Разработка урока окружающего мира по теме «Почва. Состав почвы»

1
Разработка урока окружающего мира
по теме «Почва. Состав почвы»
Открываем тайну «чудесной кладовой»
Цель урока: формирование универсальных способов действий учащихся, обеспечивающих
самостоятельное открытие новых знаний.
Планируемые результаты:
Предметные: продолжить работу по углублению представлений учащихся о почве как верхнем
плодородном слое земли; в процессе опытов установить состав почвы; подвести учащихся к
выводу о круговороте жизни на земле.
Познавательные
УУД общеучебные универсальные действия (самостоятельное
формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации),
логические (анализ; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения и др.).
Регулятивные УУД - формируются через освоение алгоритма проведения опыта. (определение
объекта исследования, целеполагание, определение методов исследования, выдвижение гипотезы
и её проверка).
Коммуникативные УУД – формировать (через работу в парах и группах) умение доносить свою
позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Личностные УУД – нравственно-этическая ориентация – мы в ответе за тех, кого приручили.
I. Мобилизующий этап.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня я и вас приглашаю в экспериментальную лабораторию
открыть тайну «чудесной кладовой».
- Ребята, а чем занимаются учёные в лабораториях?
- Но прежде чем приступить к работе, учёные должны определить объект исследования.
Что будет нашим объектом исследования, вы узнаете, отгадав загадку «Чудесная
кладовая»
Есть на свете чудесная кладовая. Положи весной в неё мешок зерна. Осенью в
кладовой будет десять таких мешков. Горсть семян становится большой кучей огурцов.
Сказка ли это? Нет, не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Она называется
…
- Итак, объектом нашего исследования будет почва.
- Ещё 200 лет назад в XIX веке возникла наука почвоведение, основоположником
которой в России является В. В. Докучаев. За это время учёные сделали немало
открытий и многое о ней уже известно. А с какой целью мы будем исследовать почву?
2
Василий Васильевич
Докучаев
- Цель работы в лаборатории узнать новое о почве, т.е. обрести твёрдую почву под
ногами. А когда так говорят?
- Так говорят, когда человек становится уверенным в чём-либо.
- Чтобы провести научное исследование учёные пользуются различными методами
работы. Давайте познакомимся с ними. Предположите, что обозначает этот рисунок?
- Предположите, какими методами мы сегодня воспользуемся.
- Итак, объект и цель исследования определены, выбраны методы, пора приступать к
работе в лаборатории. А не запятнать репутацию хорошего исследователя и не ударить
в грязь лицом нам поможет лабораторный халат. Скорее надевайте его и занимайте свои
места в лаборатории.
(Под музыку «Гимн Знайки» надевают халаты и рассаживаются)
II. Работа в лаборатории.
1. Опытно-экспериментальная работа с почвой.
- Посмотрите, что я вам принесла на урок. Это отросток ягодного растения, называется
оно жимолость. Жимолость в переводе означает сохраняющая жизнь зимой. Так её
назвали за высокую морозостойкость. Ребята, вы замечали, что отростки, поставленные
в воду, не растут. Почему?
- Что за тайные силы почвы дают жизнь растениям, мы узнаем, прозондировав почву.
Кстати, а когда так говорят?
- Это значит, что человек, пытается заранее выяснить обстановку.
- У вас на столах есть образцы почвы, хотите рассмотреть их под микроскопом?
Положите образец под микроскоп, рассмотрите.
(Рассматривают под цифровым микроскопом)
- Что вы видите?
- Предположите, из чего состоит почва.
- Обобщая ваши ответы можно предположить, что почва состоит из различных веществ.
Предположение исследователи называют гипотезой, которую нужно обязательно
проверить. Давайте проведём несколько экспериментов и проверим её.
- У вас на салфетке лежит немного почвы, придавите сверху другой салфеткой. Что вы
видите на салфетке? (Мокрый след)
- Почему он появился? (В почве есть вода)
(Учитель вешает карточку со словом «вода» на доску)
3
- В стакан с водой пересыпьте почву. Посмотрите на стакан с боку. Что вы наблюдаете?
(Поднимаются пузырьки)
- Почему поднимаются пузырьки? (Потому что в почве есть воздух)
(Учитель вешает карточку со словом «воздух» на доску)
- Хорошенько размешайте ложкой содержимое стакана. Что вы видите на поверхности
воды? (Листики, палочки и др.)
- О чём это говорит? (В почве есть останки мёртвых растений)
(Учитель вешает карточку со словом «останки растений» на доску)
- А что произойдет с этими останками потом? Да они превратятся в перегной.
- Вы отметили, что вода стала мутной. Как вы думаете, почему? (Значит, есть примеси)
- Сейчас я капну пипеткой немного воды из стакана с почвой на лабораторное стекло,
нагрею его. Что происходит? (Вода испаряется).
- Как вы думаете, что получится? Итак, что мы видим? (Показываю под документкамерой, мы видим белый след – это соли)
- Соли – это минеральные вещества. И они тоже содержатся в почве.
(Учитель вешает карточку со словом «соли» на доску)
- Некоторые опыты продолжительны по времени. Поэтому за несколько часов до урока я
поставила эксперимент. Из пластиковой бутылки я сделала воронку, поместив в неё
почву, я вставила отрезанную часть вниз и поставила её под лампу. Давайте
посмотрим, что оказалось на дне бутылки. (Показываю под документ-камерой)
- Что вы видите?(живые существа – черви, насекомые)
- Что доказывает этот эксперимент? (В почве есть живые существа)
(Учитель вешает карточку со словом «живые существа» на доску)
- Проведя ряд опытов, и записав результаты на доске, какой вывод о составе почвы
можно сделать? (В почве содержаться соли, воздух, вода, останки мёртвых растений,
обитают живые существа) Подтвердилась ли ваша гипотеза? (Да. Почва состоит из
разных веществ)
2. Анализ метапредметных категорий.
- Как вы думаете, почва это живое или мёртвое царство?
- Докучаев называл почву «мёртвый-живой организм». А почему, вы узнаете, пользуясь
ещё одним методом исследования – просмотр мультфильма.
(просмотр отрывка мультфильма «Путешествие дождевого червя»)
- Используя полученную информацию, давайте на нашей схеме стрелками покажем
круговорот веществ. Походите к доске.
(Звучит «Круглая песня», дети выстраивают схему круговорота веществ)
ВОДА
ВОЗДУХ
ЖИВЫЕ
ОРГАНИЗМЫ
ОСТАНКИ
4
МЁРТВЫХ
ОРГАНИЗМОВ
ПЕРЕГНОЙ
МИНЕРАЛЬНЫЕ
ВЕЩЕСТВА
- Так устроена природа, что всегда случается маленькая смерть, после которой чаще
всего случается маленькое рождение. Этот процесс иногда называют круговоротом
жизни и смерти, в котором заключена биологическая вечность жизни. Как мы видим
живое и мёртвое не могут существовать друг без друга, ибо нарушается круговорот.
Вернитесь на свои рабочие места в лаборатории.
- С самого раннего детства вам читали сказки, в которых встречались понятия мёртвое и
живое. Приведите примеры.
- В сказках часто упоминается о «мёртвой» и «живой» воде.
- Вспомните, в какой последовательности использовали живую и мёртвую воду?
Если полить на раны «мёртвой» водой, то они заживали, после этого надо было
полить «живой» водой, тогда герои оживали. «Живая» и «мёртвая» вода обладают
волшебными свойствами, но друг без друга даже в сказках эти свойства не действуют.
- А если обраться к изобразительному искусству, то вспоминается слово натюрморт,
которое пришло к нам из французского языка. Кто знает его дословный перевод?
(Мёртвая природа).
- А почему эти изображения так называли?
- "Мертвое" изображение прославляет "живую" природу, она предстаёт перед
зрителями яркой и живой, и мы лучше её понимаем.
3. Сравнительный анализ двух образцов почв с использованием
информационной карты.
- Продолжим работу в лаборатории. Объединитесь в пары с рядом сидящим
исследователем. Сравните содержимое ваших стаканов. Чем они отличаются?
- Как вы думаете почему? (Возможно, это почва из разных мест)
- Я открою вам тайну. У одного исследователя в стакане находится почва, которую я
принесла из леса, у другого – чернозём.
5
- Предположите, какая из них чернозём?
- Да, это почва черного цвета.
- Почему она чёрного цвета, вам поможет узнать информационная карта. (См.
приложение)
- Какую тайну вам открыла информационная карта.
- За уникальное плодородие Докучаев называл чернозём царём почв.
- Лесная почва гораздо светлее. О каком недостатке говорит её цвет?
- Присмотритесь к этой почве внимательно, и вы увидите, что она расслоилась.
- Переверните информационную карту (см. приложение) и назовите слои снизу вверх.
-
Какого вещества больше в лесной почве? (Песка)
Узнайте о свойствах песка из таблицы.
Какой недостаток имеет лесная почва? (Бедна питательными веществами)
Какого вещества меньше? (перегноя и глины)
Узнайте об их свойствах из таблицы.
Какой вывод можно делать? (Лесная почва содержит мало питательных веществ)
Как можно улучшить почву из леса? (Надо добавить перегной и глину)
III. Создание нового образца почвы (практическая работа в группе)
- Ребята, а как в жизни вы можете применить знания о почве полученные опытным
путём?
- Как вы думаете, приживётся ли жимолость на нашем пришкольном участке?
- Иногда можно получить ответы на вопросы в блогах и на форумах в интернете.
Прочитаем, что пишет ваша землячка о жимолости.
- Открыв тайну «чудесной кладовой» вы можете подготовить благоприятную почву для
жимолости. Кстати, когда так говорят «подготовить благоприятную почву для чеголибо»?
- Да, это означает создавать благоприятные условия. Я приготовила для каждой группы
набор юного почвоведа. (См. приложение) Обсудите в группе возможный вариант,
создайте благоприятную почву для жимолости и посадите отросток.
6
(Дети работают в группах)
- Какую почву подготовила 1 группа? (Группа презентует результат своей работы)
- Какую почву подготовила 2 группа? (Группа презентует результат своей работы)
- Теперь вы имеете возможность наблюдать за ростом двух кустиков жимолости,
сравнивать их и делать выводы о результатах вашего экспериментального исследования.
И помните, мы в ответе за тех, кого приручили.
IV. Рефлексия.
- Работа в экспериментальной лаборатории подошла к концу. Возьмите пульты и
ответьте на несколько вопросов (См. презентацию «Рефлексия»)
(Дети голосуют с помощью пультов из
«Модульной системы мониторинга и качества знаний»)
Больше нового я узнал с помощью метода:
Вам больше понравилось работать: индивидуально, в группе и всем классом.
Сегодня я: ничего нового не узнал, открыл новое, у меня появились вопросы.
- Ребята я благодарю вас за работу в лаборатории. Вручаю вам удостоверение юного
почвоведа (см. приложение) и желаю вам благоприятной почвы для дальнейших
исследований, не забывайте зондировать почву, прежде, чем выдвинуть гипотезу и
поставить эксперимент (особенно с живыми существами), и пусть почва под вашими
ногами всегда остаётся твёрдой.