Доклад по самообразованию - формирование компетенций

Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы.
Цель выступления: обобщение и распространение педагогического опыта
по теме: «Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка
и литературы».
Задачи:
1)научить создавать задания, формирующие языковые и коммуникативные компетенции;
2)способствовать накоплению методической базы;
.
Ожидаемый результат: применение данной методики в практике учителей русского
языка и литературы.
В быстро меняющемся мире общество корректирует или коренным образом меняет
цели и задачи школьного образования. Раньше главная цель образования - формирование
основ всесторонне и гармонично развитой личности. Сейчас же - воспитание личности
активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой
посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, а
умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из
проблемной ситуации. Это влечёт за собой и изменения в образовательном пространстве.
На смену традиционным методикам пришли модульно-блочные, цельно-блочные, а
в последнее время интегральные технологии. В каждой из указанных технологий есть
серьёзные достижения. В интегральной технологии решающее место занял компьютер. Он
рассматривается не только и не столько как обучающая машина или объект изучения, а
становится, прежде всего, средством расширения интеллекта обучаемых, их развития.
Важным является использование компьютеров как инструмента управления учебным
процессом, но наряду с позитивным влиянием компьютера на процесс обучения надо
отметить и негативное: происходит “отторжение” ребёнка от общения с окружающими
людьми.
Привычная картина: ребёнок у телевизора, ребёнок с телевизионной приставкой,
ребёнок с плеером, учащийся у компьютера. Сколько времени может в течение дня
проводить ребёнок с техникой? Не считали? Готовясь в этом году к научно-практической
конференции, мой ученик выяснял у пятиклассников:
В свободное время вы отдадите предпочтение компьютеру или книге?
Было опрошено 88человек. Из них 95% отдадут предпочтение компьютеру и лишь только
5% - книге. Я поинтересовалась у своих семиклассников и выяснила, что эти пять-шесть
часов незаметно для них пролетают, когда они усаживаются “поиграть” один на один или
с группой возле “мыслящего,” но бессловесного и бесчувственного игрока. А возьмите и
посчитайте, сколько часов это будет в течение месяца и года! Всё это время ребёнок
оказывается в духовном вакууме, когда у него отсутствует общение (и письменное, и
устное). А ведь именно общение является важным в работе и общественной жизни до
такой степени, что тем, кто им не обладает, грозит изоляция от общества. Значит, долгое
время дети ошибочно считают невостребованным такой компонент обучения как
языковая и коммуникативная компетенция. И я поставила цель- формирование у
обучаемых данных компетенций.
В варианте государственного стандарта по русскому языку определены три задачи
школьного курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и
лингвистической компетенций.
Языковая компетенция - способность учащихся употреблять слова, их формы,
синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать
его синонимические структуры и средства в соответствии с нормами литературного языка
благодаря изучению лексики, фразеологии, усвоению морфологических норм
согласования, управления, построения предложений разных видов.
Коммуникативная компетенция предполагает знания о речи, её функциях, развитие
умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и
понимания, чтения, письма). Основное же умение, формируемое в рамках
коммуникативной компетенции, - это умение создавать и воспринимать тексты. Она
включает в себя знание основных понятий лингвистики речи - стили, типы речи, строение
описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.,
умения и навыки анализа текста.
Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности
школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение
навыками самоанализа, самооценки.
Но, по моему мнению, именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют
формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать
на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её
видах – чтении, говорении, письме, аудировании.
“Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.
Формируя языковые и коммуникативные компетенции, я использую различные
методы, такие как: вживания, сравнения, придумывания, метод образной картины и т.д.;
приемы: придумывание заданий, вопросов, тем сочинений, ролевые игры, дающие
возможность проявить себя (оппонент, автор, справочное бюро).
Создание образов, придумывание загадок, ассоциации, сопоставления…Одной из самых
интересных форм работы на уроке для ребят стало коллективное создание текстов.
Методика коллективного составления текста – это своеобразная игра, где каждый может
высказать свою оригинальную авторскую мысль. Такая форма работы позволяет каждому
попробовать свои силы в создании оригинальных языковых форм.
Предлагаю несколько упражнений, которые я использую в своей работе.
1.Написание сочинения по единому началу.
Мне нравится всматриваться в лица прохожих, пытаясь понять, что они за люди, чем
увлекаются, чему радуются или огорчаются. Быть может, кто-то из них смотрит на меня,
стараясь угадать: какой я. И действительно, а какой я?..
В нашем мире еще есть вещи, способные удивить любого скептика. Чудеса можно
встретить даже в обыденной жизни. Недавно такое чудо произошло и со мной…
2.Сочинение от лица неодушевленного предмета.
- «Я карандаш в пенале первоклассника…»
- «Сейчас я тряпка, которой стирают со школьной доски, а когда-то была нарядным
платьем, но однажды…»
- «Я пуговица, заменяющая глаз на старом плюшевом зайце…»
3. Трансформировать текст в новый, написанный в другом стиле.
Например, был художественный текст, а его необходимо преобразовать в научный текст.
Так художественное описание природных явлений можно предложить представить в виде
доклада работника Гидрометцентра.
4.Сравнить два текста. Определить авторский, обосновать своё мнение.
1.Утро после урагана было сырое и серое. Земля, воздух, точно губка, пропиталась водой.
Вода сочилась из расселин утёсов, стояла в чашечках цветов, ручьями падала с ветвей,
шлёпала под ногами.
2.Сырое и серое утро после урагана. Земля и воздух, точно губка, пропитанные водой.
Вода, сочащаяся из расселин утёсов. Стоящая в чашечках цветов, падающая с ветвей,
шлёпающая под ногами.
Подобные задания помогают развивать языковые и коммуникативные способности
учащихся.
В формировании языковой компетенции особое значение приобретает организация
работы учащихся со словарями.Виды упражнений со словарями имеют практическую
направленность обучения, но в то же время должны решать и задачи развития учащихся, -
-воспитание интереса к этой работе. Приведу примеры нескольких упражнений в работе с
толковым словарем на уроке русского языка в 6 классе
1.Какая лексика общеупотребительная или необщенародная представлена в этом словаре?
2.Почему в школьный словарь включена лексика не ограниченного употребления, а
общенародная?
3.Представьте себе, что словарь состоит только из диалектных слов. Как бы вы назвали
такой словарь?
Особое, ведущее место в системе обучения русскому языку на современном этапе,
в первую очередь по развитию языковой компетенции обучающихся, занимает работа с
текстом, которая проводится с 5 класса: это художественно-стилистический, лексикограмматический и другие виды анализа.
Компетентность учащихся формируется при составлении комплексных видов заданий.
Например, на уроках при изучении СПП, целью которых является:
1.Повторить знания по теме:»СПП с придаточными определительными и
изъяснительными;»
2.Развить умение отличать СПП с придаточными определительными от СПП с
придаточными изъяснительными;
3.Закрепить умение расставлять знаки препинания, составлять схемы предложений.
4.Развить стилистические навыки учащихся.
Для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов,
грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.
Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется следующий тип компетенциикоммуникативная. Коммуникативная компетентность предполагает способность к
полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с
соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное умение, формируемое в
рамках коммуникативной компетенции- это умение создавать и воспринимать текстыпродукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий
лингвистики речи-стили, типы речи, описания, повествования, рассуждения, способы
связи предложений в тексте и т. д, умения и навыки анализа текста. Собственно говоря,
коммуникативные умения и навыки- это умения и навыки речевого общения с учетом
того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.
Самый обычный урок литературы дает неограниченные возможности для развития
коммуникативных способностей, готовности обучающихся к успешному, позитивному
общению. Например, возьмем произведение А.С. Грибоедова «Горе от ума»,изучаемое в 9
классе. Тема:»Нравственные нормы представителей молодого поколения в комедии
А.С.Грибоедова. Цель: расширить знания учащихся, раздвинуть рамки восприятия
подростками окружающего мира, развитие навыков коммуникации, сотрудничества,
умение работать в команде, повысить интерес учащихся не только к литературе, но и к
самим себе.
ХОД ЗАНЯТИЯ:.
1.Деление класса на 2 группы: Молчалины и Чацкие.
.2.Слово учителя:
-Многие поколения читателей пытаются ответить на вопрос о том, почему «Молчалины
блаженствуют по свету.»Попробуем и мы с вами разобраться в этом. И пусть поможет нам
сегодня сделать это современный американский психолог Д.Карнеги, который уверяет,
что знает двенадцать правил, соблюдение которых позволяет склонить людей к своей
точке зрения. Давайте посмотрим, в какой степени персонажи комедии А.С.Грибоедова
следуют этим правилам(Д.Карнеги»Как завоевать друзей и оказать влияние на людей»).
3.Практическая работа с текстом произведения по таблице(отбор цитатного материала).
4.Защита жизненной позиции персонажей комедии(выступления оппонентов, попутная
корректировка записей в таблице).
5.Подведение итогов дискуссии- ответ на вопросы:
-В какой степени поведение героев комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»становится
залогом их успешности в жизни.
- Как вы думаете, понадобится ли вам в жизни знание правил человеческого
взаимодействия.
Подобные
задания
помогают
развивать
коммуникативные
способности
учащихся.
По моему мнению, именно применение языковых и коммуникативных
компетенций на уроках русского языка и литературы создаёт условия для развития
интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в
любом культурном пространстве. Без данных компетенций не может быть
конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с
простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим
анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются
практические навыки.
Все виды компетенций, сформированные у обучающихся, проявляются при сдаче
ЕГЭ,ОГЭ.
Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиться.