экзаменационной работы ЕГЭ 2008 года по биологии

1
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
БИОЛОГИЯ
проекты для обсуждения:
1. Кодификатор элементов содержания по биологии для
составления контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена 2008 г.
2. Спецификация экзаменационной работы для выпускников
XI (XII) классов общеобразовательных учреждений 2008 г.
3. Демонстрационный вариант КИМ 2008 г.
Москва, 2007
2
Федеральное государственное учреждение «Федеральный институт
педагогических измерений» (ФИПИ) с 2003 года проводит работы в области
педагогических измерений, оценки качества образования, обеспечения
эксперимента по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ) в России.
Приоритетным направлением деятельности института является создание и
апробация контрольных измерительных материалов для проведения ЕГЭ. В
целях реализации этого направления в ФИПИ созданы Федеральные предметные
комиссии разработчиков контрольных измерительных материалов по 13
учебным предметам и 11 Научно-методических советов по предметам.
В сборнике представлены проекты трех документов, определяющих
структуру и содержание единого государственного экзамена 2008 года. Они
подготовлены Федеральной предметной комиссией по биологии (председатель
ФПК Г.С. Калинова, к.п.н., заведующая лабораторией биологии ИСМО РАО) и
согласованы с научно-методическим советом ФИПИ по биологии (председатель
НМС А.Ф. Валихов, д.б.н., профессор, заведующий кафедрой биологии,
вирусологии и генной инженерии Московского государственного университета
прикладной биотехнологии).
1. Кодификатор элементов содержания по учебному предмету для
составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ представляет
основные элементы
выносимого на проверку учебного содержания.
Кодификатор составлен на базе обязательного минимума содержания среднего
(полного) и основного общего образования (приказы Минобразования России от
19.05.98 №1236 и от 30.06. 99 №56) с учетом Федерального компонента
государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования
России от 5 марта 2004 г. № 1089).
2. Спецификация экзаменационной работы для выпускников XI (XII)
классов общеобразовательных учреждений
представляет все основные
характеристики контрольных измерительных материалов по учебному предмету.
В ней описывается назначение и структура экзаменационной работы,
распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим
разделам, видам деятельности и уровню сложности, определяется система
оценивания отдельных заданий и работы в целом, обозначаются условия
проведения и проверки результатов экзамена и др. На основе плана
экзаменационной работы, содержащегося в спецификации, формируются
контрольные измерительные материалы.
3. Демонстрационный вариант КИМ представляет возможный вариант
(образец)
экзаменационной работы 2008 года, содержит инструкцию по
выполнению работы, дает примеры типов заданий, критериев оценивания
ответов экзаменуемых.
После рассмотрения на Ученом совете ФИПИ указанные проекты
будут опубликованы для широкого общественного обсуждения в сети Интернет,
в том числе на сайте ФИПИ http://www.fipi.ru. После их утверждения
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки указанные
материалы становятся документами, регламентирующими разработку КИМ ЕГЭ
2008 г. и публикуются на сайтах http://ege.edu.ru и http://www.fipi.ru.
3
Проект
Кодификатор элементов содержания по биологии
для составления контрольных измерительных материалов (КИМ)
единого государственного экзамена 2008 г.
Кодификатор
составлен
на
базе
Федерального
компонента
государственного образовательного стандарта основного общего и среднего
(полного) общего образования № 1069 от 05.03.2004).
В первом столбце указан код раздела, которому соответствуют крупные
блоки содержания. Во втором столбце приводится код элемента содержания, для
которого создаются проверочные задания.
Крупные блоки содержания,
выделенные жирным шрифтом, разбиты на более мелкие элементы.
Ко
д
раз
де
ла
1
2
Код
контро Элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ
лируемог
о
элемен
та
Биология – наука о живой природе
1.1
Биология как наука, ее достижения, методы исследования, связи
с другими науками. Роль биологии в жизни и практической
деятельности человека.
1.2
Признаки и свойства живого: клеточное строение, особенности
химического состава, обмен веществ и превращения энергии,
гомеостаз, раздражимость, воспроизведение, развитие
1.3
Основные уровни организации живой природы: клеточный,
организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический,
биосферный
Клетка как биологическая система
2.1
Клеточная теория, её основные положения, роль в формировании
современной естественнонаучной картины мира. Развитие
знаний о клетке. Клеточное строение организмов, сходство
строения клеток всех организмов – основа
единства
органического мира, доказательства родства живой природы
2.2
Клетка – единица строения, жизнедеятельности, роста и развития
организмов.
Многообразие
клеток.
Сравнительная
характеристика клеток растений, животных, бактерий, грибов.
2.3
Химическая организация клетки. Взаимосвязь строения и
функций неорганических и органических веществ (белков,
нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ), входящих в
состав клетки. Обоснование родства организмов на основе
анализа химического состава их клеток.
4
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Строение про- и эукариотной клетки. Взаимосвязь строения и
функций частей и органоидов клетки – основа ее целостности.
Метаболизм: энергетический и пластический обмен, их
взаимосвязь. Ферменты, их химическая природа, роль в
метаболизме. Стадии энергетического обмена. Брожение и
дыхание. Фотосинтез, его значение, космическая роль. Фазы
фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза, их
взаимосвязь. Хемосинтез.
Биосинтез белка и нуклеиновых кислот. Матричный характер
реакций биосинтеза. Гены, генетический код и его свойства.
Хромосомы, их строение (форма и размеры) и функции. Число
хромосом и их видовое постоянство. Определение набора
хромосом в соматических и половых клетках. Жизненный цикл
клетки: интерфаза и митоз. Митоз – деление соматических
клеток. Мейоз. Фазы митоза и мейоза. Развитие половых клеток
у растений и животных. Сходство и отличие митоза и мейоза, их
значение. Деление клетки – основа роста, развития и
размножения организмов.
Организм как биологическая система
Разнообразие организмов: одноклеточные и многоклеточные;
автотрофы (хемотрофы, фототрофы), гетеротрофы (сапротрофы,
паразиты, симбионты). Вирусы — неклеточные формы.
Заболевание СПИД и ВИЧ-инфекция. Меры профилактики
распространения вирусных заболеваний.
Воспроизведение
организмов,
его
значение.
Способы
размножения, сходство и отличие полового и бесполого
размножения. Использование полового и бесполого размножения
в практической деятельности человека. Роль мейоза и
оплодотворения в обеспечении постоянства числа хромосом в
поколениях. Применение искусственного оплодотворения у
растений и животных.
Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация
клеток, образование тканей, органов. Эмбриональное и
постэмбриональное развитие организмов. Жизненные циклы и
чередование поколений. Причины нарушения развития
организмов.
Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Основные генетические понятия.
Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная
система. Развитие знаний о генотипе. Геном человека.
5
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.3
Закономерности наследственности, их цитологические основы.
Монои
дигибридное
скрещивание.
Закономерности
наследования, установленные Г.Менделем.
Сцепленное
наследование признаков, нарушение сцепления генов. Законы
Т.Моргана.
Генетика пола. Наследование признаков,
сцепленных с полом. Взаимодействие генов. Решение
генетических задач. Составление схем скрещивания.
Изменчивость признаков у организмов: модификационная,
мутационная, комбинативная. Виды мутаций и их причины.
Значение изменчивости в жизни организмов и в эволюции.
Норма реакции.
Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков, никотина на
генетический аппарат клетки. Защита среды от загрязнения
мутагенами. Выявление источников мутагенов в окружающей
среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния
на собственный организм. Наследственные болезни человека, их
причины, профилактика.
Селекция, её задачи и практическое значение. Учение Н.И.
Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости. Методы выведения новых сортов растений, пород
животных, штаммов микроорганизмов. Значение генетики для
селекции. Биологические основы выращивания культурных
растений и домашних животных.
Биотехнология, клеточная и генная инженерия, клонирование.
Роль клеточной теории в становлении и развитии биотехнологии.
Значение биотехнологии для развития селекции, сельского
хозяйства, микробиологической промышленности, сохранения
генофонда планеты. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека,
направленные изменения генома).
Многообразие организмов
Систематика. Основные систематические (таксономические)
категории: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип
(отдел), царство; их соподчиненность.
Царство бактерий, особенности строения и жизнедеятельности,
роль в природе. Бактерии – возбудители заболеваний растений,
животных, человека. Профилактика заболеваний, вызываемых
бактериями.
Царство грибов, строение, жизнедеятельность, размножение.
Использование грибов для получения продуктов питания и
лекарств. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Лишайники, их разнообразие, особенности строения и
жизнедеятельности. Роль в природе грибов и лишайников.
6
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Царство растений. Особенности строения тканей и органов.
Жизнедеятельность и размножения растительного организма,
его целостность. Распознавание (на рисунках) органов растений.
Многообразие растений. Признаки основных отделов, классов и
семейств покрытосеменных растений. Роль растений в природе и
жизни человека. Космическая роль растений на Земле.
Царство животных. Главные признаки подцарств одноклеточных
и многоклеточных животных. Одноклеточные и беспозвоночные
животные, их классификация, особенности строения и
жизнедеятельности, роль
в природе и жизни человека.
Характеристика основных типов беспозвоночных, классов
членистоногих.
Хордовые животные, их классификация, особенности строения и
жизнедеятельности, роль
в природе и жизни человека.
Характеристика основных классов хордовых. Поведение
животных. Распознавание (на рисунках) органов и систем
органов у животных.
Человек и его здоровье
Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов:
пищеварения, дыхания, кровообращения, лимфатической
системы. Распознавание (на рисунках) тканей, органов, систем
органов.
Строение и жизнедеятельность органов и систем органов:
опорно-двигательной, покровной, выделительной. Размножение
и развитие человека. Распознавание (на рисунках) органов и
систем органов.
Внутренняя среда организма человека. Группы крови.
Переливание крови. Иммунитет. Обмен веществ и превращение
энергии в организме человека. Витамины.
Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция
процессов жизнедеятельности организма как основа его
целостности, связи со средой
Анализаторы. Органы чувств, их роль в организме. Строение и
функции. Высшая нервная деятельность. Сон, его значение.
Сознание, память, эмоции, речь, мышление. Особенности
психики человека.
7
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
Личная и общественная гигиена, здоровый образ жизни.
Профилактика
инфекционных
заболеваний
(вирусных,
бактериальных,
грибковых,
вызываемых
животными).
Предупреждение
травматизма, приемы оказания первой
помощи. Психическое и физическое здоровье человека. Факторы
здоровья (аутотренинг, закаливание, двигательная активность).
Факторы риска (стрессы, гиподинамия, переутомление,
переохлаждение). Вредные и полезные привычки. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни.
Надорганизменные системы. Эволюция органического мира
Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида и
элементарная единица эволюции. Микроэволюция. Образование
новых видов. Способы видообразования.
История эволюционных идей. Учение Ч. Дарвина о движущих
силах
эволюции.
Синтетическая
теория
эволюции.
Элементарные факторы эволюции. Формы естественного отбора,
виды борьбы за существование. Взаимосвязь движущих сил
эволюции. Творческая роль естественного отбора в эволюции.
Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде
обитания, многообразие видов.
Доказательства эволюции
живой природы.
Макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция,
параллелизм). Направления и пути эволюции: биологический
прогресс и регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
Причины биологического прогресса и регресса.
Гипотезы
возникновения жизни на Земле. Эволюция органического мира.
Основные ароморфозы в эволюции растений и животных.
Происхождение человека. Человек как вид, его место в системе
органического мира. Движущие силы и этапы эволюции
человека. Человеческие расы, их генетическое родство.
Биосоциальная природа человека. Социальная и природная
среда, адаптации к ней человека.
Экосистемы и присущие им закономерности
Среды обитания организмов. Факторы среды: абиотические,
биотические. Антропогенный фактор. Закон оптимума. Закон
минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм.
Экосистема (биогеоценоз), её компоненты: продуценты,
консументы, редуценты, их роль. Видовая и пространственная
структура экосистемы. Цепи и сети питания, их звенья. Типы
пищевых цепей. Составление схем передачи веществ и энергии
(цепей питания). Правила экологической пирамиды. Структура и
динамика численности популяций.
8
7.3
7.4
7.5
7.6
Разнообразие экосистем (биогеоценозов). Саморазвитие и смена
экосистем. Выявление причин устойчивости и смены экосистем.
Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Изменения в
экосистемах
под
влиянием
деятельности
человека.
Агроэкосистемы, основные отличия от природных экосистем.
Решение экологических задач.
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах, роль
в нем организмов разных царств. Биологическое разнообразие,
саморегуляция и круговорот веществ – основа устойчивого
развития экосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о
биосфере и ноосфере.
Живое вещество, его функции.
Особенности распределения биомассы на Земле. Эволюция
биосферы.
Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью
человека (нарушение озонового экрана, кислотные дожди,
парниковый эффект и др.). Проблемы устойчивого развития
биосферы. Защита среды от загрязнений. Сохранение
биологического разнообразия планеты. Охрана растительного и
животного мира. Оценка глобальных экологических проблем и
возможных путей их решения.
9
Проект
СПЕЦИФИКАЦИЯ
экзаменационной работы по биологии
единого государственного экзамена 2008 г.
1. Назначение экзаменационной работы – оценить уровень
общеобразовательной подготовки по биологии выпускников XI (XII) классов
общеобразовательных учреждений с целью итоговой аттестации и зачисления в
высшие и средние специальные учебные заведения.
2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы.
Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих
документов:
1) Федеральный компонент государственных стандартов основного общего
и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России №
1089 от 5.03.2004 г.).
2) Федеральный базисный учебный план
3. Структура экзаменационной работы.
Работа состоит из трех частей.
Часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором одного верного ответа из
четырёх, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня.
Часть 2 (В) включает 8 заданий повышенного уровня: 3 – с выбором
нескольких верных ответов из шести, 3 – на соответствие и 2 задания на
определение последовательности биологических явлений и процессов.
Часть 3 (С) включает 6 заданий со свободным развернутым ответом:
1 – повышенного уровня и 5 – высокого уровня.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям с учётом
максимального первичного балла каждой части и работы в целом приводится в
таблице 1.
Таблица 1
Распределение заданий экзаменационной работы по частям
№
1
2
3
Части
работы
Часть 1
(А)
Часть 2
(В)
Часть 3
(С)
Итого
Число Максималь
Процент максимального
заданый
первичного балла за задания
ний первичный
данной части от
балл
максимального первичного
балла за всю работу
Тип заданий
36
36
52
с выбором ответа
8
16
23
6
17
25
с кратким
ответом
с развернутым
ответом
50
69
(100%)
10
4. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию
(знаниям и умениям).
Экзаменационная работа включает 7 содержательных блоков с учетом
уровней
организации
живой
природы
(клеточный,
организменный,
популяционно-видовой,
биосферно-биоценотический),
экологических
закономерностей и эволюции органического мира (таблица 2). Основное
содержание этих блоков направлено на проверку у учащихся общебиологических
знаний как основы научной картины мира, экологической и генетической
грамотности, норм и правил здорового образа жизни, умений характеризовать,
распознавать, определять, сравнивать, объяснять и сопоставлять биологические
объекты, процессы и явления, делать выводы.
Первый блок «Биология – наука о живой природе» включает материал о
биологии как науке, её достижениях, методах исследования, роли ученых в
познании окружающего мира, о признаках живого, основных уровнях
организации живой природы.
Второй блок «Клетка как биологическая система» составляют задания,
проверяющие знания о строении и функциях клетки, химической организации
клетки, гене и генетическом коде, метаболизме (энергетический обмен,
биосинтез белка, фотосинтез и хемосинтез), о многообразии клеток, их делении
путём митоза и мейоза; умения устанавливать взаимосвязь строения и функций
органоидов клетки; распознавать и сравнивать клетки разных организмов и
процессы, протекающие в них, различные способы деления клетки.
Третий блок «Организм как биологическая система» контролирует
усвоение знаний об организменном уровне организации жизни, присущих ему
закономерностях, о многообразии организмов разных царств, размножении и
онтогенезе, о закономерностях наследственности и изменчивости, селекции
организмов и биотехнологии; овладение умениями сравнивать организмы разных
царств, генотипы и фенотипы родителей и потомства, способы размножения,
различные виды изменчивости, применять знания генетической терминологии и
символики при решении генетических задач, давать цитологическое обоснование
законов наследственности.
В четвёртом блоке «Многообразие организмов» проверяются знания о
многообразии, строении и жизнедеятельности растительного, животного,
грибного, бактериального организмов и вирусов, классификации растений и
животных; биологических основах выращивания культурных форм; умения
сравнивать и классифицировать организмы разных систематических таксонов,
устанавливать причинно-следственные связи в живой природе, характеризовать
и определять организмы разных царств.
Пятый блок «Человек и его здоровье» выявляет уровень усвоения
системы знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, лежащих в
основе формирования гигиенических норм и правил здорового образа жизни,
профилактики травм и заболеваний; овладения умениями обосновывать
взаимосвязь органов и систем органов, организма и среды, особенности,
обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью, происхождение
человека от животных; делать вывод о роли нейрогуморальной регуляции
11
процессов жизнедеятельности и особенностях высшей нервной деятельности
человека.
В шестой блок «Надорганизменные системы. Эволюция органического
мира» включены задания, направленные на контроль знаний о движущих силах,
направлениях и результатах эволюции органического мира, об усложнении
растений и животных в процессе эволюции, движущих силах и этапах
антропогенеза, биосоциальной природе человека; умений характеризовать
причины и этапы эволюции, вид, его критерии и структуру, объяснять основные
ароморфозы в эволюции растительного и животного мира, устанавливать
причины многообразия видов и приспособленности организмов к среде
обитания, место человека в системе органического мира.
Седьмой блок «Экосистемы и присущие им закономерности»
составляют задания, направленные на проверку знаний об экологических
закономерностях, цепях питания, круговороте веществ в биосфере, ведущей роли
живого вещества в ее развитии; умений устанавливать факторы,
обеспечивающие и нарушающие устойчивость экосистем, меры, направленные
на сохранение равновесия в них, сравнивать экосистемы и агроэкосистемы,
составлять схемы пищевых цепей в биоценозах, объяснять роль организмов в
экосистемах и их место в экологических пирамидах, причины глобальных
изменений в биосфере, обосновывать роль регулирования численности
популяций, сохранения видов, экосистем, биосферы в целом.
Таблица 2
Распределение заданий по основным содержательным блокам
курса биологии
Содержательные блоки
1. Биология – наука о
живой природе
2. Клетка как
биологическая система
3. Организм как
биологическая система
4. Многообразие
организмов
5. Человек и его
здоровье
6. Надорганизменные
системы. Эволюция
органического мира
7. Экосистемы и
присущие им
закономерности
Итого
Число Максимальный Процент максимального первичного
задапервичный
балла за задания данного блока
ний
балл
содержания от максимального
первичного балла за всю работу (%)
1
1
1
8
11
16
9
12
17
7
10
15
10
14
20
8
11
16
7
10
15
50
69
100
12
Экзаменационная работа предусматривает проверку усвоения знаний и
умений учащихся на разных уровнях: воспроизводить знания, применять знания
и умения в знакомой, измененной и новой ситуациях (таблица 3).
Воспроизведение знаний предполагает оперирование следующими
учебными умениями: узнавать биологические объекты, процессы, явления,
называть основные положения теорий, законов и закономерностей; давать
определения основных биологических понятий, пользоваться терминами.
Применение знаний в знакомой ситуации требует овладения более
сложными умениями: определять, сравнивать, классифицировать, объяснять
биологические объекты и явления. Задания на воспроизведение знаний и на
применение знаний в незнакомой ситуации направлены на выявление уровня
усвоения основного содержания, изложенного во всех семи блоках работы.
Применение знаний в изменённой ситуации предусматривает
оперирование учащимися такими учебными умениями, как научное обоснование
биологических процессов и явлений, установление причинно-следственных
связей, анализ, обобщение, формулирование выводов. Задания, контролирующие
степень овладения данными умениями, охватывают наиболее существенные
вопросы содержания.
Применение знаний в новой ситуации предполагает овладение умениями
использовать
теоретические
знания
в
практической
деятельности,
систематизировать и интегрировать знания, оценивать и прогнозировать
биологические процессы, решать творческие задачи. Задания этого типа
проверяют также сформированность у школьников научного мировоззрения,
биологической грамотности, творческого мышления.
Таблица 3
Распределение заданий по видам проверяемой деятельности
Виды
деятельности
учебной Число
заданий
1. Воспроизведение знаний
2. Применение знаний и
умений
в
знакомой
ситуации
3. Применение знаний и
умений
в
изменённой
ситуации
4. Применение знаний и
умений в новой ситуации
Итого
14
16
МаксимальПроцент
максимального
ный первичный первичного балла за задания
балл
данного
вида
учебной
деятельности от максимального
первичного балла за всю работу
(%)
14
20
16
23
15
24
35
5
15
22
50
69
100%
13
В тесте проверяются следующие учебные умения:
описывать биологические объекты, явления, процессы, законы, теории;
приводить примеры биологических объектов, процессов и явлений,
происходящих в природе;
распознавать особенности строения, процессов жизнедеятельности,
индивидуального
и
исторического
развития
организмов,
основные
систематические категории;
определять и классифицировать биологические объекты и явления;
объяснять вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира, единство живой и неживой природы, родство
живых организмов, взаимосвязь организмов и окружающей среды, причины
биологических процессов и явлений;
выявлять изменчивость организмов и ее причины, приспособления
организмов к среде обитания, антропогенные изменения в экосистемах;
сравнивать биологические объекты, процессы, явления, происходящие на
всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса;
устанавливать причинно-следственные связи между строением и
функциями химических веществ и органоидов клетки, органов, систем органов и
организмов в экосистемах, средой обитания и приспособленностью организмов к
ней, между движущими силами и результатами эволюции;
анализировать биологические процессы и явления, различные гипотезы
происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути
их решения;
применять биологические знания в практических ситуациях;
использовать тексты, рисунки, таблицы, схемы для объяснения
биологических объектов, процессов, явлений;
решать биологические задачи, составлять схемы скрещивания, цепи
питания;
обосновывать значение знаний биологических объектов, процессов,
явлений, достижений биологической науки в жизни и хозяйственной
деятельности человека, роль биоразнообразия и круговорота веществ в
сохранении равновесия в биосфере;
оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия
деятельности человека в биосфере, их влияние на здоровье человека.
5. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню
сложности.
В работе используются задания базового, повышенного и высокого
уровней сложности (таблица 4). Задания базового уровня составляют 38% от
максимального первичного балла, повышенного – 40%, высокого уровня – 22%.
Они соответствуют минимуму содержания основного и среднего (полного)
общего биологического образования, требованиям к подготовке выпускников.
14
Таблица 4
Распределение заданий по уровню сложности
Уровень
сложности
заданий
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Процент максимального первичного
балла за задания данного уровня
сложности от максимального первичного
балла за всю работу (%)
Базовый
Повышенны
й
Высокий
Итого
26
19
26
28
38
40
5
50
15
69
22
100
Все задания базового уровня предусматривают выбор одного верного
ответа из четырёх.
Для проверки знаний на повышенном уровне используются задания
разного типа: с выбором одного и нескольких верных ответов, на установление
соответствия процессов и явлений в живой природе, определение их
последовательности, со свободным ответом. Выполнение этих заданий служит
показателем овладения более сложными и разнообразными видами учебной
деятельности. Они позволяют проверить знания учащихся о сущности
биологических процессов, явлений и их закономерностях, умения сравнивать,
применять знания в знакомой и измененной ситуациях, обосновывать процессы и
явления, сопоставлять и определять их последовательность, самостоятельно
формулировать свободный ответ.
Задания высокого уровня предусматривают развернутый свободный ответ
и направлены на проверку знаний о наиболее существенных биологических
закономерностях, проявляющихся на всех уровнях организации живого, умений
самостоятельно оперировать биологическими понятиями, обосновывать и
объяснять биологические процессы и явления, решать биологические задачи,
применять теоретические знания на практике.
6. Время выполнения работы. На выполнение экзаменационной работы
отводится 3 часа (180 минут).
7. План экзаменационной работы.
Экзаменационная работа будет проводиться по единому плану.
План экзаменационной работы 2008 г. дается в Приложении.
8. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
Ответы на задания Части 1 (А) и Части 2 (В) автоматически
обрабатываются после сканирования бланков ответов №1. Ответы на задания
части 3 проверяются экспертной комиссией, в состав которой входят методисты,
опытные учителя биологии, преподаватели вузов.
Верное выполнение каждого задания базового и повышенного уровня
Части 1 оценивается одним баллом. Задания Части 2 оцениваются от нуля до
двух баллов. Задание С1 повышенного уровня оценивается от нуля до двух
баллов, задания С2–С6 высокого уровня оцениваются от нуля до трёх баллов.
15
Оценка заданий Части 3 проводится путём сопоставления работы
экзаменуемого с эталоном ответа.
Аттестационная отметка выпускника за выполнение всей работы
определяется по пятибалльной шкале. Оценка, которая фиксируется в
сертификате для поступления в вузы, подсчитывается по 100-балльной шкале
также на основе результатов выполнения всех заданий работы.
9. Дополнительные материалы и оборудование.
Дополнительные материалы и оборудование на экзамене по биологии не
используются.
10. Условия проведения экзамена (требования к специалистам).
На экзамене в аудиторию не допускаются специалисты по биологии.
Использование единой инструкции по проведению экзамена позволяет
обеспечить соблюдение единых условий без привлечения лиц со специальным
образованием по биологии.
Проверку экзаменационных заданий Части 3 со свободным развернутым
ответом осуществляют специалисты по биологии, прошедшие специальную
подготовку для проверки заданий ЕГЭ 2008 года в соответствии с
Методическими рекомендациями по оцениванию заданий с развернутыми
ответами, подготовленными ФИПИ.
11. Рекомендации по подготовке к экзамену.
К экзамену следует готовиться по учебникам для основной и средней
(полной) школы, указанным в перечне учебных изданий для учреждений общего
среднего образования на 2007-2008 учебный год и в Перечне-каталоге учебнометодических изданий на 2007-2008 учебный год, а также пособия,
рекомендованные ФИПИ для подготовки к единому государственному экзамену.
12. Изменения в КИМ 2008 г. по сравнению с 2007 г.
1) Как и 2007 г. основу разработки КИМ вариантов ЕГЭ составляют знания
и умения, предусмотренные Стандартом по биологии 2004 г.
2) Сохранено число заданий по блокам и содержательным линиям.
3) Усовершенствованы задания с рисунком, увеличено их число.
4) В соответствии с требованиями нового Стандарта усовершенствованы
задания с развернутым ответом, усилена их практико-ориентированная и
личностно-ориентированная направленность.
16
Приложение
План
экзаменационной работы ЕГЭ 2008 года по биологии
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа, В – задания с
кратким ответом, С – задания с развернутым ответом.
Уровни сложности задания: Б – базовый, П – повышенный, В – высокий.
Коды проверяемых элементов содержания и умений даются в соответствии с кодификатором
элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2008 года по
биологии.
№ Обозна
чение
задания в
работе
Проверяемые
элементы
содержания
Коды проверяемых
элементов
содержания
Коды
проверяемых
умений
Уровень
сложности
задания
Макс. балл Примерное
за
время
выполнение выполнения
задания
задания
(мин.)
Часть 1
1
2
3
А1
А2
А3
4
5
А4
А5
6
А6
7
А7
8
А8
9
А9
10
А10
11
А11
12
А12
13
14
А13
А14
Методы
биологической науки,
1.1 – 1.3
признаки живого,
уровни организации
жизни.
Клеточная теория.
2.1 – 2.2
Многообразие
клеток.
Клетка: химический
2.3, 2.4, 2.5, 2.6
состав, строение,
функции
2.7
Деление клеток
Разнообразие
3.1
организмов. Вирусы.
Воспроизведение
3.2 – 3.3
организмов.
Онтогенез
Основные
3.4
генетические понятия
Закономерности
3.5
наследственности.
Генетика человека
Закономерности
3.6, 3.7
изменчивости
Многообразие
4.1, 4.2, 4.3
организмов.
Бактерии. Грибы.
Растения. Строение,
4.4
жизнедеятельность.
Многообразие и
4.5
классификация
растений.
Беспозвоночные
животные.
4.6, 4.7
Классификация,
строение,
жизнедеятельность.
Хордовые животные.
Классификация,
4.6, 4.7
строение,
жизнедеятельность.
1, 2
Б
1
1
3, 4
Б
1
1
1, 2
Б
1
1
3, 4
Б
1
1
3, 4, 5
Б
1
1
3, 4, 5
Б
1
1
1, 2
Б
1
1
3, 7, 8
Б
1
1
3, 5
Б
1
1
3, 4, 5
Б
1
1
1, 3, 5
Б
1
1
4, 5
Б
1
1
1, 3, 4, 5
Б
1
1
1, 3, 4, 5
Б
1
1
17
15
16
17
18
19
20
А15
А16
А17
А18
А19
А20
21
А21
22
А22
23
24
25
26
27
28
А23
А24
А25
А26
А27
А28
Человек. Ткани.
Органы, системы
органов.
Пищеварение.
Дыхание.
Кровообращение.
Человек. Органы,
системы органов.
Опорно-двигательная, покровная,
выделительная
системы.
Размножение и
развитие.
Внутренняя среда,
иммунитет, обмен
веществ.
Строение и функции
нервной и
эндокринной систем.
Нейрогуморальная
регуляция процессов
жизнедеятельности.
Факторы здоровья и
риска. Гигиена
человека.
Надорганизменные
системы: популяция,
вид.
Движущие силы
эволюции
Результаты
эволюции:
приспособленность
организмов,
видообразование,
многообразие видов.
Эволюция
органического мира.
Происхождение
человека.
Среды обитания.
Экологические
факторы.
Взаимоотношения
организмов
Экосистема, ее
компоненты. Цепи
питания.
Разнообразие и
развитие экосистем.
Агроэкосистемы.
Круговорот веществ в
биосфере. Биосфера.
Глобальные
изменения в
биосфере.
Структурнофункциональная и
химическая
организация клетки.
Метаболизм
5.1, 5.2.
1, 3, 4, 5
Б
1
1
5.2
1, 3, 4, 5
Б
1
1
5.3
3, 5
Б
1
1
5.4
1, 3, 4, 5
Б
1
1
5.6
7
Б
1
1
6.1
1, 3, 5
Б
1
1
6.2
1, 3, 5
Б
1
1
6.3
3, 4, 5
Б
1
1
6.4, 6.5
3, 5
Б
1
1
7.1
1, 2, 5
Б
1
1
7.2, 7.3
6, 7
Б
1
1
7.4 – 7.6
3, 5, 9
Б
1
1
2.2 – 2.4
5, 6
П
1
2
2.5 – 2.6
3, 5, 6
П
1
2
18
29
30
31
32
А29
А30
А31
А32
33
А33
34
А34
35
36
А35
А36
Деление клетки.
2.7, 3.2
Размножение
организмов
Организм как
биологическая
3.4 – 3.7
система. Генетические закономерности.
Селекция.
3.8, 3.9
Биотехнология.
Искусственный отбор
Многообразие и
3.1 – 3.3, 4.1 –
классификация
4.7
организмов.
Человек.
5.5
Анализаторы. ВНД
Человек. Процессы
жизнедеятельности,
5.4
их нейрогуморальная
регуляция.
Эволюция
органического мира.
6.2 – 6.4
Движущие силы.
Пути и направления
эволюции
Экосистемы.
Саморегуляция и
смена экосистем.
7.3, 7.4, 7.5
Биосфера, функции
живого вещества.
Эволюция биосферы.
3, 5, 6
П
1
2
5, 7, 8
П
1
2
7, 9
П
1
2
4, 6, 9
П
1
2
5, 6
П
1
2
6, 7, 9
П
1
2
5, 6, 9
П
1
2
9, 11
П
1
2
Часть 2
37
38
39
40
41
42
В1
В2
В3
В4
В5
В6
Обобщение и
применение знаний о
клеточно-организменном уровне
организации жизни.
Обобщение и
применение знаний о
человеке и многообразии организмов
Обобщение и
применение знаний
об эволюции и
экологических
закономерностях.
Сопоставление
особенностей
строения и функционирования организмов разных царств.
Сопоставление
особенностей
строения и функционирования организма
человека.
Сопоставление
биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся
на всех уровнях
организации жизни.
2.1 – 2.7,
3.1 – 3.8
6, 7, 9
П
2
5
4.1 – 4.7,
5.1 – 5.6.
6, 7, 9
П
2
5
6.1 – 6.5,
7.1 – 7.6
6, 9, 11
П
2
5
6, 9, 11
П
2
5
5.1 – 5.6
5, 6, 7
П
2
5
2.1 – 2.7,
3.1 – 3.9,
6.1 – 6.5,
7.1 – 7.6
5, 7, 9, 11
П
2
5
4.2 – 4.7
19
В7
43
В8
44
Установление
последовательности
биологических
объектов, процессов,
явлений.
2.2 – 2.7,
3.1 – 3.9,
4.2 – 4.7,
5.1 – 5.6
7, 8, 9, 11
П
2
5
Установление
последовательности
экологических и
эволюционных процессов и объектов.
6.1 – 6.5, 7.1 –
7.6.
7, 8, 9, 11
П
2
5
Часть 3
С1
45
46
С2
47
С3
С4
48
С5
49
С6
50
Применение
биологических
знаний в
практических
ситуациях.
Умение работать с
текстом и рисунком.
Обобщение и
применение знаний о
многообразии
организмов.
Обобщение и
применение знаний о
биологических
системах.
Решение биологических задач на применение знаний в новой
ситуации по цитологии, экологии, эволюции организмов.
Решение задач на
применение знаний в
новой ситуации по
генетике
2.1 – 2.7,
3.1 – 3.9,
4.1 – 4.7,
5.1 – 5.7,
7.1 – 7.6
7, 9, 11
П
2
10
2.1 – 7.6
5, 7, 10
В
3
14
3.1 – 3.3,
4.1 – 4.7,
5.1 – 5.6
5, 7, 9, 11
В
3
15
2.1 – 2.7,
3.4 – 3.9,
6.1 – 6.5,
7.1 – 7.6
5, 7, 9, 11
В
3
15
2.1 – 2.7,
4.1 – 4.7,
5.1 – 5.7,
6.1 – 6.5,
7.1 – 7.6
7, 9, 11
В
3
20
2.1 – 7.6
7, 8
В
3
20
Б – 26
П – 19
В–5
ВО –36
КО – 8
РО – 6
36
16
17
69
Итого
50
А – 36
В–8
С–6
20
Общее время
выполнения
работы – 180
минут
Проект
Единый государственный экзамен по БИОЛОГИИ
Пояснения к демонстрационному варианту
При ознакомлении с Демонстрационным вариантом 2008 года следует
иметь в виду, что задания, включенные в демонстрационный вариант, не
отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью
вариантов КИМ в 2008 году. Полный перечень вопросов, которые могут
контролироваться на едином государственном экзамене 2007 года, приведен
в кодификаторе, помещенном на сайтах www.ege.edu.ru и www.fipi.ru .
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы
дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности
составить представление о структуре будущих КИМ, числе, форме, уровне
сложности заданий: базовом, повышенном и высоком. Приведенные
критерии оценки выполнения заданий с развернутым ответом (тип «С»),
включенные в этот вариант, позволят составить
представление о
требованиях к полноте и правильности записи развернутого ответа.
Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки
и сдачи ЕГЭ в соответствии с целями, которые они ставят перед собой.
21
Единый государственный экзамен по БИОЛОГИИ
Демонстрационный вариант 2008 г.
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по биологии отводится 3 часа
(180 минут). Работа состоит из 3 частей, включающих 50 заданий.
Часть 1 включает 36 заданий (А1 – А36). К каждому заданию
приводится 4 варианта ответа, один из которых верный.
Часть 2 содержит 8 заданий (B1 – B8): 3 – с выбором трёх верных
ответов из шести, 3 – на соответствие, 2 – на установление
последовательности биологических процессов, явлений, объектов.
Часть 3 содержит 6 заданий со свободным ответом (С1 – С6).
Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты
ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли
вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то
задание вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь
выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям
вы сможете вернуться, если у вас останется время.
За выполнение различных по сложности заданий даётся от одного до
трёх баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!
22
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером
выполняемого вами задания (А1 – А36) поставьте знак «  » в клеточку,
номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
A1
Какой уровень организации живого служит основным объектом изучения
цитологии?
1)
2)
3)
4)
A2
клеточный
популяционно-видовой
биогеоценотический
биосферный
О единстве органического мира свидетельствует
1)
2)
3)
4)
наличие ядра в клетках живых организмов
клеточное строение организмов всех царств
объединение организмов всех царств в систематические группы
разнообразие организмов, населяющих Землю
A3
Изображённая на рисунке структура клетки,
обладающая полупроницаемостью,
представляет собой
1)
2)
3)
4)
A4
эндоплазматическую сеть
плазматическую мембрану
комплекс Гольджи
вакуоль
Значение митоза состоит в увеличении числа
1)
2)
3)
4)
хромосом в половых клетках
молекул ДНК в дочерних клетках
хромосом в соматических клетках
клеток с набором хромосом, равным материнской клетке
23
Какие формы жизни занимают промежуточное положение между телами
живой и неживой природы?
A5
1)
2)
3)
4)
A6
У растений, полученных путем вегетативного размножения,
1)
2)
3)
4)
A7
ааВ
ааВВ
аВВ
аВ
Определите генотип родительских растений гороха, если при их
скрещивании образовалось 50% растений с желтыми и 50% – с зелеными
семенами (рецессивный признак).
1)
2)
3)
4)
A9
повышается адаптация к новым условиям
набор генов идентичен родительскому
проявляется комбинативная изменчивость
появляется много новых признаков
Какие гаметы имеют особи с генотипом ааВВ?
1)
2)
3)
4)
A8
вирусы
бактерии
лишайники
грибы
АА х аа
Аа х Аа
АА х Аа
Аа х аа
Структура какого вещества клетки изменяется при мутационной
изменчивости?
1)
2)
3)
4)
крахмала
дезоксирибонуклеиновой кислоты
транспортной РНК
рибосомной РНК
24
A10
Оболочка грибной клетки, в отличие от растительной, состоит из
1)
2)
3)
4)
A11
Укажите признак, характерный только для царства растений.
1)
2)
3)
4)
A12
одинаковые потребности в воде и освещении
сходное строение побегов
цветки имеют сходное строение
стержневая корневая система
Среди беспозвоночных животных наиболее сложное строение имеют
1)
2)
3)
4)
A14
имеют клеточное строение
дышат, питаются, растут, размножаются
имеют фотосинтезирующую ткань
питаются готовыми органическими веществами
Яблоню, вишню, шиповник объединяют в одно семейство розоцветных, так
как у них
1)
2)
3)
4)
A13
клетчатки
хитиноподобного вещества
сократительных белков
липидов
кольчатые черви
членистоногие
моллюски
кишечнополостные
Какие классы животных относят к типу хордовых?
1)
2)
3)
4)
Головоногие
Кольчатые
Земноводные
Насекомые
25
A15
При дыхании организм человека получает энергию за счет
1)
2)
3)
4)
A16
При нарушении работы почек человека основанием для беспокойства
является появление в моче
1)
2)
3)
4)
A17
листья салата и укропа
растительное и сливочное масло
хлеб и картофель
мясо и рыбу
Рефлекторная дуга заканчивается
1)
2)
3)
4)
A19
хлорида натрия
белка
мочевины
солей аммония
Наибольшее количество углеводов человек потребляет, используя в пищу
1)
2)
3)
4)
A18
окисления органических веществ
расщепления минеральных веществ
превращения углеводов в жиры
синтеза белков и жиров
исполнительным органом
чувствительным нейроном
рецептором
вставочным нейроном
Дышать следует через нос, так как в носовой полости
1)
2)
3)
4)
происходит газообмен
образуется много слизи
имеются хрящевые полукольца
воздух согревается и очищается
26
A20
Особи объединяются в одну популяцию на основе
1)
2)
3)
4)
A21
В процессе эволюции под действием движущих сил происходит
1)
2)
3)
4)
A22
запасание корма
оцепенение
перемещение в теплые районы
изменение окраски
О возникновении папоротников в истории природы Земли свидетельствует
1)
2)
3)
4)
A24
саморегуляция в экосистеме
колебание численности популяций
круговорот веществ и превращение энергии
формирование приспособленности организмов
У земноводных, живущих в умеренном климате, в результате эволюции
сформировались приспособления к перенесению неблагоприятных условий –
1)
2)
3)
4)
A23
их роли в биогеоценозе
общности питания
равного соотношения полов
свободного скрещивания
существование травянистых и древесных форм
наличие их отпечатков и окаменелостей
их способ размножения
их современное многообразие
К абиотическим факторам среды относят
1)
2)
3)
4)
распространение семян рябины дроздами рябинниками
нашествие саранчи
миграции птиц
обильный снегопад
27
A25
Конкурентные
отношения
характеризуются
1)
2)
3)
4)
A26
экосистемах
угнетением видами друг друга
ослаблением внутривидовой борьбы
созданием среды одними видами для других
формированием сходных признаков у разных видов
микроорганизмов
шляпочных грибов
корней растений
наземных животных
комплексе Гольджи
клеточном центре
пластидах
митохондриях
В основе каких реакций обмена лежит матричный принцип?
1)
2)
3)
4)
A29
в
Ферменты лизосом образуются в
1)
2)
3)
4)
A28
организмами
Минерализация органических соединений почвы осуществляется благодаря
деятельности
1)
2)
3)
4)
A27
между
синтеза молекул АТФ
сборки молекул белка из аминокислот
синтеза глюкозы из углекислого газа и воды
образования липидов
В профазе митоза не происходит
1)
2)
3)
4)
растворения ядерной оболочки
формирования веретена деления
удвоения ДНК
растворения ядрышек
28
A30
При скрещивании дигетерозиготных растений томата с рецессивными по
обоим признакам особями, появится потомство с генотипами АаBb, ааBb,
Ааbb, ааbb в соотношении
1)
2)
3)
4)
A31
Для получения полиплоидов
колхицином, который
1)
2)
3)
4)
A32
3:1
9:3:3:1
1:1:1:1
1:2:1
на
делящуюся
разрушает ядерную мембрану
разрушает веретено деления
увеличивает скорость деления клетки
обеспечивает синтез ДНК в ходе митоза
На рисунке изображены результаты
опыта, иллюстрирующего
1)
2)
3)
4)
наличие у растений процесса транспирации
передвижение по растению органических веществ
наличие у растений корневого давления
значение воды в жизни растений
29
клетку
воздействуют
Артериальная кровь у человека превращается в венозную в
A33
1)
2)
3)
4)
A34
Давление на барабанную перепонку, равное атмосферному, со стороны
среднего уха обеспечивается у человека
1)
2)
3)
4)
A35
слуховой трубой
ушной раковиной
перепонкой овального окна
слуховыми косточками
Популяцию считают элементарной единицей эволюции, так как
1)
2)
3)
4)
A36
печеночной вене
капиллярах малого круга кровообращения
капиллярах большого круга кровообращения
лимфатических сосудах
она обладает целостным генофондом, способным изменяться
особи популяций имеют сходный обмен веществ
особи популяции отличаются размерами
она не способна изменяться во времени
Организмы в процессе жизнедеятельности постоянно изменяют среду своего
обитания, что способствует
1)
2)
3)
4)
круговороту веществ
саморазвитию экосистем
размножению организмов
росту и развитию организмов
30
Часть 2
Ответы к заданиям этой части записываются в бланке ответов № 1 справа от
номера задания В1 – В8. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в
соответствии с приведёнными образцами.
В заданиях В1 – В3 выберите три верных ответа из шести. Запишите выбранные
цифры сначала в текст работы, а затем перенесите их в бланк ответов № 1 без
пробелов и других символов.
B1
Биологическое значение мейоза заключается в
1) предотвращении удвоения числа хромосом в новом поколении
2) образовании мужских и женских гамет
3) образовании соматических клеток
4) создании возможностей возникновения новых генных комбинаций
5) увеличении числа клеток в организме
6) кратном увеличении набора хромосом
Обведенные цифры запишите в бланк ответов в порядке возрастания (не
более трёх цифр).
B2
Растения семейства лилейных можно узнать по
1)
2)
3)
4)
5)
6)
цветкам трёхчленного типа с простым околоцветником
цветкам пятичленного типа с двойным околоцветником
видоизменённым подземным побегам в виде луковиц и корневищ
видоизменённым наземным побегам в виде усов и лазающих стеблей
образованию плодов – ягода или коробочка
образованию плодов – орех или стручок
Обведенные цифры запишите в бланк ответов в порядке возрастания (не более
трёх цифр).
B3
Результатом эволюции является
1)
2)
3)
4)
5)
6)
дрейф генов
многообразие видов
мутационная изменчивость
приспособленность организмов к условиям внешней среды
повышение организации живых существ
борьба за существование
Обведенные цифры запишите в бланк ответов в порядке возрастания (не
более трёх цифр).
31
При выполнении заданий В4  В6 установите соответствие между содержанием
первого и второго столбцов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов № 1 без
пробелов и других символов.
B4
Установите соответствие между признаком и классом животных, для
которого он характерен.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
ПРИЗНАК
образование цевки
развитие на теле волосяного покрова
наличие в коже потовых желез
развитие у большинства плаценты
наличие копчиковой железы
формирование воздушных мешков
А
B5
В
Г
Д
Е
Установите соответствие между характеристикой мышечной ткани и её
видом.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
ХАРАКТЕРИСТИКА
ВИД ТКАНИ
образует средний слой стенок вен и артерий 1) гладкая
состоит из многоядерных клеток – волокон 2) поперечнополосатая
обеспечивает изменение размера зрачка
образует скелетные мышцы
имеет поперечную исчерченность
сокращается сравнительно медленно
А
B6
Б
КЛАСС ЖИВОТНЫХ
1) Птицы
2) Млекопитающие
Б
В
Г
Д
Е
Установите соответствие между признаком моллюска большого прудовика и
критерием вида, для которого он характерен.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
ПРИЗНАКИ БОЛЬШОГО ПРУДОВИКА
органы чувств – одна пара щупалец
коричневый цвет раковины
населяет пресные водоемы
питается мягкими тканями растений
раковина спирально закрученная
А
Б
В
КРИТЕРИЙ ВИДА
1) морфологический
2) экологический
Г
32
Д
При выполнении заданий В7 – В8 установите правильную последовательность
биологических процессов, явлений, практических действий. Запишите в таблицу
буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв
перенесите в бланк ответов № 1 без пробелов и других символов.
B7
Установите последовательность движения крови по большому кругу
кровообращения у человека.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
B8
левый желудочек
капилляры
правое предсердие
артерии
вены
аорта
Установите последовательность этапов круговорота углерода в биосфере,
начиная с усвоения неорганического углерода.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
окисление органических веществ в клетках растений
выделение углекислого газа в атмосферу в процессе дыхания
синтез высокомолекулярных органических веществ в растении
поглощение углекислого газа из атмосферы
синтез глюкозы из неорганического углерода
использование органических веществ в процессе питания
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1.
33
Часть 3
Для ответов на задания этой части (С1  С6) используйте бланк ответов № 2.
Запишите сначала номер задания (С1 и т. д.), затем ответ к нему. На задание С1
дайте краткий свободный ответ, а на задания С2 – С6 – полный развёрнутый ответ.
C1
C2
Почему при взлете или посадке самолета пассажирам рекомендуют сосать
леденцы?
Что объединяет и в чём отличие биологических объектов, изображённых на
рисунке?
1
C3
C4
C5
2
Какие признаки характерны для моховидных растений?
В некоторых лесных биоценозах для защиты куриных птиц проводили
массовый отстрел дневных хищных птиц. Объясните, как отразилось это
мероприятие на численности куриных.
По изображенной на рисунке родословной установите характер проявления
признака (доминантный, рецессивный), обозначенного черным цветом.
Определите генотип родителей и детей в первом поколении.
Условные обозначения
– женщина
– мужчина
– брак
– дети одного брака
– проявление исследуемого признака
C6
Почему в редких случаях у отдельных людей появляются атавизмы?
34
Ответы к заданиям демонстрационного варианта по биологии
Часть 1
За верное выполнение заданий А1 – А36 выставляется 1 балл.
№ задания
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
Ответ
1
2
2
4
1
2
4
4
2
2
3
3
№ задания
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
Ответ
2
3
1
2
3
1
4
4
4
2
2
4
№ задания
А25
А26
А27
А28
А29
А30
А31
А32
А33
А34
А35
А36
Ответ
1
1
1
2
3
3
2
3
3
1
1
2
Часть 2
За верное выполнение заданий В1 – В6 выставляется 2 балла. Если в ответе
содержится одна ошибка, то экзаменуемый получает один балл. За неверный
ответ или ответ, содержащий 2 и более ошибок, выставляется 0 баллов.
За верный ответ на задания В7 – В8 выставляется также 2 балла. 1 балл
ставится в том случае, если в ответе неверно определена последовательность
двух последних элементов или они отсутствуют при правильном
определении всех предыдущих элементов. В других случаях выставляется 0
баллов.
№ задания
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Ответ
124
135
245
122211
121221
11221
АЕГБДВ
ГДВЕАБ
35
Часть 3
КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ
Внимание! При выставлении баллов за выполнение задания в «Протокол
проверки ответов на задания бланка № 2» следует иметь в виду, что если
ответ отсутствует (нет никаких записей, свидетельствующих о том, что
экзаменуемый приступал к выполнению задания), то в протокол
проставляется «Х», а не «0» .
C1 Почему при взлете или посадке самолета пассажирам рекомендуют сосать
леденцы?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его
смысла)
Элементы ответа:
1) быстрое изменение давления при взлёте или посадке самолёта
вызывает неприятные ощущения в среднем ухе, где исходное
давление на барабанную перепонку сохраняется дольше;
2) глотательные движения улучшают доступ воздуха к слуховой
(евстахиевой) трубе, через которую давление в полости
среднего уха выравнивается с давлением в окружающей среде.
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит
2
биологических ошибок
Ответ включает 1 из названных выше элементов ответа, ИЛИ ответ
1
включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые
биологические ошибки
Ответ неправильный
0
Максимальный балл
2
36
C2
Что объединяет и в чём отличие биологических объектов, изображённых на
рисунке?
1
2
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его
смысла)
Элементы ответа:
сходства:
1) на рисунке изображены побеги, состоящие из стебля и почек;
2) побеги служат органами вегетативного размножения;
отличие:
3) клубень – видоизменённый побег, содержит запас органических
веществ (крахмал).
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит
3
биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит
2
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше
элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит
1
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных
выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
0
Максимальный балл
3
37
C3
Какие признаки характерны для моховидных растений?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его
смысла)
Элементы ответа:
1) большинство мхов – листостебельные растения, некоторые из
них имеют ризоиды;
2) размножаются мхи как половым, так и бесполым путем с
чередованием поколений: полового (гаметофит) и бесполого
(спорофит);
3) взрослое растение мха – половое поколение (гаметофит), а
коробочка со спорами – бесполое (спорофит);
4) оплодотворение происходит при наличии воды.
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит
3
биологических ошибок
Ответ включает 2-3 из названных выше элементов и не содержит
2
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 4 из названных
выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит
1
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2-3 из названных
выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
0
Максимальный балл
3
38
C4
В некоторых лесных биоценозах для защиты куриных птиц проводили
массовый отстрел дневных хищных птиц. Объясните, как отразилось это
мероприятие на численности куриных.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его
смысла)
Элементы ответа:
1) вначале численность куриных возросла, так как были
уничтожены их враги (естественно регулирующие численность);
2) затем численность куриных сократилась из-за нехватки корма;
3) возросло число больных и ослабленных особей из-за
распространения болезней и отсутствия хищников, что тоже
повлияло на снижение численности куриных.
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит
3
биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит
2
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 из названных
выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит
1
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных
выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
0
Максимальный балл
3
39
C5 По изображенной на рисунке родословной установите характер проявления
признака (доминантный, рецессивный), обозначенного черным цветом.
Определите генотип родителей и детей в первом поколении.
Условные обозначения
– женщина
– мужчина
– брак
– дети одного брака
– проявление исследуемого признака
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Баллы
(правильный ответ должен содержать следующие позиции)
Схема решения задачи включает:
1) признак рецессивный;
2) генотипы родителей: мать – аа, отец – АА или Аа;
3) генотипы детей: сын и дочь гетерозиготы – Аа (допускается
иная генетическая символика, не искажающая смысла решения
задачи).
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит
3
биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит
2
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше
элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит
1
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше
элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
0
Максимальный балл
3
40
C6
Почему в редких случаях у отдельных людей появляются атавизмы?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его
смысла)
Элементы ответа:
1) признаки древних предков (атавизмы) заложены в геноме
человека;
2) в процессе эволюции некоторые древние признаки утрачивают
своё значение и контролирующие их гены не проявляются в
фенотипе;
3) в редких случаях эти гены начинают функционировать и
происходит нарушение индивидуального развития организма,
проявляются признаки древних предков.
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит
3
биологических ошибок
Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит
2
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше
элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит
1
биологических ошибок, ИЛИ ответ включает 2 из названных
выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
0
Максимальный балл
3
41