, что настоящий друг 4. Самое важное для меня 5. В будущем я хочу поступить учиться 6. В будущем я хочу работать 7. Я мог бы быть очень счастливым, если бы 8. Не люблю людей, которые 9. Больше всего я хотел бы в жизни 10. Когда буду старым Обработка результатов. При обработке результатов оценивается «эмоциональное благополучие» каждого ответа учащегося. К «эмоционально благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные» Интерпретация результатов. Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам учащегося. Точные количественные критерии оценки проективного метода привести довольно сложно, но наш опыт показывает, что тревожные учащиеся дают 6 и более «неблагополучных» ответов. Анализируя особенности ответов испытуемых на каждый вопрос методики, можно получить интересный материал, касающийся ценностных ориентаций школьников. Этот материал может быть обсужден во время консультации с учащимся или в процессе групповой работы. В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказы»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит или как сознательное стремление испытуемого к защите личностных границ (что, впрочем, также предполагает неосознанные элементы психологических защит). 13 2. АНКЕТА-ОПРОСНИК «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ» Уважаемый старшеклассник! Просим вас принять участие в исследовании образовательной среды школы. Исследование проводится с целью совершенствования психологической поддержки учебновоспитательного процесса. Возможные варианты ваших ответов в большинстве случаев даны в анкете. Выберите и отметьте тот из них, который соответствует вашему мнению. Данные будут представляться только в обобщенном виде. 1. Считаете ли вы, что обучение в школе помогает развитию: а) интеллектуальных способностей б) жизненных умений Да Пожалуй, да Не могу сказать Да Пожалуй, да Не могу сказать Пожалуй, нет Нет Пожалуй, нет Нет 2. Если бы пришлось выбирать из всех школ района, выбрали бы вы свою? Да Не могу сказать Нет 3. Из перечисленных ниже характеристик школьной среды выберите только пять наиболее важных, с вашей точки зрения Характеристики школьной среды Ваш выбор 1. Взаимоотношения с учителями 2. Взаимоотношения с учениками 3. Эмоциональный комфорт 4. Возможность высказать свою точку зрения 5. Уважительное отношение к себе 6. Сохранение личного достоинства 7. Возможность обратиться за помощью 8. Возможность проявлять инициативу, активность 9. Учет личных проблем и затруднений10. Внимание к просьбам и предложениям 11. Помощь в выборе собственного решения 4. Считает ли вы свое обучение в школе интересным? Да Пожалуй, да Не могу сказать Пожалуй, нет Нет 5. Насколько защищенным вы чувствуете себя в школе от: Показатели Полностью Незащи- Как Защищен Вполне незащищен щен сказать защищен публичного унижения со стороны: а) одноклассников; б) учителей оскорбления со стороны: а) одноклассников; б) учителей высмеивания со стороны: а) одноклассников; б) учителей угроз со стороны: а) одноклассников; б)учителей обидного обзывания со стороны: а) одноклассников; 14 б) учителей того, что заставят делать что-либо против вашего желания: а) одноклассники; б) учителя игнорирования со стороны: а) одноклассников; б) учителей неуважительного отношения со стороны: а) одноклассников; б)учителей недоброжелательного отношения со стороны: а) одноклассников; б)учителей 3. МЕТОДИКА «МОТИВЫ УЧЕНИЯ» (МАРКОВА А.К.) Цель: выявить мотивы учения младших подростков. Экспериментальный материал: бланк анкеты, ручка. Ход выполнения задания: Инструкция: внимательно прочитайте все пункты анкеты и только после этого подчеркните те из них, которые соответствуют Вашим устремлениям. Анкета. 1. Учусь, потому что на уроке интересно. 2. Учусь, потому что заставляют родители. 3. Учусь, потому что хочу больше знать. 4. Учусь, потому что в наше время нельзя быть незнающим. 5. Учусь, чтобы потом хорошо работать. 6. Учусь, чтобы доставить родителям радость. 7. Учусь, чтобы не отставать от товарищей. 8. Учусь, потому что нравится учитель. 9. Другие причины (напишите какие). Обработка полученных данных. Качественный анализ: Обработать полученные данные анкеты, исходя из того, что: Выбор утверждений 1, 3 говорит о познавательных мотивах учения. Выбор утверждений 4,5,7 – о социальных мотивах учебной деятельности. Выбор утверждений 2,6,8 – о личностных мотивах учения. Количественный анализ: выявить преобладающие мотивы учения в подростковом возрасте, исходя из табличных данных. Общее Число ответов в процентах число отве1 2 3 4 5 6 7 8 9 тов 100% Сделать вывод о возможности педагогических воздействий на учащихся для развития положительных мотивов учения. 15 4. АНКЕТА ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ Уважаемый учащийся для составления психологического портрета современного школьника просим ответить на следующие вопросы: 1. ФИО, класс_________________________________________________________ 2. Образование родителей: (нужное подчеркнуть) Мать – высшее, среднее, начальное среднее Отец - высшее, среднее, начальное среднее 3. Какое образование ты хочешь иметь сам(а)? (нужное подчеркнуть) высшее, среднее, начальное среднее 4. Кто или что может оказать влияние на твой профессиональный выбор? (нужное подчеркнуть) ты сам(а), родители, учителя, друзья, родственники и другие (уточнить); СМИ, престижность профессии, размер заработной платы, что-либо другое (уточнить). 5. Какие профессии на твой взгляд сейчас наиболее популярные? (перечислить) 6. Какие профессии на твой взгляд сейчас самые высокооплачиваемые? (перечислить) 7. Какие качества в людях ты больше всего ценишь? (перечислить) 8. Какими качествами должна обладать успешная личность? (перечислить) 9. Удовлетворены ли Вы своим физическим состоянием? (нужное подчеркнуть) Да Нет Не совсем 10. Предпринимаете ли Вы действия по укреплению здоровья? Да Нет Иногда Очень редко Обработка результатов. При обработке ответов учащихся оцениваются индивидуальные ответы отдельных учеников и общие показатели по классу в целом. При анализе ответов общих показателей по классу на вопросы 2, 3, 4, 9, 10 данные вычисляются в процентном соотношении, на вопросы 5, 6, 7. 8 данные обрабатываются с помощью ранжирования. Анализ особенностей ответов учащихся на вопросы анкеты, может дать интересный материал, касающийся психологического портрета современного школьника. Этот материал может быть обсужден во время консультации с учащимся или в процессе групповой работы. 5. АНКЕТА «ГОТОВНОСТЬ К ЕГЭ» Данная анкета имеет ориентировочный характер и позволяет оценить готовность к ЕГЭ глазами самих выпускников. Она затрагивает такие составляющие, как способность к самоорганизации (познавательный компонент), уровень тревоги (личностный компонент) и знакомство с процедурой экзамена (процессуальный компонент). Анкета может проводится для скрининговой диагностики в выпускных классах, а также для оценки результативности деятельности психолога (в этом случае она проводится до и после занятий). Наш опыт работы с анкетой показывает, что во втором случае показателем эффективности не обязательно будет являться рост показателей. Напротив, зачастую в результате занятий дети осознают дефицит знаний по той или иной проблеме, что и найдет отражение в снижении показателей. Фамилия, имя ______________________________________________________ Друзья! Приближается время сдачи Единого государственного экзамена. Для нас очень важно знать, что вы думаете по этому поводу. Результаты анкеты используются только психологом. Просим вас оценить свое согласие или несогласие с данными утверждениями по 10 балльной шкале от 1 – полностью не согласен до 10 – абсолютно согласен. 16 Пожалуйста, обведите цифру, отражающую ваше мнение. 1. Я хорошо представляю, как прохоПолностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 дит ЕГЭ согласен 2. Полагаю, что смогу правильно расПолностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 пределить время и силы во время ЕГЭ согласен 3. Я знаю, как выбрать наилучший для Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 меня способ выполнения заданий согласен 4. Считаю, что результаты ЕГЭ важны Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 для моего будущего согласен 5. Я волнуюсь, когда думаю о предсто- Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ящем экзамене согласен 6. Я знаю, какие задания необходимо Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 выполнить, чтобы получить желаемую согласен оценку 7. Думаю, что у ЕГЭ есть свои преПолностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 имущества согласен 8. Считаю, что могу сдать ЕГЭ на выПолностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 сокую оценку согласен 9. Я знаю, как можно успокоиться в Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 трудной ситуации согласен 10. Я понимаю, какие мои качества мо- Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 гут мне помочь при сдаче ЕГЭ согласен 11. Думаю, что смогу справиться с тре- Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 вогой на экзамене согласен 12. Я достаточно много знаю про ЕГЭ Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 согласен 13. Чувствую, что сдать этот экзамен Полностью не 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 мне по силам согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Абсолютно согласен Анализ данных: Низкими показателями считается 4 и меньше, высокими – 8 и больше Знакомство с процедурой: низкие показатели по вопросам 1, 4, 6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с процедурой Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие показатели по вопросам 8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги Владение навыками самоконтроля, самоорганизации: низкие показатели по вопросам 2, 3, 9 указывают на недостаточное владение навыками самоконтроля Ориентировочная схема составления психологической характеристики личности школьника как члена группы ХАРАКТЕРИСТИКА на ученика ____________________класса ____________ школы гор. _________________ за _____________ уч. год 1. Общие сведения о школьнике - возраст, состояние здоровья, данные из личного дела школьника. 2. Характеристика отношений школьника к группе одноклассников. Потребность быть членом группы, считаться с ее мнением. Бороться за ее честь. Авторитет школьника в группе. Общительность и понимание других людей. Подверженность школьника массовидным социально-психологическим явлениям - соревнованию, традициям, обычаям, подражанию, внушению, моде и др. Отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в группе - списыванию, подсказыванию, «круговой поруке» и т.д. 17 3. Характеристика направленности личности. Личная, альтруистическая или деловая направленность личности школьника. Характеристика осознаваемых мотивов личности: структура интересов, их глубина, широта, действенность. Наиболее выражены познавательные интересы. Единство знаний и убеждений. Стремление школьника, его мечты, идеалы. Неосознаваемые мотивы ребенка. 4. Уровень притязаний ребенка и самооценка его личности. Характеристика уровня притязания личности. Адекватный, неадекватный: заниженный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязания личности. Характерная для школьника оценка своих возможностей. Требовательность к себе. Отношение к критике. Самовоспитание. 5. Ученик в различных видах деятельности. Характеристика учебной деятельности в жизни человека. Соотношение учебной, трудовой, игровой деятельности в жизни ученика. Отношение к учению: учиться с интересом, без интереса, не желает учиться. Какие отметки преобладают? Успеваемость и дисциплинированность, отношение к трудовой деятельности. Бытовой труд школьника. Общественная активность школьника. 6. Характеристика познавательной деятельности. Особенности восприятия, наблюдательности, особенности памяти, преобладающие типы памяти: точность, быстрота, длительность удержания материала. Характеристика внимания: устойчивость, распределение, переключение. Рассеянность и другие особенности. Степень развития образного и отвлеченного мышления, последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделять общие и существенные признаки, умение рассуждать и делать выводы. Самостоятельность суждений и выводов. Соотношение творческого и воссоздающего воображения. Степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи. 7. Особенности эмоционально-волевой сферы. Характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия. Развитие высших чувств - моральных, интеллектуальных, практических, эстетических. Глубина и устойчивость переживаний. Преобладающее настроение школьника. Степень эмоциональной возбудимости школьника. Быстрота протекания и смены эмоций. Внешняя выраженность эмоциональных переживаний. Эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудаче. Умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, уровень произвольности действий. 8. Способности. Общие и специальные способности, наиболее выдающиеся способности учеников - музыкальные, технические, математические, организаторские и др. 9. Темперамент. Проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности - сила, уравновешенность, подвижность. Проявление некоторых свойств темперамента - сензитивности, активности, реактивности, ригидности, интровертированности, эксравертированности и т. д. 10. Характер. Черты характера, проявляющиеся по отношению к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др. Черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным поручениям, обязанностям. Черты характера, проявляющиеся в отношении к классу, школе. Переживание успехов и неуспехов своего класса. Отношение к товарищам, взрослым, общительность, внушаемость, конформизм и др. Черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам: аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам. Черты характера, выражающие отношение к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость. 11. Общие психолого-педагогические выводы. Показатель положительных и отрицательных тенденций в развитии личности школьника и пути формирования в его личности. Перспективы личности школьника. 18 МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИКА Основная литература 1. Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –СПб.: Питер, 2010. – 352 с. 2. Живогляд М.В. Педагогическая поддержка этнической социализации подростков: учебно-методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – Армавир: АГПУ, 2009. -77с. 3. Законы РФ, Указы Президента РФ, Постановления Правительства РФ, нормативно-правовые документы по вопросам детства и реализации государственной образовательной политики. 4. Закон РФ «Об образовании». 5. Основы работы классного руководителя. Авторы-составители Е.А.Соболева, И.Б. Соколова, С.Г. Спевакова. –Армавир, 2009. 6. Педагогика: теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений / [Смирнов С.А., И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.]; под ред. С.А.Смирнова. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 512с. -5 шт. 7. Подласый И.П. педагогика: учебник/ И.П.Подласый. – 2-е изд, доп. – М.: Издво Юрайт – ИД Юрайт, 2011.- 574с. 8. Сластенин В.А. Педагогика: уч. пособ. для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576с. Дополнительная литература 1. Борытко Н.М. Педагогика: уч. пособ. для студентов высших учебных заведений / Н.М.Борытко. – М.: Издательский Центр «Академия», 2007. – 496с. 2. Вместе весело шагать…(активные формы работы педагога-воспитателя): методическое пособие для педагогов, воспитателей, вожатых и студентов педагогических вузов/авторы-составители А.М.Гатиева, И.Б.Соколова, Г.Г.Сечкарёва.-Атмавир РИЦ АГПУ, 2010. 3. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.А.Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л.Селиванова: под общ. Ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 336с. – (профессионализм педагога). 4. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективам / Сост. Г.С. Чеснокова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. 5. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: уч. пособ. для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176с. (Профессионализм педагога) 6. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: уч. пособ. для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. – 40 шт. 7. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 8. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. – М.: АПКиПРО, 2003. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы: 1. www.kidportal.ru – Детский образовательный портал 19 2. http://antonmakarenko.narod.ru Международная ассоциация Макаренко А.С. На сайте представлена программа и материалы международного макаренковского семинара «А.С. Макаренко и мировая педагогика». 3. http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог. 4. http://nature.web.ru/ Российская научная сеть. Информационная система, нацеленная на облегчение доступа к научной, научно-популярной и образовательной информации, и на стимулирование обмена знаниями между профессиональными участниками научного и образовательного процессов, опирающаяся на современные Интернеттехнологии. Сеть складывается из информационных ресурсов, объединенных общими принципами редакционной и технологической политики, и составляющих логически единую базу знаний. Среди разделов сайта - педагогика, психология, социология, история, география, химия, литературоведение, искусствоведение, философия и др. 5. http://www.i-u.ru/biblio/ Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интернет-университета. Содержит более 3000 электронных версий книг и статей. 6. http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Целью информационной системы является обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования и к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" создана по заказу Федерального агентства по образованию в 2005-2006 годах. В разделе "Библиотека" представлено более 10000 учебнометодических материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов, а также изданных в университетах, ВУЗах и школах России. В "Каталоге" хранится более 30 000 описаний образовательных интернет-ресурсов, систематизированных по дисциплинам профессионального и предметам общего образования, типам ресурсов, уровням образования и целевой аудитории. Имеется также "Глоссарий терминов по образованию" и система новостей образования. 7. http://www.sci-lib.com/ Большая научная библиотека. Большая Научная Библиотека (БНБ) является интернет-библиотекой, в которой каждый желающий может скачать бесплатно для ознакомления любую имеющуюся научную литературу - почти 1000 электронных книг в формате DJVU, а также заказать и свободно скачать практически любую научную статью из более чем 6000 электронных журналов крупнейших академических издательств таких как Elsevier, Kluwer, Oxford University Press, Cambridge University Press, Blackwell Publishers и многих других. 8. http://www.openet.ru/University.nsf/Index.htm Российский портал открытого образования. Сервер ставит целью создание, эксплуатацию и развитие информационнообразовательной среды открытого образования РФ, основываясь на межвузовской научнотехнической программе «Создание системы открытого образования» Минобразования РФ. В разделе «Открытое образование» - концепция Открытого образования, глоссарий, нормативно-правовое обеспечение открытого образования (представлены документы, начиная с 1948 года). В разделе «Каталог»- информация о виртуальных университетах и представительствах, библиотеках вузов, курсах и интернет-магазинах. На сайте представлена также информация о конференциях и публикациях по открытому образованию, информационно-аналитические материалы и сетевая конференция по теме. 9. http://spo.1september.ru/2006/21/13.htm - Курсы повышения квалификации: Педагогический университет «Первое сентября» 10. http://slavkino.shkola.hc.ru/?p=408 - Инновационная деятельность: МОУ Славкинская СОШ 20 11. http://www.edu.ru/modules.php? Российское образование Федеральный портал 12. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ 13. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ 14. Формы воспитательной работы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.nravstvennost.info/library/news_detail.php… ПСИХОЛОГИЯ Основная литература 1. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. — М., 2009. 2. Каменская, В.Г. Психодиагностика ребенка: учебник / В.Г. Каменская, Л.В. Томанов, О.А. Драганова. – М.: ФОРУМ, 2011. 3. Нос И.Н. Психодиагностика. – М.: Юрайт, 2011. 4. Сонин, В.А. Общий психологический практикум: учебное пособие / В.А. Сонин. – М.: ФОРУМ, 2011. Дополнительная литература 1. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии / Г. С. Абрамова. – М. : Академия, 2009. 2. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2003. 3. Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование.– СПб.: Питер, 2006. 4. Беглова, Т. Побуждение активности: сценарий классного часа / Т. Беглова // Школьный психолог. – 2004. – № 12. – С. 46. 5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с. 6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2006. 7. Дандарова Ж. К., Кон И. С. , Костромитина С. Н. и др. Психология подростка: полное руководство. − М. : Прайм-Еврознак, 2008. 8. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб. : Питер, 2009. 9. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. - М.: Юрайт, 2012. 10. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Учеб. пособие/ ред.-сост. Райгородский Д.Я. – Самара: ИД, Бахрах-М, 2006. 11. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8 – 11 классы). – М. : ВАКО, 2005. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы: 1. PSyberLink – Психологическая сеть российского Интернета http://psyberlink.flogiston.ru; 2. Библиотека психологической литературы – http://bookap.info 3. Библиотека русского гуманитарного Интернет-университета – http://www.iu.ru/biblio/default.aspx 4. Большой психологический словарь – http://www.psyhodic.ru/oblakotegov/vozrastnaya-psikhologiya.html 5. Все о психологии : организации, аудио и видеоматериалы, публикации http://www.prometeus.nsc.ru/guide/guide/sci11.ssi 6. Каталог психологических сайтов – http://www.psycatalog.ru 7. Полнотекстная библиотека – http://www.psycho.ru 8. Псипортал развития личности http://psy.com.ru 21 9. Психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры – http://psylib.org.ua 10. Психология на RIN.RU http://psy.rin.ru 11. Электронная бесплатная библиотека – http://www.liblife.ru 12. Электронная библиотека RoyalLib.ru (книги по психологии) – http://royallib.ru Психологическая диагностика: 1. Иматон – http://www.imaton.com; 2. Амалтея – http://www.lanberg.ru/shop/meth/amalteya; 3. Психрон – http://www.psytest.ru; 4. УМК «Психология» – http://psychosoft.ru; 5. Лаборатория «Гуманитарные технологии» – http://www.ht.ru/cms; 6. Когито-Центр – http://www.cogito-centre.com; Психологическая периодика: 1. Электронный журнал «Психологическая наука и образование PSYEDU.ru» http://psyjournals.ru/psyedu_ru/index.shtml 2. Вестник практической психологии образования http://psyjournals.ru/vestnik_psyobr/index.shtml 3. Издание института психологии РАН http://psyberlink.flogiston.ru/internet/journ_ru/j_ip.htm 4. Новое в психолого-педагогических исследованиях http://elibrary.ru/title_about.asp?id=28257 5. Научный электронный журнал «Психологические исследования» http://psystudy.ru 6. Журнал «Развитие личности» – http://rl-online.ru/index.html 7. Газета «Школьный психолог» – http://www.psy.1september.ru 8. Психологическая газета – регулярное электронное издание – http://www.psy.su 9. Журнал «Вопросы психологии» – http://www.voppsy.ru 10. Московский психологический журнал – http://magazine.mospsy.ru 22 Приложение 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирская государственная педагогическая академия» Институт прикладной информатики, математики и физики ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ (ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКЕ Студента 2 курса ИПИМиФ направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (профиль - _________________________) ___________________________________ (Ф.И.О.) Армавир - 20____ 23 Приложение 2 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН учебной (психолого-педагогической) практики студента 2 курса Института прикладной информатики, математики и физики Направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование Профиль - _____________________________________ _______________________________________________________________ (фамилия, имя, отчество) Место прохождения практики______________________________________________ Сроки практики: с ________________ по __________________ 20__ г. Руководитель практики от образовательного учреждения_____________________________ (должность, фамилия, инициалы) Факультетский руководитель практики ___________________________________________ (должность, фамилия, инициалы) Методист по психологии________________________________________________________ Дата (период) Содержание планируемой работы Отметка руководителя практики о выполнении 24 Приложение 3 ХАРАКТЕРИСТИКА на __________________________________________ (ФИО студента) Студента 2 курса Института прикладной информатики, математики и физики ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия» В период прохождения учебной практики __________________________________, (ФИО студента) зарекомендовал (а) себя как _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________ В характеристике освещаются следующие вопросы: конкретные результаты, полученные студентом; оценка степени освоения студентом теоретических и практических знаний; отметки о личностных качествах студента, его отношении к делу; рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки студентов. Руководитель практики от учебного заведения __________________________________ (ФИО, должность, ученая степень) оценивает результаты практики студента_______________________ на ____ (оценка по 5 – бальной системе) Руководитель практики от учебного заведения, должность____________________ _____________________ подпись ФИО Примечание. 1. Характеристика подписывается руководителем практики от организации и заверяется печатью организации, в которой студент прошел практику. Незаверенная характеристика кафедрой не принимается. 25 2. ЛЕТНЯЯ ПРАКТИКА В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Летняя педагогическая практика является частью основной образовательной программы по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование». Она отражает практическую составляющую образовательной программы, подкреплённую соответствующей теоретической подготовкой студентов к ней. Летняя педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса, как его звено, цель которого состоит в практическом освоении студентами различных видов педагогической деятельности. Она позволяет последовательно и в определённой системе в течение всех лет обучения в вузе соединять теоретическую подготовку студентов с их практической работой в учебно-воспитательных учреждениях всех типов. Летняя практика является логическим продолжением учебной (психологопедагогической) практики, и организуется вузом после её прохождения в ОУ города Армавира. Вместе с тем летняя практика выступает как завершённый элемент образовательного процесса, имеет свои цель, задачи и ожидаемые результаты. Летняя педагогическая практика реализует, прежде всего, учебные цели и задачи профессиональной подготовки, формирует и развивает педагогические способности будущего учителя. В общем виде цель практики как важнейшего компонента подготовки бакалавра по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» формулируется так: содействие становлению компетентности бакалавров в области решения профессиональных задач в условиях избранной профессиональной деятельности. Цель практики: расширение общепрофессиональных и культурнопросветительских компетенций и опыта самостоятельной организации жизни и деятельности детского и юношеского коллектива, вооружение будущих учителей методикой воспитательной работы в условиях летних каникул. Для достижения поставленной цели летней практики студенты должны решить ряд педагогических и учебных задач: Познакомиться с условиями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями, предшествующим опытом оздоровительного учреждения, трудового объединения, школьного оздоровительного лагеря и др.; Осуществлять психолого-педагогическое изучение детей и подростков; Планировать воспитательную работу (перспективный план, план работы на каждый день) оздоровительного учреждения, трудового объединения, школьного оздоровительного лагеря и др.; Обеспечить единство коллективных, групповых и индивидуальных форм работы: выборы и обучение актива, постановка коллективных перспектив и вовлечение учащихся в совместную деятельность, организация объединений по интересам, учет и развитие индивидуальных интересов и творческих способностей учащихся, создание условий для развития самодеятельности детей и подростков; Участвовать в производственных совещаниях, педагогических советах, планёрках; Изучать и анализировать опыт лучших вожатых, воспитателей, методистов; Весть дневник студента-практиканта. Ожидаемые результаты педагогической практики. В результате прохождения летней практики у студента должен опираться на знание: теории и практики организации досуговой деятельности; документов и законодательных актов, регламентирующие деятельность ДОУ; прав и обязанностей воспитателей (вожатых) и детей (воспитанников ДОУ); 26 особенностей возраста и индивидуальных особенностей воспитанников, учёта их интересов, потребностей. современных досуговые и здоровьесберегающие и т.д. технологии воспитания детей; сущности и специфики воспитательной работы в летнее время с детьми и подростками; сущности личностного ориентированного подхода к детям в условиях летних каникул; содержания, форм и методов воспитательной работы с детьми и подростками в летнее время; современной педагогической и психологической диагностикой. уметь: проектировать и планировать воспитательную работу и организацию досуга в ДОУ различного характера в летнее время; разрабатывать воспитательные программы для детей и подростков и реализовывать их в ходе летних каникул; проявлять самостоятельность в принятии решений, творчество на основе использования опыта работы; Изучать личность ребёнка и воспитательные возможности коллектива, используя арсенал соответствующих форм и методов, тестов, тренингов, опросных методик, педагогических ситуаций и т.д.; организовывать различные виды творческих дел воспитательного характера для ДОУ; творчески решать конкретные воспитательные задачи. устанавливать педагогически целесообразный стиль отношений с детьми различного возраста, координировать их деятельность, родителями и общественностью; оценивать собственные образовательные достижения. владеть: формами и методами организационной и воспитательной работы с детьми в летнее время; современными воспитательными технологиями (здоровьезберегающимим, игровыми, КТД, досуговыми, сюжетно-ролевыми, культурно-просветительскими, индивидуальной педагогической поддержки, личностно-ориентированной, самоорганизующей и т.д.); методами оказания первой помощи в экстремальных ситуациях; умело ориентироваться в экстремальных ситуациях; аргументировано выдвигать конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков и педагогического коллектива; современной педагогической и психологической диагностикой, диагностическими методами, необходимыми для анализа педагогического процесса в ДОУ, его планирования и прогнозирования. навыками организации досуга и воспитательных мероприятий с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. педагогическим тактом и педагогической культурой по отношению к воспитанникам и коллегам. Летняя практика в ДОУ проводится на 2 курсе в 4 семестре в течение 3-х недель (4,5 зачетные единицы) в соответствии с графиком учебного процесса по направлению подготовки. Практика осуществляется с отрывом от аудиторных занятий. 27 № п/п Вид практики Название практики Курс/ семестр Трудоёмкость практики В кредитах 1. Производственная Летняя практика 2 курс, в ДОУ 4 семестр 4,5 В часах 108 Осваиваемые компетенции В днях 3 недели ОПК-4, ПК-5,6,8,9 Так, согласно ФГОС ВПО к выпускнику педагогического вуза предъявляются требования к практической подготовке выпускника вуза, т.е. выпускник в процессе летней педагогической (производственной) практики должен овладеть следующими компетенциями: Общепрофессиональными (ОПК) способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); В области педагогической деятельности: готов включиться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5); способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); В области культурно-просветительской деятельности: способен разрабатывать и реализовывать культурно- просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8); способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9). Летняя педагогическая практика проводится после изучения дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика» («Общие основы педагогики. Теории и технологии обучения», «История педагогики»), дисциплин «Здоровьесберегающие и досуговые технологии в ДОУ», «Культурно-просветительская деятельность в ДОУ». Студенты опираются на полученные в ходе изучения данных дисциплин знания: теории и организации учебно-воспитательной деятельности; документов и законодательных актов, регламентирующих; права и обязанности учителя, воспитателя(вожатого), организатора детского летнего отдыха; особенностей возраста воспитанников, учета их интересов, потребностей; современных досуговых, здоровьесберегающих, культурнопросветительских технологий воспитания и обучения детей; сущности и специфики учебно-воспитательной работы с подростками и старшеклассниками; сущности личностно-ориентированного подхода к детям; содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы с различными возрастными категориями воспитанников (дошкольники, младшие школьники, подростки и юноши). Базы практики и рабочие места студентов Базами летней практики являются образовательные (школы, интернаты) и оздоровительные (лагеря, санатории, базы отдыха) учреждения различных форм собственности. 28 Правовые отношения с базами летней практики регламентируются соответствующими договорами, которые заключает вуз, а также ходатайства ОУ. На основе договоров и ходатайств студенты распределяются по базам практик, что закрепляется распоряжением директора ИПИМиФ. В соответствии с целями и задачами летней практики студенты могут занимать должности им соответствующие, а именно: воспитатели, вожатые, руководители творческого объединения, методисты, организаторы летнего отдыха детей и подростков. Руководство практикой Обязанности кафедры, ответственной за организацию практики За подготовку, организацию и контроль летней педагогической практики по направлению 050100 «Педагогическое образование» в АГПА отвечает кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики. Кафедрой разработаны и внедрены курсы по выбору «Здоровьесберегающие и досуговые технологии в ДОУ», «Культурно-просветительская деятельность в ДОУ». Обязанности факультетского руководителя практики В обязанности кафедры входит подготовка студентов к летней практики в соответствии с её целями и задачами, оказание им методической и консультативной помощи, закрепление за группой студентов группового руководителя. Факультетский руководитель летней практики: распределяет студентов по базам практик, осуществляет непосредственное руководство практикантами; организует и проводит установочную и итоговую конференции со студентами, выставки по итогам практики. изучает и анализирует отчетную документацию студентов-практикантов о работе в летний период; оценивает работу студентов и по утвержденной форме документацию, проводит приём дифференцированного зачёта; составляет распоряжение и отчёт о летней практике; вносит предложения по совершенствованию летней практики; сотрудничает с преподавателями кафедра психологии и теории, истории педагогики и образовательной практики, занимающимися подготовкой студентов к летней практике. Функции базы практик и обязанности руководителя практики, закреплённого учреждения: Обеспечивают студентов-практикантов рабочими местами в соответствии с целью практики, договором о сотрудничестве; Проводят инструктаж о мерах, правилах и техники безопасности, поведении в чрезвычайных ситуациях, охране труда; Знакомят практикантов с правами и обязанностями воспитателей-вожатых в оздоровительных учреждениях, нормативными актами и документами, регламентирующими их деятельность; Контролируют соблюдение трудовой и производственной дисциплины практикантами, знакомит их с организацией работы отряда, группы, лагеря; По итогам практики готовят производственную характеристику-отзыв с рекомендуемой оценкой практики, которая заносится в соответствующий раздел Дневника практики. Отзыв руководителя практики обязательно должен отражать следующее: Характеристика студента-практиканта как бакалавра, овладевшего определённым набором профессиональных компетенций; способность к педагогиче29 ской, организаторской и управленческой деятельности, к творческому мышлению, инициативность и дисциплинированность; Отражены направления дальнейшего совершенствования, недостатки и пробелы в подготовке студента; Даётся рекомендуемая оценка выполнения студентом работ в баллах («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»), обсуждённая на малом педсовете оздоровительного учреждения, за которым был закреплён практикант. Права и обязанности студентов-практикантов Студент при прохождении летней практики имеет право: Пользоваться правами и льготами, установленными законодательством РФ и договора заключённого с вузом; Получать консультации по мере необходимости от руководителей баз практик; Вносить на обсуждение педагогического совета и администрации предложения по совершенствованию воспитательно-оздоровительного процесса в оздоровительном учреждении; Знакомиться с проектами решений руководства оздоровительного учреждения, касающегося его деятельности; По согласованию с администрацией оздоровительного учреждения разрабатывать и внедрять в практику своей работы собственные воспитательные программы, после их утверждения педагогическим советом оздоровительного учреждения; В пределах своей компетенции сообщать обо всех нарушениях режима, правил внутреннего распорядка, всех выявленных в процессе осуществления должностных обязанностей недостатках, грозящих жизни и здоровью детей; В случае конфликтной ситуации сложившейся в оздоровительном учреждении обращаться к руководителю практики вуза, декану, ректору академии. Студент обязан: Способствовать развитию личности, талантов, умственных и физических способностей, формированию общей культуры личности в условиях временного детского коллектива, для чего должен: 1. изучать возрастные и психологические особенности, интересы и потребности подростков; 2. создавать условия для реализации интересов и потребностей ребёнка в различных видах творческой деятельности; 3. проводить повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации; 4. организовывать разнообразную совместную деятельность взрослых и детей, индивидуальную работу с подростками; 5. способствовать реализации прав подростка. Строго выполнять правила внутреннего распорядка оздоровительного учреждения; в том числе распорядок дня для детей, требования по охране жизни и здоровья детей. Вожатый (воспитатель, педагог) несёт персональную ответственность за жизнь и здоровье детей своего отряда; Планировать и организовывать жизнедеятельность детей в отряде и осуществлять их воспитание; Осуществлять целенаправленную деятельность по выполнению плана работы оздоровительного учреждения; 30 Оказывают детям помощь в организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в научно-техническое и художественное творчество, спортивные секции, кружки и т.д.; Организовывать, с учётом возраста детей, работу по самообслуживанию, соблюдению ими требований охраны труда, техники безопасности; Проводить работу по профилактике отклоняющегося поведения и вредных привычек у детей и подростков; Повышать уровень педагогического мастерства, вести педагогическую документацию, заниматься обобщением педагогического опыта; Принимать активное участие в работе педагогических советов, производственных совещаниях; Неукоснительно выполнять «Положение об охране труда и здоровья детей», нормативные документы оздоровительного учреждения, направленные на профилактику детского травматизма и заболеваемости; Выполнить задания, предусмотренные Программой практики, вести дневник практики. СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ПРАКТИКИ Формирование компетенций происходит по следующим этапам подготовки и прохождения летней практики: 1) предварительная подготовка к практике - состоит в проведении элективных курсов со студентами второго курса подготовки по направлению 050100.62 «Педагогическое образование». Кафедра предлагает два курса по выбору, а именно «Здоровьезберегающие и досуговые технологии в детских оздоровительных учреждениях» и «Культурнопросветительская и досуговая деятельность в детских оздоровительных учреждениях», в рамках которых ведется подготовка студентов к работе с детьми в период летних каникул. 2) получение заданий на практику, направленных на освоение вышеперечисленных компетенций и распределение по базам практик. 3) непосредственное прохождение практики в оздоровительном учреждении. 4) заседание педагогического совета оздоровительного учреждения с выставлением рекомендуемой оценки за педагогическую деятельность студента, выдача характеристики. 5) предварительная проверка отчетной документации студентов, беседа о трудностях, успехах и возникших проблемах перед студентами, корректировка отчётов групповым руководителем практики. 6) проведение итоговой конференции. 7) выставление общей оценки по результатам прохождения всех этапов практики. ЗАДАНИЯ НА ПРАКТИКУ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОСВОЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ Содержание летней практики определяется приобретением будущими учителями необходимыми для педагогической деятельности компетенциями, прописанными в ФГОС ВОП по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». В соответствии с содержанием практики студенты получают конкретные задания, направление на формирование компетенций. Комплектование педагогической копилки для организации летнего отдыха детей. Изучение и подбор педагогических и психологических диагностик для изучения личности ребенка и детского коллектива. Разработка и внедрение программы воспитания детей и подростков в условиях оздоровительного учреждения; постановка цели и задач вос31 питания; определение методов, форм и средств воспитания; выбор воспитательных технологий. 1. Создать Банк методических разработок. Открыть в Банке методических разработок раздел «Игротека». Пополнить Банк методических разработок играми. «Методы знакомств». Например, «Снежный ком», «Хлопки», «Математика», «Все Оли…», «Лидер», «Свеча», «Лед и пламень» и т.д. Пополнить его играми различных направлений (подвижные, настольные, интеллектуальные, спортивные и т.д.) по 4 игры. Открыть в Банке методических разработок раздел «КТД». Пополнить Банк методических разработок разработками КТД всех видов: интеллектуальное, познавательное, спортивное, общественно-полезное, эстетическое, художественное и т.д. 2. Педагогическую копилку пополнить разработками таких мероприятий как: оргсбор « Расскажи мне о себе»; картинная галерея «Здравствуй – это Я»; - сбор – знакомств «Расскажи мне о себе; - тесты и анкетирование «Кто есть кто»; - выпуск газеты – молнии «Знакомьтесь – это мы»; - эрудит-шоу «Все о лете»; - игры по кругу – «Выбери меня»; - отгадай «Кто-Я»; - общий сбор « Рождение коллектива»; - сбор-старт; - сбор «Откровенный разговор». 3. Подготовить формы коллективного планирования и пополнить ими Банк методических разработок. Например, аукцион идей, закрытый конкурс «Эврика» - лучшее предложение в план работы, операция Разведка интересных дел (РИД), копилка «Думаем, мечтаем, предлагаем». Подведение итогов практики Студентам разъясняется порядок подведения итогов практики, а именно: предварительная проверка отчётной документации по практике факультетским руководителем, итоговая конференция практикантов с творческим отчётом или мультимедийной презентацией, непосредственное оценивание летней практики - выставление дифференцированного зачёта. Факультетский руководитель предварительно проводит проверку отчетной документации студентов, беседует о трудностях, успехах и возникших проблемах перед студентами, корректирует отчёты, даёт полезные советы по оформлению документации. Итоги практики подводятся на итоговой групповой конференции, на которой студенты-практиканты делятся собственным приобретённым опытом воспитательной работы, педагогическими находками, собственными мнениями, осознанными ошибками. Отчёт проводится в творческой форме с использованием современных информационных технологий. На итоговую конференцию могут быть приглашены представители баз практик. По итогам проверки документации, творческом отчете на конференции с учётом рекомендованной оздоровительным учреждением оценки выставляется дифференцированный зачёт. Студент сдаёт на кафедру теории, истории педагогики и образовательной практики следующую отчетную документацию: дневник летней практики, характеристику-отзыв с рекомендуемой к выставлению оценкой деятельности, заверенную руководителем оздоровительного учреждения, проект воспитательной смены, 32 разработку проведённого воспитательного мероприятия или КТД в установленные групповым руководителем сроки. Кроме этого к перечисленной выше отчётности студенты могут приложить заработанные в ходе практики грамоты, дипломы, благодарственные письма, от администрации оздоровительного учреждения; результаты диагностического исследования, проведённого в период практики. Формой отчетности по результатам летней практики является дифференцированный зачет. Практика оценивается «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Отметка по практике имеет такой же статус, как и экзаменационная. Таблица 1 Уровни сформированности компетенций воспитателя-вожатого Уровни сформированности компетенций воспитателя-вожатого после прохождения практики ПРОДВИНУТЫЙ (высокий) ДОСТАТОЧНЫЙ (средний) Ярко выраженная потребность сделать свою деятельность профессиональной через реализацию педагогической компетентности. Высокий уровень применения педагогических технологий в профессиональной деятельности. Преобладают активные формы применения игровых технологий и проведения коллективнотворческих дел. Активная лидерская позиция в работе. Преобладают активные формы работы с временным коллективом, основанные на творческом подходе. Хорошо развиты организаторские компетенции Умение применить здоровьесберегающие технологии в условиях лагерной смены. Активность в овладении и знаниями, умениями и качествами в области игровых и педагогических технологий проявляется в достаточной мере. Средний уровень ориентировки в своих интересах и возможностях. Средний уровень овладения знаниями, умениями применения лидерских технологий работы с коллективом профессиональной деятельности. Владение способами саморазвития и само реализации через применение ключевых компетенций среднее. Преобладает не широкий спектр здоровьесберегающих технологий, который практикант применяет в условиях лагерной смены. ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ (низкий) Уклонение от формирования педагогической компетентности в процессе практики. Отсутствие ориентировки в собственных интересах, возможностях и способностях. Низкий уровень овладения знаниями, умениями и не умение применять их в профессиональной деятельности. Лидерские и организаторские качества, творчество в процессе обучения при подготовке в вузе применяются редко или отсутствует. Ключевые компетенции сформированы слабо. 33 МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ 9. Афанасьев С. Г., Каморин С. В. Сто отрядных дел / С. Г. Афанасьев, С. В. Каморин. - Кострома: М.Ц. "Вариант", 2000. 10. Афанасьев С. Г., Каморин С. В., Томилин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: «Новая жизнь», 1994. 11. Афанасьев С.П., Коморин С.В. «Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел». Методическое пособие. - Кострома: РЦ НИТ «Эврика- М», 1998.112с. 12. Ах, лето…(Методические подсказки для тех, кто работает с детьми)/ Сост. Г.А. Крылова, И.Б. Соколова. – Армавир, 2010. 13. Байбородова Л. В., Рожков М. М. Воспитательная работа в детском загородном лагере / Л. В. Байбородова, М. М. Рожков. - Ярославль, 2003. 14. Баранник М. М., Борисова Т. С. Позывные лета / М. М. Баранник, Т. С. Борисова [и др.]. Ставрополь, 2000. 15. Бедерханова В.П. Летний дом.- Краснодар, 1993. 16. Брэгдон, А., Феллоуз, Л. Игры для ума. – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 128с. 17. Вместе весело шагать…(активные формы работы педагога-воспитател): методическое пособие для педа гогов, воспитателей, вожатых и студентов педагогических вузов/авторы-составители А.М.Гатиева, И.Б.Соколова, Г.Г.Сечкарёва.-Атмавир РИЦ АГПУ, 2010. 18. Вожатый – зовущее слово! Вожатый – педагог!: сборник студенческих статей и разработок отрядных мероприятий / Под ред. Л.А.Терешковой. – Армавир: РИЦ АГПУ, 2009. 19. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективам / Сост. Г.С. Чеснокова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. 20. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга. – М.: Флинта: Московский психологосоциальный институт. 1998. С. 168 – 194. 21. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Психология развития: Хрестоматия,2001. С. 68 – 75. 22. Глебов А.А. Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения: Учеб. пособие. – Волгоград: Перемена, 2004. 23. Григоренко Ю. Н. Дневник воспитателя / Ю. Н. Григоренко. - М., 2000. 24. Епанчинова, Л.А, Калейдоскоп улыбок. – Екатеринбург. – Изд-во Т.И. Возяковой, 2006. – 64с. 25. Закутько В. И. Родители - ваши союзники в воспитании / В. И. Закутько. - Армавир, 2000. 26. Забавы на досуге. 250 лучших игр. – М.: Издательский Дом Мещерякова, 2007. – 272с. 27. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи.- Рязань, 1994 28. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: 1989. 29. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие / Автор-составитель Маленкова Л.И.- М.:, Педагогическое общество России, 2004. 30. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой.- М.: Новая школа,1997. 31. Крылова Г. А., Соколова И.Б. Ах, лето... / Г. А. Крылова, И. Б. Соколова. - Армавир, 2002. 32. Крылова Г.А. Коллективное творческое дело как средство саморазвития школьников. Армавир, 1997. 33. Куприянов Б.В. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы //Школьные технологии. - 2001. - № 4. -С. 83-93. 34. Куприянов Б.В. Классификация форм воспитательной работы // Лучшие страницы педагогической прессы.- 2002.- № 6 (12). - С. 55-62. 34 35. Куприянов Б.В., Илика А.А. Коммуникативная ситуационно-ролевая игра для старшеклассников «Яхта». Методическая разработка. - Кострома: Вариант, 1995. 36. Куприянов Б.В. Взаимосвязь методов и форм воспитания // Воспитание: научные дискуссии и исследования: Сборник научных трудов (по материалам научной конференции- дискуссии) / под ред. Е.В. Титовой. - СПб, 2005. - С. 114-120. 37. Куприянов Б. Историко-педагогический подход к классификации форм воспитательной работы // Формы воспитательной работы классного руководителя /Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная Пресса, 2006. - С. 3-23. 38. Куприянов Б.В. Восемнадцать форм воспитательной работы классного руководителя// Классный руководитель - 2007. - №6. - С. 103-125. 39. Куприянов Б. Диспут как специально организованное представление работы // Формы воспитательной работы классного руководителя / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная Пресса, 2006. - С. 52-53. 40. Куприянов Б. Технология проведения дебатов как разновидности дискуссии// Формы воспитательной работы классного руководителя / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная Пресса, 2006. - С. 57-59. 41. Куприянов Б. Конкурсная программа как представление-соревнование // Формы воспитательной работы классного руководителя / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная Пресса, 2006. - С. 74-76. 42. Куприянов Б.В. Рожков М.И., Фришман И.И Организация и методика проведения игр с подростками.– М.: Владос, 2001, 2004. 43. Куликов А.М. Задачи, ребусы, головоломки. М.: Пилигрим, 1996. 44. Левина И.Д. Досуговая деятельность с отрядом в детском оздоровительном лагере. Пособие для студентов.- М., Московское городское педагогическое общество,1999. 45. Лидер. / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. 46. Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г. Копилка классного руководителя. –Брянск: Курсив, 2004. 47. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 48. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М.,2002. 49. Материалы деятельности детских лагерей «Солнечный», «Стремительный», «Штормовой», «Олимпийский», «Комсомольский», «Звездный», «Дозорный» Всероссийского детского центра «Орлёнок». 50. Немов, Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,2002. – Кн.1: Общие основы психологии. – С.260-266. 51. Основы работы классного руководителя. Авторы-составители Е.А.Соболева, И.Б. Соколова, С.Г. Спевакова. –Армавир, 2009. 52. Охрана жизни и здоровья, обеспечение безопасности жизнедеятельности детей и подростков во ВДЦ «Орленок».- ВДЦ «Орленок», 2009. 53. Панченко С.И. День за днем в жизни вожатого. В помощь всем, кто работает или будет работать с подростками в детском лагере. М.: НИИ Школьных технологий, 2008. 54. Педагогический веер. Заботы классного руководителя. Под ред. К.В.Шкуропия. Армавир, 1997. 55. Пигилова Т.А. Народная культура. «Русский дом».- М.: Русское поле, 1993. 56. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М: Новая школа, 1996. 57. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 58. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003. 59. Романюта В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться. – М.:АРКТИ, 2002. 60. Ромек В. Тренинг уверенности в межличностных отношения. - Спб., 2003 35 61. Советы на лето. Живём в отряде дружно, грустить не нежно. Книга 1, 2. / Авторсоставитель В. И. Закутько. – Армавир, 2008. 62. Солдатов Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков.- М., 2000. 63. Спирина Л.В. Дети, здравствуйте всегда! Методическое описание средств педагогического общения оздоровительной работы. Часть 3. – ВДЦ «Орленок», 2002. 64. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. – М.: АПКиПРО, 2003. 65. Смолина, Е.А. Оригинальные формы внеучебной работы с учащимися среднего и старшего школьного возраста. – Волгоград: Учитель, 2005. С. 17 – 23. 66. Сысоева М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря. / Под ред. З.К. Шнекендорфа.- М., Московское городское педагогическое общество, 1999. 67. Сейненский А.Е. Экскурсия // Российская педагогическая энциклопедия в 2тт..Т.2.- М.: Большая российская энциклопедия.-1999.- С.609-610. 68. Титов С. В. Здравствуй, лето! / С. В. Титов. - Волгоград, 2003. 69. Титова Е. В. Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере / Е. В. Титова. - Ростов-на-Дону, 2003. 70. Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е. В. Титова. – М., 1993. 71. Тупичкина, Е.А, Игра стимулирует воображение и фантазию детей// Начальная школа. – 1993. С. 14 – 19. 72. Халатов Н.В. Говорит школьный радиоузел. – М.: Мол. Гвардия, 1980. 73. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов - М.: Просвещение, 1980. 74. Формы воспитательной работы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.nravstvennost.info/library/news_detail.php… 75. Хочу быть лидером! Выпуск 1-3. – Нижний Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2000-2003. 76. Харламов, И.В, Педагогика. – Мн.: Университетское, 2002. С.316 – 489. 77. Часы ассамблеи – 99. / Сост.И.И. Фришман, Л.Р., Сайфутдинова. – ВДЦ «Орленок». Детский лагерь «Комсомольский»,1999. 78. Шашина В.П.Методика игрового общения.- Ростов н/Д: Феникс,2005. 79. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология: учебник для студентов вузов/И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007. – С. 201 - 238. 80. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки.- М.: Новая школа, 1993. 81. Шмаков С.А.Каникулы: прикладная энциклопедия: Учителю, воспитателю, вожатому. - Новая школа, 1994. 82. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М., 1994. 83. Щуркова Н.Е.Программа воспитания школьника - М.: Педагогическое общество России, 1998 5.3. Программное обеспечение и интернет-ресурсы: 15. 16. 17. 18. http://www.cntiprogress.ru/seminarsforcolumn/9061.aspx?ad=08e3786c-2cf8-491c8d75-58f810c57900 www.kidportal.ru – детский образовательный портал http://antonmakarenko.narod.ru Международная ассоциация Макаренко А.С. На сайте представлена программа и материалы международного макаренковского семинара «А.С. Макаренко и мировая педагогика». http://www.pedlib.ru/ Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим 36 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог. http://nature.web.ru/ Российская научная сеть. Информационная система, нацеленная на облегчение доступа к научной, научно-популярной и образовательной информации, и на стимулирование обмена знаниями между профессиональными участниками научного и образовательного процессов, опирающаяся на современные Интернет-технологии. Сеть складывается из информационных ресурсов, объединенных общими принципами редакционной и технологической политики, и составляющих логически единую базу знаний. Среди разделов сайта - педагогика, психология, социология, история, география, химия, литературоведение, искусствоведение, философия и др. http://www.i-u.ru/biblio/ Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интернет-университета. Содержит более 3000 электронных версий книг и статей. http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Целью информационной системы является обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования и к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" создана по заказу Федерального агентства по образованию в 2005-2006 годах. В разделе "Библиотека" представлено более 10000 учебно-методических материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов, а также изданных в университетах, ВУЗах и школах России. В "Каталоге" хранится более 30 000 описаний образовательных интернет-ресурсов, систематизированных по дисциплинам профессионального и предметам общего образования, типам ресурсов, уровням образования и целевой аудитории. Имеется также "Глоссарий терминов по образованию" и система новостей образования. http://www.sci-lib.com/ Большая научная библиотека. Большая Научная Библиотека (БНБ) является интернет-библиотекой, в которой каждый желающий может скачать бесплатно для ознакомления любую имеющуюся научную литературу - почти 1000 электронных книг в формате DJVU, а также заказать и свободно скачать практически любую научную статью из более чем 6000 электронных журналов крупнейших академических издательств таких как Elsevier, Kluwer, Oxford University Press, Cambridge University Press, Blackwell Publishers и многих других. http://www.openet.ru/University.nsf/Index.htm Российский портал открытого образования. Сервер ставит целью создание, эксплуатацию и развитие информационно-образовательной среды открытого образования РФ, основываясь на межвузовской научно-технической программе «Создание системы открытого образования» Минобразования РФ. В разделе «Открытое образование» - концепция Открытого образования, глоссарий, нормативно-правовое обеспечение открытого образования (представлены документы, начиная с 1948 года). В разделе «Каталог»- информация о виртуальных университетах и представительствах, библиотеках вузов, курсах и интернет-магазинах. На сайте представлена также информация о конференциях и публикациях по открытому образованию, информационно-аналитические материалы и сетевая конференция по теме. http://spo.1september.ru/2006/21/13.htm - Курсы повышения квалификации: Педагогический университет «Первое сентября» http://slavkino.shkola.hc.ru/?p=408 - Инновационная деятельность: МОУ Славкинская СОШ http://www.edu.ru/modules.php? Российское образование Федеральный портал Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ 37 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. Савва М.В. Межнациональные отношения: теория, практика и проблемы Кубани, 1993. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ Фундаментальное ядро содержания общего образования – [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ htt:// www.teacher-edu.ru/wmc/arts Формы воспитательной работы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.nravstvennost.info/library/news_detail.php… Российское образование. Федеральный образовательный портал. http://profobus.ru/tsk/view/32663?interval=28082 http://forum.planerochka.org/index.php?showtopic=2253 http://www.cntiprogress.ru/seminarsforcolumn/9061.aspx?ad=08e3786c-2cf8-491c8d75-58f810c57900 http://www.licey82.com/summer/l82-summer-main-program-2.html www.kidportal.ru – детский образовательный портал www.murzilka.org/…razvlecheniya_dlya_detey/ - детский сайт журнал «Мурзилка» www.solnet.ee – детский портал «Солнышко» http://www.pressa.ru/izdanie/10804 – журнал «Вожатый века» (электронная версия) www.vozhatiy.ru/component…article…campjournal.html - вожатый.ру (сайт для вожатых) www.e-ypok.ru/node/408- нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность летнего оздоровительного лагеря http://spo.1september.ru/2006/21/13.htm - Курсы повышения квалификации: Педагогический университет «Первое сентября» http://slavkino.shkola.hc.ru/?p=408 - Инновационная деятельность: МОУ Славкинская СОШ http://www.edu.ru/modules.php? Российское образование Федеральный портал 38 3. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Педагогическая практика - это неотъемлемый и важный компонент в системе профессиональной подготовки будущего учителя математики средней школы, гимназии, лицея и т.д. Она содействует решению двуединой задачи – закреплению и углублению теоретических знаний студентов, приобретённых в процессе академических занятий, и выработке основных профессиональных компетенций. В результате максимальной приближенности условий практики к реальной профессиональной деятельности создаётся возможность для дальнейшего развития, закрепления и совершенствования ранее приобретённых теоретических знаний и методических умений. Педагогическая практика помогает студенту преодолеть разрыв между теорией и практикой школьной работы, осмыслить сущность педагогического процесса и своё место в нём. Педагогическая практика занимает важное место в системе профессиональной подготовки студентов и выступает как средство превращения педагогической теории в инструмент педагогического воздействия. Являясь составной частью программы высшего профессионального образования, педпрактика в институте прикладной информатики, математики и физики АГПА организуется как непрерывная с 3 по 7 семестр включительно. Одним из основных видов практики студентов является производственная практика по математике на 3 курсе (6 семестр) и 4 курсе (7 семестр), которая является логическим продолжением педпрактики студентов младших курсов. Студенты 3 курса проходят практику в 5-9 классах, а 4 курса – в 9-11 классах образовательных школ, гимназий, лицеев, ПУ, школ-интернатов, техникумов в условиях максимально приближенных к реальным условиям их будущей профессиональной деятельности. Требования ФГОС ВПО 050100.62 «Педагогическое образование» У выпускника с квалификацией (степенью) «бакалавр» в процессе учебных и производственных практик должны быть освоены следующие компетенции: общепрофессиональные (ОПК): владение основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4); способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6). в области педагогической деятельности: способность реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1); готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2); способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3); способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); готовность включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); 39 способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6); готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья, обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7); в области культурно-просветительской деятельности: способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8); способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9); способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10); способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК11). Производственная (педагогическая) практика проводится на 3-4 курсах в 6 и 7 семестрах в течение 6 недель на каждом курсе (по 9 зачетных единиц) в соответствии с графиком учебного процесса по направлению подготовки. Практика осуществляется с отрывом от аудиторных занятий. № п/п Вид практики Название практики Курс/ семестр Трудоёмкость практики Кредит. Часов Недель 1. Производственная Педагогическая 3 курс, 6 семестр 9 324 6 2. Производственная Педагогическая 4 курс, 7 семестр 9 324 6 Осваиваемые компетенции ОПК-3,4,6 ПК1,2,3,4,5,6, 7,8,9,10,11 ОПК-3,4,6 ПК1,2,3,4,5,6, 7,8,9,10,11 Производственная (педагогическая) практика осуществляется студентами 3 и 4 курсов института прикладной информатики, математики и физики (ИПИМиФ) в 6 и 7 семестрах в течение двенадцати учебных недель (6 нед. - на 3 курсе и 6 нед. - на 4 курсе) в общеобразовательных учебных заведениях. За время прохождения практики студенты получают 18 зачетных единиц (кредитов). Прохождение практики осуществляется студентами очного отделения на 3 курсе в 3-ей учебной четверти, на 4 курсе во 2-ой учебной четверти, а студентами заочного отделения в течение одного месяца согласно графика учебного процесса. 40 ЦЕЛИ И ВИДЫ ПРАКТИКИ Основная цель педпрактики студентов 3 и 4 курсов - становление базовой и специальной компетентности студентов в условиях изучения особенностей образовательного процесса на средней и старшей ступенях общеобразовательной школы; подготовка к комплексному выполнению функций учителя-предметника (учителя математики) и классного руководителя, овладение во взаимосвязи всеми основными направлениями деятельности школьного учителя и руководителя внеурочных форм работы по математике. В период активной педагогической практики студенту необходимо углубить и закрепить полученные теоретические знания, научиться проводить учебно-воспитательную работу с детьми, подготовиться к проведению учебной и воспитательной работы, внеурочных мероприятий с применением методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся; научиться выполнять функции классного руководителя. Будущие учителя математики должны обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, а также средства обучения и их дидактические возможности; знать требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки. Педагогическая практика призвана решать следующие задачи: интеграция и обобщение ранее приобретённых профессиональнопедагогических знаний; воспитание устойчивого интереса к выбранной профессии; развитие исследовательских умений бакалавров образования в процессе изучения особенностей обучения, воспитания и развития учащихся в основной школе; углубление методических и психолого-педагогических знаний в ходе выполнения практической работы, расширение профессионального кругозора, составляющего основу интеллектуального компонента педагогической культуры; закрепление у студентов методических умений и навыков, отработка способов и приёмов управления познавательной деятельностью школьников; отработка умений диагностировать уровень развития личностных и учебных достижений школьника, уровень его взаимоотношений в классе, творческую и социальную активность, его учебную самостоятельность; содействовать овладению студентами первичными умениями решения профессиональных задач (видеть ученика в образовательном процессе, устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, создавать образовательную среду класса и использовать ее возможности, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование); овладение умениями и навыками организации воспитательной среды, создания условий, развивающих личность ребёнка; развитие профессионально значимых свойств и качеств личности будущих педагогов, необходимых для последующей работы в школе; приобщение студентов к изучению и творческому использованию в практической деятельности прогрессивных научных идей. Основные умения и навыки студентов, вырабатываемые в процессе прохождения педагогической практики. Студент должен уметь: 1) правильно формулировать цели и задачи педагогической деятельности; 41 2) отбирать наиболее целесообразные формы, методы, средства и приёмы организации учебной деятельности с учётом содержания конкретной темы урока и уровня познавательных возможностей учащихся; 3) определять рациональное количество учебной информации по теме, уметь выделять главное, акцентировать внимание на основных понятиях и их применении в учебных и практических целях; 4) осуществлять дифференцированный подход в обучении, использовать оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и контроля их учебной деятельности; 5) формировать способности по выполнению текущего и перспективного планирования преподавания математики с учётом базисного плана учебного учреждения и его материально-технической базы; 6) планировать и проводить воспитательную работу с учащимися и родителями, внеурочную работу по учебному предмету; 7) изучать и анализировать учебную и воспитательную деятельность педагоговноваторов. Помимо этого, практикант обязан: 1) овладеть навыками объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала; 2) выработать умения психологического изучения личности конкретного учащегося и классного коллектива в целом; 3) приобрести навыки научно-исследовательской и методической работы для разработки отдельных научных и методических проблем. Ожидаемые результаты определяются как способность бакалавра: осуществлять педагогическую диагностику ребенка, как ученика; отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком образовательной программы, выявлять его достижения и проблемы (затруднения); отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников в процессе изучения различных предметов; взаимодействовать с администрацией ОУ для решения профессиональных задач; использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами (учителя, психолог и др.) для решения профессиональных задач; определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы (затруднения) в осуществляемой профессиональной деятельности и определять способы их решения; опираться на универсальные компетенции при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально- правовых норм). В процессе педагогической практики бакалавр решает профессиональные педагогические задачи в соответствующей области профессиональной деятельности. Ценностный смысл практики для бакалавра состоит в том, что он овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в условиях реальной профессиональной деятельности (с учетом специфики конкретной основной образовательной программы). 42 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ 1. Базы практики и рабочие места студентов. Базами производственной (педагогической) практики являются следующие общеобразовательные учреждения г. Армавира: МБОУ-гимназия № 1, МАОУ-СОШ № 4, МБОУСОШ № 8, МАОУ-СОШ № 9, МБОУ-СОШ № 10, МАОУ СОШ № 11 им. В.В. Рассохина, МАОУ-СОШ № 19, МБОУ СОШ № 23 и образовательные учреждения различных районов Краснодарского края, а также ОУ близлежащих районов Ставропольского края и Республики Адыгея. Распределение по базовым школам осуществляется на основании распоряжения по Институту прикладной информатики, математики и физики. 2. Руководство практикой. 2.1. Функциональные обязанности руководителей педагогической практики Обязанности факультетского руководителя практики (кафедра математики, физики и методики их преподавания): обеспечивает организацию и учет результатов практики у студентов института ПИМиФ, составляет распоряжение о распределении студентов на педагогическую практику; устанавливает связь с базовыми образовательными учреждениями (заключаются договора) и распределяет студентов по базам практики; организует проведение установочной конференции; руководитель практики составляет индивидуальный план и программу прохождения практики студентам и согласовывает их с руководителем практики от учебного учреждения или предприятия; обеспечивает прохождение практики и руководит работой студентов, предусмотренной программой практики; проводит индивидуальные консультации, рекомендует основную и дополнительную литературу; проводит учебно-методические семинары, конференции; контролирует работу методистов практики, администрации и учителей образовательных учреждений по руководству практикой, выборочно посещает уроки и другие мероприятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недостатков в организации практики; изучает отчеты студентов по практике, дает отзыв и заключение о прохождении практики, заполняет соответствующие разделы «Рабочей тетради по педпрактике» студента; собирает отчётную документацию и оценивает результаты практики студентов; требует отчеты с методистов и консультантов, участвующих в организации практики, о прохождении практики студентов, закрепленных за ними; вносит предложения по совершенствованию практики, участвует в работе кафедр при обсуждении вопросов педагогической практики студентов; организует подведение итогов практики (итоговая конференция); составляет общий отчет по итогам педагогической практики и представляет его руководителю практики ВУЗа. Обязанности методиста по математике (кафедра математики, физики и методики их преподавания): совместно с руководителем учебного учреждения, согласно распоряжению, прикрепляет студентов к классам; осуществляет методическое руководство педагогической практикой закреплённых за ним, согласно распоряжению, студентов; 43 помогает студентам совместно с преподавателями кафедры педагогики и психологии составлять индивидуальный план на весь период практики, конкретизировать в соответствии с программой практики содержание учебных, внеурочных занятий, мероприятий по классному руководству и психолого-педагогическому изучению коллектива класса (или отдельно взятого учащегося), утверждает индивидуальные планы работы практикантов; контролирует и оказывает помощь студентам при подготовке и проведении уроков и внеурочных занятий, консультирует студентов при подготовке к урокам и внеурочным занятиям по предмету, проверяет и утверждает их планы и конспекты, присутствует на уроках и внеурочных занятиях, анализирует и оценивает их, контролирует выполнение индивидуальных планов работы студентов; контролирует документацию, предоставленную студентами, оценивает их деятельность, как учителей-предметников; принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике в ВУЗе, а также педсоветах, проводимых руководителем ОУ по итогам практики студентов; участвует в приеме у студентов зачета по практике и выставлении оценки их деятельности, как учителей-предметников; составляет отчет и представляет его факультетскому руководителю по практике. Обязанности консультанта по педагогике (кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики): осуществляет руководство педагогической практикой студентов 3-4 курсов, консультирует их по актуальным вопросам обучения, воспитания и профессиональной ориентации; планирует совместно с классным руководителем воспитательную работу практикантов, консультирует их и осуществляет контроль за выполнением заданий; посещает уроки и внеурочные занятия практикантов, оказывает им помощь в подготовке и проведении уроков и внеурочных мероприятий, оценивает и осуществляет контроль совместно с методистами и консультантами; оказывает помощь студентам в изучении индивидуальных особенностей учащихся; принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике; участвует в выставлении оценки деятельности студента, как классного руководителя; составляет отчет по педагогической составляющей практики и представляет ее факультетскому руководителю. Обязанности консультанта по психологии (кафедра специальной, социальной педагогики и психологии): осуществляет консультации по психолого-педагогическому изучению отдельных учащихся и классного коллектива; посещает (выборочно) уроки и внеурочные мероприятия практикантов и участвует в их обсуждении; принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике; участвует в выставлении оценки психологической составляющей деятельности студента; составляет отчет по психологической составляющей практики и представляет его факультетскому руководителю. 44 2.2. Функции базы практики и обязанности руководителя практики, закрепленного от учреждения. Руководитель образовательного учреждения: обеспечивает нормальные условия прохождения педагогической практики, проводит работу с преподавателями и студентами по вопросам практики; знакомит студентов с учебно-воспитательным учреждением, с реализацией реформы общеобразовательной школы, составом преподавателей, передовым педагогическим опытом, документацией, учебно-производственной базой, с общей постановкой учебно-воспитательной работы в ОУ, предоставляет практикантам возможность присутствовать на заседаниях педагогического совета (на усмотрение администрации ОУ) и т.д.; совместно с групповым руководителем практики распределяет студентов по классам, согласно распоряжению; посещает (выборочно) уроки, воспитательные и другие мероприятия практикантов и принимает участие в их обсуждении; проводит педсовет по итогам педагогической практики в учебновоспитательном учреждении, выдаёт характеристики с рекомендуемыми ОУ оценками за педпрактику; на основании обобщения опыта вносит предложения по совершенствованию педагогической практики. Преподаватель (учитель-предметник) учебно-воспитательного учреждения: знакомит прикрепленных к нему студентов 3-4 курсов с основами педагогической деятельности учителя-предметника, с планом учебно-воспитательной работы в своём классе, проводит открытые уроки и внеурочные занятия; совместно с групповым руководителем практики утверждает тематический план работы студентов в период прохождения производственной практики; консультирует студентов при подготовке их к проведению уроков, просматривает и утверждает планы-конспекты предстоящих уроков; участвует в анализе и оценке каждого данного студентами урока; привлекает студентов к организации кружковой работы, проверке тетрадей, изготовлению наглядных пособий и т.д.; участвует в педсовете, проводимом руководителем учебно-воспитательного учреждения по педагогической практике, рекомендует отметку деятельности практиканта, как учителя-предметника. Классный руководитель: знакомит студентов с учащимися класса, с их личными делами, успеваемостью, посещаемостью, поведением, с основными воспитательными задачами и планом учебновоспитательной работы; помогает студентам при составлении плана воспитательной работы, утверждает план, контролирует его выполнение; совместно с преподавателем психологии руководит работой практикантов по составлению психолого-педагогических характеристик некоторых учащихся или классного коллектива; присутствует на воспитательных мероприятиях студентов, участвует в их обсуждении и оценке; привлекает студентов к текущей воспитательной работе с классом (дежурство, уборка закреплённой территории, проверка дневников, проведение экскурсий, участие в проведении родительских собраний и др.); участвует в педсовете, проводимом руководителем учебно-воспитательного учреждения по педагогической практике, рекомендует отметку деятельности практиканта, как классного руководителя. 45 2.3. Права и обязанности студентов-практикантов. Практиканты имеют право: по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики ВУЗа, администрации и преподавателям учебно-воспитательного учреждения; получать своевременную методическую помощь в проведении учебновоспитательной работы со стороны руководителей практики от ВУЗа и от ОУ; пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в них учебнометодическими пособиями. Обязанности студентов-практикантов: студент-практикант обязан своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики, находится в ОУ не менее 6 часов в день в течение всей практики; каждый студент фиксирует результаты наблюдения и анализа учебновоспитательной работы с учащимися в рабочую тетрадь по педагогической практике; составляет планы-конспекты всех проведенных уроков, воспитательных и внеурочных мероприятий по предмету; практикант организует свою деятельность в соответствии с требованиями Устава образовательного учреждения, подчиняется правилам внутреннего распорядка, выполняет распоряжения администрации и руководителей практики; в случае невыполнения требований, предъявляемых практиканту, студент может быть отстранён от прохождения практики; студент, отстраненный от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра. Такой категории студентов назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в вузе; на период практики в учебных заведениях назначается староста группы из числа практикантов. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, выполнение поручений руководителей практики (подготовка графика занятий подшефных студентов, оформление финансовой документации и т.д.); по итогам производственной педагогической практики студент получает в зачётную книжку дифференцированный зачёт. 3. Содержание и контроль прохождения практики. Сроки проведения практики устанавливаются АГПА в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса. Подготовка к проведению производственной практики по математике и контроль её хода осуществляется кафедрой математики, физики и методики их преподавания. С момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в образовательном учреждении. С названными правилами студенты должны быть ознакомлены. Перед началом педагогической практики студентов ИПИМиФ проводится установочная конференция, в ходе которой студенты распределяются по школам и другим учебным заведениям, знакомятся с целями, задачами, содержанием своей деятельности на практике, требованиями методистов, психологов, педагогов. В содержание практической деятельности студентов входит организационная, методическая и воспитательная работа. Первая неделя практики отводится на знакомство студентов с ОУ, в котором и будет осуществляться их производственная практика, с организацией учебно-воспитательной работы в нём, администрацией ОУ, а также с преподавательским и ученическим коллективами. 46 В течение первой недели студент-практикант составляет индивидуальный план работы на весь период практики, согласовывает его со своими руководителями как от ОУ, так и от ВУЗа. В случае изменения графика практикант должен своевременно информировать об этом руководителей практики. Группа студентов, проходящих практику в одном учебном заведении, в лице старосты этой группы, составляет «Уголок практиканта», в котором освещается ход прохождения практики, и размещает его в учительской или методическом кабинете. Со второй недели и до конца практики студенты выполняют следующие виды деятельности: 1) приступают к проведению тренировочных уроков; 2) готовят конспекты уроков, проводят учебные занятия и внеурочные мероприятия в соответствии с нагрузкой учителя математики и классного руководителя; 3) осуществляют организационную, методическую, воспитательную и исследовательскую работу; 4) проводят необходимые зачётные мероприятия, на которые обязаны приглашать своих методистов, факультетского руководителя; 5) выполняют задания по применению здоровьесберегающих технологий. В процессе практики студент должен: а) изучить опыт учебно-методической работы учителей-предметников, посетить и проанализировать уроки и внеурочные мероприятия учителя математики и классного руководителя с целью более глубокого проникновения и погружения в структурные составляющие урока и внеурочного мероприятия, их хронометраж и компоновку; б) подготовить и провести открытые уроки по математике (не менее 10 оценочных и 2-х зачётных уроков разных типов по математике или один по алгебре и один по геометрии), на которые необходимо приглашать представителей администрации ОУ, факультетского руководителя, психолога и педагога; в) вести учебную и внеурочную работу по предмету, используя для этого различные виды педагогической деятельности, проводить психолого-педагогическое изучение, как отдельных учащихся, так и классного коллектива в целом; г) проводить воспитательную работу в качестве помощника классного руководителя, самостоятельно организовывать отдельные виды и формы воспитательной работы с учащимися; д) на протяжении всей практики вести рабочую тетрадь по педпрактике, в которой должна отражаться отчётность по всем выше перечисленным видам деятельности студента в период производственной практики. На последней неделе практики студенты подводят итоги проделанной работы, оформляют необходимую отчетную документацию, сдают её методисту по предмету и консультантам по педагогике и психологии. Кроме того, они готовятся к итоговому педсовету в ОУ, где выставляется рекомендуемая пед. коллективом оценка их работы в качестве учителя математики и классного руководителя в период практики, и к итоговой конференции в ВУЗе, где выставляется итоговая оценка за педагогическую практику в целом. Контроль над деятельностью студентов-практикантов осуществляется факультетским руководителем, методистами по профилю подготовки, психологии и педагогике. Во время прохождения практики и по ее завершению студентами осуществляется сдача отчетной документации в соответствии с расписанием в следующем порядке: календарно-тематический план по математике утверждается методистом по профилю подготовки; план воспитательной работы утверждается консультантом по педагогике; расписание уроков класса сдается на кафедру на первой неделе практики; на второй неделе необходимая отчетная документация сдается на кафедру ФК и МБД методисту по школьной гигиене; 47 конспекты уроков по математике утверждаются у школьного наставника по предмету и у методиста академии по профилю подготовки; на открытые уроки и внеурочные мероприятия приглашаются методист по основной специальности, профилю подготовки, психолог, педагог, факультетский руководитель, после проведения, которых осуществляется проверка конспекта урока или мероприятия, детальный методический и психолого-педагогический анализ урока и проведённого мероприятия, выставляется оценка за них в рабочую тетрадь практики; сдача отчетной документации факультетскому руководителю. Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику повторно. Студенты, не выполнившие программы практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из АГПА, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом педагогической академии. 4. Подведение итогов практики. Отчетная документация. По итогам практики студент должен представить: 1. Рабочую тетрадь по педагогической практике: а) календарно-тематический план уроков; б) заполненный и подписанный методистом индивидуальный план работы; в) план воспитательной работы на период практики; г) оценочные отзывы учителей и методистов о проведённых студентом уроках и внеурочных мероприятиях (анализ каждого проведённого зачётного мероприятия); 2. Характеристику из школы на студента-практиканта и отчёт студента о проделанной за период производственной практики работе (сдаётся отдельно в напечатанном виде на листах формата А-4, с подписями и печатью учреждения). 3. Планы-конспекты 2-х уроков: один по алгебре и один по геометрии или 2-х уроков по математике разных типов (на 3-ем курсе) и планы-конспекты системы уроков (блочное планирование): не менее 3-х уроков по алгебре и не менее 2-х - по геометрии (на 4-ом курсе) и разработку внеклассного мероприятия по предмету. 4. Выполненные задания по психологии и педагогике. 5. Разработку воспитательного мероприятия (план-конспект КТД). 6. Выполненные задания по применению здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательном процессе в период прохождения педагогической практики (только на 3-м курсе). Студенты, не предоставившие отчётную документацию, считаются не прошедшими педагогическую практику. За нарушение сроков сдачи отчётной документации без уважительной причины, студентам может быть снижена итоговая оценка по педпрактике, как минимум, на один балл. Завершается практика итоговой конференцией, где анализируется работа студентов. Выставляются оценки за педпрактику на основании подготовленной каждым студентом отчетной документации, качества её исполнения и сроков сдачи, а также характеристики, с оценкой, рекомендуемой педсоветом, и оценок, полученных у методистов по результатам работы студента и на основании посещённых зачётных мероприятий. К итоговой конференции факультетским руководителем составляется отчёт, в котором представлены результаты производственной практики. 48 Особенности организации практики студентов, обучающихся по заочной форме обучения. В зависимости от педагогического опыта студенты-заочники при прохождении педагогической практики делятся на три группы. К первой группе относятся учителя, которые работают во всех типах школ по специальности, соответствующей профилю обучения. Ко второй - учителя, которые работают в школе по специальности, не соответствующей профилю обучения. К этой же группе относятся и те студенты, которые преподавали по специальности, соответствующей профилю обучения, но имеют перерыв в работе более 5 лет. Третью группу составляют студенты-заочники, не имеющие опыта педагогической деятельности и не работающие в системе образования. Студенты, относящиеся к первой группе, от педагогической практики освобождаются при наличии положительной характеристики с места работы, утвержденной на педагогическом совете, заверенной подписью директора и печатью школы, ксерокопии трудовой книжки (заверенной), отчетной документации, подготовленной в полном объеме, им выставляется дифференцированный зачет по практике. Педагогическая практика студентов второй и третьей групп проводится в среднем и старшем учебном звене образовательных учреждений в течение четырех недель. Требования к оформлению отчетной документации по педпрактике соответствуют требованиям к ней на очном отделении института ПИМиФ. Студенты 2 и 3 группы получают оценку по педагогической практике на основании положительной характеристики, утвержденной педсоветом, и отчетной документации, подготовленной по образцу требований к ней на очном отделении. Сроки практики для студентов ОЗО устанавливаются дирекций ИПИМиФ по согласованию с отделом профориентации, практики и содействия трудоустройству и выпускающей кафедрой. 49 СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ Вид работы студента Колич. часов Для студентов 3 и 4 курсов 324 1. Участие в установочной кон4 ференции по педпрактике 2. Пассивная практика: Перед началом Получение рабочих тетрадей практики по педпрактике 22 ознакомление с учебнометодической и воспитательной работой школы; знакомство с планом воспитательной работы классного руководителя; составление и утверждение календарно–тематического планирования по математике; посещение всех уроков в прикрепленном классе; посещение уроков учителя математики; составление расписания уроков математики класса. 3. Задания по применению здоровьесберегающих технологий в образовательновоспитательном процессе в период прохождения педагогической практики (только на 3-м курсе) Сроки выпол- Сроки сдачи отчетной докунения ментации 1 неделя План воспитательной работы утверждается консультантом по педагогике; Календарно-тематический план по математике утверждается методистом по профилю подготовки; Расписание занятий по математике в прикрепленном классе сдается методистам на кафедру и факультетскому руководителю на первой неделе. 4/0 50 оценить санитарногигиеническое состояние учебного помещения (кабинета, классной комнаты); выяснить особенности работы учебного заведения по развитию навыков санитарногигиенической культуры и охране здоровья учащихся (в беседах с завучем по воспитательной работе, с классным руководителем и из собственных наблюдений); охарактеризовать содержание внеклассной санитарнопросветительской работы (кружки, акции, дни здоровья, конкурсы плакатов, викторины, стенные газеты и т.д.). 4. Учебная работа: 1 неделя На второй неделе отчетная документация сдается на кафедру ФК и МБД методисту по школьной гигиене. составление и утверждение календарно-тематического планирования по математике и плана воспитательной работы на период практики; 2 неделя разработка планов-конспектов уроков по математике, работа в качестве учителя математики в старших классах ОУ; 3-6 недели Календарно-тематическое планирование утверждается у методиста кафедры по основной специальности профилю подготовки на второй недели практики. Конспекты уроков по математике утверждаются у школьного учителя по математике и методиста кафедры по профилю подготовки. взаимопосещение и взаимоанализ уроков практикантов; 4-6 недели проведение двух зачетных уроков по алгебре и геометрии и внеурочного мероприятия по предмету (на неделе математики) 4-5 недели 274 подготовка к сдаче отчетной документации по педпрактике, обобщение приобретенного педагогического опыта на итоговом педсовете в ОУ и итоговой конференции в ВУЗе. 5. Задание по педагогике: 6 неделя Приглашаются на открытые уроки методисты всех кафедр, затем проводится методический и психологопедагогический анализ уроков и мероприятия, а также выставляется оценка за уроки и мероприятие в рабочую тетрадь по педпрактике. Выдача характеристик на педсовете в ОУ и выставление итоговых оценок по педпрактике на итоговой конференции в ВУЗе. 8/10 51 разработка плана воспитательной работы; разработка КТД и его проведение. 6. Задание по психологии: изучение психологических особенностей поведения учащихся на уроках математики; ознакомление с индивидуальными возрастными особенностями учащихся; составление психологопедагогического анализа урока; составление психологопедагогической характеристики ученика (на 3-м курсе); составление психологопедагогической характеристики на класс (на 4 курсе); самодиагностика своей профессиональной подготовленности к педагогической деятельности (на 4-м курсе). 7. Участие в итоговой конференции, посвященной завершению педагогической практики: подготовка студентами видеопрезентаций по базовым школам; подготовка стенгазет и отчетных выступлений, анализ приобретенного опыта работы в ОУ. ИТОГО 3-6 недели Утверждение плана воспитательной работы у консультанта по педагогике. Посещение воспитательного мероприятия консультантом по педагогике. 1-5 недели Документация обсуждается и утверждается с консультантом по психологии После окончания педагогической практики Подведение итогов педагогической практики, отчетные выступления методистов всех кафедр, выставление итоговых оценок по педагогической практике. 648 часов по сумме 2-х практик 8/10 4 324 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОДЕРЖАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Раздел 1. Комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы школы. Ознакомление с системой работы школы. Анализ документации. Наблюдение - основной метод педагогического процесса. План работы школы. Анализ предметных учебных программ. Посещение педагогического совета школы. Знакомство с передовым педагогическим опытом. Новые технологии преподавания математики. Учителя-новаторы. Материальная база школы. Потенциал кабинета математики. Компьютерное и техническое обеспечение и оснащение кабинета математики. Изучение творческой лаборатории учителя. Ознакомление с учебно-методическим комплексом по математике. Анализ современных учебников и учебных программ. Обеспечение учащихся пособиями. Анализ школьного коллектива класса. Изучение психолого-педагогических особенностей отдельных учащих52 ся. Санитарно-гигиенический режим школы. Гигиеническая оценка урока и школьного расписания. Раздел 2. Учебная и внеклассная работа по математике. Обучающий и стажерский этапы практики. Наблюдение и анализ урока математики. Система уроков математики и планирование материала. Внеклассная работа по предмету, многообразие ее форм. Включение студентов в работу классного руководителя. Этапы подготовки учителя к уроку. План-конспект, как модель будущего урока. Проблемы современного урока математики. Анализ преподавания предметов математического цикла. Система преподавания математики. Разработка системы уроков, их анализ. Интеграция предметов естественно-математического цикла. Раздел 3. Методическая и научная работа студентов. Подготовительная неделя - научно-педагогический ориентир в работе практиканта. Научно-методические конференции и их роль в становлении учителя математики. Анализ педагогической деятельности. Рабочая тетрадь практиканта. Самоанализ студента-стажера. Разработка индивидуальной методической проблемы. Мини-эксперимент. Проверка и оформление результатов. Сбор педагогического материала к курсовой работе по методике и психолого-педагогическим дисциплинам. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов студентами-практикантами. Современные психолого-педагогические методы исследования педагогического процесса. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Раздел 4. Профессиональные педагогические умения студентов-практикантов. Владение диагностикой процесса обучения математике. Целеполагание и прогнозирование педагогической деятельности. Организация и конструирование урочной и внеурочной работы. Творческий подход и индивидуальность стиля деятельности практиканта. Коммуникативные умения. Педагогическая рефлексия. Теоретический самоанализ педагогической деятельности. Корректировка процесса обучения математике. Раздел 5. Руководство и организация педагогической практики. Статус студента-практиканта, его права и обязанности. Роль руководства и работников школы в эффективности педагогической практики. Обязанности ОУ и ВУЗа. Требования, предъявляемые к факультетскому и групповому руководителям практики студентов. Психологическая и педагогическая поддержка соответствующих кафедр. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВИДАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Задания на практику (индивидуальное задание по профилю), направленные на освоение компетенций. Пассивная практика: ознакомление с учебно-методической и воспитательной работой школы; посещение всех уроков в прикреплённом классе; посещение уроков учителя математики; знакомство с планом работы классного руководителя. Учебная работа: составление календарно-тематического плана учебной работы на период педпрактики; разработка планов-конспектов уроков по математике; работа в качестве учителя математики; взаимопосещение и взаимоанализ уроков студентов-практикантов; проведение двух зачётных уроков по математике; обобщение приобретённого педагогического опыта на заключительном педсовете в ОУ; 53 анализ опыта работы студентов в школе на итоговой конференции в ВУЗе. Внеурочная работа: проведение методической работы по подготовке к урокам; оказание помощи учителю в оформлении кабинета математики; участие в подготовке и проведении недели математики, проведение зачётного внеурочного мероприятия по предмету; составление плана воспитательной работы студента на период педагогической практики; разработка и проведение воспитательного мероприятия. Задание по психологии: изучение психологических особенностей поведения учащихся прикреплённого класса; ознакомление с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; составление психолого-педагогического характеристики учащегося (класса); овладение методами психолого-педагогического анализа урока; самодиагностика своей профессиональной подготовленности к педагогической деятельности. Задания по педагогике: изучение опыта и педагогического мастерства учителей-предметников; анализ и оценка собственных педагогических действий; разработка плана воспитательной работы и плана-конспекта воспитательного мероприятия; проведение воспитательного мероприятия и его анализ. Задания по применению здоровьесберегающих технологий в образовательновоспитательном процессе в период прохождения педагогической практики (только на 3-м курсе) оценить санитарно-гигиеническое состояние учебного помещения (кабинета, классной комнаты); выяснить особенности работы учебного заведения по развитию навыков санитарно-гигиенической культуры и охране здоровья учащихся (в беседах с завучем по воспитательной работе, с классным руководителем и из собственных наблюдений); охарактеризовать содержание внеклассной санитарно-просветительской работы (кружки, акции, дни здоровья, конкурсы плакатов, викторины, стенные газеты и т.д.). ЗАДАНИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ «Здоровьесберегающие технологии» интегрируют все направления работы школы по сохранению, укреплению и формированию здоровья учащихся. Только благодаря комплексному подходу к обучению и воспитанию школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий — дать школьнику возможность не только сохранить, но и укрепить здоровье за годы обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по ведению здорового образа жизни, научить использовать их в повседневной жизни. Будущий педагог (студент-практикант) должен знать о существовании факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся: несоответствие технологии обучения возрастным особенностям учащихся; несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса; отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым; 54 интенсификация учебного процесса, т. е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки; стрессовая тактика авторитарной педагогики. 1. Цель практики: формирование у будущих педагогов знаний, умений и навыков использования здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательном процессе; предупреждение «школьных» болезней и профилактика детского травматизма. 55 2. В процессе прохождения практики студент осваивает следующие компетенции: способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4); готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7). 3. Содержание заданий: 3.1. Оценить санитарно-гигиеническое состояние учебного помещения (кабинета, классной комнаты). Площадь учебного помещения, рассчитанного для работы 25 учащихся должна составлять 50-55 м2. На одного ученика должно приходиться не менее 2 м2 площади (без учета места, занятого шкафами). 1. При помощи рулетки измерьте длину и ширину учебного помещения, определите его площадь. Рассчитайте, какая площадь приходится на одного ученика (по количеству посадочных мест). Сопоставьте полученные результаты с санитарно-гигиеническими нормативами, принятыми для учебных помещений. 2. Определите величину естественной освещенности учебного помещения по формуле: СК=S0 : Sп, где СК – световой коэффициент; S0 – площадь окон кабинета; Sп – площадь пола. Последовательность выполнения: а) вычислите площадь одного окна; б) площадь одного окна умножьте на количество окон в кабинете; в) вычислите световой коэффициент, для чего суммарную площадь окон разделите на площадь пола. При выполнении задания учтите, что площадь остекленной части окон на 10% меньше площади всего окна из-за наличия оконных переплетов. Световой коэффициент для учебного помещения должен составлять не менее ¼ площади пола. Большая освещенность кабинета будет способствовать его перегреву или переохлаждению. Опишите расстановку мебели и оборудования в кабинете. Рационально ли используется площадь помещения, что лишнее, загромождающее кабинет, можно убрать, переставить. Выясните у учителя все ли оборудование, необходимое для учебного процесса, имеется в кабинете. К примеру, в кабинете математики к рабочим столам должна быть подведена электрическая сеть. Основное количество учебных и наглядных пособий, технические средства обучения должны храниться в лаборантской комнате. Общий объем шкафов в кабинете и лаборантской должен быть не менее 20 м3. 3.2. Выяснить особенности работы учебного заведения по развитию навыков санитарно-гигиенической культуры и охране здоровья учащихся (в беседах с завучем по воспитательной работе, с классным руководителем и из собственных наблюдений). 3.3. Охарактеризовать содержание внеклассной санитарно-просветительской работы (кружки, акции, дни здоровья, конкурсы плакатов, викторины, стенные газеты и т.д.). 4. Критерии и показатели оценки (отражение каждого критерия при выполнении задания оценивается в 1 балл). Количество набранных баллов: от 1 до 5. 1. данная студентом-практикантом оценка санитарно-гигиенического состояния учебного помещения позволяет получить информацию о содержании задания; 2. студент-практикант показал знание санитарно-гигиенических норм и умелое их ис56 пользование в ходе выполнения задания; 3. все вычисления при выполнении задания произведены верно; 4. в отчете студента отражена санитарно-просветительская работа педагогического коллектива школы; 5. дан анализ работы классного руководителя по формированию культуры здоровья учащихся. При выполнении задания может быть использована следующая литература: 1. Антропова М.В. Вопросы школьной гигиены. – М.: Педагогика, 1967. 2. Гигиена детей и подростков /под ред. В.Н. Кардашенко. – М.: Медицина, 1988. 3. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – М.: Владос, 2000. 4. Кальченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1984. 5. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 6. Ковалевский Е.И. Берегите зрение детей. – М.: Медицина, 1976. 7. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. – М.: Просвещение, 1989. 8. Коростелев Н.Б. Воспитание здорового школьника. – М.: Просвещение, 1986. 9. Куценко Г.И., Кононов И.Ф. Режим дня школьника. – М.: Медицина, 1983. 10. Мурский Л.И. Физиологические основы обучения и воспитания. – Владимир, 1972. 11. Пивоваров Ю.П., Гоева О.З., Величко А.А. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене. – М.: Медицина, 1983. 12. Поляков В.А. Здоровый образ жизни. – Краснодар, 1995. 13. Попов С.В. Валеология в школе и дома. – СПб.: Союз, 1997. 14. Сапожникова Г.Г. Гигиена обучения в школе. – М.: Педагогика, 1974. 15. Советов С.Е. и др. Школьная гигиена. – М.: Просвещение, 1967. 16. Соковня-Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков. – М.: Академия, 1999. 17. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. – М.: Просвещение, 1988. СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА 1. Составить психолого-педагогического анализа урока (Приложение 1, 2). 2. Составить психолого-педагогическую характеристику на ученика (Приложение 3). Приложение 1 Схема психолого-педагогического анализа урока I. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами. 1. Тема, цели и задачи урока. 2. Структура урока и его психологическая целесообразность. II. Психологическая оценка содержания урока. 1. Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, конкретности, абстрактности и обобщенности). 2. Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этого материала (образной и словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения)? Какие эмоции могут быть вызваны? 57 3. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний. 4. Как учитель делает сложный материал доступным восприятию учащихся данного возраста, понятным и интересным (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью и т.д.)? 5. Каково воспитательное воздействие данного материала (моральное, эстетическое, атеистические и т.д.)? Насколько оптимально учитель реализует воспитательные возможности учебного материала? III. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке. 1. Организация внимания: а) пути организации внимания на всех этапах урока (обращение к учащимся с призывом быть внимательными, подчеркивание зависимости деятельности, постановка конкретной задачи, использование принципа наглядности и обращение к непроизвольному вниманию и т.д.); б) виды внимания, имевшие место на уроке, и форма их проявления у отдельных школьников; в) способы организации переключения внимания учеников с одной деятельности на другую; г) в каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справились? 2. Организация восприятия и его характер: а) что является объектом восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства)? Качество материала восприятия; б) использование наглядных средств, их функция на уроке; в) осмысленность восприятия материала. 3. Активизация памяти и ее развитие: а) обращение учителя к памяти школьников. С какой целью оно проводилось на различных этапах урока? б) какие виды памяти имели место на уроке (наглядно-образная, словеснологическая, эмоциональная, непреднамеренная, преднамеренная, механическая, логическая)? в) какие приемы лучшего запоминания материала использовал учитель на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная нагрузка и т.д.)? г) как проявились у отдельных учеников на уроке процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание)? 4. Активизация мыслительной деятельности учащихся: а) как учитель формировал научные понятия у школьников? Как при этом использовал наглядные средства? б) какие связи между понятиями он устанавливал и какие суждения формировал? в) каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учащихся к усвоению тех или иных понятий и суждений? г) на сколько преподаватель вызвал потребность у учеников в усвоении данных понятий (раскрыл теоретическое значение, показал практическую применимость, связал с жизнью и т.д.)? д) уровни усвоения понятий, проявление на уроке. Ошибки при определении понятий; е) активизация самостоятельного творческого мышления школьников. Имела ли место проблемная направленность построения урока, проблемные ситуации и пути их создания? Уровень проблемности. Степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа; 58 ж) какие конкретные мыслительные действия должен самостоятельно произвести ученик для того, чтобы найти решение поставленной проблемы? (Проанализировать один пример) з) в какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития, наличие необходимых знаний и умений, количество учащихся, активно проявивших себя в поиске ответа на вопрос); и) обучал ли учитель школьников уже готовым приемам рационального мышления, давал ли «предписания алгоритмического типа» и как он вводил их? к) на сколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом? л) логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждениях; 5. Активизировались ли на уроке представления памяти, репродуктивное и творческое воображение? 6. Как осуществлял преподаватель учет индивидуальных особенностей учеников? IV. Организация учителем обратной связи. 1. На каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам и с какой целью? 2. Уровни усвоения знаний учащимися, которые были выявлены на уроке. 3. Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер? В чем это проявилось? 4. Как воспринимали ученики оценки и комментарии к ним, полученные на уроке? 5. Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т.е. как перестраивалась его деятельность в зависимости от обратной информации? V. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке. 1. Воспитательное воздействие личности учителя: его внешности, речи, манер, характера общения с учащимися. Отношение их к учителю, в чем оно проявилось? Эмоциональный климат урока. 2. Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (требования к ответу, поведению, речи, дисциплина и т.д.). Отношение ребят к этим требованиям. 3. Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на уроке. 4. Как преподаватель учит учиться, владеть техникой учебной работы слушать объяснение, делать записи, работать с книгой, контролировать самого себя и т.д.)? VI. Результаты урока. 1. Достигнуты ли цели урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимание, интерес, проявление эмоций)? В чем конкретно это проявилось? Что дал урок для общего развития учащихся? Протокол анализа урока заполняется в форме таблицы: Характеристика Деятельность Время Этапы Методы и приемы, применяемые деятельности и класса и отдельных урока учителем личности учителя учеников 59 Приложение 2 Особенности психолого-педагогического анализа урока математики При анализе уроков математики следует обратить внимание на следующие вопросы: - как формируется, а точнее развивается ответственность учащихся за получаемые результаты в процессе решения математических задач (при обучении математике)? - как учитель побуждает учащихся к восприятию и осознанию того, что должно быть предметом рассмотрения на уроке в каждом отдельном случае? Насколько эффективно была осуществлена им постановка перед учащимися мыслительных задач? Как учитель организует и направляет поиск существенного (дифференцируя его от несущественного) в процессе решения задач, доказательства теоремы, формирования понятий, вывода, правила? -какие, как и на каком этапе поиска предлагаются ориентирующие задачи, наводящие вопросы? Насколько они способствовали поиску существенного, подводя к самостоятельным выводам, развивают мыслительную активность школьника? - как организуется осознание учащимися полученных выводов? Достаточно ли эффективно осуществляли ученики поэлементный анализ и установление соответствия между математической записью выводов и их словесной формулировкой. Как было организованно "программирование" в системе усвоения знаний? - как учитель обеспечивает ясность и четкость получаемых учащимися знаний на уроке? Как он организует процесс сопоставления старых и новых знаний при формировании понятий и их систем? - Может ли неясная и нечеткая информация способствовать приобретению знаний? - как учитель направлял деятельность учащихся на выработку умения применять полученные знания в решении различных практических задач? Какое значение для выработки этого умения и развития мышления школьников имело формирование общих способов решения задач? - с какой целью, какие, как и когда (в каком конкретном случае) учитель применял пособия, чертежи, модели, записи на доске, технические средства обучения и насколько их использование помогают решению поставленных познавательных задач на уроке? - какими средствами и в какой степени вовлекается каждый ученик в активную деятельность (собственную деятельность) на уроке математики? - какая результативность деятельности учителя на анализируемом уроке: как дети относятся к предмету; как интенсивно и сознательно они трудятся; как оформляют свою письменную и устную речь и т. п. Приложение 3 Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики личности школьника как члена группы ХАРАКТЕРИСТИКА на ученика ____________________класса ____________ школы гор. _________________ за _____________ уч. год 1. Общие сведения о школьнике - возраст, состояние здоровья, данные из личного дела школьника. Анамнез детства ребенка. 2. Психологическая характеристика условий семейного воспитания. Анализ сведений о семье, особенностей взаимоотношений в ней. Каков эмоциональный климат в семье? Как родители «принимают» ребенка, что знают о нем. О его школьных делах? Как заботятся о воспитании и учебе школьника? Как воспринимает ребенок свою семью? 3. Общая характеристика группы (класса), членом которой является школьник. Психологическая характеристика отношений в группе на основе социометрических данных. Успеваемость и дисциплина. Симпатии и антипатии, дружеские привязанности, кол60 лективизм в группе. Лидеры группы. Статус изучаемого школьника в системе межличностных отношений в данной группе. Система традиций в группе. Массовые явления в группе. 4. Характеристика отношений школьника к группе одноклассников. Потребность быть членом группы, считаться с ее мнением. Бороться за ее честь. Авторитет школьника в группе. Общительность и понимание других людей. Подверженность школьника массовидным социально-психологическим явлениям - соревнованию, традициям, обычаям, подражанию, внушению, моде и др. Отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в группе - списыванию, подсказыванию, «круговой поруке» и т.д. 5. Характеристика направленности личности. Личная, альтруистическая или деловая направленность личности школьника. Характеристика осознаваемых мотивов личности: структура интересов, их глубина, широта, действенность. Наиболее выражены познавательные интересы. Единство знаний и убеждений. Стремление школьника, его мечты, идеалы. Неосознаваемые мотивы ребенка. 6. Уровень притязаний ребенка и самооценка его личности. Характеристика уровня притязания личности. Адекватный, неадекватный: заниженный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязания личности. Характерная для школьника оценка своих возможностей. Требовательность к себе. Отношение к критике. Самовоспитание. 7. Ученик в различных видах деятельности. Характеристика учебной деятельности в жизни человека. Соотношение учебной, трудовой, игровой деятельности в жизни ученика. Отношение к учению: учиться с интересом, без интереса, не желает учиться. Какие отметки преобладают? Успеваемость и дисциплинированность, отношение к трудовой деятельности. Бытовой труд школьника. Общественная активность школьника. 8. Характеристика познавательной деятельности. Особенности восприятия, наблюдательности, особенности памяти, преобладающие типы памяти: точность, быстрота, длительность удержания материала. Характеристика внимания: устойчивость, распределение, переключение. Рассеянность и другие особенности. Степень развития образного и отвлеченного мышления, последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделять общие и существенные признаки, умение рассуждать и делать выводы. Самостоятельность суждений и выводов. Соотношение творческого и воссоздающего воображения. Степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи. 9. Особенности эмоционально-волевой сферы. Характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия. Развитие высших чувств - моральных, интеллектуальных, практических, эстетических. Глубина и устойчивость переживаний. Преобладающее настроение школьника. Степень эмоциональной возбудимости школьника. Быстрота протекания и смены эмоций. Внешняя выраженность эмоциональных переживаний. Эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудаче. Умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их. Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание, уровень произвольности действий. 10. Способности. Общие и специальные способности, наиболее выдающиеся способности учеников - музыкальные, технические, математические, организаторские и др. 11. Темперамент. Проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности - сила, уравновешенность, подвижность. Проявление некоторых свойств темперамента - сензитивности, активности, реактивности, ригидности, интровертированности, эксравертированности и т. д. 12. Характер. Черты характера, проявляющиеся по отношению к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др. Черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным поручениям, обязанностям. Черты характера, проявляющиеся в отношении к классу, школе. Переживание успехов и неуспехов своего класса. Отношение к товарищам, взрослым, общительность, внушаемость, конформизм и др. 61 Черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам: аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам. Черты характера, выражающие отношение к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость. 13. Общие психолого-педагогические выводы. Показатель положительных и отрицательных тенденций в развитии личности школьника и пути формирования в его личности. Перспективы личности школьника. СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА 1. Составить психолого-педагогическую характеристику на класс (Приложение 1). 2. Провести самодиагностику своей профессиональной подготовленности к педагогической деятельности (Приложение 2). Приложение 1 Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики группы школьников. 1. Общие сведения о классе: город, село, школа, количество учащихся: мальчиков, девочек. Возраст школьников. Время существования класса как целостной единицы. Новички. Уровень воспитанности, дисциплинированности, успеваемости. 2. Цели группы. Характер целей группы, ее потребностей, интересов. Взаимопомощь и требовательность в жизни группы. Характер требований к членам группы. 3. Официальная и неофициальная структуры группы. Их совпадение, несовпадение. Система соподчинения в группы. 4. Положительные и негативные, если они наблюдались, социальнопсихологические явления в жизни группы, соревнование, традиции, подражание, внушение, мода, зависть, круговая порука, ложные слухи, наговоры, списывание и т.д. Природа этих явлений, пути преодоления негативных явлений. 5. Психология взаимоотношений учащихся. Характеристика дружеских диад, триад, квартетов, звезд и т.д. 6. Характеристика отдельных школьников как членов группы. Лидеры, учащиеся, с мнением которых считаются 7. Участие группы в общественно-полезной работе. Общественное лицо класса. Уровень сплоченности при выполнении коллективных дел. ЦОЕ в группе. 8. Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся, навыки и привычки социального поведения, степень ответственности членов коллектива за порученное дело. 9. Личность и группа. Анализ конкретных факторов воспитывающего влияния на личность. 10. Развитие группы. Наличие критики, самокритики в группе. Конфликты в классе и пути их разрешения. Изменения в содержании деятельности и структуре класса. 11. Общие выводы о положительных и отрицательных тенденциях в развитии группы. 12. Ваши предложения по содержанию и организации воспитательной работы в данной группе. 62 Приложение 2 Диагностика профессиональной подготовленности будущего учителя к педагогической деятельности Содержание подготовки Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета Знание методов науки преподаваемого предмета Знание истории развития науки и современных её содержаний Знание содержания образования учащихся по учебному предмету Знание методов и приёмов обучения учащихся учебному предмету Знание форм организации обучения Показатели оценки подготовленности преподавателя Баллы (0,1,2,3 ) Научно-теоретическая подготовка 1. Ориентация в целях и задачах науки. 2. Владение основными закономерностями науки. 3. Оперирование научной терминологией. 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий. 5. Понимание логики науки. 1. Ориентация в многообразии методов научного познания. 2. Понимание сущности методов, используемых в науке. 3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета 1. Ориентация в истории научных открытий. 2. Понимание необходимости в процессе преподавания предмета. 3. Владение знаниями о современных достижениях науки и практики. 4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении Методическая подготовка 1. Представление о роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития учащихся. 2. Понимание цели и задач обучения учащихся по учебному предмету. 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета. 4. Вычленение ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета. 1. Понимание адекватности методов и приёмов обучения целям и содержанию обучения по учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приёмов обучения учащихся. 3. Понимание сущности различных методов обучения учащихся и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета. 4. Ориентация в новых методах и приёмах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения 1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения учащихся учебному предмету. 63 учащихся Знание психологических особенностей учащихся Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития Знание теоретических основ педагогики Знание педагогических технологий 2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения учащихся учебному предмету. 3. Ориентация в новых формах организации обучения учащихся учебному предмету, их сущности и условий успешного использования в преподавании. Психолого-педагогическая подготовка 1. Ориентация в психологических особенностях учащихся и необходимости их учёта при отборе содержания, форм и методов обучения. 2. Понимание роли психодиагностики в развитии учащихся. 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики личности учащихся. 1. Понимание закономерностей познания. 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи. 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности, учащихся различных возрастных групп. 1. Понимание цели и задач педагогических взаимодействий с учащимися в процессе их обучения, воспитания и развития. 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности учащихся. 3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа. 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них. 1. Понимание необходимости управления учебнопознавательной деятельности учащихся и места преподавателя в этом процессе. 2. Владение приёмами планирования и организации личного труда и труда учащихся. 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности педагога в процессе обучения учащихся. 4. Владение приёмами педагогической техники. Обработка результатов: К - общая профессиональная подготовка; K1=S: (12x3) К1 - научно-теоретическая подготовка; K2=S: (13x3) К2 - научно-методическая подготовка; K3=S: (14x3) КЗ - психолого-педагогическая подготовка; К= (К1+К2+КЗ): 3 S - сумма баллов. Оптимальный уровень - до 0.8 балла; допустимый уровень - до 0.6 балла; критический уровень - до 0.3 балла. Основными критериями оценки результатов педагогической практики являются: профессиональная направленность личности будущего учителя, его профессиональная активность (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, 64 ответственное и творческое отношение к работе и пр.); качество педагогической деятельности студента; уровень теоретического осмысления студентом своей практической деятельности (целей, задач, содержания, методов, результатов); степень сформированности профессионально-педагогических умений, в т.ч., оформление отчетной документации. СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ1 (В ТОМ ЧИСЛЕ И ЗАДАНИЯ К РАБОТЕ В КАЧЕСТВЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ) ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА Первая неделя. Задания студентам: Беседа с классным руководителем. Изучение и анализ плана воспитательной работы класса, классного журнала, дневников учащихся подросткового возраста. Начало наблюдения за подростками в период осуществления различных видов их деятельности с целью педагогической диагностики. Планирование и проектирование своей педагогической деятельности на период практики: а) подготовка по неделям (можно по схеме КТД) одного воспитательного мероприятия (можно объединить крупное мероприятие в параллельных классах); б) индивидуальная работа с отдельными категориями учащихся класса; г) участие в эпизодической работе с родителями (подготовка фрагмента родительского собрания, беседа с отдельными родителями, участие в работе родительского комитета); д) проверка дневников учащихся класса; е) экскурсия с учащимися класса в музей, посещение театра; ж) руководство одним из видов трудовой деятельности в классе, школе, микрорайоне; з) сбор материала к курсовой работе с использованием отдельных методов научного исследования (составление анкеты, программы наблюдения, вопросов беседы и пр.). Констатирующая часть Установление исходного уровня воспитанности, обученности отдельных подростков. Определение пед. диагностики. Аналитическая часть Анализ возможности воспитуемости и обучаемости подростков (отдельных подростков). Заключительная неделя. Задания студентам: подвести итоги своей работы, используя разнообразные формы (участие в педсовете, выставке, итоговой конференции, написание творческого задания, практической части курсовой работы и т.д.); оформить персональную разработку внеклассного мероприятия со всеми необходимыми наглядными пособиями; в индивидуальном плане заполнить раздел: «Внеурочная воспитательная работа» с указанием отметки «выполнено» (если «не выполнено», то указать причину) и подписями классного руководителя (воспитателя). Констатирующая часть Оформление результатов педагогической диагностики. Аналитическая часть Подготовка рекомендации родителям на основе полученных ранее результатов. Программа педагогической практики студентов 1-4 курсов. Составитель: зав. кафедрой педагогики, доцент, канд. пед, наук Е.Т. Рубцова. - Армавир. 2009. 1 65 Формы отчетности: Консультанту по педагогике необходимо показать фрагмент индивидуального плана студента с оценками классного руководителя (воспитателя), характеристику классного руководителя (воспитателя), сдать разработку внеклассного мероприятия. СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ (В ТОМ ЧИСЛЕ И ЗАДАНИЯ К РАБОТЕ В КАЧЕСТВЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ) ДЛЯ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА Первая неделя. Задания студентам: изучение особенностей образовательного процесса в старших классах (группах), в т.ч., дифференцированного обучения, обучения в профильных, и т.п., классах, включая анализ документации в этих классах; изучение образовательного процесса в школе (гимназии, лицее, колледже, училище, техникуме), включая работу с документацией в них; проектирование пед. деятельности на период практики. Констатирующая часть Выявление условий проведения воспитательной работы (отдельных мероприятий) в классе (школе, группе). Аналитическая часть Корректировка (подготовка) программы изучения воспитательной работы (отдельных мероприятий). 2 - 5 недели. Задания студентам: -проведение системы уроков с их полным дидактическим обоснованием, использованием традиционных и новых образовательных технологий; -организация общешкольных и межклассных праздников по своему предмету; -осуществление в полном объеме функций классного руководителя (воспитателя, куратора, организатора). СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 И 4 КУРСОВ 1. Составить один развернутый план-конспект по алгебре и один план-конспект по геометрии или два плана-конспекта по математике (3 курс). 2. Составить развернутые планы-конспекты системы уроков по алгебре (не менее 3-х уроков) и развернутые планы-конспекты системы уроков по геометрии (не менее 2-х уроков), (4 курс). 3. Составить разработку внеурочного мероприятия по предмету (3 и 4 курс), которое приурочено к Неделе математики в школе. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ (ТИПОЛОГИЯ И СТРУКТУРА УРОКОВ В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ЗВЕНЕ) Учебные занятия по предмету представляют собой основную организационную форму процесса обучения. Цель учебных занятий - обеспечить усвоение учащимися знаний по математике, овладеть эффективными методами обучения, способствовать развитию морально-нравственных качеств, отработать умения по применению изученного в практической деятельности. 66 Учебные занятия классифицируются по типам, формам и видам, выполняют функции-образовательные, развивающие, воспитательные. Урок - основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения, характеризующая ее выполнение в рамках определенного времени. Отличие элементов классификации уроков заключается в следующем: тип урока определяется его дидактической целью (структурными звеньями); форма урока определяется способами его организации; вид урока определяется методом проведения занятия. Определена общая классификация типов урока: 1. По соотношению структурных звеньев обучения: урок изучения нового материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий, контрольный. 2. По ведущему методу: урок-лекция, урок-беседа, урок - лабораторное занятие, урок-практикум. З. По характеру деятельности: урок простого воспроизведения, урок с элементами активной познавательной деятельности, проблемный урок. I. Вводный урок и урок изучения нового материала аналогичны по структурным звеньям обучения, рекомендуются для проведения в среднем и старшем школьном звене. Как правило, такие уроки имеют форму лекций с использованием следующих методов и соответствующих им средств обучения: устный метод, печатно-словесный, наглядный и практический. Структурные компоненты (звенья) вводного урока и урока изучения нового материала: Организационные моменты. Введение (объяснение нового материала). Закрепление. Домашнее задание. Подведение итогов. II. Комбинированный урок рекомендуется для проведения в среднем школьном звене, включает в себя структурные компоненты всех типов уроков с использованием следующих методов и соответствующих им средств и приемов обучения: устный метод, печатно-словесный, наглядный, практический. Структурные компоненты комбинированного урока: Организационные моменты. Проверка домашнего задания. Закрепление нового материала. Домашнее задание. Подведение итогов. III. Повторительно-обобщающий урок используется для проведения как в старшем, так и в среднем школьном звене. На уроках анализа и синтеза осуществляется сравнение и обобщение полученных знаний на предыдущих уроках. На повторительно-обобщающих уроках используются различные способы и приемы обучения. Средства - рассказ, монолог, диалог, беседа, учебник, наглядные средства обучения. Приемы - разработка алгоритма решения поставленных задач, анализ полученного решения, поиски альтернативных путей решения, составление таблиц, схем и т.д. Структурные компоненты повторительно-обобщающего типа урока: Организационные моменты. Этап повторения и обобщения материала. Домашнее задание. 67 Подведение итогов. IV. Урок проверки и учета знаний проводится в среднем и старшем школьном звене. Этот тип урока носит контрольно-проверочный характер с использованием различных средств и приемов обучения. Урок проверки и учета знаний осуществляется в следующих формах. Устный опрос – проверка усвоения теоретического материала, ей может быть посвящен как весь урок (возможно на уроках геометрии), так и его часть; цель - выявить наличие понимания и устойчивости знаний по текущей изучаемой теме. Тестирование осуществляется во всех классах, дифференциация тестов проводится в зависимости от целей тестирования. Тесты должны включать задания различного уровня сложности и охватывать материал по всей изученной теме. Контрольная работа носит письменный характер, при определении времени на выполнение заданий учитываются объем проверяемых теоретических вопросов, цели работы и способы ее проведения. Структурные компоненты урока проверки и учета знаний: Организационные моменты. Контроль знаний. Домашнее задание (на усмотрение учителя). Подведение итогов. Формы уроков в старших классах Преподавание математики в старших классах эффективно осуществлять в форме лекции, семинарских и лабораторно-практических занятий, зачетных уроков. Методика обучения математики в старших классах основывается на блочном планировании: по темам изучается теоретический материал, проводятся семинарские и практические занятия по решению заданий различного уровня сложности «от простых к сложным», тематический блок завершает контрольный урок. Первой формой урока в тематическом блоке является лекция. Учебная лекция делится на виды: 1. Повествовательная лекция - это последовательное изложение учебного материала (темы) в виде монолога без привлечения учащихся к внешнему диалогу. План проведения повествовательной лекции включает: 1) номер темы, название лекции, год и месяц подготовки; 2) целевые установки лекции (образовательные, воспитательные, развивающие); 3) текст лекции (введение, основная часть, заключение); 4) методические рекомендации по дальнейшему изучению темы; 5) вопросы для повторения лекции и организации самоконтроля за качеством усвоения лекционного материала; 6) деятельность учащихся на лекции сводится к устному восприятию (слушанию) учебного материала. Для продуктивного обучения на лекции предусматриваются три составляющие: - ориентирующая составляющая (цели, задачи учебной работы); - процесс восприятия лекции – конспектирование; - закрепление изученного материала. 2. Лекции диалогического характера подразделяются на два основных типа: информативно-диалогические и проблемные. На информативно-диалогической лекции диалог строится на постановке учителем констатирующих вопросов. Проблемная лекция предполагает постановку учителем вопросов, создающих проблемную ситуацию, которая требует поиска. 68 Лекция диалогического характера предполагает предварительную подготовку учащихся и учителя. Информативно-диалогическая лекция строится на репродуктивной основе общения учителя и учащихся. Подготовка к диалогической лекции состоит из следующих этапов: 1) ознакомление с материалом учебника; 2) разработка проблемных задач и вопросов; 3) выработка ответов на вопросы и задачи, предназначенные для лекции: 4) разработка методики использования вопросов и задач на лекции; 5) варианты продолжения лекции в случае неподготовленности учащихся. Проблемная лекция, в свою очередь, определяет следующие уровни: - проблему ставит и решает учитель; - учащиеся принимают участие в разрешении проблемы; - учитель побуждает учащихся к осознанию и решению проблемы; - проблему ставит учитель и предлагает разрешить её самостоятельно. Структурные компоненты урока-лекции: 1.Организационные моменты. 2.Лекция (объяснение нового материала). 3.Закрепление. 4. Домашнее задание. 5.Подведение итогов. Второй формой урока в старшем звене является практическое занятие, которое предполагает практическую отработку изучаемой темы. Отличие семинара от лабораторно-практического урока заключается в следующем: на семинаре - теоретическое обсуждение проблем, на лабораторном занятии - выполнение практических заданий. Третьей формой урока в тематическом блоке является контроль знаний, предполагающий проверку и контроль знаний по изучаемому тематическому блоку. Урок-зачёт проводится в разных формах: тестирование, контрольная работа, индивидуальный устный и письменный опрос. Для проведения урока-зачёта также используются нетрадиционные формы контроля знаний. Структурные компоненты зачетного урока: 1. Организационные моменты. 2. Форма контроля знаний (тест, контрольная работа и т.д.). 3. Домашнее задание (на усмотрение учителя) 4. Подведение итогов. Нетрадиционные формы урока математики К нетрадиционным формам урока относятся игровые, дискуссионные, оценочные уроки, представленные следующими видами: 1. Уроки - представления: - заочное путешествие; - спектакль, салон, ассамблея, бал; - презентация, аукцион. 2. Оценочные уроки: - суд, съезд; - соревнование, турнир. 3. Дискуссионные уроки: - брифинг, пресс-конференция, круглый стол; - телемост, телепередача, киностудия; - кино-, видео- и телеуроки. Использование нетрадиционных форм, методов и приёмов обучения математики считается эффективным, способствует формированию устойчивого интереса к математике, осмыслению и пониманию учебного материала. 69 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕРКЕ И ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Проверка знаний и умений - это структурный процесс контроля над познавательной деятельностью. Методисты выделяют формы, методы и приемы проверки знаний и умений учащихся: 1. Формы контроля делятся на индивидуальную - проверка глубины знаний по теме; групповую - проверка глубины знаний при выполнении различных заданий, умение работать в коллективе сообща; фронтальную проверку общего уровня знаний у всего класса. 2. Методы проверки знаний представлены как письменные и устные. 3. Приемы проверки знаний и умений - это конкретные задания: беседа по теме, ответ по цепочке, устное и письменное тестирование, составление планов, схем, таблиц, кроссвордов, решение занимательных задач, в том числе и исторического содержания, написания математических сочинений, ответы по карточкам и т.д. Проверка знаний и умений учащихся позволяет установить уровень успеваемости. Организация проверки и контроля должна быть представлена объективными методами и приемами выявления знаний учащихся на основе общепринятых критериев, определяющих уровень успеваемости. Необходимо подчеркнуть соответствующие функции контроля знаний: проверочная, ориентирующая, воспитательная, методическая, корректирующая. Определяются также виды проверки и контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Важно отметить, что универсальным приемом контроля является тест, который может быть и текущим, и промежуточным, и итоговым. Тест - это комплекс разнообразных заданий, задач и упражнений, направленных на проверку системы знаний у учащихся по определенному разделу теоретического материала, предполагающей как наличие, так и отсутствие вариантов ответов. Правильно составленные тестовые задания могут объективно определить уровень математических знаний учащихся. Объектами проверки учебных умений и навыков по математике являются: знание определений различных понятий, правил, формул, свойств и признаков, теорем и т.д.; умение решать задачи, различного уровня сложности; умение оперировать математическими терминами, работать с учебной литературой. Критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся по математике «5» - ставится за ответ, обнаруживающий прочные знания, глубокое понимание теоретического материала, умение объяснить взаимосвязь, анализировать текст задачи, делать логические выводы и обобщения, сравнивать, приводить свои примеры, при этом учащийся владеет математической терминологией, объясняет причинно-следственные связи, дает оценку ответу одноклассника, умеет работать самостоятельно. «4» - ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются 2-3 недочета или 1-2 негрубых ошибки, которые ученик исправляет по требованию учителя. «3» - ставится за ответ, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данного вопроса, но излагает материал неполно и допускает несколько ошибок, не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести примеры. 70 «2» - ставится за ответ, если ученик не знает большей части проверяемого материала, допускает ошибки, искажает смысл понятий, не умеет решать задания обязательного уровня. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики Основная литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. URL:http://mon.gov.ru/pro/fgos/oob/pr_oob.pdf 3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. 4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010 (имеется электронный вариант). 5. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – Москва, 2010. – 174 с. / [ электронная версия, URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8053/10.12.08-metodika.pdf] 6. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы. 3-е издание. – М.: Просвещение, 2011. – 64с Нормативно-правовая база введения ФГОС: 1. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта: Федеральный закон, утверждённый 01.12.2007 г.// Вестник образования России. – 2008. – №1. – С.11–28. 2. О Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 апреля 2009 года № 114 // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 39. 3. Об утверждении положения о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 апреля 2009 года № 123, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 24 апреля 2009 года № 13830 // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 39–42. 4. Об утверждении правил разработки и утверждения Федеральных государственных образовательных стандартов [Текст]: Постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 года № 142 // Вестник образования России. – 2009. – № 6, март. – С. 7–11. 5. Об утверждении состава Совета Министерства образования и науки Российской Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 апреля 2009 года № 130 // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 42–46. 6. Об утверждении формы экспертного заключения по результатам независимой экспертизы проекта Федерального государственного образовательного стандарта [Текст]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 апреля 2009 года № 113, зарегистрирован Министерством юстиции Российской 71 Федерации 23 апреля 2009 года № 13824 // Вестник образования России. – 2009. – № 11, июнь. – С. 46–59. 7. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373. Зарегистрирован в Минюсте РФ 22.12.2009г. №17785 //Вестник образования России. – 2010. – №2. – С.44–73. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт – стратегический ресурс устойчивого развития многонационального общества: законодательная инициатива субъектов Российской Федерации: рекомендации парламентских слушаний от 19.02.2009г. // ОДвО. – 2009. – №12. – С.7–11 9. Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: приказ Минобрнауки России от 23.11.2009г. №655 //Вестник образования России. – 2010. – №6. – С.14–27. Сопроводительные материалы и пособия для учителя: 1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. 3. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. 4. Примерные программы основного общего образования. Математика. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. 5. Письмо министерства образования и науки российской федерации 6. «О федеральных перечнях учебников», от 28 февраля 2012 г. N мд-172/03 Интернет – ресурсы: http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=228&d_no=4188 – УМК издательства «Просвещение» (УМК «Сферы») www.spheres.ru – УМК «Сферы» («Просвещение») http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=7036 – методическая помощь на «Просвещении» http://www.internet-school.ru/Enc.ashx?item=4272 http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&tmpl=com http://www.ucheba.ru/referats/26760.html http://educationmod.by.ru/p1/ch1052.htm www.mega.educat.samara.ru. http://schools.keldysh.ru/labmro/peds/listok.htm http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php http://www.mec.tgl.ru/intel/ http://www.ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html Дополнительная литература: 1.Андрусенко Б.Р. Рациональные выражения, уравнения и неравенства в курсе элементарной математики. – Армавир, АГПИ; 2009. – 76. 2.Андрусенко Б.Р., Зайцева О.Б. Иррациональные выражения, уравнения и неравенства в курсе элементарной математики. – Армавир, АГПИ; 2009. – 69 с. 3.Андрусенко Б.Р., Зайцева О.Б. Метод математической индукции, неравенства, элементы комбинаторики и бином Ньютона в курсе элементарной математики. – Армавир, АГПИ; 2009. – 67 с. 4.Андрусенко Б.Р., Зайцева О.Б. Показательные и логарифмические выражения, уравнения и системы уравнений в курсе элементарной математики. – Армавир, АГПИ; 72 2004. – 59 с. 5.Андрусенко Б.Р., Зайцева О.Б. Показательные и логарифмические неравенства в курсе элементарной математики. – Армавир, АГПИ; 2003. – 39 с. 6.Андрусенко Б.Р., Зайцева О.Б. Тригонометрические и обратные тригонометрические функции. Тождественные преобразования, уравнения, неравенства и их системы в курсе элементарной математики. – Армавир, АГПИ; 2004. – 115 с. 7.Бочкарева И.А. Новые подходы к организации практики в основной образовательной программе подготовки бакалавров //http: // www.emissia.org/ offline/2009/1371.htm. 8.Гусев В.А. и др. Практикум по элементарной математике. Геометрия: Учеб. пособие для студентов физ. – мат. спец. пед. ин-тов и учителей. /В.А. Гусев, В.Н. Литвиненко, А.Г. Мордкович. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1992. – 352 с. 9.Информационное письмо Минобразования России от 28.11.2002 г. № 14-52-988 ин/13 10. Колягин Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. Пединститутов. – М.: Просвещение, 1977. 11. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. проф. В.А.Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой.- СПб, Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.- 392с. 12. Костовский А.Н. Геометрические построения одним циркулем. – М.: наука, 1984. 13. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики / Под ред. Е.И. Лященко. - М.: Просвещение, 1988. 14. Литвиненко В.Н. Практикум по решению задач школьной математики. Выпуск IV. Геометрия: Учеб. пособие для студентов физ. – мат. спец. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с. 15. Литвиненко В.Н., Мордкович А.Г. Практикум по решению задач школьной математики: Практикум по алгебре: Учеб. пособие для студентов физ. – мат. спец. пед. интов. – М.: Просвещение, 1976. – 216 с. 16. Лысенко Ф.Ф. Математика. Тематические тесты. Часть II. ЕГЭ-2010. – Ростов– на-Дону: Легион, 2009. 176с. – (Готовимся в ЕГЭ). 17. Лысенко Ф.Ф. Тематические тесты. Часть II. ЕГЭ-2009. – Ростов –на-Дону: Легион, 2008. 160с. – (Готовимся в ЕГЭ). 18. Лысенко Ф.Ф., Кулабухова С.Ю. Математика. Подготовка к ЕГЭ-2010. ЕГЭ2009. – Ростов–на-Дону: Легион, 2008. 256с. – (Готовимся в ЕГЭ). 19. Манвелов С.Г. Методика проведения урока математики: Книга для учителя / Армавир, госпединститут и институт усовершенствования учителей. – Армавир, 1996. – 61 с. 20. Манвелов С.Г. Методика разработки урока математики: Учебное пособие для студентов физ. – мат. фак. пед. вузов / Армавир, гос. Пед. институт. – Армавир, 1995. – 131 с. 21. Манвелова О.Н., Манвелов С.Г. Основы конструирования урока / Армавир, гос. Пед. ин-т и ин-т усовершенствования учителей. – Армавир, 1993. – 40 с. 22. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика / Сост. В.И.Мишин. - М.: Просвещение, 1987. 23. Методика преподавания математики в средней школе: Частные методики / Ю.М.Колягин, Г.Л. Луканкин, Е.Л. Мокрушин и др. - М.: Просвещение, 1977. 24. Методические рекомендации по разработке программ всех видов практик бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки 080200 «Менеджмент»/Государственный университет управления, Центр качества; сост. О.В.Давыдова, В.И. Звонников. - М.: ГУУ, 2010.-47с. 25. Педагогическая практика: методологические рекомендации для студентов 73 специальности «Педагогика и методика начального образования» и бакалавриата направления «Педагогика» по профилю «Начальное образование». Под общей ред. Е.И. Руднянской.- Волгоград: Перемена, 2006.- с.135. 26. Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в общеобразовательной практике (опыт исследований в рамках научного направления «Интегративная открытая развивающаяся система непрерывного развивающегося образования»). Сборник статей по материалам международной научной конференции, 17-19 марта 2009г.- СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.-403с. 27. Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц, принятое министерством образования РФ 09.03.2004, № 15-55-375ин/15. 28. Проектирование в общеобразовательном процессе вуза: гуманитарные технологии: Научно-методическое пособие/ под ред. Н.Ф. Радионовой.- СПб., ООО «Книжный Дом», 2008.-192с. 29. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 50400 «Психолого-педагогическое образование» № 200, утвержденный 22.03.10г. 30. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050700- «Специальное (дефектологическое) образование», № 49, утвержденный 18.01.10. 31. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 051000 «Профессиональное обучение по отраслям» № 781, утвержденный 22.12.09г. 32. Федеральный закон России «О внесении изменений в отдельные законодательный акты Российской Федерации (в частности установление уровней высшего профессионального образования)» от 24.10.2007 № 232-ФЗ 33. Федеральный закон России «О внесении изменений в отдельные законодательный акты РФ( в частности изменение понятия и структуры государственного образовательного стандарта)» от 01.12.2007 № 309-ФЗ 34. Ястребинецкий Г.А. Уравнения и неравенства, содержащие параметры. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1972. 35. Абдулина О.А., Загрызкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. - М., 1989. 36. Адлер А. Теория геометрических построений. – М.: Учпедгиз, 1940. 37. Александров И.И. Сборник геометрических задач на построение. – М.: Учпедгиз,1950. 38. Аргунов Б.И., Бланк М.Б. Геометрические построения на плоскости. – М.: Учпедгиз, 1957. 39. Атанасян Л.С., Базылев В.Т. Геометрия, ч.1. – М.: Просвещение, 1983. 40. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.и др. Геометрия: Учебник для 7 – 9 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2000. 41. Блудов В.В. К изучению темы: «Геометрические построения» // Математика в школе. – 1994. - № 4. – С. 14. 42. Болтянский В.Г. Элементарная геометрия: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 320 с. 43. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991. 44. Инструктивно-методические материалы по педагогической практике/ Под ред. Т.Н. Мальковской. - М,1979. 45. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. - М., 2000. 46. Махмутов М.М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М., 1975. 47. Непрерывная педагогическая практика в школе: Методические рекомендации для студентов / Под ред. А.А. Петрова. - М., 1986. 48. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной 74 общеобразовательной школе. - М., 1998. 49. Педагогическая практика: Методические материалы для студентов старших курсов. - М.,1994. 50. Программа непрерывной педагогической практики студентов 1-5 курсов. - М., 1984. 51. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998. 52. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.- М, 1984. 53. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М, 1975. 54. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.- М, 1998.- Кн.1. 55. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 500100 «Педагогическое образование» № 788, утвержденный 22.12.09г. 56. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда.- М.1987. 57. Шевченко В.Д. Школьный урок: как научить каждого.- М., 1991. 58. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока.- Ростов-на-Дону, 2003. 59. Якиманская И.С. Знания и мышления школьников. - М.,1982. 60. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с. (имеется электронная версия) 61. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. Приложение № 1 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗА ПЕРИОД ПРАКТИКИ Факультетский руководитель выставляет дифференцированную оценку с учетом оценок методистов по математике, консультантов по педагогике, психологии, консультанта по применению здоровьесберегающих технологий (для 3 курса) и оценки, указанной в характеристике с места прохождения практики. Для оценки результатов педпрактики используются следующие методы: наблюдение за студентами в процессе практики и анализа качества отдельных видов их работ; беседы с учителями, классными руководителями, студентами; анализ характеристик студентов, написанными учителями, классными руководителями и заверенных администрацией ОУ; анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях, семинарах в период педпрактики; анализ результатов творческой работы, самооценки студентами степени совей подготовленности к практической деятельности и качества своей работы; анализ документации студентов по педпрактике (индивидуальных планов работы, конспектов различных видов работы, отчетов о работе). Основными критериями оценки результатов педпрактики являются следующие: степень сформированности профессионально-педагогических умений будущего учителя математики; уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов); применение теоретических знаний в решении конкретных учебновоспитательных задач преподавания математики; 75 уровень профессиональной направленности будущих учителей, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственность, творческое отношение к работе, стремление повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы и др.); качество отчетной документации. Приложение № 2 МЕТОДИСТ ПО МАТЕМАТИКЕ ОЦЕНИВАЕТ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ПО СЛЕДУЮЩИМ КРИТЕРИЯМ: 1. Знание школьных программ и учебников по математике, а также знание требований к обязательному уровню подготовки учащихся по предмету. 2. Степень знакомства с преподаванием математики в данном классе, согласно тематическому планированию. 3. Умение разрабатывать поурочные планы отдельных уроков по математике. 4. Умение проводить уроки различных типов, использовать разнообразные приемы, методы и средства в преподавании математики. 5. Умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников. 6. Умение подбирать и изготавливать дидактические материалы, наглядные пособия к уроку. 7. Знание основных направлений и перспектив развития математики как науки и учебного предмета. 8. Умение проводить внеклассные мероприятия по предмету, участие и активность студента в период проведения предметной недели. ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «ОТЛИЧНО» ставится студенту в том случае, если открытый урок или внеклассное занятие проведены на высоком научно-методическом уровне, если на нем обоснованно выдвигались и эффективно решались образовательные и воспитательные задачи, рационально применялись разнообразные методы обучения и приемы активизации учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; если студент проявил в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру. «ХОРОШО» ставится студенту в том случае, если учебное или внеклассное занятие проведено на должном научно-методическом уровне, если на нем успешно решались образовательные или воспитательные задачи, однако недостаточно эффективно использовались отдельные методические приемы, психолого-педагогические знания, самостоятельность в подборе учебного и дидактического материала была неполной, студент допустил незначительные ошибки в построении и проведении занятия. «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту в том случае, если он в реализации образовательно-воспитательных задач допускал незначительные ошибки, не совсем удачно подобрал и применял методы и приемы обучения, не достаточно активизировал познавательную деятельность учащихся; не всегда мог установить контакт с ними, не увидел своих недостатков при анализе занятий. «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится студенту в том случае, если на занятии им не решены образовательно-воспитательные задачи, допускались серьезные ошибки при изложении учебного материала, не обеспечивалась дисциплина учащихся, если студент обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, безответственно отнесся к подготовке занятия и некритически - к анализу. 76 Приложение № 3 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Армавирская государственная педагогическая академия» Институт прикладной информатики, математики и физики ОТЧЕТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКЕ Студента 3 (4) курса ИПИМиФ направления подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (профиль - _________________________) ___________________________________ (Ф.И.О.) Армавир - 20____ 77 Приложение № 4 ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТЧЕТА ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Студента ___курса Института прикладной информатики, математики и физики в МБОУ-СОШ № _____________________ города (села, района) в период с __________по ________________ 20 ____ года. 1. Выполнение индивидуального плана педагогической практики. 2. Сколько и в каких классах провел уроков. В каких классах и по каким разделам программы проведение уроков вызвало затруднение, в чем причина. 3. Какие внеклассные мероприятия и с каким контингентом учащихся проведены. Насколько удалось достичь поставленной цели. Какие из них проводились самостоятельно, какие из них вызвали затруднения. 4. Сколько и в каких классах посетил уроков, провел их анализ, на какие методические находки обратил внимание, с какими затруднениями встретился при проведении анализа урока. 5. Какими новыми знаниями, умениями овладел при работе с ВТ и ПО в ходе практики. 6. Общее заключение о том, что дала практика студенту как будущему учителюпредметнику и педагогу-воспитателю. 7. Предложения по совершенствованию базы, содержания и организации школы и преподавателей университета. 8. Дата согласования отчета и подпись студента. Отчет должен содержать весь объем выполненной работы, раскрывать положительные стороны и недостатки в теоретической и практической подготовке будущих учителей математики и информатики, представлять объективный анализ собственных достижений в овладении педагогической профессии. Примерная схема плана-конспекта и анализа урока. План-конспект урока должен содержать следующие данные: Ф.И.О. практиканта; дата проведения урока, класс, тема урока; тип урока и форма его проведения; цели урока; план урока и подробно отражать ход урока, отдельные его этапы, деятельность учителя и учащихся. Анализ урока должен содержать сведения: Ф.И.О. практиканта; Ф.И.О. учителя (практиканта), проводившего урок; дату, класс, тему урока, его тип и форму проведения. Его содержание должно соответствовать схеме анализа урока, включить примеры решаемых на уроке заданий и сопровождаться развернутым обоснованием каждого раздела схемы. 78 Приложение № 5 РЕКОМЕНДАЦИИ К ОФОРМЛЕНИЮ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНТА (для администрации школы) Характеристика должна обязательно содержать ответы на следующие вопросы: 1. В какой степени студенту свойственна любовь к своему педагогическому делу, интерес к работе с детьми, оценить способность понимать детей, воздействовать на их чувства, заинтересовывать учебным трудом, насколько развито умение формировать детский коллектив, каковы творческие способности студента, его готовность к педагогической работе? 2. В каких классах проведены уроки, какого типа и по каким темам? Уровень технической и психолого-педагогической подготовки студента-практиканта. Формы и методы обучения, используемые на уроках, умение владеть классом. Применение технических средств обучения и средств наглядности. Изготовление дидактических материалов и наглядных пособий. Проведение внеклассной работы по предмету. 3. Знание возрастных особенностей детей, умение использовать данные знания на практике. 4. Умение проводить анализ уроков и внеклассных мероприятий, а также самоанализ педагогической деятельности. Рост умений и навыков за период практики. 5. В каком классе и насколько успешно работал в качестве классного руководителя? Какие мероприятия и на каком уровне проведены. Успехи и трудности. 6. Руководство кружковой работой, участие в общественных делах. 7. Участие в методической и исследовательской работе, педагогических советах и методических семинарах. 8. Взаимоотношения с учащимися, коллегами, руководителями школ. 9. Круг интересов, общая культура. 10.Оценка за педпрактику, рекомендуемая педагогическим коллективом ОУ. Характеристика дается и заверяется руководителем учреждения. В ней указывается номер протокола и дата педсовета, на котором обсуждалась данная характеристика. 79