Урок - документальный практикум

Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа № 95 г. Краснодара
Методическое объединение учителей естественного цикла
УРОК – ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ
«ЛЯГУШКА: ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ПЕРЕДВИЖЕНИЯ В СВЯЗИ
СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ»
Методическая разработка
учителя биологии
Сидоренковой Г.И.
г. Краснодар
2009 г.
Урок остается по- прежнему основной и главной формой организации учебного
процесса. Эта фраза уже стала традиционной. Но её нельзя понимать упрощённо и однобоко,
так как обычный школьный урок даёт возможность вдумчивому учителю безграничные
возможности для творчества. В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения
уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно,
да и просто учиться. Среди причин того, что дети теряют интерес к знаниям, безусловно, надо
назвать однообразие уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в
преподавании, а это проявление постоянства разрушает и убивает интерес, особенно детский.
Обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, учитывающим
особенности, потребности, особенности, учащегося, развивающим, мотивированны и т.д. На
практике наблюдается однообразие форм и методов обучения.
Каким должен быть современный урок, чтобы он вызывал живой отклик у ребят? Он
должен быть творческим. Только творческий подход к построению урока, его неповторяемость,
насыщенность и многообразие могут обеспечить эффективность. Существует много способов
повышения эффективности урока. Нетрадиционные формы позволяют:
 отойти от базовой модели, которая чаще всего строится по одному и тому же
трафарету: опрос, изложение нового материала, закрепление, домашнее задание;
 избежать простой констатации фактов, перечисления характеристик внешнего и
внутреннего строения организмов;
 повысить степень активности школьников, которая является реакцией на методы
и приёмы работы учителя, показателем его педагогического мастерства;
 гарантировать достижение результатов обучения;
 достичь паритетных отношений учителя и ученика;
 обеспечить возможность работы в парах и группах;
 обеспечить возможность общения с товарищами в процессе работы;
 выбирать индивидуальный темп работы;
 по мере готовности предъявлять конечные результаты обучения;
 допускать «мягкий контроль» в процессе освоения учебного содержания.
Одной из форм современного урока является урок – документальный практикум.
Вариантов может быть много. Например: каждому ученику или микрогруппе выдают строго
сформулированные задания, необходимые справочные материалы по теме. Задача: на основе
изучения материалов провести глубокий анализ представленных документов (текст учебника,
заданий и т.п.); разработать технологию решения или проект нового документа; выявить
ошибки, неверные подходы в имеющихся решениях (найти ошибки, исправить их); сделать
заключение (вывод) о целесообразности данного подхода (способа решения поставленной
задачи). В заключение представитель каждой группы или автор (один учащийся) защищает
свои наработки (решения, выводы) перед всем классом.
Данная модель урока может быть реализована разными методами. Задания могут быть
розданы заранее, и учащиеся готовят их самостоятельно, а затем защищают результаты на
уроке. В этом случае уместно назначить учащихся- консультантов. А можно предложить
задания на повторение и закрепление уже изученного материала или связанного с темой
данного урока непосредственно в ходе урока, продолжив далее самостоятельное изучение
темы, как в этом конкретном случае. Изучение особенностей земноводных в связи со средой
обитания (водно- наземной) осуществляется в сравнении земноводных с уже изученными
обитателями водной среды – рыбами.
Для подсчета результатов и выставления отметок учитель выбирает себе ассистентов
(консультантов). Из каждого ряда выбирается один ученик, который записывает на листке
бумаги фамилии учащихся, сидящих в его ряду, составляет ведомость, где значками «плюс»
или «минус» отмечает их ответы. Ассистент выбирается из числа сильных учеников, он должен
обладать быстрой реакцией и умением сосредоточиться на главном в любой момент урока.
Одновременно с этим он должен пользоваться авторитетом у всего класса.
2
Описанная выше модель урока позволяет успешно решать проблему комплексного
усвоения учащимися компонентов содержания образования, внести в образовательновоспитательный процесс элементы поисковой деятельности, на высоком уровне поддерживать
познавательный интерес школьников к обучению. Для обсуждения результатов в ходе урока
используется метод рецензирования, который особенно развивает индивидуальную
мыслительную деятельность каждого и одновременно позволяет приходить к согласованному
мнению в группе, способствует формированию чувства ответственности и коллективизма.
Технологию этого урока можно отнести к здоровьесберегающим, так как идет процесс поиска и
творчества, исключающие стресс.
Структуру сотрудничества на данном уроке можно представить в таком виде:
1. Вводное слово учителя.
2. Групповая работа.
3. Выступление учащихся 1 группы – рецензия 2 группы – рецензия рецензии 3
группы.
4. Выступление 2 группы – рецензия 3 группы – рецензия рецензии 1 группы.
5. Выступление 3 группы – рецензия 1 группы – рецензия рецензии 2 группы.
6. Оценка групповой работы.
7. Подведение итогов.
Итак, тема урока.
«ЛЯГУШКА: ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ И ПЕРЕДВИЖЕНИЯ В СВЯЗИ
СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ».
Цели урока:
1. Образовательная: изучить особенности внешнего и внутреннего строения (скелета и
мышц) земноводных в связи с водно- наземным образом жизни.
2. Развивающая: уметь распознавать на натуральных и изобразительных объектах
особенности земноводных по сравнению с рыбами; работать с текстом учебника,
дидактическими материалами, таблицами; проводить самоконтроль и оценку знаний.
3. Воспитательная: формировать бережное отношение к живой природе; понимание
целесообразности и полезности живых организмов как звеньев пищевых цепочек в
природе; умение видеть прекрасное в проявлении различных форм жизни.
Этапы урока (традиционны):
1. Организационный момент.
2. Повторение и контроль знаний по изученному ранее материалу.
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление полученных в ходе урока знаний.
5. Домашнее задание.
Оборудование урока:
1. Таблицы «Внешнее строение земноводного» и «Скелет земноводного».
2. Таблица «Скелет рыбы».
3. Наборы рисунков с изображением различных земноводных в их естественной среде
обитания.
4. Листы с заданиями, памятками для организации индивидуально- групповой работы.
1. Организационный момент.
Приветствие. Постановка целей и задач урока. Отметка отсутствующих на уроке.
2. Повторение изученного материала.
Определение исходного уровня знаний о строении и функционировании систем
внутренних органов позвоночных животных на примере рыб (входной контроль знаний).
Задание: В каждое предложение вставьте пропущенное слово (самостоятельная работа).
3
Обсудите полученные ответы по предложенной выше схеме (рецензия, рецензия
рецензии).
1.
2.
3.
4.
5.
1 вариант
Кровь, насыщенная кислородом, называется . . . . (артериальной)
Хвостовой позвонок относится к . . . отделу скелета. (хвостовому)
Кровь из предсердия попадает в . . . . (желудочек)
Нервы относятся к . . . отделу нервной системы. (периферическому)
Поджелудочная железа относится к . . . системе органов. (пищеварительной)
1.
2.
3.
4.
5.
2 вариант
Кровь, насыщенная углекислым газом, называется . . . . (венозной)
Рёбра относятся к . . . отделу скелета. (туловищному)
Кровь из желудочка сердца течёт в . . . (аорту, крупную артерию)
Передний мозг относится к . . . отделу нервной системы. ( центральному)
Яичники относятся к . . . системе органов. (репродуктивной, половой)
1.
2.
3.
4.
5.
3 вариант
Мельчайшие сосуды, пронизывающие все органы, называются . . . . (капиллярами)
Жаберные крышки относятся к . . . отделу скелета рыб. (к скелету головы)
Кровь из жаберных капилляров попадает в . . . ( в крупные сосуды и во все органы)
Почки относятся к . . . системе органов. (выделительной)
Спинной мозг относится к . . . отделу нервной системы. (центральному)
3. Изучение нового материала.
А) Формирование представлений о земноводных – первых животных, вышедших на сушу
более 300 миллионов лет назад, но так и не порвавших окончательно связь с водой.
Вступительный рассказ учителя о земноводных.
Задание: фиксирование учащимися в тетрадях основных моментов сообщения учителя.
Б) Выяснение
особенностей внешнего строения земноводных, являющимися
приспособительными к жизни в воде и на суше. Чтение статей учебника «Места обитания» и
«Внешнее строение лягушки» (с.174). Выявление признаков приспособленности амфибий к
жизни в воде (1 вариант) и на суше (2 вариант). Задание: прочитайте характеристику внешнего
строения земноводных, приведенную ниже. Определите, приспособлениями к какой среде
обитания они являются. Свои ответы обоснуйте. После завершения выполнения заданий
проверьте правильность ответов и оцените по пятибалльной шкале; затем объединитесь в
группы (по вариантам), обсудите особенности внешнего строения земноводных, подготовьте
связный рассказ, с которым выступит представитель каждой группы. Рассказ оцените по
предложенной схеме (рецензия, рецензия рецензии).
1 вариант
1. Кожа голая, скользская, с большим количеством желез, постоянно выделяющих слизь. (к
наземной)
2. На задних лапах имеются плавательные перепонки. (к водной)
3. Тело плоское, обтекаемое. (к водной)
4. Глаза выпуклые, могут втягиваться, нижнее веко прозрачное. (к водной)
5. Ноздри находятся на краю верхней челюсти спереди. (к водной)
2 вариант
1. Кожа влажная, с большим количеством капилляров. ( к наземной)
2. Имеется две пары конечностей, состоящих из трех подвижно соединенных отделов.
наземной)
(к
4
3. Глаза имеют веки. (к наземной)
4. Голова подвижно соединяется с туловищем (возможны движения вверх и вниз).
(к наземной)
5. На голове имеется барабанная перепонка, закрывающая вход в среднее ухо. (к водной и
наземной)
3 вариант
1. Возможно дыхание через кожу благодаря слизи, выделяемой кожными железами.
(к наземной)
2. Глаза и ноздри находятся на возвышениях. (к водной)
3. Задние конечности длиннее передних, возможны прыжки. (к наземной)
4. Тело плоское, обтекаемое. (к водной)
5. На задних конечностях имеются плавательные перепонки. (к водной)
Дополнительно предлагается обсудить четверостишье:
Прыгунья, пловчиха – к воде и на суше,
Наряд у лягушки удобен и прост.
Зачем под водой ей пушистая шёрстка,
И прыгать мешал бы искусственный хвост.
В) Изучение строения скелета лягушки, выявление особенностей, связанных со средой
обитания. Прочитать параграф 36 учебника, изучить скелет земноводного (рис. 133), выясните,
из каких отделов он состоит; сформулируйте вывод о связи его строения со средой обитания
амфибий. Задание: ответить на вопросы:
1. Как скелет связан с мышцами? (с помощью сухожилий)
2. Какие мышцы более развиты и почему? (мышцы конечностей – у бесхвостых; мышцы
хвоста – у хвостатых)
4. Закрепление изученного материала.
Обобщающая беседа, закрепление полученных знаний. Подведение итогов работы на уроке.
Подсчет «плюсов» и «минусов». Выставление отметок.
Вопросы обобщающе- повторительной беседы:
1. Каких животных называют земноводными?
2. Какие условия жизни и почему ограничивают распространение земноводных на Земле и
почему?
3. Чем по внешнему виду земноводные отличаются от рыб?
4. Какие особенности внешнего строения и скелета земноводных способствуют их жизни на
суше? В воде?
5. В чем сходство скелетов земноводных и рыб?
6. Какие особенности скелета земноводных отличаются от скелета рыб?
7. Какие земноводные распространены в нашей местности?
8. Какое второе название земноводных вы знаете?
9. Какова численность современных земноводных?
5. Домашнее задание.
Домашнее задание: параграф 36, подобрать дополнительный материал по теме, подготовить
короткое устное сообщение.
5
КАРТЫ – ПРИЛОЖЕНИЯ
КАРТА № 1.
ПАМЯТКА УЧЕНИКА – КОНСУЛЬТАНТА ПО БИОЛОГИИ
1. Перед тем, как приступить к занятиям с подшефными, проконсультируйся с учителем по
рассматриваемым вопросам.
2. Разъясни товарищу непонятный материал, покажи, как надо работать с текстом учебника,
рисунками, таблицами.
3. Прими зачет по данной теме и сообщи учителю о результатах.
4. Проверяй готовность подшефного к каждому уроку, знакомь с дополнительной литературой
по теме.
5. Постоянно проверяй знание формулировок , определений и биологических терминов.
6. Контролируй правильное ведение тетради и аккуратное оформление всех работ.
КАРТА № 2.
ПАМЯТКА УЧЕНИКА – АССИСТЕНТА
1. Составить ведомость (список) учащихся своего ряда (группы).
2. Оценивать работу каждого учащегося своей группы по схеме: «плюс» - правильный ответ;
«минус» - неправильный ответ или ответ отсутствует.
3. Подсчитать общее количество «плюсов» и «минусов».
4. Выставить отметку, руководствуясь критериями оценки.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Количество
правильных ответов
19 – 20
17 – 19
14 – 16
10 – 13
1–9
0
Уровень
Оценка
Отметка
Комментарии
Очень высокий
5+
Так держать!
Высокий
5
Но ошибки всё же были.
Средний
4
Ещё чуть-чуть и будет 5.
Низкий
3
Будьте внимательны на уроке!
Очень низкий
2
И о чём вы думаете на уроке?
Нулевой
1
Без комментариев…
6
КАРТА № 3.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Познакомьтесь с материалами, представленными вам учителем.
Спланируйте свою работу.
Распределите задания внутри группы.
Выполните каждый своё задание.
Обсудите результат своей работы и работы группы в целом.
Решите, кто будет подводить итог работы группы перед всем классом.
КАРТА № 4.
СХЕМА РЕЦЕНЗИИ ОТВЕТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Глубина и последовательность ответа.
Соблюдение регламента выступления.
Использование наглядного материала.
Доказательность.
Логика построения выступления.
Эмоциональность и выразительность.
Культура речи.
Чему можно научиться у товарища?
Какие недостатки вы отметили?
КАРТА № 5.
«РЕЦЕНЗИЯ РЕЦЕНЗИИ»
1. Согласны ли вы с данной рецензией?
2. Оцените её по пятибалльной системе.
7
КАРТА № 5.
Задание «Строение и функционирование систем внутренних органов позвоночных
животных на примере рыб»
1.
2.
3.
4.
5.
1 вариант
Кровь, насыщенная кислородом, называется . . . .
Хвостовой позвонок относится к . . . отделу скелета.
Кровь из предсердия попадает в . . . .
Нервы относятся к . . . отделу нервной системы.
Поджелудочная железа относится к . . . системе органов.
1.
2.
3.
4.
5.
2 вариант
Кровь, насыщенная углекислым газом, называется . . . .
Рёбра относятся к . . . отделу скелета.
Кровь из желудочка сердца течёт в . . . .
Передний мозг относится к . . . отделу нервной системы.
Яичники относятся к . . . системе органов.
1.
2.
3.
4.
5.
3 вариант
Мельчайшие сосуды, пронизывающие все органы, называются . . . .
Жаберные крышки относятся к . . . отделу скелета рыб.
Кровь из жаберных капилляров попадает в . . . .
Почки относятся к . . . системе органов.
Спинной мозг относится к . . . отделу нервной системы.
КАРТА № 6.
Задание «Особенности внешнего строения земноводных в связи со средой обитания»
1 вариант
1. Кожа голая, скользская, с большим количеством желез, постоянно выделяющих слизь.
2. На задних лапах имеются плавательные перепонки.
3. Тело плоское, обтекаемое.
4. Глаза выпуклые, могут втягиваться, нижнее веко прозрачное.
5. Ноздри находятся на краю верхней челюсти спереди.
2 вариант
1. Кожа влажная, с большим количеством капилляров.
2. Имеется две пары конечностей, состоящих из трех подвижно соединенных отделов.
3. Глаза имеют веки.
4. Голова подвижно соединяется с туловищем (возможны движения вверх и вниз).
5. На голове имеется барабанная перепонка, закрывающая вход в среднее ухо.
8
3 вариант
1. Возможно дыхание через кожу благодаря слизи, выделяемой кожными железами.
2. Глаза и ноздри находятся на возвышениях.
3. Задние конечности длиннее передних, возможны прыжки.
4. Тело плоское, обтекаемое.
5. На задних конечностях имеются плавательные перепонки.
Дополнительно предлагается обсудить четверостишье:
Прыгунья, пловчиха – к воде и на суше,
Наряд у лягушки удобен и прост.
Зачем под водой ей пушистая шёрстка,
И прыгать мешал бы искусственный хвост.
КАРТА № 6.
Задание «Особенности строения скелета земноводных в связи со средой обитания»
1. Как скелет связан с мышцами?
2. Какие мышцы более развиты и почему?
КАРТА № 7.
Вопросы обобщающе – повторительной беседы:
1. Каких животных называют земноводными?
2. Какие условия жизни и почему ограничивают распространение земноводных на Земле и
почему?
3. Чем по внешнему виду земноводные отличаются от рыб?
4. Какие особенности внешнего строения и скелета земноводных способствуют их жизни на
суше? В воде?
5. В чем сходство скелетов земноводных и рыб?
6. Какие особенности скелета земноводных отличаются от скелета рыб?
7. Какие земноводные распространены в нашей местности?
8. Какое второе название земноводных вы знаете?
9. Какова численность современных земноводных?
9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология. Животные. 7 класс. – М.:
Вентана- Граф, 2009.
2. А.В. Кулёв. И таким может быть урок биологии. – М.: Школа – Пресс, «Биология в школе».
№ 5, 1996.
3. Т.В. Афанасьева, Е.А. Куликова, Л.Н. Сухорукова. Обобщающие уроки: работа в группах. –
М.: Школа – Пресс, «Биология в школе». № 4, 1997.
4. В.И. Кузнецова, А.И. Чурилова. Блочно- модульная технология обучения. Один урок из
темы «Земноводные». – М.: Школа – Пресс, «Биология в школе». № 5, 1998.
5. В.М. Понуркевич. Каков он, урок биологии сегодня? – М.: Школа – Пресс, «Биология в
школе». № 1, 1999.
6. О.Ю. Бурцева. Модульная технология обучения. – М.: Школа – Пресс, «Биология в школе».
№ 5, 1999.
7. С.В. Кулькевич, Т.П. Лакоценина. Современный урок. Часть 1. Научно- практическое
пособие. – Ростов н/Д: Учитель, 2006.
8. С.В. Кулькевич, Т.П. Лакоценина. Современный урок. Часть 3. Проблемные уроки. – Ростов
н/Д: Учитель, 2006.
9. С.В. Кулькевич, Т.П. Лакоценина. Современный урок. Часть 4. Альтернативные уроки. –
Ростов н/Д: Учитель, 2006.
10