Активные методы обучения - средняя школа №2 им. Н.П

Чтобы активизировать процесс усвоения знаний, умений, навыков, качеств и ценностных
ориентировок используются многообразные методы, приёмы и техники, которые используются внутри
образовательного мероприятия, в процессе его проведения.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать
конкретные задачи этапа.
Начало урока
Приветствие учителя
Образовательные задачи этапа.
Загадочное слово. Намёки
Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на учебном Третье лишнее. Пропорция
занятии.
Нестандартный вход в урок.
Психологически подготовить учащихся к общению на учебном Отсроченная отгадка.
занятии.
Ассоциативный ряд.
Удивляй.
Фантастическая добавка.
Необъявленная тема.
Актуализация знаний
Цепочка признаков.
Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока учитель
Я беру тебя с собой.
проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной
Да - нет. Шаг за шагом.
работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить
Жокей и лошадь.
Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и
Толстый и тонкий вопрос.
техники ТРИЗ и ТРКМ.
Вопросительные слова.
Согласен - не согласен.
До -после. Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.
Изучение нового материала
Пинг-пон «Имя – Значение».
Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от многих
Лови ошибку. Инсерт.
факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей
Послушать-сговоритьсяпредмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения
обсудить.
кабинета, мастерства учителя.
ЗХУ. Хорошо -плохо.
Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, что даже в
Связи. Зигзаг
самых «безнадежных», «неинтересных» случаях можно найти прием,
Стратегия «ИДЕАЛ».
который позволит не просто ввести учащихся в новую тему, но и
Своя опора.
организовать их самостоятельную деятельность по изучению нового
Целое—часть. Часть—целое.
материала.
Изобретательская задача.
Обсуждение и решение проблем
«Маша-растеряша».
В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит на этапе
Стратегия «ИДЕАЛ».
изучения нового материала. Однако умению решать проблемы
Стратегия «Фишбоун».
необходимо учить, и не всегда это уместно и эффективно в том, случае,
Хорошо -плохо.
когда не хватает знаний. Представляется возможным отводить время на
Силовой анализ.
уроке для формирования умения решать проблемы и планировать свои
Генераторы-критики.
действия по реализации намеченного плана. С этой целью можно
Диаграмма Венна.
использовать следующие приемы и техники.
Обратный мозговой штурм.
Решение учебных задач
Морфологический ящик.
Как правило для решения учебных задач на уроке отводится достаточно
Создай паспорт.
времени, чтобы организовать самостоятельную деятельность детей. На
Ситуационные задачи.
данном этапе было бы эффективно решать не только те задачи, которые
Изобретательские задачи.
разработаны авторами учебников. В настоящий момент не все
современные учебники и задачники наполнены поистине учебными
задачами, решение которых формирует универсальные действия
школьников. Поэтому, учитель может использовать алгоритм разработки
изобретательской или ситуационной задач с целью наполнения
содержания урока заданиями, соответствующими требованиям системнодеятельностного подхода. А так же можно использовать иные
педагогические приемы по организации самостоятельной деятельности
учащихся.
Этап применения знаний и способов деятельности
Разноуровневые
самостоятельные работы.
Контроль знаний, обратная связь
Контроль знаний можно осуществлять как традиционной форме—
контрольная работа, зачет, письменный опрос, диктант, сочинение,
тестирование; так и с использованием стратегий ТРИЗ.
Наибольший эффект на данном этапе можно получить:
если предложить учащимся на выбор несколько заданий разного уровня;
если использовать нетрадиционные формы проведения контроля;
если включить в проверочную работу задания, которые обозначат
границы применения имеющихся знаний, приоткроют новые
возможности и неизвестные пока знания.
Формирование умения задавать вопросы. Умение задавать вопросы
является одним из необходимых в жизни каждого человека. Учиться
задавать вопросы можно на разных этапах урока. Главное, раскрыть
учащимся многообразие видов вопросов и способов формулирования. С
этой целью можно использовать как «Ромашку вопросов Блума», так и
авторские педагогические приемы.
Рефлексия
В практике организации рефлексии насчитывается большое количество
приемов. При организации рефлексии важно помнить, что приемы
следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме
урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического
завершения урока, а для ученика.
Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
Проектное обучение.
Деловая игра.
Вопросно-ответное общение.
«Учебные станции».
«Рынок возможностей».
«Двойные ассоциации».
«Цветные шары».
Групповая работа.
Дебаты «за» и «против»
Задания на самостоя-тельное
построение алгоритмов
Задания по кругу.
Метод интеллект-карт.
Жокей и лошадь.
Цепочка признаков.
Диаграмма Венна.
Рюкзак
Хочу спросить.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Вопрос к тексту.
Ромашка Блума.
«Телеграмма».
Цветные поля.
Мысли во времени.
Шесть шляп.
Синквей. Райтинг. Хайку.
Диаманта. До -после. ЗХУ
Сообщи свое Я. Рюкзак.
Ассоциативный ряд.
Незаконченные предложения.
«Торт решений».
«Разговор на бумаге».
«Солнышко».
«Координаты».
«Лист обратной связи».
«Выбери дистанцию».
«Свет молнии»
«Письмо самому себе».
«Барометр настроения».
«Памятка».
«Давайте пошушукаемся».
«Птичий двор - зеркало
настроения».
«Двери - зеркало настроения».
«Прямое попадание».
Пересечение тем.
«Техника кооперации».
Составление карты
мыследеятельности.
Моделирование.
Построение «дерева» темы.
НАЧАЛО УРОКА
Организационный момент в начале урока традиционно отводится учителем для наведения
дисциплины, привлечения внимания к себе и уроку. Потеря пяти минут порой не дает ожидаемого эффект, а
дети еще в течение некоторого времени продолжают заниматься своими делами, не включаясь в работу.
Каким должно быть приветствие учителя? Пожалуй, именно от первых слов учителя зависит
психологическая атмосфера всего учебного занятия. Обращали ли Вы внимание, уважаемый читатель;
как смотрят дети на учителя, входящего в класс, что в этих глазах? Прежде всего, ожидание того, что
скажет учитель и как скажет.
Метод «Приветствие учителя»
1. «Добрый день, друзья! Я рада вас видеть, и очень хочу работать с вами! Хорошего вам настроения», –
эти слова, сказанные учителем с радушной улыбкой, создадут прекрасный настрой у детей на учебное
занятие.
2.- Начинаем наш урок. Какое настроение вы хотите взять с собой? (Хорошее, плохое, радостное, веселое,
грустное, приподнятое, безразличное).
3.- Урок у нас сёння не звычайны, таму што да нас прышло многа гасцей. Давайце павітаемся, пажадаем ім
цярпення і добрага настрою. А зараз павярніцеся да мяне, заплюшчыце вочкі, такім чынам настроімся на
работу, каб лепш усё зразумець, плённа папрацаваць. Селі ціхенька і падумалі, что нам патрэбна, каб урок
быў паспяховым. (Увага, цярпенне, працаздольнасць, дружба, акуратнасць, старанасць, руплівасць,
цікаўнасць). Дык давайце ўсё гэта возьмем з сабой і пачнем працаваць.
4. - Ребята, повернитесь лицом друг к другу, возьмитесь за руки, почувствуйте тепло, улыбнитесь один
одному и садитесь – начинаем урок.
5. - Здравствуйте, уважаемые друзья! Я рада видеть вас в хорошем настроении, в добром здравии.
Ульйщггесь друг другу, поздоровайтесь, и подумайте о чём-нибудь хорошем. Я искренне надеюсь, что наш
урок, не испортит вашего настроения, а сделает его ещё лучше. Давайте сегодня поработаем немножко и
станем чутьгчуть мудрее. Вы готовы? Тогда начнём.
6. -Скажите, а у вас есть любимые цветы? Я люблю васильки и ромашки. Цвет василька для меня
олицетворение безоблачности, юности, света, белый цвет ромашки—цвет чистоты, любви. А какие цветы
любите вы? Заслушав ответы детей выходим на тему урока.
7. Добры дзень, мае паважаныя вучні і госці, добрага вам здароўя. Набяромся станоўчай энергіі і з добрым
настроем, добрымі думкамі пачнём працаваць.
Ой, мае ж вы ягамосці,
Вы прыйшлі да нас у госці?
Хоць зусім маленькі клас,
Але ўтульна будзе ў нас.
Мова родная пануе,
Шмат чаго ўрок рыхтуе.
Бог паслаў нам чынны дар:
Мова ў класе – уладар.
Непаўторная, жывая,
Мілагучная такая.
8. Вітаю вас, мае дарагія сябры! Перш, чым пачаць урок, я прапаную вам крыху да яго падрыхтавацца.
Заплюшчыце вочы. Уявіце, што на небе свеціць сонейка. Вы цягнецеся насустрач яго цёплым прамяням
(выцягваюць рукі). Ваша цела напаўняецца сілай, бадзёрасцю. Злавіце адзін праменьчык, пакладзіце сабе ў
сэрца. Іншыя пакіньце тым, каго любіце. Дакраніцеся далонькамі адзін да аднаго. Няхай цяпло вясновага
сонейка застанецца ў вашых сэрцах. І вось з такім добрым настроем пачнём наш урок.
9. Добры дзень, мае дарагія сябры. Сёння мы з вамі зноў адчуем мілагучнасць, яскравасць і хараство
беларускай мовы. А цяпер паслухайце свой унутраны голас.
Заплюшчыўшы вочы, дзеці паўтараюць за настаўнікам:
Я буду гаварыць з пачуццём.
Я буду разважаць.
Мне трэба развіваць сваё маўленне.
Я спакойны і ўпэўнены ў сабе.
Расплюшчыце вочкі. Мы гатовы супрацоўнічаць.
10. Старажытныя грэкі казалі: “Добры настрой – гэта палова перамогі”. Таму ўсміхніцеся адзін аднаму, і я
вам жадаю сёння на ўроку атрымаць перамогу ў барацьбе за веды.
11. Сёння нам патрэбна шмат папрацаваць, у кожнага з вас будзе магчымасць праявіць сваю кемлівасць,
дапытлівасць. Я жадаю вам поспехаў у працы. Пажадайце і вы адзін аднаму поспеху, усміхніцеся мне,
усміхніцеся адзін аднаму. Хай ад гэтай усмешкі стане цяплей надушы, хай яна дапаможа лёгка і радасна
працаваць на ўроку, створыць добры настрой.
12. Аднаго разу паспрачаліся Сонца і Месяц. Сонца кажа – лісты на дрэвах зялёныя, а Месяц кажа – яны
срэбраныя. Месяц кажа – людзі на зямлі звычайна спяць, адпачываюць. А Сонца кажа – людзі амаль заўсёды
ходзяць і працуюць.
- Але чаму тады на Зямлі стаіць такая цішыня? – пытаецца Месяц.
- Хто табе гэта сказа? – здзіўляецца Сонца. – На Зямлі пануе шум.
Так яны спрачаліся вельмі доўга.
Раптам прылятае Вецер. Чуе ён гэтую размову і смяецца, рагоча.
Чаго спрачаецеся? Я і пры Сонцы, і пры Месяцы лятаю. Днём, калі свеціць Сонца, усё бывае так, як кажа
Сонца. На Зямлі шумна, усе людзі ў руху, і лісты на дрэвах зелянеюць. А ноччу, калі свеціць Месяц, усё
адбываецца па-іншаму: людзі спяць, вакол цішыня. А калі хмара закрывае Месяц, лісты на дрэвах бываюць
нават чорныя. Але ні ты, Сонца, ні ты, Месяц, не ведаеце пра гэта.
Пачуў пра гэта месяц і вырашыў паглядзець, як выглядае Зямля пры Сонцы. Вось чаму, калі Сонца
садзіцца, на небе з’яўляецца дапытлівы Месяц.
Магчыма, ён і цяпер разам з Сонцам за намі назірае, каб потым вывад аб нас, людзях, для сябе зрабіць.
Так што будзем помніць пра гэта.
13. Настаўнік: Паглядзіце ў акно. На вуліцы вясна. І мне захацелася, каб вясна была не толькі на вуліцы, але
і ў нашым класе. Вы, напэўна, ведаеце, што першай прыкметай вясны з’яўляецца цёплае сонечнае надвор’е,
калі пачынае раставаць снег, пад нагамі бягуць ручайкі. “Зіма плача”, - кажуць у народзе. А яшчэ адной з
прымет надыходу вясны з’яўляюцца кветкі. Успомніце, якія першыя кветкі з’яўляюцца вясной?
Вучань: Пралескі.
Настаўнік: Правільна. Той, хто сёння вельмі добра будзе працаваць на ўроку, атрымае ад мяне пралеску. У
каго будзе найбольш кветачак, той атрымае 10 балаў.
Нашая праца на ўроку будзе адбывацца пад дэвізам “Важна не тое, што і колькі ты зрабіў, а як ты гэта
зрабіў”. Гэта значыць, што ў першую чаргу я буду ацэньваць якасць зробленай вамі працы, а не колькасць
выкананых практыкаванняў.
14. Сённяшні наш урок я хачу пачаць з адной цікавай прытчы.
У садзе раслі разам лілеі, ружы, півоні і браткі. Браткі ўвесь час сумавалі і зайздросцілі прыгажосці
іншых кветак: “Што за шчасце з’явіцца на свет браткамі? Лілея ганарыцца ідэальнай белізной сваіх
пялёсткаў, півоня – пышнасцю свайго ўбрання! Ружа зачароўвае сваёй велічнай постаццю і знешнім
хараством! Вунь у яе які ганарлівы выгляд! Што прывабнага ў братках? У такіх звычайных кветках няма
нічога асаблівага!”
Але вось прыйшоў садоўнік і, даведаўшыся аб прычыне суму браткоў, весела рассмяяўся і сказаў
наступнае: “Я пасадзіў вас таму, што хацеў бачыць менавіта вас, цудоўныя кветкі! Сваёй прыгажосцю вы
прыносіце мне столькі радасці і асалоды! Ні за што ў свеце я не захацеў бы памяняць вас на што-небудзь
іншае! Кожная кветка павінна ганарыцца сабой, таму што яе індывідуальная непаўторнасць і з’яўляецца
сутнасцю яе прыгажосці!”
А цяпер падумайце: калі свет кветак, адлюстраваны ў прытчы, перанесці на наша рэальнае жыццё, то
каго трэба разумець пад вобразамі кветак і садоўніка?
15. Чытанне настаўнікам верша Мар’яна Дуксы “Ранішняя малітва”.
О дзень вясёлы, шматгалосы,
Ідзеш ты шпаркаю хадой.
Пашлі мне ясныя нябёсы
І рэчку з цёплаю вадой.
Пашлі мне новы дзень, удачу,
Шчаслівым быць – зусім не грэх,
І не даводзь мяне да плачу,
І прынясі сягоння смех.
Хоць каб сон мой добры збыўся,
Каб я блінцоў наеўся ўсмак,
Ні з кім не біўся, не сварыўся,
Не пудзіў кошак і сабак.\хай будзе ў нас навокал згода,
Усцешыцца мая радня, хай будзе між людзьмі лагода
І запануе дабрыня.
І цэлы свет са мной таксама Хай дзень шчаслівы пражыве.
16. Вітаю вас, дарагія дзеці! Кожны чалавек вітаецца па некалькі разоў на дзень. Адны вітаюцца поціскамі
рук, другія – абдымкамі, трэція – пацалункамі, а ёсць народ, які вітаецца насамі. Мы ж з вамі будзем вітацца
вось так (махаю рукой). А вы са мной вітайцеся толькі тады, калі вітаюся непасрэдна з вамі.
Я вітаю тых, хто падрыхтаваўся да ўрока!
Я вітаю тых, хто умее самастойна працаваць!
Я вітаю тых, у каго сёння дрэнны настрой!
Я вітаю тых, хто любіць сваю родную вёску!
Я вітаю тых, хто любіць чытаць кніжкі!
Я вітаю тых, хто імкнецца быць добрым!
Я вітаю тых, хто гатоў плённа працаваць на сённяшнім уроку!
17. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет вам радость, общение друг
с другом. Сядьте удобно, закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь этому.
Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу учиться.
Я готов к работе. Я работаю.»
18. Ребята, представьте, что мы с вами снежинки.
Вот пошел сильный снег, снежинки весело кружат в воздухе, постепенно опускаясь на землю. Сначала
опустились маленькие, хрупкие снежинки (сели девочки), затем снежинки побольше (сели мальчики).
Все снежинки оказались на земле. Тихо все кругом, наступила звездная ночь. Но с восходом зимнего
солнца снежинки начали просыпаться, они обрадовались морозному утру, улыбнулись солнышку и сказали
друг другу "Доброе утро!"
Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки, и, думаю, что сегодняшний день принесет нам всем
радость общения друг с другом.
Мне очень хочется, чтобы мы с вами во время работы на уроке покорили сегодняшнюю вершину.
Успехов вам и удач!
19. Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь нарисовать то, что представили. Подарите
рисунок соседу по парте. Подарите мне свои улыбки. Что ж, я вижу—вы готовы к работе. Начнём.
20. Дорогие ребята, представьте, что сегодня на урок к нам в класс пришла Фея Утешения и каждому из нас
нашла нужное слово, чтобы успокоить и поддержать. Одним она сказала бы: «Не беспокойтесь, вы докажете
свои знания». В напутствие другим слова звучали бы так: «Не волнуйтесь, вы же всё знаете» Я думаю, что и
для меня у неё нашлись бы добрые слова. Фея произнесла бы: « Не тревожьтесь, урок пройдёт удачно!»
19. Вы наверное поняли, что добрые слова помогают нам уговорить, убедить, в общем успокоить, утешить
человека.
На доброе слово
Не надо скупиться.
Сказать это слово—
Что дать нам напиться.
Улыбнитесь друг другу, скажите добрые слова. А теперь начнём наш урок.
20. Для того, чтобы в течение всего урока сохранить работоспособность, нам нужно хорошее настроение.
По каким признакам можно определить, что человек находиться в хорошем настроении? (Шутит,
улыбается,поёт..)
Давайте закроем глаза и подумаем о чем-нибудь хорошем. А теперь прижмите руку к сердцу,
улыбнитесь, откройте глаза и подарите улыбку и хорошее настроение тому, кто сидит рядом с вами.
Молодцы! Нет ничего краше улыбающегося ученика. А теперь за работу! Вперёд к знаниям и хорошим
отметкам!
21. Жил на свете один мудрец и человек, который очень завидовал его мудрости. И решил завистник
принародно обмануть мудреца. А придумал он вот что: "Поймаю-ка я бабочку, сожму ее в руках и спрошу у
мудреца: живая у меня бабочка в руках или мёртвая? Если он ответит, что она живая, то я сожму ладони
покрепче, и она умрет.. Если же ответит, что мертвая, то отпущу ее на волю. В любом случае ему не угадать".
И вот в назначенный день на огромной площади собралась толпа народа. Завистник с бабочкой в
ладонях подошел к мудрецу и спросил: "Какая бабочка у меня в ладонях — живая или мертвая?" На что
мудрец ответил: "Всё в твоих руках".
Действительно, всё в наших руках. Желаю вам успехов в достижении поставленной цели.
22. Возьмитесь за руки, почувствуйте тепло друг друга. Закройте глаза, подумайте о чём-то приятном. Вам
тепло, хорошо. На душе легко и радостно. Вы спокойны, совсем спокойны. Вы будете работать дружно,
помогать друг другу. У вас всё будет хорошо, сегодня у вас всё получится.
Приём «Стихотворное начало» (чаще используется в начальных классах)
Весёлые, забавные стихотворения. Они помогают учащимся запомнить новые понятия и
термины.
1. Громко прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Наши ушки на макушке.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
2. Я тетрадочку открою, уголочком положу.
И от вас, друзья, не скрою, ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
3. - Доброе утро! Начат день!
Много в класс пришло гостей.
С ними будет нам теплей.
Я очень хочу, что бы вы улыбались,
работой своей вы довольны остались.
Пусть этот урок нас порадует всех.
И каждый из нас ощутит свой успех.
4. Учащиеся становятся в круг, держась за руки, учитель произносит слова шёпотом, а учащиеся
повторяют их хором вслух:
Мы – умные! Мы – дружные!
Мы – внимательные! Мы – старательные!
Мы отлично учимся и всё у нас получится
5. Кошка греется на солнце,
Солнца луч в окошко бьёт.
Джозеф Пристли
и две мыши открывают (кислород) .
6. При изучении темы «Строение цветка» (на фоне музыки)
Вы проходите мимо цветка?
Наклонитесь.
Поглядите на чудо,
Которое видеть раньше вы нигде не могли.
Он умеет такое, что никто на земле не умеет,
Из одной и той же черного цвета земли
Он то красный, то синий, то сиреневый,то золотой!
7. Дзень добры! Вы сядайце, калі ласка,
Прыйшла сустрэч жаданая пара.
Вас запрашаю я на ўрок, бы ў казку,
Жадаю шчасця, поспехаў, дабра.
Метод "Заверши фразу"
Назначение метода
Оперативное включение в деятельность участников педагогического взаимодействия, создание благоприятной атмосферы, установление коммуникации.
Требования к реализации метода
1. Оптимальное количество участников — до 30 чел.
2. Специального оборудование не требуется.
3. Продолжительность — до 5 мин.
Порядок реализации метода
1. Педагог называет фразу (например, "Я пришел сюда "А еще хочу сказать "А знаете ли вы..?", "Если бы
я был деканом факультета ..." к т. п.) и предлагает участникам взаимодействия, не обдумывая,
завершить ее.
2. Каждый из участников поочередно произносит аредложенную фразу и свой вариант ее завершения.
3. После выступления всех участников педагог представляет свой вариант завершения фразы.
Комментарий
Метод "Заверши фразу" можно использовать на каждом занятии. С него начинается организация
взаимодействия педагога и учащегося.
Этот метод позволяет очень оперативно (с первых минут занятия} включить в работу по осмыслению
обсуждаемой проблемы (темы занятия) сразу всех учащихся, создать условия их развития.
Метод "Подари цветок"
Назначение метода
Создание благоприятной атмосферы, развитие коммуникативных навыков, оперативное включение в
деятельность участников педагогического взаимодействия.
Требование к реализации метода
1. Оптимальное количество участников — до 30 чел.
2. Необходимое оборудование — один живой или искусственный цветок.
3.
Продолжительность — до 10 мин.
Порядок реализации метода
1. Педагог знакомит участников с условиями реализации метода: каждый из участников при дарении
цветка кому-либо из присутствующих должен объяснить свою мотивацию дарения.
2. Педагог дарит цветок одному ни участников и объясняет, почему он это делает.
3. Участник, получивший цветок, дарит его другому участнику взаимодействия, объясняя свою мотивацию
дарения и т. д.
Комментарий
Цветок можно дарить одним и тем же участникам несколько раз.
Реализация метода завершается тогда, когда цветок побывал у многих участником ( и , возможно, снова
оказался у педагога).
Метод "Аллитерация имени"
Назначение метода
Создание благоприятной атмосферы, установление коммуникации, включение в деятельность участников
педагогического взаимодействия.
Требования к реализации метода
1. Оптимальное количество участников — до 30 чел.
2. Специального оборудования не требуется.
3. Продолжительность — 5 — 1 0 мин.
Порядок реализации метода
1. Желательно, чтобы участники разместились на своих местах, образуя круг.
2. Педагог объясняет название метода и условия его реализации: аллитерация [лат. аd к, при + littera буква]
— повтор одного и того же звука или группы звуков. Аллитерация имени — дополнительная характеристика
к имени участника, которая начинается с той же буквы, что и имя (например. Сергей серьезный, Оксана
обаятельная, Михаил мудрый и т. д.).
3. Каждому из участников предлагается в течение 1 мин. придумать аллитерацию своего имени, чтобы она
отражала его индивидуальность.
4. После того как придуманы аллитерации имен, педагог, начиная с себя, говорит: "Хочу вам представиться: я
— Сергей серьезный", после чего передает эстафету следующему участнику (эстафетным атрибутом может
быть ручка, маркер, открытка и т. д.).
5.Следующий участник, сначала представляет предыдущего, называя аллитерацию его имени, а затем
представляет себя и т. д.
6. Последнему участнику необходимо назвать аллитерации имен всех участников взаимодействия, завершив
это представление аллитерацией своего имени.
Метод "Комплимент"
Назначение метода
Создание благоприятной атмосферы, установление коммуникации, оперативное включение в деятельность
участников педагогического взаимодействия.
Требования к реализации метода
1. Оптимальное количество участников до 30 чел.
2. Специального оборудования не требуется.
3. Продолжительность — до 5 мин.
Порядок реализации метода
1. Педагог знакомит участников с условиями реализации метода: каждому необходимо сделать комплимент
находящемуся слева от него соседу.
2. Педагог делает комплимент находящемуся слева от него соседу.
3. Каждый из участников поочередно делает комплимент соседу, находящемуся слева от него.
4. Последний участник делает комплимент педагогу.
5. Осуществляется рефлексия состоявшегося взаимодействия.
Метод "Поменяемся местами"
Назначение метода
Создание благоприятной атмосферы, оперативное включение в деятельность участников педагогического
взаимодействия, установление коммуникации.
Требования к реализации метода
1. Оптимальное количество участников — до 30 чел.
2. Специального оборудования не требуется.
3. Продолжительность — до 5 мин
Порядок реализации метода
1. Участники размещаются на своих местах, образуя круг
2. Педагог предлагает участникам быстро меняться местами, отвечая таким образом на вопросы и
выражая свое отношение к каким-либо предметам, событиям, явлениям. Оптимальное количество вопросов—10—15.
.. Например, педагог говорит: "Пусть поменяются местами те, кто (у
кого ):
•уже проснулся;
•жаждет деятельности;
•пил на завтрак чай ;
•пил на завтрак кофе;
•добирался до школы пешком;
добирался до школы на общественном транспорте
•желает узнать что-то новое;
желает общаться;
• хорошее настроение;
•есть что-то серое (черное и т. д.) в одежде;
•обувь черного цвета и т. д.
3. Участники. отвечающие на вопрос удовлетрительио, должны быстро подняться со своего места и пересесть
на другое, освободившееся. Если участники отвечают на вопрос отрицательно, то они остаются на своих
местах.
Комментарий
Данный метод может быть использован и в целях рефлексии состоявшегося взаимодействия, в этом случае
педагог предлагает поменяться местами тем участникам, кто:
•
удовлетворен состоявшейся работой;
•
неудовлетворен;
• затрудняется определить свое эмоциоиальное состояние;
•
чему-либо научился;
• высоко оценивает содержание урока (внеклассной работы);
•
доволен состоявшимся общением;
•
работал творчески, а не по шаблону;
•
устал;
•
хотел бы продолжить работу и т. д.
Метод "Имя и жест»
Назначение метода
Создание благоприятной атмосферы, установление коммуникации, оперативное включение в деятельность
участников педагогического взаимодействи я, развитие их зрительной памяти.
Требования к реализации метода
1. Оптимальное количество участников — до 3чел.
2.
Специального оборудования не требуется
3.
Продолжительность — до 10 мин.
Порядок организации метода
1. Участники садятся в круг, чтобы хорошо видеть друг друга.
2. Педагог знакомит участников с условиями реализации метода: каждый из них должен представить
предыдущих участников, называя их имена и повторяя (демонстрируя) жесты, которыми они
сопровождались.
дались. Свое имя каждый участников сопровождает выразительным жестом.
3. Педагог называет свое имя, демонстрируя его каким-либо жестом.
4. Следующий участник сначала называет им педагога и показывает его жест, а затем представляет свое
имя и жест и т. д. Последнему участнику необходимо назвать имена и продемонстрировать жесты
всех участников взаимодействия.
Метод "Если бы я был явлением природы "
Назначение метода
Создание благоприятной атмосферы, включение в деятельность, установление коммуникации,
самоидентификация участников педагогического взаимодействия.
Требования к реализации метода
1. Оптимальное количество участников — до 30 чел
2. Специального оборудования не требуется.
3. Продолжительность — 5 — 7 мин.
4. Порядок реализации метода
1. Педагог называет метод и предлагает участи кам идентифицировать себя с каким-либо явлением
природы, завершив фразу "Если бы я был явление природы ".
Приём “Загадочное слово”
Учитель предлагает прописать части загаданного слова и подумать, какое слово из них можно составить.
Пример.
Начало
урока
«Лексическое
значение
слова».
Предлагается
прописать:
гр,
аф,
эпи.
Задание. Какое слово можно составить из данных буквосочетаний? Известно ли вам, что это слово
обозначает? (Толкование слова ищет ученик, которому на уроке выпало играть роль господина Словаря.)
У нашего урока тоже есть эпиграф. Это слова французского философа Рене Декарта: «Определите
точно каждое слово, и вы избавитесь от половины заблуждений». Пропустите строчку и запишите эпиграф,
соблюдая правила его оформления на письме. Как вы понимаете это высказывание французского философа?
Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке? Запишите тему урока: «Лексическое
значение слова».
Приём “Намёки”
Учитель предлагает записать прописные буквы и предлагает угадать слово, первую букву которого записали,
по намеку. А затем спрашивает, что объединяет эти слова.
Пример.
Начало урока по теме «Имена существительные собственные и нарицательные». Для каллиграфической
записи предлагаются прописные буквы: А, Э, Н.
Задание. Попробуйте угадать слово, первую букву которого вы записали, по намеку. Например, Б – нос –
Буратино; И – дурак – Иван.
А – Страна чудес – ? (Алиса);
Э – Изумрудный город – ? (Элли);
Н – Солнечный город – ? (Незнайка).
Что общего между угаданными словами? (Это имена героев сказочных повестей.)
(Произведения жанра «сказочная повесть» изучаются в это время на уроках литературы.)
Записанные вами существительные – это имена собственные или нарицательные? Чем собственные
существительные отличаются от нарицательных? Запишите тему урока: «Имена существительные
собственные и нарицательные».
Приём “Третье лишнее” или «Что общего?»
Учитель предлагает записать слова, а затем спрашивает какое слово лишнее и почему. Пример.
Начало второго урока по теме «Словосочетание». Для записи предлагаются слова щи, ищи, щит.
Задание. Какое из слов лишнее и почему?
(Возможные варианты ответов: лишнее слово – щи, так как в нем 2 звука, а в остальных 3; лишнее слово –
ищи, так как оно начинается с гласного звука, а щи и щит – с согласного; лишнее слово – ищи, так как в
нем 2 слога, а в словах щи и щит – 1; лишнее слово – ищи, так как это глагол, а щи и щит – имена
существительные.)
Если мы составим предложение, где глагол ищи будет выполнять роль сказуемого, каким будет это
предложение по цели высказывания?
Составьте со всеми записанными словами словосочетание по схеме:
(Например, свари щи,
ищи смысл, возьми щит.)
Повторение теоретических сведений:
Как определить строение словосочетания? (Чтобы определить строение словосочетания, надо найти
главное и зависимое слово в словосочетании и определить, какими частями речи они выражены.)
Как определить значение словосочетания? (Чтобы определить значение словосочетания, надо поставить от
главного слова к зависимому смысловой вопрос.)
Докажите, что составленные вами словосочетания одинаковы по строению и значению.
Пример. В начале второго урока по теме «Правописание о / ё после шипящих в корне слова» для
каллиграфической записи предлагаются такие слова: шёл, шок, шёлк.
Задание
Что общего в этих словах с точки зрения фонетики? Какое слово лишнее? Почему? Далее можно провести
распределительный диктант. распределите по 2 колонкам
слова шоссе, щетка, пришел, жокей, челка, шов, решетка, шоколад, шепот, шорох, щелкать, капюшон.
Приём “Пропорция”
Учитель предлагает решить пропорцию из слов для каллиграфической записи
Пример.
Начало урока «Род имен существительных». Слова для упражнения в каллиграфии: Сеня, Сена, сено.
Решите пропорцию, для этого определите постоянные морфологические признаки имен существительных.
Сена (собственное, неодушевленное) / сено (нарицательное, неодушевленное)
______________________________________________________
Сеня (собственное, одушевленное) / ? (нарицательное, одушевленное)
Загаданное слово – соня.
Определите род существительных в нашей пропорции. Какого рода существительное соня? Ответ на этот
вопрос вы найдете в учебнике «Теория», параграф 73.
Приём “Нестандартный вход в урок”
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на
учащихся в активную мыследеятельность с первых минут
Учитель начинает урок с противоречивого факта,
трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Пример.
Физика. Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой,
входом учащихся развернуть его противоположной
Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить,
сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.
включение
урока.
который
а
перед
стороной.
почему
Приём “Отсроченная отгадка”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
 умение анализировать и сопоставлять факты;
 умение определять противоречие;
 умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема Загадку
(удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример.
Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин
построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон
поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он
значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки
произошло?
Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим.
Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу
своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. А теперь мы будем
изучать новую важную тему «Горение и управление его интенсивностью».
Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет
следующим:
1.Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение,
используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые
слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, чтолибо добавить или стереть. «Ассоциативный ряд».
2.Учитель пишет на доске какое-нибудь слово (или название темы). Учащимся предлагается
записать на отдельных листочках ассоциации, которые у них возникли в связи с представленным на
доске словом. Далее учитель собирает листочки с ассоциациями и в совместной с учащимися дея тельности анализирует написанное. В результате такого анализа появляется либо структурно логическая схема, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся, либо по совпадению
ассоциаций определяется обобщенный образ темы (субъектный опыт учащихся).
Такая работа позволяет учителю и учащимся не только провести квалификацию имеющихся у
школьников представлений, но и спланировать изучение новой темы с учетом имеющегося у детей
субъектного опыта.
Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление,эмоции,природа. Выводится
определение: сентиментализм - литературное направление, возводящее в культ чувство
Приём “Удивляй!”
Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение
интереса к теме урока.
Формирует:
 умение анализировать;
 умение выделять и формулировать противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
Пример
Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа.
Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди
ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с
вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде,что…
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный
прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными
терминами.
Пример
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на
руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.
Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще
одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в
начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
Приём “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на
фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным;
придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время;
рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Пример
На уроке биологии при изучении реальных механизмов защиты животных в экстремальных температурных
условиях можно предложить следующую ситуацию.
Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут
«придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?
АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ
Метод
«Нарисуй
картину».
Учитель называет тему. Разделяет учащихся на гетерогенные группы по четыре человека с
помощью цветных фишек (красные, желтые, синие, зеленые, черные, белые). Каждой группе в
течение 7 минут предлагается совместно нарисовать картину, содержание которой соответствует
названной теме.
Из-за короткого промежутка времени, отведенного на работу, микро группы действуют быстро
и слаженно, воплощая в зрительные образы спон танно возникшие идеи.
Нарисовав картины, микрогруппы представляют их на общее об суждение. Поясняют их.
Ключевые слова группового обсуждения фиксируются учителем на доске. Эти слова в дальнейшем
используются для разработки плана изучения нового материала.
Метод «Постановка привлекательной цели».
В начале учебного занятия дается загадка, отгадка к
будет дана при работе над новым материалом.
которой
Приём “Верю-не верю“
Универсальный приём
ставит учащихся в активную позицию.
следующие универсальные учебные действия:
Формирует
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Пример. На уроке русского языка по теме “Орфография” учитель спрашивает верят ли ребята в данное
утверждение или нет.
1) Веришь ли ты, что в слове рассвет нет корня?(нет)
2) …что папирус – это ткань? (нет) – травянистое растение
3) …что в слове «блестеть» пишется е? (да)
4) …что существительное «армия» 1-го скл.?(нет)
5) …что «антикварная книга» - авторская книга? (нет) - древняя
6) …что слово «пальто» несклоняемое существ.? (да)
7) …что в существ. «ключик» суффикс -ик? (да)
8) …что прилагательное «заячий (хвост)» притяжательное? (да)
9) …что «пергамент» - это кора березы? (нет) – кожа
10)…что сложное прилагательное «красно-белый» пишется через дефис?
11)…что в прилагательном «кожаный» пишется Н? (да)
12)…что в глаголе «советовать» пишется суффикс -ова? (да)- советую
13)…что в середине числительного 500 пишется Ь? (да)
14)…что «книгочей» - это библиотекарь? (нет)
15)…что местоимение «я» 1-го л. ед.ч.? (да)
16)…что притяжательное местоимение «их» не изменяется? (да)
17)…что глагол «читать (книгу)» переходный? (да)
18)…что в прилагательном «преинтересный» пишется приставка -ПРИ?
19)…что в прилагательном « стеклянный» пишется НН? (да)
20)…что существительное «неудача» пишется слитно? (да)
21)…что прилагательное «горько-соленый2 пишется через дефис? (да)
22)…что «букинист» - собиратель макулатуры?(нет)-собиратель книг



Приём “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов,
которые включаются в работу.
Формирует:
 умение описывать объект через имена и значения признаков;
 умение определять по заданным частям модели скрытые части;
 умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть
речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех
пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Пример.
У: Объект – бабочка. Назовите любое имя признака. Внимание! Признак должен быть существенным, т. е.
иметь только одно значение!
Д: Бабочка – место обитания.
У: Не принимается. Кто догадался, почему?
Д: Потому что на вопрос о месте обитания для бабочки можно дать несколько разных ответов. Одни живут в
капусте, другие – на цветах иван-чая и т. п...
У: Согласна. Другие предложения? Напоминаю. Объект – бабочка.
Д(3): Бабочка – способ передвижения.
У: Принимается. Назовите объект с тем же значением признака.
Д: Другая бабочка.
У: :-)! Я прошу другой объект. Не бабочка, а тоже летает.
Д (1): Птица.
У: Теперь назовите другое имя признака для объекта «птица».
Д (1): Птица – форма челюсти.
Д (2): Такая же форма челюсти у некоторых динозавров (у них тоже клюв)... и т. д.
Приём “Я беру тебя с собой “
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий
накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
 умение объединять объекты по общему значению признака;
 умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
 умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
 умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект.
Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же
значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока
кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве
разминки на уроках.
Пример.
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи.
Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на
мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить:
«начинается с буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.
Приём “Да-Нет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в
активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
 умение связывать разрозненные факты в единую картину;
 умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
 умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся
пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и
да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать
учителю вопросы:
 Это планета земной группы? - нет;
 Это планета – гигант? – да;
 Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
 Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
Приём “Шаг за шагом”.
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее
материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какогонибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы
человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины
Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения
Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме
«Семья» и так далее.
Приём “Жокей и лошадь”.
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на
две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными
ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения
нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно
ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке истории в 5 классе при изучении темы "Религия Древней Греции" одной команде
("Жокеям") даются карточки с именами древнегреческих богов, другой - карточки с указанием, чему эти боги
покровительствуют.
Приём "Толстый и тонкий вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
 умение формулировать вопросы;
 умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса»,
связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и
«тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной
безопасности личности в нашем государстве?
Приём “Развивающий канон”
Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в
определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
Пример.
Слагаемое – сумма = множители - ?
Круг – окружность = шар -?
Береза – дерево = стихотворение - ?
Песня – композитор = самолет - ?
Прямоугольник – плоскость = куб
Стратегия “Вопросительные слова”.
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также
может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока.
Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух
столбцов таблицы.
Пример.
Вопросительные слова
Основные понятия темы
Как?
Что?
Где?
Почему?
Сколько?
Откуда?
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?
Информация
Преступления
Закон
Статья
Безопасность
Категории
Почему совершаются преступления в сфере деятельности, связанной с информацией?
Сколько закон, обеспечивают безопасность информации в России?
Сколько категорий информационных преступлений существует? и т.д.
Приём «Согласен – Не согласен»
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной
деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и
логично
перейти
к
изучению
темы
урока.
Формирует:
 умение оценивать ситуацию или факты;
 умение анализировать информацию;
 умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен –
«-».
Пример.
При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания:
1. Презентация состоит только из текста и картинок.
2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.
3. Чем больше текста, тем лучше.
4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
6. Презентация может носить обучающий характер.
Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный» вариант
ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.
Приём «До-После»
Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе
урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
 умение прогнозировать события;
 умение соотносить известные и неизвестные факты;
 умение выражать свои мысли;
 умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о
теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан
текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
Пример.
Вопрос "Чем дышат насекомые?"
"До" Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не позволяет дышать
кожей.
"После"
Насекомые дышат ....
Вывод.
Я прав (не прав), так как ...
Приём “Игровая цель”
Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.
Формирует:
 учебные умения;
 умение работать в команде;
 умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на
скорость и правильность.
Пример 1.
Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст
вкрались ошибки, - найдите и исправьте их.
Пример 2.
На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды выходит и
решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая быстрее
и правильнее выполнит задание.
Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда
идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают
ученики
по
обсужда
емой
теме
урока.
На доске
можно
нарисова
ть
значок
корзины,
в
которой
условно
будет
собрано
все то,
что все
ученики
вместе
знают об
изучаемой теме.
Пример.
1. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются
или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.
Алгоритм работы:
1.Задаём вопрос о том, что известно по теме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (инд. работа).
3. Обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием
(групповая работа 3 минуты) . В обсуждении ученики выясняют, в чем совпали мнения, из-за чего
возникли разногласия.
4. Каждая группа называет одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
5. Все сведения кратко записываю в «корзинке идей», даже если они ошибочны.
6. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
имен
идей
решений
предположени
В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме
урока. Далее в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в
логические цепи.
Приём Кластер «Гроздь винограда»
Учащиеся отвечают на вопросы «Что вам уже известно
по теме урока?» Ответы учащихся не должны
повторяться. Учитель записывает ответ
Приём “Ложная альтернатива”
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или",
совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип.
Например:
 Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
 Что растет не березе - яблоки или груши?
 Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
 Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
 Столица России - Москва или Минск?
 Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
 Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Приём «Алфавит» (слова-ассоциации со словом)
Пример: Какие ассоциации возникают у вас со словом РЕВОЛЮЦИЯ? Назовите их по буквам слова
Р-разгром
Е-ересь
В-война
О-ответсвенность
Л-Ленин
Ю—юные революционеры
Ц-центр
И-избрание власти
ЯМетод
«Ажурная пила»
Групповая форма работы при изучении нового материала
Ученики работают вместе и лучше усваивают весь материал за короткое время.
Это упражнение может заменить объяснение нового материала.
Метод поощряет участников помогать друг другу в получении нужной информации.
Школьники сами участвуют в процессе преподавания.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
• Деление на группы,
• Распределение вопросов,
• Самостоятельное изучение материала,
• Работа в экспертной группе,
• Подробное освещение вопросов в своей группе,
• Выборочный итоговый контроль учителя,
• Оценка работы группы.
1.Новый материал разделить на равные части.
Например: тема «Биография» может быть разбита на фрагменты:
первые достижения, средние и поздние годы жизни, влияние на
2. Все учащиеся делятся на группы
• Групп столько, сколько частей материала.
• Каждый участник получает одну из частей материала.
• Он становится экспертом по данному вопросу.
• Каждый член группы самостоятельно находит материал
• и изучает 10минут.
3.Эксперты по одному вопросу собираются в тематические
как этот материал можно преподнести другим (конспект, план
• Работают 15 минут.
4. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но
встречаются и обмениваются информацией как эксперты по
• Это называется «встречей экспертов».
5. Затем все собираются в первоначальные группы
• и в необходимом порядке преподносят друг другу то, что
и в экспертной группе
6. Контрольный опрос
Учитель проводит опрос, чтобы выяснить
• как усвоен учебный материал,
• задать вопрос любому участнику,
выставить итоговую оценку группе
ранние годы жизни,
историю
по своей части
группы для обсуждения того,
ответа, выводы)
состоящие в разных группах,
данному вопросу.
изучили самостоятельно
Педагогическая техника «Мудрые совы»
Учащимся
предлагается
самостоятельно
проработать
содержание текста учебника. Работа над текстом
может быть
организована в индивидуальной, парной или
групповой
форме. Каждый ученик (или группа) получает рабочий
лист
с
конкретными вопросами и заданиями с целью
обработки
содержащейся в тексте информации. Различные
подходы
к
обработке текста называются «Мудрые совы».
Азы работы над текстом.
Найдите в тексте основные (новые понятия) и
запишите их
в алфавитном порядке.
Что, не ждали?
Выберите из текста такую информацию, которая
является для
Вас неожиданной, так как противоречит Вашим
ожиданиям и
первоначальным представлениям.
Ты уже знаешь последние новости?
Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.
Главная жизненная мудрость.
Постарайтесь выразить основную мысль текста (разделов текста) одной фразой. Вариант: какая из
фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
Известное и неизвестное.
Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая
ранее была неизвестной.
Иллюстративное изображение.
Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в
виде рисунка, схемы, карикатуры и т.п.
Поучительный вывод.
Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей
деятельности и жизни?
Важные темы для обсуждения.
Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны
обсуждения в рамках общей дискуссии в классе. Далее организуется обсуждение результатов работы.
При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, до машние задания
для отдельных учащихся или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих
этапов работы.
Эта педагогическая техника позволяет одновременно решить целый ряд образовательных целей:
выявить субъектный опыт учащихся; обогатить опыт ученика в максимально возможном для него
диапазоне; обеспечить осмысление учащимися социальной и практической значимости изучаемого
материала; обеспечить развитие информационной и коммуникативной культуры школьников, умений
выделять главное в тексте; выявить предпочитаемые школьниками способы проработки учебного
материала.
Приём «Вопросно-ответное общение».
Каждому ученику предлагается придумать по одному вопросу в рамках темы учебного занятия и
записать его на листе бумаги. Затем эти листы передаются от одного ученика к другому. Каждый, кто
желает написать ответ на вопрос, записывает его в колонку под ответом предыдущего ученика. Если
ученик не хочет отвечать на данный вопрос, он может передать этот листок следующему ученику без
ответа.
По окончании этой работы все вопросы и ответы зачитываются вслук и фиксируются на доске .
Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий
накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
Формирует:
 для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
 определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды
отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков,
1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить
значением
Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании
строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для
объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые
организмы
и
т.
д.).
Пример.
У: Играем в пинг-понг с объектом «одуванчик». Первая
команда
называет имя признака, вторая – соответствующее значение
признака. Затем
наоборот. Будьте внимательны, называйте имена, которые
имеют
одно
конкретное значение признака.
Д (1): Цвет.
У: Уточните, цвет чего?
Д (1): Цвет цветка.
Д (2): Желтый. Способ размножения?
Д (1): Семенами. Способ питания?
Д (2): Автотроф. и т. д.
Приём “Лови
ошибку”
Универсальный
приём,
активизирующий
внимание
учащихся.
Формирует:
 умение анализировать информацию;
 умение применять знания в нестандартной ситуации;
 умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут
ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает
спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем
классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или несколько
из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае
цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Приём "Инсерт".
Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого
универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы
приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:
 I - interactive - самоактивизирующая
 N - noting
 S - system - системная разметка
 E - effective - для эффективного
 R - reading - чтения
 T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
1. В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал
иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
2. Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
3. Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления
информации, путь от старого знания к новому.
Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в
предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается
подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте,
после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
Пример.
На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и
написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3
и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За
это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются
вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова,
предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии
составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она
может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все
модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую
при обычных подходах не хватит урока.
Приём «З-Х-У»
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г.
Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного
материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится
процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление,
рефлексия.
Формирует:
 умение определять уровень собственных знаний;
 умение анализировать информацию;
 умение соотносить новую информацию со своими установившимися
представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они
знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень
собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к
новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании
имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание,
путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с
известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых
знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
"Хочу узнать"
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
"Узнал"
 Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
 Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
Приём “Хорошо-плохо”
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности
учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
 умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
 умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
 умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий
ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей.
Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции
персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы),
вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать
«минус»).
Пример1.
Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации,
вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.
У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?
Д: Потому что быстрее вырастут грибы.
У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?
Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.
У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?
Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства... и т. д.
Пример 2.
Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель – Буратино. Одна группа играет за
Буратино, другая – за Мальвину.
Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой портфель.
Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.
Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.
Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму... и т.д.
Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты, прокуроры, судьи.
У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.
Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.
Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это хорошо.
У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с собой.
Д (судьи): сделать портфель на колесиках. и т. Д
Приём «Связи»
Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от контекста
ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель Карельского ИПК Л.И.
Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).
Формирует:
 умение находить связи между объектами в системе;
 умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем
построения цепочки связанных объектов;
 умение устанавливать связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как
вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку
объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из
исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример1.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим утверждением,
можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем сейчас это доказать.
Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью, например, с
той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их через другие объекты,
построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта капелька
попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха принесло к нам, он
залетел в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Пример 2.
У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого
нам потребуются
два кубика. На каждой грани написано название какого-то
природного
объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети
подбрасывают
кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.
У: Ваша задача – найти связи между этими природными
объектами.
Кто
найдет, к тому переходит ход.
Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.
У: Принимается. Бросай кубики... и т. д.
Приём “Зигзаг”
Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого предстоит
сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их
условно рабочими) - 5 человек.
Приём “ИДЕАЛ”
Это стратегия технологии развития критического мышления.
Стратегия позволяет формировать:
 умения определять проблему;
 умение находить и формулировать пути решения проблемы;
 умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет
начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути
решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного
решения в жизнь.
Приём “Своя опора“
Универсальный приём, сворачивающий информацию. Автор приема преподаватель и разработчик ТРИЗметодик из Ростова-на-Дону Сергей Сычев.
Формирует:
 умение выделять главную мысль;
 умение устанавливать связи между объектами;
 умение представлять информацию в «свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в
тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как
ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на экзамене).
Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не
беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по
Приём “Целое-часть. Часть- целое”
Прием на развитие логического мышления.По первой паре слов вам следует определить, какое правило
имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов
указать тот, который соответствует найденному правилу
Пример.
1. Автомобиль - колесо;
ружье а) стрелять б) курок в) оружие
2. копейка - рубль;
рукав а) пришивать б) пуговица в) рубашка
Конструктор «События»
Универсальный конструктор ТРИЗ для разработки заданий двух типов: узнать возможные следствия
по заданной причине и узнать возможные причины по заданному следствию. Кроме того, конструктор
помогает строить задания, позволяющие детям работать с уже известными им закономерностями, т.е.
дополнять утверждения известной им информацией.
Опорные слова для синтеза заданий: «что будет, если...», «что следует из того, что...», «какой вывод можно
сделать из того, что...», «закончите фразу...» и «при каком условии...».
Конструктор 1 вида
Было
Стало
Изменилось
+
+
?
+
?
+
?
+
+
Конструктор 2 вида
событие или состояние 1 (причина)
Если
+
?
событие или состояние 2 (следствие)
то
?
+
Пример заданий по математике 1
событие или состояние 1 (причина)
Если
В треугольнике есть прямой угол
событие или состояние 2 (следствие)
то
?
Задание
1. Закончите утверждение: «Если в треугольнике есть прямой угол, то...»
2. Какие выводы можно сделать, выяснив, что треугольник имеет прямой угол?
Результат выполнения задания
Возможны варианты

Если треугольник – прямоугольный, то его наибольший угол – прямой.

Если треугольник – прямоугольный, то наибольшая по длине сторона лежит против прямого
угла.

Если треугольник – прямоугольный, то из двух таких треугольников можно сложить
прямоугольник.

Если треугольник – прямоугольный, то его площадь равна половине произведения катетов.
Пример заданий по математике 2
событие или состояние 1 (причина)
Если
событие или состояние 2 (следствие)
то
?
его
площадь
равна
половине
произведения катетов (т.е. двух
меньших смежных сторон)
Текст задания
Какими свойствами должен обладать треугольник, чтобы его площадь была равна половине произведения
двух меньших смежных сторон?
Результат выполнения задания

«Если треугольник прямоугольный....» или

«Если из двух равных фигур можно сложить прямоугольник, то площадь каждой из них равна
половине произведения смежных сторон этого прямоугольника»
Данный способ конструирования заданий дает больше возможностей, чем традиционный способ опроса
материала. Оно заставляет задуматься о реальных ограничениях, наложенных моделью и о возможных
обобщениях известных правил.
Конструктор «Совмещение противоположностей»
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на разработку заданий с совмещением противоположностей
элементов в одном объекте.
Вид конструктора
Элемент (объект)
Разрешение (противоположные
разные) значения признака
/ опора
для
противоречия
+
+
?
?
+
+
+
?
+
разрешения
В модели разрешенного противоречия тоже выделяются три части:
1.
объект (элемент);
2.
противоположные значения признака;
3.
словесная опора, указывающая на способ разрешения.
Скрывая одну часть и предъявляя остальные, можно получить три типа заданий.
Пример задания по математике
Элемент
(объект)
?
Совмещенные
противоположности
Способ совмещения
круг и прямоугольник
Сверху круг, спереди – прямоугольник.
Задание
По одному измерению - круг, по другому - прямоугольник. Что это?
Элемент
Совмещенные
Способ совмещения
(объект)
противоположности
?
!
!
цилиндр
круг и прямоугольник
?
Задание
Объясни, как совмещаются в цилиндре круг и прямоугольник.
Пример разработки изобретательской задачи на уроке информатики и ИКТ
Работа с компьютером требует от глаз значительных энергетических затрат - больших, чем при
обычном чтении. Долгая работа или игра перед монитором может привести к близорукости и астенопии отсутствию силы зрения. Тем не менее, по данным ВОЗ 90% пользователей нарушают режим непрерывной
работы за компьютером, а 52% пользователей при посадке не соблюдают расстояния «вытянутой руки» от
глаз до монитора. Многочисленные напоминания, рекомендации, развешанные на стенах, не помогли
решить данную проблему.
Предложите способ борьбы за сохранение здоровья пользователей персонального компьютера.
Решение задачи
1.
Переформулируем задачу в изобретательскую: Как научить пользователей соблюдать правила работы
за монитором и заботиться о своем здоровье?
2.
Сформулируем противоречие: Пользователю необходимо много времени проводить за компьютером.
Пользователю нельзя долго работать перед монитором без перерыва.
Идеальный Конечный Результат: Пользователи проводят перед монитор столько времени, сколько
необходимо, но при этом регулярно делают перерыв и приближаю монитор к глазам ближе 50 см.
3.
Ресурсы. Возможны варианты использования следующих ресурсов:
человеческие: в штат введена должность служащего, который будет регулярно напоминать пользователям о
необходимости сделать перерыв и следить за правилами посадки перед монитором;
материальные: поставить перед монитором на расстоянии 50 см второй экран из прозрачного материала,
чтобы пользователи соблюдали безопасное расстояние;
энергетические: встроить в монитор устройство, которое будет самостоятельно отключать монитор через
определенные промежутки времени, делая тем сам принудительный перерыв в работе.
Из указанных ресурсов наиболее эффективным является энергетический ресурс.
4.
Способ разрешения противоречия: разрешение в структуре. Встроить в монитор тепловой датчик,
который будет отключать монитор, если человек приблизится к монитору ближе 50 см, а так же будет
отключать через равные промежутки времени, устраивая, таким образом, перерыв в работе пользователя.
5.
Оценка решения: решение требует в любом случае затрат, наиболее эффективно использовать
возможности самой системы – монитора.
Приём «Маша-растеряша»
Универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению
информации о разных способах решения проблем.
Формирует:
 умение определять проблему;
 умение находить разные пути решения проблемы;
 умение осуществлять поиск ресурсов для решения
проблемы.
Ученик, играющий роль Маши-растеряши, задает функцию,
которую требуется выполнить («Ой – что с тобой? – Потеряла
(называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет
функцию)?») Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения
требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил подходящий
ресурс, сам становится ведущим (роль Маши-растеряши переходит к нему).
Пример1.
Ведущий (например, учитель) играет роль Маши-растеряши. Он начинает диалог.
У: Ой!
Д (1): Что с тобой?
У: Потеряла!
Д (1): Что?
У: Мел. Чем я теперь буду писать на доске.
Д (1): Можно писать кусочком кирпича.
У: Принимается. Теперь ты играешь роль Маши-растеряши.
Д (1): Ой!
Д (2): Что с тобой?
Д (1): Потерял.
Д (2): Что?
Д (1): Санки. На чем я теперь буду с горки кататься?
Пример2. – Ой!
– Что с тобой?
– Потеряла!
– Что?!
– Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,...). Предлагается использовать вместо 5 сумму 1 и
4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4).
На русском языке можно «потерять» проверочное слово, которым дети привыкли пользоваться, что побудит
их искать другие проверочные слова. «Потеря» некоторых слов из целостного текста заставит учеников
искать синонимы и т. п.
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост –
ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие
суть.
Пример.
Русский язык:
 голова - Орфограммы-гласные буквы
 верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
 нижние косточки - морфема, правило
 хвост- знать условия выбора буквы.
Прием “Силовой анализ”
Универсальный прием, который может быть использован для проведения анализа конкретной
ситуации, проблемы, произошедшего события.
Удобнее всего при проведении анализа заполнять таблицу:
Сегодняшняя ситуация
Желательная ситуация
Противодействующие факторы
Действия
по
ослаблению
уничтожению
или
Поддерживающие силы и факторы (на Действия по усилению
что можно опереться)
Пример
Информатика. Тема «Операционная система». Учащимся можно предложить сравнительный силовой анализ
известных операционных систем. Например, Windows и Linux.
Сегодняшняя ситуация
Желательная ситуация
Windows
самая
распространенная
ОС.
90% Повысить уровень безопасности и защиты от
пользователей всего мира отдают ей предпочтение. Для воздействия вредоносных программ. Сделать
нее создаются многие прикладные программы, лицензионную ОС более доступной.
разрабатываются компьютерные игры. Однако она
уязвима для вредоносного программного обеспечения, от
которого нет 100 % защиты. ОС проприетарная, т.е.
требует платы за использование лицензии.
Противодействующие факторы
Действия по уничтожению или ослаблению
ОС имеет много «закладок», которые помогают хакерам Сделать открытым ядро ПО.
взламывать ОС и подвергать ее воздействию ВПО.
Поддерживающие силы и факторы
(на что можно опереться)
ОС популярна, поэтому, если снизить стоимость за
использование
лицензии,
то
огромная
масса
пользователей во всем мире пожелает, уплатив условно
небольшую сумму денег, воспользоваться лицензионным
ПО.
Действия по усилению
Позволить усовершенствовать версии Windows,
как это сделано в Linux, рабочим группам
программистов ведущих мировых компаний.
Приём “Генераторы-критики”
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и
критики.
Пример.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть
самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро.
Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога –
направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему,
прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной
работы учащихся.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2
понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Пример.
 Уголь, соль: Общее- Различия:Соль- Различия: Уголь
 Полезное ископаемое- Минеральное вещество- Органическое вещество
 Одинаковое окончание слова (оль)- Начало слова на букву «с»- Начало слова на букву «у»
 Продукт- Продукт пищевой промышленности- Продукт добывающей промышленности
 Товар- Можно добывать выпариванием- Добывают в шахтах
 и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Приём “Обратная мозговая атака”
Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков. Метод исключает
управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный ход мышления,
опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же время не позволяет
остановиться, где нужно.
Пример.
Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги.
Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю, желательно
не ухудшая качества.
Приём “Морфологический ящик”
Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при
изучении лингвистических, математических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по
заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка
универсальна, может быть использована на различных предметах
Пример.
 на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений
многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и
их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
 на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач;
составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их
последующего анализа и классификации;
 окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
 литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик
героев.
Приём “Создай паспорт”
Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных
признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с
другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).Это универсальный
прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану
Пример.
Может быть использован для создания характеристик:
 на литературном чтении – героев литературных произведений;
 на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем
организма;
 на математике – геометрических фигур, математических величин;
 на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов..
Пример разработки ситуационных задач на уроке информатики и ИКТ
Тема «Техника безопасности. Организация рабочего места пользователя».
На основе учебного материала могут быть сформулированы следующие ситуационные задачи:
1. Какие заболевания, могут быть спровоцированы длительной работой за компьютером?
2. Предположите, какие факторы, ухудшающие здоровье, человек может устранить самостоятельно.
3. Установите, насколько ваше рабочее место за компьютером соответствует гигиеническим требованиям.
4. Проведите исследование кабинета информатики на предмет соответствия гигиеническим нормам.
5. Предложите варианты реконструкции своего рабочего места или кабинета информатики.
6. Сформулируйте требования к компьютерной презентации с точки зрения безопасного зрительного и
психологического восприятия.
Решение данных задач требует не только знания правил техники безопасности и организации рабочего места,
но и предполагают проведение небольшого исследования.
Задачи относятся к классу «открытых», так как не предполагают однозначного ответа.
Задания № 4, 5, 6 предполагают использование знаний и универсальных действий, выходящих за рамки
данной темы урока и учебного предмета.
Педагогическ
ая
техника
«Пчелиный улей».
Очень часто учитель после объяснения нового материала обращается к учащимся с просьбой задать
вопросы по поводу изученного. Практически всегда эта просьба остается невыполненной.
Как же активизировать деятельность учащихся в этом направлении? Педагогическая техника
«Пчелиный улей» позволяет решить эту проблему.
По окончании этапа восприятия новых знаний учитель дает задание учащимся в парах обменяться
мнениями о том, кто что узнал, и сформулировать два вопроса, которые они хотели бы задать.
Далее каждая пара по очереди формулирует свои вопросы, на которые отвечает либо учитель, либо
другие учащиеся.
Таким образом, благодаря этой технике обеспечивается переработка полученной от учителя
информации. Кроме того, становятся очевидными затруднения, которые возникли у школьников в связи
с пониманием новых знаний.
Педагогическая техника «Опорный текст».
Понимание воспринятого учащимися может быть проверено с помощью вопросов, на которые
учитель предлагает ответить письменно в индивидуальной, парной или групповой формах.
Фактически, отвечая на вопросы, учащиеся составляют опорный конспект изученного материала.
Педагогическая техника «Опрос эксперта».
Для получения дополнительной информации по изучаемой теме может быть приглашен на учебное
занятие эксперт (другой учитель, преподаватель вуза, старшеклассник, специ алист соответствующего
профиля).
В качестве подготовки к разговору с экспертом учащиеся подготавливают вопросы, которые они
сначала записывают на отдельные карточки, затем собирают их и систематизируют. Во время своего
выступления эксперт ориентируется на эти карточки. В ходе выступления допустимы дополнительные
вопросы.

Приём “Рюкзак”
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого
раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в
отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не
просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
 я научился составлять план текста
 я разобрался в такой-то теме
я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
Интеллект-карты как способ работы с информацией
В начале 70-х годов прошлого века англичанин Тони Бьюзен, разработал технологию мышления и
запоминания информации, которую он назвал “интеллект-карты” (”mind maps”). Метод “интеллект-карт”
является графическим отображением естественных процессов мышления, в котором задействованы все
перечисленные ранее ментальные способности.
Вкратце суть этой методики состоит в ВИЗУАЛИЗАЦИИ — сопровождении мыслительного процесса
рисованием блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. При этом
начинает активнее работать обычно заторможенное правое полушарие мозга, и становится сильнее интуиция
– функция мышления, локализованная именно в этом полушарии.
Картоиды помогают представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме,
давать целостное видение, способствовать пониманию и генерации идей.
Интеллект-карты:
 Дают быстрый и полный обзор большой темы (сферы, проблемы, предмета);
 Позволяют планировать стратегии и делать выбор;
 Дают информацию о том, где Вы были и куда движетесь;
 Собирают и представляют большое количество разнообразных данных на одном листе, демонстрируя
связи и расстояния;
 Стимулируют воображение и решение проблем посредством разработки новых путей;
 Позволяют максимально повысить результативность и эффективность;
 Являются превосходным инструментом для раздумывания и запоминания;
 Экономят время;
 Раскрепощают мышление;
 Повышают продуктивность (и, как следствие, уровень доходов).
Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:
 эффективно структурировать и обрабатывать информацию;
 мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.
Пример.
понятий
Приём «Хочу спросить»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке..
Формирует:
умение задавать вопросы;
умению выражать свое эмоциональное отношение к ответу.
Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое
эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»


Пример.
«Хочу спросить. В каких случаях логическая формула неверно описывает заданное выражение?» После
ответа. «Я удовлетворен, так как понял, что в случае несоблюдения приоритета операций
возможна ошибка»





Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Пример.
 Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я
правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов
является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только
что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но
подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на
установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ
на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип
вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности,
предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет
развиваться сюжет в рассказе после...?".
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как
вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и
практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете
наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
Приём “Вопрос к тексту”
Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному
материалу.
Формирует:
 умение содержательно формулировать вопросы;
 умение оценивать границы своих знаний.
Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту
список
вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных
вопроса и 3
расширяющих или развивающих.
Совет
Пусть на уроках найдется место открытым вопросам: вот это мы изучили; вот это осталось за пределами
программы;
вот
это
я
не
знаю
сам;
вот
это
пока
не
знает
никто…
Пример
Тема урока «Параллельные прямые». Сформулируйте три репродуктивных и три творческих вопроса.
Границы знаний.
Теперь
мы
знаем,
что
параллельные
прямые
не
пересекаются.
Однако в школе не изучают геометрию Лобачевского, который доказал, что параллельные прямые в
пространстве пересекаются.
Я, к сожалению, не знаю, пересекаются ли параллельные прямые в четырехмерном пространстве.
А вот о поведении параллельных прямых в параллельном мире пока не знает никто.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
Приём
"Телеграмма"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
'Пример1. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и
отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою
стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Пример2 . Кратко написать, отобрать наиболее важную информацию из прочитанного и представление её в
сжатом, лаконичном виде
 «Мама, лечу с поля боя в ужасе. Помоги мне»
• «Мама, помоги! Я в ужасном страхе!»
• «Мама, у меня беда. Жди. Твой сын»
• «Мама, бегу, прости, не отомстил за смерть отца и братьев»
• «Мамочка, прости! Я жив и бегу домой»
• «Жди меня, бегу один, все погибли. Прости!»
Пример 3
После завершения занятия каждому предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом
следующую инструкцию: «Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным.? Чему вы
научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться
дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание - телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше
мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе».
На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных
результатах и рассказать о том, как они будут учитываться в дальнейшей совместной работе
Приём "Цветные поля".
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на
уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют
смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к
учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество
ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её
делал в спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и
работой над ошибками.
Приём «Мысли во времени»
Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную
оценку проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты
учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с
заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на
следующие вопросы.
Почему я записал именно эти слова?
О чем я думал, когда писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях изменить?
Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
Приём «Шесть шляп»
Рефлексивный прием, способствующий организации
на уроке.
Формирует:
 умение осмысливать свой опыт;
рефлексии
умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп
необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.


Приём "Синквейн"
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных,
характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка –
короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово,
обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно
включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли
учащиеся смысл изученного материала.
Пример.
Tема любви,
"Гранатовый браслет", Куприн.
Роковая, невзаимная, увлекается, страдает, гибнет.
Да святится имя твое.
Счастье.
Приём “Райтинг”
Приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно».
Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
Формирует:
 умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается дробь.
Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов,
индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
Пример 1.
Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
Приём “Хокку”
ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), нерифмованное трёхстишие из
17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и другие сюжеты. Генетически связан
с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем:
первыми двумя строчками описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой-то итог
сказанному, часто неожиданный. Художественная форма рефлексии.
Пример.
Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком.
Приём «Диаманта»
Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным
значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
 1, 7 строчки – существительные антонимы;
 2 – два прилагательных к первому существительному;
 3 – три глагола к первому существительному;
 4 – два словосочетания с существительными;
 5 – три глагола ко второму существительному;
 6 – два прилагательных ко второму существительному.
Пример.







Город
Большой, древний
Строится, растет, процветает
Известный город, маленькая деревня
Возрождается, развивается, кормит
Красивая, родная
Деревня
Приём «Сообщи свое Я»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует:
 умение оценивать деятельность и способы
проблемы;
 сравнивать результаты и анализировать
следственные связи;
 умение осмысливать свой опыт и осознавать
значение.
Перед выполнением задания ученик сообщает свое
способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй,
По результатам деятельности учащийся сообщает,
ожидания совпали с реальностью.
Пример.
«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос
и сравнил его с предложенными статистическими
провел опрос одноклассников, сравнил его с
статистическими данными. Мои результаты
результатами учащихся, которые искали ответ на
способом. Думаю, что принятое мною решение
решения
причинноего
личностное
мнение
о
сделал так …».
насколько
его
учащихся класса
данными».
«Я
предложенными
совпали
с
вопрос
иным
было верным».
Приём «Плюс-минус-интересно».
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для
письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
П(+)
М(-)
И (интересно)
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,
которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения
каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него
не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю.
Приём «Комплимент»
Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах, в котором учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант
окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости
каждого.
Пример Прежде чем отправиться в путь, давайте друг другу скажем пожелания. Или «Наша работа подходит
к концу, и я думаю, что каждый из вас внёс свой вклад в достижение общих целей. для того, чтобы все
участники получили свою долю признания, я предлагаю каждому дать оценку деятельности своих
одноклассников»
Приём «Неоконченное предложение»
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е.
каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность,
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Пример 1. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Я хотел бы…
Я хвалю…
Я критикую…
Пример 2. Участникам состоявшегося педагогического взаимодействия для выявления результативности
урока (внеклассного дела, семинара и т.д.), раскрытия у учащихся сфор-мированности определенного смысла
о рассматриваемом явлении, событии предлагается завершить фразы, касающиеся содержания, атмосферы,
организации взаимодействия.
Например, после игры-путешествия с экологическим содержанием ("По тропе Берендея") при
рефлексии можно предложить участникам завершить следующие фразы:
- "Природа - это...";
- "Обращение с природой для меня - это...";
- "Среди этапов игры-путешествия мне особенно понравился...";
- "Во время игры я приобрел...";
- "Игра заставила меня задуматься о...";
- "По отношению человека к природе можно судить о..." и т.д.
Технология реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает
на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой преподаватель может обращаться
к 2-3 участникам. Желательно, чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу.
Приём «Анкета».
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать
качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это
зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся
аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал
активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
3.Урок для меня показался
коротким / длинным
4.За урок я
не устал / устал
5.Мое настроение
стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным
интересно / не интересно
Метод "Анкета-газета"
На большом листе бумаги (ватмана) участникам педагогического взаимодействия (учащимся,
слушателям и т.д.) предлагается выразить свое отношение, дать оценку состоявшегося взаимодействия
(урока, внеклассного дела, игры, семинара и т.д.) в виде рисунков, дружеских шаржей, карикатур,
стихотворных строк, небольших прозаических текстов, пожелании, замечании, предложений, вопросов и т.п.
После того как в оформлении и выпуске газеты все приняли участие, она вывешивается на всеобщее
обозрение.
Приём «Письмо по кругу»
Это не только размышление на заданную тему, но и согласование своего мнения с мнением членов группы.
Учащиеся на одном и том же листике пишут высказывания по теме Я не знал… - Теперь я знаю…» или чтото др.
Приём «Рефлексивный пирог»
В нарисованном пироге учащиеся определяют свой кусок, больший или меньший в зависимости от
самооценки. Можно сделать так, сто группа даёт оценку и даёт каждому кусок пирога. От размера пирога
определяетяс оценка за урок.
Приём «Рефлексия по картинках и картинах»
Произведения искусства отображают настроение ученика.
Учитель: Какое произведение (картина, рисунок) вам понравилось больше и почему? или Какой рисунок
отражает ваше настороение, ваши чувства?
Ученик сам выбирает и объясняет почему выбрал это произведение.
Приём «Пантомима»
Учащиеся пантомимой показывают результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз
– не довольны, закрыть лицо руками – безразлично. (5-8 классы)
Приём «Дело в шляпе»
Учащиеся передают друг другу шляпу (другой предмет); по сигналу тот, у кого в руках осталась шляпа
(другой предмет), анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает
её.
Рефлексия деятельности участников м-к («Выбери своё»)
Приём «Огонёк общения»
1.Дети в кругу, обнявшись за плечи, поговаривают то, что было самым интересным.
2. Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:
-сегодня меня порадовало…
-сегодня меня огорчило…
3.Ребёнок дарит медальки (цветочки) из трёх разного цвета тем, кому посчитает нужно.
Например,
голубой – самому вежливому в общении; зелёный – самому покладистому (уступчивому);
оранжевый – самому скромному.
У кого получился самый большой букетик? Как вы думаете, почему?
Приём «Дерево творчества»
По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;
Цветок – довольно неплохо;
Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём;
Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость.
Приём «Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких дел,
Жёлтой – понравилось, но не всё,
Красной – дело не понравилось,
Или
Красный-недоволен уроком
Жёлтый- безразличие
Зелёный- радость и т.д.
поучительно,
интересно,
скучно.
Приём «Радуга»
Семь цветов радуги – семь оценок дела или учебного цикла.
Каждая группа или участники выставляют в цвете свои оценки – прикрепляют бумажные полоски на
трафарет радуги
Приём «Лестница успеха»
Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.
Комфортно
Уверен в своих силах
Хорошо
Плохо
Крайне скверно
Приём «Почта»
В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке.
«Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.
Пример- Ребята, у вас на партах 2 полоски бумаги (розовая – девочкам, зелёная – мальчикам). Я предлагаю
вам послать мне письмо, которое будет состоять из 1-2 слов. Напишите, каким вам показался сегодняшний
урок: интересным или скучным, весёлым, познавательным, трудным, можете написать какие-то свои словапожелания и положить их в конверт.
Метод «Самооценка»
Высокое – стоят за партой, средняя – сидят на стуле, низкое – приседают.
Приём «Ёлочка»
- Полезным ли был для вас урок? Чем? На какой высоте находятся ваши знания?
Если вы хорошо усвоили тему и уверены в своих знаниях, то подойдите к самой высокой елочке. Если вы
сомневаетесь и ещё не совсем уверены в своих знаниях, то подойдите к средней елочке. А если ваши знания
остались на прежнем уровне, подойдите к самой маленькой елочке.
Приём « Кластер» (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде:
?
прич
астн
призна
ки
полная
и
краткая
форма
?
г
л
а
г
с
к
л
о
н
н
,
н
н
?
Приём «Архитектор»
- Выберите изображение домика, которое соответствует вашему старанию в работе на уроке (дворец,
кирпичный домик, избушка-«развалюшка»), и «разместите» его на нашей общей улице.
Приём «Мухомор»
Цель: Выяснить впечатление учеников от урока
На доске рисуется круг. Каждый сектор—это этап урока или
Например:
1 - фронтальный опрос
2- Игра «защити сад от гусеницы»
3- Решение задач
4 - Физкультминутка
5- Задача-сказка
6 - сообщения о процента
какой-то вопрос
?
Ответить на вопрос: «На сколько я доволен тем, что я увидел на уроке…»
Ставим точки внутри сектора фломастером,
Чем ближе к центру поставлена точка, тем больше мне понравилось.
В конце, после ответов на вопросы, круг напоминает собой мухомор—отсюда и название метода.
Метод «Футбольное поле»
Для анализа прошедшего занятия предлагается лист с изображением игроков на футбольном поле,
каждый из которых находится в определенном игровом положении: забивает гол, стоит в воротах, сидит на
скамейке запасных, размышляет или... лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и
оценки своего продвижения обучающемуся предлагается обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее
точно передающую его состояние на данном занятии.
Алгоритм рефлексивной деятельности следующий: индивидуальная оценка, обмен мнениями в группе,
обобщение преподавателя для получения общей картины.
Метод "Рефлексивный круг"(ринг)
Все участники педагогического взаимодействия
садятся в круг,
рефлексируя итоги и ход дела по заданному
алгоритму:
эмоциональное состояние, мотивы деятельности, состояние знаний;
- причины состояния;
- оценка прошедшего дела;
- расскажите о своем эмоциональном состоянии по
ходу урока и в его
конце;
- что нового вы узнали, чему научились; -каковы
причины этого;
- как вы оцениваете свое участие в уроке (внеклассном деле).
После рассказа рефлексии одного участника другие обращаются к нему с разнообразными вопросами,
углубляя рефлексию.
Возможен и другой вариант реализации этого технологического приёма, когда на рефлексивный ринг
приглашается один или пара участников. Сначала они обмениваются вопросами между собой, рефлексируя
состоявшееся дело, затем к ним могут обр ггиться с вопросами другие участники взаимодействия.
Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.
Метод "Рефлексивная мишень"
На листе бумаги формата ватманского листа рисуется мишень, которая делится на четыре (можно и больше,
меньше) сектора
В каждом из секторов записываются параметры - вопросы рефлексии состоявшейся деятельности,
взаимодействия. Например. 1-й сектор -оценка содержания; 2-й сектор - оценка формы; З- сектороценка.деятельности педагога; 4-й сектор- оценка своей деятельности.
4. Деятельность учащегося
1. Содержание
3. Деятельность педагога
2. Форма, методы
Каждый участнйк педагогического взаимодействиямаркером или фломастером (ручкой, карандашом)
четыре раза (по одному в каждый сектор) "стреляет" в мишень, делая метку (точку, плюс и т.д.). Метка
соответствует его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко оценивает
результаты, то метка ставится им в "молоко" или в поле "О" на мишени, если выше, то в поле "5". Если
результаты оцениваются очень высоко, то метка ставится в "яблочко", в поле "10" мишени.
После того как каждый участник взаимодействия "выстрелил" (поставил четыре метки) в
рефлексивную мишень, она вывешивается на всеобщее обозрение и педагог организует ее краткий анализ.
Метод ".Мини-сочинение"
Участникам педагогического взаимодействия предлагается написать на отдельных листах бумаги небольшие
по объему тексты по окончании урока (внеклассного дела, семинара, игры, четверти, полугодия, учебного
года и т.д.) на темы!
- "Я1- в уроке, урок - во мне" ("Я - в семинаре, семинар - во! мне" (мое участие, мой вклад в урок, самооценка
деятельности; значение урока, семинара для развития учащегося 4 самооценка);
Мои мысли о своём участии в деле;
Как я оцениваю результаты дела;
Что мне этот урок дал
Познакомившись с сочинениями, педагог проводит их анализ.
педагог проводит их
Метод "Ключевое слово"
Участникам педагогического взаимодействия (учащимся, студентам, педагогам, участникам семинара
и т.д.) предлагается на маленьких листочках бумаги, которые заранее педагог может подготовить и раздать
каждому, написать одно слово, с которым у них ассоциируется содержание состоявшегося дела,
взаимодействия, дела в целом, результаты взаимодействия.
Для выполнения этой работы дается 2-3 мин. По истечении времени педагог собирает листочки с
записанными на них ключезыми словами.
После этого преподаватель проводит краткий анализ полученных результатов или предлагает это
сделать учащимся.
Этот технологический прием можно реализовать и устно: каждый из участников через 2-3 мин по цепочке
называет вслух свое слово.
Метод "Зарядка"
Участникам педагогического взаимодействия,
вставшим в круг,
педагог предлагает через выполнение определенных
движений дать оценку
отдельным компонентам этого взаимодействия
(содержанию,
отдельным технологиям, деятельности некоторых
творческих групп,
учащегося, педагога, отдельным играм и т.д.), а также
выразить свое
отношение к этим компонентам.
Могут быть предложены следующие движения:
- присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая
оценка, безразличное
отношение;
- обынная поза стоя, руки по швам - удовлетворительное отношение
-поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отношение.
В начале реализации этой технологии педагог знакомит участников со всеми движениями и их значением.
Каждый участник, после того как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия,
по своему усмотрению производит какое-либо движение.
Метод "Острова»
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о.
Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о.
Наслаждения, Бермудский треугольник и др.
Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к
карте и маркером (фломастером) нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который
отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия.
Например: "Мое состояние после состоявшегося взаимодействия характеризуется удовлетворением,
осознанием полезности дела, положительными эмоциями. Я нарисую свой кораблик, дрейфующим между
островами Удовольствия, Радости и Просветления".
Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим
названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта вывешивается на
всеобщее обозрение и педагог может предложить проанализировать ее.
Эта технология может быть использована педагогом в конце каждого учебного дня на протяжении
определенного периода времени. Карты каждого дня можно вывешивать в классе и в конце недели
сравнивать их. выясняя, как изменялось состояние учащихся.
Метод "Цепочка пожеланий"
Каждому участнику состоявшегося педагогического взаимодействия по цепочке (в определенной
последовательности) предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия.
Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела.
Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя определенный итог.
Приём «Чемодан, корзина, мясорубка»
Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором мусорная корзина и на третьем - мясорубка. На желтом листочке, который затем приклеивается * плакату с
изображением чемодана, необходимо зафиксировать наиболее важный момент, который он вынес от работы
(в группе, на занятии), готов забрать с собой и использовать в своей деятельности.
На синем листочке - то, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в «мусорную корзип, .
т. е. прикрепить ко второму плакату.
Серый листок - это то. что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе Чю н>
♦.но еще додумать, доработать, «докрутить», отправляется на лист «мясорубка»
Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно.
Метод
«Яблоня
ожиданий»
Метод для рефлексии занятия, урока, семинара. Дает возможн ость сравнить ожидания учащихся перед
занятием по теме и впечатления после подведения итогов.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
• Учитель делит учащихся
на 3-4 группы.
• Называет кратко тему занятия.
• Раздает группам разные яблочки.
• Дети в группах пишут на яблочках свои ожидания по теме. (5-7 наиболее важных)
• Далее идет работа по теме занятия.
• В конце урока при подведении итогов работы по теме зачитываются ожидания учащихся.
• Если оно подтверждено на уроке, то на яблоню крепится яблочко.
• Выясняется какие яблочки остались несобранными.
Приём «Букет/радуга настроения»
В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы/полоски красного и голубого цветов; в конце урока
цветы/полоски необходимо прикрепить к доске в соответствии с эмоциональным восприятием учебного
материала (понравился урок, узнал что-то новое – красный цветок/полоска; не понравился, ничего нового не
узнал – голубой цвет). Спектр цветов можно разнообразить.(5-7 классы)
Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,
красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
Приём «Дерево настроений»
В начале урока учащимся раздаются листочки разных цветов. В конце урока они вешают их на дерево: если
чувствую себя хорошо, комфортно – вешаю на дерево листочки одного цвета, если наоборот – другого.(5-7
классы)
Приём «Кувшинчик знаний»
В начале урока дети заполняют кувшинчик знаний ровно настолько, сколько считают знаний в их
головках. В конце урока добавляют столько знаний, сколько считают их добавилось. Каждый ребёнок
комментирует свой кувшинчик, какие знания добавил, что хорошо усвоил и т.д. Это отличный стимул для
учеников работать на уроке энергично, т.к. каждый старается, чтобы в его кувшинчике было больше всех
знаний.
Приём «Эмоционально-музыкальная концовка»
Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (тревожная музыка и спокойная,
восторженная) и выбирают тот, который соответствует их настроению.(8-11 классы)
Приём «Рисуем настроение»
Выражение эмоционального настроения в виде рисунка: учащимся даётся задание нарисовать свои эмоции.
(5-11 классы)
-Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно
объяснить словами.
- Красками на мокром листе нарисовать своё настроение.
- На общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение в виде полоски,
листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).
Минутка здоровья «Воздушный шарик»
-Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый
шарик к губам и, раздувая щёки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазками за тем,
как ваш шарик становится всё больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нём. Представили?
Дуйте осторожно, чтобы он не лопнул. А теперь покажите шарики друг другу.
Приём «Покажи своё лицо»
С каким настроением вы покидаете сегодняшний урок?
С заданием
справился
С заданием
не справился
Все задания выполнены
с трудом
Приём «Ёлочка настроения»
Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение.
Приём «Цветик-многоцветик»
Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки
собирают в общий цветок.
Приём «Поляна настроения»
Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общей поляне.
Учитель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.
Приём «Психогимнастика»
Я в школе на уроке. Сейчас я начну учиться. Я радуюсь этому. Внимание моё растёт. Я, как разведчик, всё
замечу. Память моя крепка, голова мыслит ясно. Я хочу учиться, я очень хочу учиться, я готов к работе.
Работаю!
РЕЛАКСАЦИЯ
Приём «Золотые Капельки»
Любите ли вы тёплый летний дождик? Закройте глаза и представьте, что идёт такой дождь. Скачут по
лужицам капельки. Но вот из-за туч выглянуло солнышко, и капельки дождя стали золотыми. Мы
подставляем лицо под золотые капли дождя (голова откинута назад, мышцы лица расслаблены, плечи
опущены). Как приятно! Туча прошла, дождь закончился. Подставьте лицо и руки солнышку. Его ласковые
лучи переносят нас в класс. В нашем классе люди выполняют только добрые поступки, говорят только
добрые слова.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Пример разработки урока на основе системно-деятельностного подхода
Конспект традиционного урока
Урок русского языка
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
Цель: формирование у учащихся познавательной мотивации посредством изучения предмета «Русский
язык»
Задачи:
• Дидактическая – закрепить знания о глаголе, как части речи сформировать представление о
спряжении глагола, умение определять спряжение, классифицировать глаголы по спряжениям.
• Развивающая – развивать внимание, орфографическую зоркость, повышать уровень учебной
мотивации и познавательный интерес;
• Воспитательная – воспитание
эмпатии и толерантности, воспитывать самосознание,
ответственность у учащихся.
1. Организационный этап.
На этом уроке мы закрепим знания о глаголе, как части речи, вспомним о постоянных и непостоянных
признаках глагола, узнаем, что такое спряжение глагола.
2. Самостоятельная работа
1. Вспомни:
Глагол – это ______________, которая отвечает на вопросы ______________ и обозначает ______________.
Подчеркни только глаголы, выдели корень:
Робкий, робеть, робость, синева, синеть, синий, заботливый, забота, заботиться, белеет, белый, белизна,
зелень, зеленый, зеленеет.
(Можно предложить в парах объяснить друг другу орфограммы).
2. Глаголы бывают_______________________
3. Выполни в тетради упр.127 стр.84-85. Ответь на вопрос:
-Как называется изменение глагола по лицам и числам?_______
4. Изучи правило на стр86.
-Сколько спряжений имеет часть речи глагол?
Продолжи: глаголы бывают ____ спряжения в зависимости от ___________.
5. Какие глаголы относятся к:
1 спр
2 спр
_________________
___________________
_________________
__________________
6. Запиши в тетради слова, сгруппировав их в 2 столбика по спряжениям:
Алеет, прячут, ходить, знать, молчать, играет, жалуется, бежит, радуется, спит, блестит.
Промежуточное подведение итогов работы.
Как определить спряжение глагола? Для этого нужно:
-________________________________
-_________________________________
-__________________________________
Проверь себя по стр. учебника.
3. Игра «Наборщик»
Из букв данного слова принадлежность составить как можно больше глаголов. Определить их спряжение.
3. Игра
На каждую букву в словах придумать глаголы. Определи спряжение глаголов.
Ручка
Лист
4. Итоги работы на уроке.
Самооценка.
5. Домашнее задание
По выбору учащихся творческие задания на дом.
Конспект урока, разработанный на основе конструктора
СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА
Цель: формирование у учащихся познавательной мотивации посредством изучения предмета «Русский
язык»
Задачи:
• Дидактическая – закрепить знания о глаголе, как части речи сформировать представление о
спряжении глагола, умение определять спряжение, классифицировать глаголы по спряжениям.
• Развивающая – развивать внимание, орфографическую зоркость, повышать уровень учебной
мотивации и познавательный интерес;
• Воспитательная – воспитание
эмпатии и толерантности, воспитывать самосознание,
ответственность у учащихся.
Начало урока
Прием «Отсроченная тема».
Ребята, сегодня мы начнем урок без объявления темы, а в конце урока вам предстоит проанализировать и
доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Тем не менее начнем наше занятие с
хорошо знакомого материала…
Актуализация знаний учащихся
Прием «Согласен - Не согласен».
1. Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает действие предмета.
2. Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? или что делает? и обозначает
действие предмета.
3. Вертет.
4. Глядит.
5. Рассказываит.
6. Смотрит.
Изучение нового материала
Прием «До – После».
Учащимся предлагается заполнить первую часть таблицы, ответив на вопрос «Что такое спряжение глагола?»
До
После
Спряжение глагола - это …
Спряжение глагола – это …
Прием «Кластер».
По ходу объяснения нового материала учитель рисует вместе с учащимися схему.
?
1
2
3
?
Контроль знаний
Учащимся предлагается выполнить задание из списка предложенных упражнений на выбор.
Выбор задания из списка заданий с условием:
 нет повтора заданий с соседом;
 количество заданий не менее 4 по одному каждого вида.
Варианты проверки выполненных заданий:
 Самопроверка по образцу.
 Взаимопроверка с соседом.
 Проверка учителя и ученика-консультанта.
Прием «Цепочка».
На каждую букву в словах придумать глаголы. Определи спряжение глаголов.
Ручка
Лист
Рефлексия
Заполнить вторую часть таблицы «До – После». Сравнить записи в двух столбцах таблицы. Сделать вывод.
Прием «Синквейн».
Домашнее задание