Тәрбие жұмысы және жалпы орта білім беруді дамыту секторы

ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ» ММ
ГУ «ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»
Тәрбие жұмысы және жалпы орта білім беруді дамыту секторы
Сектор развития среднего общего образования и воспитательной работы
Материалы виртуального семинара для заместителей
директоров по воспитательной работе
«Правовое воспитание в школе как условие формирования
правовой культуры учащихся, осознание ими высшей ценности
прав и свобод человека»
Қостанай қ, 2009 ж. сәуір
г.Костанай, апрель 2009 г.
1
Материалы виртуального семинара для заместителей директоров по
воспитательной работе» «Правовое воспитание в школе как условие
формирования правовой культуры учащихся, осознание ими высшей
ценности прав и свобод человека» – Костанай, апрель 2009
Тәрбие жұмысы және жалпы орта білім беруді дамыту секторы
Сектор развития среднего общего образования и воспитательной работы
2
Содержание
Взаимодействие
школы
с
заинтересованными
структурами,
родительской общественностью в вопросах правового воспитания
учащихся
1.Взаимодействие школы с родительской общественностью
в вопросах правового воспитания учащихся – Климентьева Т.Г., учитель
истории ФМЛ
2.Роль консультаций слушателей юридического института в правовом
воспитании и предупреждении преступности среди несовершеннолетних
общеобразовательных школ - Конвисарь А.А., руководитель юридического
Консультационного пункта Костанайского юридического института КУИС
МЮ РК
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся:
1. Черкасова З.И., классный руководитель 9 класса сш №16
2. Коростылева Н. В., заместитель директора по ВР сш№18
3. Ержанова Г.К., заместитель директора по ВР нш№5а
4. Карпухина Н.И., социальный педагог вш№1
5. Иващенко А.В., классный руководитель 5 класса ФМЛ
6. Касицкая Н.С., заместитель директора по ВР сш№17
7. Кривопаленко Е. Н., учитель технологии сш№22, Любарская Р.А.,
учитель иностранного языка сш№22
8. Золотаренко Т.В., заместитель директора по ВР оош№13
9. Жамантаева Ш. Ж., бастауыш сынып мұғалімі № 9 орта мектеп
Формы и методы правового воспитания в учреждениях образования
1. Уманцева А.Н., учитель начальных классов ФМЛ
2. Батырбекова Б.Н., бастауыш сынып мұғалімі № 9 орта мектеп
3. Турегельдина А.Е., вожатая нш№24а
4. Ботанбекова О. Ж., заместитель директора по ВР сш№11
5. Джамбосынова И.В., заместитель директора по ВР сш№23
6. Майбородина И.М., заместитель директора по ВР сш№5
7. Смоляная М. Н., Герасева И. М., заместители директора по ВР
гимназии им. М. Горького
8. Гимназия им.С. Мауленова
9. Горбачевская Т.А., заместитель директора по ВР сш №30
10. Лукинах А.Н., заместитель директора по ВР оош№21
11. Кандалина Т.В., заместитель директора по ВР сш№8
12. Нюнюкова М.В., классный руководитель 8 класса оош№14
3
Взаимодействие школы с родительской общественностью
в вопросах правового воспитания учащихся
Климентьева Т.Г. , учитель истории ФМЛ
Семья – главный фактор воспитания ребенка. Гражданственность
проявляется в любви к родителям, родственникам. Учащиеся должны знать
свои семейные традиции, уметь любить и беречь своих близких.
Свою задачу в этом направлении я понимаю так: формировать
уважение к членам своей семьи; воспитывать семьянина, любящего своих
родителей, родственников; формировать у школьников понятия сущности
основных социальных ролей, умение понимать и правильно разрешать
возникающие семейные трудности. Очень важно, чтобы ребята
прочувствовали преемственность поколений, их связи.
Например, семейный вечер «Веков связующая нить». У казахов есть
пословица: «Сын, не знающий семерых своих предков - бестолочь…» [6],
т.е. речь идет о необходимости знать свои родовые корни, историю, культуру
традиции своего народа. Зная и уважая историю своих предков, человек
ощущает себя причастным к истории своей страны, своего государства.
Можно приурочить этот вечер ко «Дню пожилого человека».
Самому празднику предшествует предварительная подготовка:
1. Проведение анкетирования с детьми «Древо жизни», результаты
которого дадут представление о знании или незнании
учащимися своих родственных корней.
2. Двум учащимся дается задание – составить свое «Родовое древо»
и подготовить рассказ о нем.
3. Готовятся номера художественной самодеятельности (русский
народный танец, песня «Анашим», стихи о любви к
родителям, бабушкам и дедушкам, казахский народный
танец, песня «Мы желаем счастья Вам»).
4. Ребята делают газету – признание в любви своим дедушкам и
бабушкам.
5. Выпускается фотогазета «Мне бы жизнь свою, как кинопленку,
прокрутить на … лет назад». На ней – фотографии бабушек
и дедушек в самые счастливые моменты их жизни.
6. Готовятся цветы и открытки с признанием в любви.
7. Дедушкам и бабушкам заранее рассылаются или разносятся
приглашения на вечер «Веков связующая нить».
8. Ребята готовят дома сладкие блюда по бабушкиным рецептам
(для чаепития).
9. Учитель заранее договаривается с гостями о том, что они смогут
«подарить» ребятам: песню, стихотворение, пожелание,
наставление и т.д.
4
На этом вечере царит дружеская, теплая, душевная обстановка.
Ребята с большим удовольствием готовятся к этому дню. Замечательно,
что никто из ребят не отказывается от признания в любви своим
дедушкам и бабушкам. При всех, под тихую лирическую мелодию, они
говорят добрые, хорошие слова и сами становятся добрее, лучше,
милосерднее и терпимее.
Нужно видеть глаза детей, когда их дедушки и бабушки поют для
них песни, читают стихи, играют на домбре! Ребята совсем по-новому
открывают для себя своих близких. Люди разных поколений
становятся понятнее, открытее. Ну, а песни прошедших времен за
чашкой чая, исполняемые и детьми и гостями вместе оставляют просто
незабываемые впечатления в душах и ребят и дедушек и бабушек.
Значение подобных вечеров в гражданском образовании трудно
переоценить.
Также, можно рекомендовать следующие формы работы:
1. Вечер откровенного разговора.
2. Праздничные
концерты:
«День,
пахнущий
мимозой»,
«Посвящение в рыцари», «Наше сердце мы дарим вам», «Милым,
дорогим, любимым, единственным».
3. Беседы: «Мои близкие – мои заботы», «Забота о родителях – дело
совести каждого» и т. д.
4. Встречи с интересными людьми: «История глазами моих
родственников», «Национальные традиции моей семьи», «Моя
родословная».
5. Конкурс сочинений: «Я и мой старший брат», «Я в ответе за
старших в семье» и т. д.
6. Выставки фотографий «Наша история в семейном альбоме»,
«Солдаты Великой Отечественной – наши предки» и т.д.
7. Консультации специалистов (психолог, медик, юрист, эколог…).
8. Диспуты с участием родителей.
Безусловно, этот список можно продолжать, в зависимости от
творческого подхода учителя. Инициативы родителей. Желания
самих ребят.
Роль консультаций слушателей юридического института в
правовом воспитании и предупреждении преступности среди
несовершеннолетних общеобразовательных школ
Конвисарь А.А., руководитель юридического Консультационного
пункта Костанайского юридического института КУИС МЮ РК
В юридической литературе различных государств наблюдается общее
понятие того, что преступность несовершеннолетних, как негативное явление
5
следует рассматривать в контексте существующих в обществе уровней
экономической, социально-политической, культурной жизни. Наряду с этим,
обосновывается подход к проблемам преступности несовершеннолетних как
к проблеме дефектной социализации личности. Термин «социализация» в
настоящее время широко применяется не только в философской,
социологической, психолого-педагогической, но и криминологической
литературе. Социализация понимается как процесс, в ходе которого
человеческое существо приобретает качества, необходимые ему для
жизнедеятельности в целом /1, 66/.
Концепция данного подхода заключается в том, что дети и подростки
по своему возрастному, социальному, правовому положению объективно
являются наиболее уязвимой частью населения в большей мере ощущающей
на себе негативные издержки сложных процессов в обществе, которые
оказывают существенное влияние на социализацию малолетних и
несовершеннолетних как через семью, школу, так и непосредственно /2, 42/.
Среди приоритетных направлений уголовной политики многих стран, в
том числе и Казахстана, особое место занимают проблемы предупреждения
преступности несовершеннолетних, которые рассматриваются в качестве
важнейшей общенациональной задачи государства. Проблемы борьбы с
преступлениями и другими правонарушениями несовершеннолетних не
только остаются актуальными, но и становятся острыми. Причем острота
проблемы противоправного поведения подростков присуща всем без
исключения группам населения (социальным, классовым, расовым).
Настораживающим фактором является то, что подростки зачастую не
испытывают серьезных внутренних переживаний, угрызений совести за
совершенное деяние. Они получают удовольствие от избиения потерпевшего,
от сознания его беспомощности, от причинения ему особых мучений и
страданий. Несовершеннолетние бравируют содеянным перед сверстниками,
рассказывают им подробности.
Помимо недостатков воспитания детей в семье, школе, неумелых
действий при приобщении детей к труду и организации свободного времени,
существует еще одна причина такого поведения подростков. Это просмотры
иностранных фильмов ужасов, боевиков и даже мультфильмов, где подробно
пропагандируются и насилие, и жестокость. Отсюда у детей нервные
стрессы, психические расстройства, так как несформировавшаяся личность
подростка не способна противостоять всему этому.
По нашему мнению, существенное практическое значение имеет опыт
работы полиции США с детьми в школах на основе специальной программы.
Данная программа состоит из нескольких этапов, охватывающих обучение и
воспитание учеников всех классов, начиная с четвертого. Примечательно то,
что эта программа привлекает к совместной работе с полицейскими
педагогов, психологов и медицинских работников /2. 47/.
В разрешении такой широкомасштабной проблемы активное участие
принимают слушатели Костанайского юридического института Комитета
6
УИС МЮ РК, так как их не могут не интересовать социально-политические
изменения страны как правового государства. Для этого Костанайским
юридическим институтом Комитета УИС МЮ РК был образован
Юридический консультационный пункт (ЮКП), который осуществляет свою
деятельность на территории средней школы № 2 г. Костаная.
ЮКП создан с целью оказания бесплатных юридических консультаций
по вопросам работы с несовершеннолетними девиантного поведения,
предупреждения
и
профилактики
правонарушений
среди
несовершеннолетних, формирования правовой культуры населения. Работу
по формированию правовой культуры осуществляют отличники учебы,
имеющие желание и заинтересованность в повышении самообразования.
Занятия проводятся в форме бесед и консультаций, слушатели
присутствуют обязательно в форменной одежде, что считается
немаловажным фактором психологического воздействия.
За консультациями обращаются не только подростки, но и их родители,
так как, проблемы, касающиеся детей, нельзя решать без их участия.
Правовое воспитание, как любое другое направление в педагогике,
необходимо осуществлять параллельно, с целью оказания помощи семье в
выполнении социальных функций и повышения ответственности родителей
за воспитание детей.
Подобная форма работы слушателей предусматривает не только
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, но и:
проведение
профориентационной
работы
среди
учащихся
общеобразовательных школ;
- развитие ораторских способностей будущего офицера;
- привитие навыков ведения беседы со школьниками;
- формирование культуры профессионального общения с учащимися
разного школьного возраста;
- совершенствование навыков самостоятельной работы с научной
литературой: определение темы, подбор необходимой информации,
правильное использование полученной информации в своей практической
деятельности;
- привитие необходимости и интереса к изучению не только юридической
литературы, но и психолого-педагогической направленности.
Мы считаем целесообразным проведение занятий со школьниками
именно слушателями, так как небольшая разница в возрасте позволяет
школьникам идти быстрее на доверие и доброжелательный контакт со
слушателями-молодыми лекторами. Этот факт подтверждает основную цель
занятий - видеть в лице полицейского своего помощника в приобретении
правовых знаний; речь слушателей грамотна, убедительна, доходчива;
слушатели обладают хорошими организаторскими способностями.
Слушатели юридического института, по существу, выполняют
функцию школьных инспекторов по делам несовершеннолетних,
деятельность которых организована в школах городов Тараза и Кызылорды и
7
заключается в профилактике преступлений среди школьников, улучшении
взаимодействия двух ведомств (полиция и школа) и повышении
ответственности, как родителей, так и педагогов школ за воспитание
несовершеннолетних. Опыт работы показывает, что слушатели - лекторы
оказывают практическую помощь правоохранительным органам в
предупреждении правонарушений несовершеннолетними и в тоже время
получают квалифицированную подготовку.
Необходимо отметить, что занятия по правовому воспитанию не
должны носить единичный характер, их необходимо проводить по
расписанию, так как для обеих сторон и слушателей и несовершеннолетних
они имеют эффективную воспитательную значимость; предлагается
совместить по возможности изучаемый по учебной программе в школе
предмет "Основы государства и права" и лекции по правовому воспитанию,
разнообразить формы проведения занятий в виде диспутов, конференций,
викторин, олимпиад; использовать наглядные пособия (схемы, картинки,
видеофильмы и т.п.).
А самое важное в проведении занятий по правовому
во с п и та н и ю я вл я е тс я то , ч то с луш а те ли и п р еп од а ва те ли
юридического института не только передают теоретические знания
о
правовых
нормах,
формируют
правовое
сознание
несовершеннолетних, их родителей и учителей, но и повышают
свой уровень правосознания и правовой культуры.
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся
Черкасова З.И., классный
руководитель 9 «Б» класса сш №16
Построение правового государства немыслимо без воспитания у
подрастающего поколения гражданских качеств личности. Поэтому
воспитание правосознания у школьников становится одной из задач школы и
воспитателей.
Право представляет собой совокупность норм и правил поведения
людей, выраженных в законах, постановлениях государственных органов и
регулирующих взаимоотношения людей юридическими лицами и
гражданами конкретного государства. Правовое воспитание в совокупности с
нормами нравственного поведения формирует социальную зрелость
школьников.
Только в условиях сочетания правовых и нравственных норм и правил
поведения народ становится законопослушным, дисциплинированным и
исполнительным.
Мы должны воспитать поколение людей, способных стать достойными
гражданами РК, любящих свою семью, свой дом, свое дело, свое Отечество,
8
готовых к нравственному поведению и выполнению гражданских
обязанностей.
В правовых документах прописаны важнейшие задачи воспитания,
заключающиеся
в
формировании
у
школьников
гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Безусловно,
развивающемуся
обществу
нужны
современно
образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые смогут
самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,
прогнозируя их возможные последствия. Они должны быть способны к
сотрудничеству,
отличаться
мобильностью,
динамизмом,
конструктивностью, чувством ответственности за судьбу страны. Мы
должны учить наших воспитанников воспринимать проблемы государства
как свои собственные. Само время ставит жизненно важную задачу –
формирование личности, создание условий для ее реализации, выработку в
людях настоящих гражданских качеств. Важнейшими задачами школы и
каждого классного руководителя являются:
 ознакомление учащихся с правовыми актами государства;
 воспитание уважительного отношения к законам страны и
убеждение в необходимости их выполнения;
 привитие навыков законопослушного поведения, умения защищать
свои права и свободы в установленном порядке;
 усвоение основных норм, касающихся прав ребенка, формирование
умения применять в конкретных ситуациях полученные знания.
В содержание правового воспитания и выполнения гражданских
обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к
общественности, государственной и частной собственности. Каждый
выпускник школы должен усвоить нормы и правила поведения в обществе,
свои права и обязанности, основные положения о труде, о браке,
регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям,
законодательство о здравоохранении, основные положения гражданского и
уголовного кодекса законов.
В школьные годы учащиеся должны хорошо знать законодательные акты,
которые им адресованы. Имеется в виду Конституция РК, Закон «О правах
ребенка в РК», «Декларация прав человека», Закон РК «О профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждение детской
безнадзорности и беспризорности» и другие.
Эти правила переплетаются со следующими требованиями нравственного
поведения: выполнять советы и распоряжения родителей, беречь и охранять
природу, государственное, общественное и личное имущество, заботиться о
своем здоровье. Следует учитывать и тот факт, что уголовная
ответственность несовершеннолетних за тяжкие преступления наступает с 14
9
лет. И уже в этом возрасте школьники должны иметь определенный
минимум правовых знаний.
Необходимость работы по правовому воспитанию вызвана слабым
знанием
прав
и
обязанностей
граждан
РК.
Главный период формирования правосознания – это школьный возраст.
Ребенок узнает много о правовых отношениях между людьми: возникает
осознание себя субъектом права, т.е. правосознание гражданина.
В школьном возрасте ребенок вступает в межличностные отношения,
новые для него и ему необходимо делать выбор. Этот выбор зависит от
многих факторов. И от того, насколько человек способен делать выбор,
зависит его гражданская позиция.
Социальная роль школьника – нормативный образ поведения с
набором прав и обязанностей, которыми школьник овладеет постепенно, при
постоянном усложнении их на каждом возрастном этапе.
Усложнение происходит за счет того, что с возрастом осуществляется
переход в требованиях от регулирования поведения школьника со стороны
воспитателя и коллектива к саморегулированию. В связи с этим изменяется
характер его сотрудничества с коллективом и учителями. И для того, чтобы
этот переход осуществлялся более плавно, безболезненно для ребенка,
большую роль играет классный руководитель. Работа по правовому
воспитанию в нашем классе строится по следующим направлениям:
 Я – личность.
 Мое общество.
 Мои права и обязанности.
 Мое Отечество.
 Моя семья.
Я хочу, чтобы в будущем вырос человек – созидатель, способный
к реальным действиям и поступкам, человек, уважающий своих
родителей, любящий свой дом, свою Родину. И здесь неоценима моя роль,
как классного руководителя и поэтому мною была создана воспитательная
система класса, которая активно реализуется через разнообразные формы и
методы воспитательной работы и по правовому направлению: серия
классных часов «Я – гражданин РК», «Молодежь, наркотики и закон»,
«Урок мудрости для интеллектуалов», дебаты «Конституционные права и
свободы граждан Казахстана регулярно нарушаются», игра «Кандидат в
президенты Казахстана», цикл бесед «Административная и уголовная
ответственность
несовершеннолетних»
и
«Политическая
система
Казахстана», тренинги по обучению правам человека, анкетирование,
профилактические беседы школьного инспектора ГДН, встречи с
работниками юстиции. Целью таких классных часов является закрепление на
практике четкого знания и умения использования на практике прав и свобод
граждан Казахстана, знания политической системы РК, основных правовых
документов; развивать умение цивилизованного общения, ораторского
мастерства.
10
В классе создан постоянно обновляющийся стенд «Правовое
воспитание», материал к которому подбирают сами ребята по своим
интересам.
Ребята из моего класса принимали участие в мероприятиях, проводимых
в рамках школьной декады по правовому воспитанию (дебаты, игры,
викторины).
В нашей школе еженедельно проводятся занятия правового всеобуча
(для девятых классов по пятницам), где рассматриваются такие темы:

Правовые нормы в Казахстане.

Правовое государство начинается в школе.

Законодательные органы.

Закон обо мне и мне о законе.

Зачем так много правил.

Закон РК «О профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних
и
предупреждение
детской
безнадзорности и беспризорности» и другие.
Воспитание нового поколения представляет собой отдельную, особо
сложную проблему, которая становится национальным делом. Сегодня
подростка нужно защитить от агрессивной пропаганды вседозволенности и
насилия, научить достойно жить в меняющемся социуме, создавая «островки
безопасности» в различных объединениях и проектировать дружественную
социальную среду. С другой стороны, молодого человека надо ввести в
практику личностного самоопределения, формирования собственных
взглядов и позиций. Объединить эти два важнейших направления в единую
концептуальную задачу – обязанность классного руководителя.
Нужно сделать всё возможное, чтобы привить подрастающему
поколению уверенности в своих силах, своих созидательных способностях.
То есть, чтобы дети учились с детства делать осмысленный выбор власти,
президента, государственного строя. Чтобы знали, чего они хотят добиться в
жизни как для страны, так для себя лично. Важно помочь детям уже сейчас
учиться управлять государством, создавать законы и уметь пользоваться ими,
то есть занимать активную гражданскую позицию. Дети должны чувствовать
ответственность за судьбу своей страны.
К ребёнку должно прийти понимание того, что я – основа всего.
Понимание того, что права человека – священны, поможет построить семью,
отношения с друзьями, заставит уважать окружающих нас людей.
Моя душа и мысли – это тайна
Я их открываю только Богу
Волнения, сердечную тревогу
Таю в себе от зрителей случайных.
В моей душе весь мир и целый космос,
Соприкоснуться с ней не так-то просто.
И лишь тому, кому я доверяю
Откинуть я завесу позволяю.
11
Да, тайна личной жизни – это свято.
Никто не вправе вторгнуться туда,
Где прошлое таится без возврата,
Где с бытом уживается мечта.
Чужую жизнь и ты не разрушай,
И тайну личной жизни уважай!
Рост подростковой преступности тревожит родителей, педагогов,
юристов, общественность. Вот почему социальная профилактика этого
явления должна занимать ведущее место в деятельности различных
государственных и общественных организаций. И особое место в
профилактической работе должно уделяться формированию правовой
культуры подростков. Практика показывает, что увеличилось число
правонарушений, совершаемых подростками и детьми из благополучных
семей, где родители, заботясь о материальных благах, не уделяют должного
внимания духовному развитию их детей, практически не общаются с ними,
не доходят до их внутренних проблем и противоречий. И эта задача на
сегодняшний день возложена на школу. Именно школа, составляя
социальный паспорт, проводит планомерную и системную работу по
изучению контингента учащихся школы и микрорайона. Но без тесного
сотрудничества школы, классного руководителя и родителей воспитательная
работа с подростками не принесет хороших результатов.
Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи, ее
уклада,
микроклимата,
характера
воспитательной
деятельности;
установление и поддержание единых требований школы и семьи в
воспитании детей; последовательное психолого-педагогическое просвещение
родителей; систематическое взаимное информирование о ходе развития
школьника; совместное принятие решений, способствующих успешному
обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической
помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении
связи семьи с общественностью в целях улучшения воспитания детей;
привлечение родителей к внеклассной учебно-воспитательной работе с
учащимися в школе и вне ее. Работа с родителями требует от классного
руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с
ними, педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного
внимания.
Одним из основных его принципов в работе с родителями является
опора на положительное в личных качествах родителей и семейном
воспитании.
Родители — своеобразный, постоянно действующий и организуемый на
общественных началах коллектив. Как всякий коллектив, он должен иметь
свою организацию, органы управления, уполномоченных, распределение
обязанностей. Классный руководитель во всей своей работе опирается на
этот коллектив, прежде всего на его высший орган — родительское собрание.
12
Родительское собрание избирает свой рабочий орган — родительский
комитет.
У школы и семьи единая воспитательная цель — всестороннее
развитие детей. У них общие подходы к воспитанию, во многом общие
методы и средства педагогического воздействия, общие представления о
результатах воспитания.
Семейная
педагогика
обладает
рядом
преимуществ
перед
воспитательной деятельностью классного руководителя: родительская
любовь, интимность отношений, возможность шире применять единство
морального и материального стимулирования, а также использовать в
воспитательных целях совместный досуг и др. Родители имеют возможность
действенно влиять на самовоспитание школьников. Классный руководитель
знакомит родителей с путями более полного использования этих
преимуществ семейного воспитания.
Основная функция педагога состоит в установлении единых требований
школы и семьи в воспитании школьников. Единство требований не означает
их тождества. Речь идет об общих подходах к режиму работы, оценке
отношения школьника к учению, труду, общественной работе и досугу.
Важно, чтобы эти требования не воспринимались школьником как «единый
фронт» против него.
Общие задачи воспитания успешнее решаются через родительский
коллектив. Поэтому классный руководитель направляет свои усилия на
сплочение этого коллектива и его планомерное функционирование. Большое
значение он придает подготовке и проведению родительских собраний,
которые используются как для выработки общей тактики воспитания, так и
для педагогического просвещения родителей. Во всех случаях не следует
допускать грубых сопоставлений успехов в учении и труде учащихся.
Родители всегда болезненно воспринимают любую неудачу своего ребенка.
Классный руководитель заинтересован в повышении педагогической и
правовой культуры родителей. С этой целью он организует встречи
родителей с учителями, преподающими в его классе, юристами, психологом,
администрацией, пропагандирует литературу о воспитании, проводит
индивидуальные и групповые консультации с целью обеспечения единых
требований школы и семьи, родители должны знать «Устав школы»,
«Правила для учащихся», обсуждать их с детьми и добиваться выполнения
этих правил. Тематика родительских собраний, проведенных в нашем классе
в этом году:
1. «Как научиться быть ответственным за свои поступки»
2. «Трудный ребенок. Каков он?»
На этих собраниях обсуждались проблемы поведения учащихся в школе
и дома, вырабатывались рекомендации для работы с трудными детьми.
Единство усилий семьи и школы – неотъемлемое требование
педагогики.
13
Неоценимое значение имеют личные контакты классного руководителя с
родителями. Их результативность зависит, прежде всего, от взаимного
желания сотрудничать, взаимного доверия уважительности и взаимной
требовательности. Стиль их отношений, как правило, определяет классный
руководитель.
Приглашение (а не вызов) родителей в школу и посещение их на дому
осуществляются
по
предварительной
договоренности.
Классный
руководитель информирует родителей об успехах ученика, акцентируя их
внимание на положительном; говорит о трудностях и неудачах школьника,
стараясь выяснить причины и мотивы ослабления в учебе, сложности в
поведении, а затем совместно определяют методы педагогической помощи.
Встречи с родителями педагог использует для изучения семьи.
Классный руководитель акцентирует внимание родителей на их
специфических задачах и методах воспитания. Так, в идейно-политическом
воспитании родители влияют на сознание детей через правильные оценки
событий общественной жизни и свой образ жизни. В воспитании родители
должны не повторять работу учителя, а создавать необходимые условия для
выполнения домашних заданий, приучать их к разумному режиму,
предупреждать неудачи, поощрять трудолюбие и настойчивость в учении,
формировать ценностное отношение к творческому мышлению.
Особая задача классного руководителя — помощь родителям в
правовом воспитании детей.
Особую роль в работе по профилактике правонарушений среди
подростков играет консультативный орган – Совет профилактики,
основными задачами которого является: предупреждение преступлений и
правонарушений, повышение уровня правосознания и правовой культуры
учащихся, осуществление систематического контроля за соблюдением
законности и правопорядка в школе. На заседаниях Совета профилактики
утверждается и рассматривается банк данных учащихся, состоящих на
внутришкольном учете, на учете в ГДН, анализируется состояние
правонарушений и дисциплины в целом и на уроках. Совет профилактики не
ограничивает свою функцию лишь заседаниями, а выходит в классы с
профилактическими беседами по разным тематикам, проводит консультации
для родителей, детей и педагогов, а также проводят рейдовые отработки по
микрорайону с целью недопущения правонарушений среди учащихся.
На мой взгляд, классный руководитель наряду с учителями должен не
только помочь овладеть знаниями, умениями и навыками, но и развивать
личность, осознающую себя полноправным членом общества, носителем
прав и обязанностей, воспитывать у ученика уважение к праву и
пониманию его ценностей, формировать основы правовой компетентности и
гражданской ответственности.
14
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся
Коростылева Н. В., заместитель директора по ВР сш№18
«Воспитывать человека, — подчеркивал А.С. Макаренко, - значит
воспитать у него перспективные пути».
Неоправданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны делать
педагоги: обучать, воспитывая или воспитывать обучая. Брали за основу первое,
поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по словам Я.А. Коменского,
пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государств и всего мира.
В
сегодняшней
социально-экономической
и
культурной
ситуации
педагогическое сообщество не может самоустраниться от проблем воспитания,
которое, являясь важнейшей и неотъемлемой составляющей образования,
требует самого пристального внимания.
Воспитательный процесс в средней школе является частью широкого процесса
формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в
школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального
окружения ребенка. Процесс воспитания менее изучен, хотя он имеет свои особенности и представляется в известном смысле более сложным, чем обучение.
Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из
одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс интериоризации, то есть перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее
убеждения, установки, поведение. Благодаря воспитанию и складывается
собственно психологическая структура личности.
С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое
взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование
активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и
духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.)
Классный руководитель (КР) - непосредственный и основной организатор
учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое
директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.
Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по существу,
вторая специальность, область деятельности, требующая специфических, в
отличие от преподавания, знаний, умений, качеств.
Таким образом, цикл воспитательной работы классного руководителя
представляет собой некоторый комплекс, набор следующих действий, этапов
работы.
1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических,
медицинских, психологических, педагогических данных (семья, социальное и
материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности,
индивидуальные
особенности).
2. Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных
15
групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и
индивидуальных.
3. Планирование воспитательной работы - составление плана, оперативного
документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего
перечень
задач
и
дел
по
их
решению.
4. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с
задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров,
родительских
собраний
и
пр.
5. Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне
воспитанности учеников. Наблюдение, опросники и другие методы позволяют
судить о результатах и ставить новые задачи, а также о собственной
профессиональной компетенции и личностном росте классного руководителя
как
воспитателя.
Успешность реализации классом
во многом зависит от педагогического
обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и, прежде всего от
целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.
В этой связи интересны наблюдения, позволяющие констатировать, что
различные типы воспитательных систем детерминируют ведущие роли
«классного руководителя» такие, как:
 «контроль», обеспечивающий включение учащегося в учебновоспитательный процесс (контроль за посещением, поведением, дежурством,
питанием; выяснение отношений с родителями, индивидуальная работа с
учащимися, игнорирующими учебно-воспитательный процесс);

«проводник по стране знаний», создающий условия для развития
познавательного интереса и желания учиться (информация учащихся и родителей
об особенностях школы и ее требований к учащимся, воспитательные
мероприятия познавательного характера, помощь учащимся в самообразовании,
обеспечение процесса учения, координация усилий всех учителей, работающих в
классе);

«нравственный
наставник»,
содействующий
соблюдению
учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между
учащимися, так между учащимися и другими педагогами, работающими в
классе (обучение этике и этикету, беседы на нравственные, социальные,
правовые темы, оценка поступков ученика, индивидуальная работа с
учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении);
 «носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на
основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение
экскурсий, коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о
культуре, культмассовые мероприятия в классе и школе);

«социальный педагог», который способствует решению различных
социальных проблем учащихся (создание нормальных условий общения в
школе и дома, защита прав ребенка, формирование навыков социальной жизни);
16
 «старший товарищ», который помогает включиться в различные виды
деятельности, берет на себя часть заботы об учащихся (формирование коллектива
класса, организация коллективной творческой деятельности);
 «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании,
самоопределении, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная
работа с учащимися). Правовая культура личности характеризуется наличием
интеллектуальной,
эмоционально-психологической
и
поведенческой
составляющих.
Формирование интеллектуальной составляющей правовой культуры
осуществляется на основе освоения знаний о системе действующего права, а
также правильного понимания смысла правовых предписаний, необходимых для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей человека и гражданина; овладения умениями получать и критически
осмысливать правовую информацию, анализировать, систематизировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского
общества и государства; формирование интеллектуальной базы для
последующего изучения правовых дисциплин в учреждениях системы среднего
и высшего профессионального образования или самообразования.
Формирование эмоционально-психологической составляющей правовой
культуры осуществляется на основе развития правового самосознания,
глубокого внутреннего уважения к праву, установки на правомерное поведение
и отрицательного отношения к совершению любых нарушений правовых норм,
превращение накопленной информации и правовых знаний в правовые
убеждения, привычки правомерного поведения.
Важную роль в развитии правовой культуры школьников играет
поведенческая составляющая, т.е. формирование опыта применения
полученных правовых знаний и умений в области социальных отношений;
гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; соотнесения своих действий и
действий других людей с нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в
обществе, готовности действовать, руководствуясь правовыми знаниями и
убеждениями, т.е. поступать правомерно в соответствии с законом:
использовать свои права, исполнять обязанности, соблюдать запреты, а также
уметь отстаивать свои права в случае их нарушения.
Правовое воспитание воздействует не только на сознание, но и на
определенную сторону поведения людей. Сознание и поступки людей
находятся в единстве и взаимообусловленности. Поскольку поведение человека
в нормальных условиях совершается на основе сознательно принимаемых
решений, от уровня сознания, интеллектуального и эмоционального развития
человека в решающей степени зависит его поведение. Само сознание также
17
формируется только в процессе активной социальной деятельности. Это
позволяет говорить о едином понятии культуры сознания и поведения,
культуры человеческих отношений. Можно представить "дом" в три этажа. На
первом этаже разместились правовые знания и умения ими пользоваться.
Второй этаж обозначает отношение к праву. А третий - поведение и
деятельность в ситуациях, имеющих правовое содержание. Как и всякий дом,
наш опирается на "фундамент". "Фундаментом" правовой культуры человека
выступают его политические и нравственные взгляды и убеждения. От того,
насколько добротно сложен фундамент, во многом зависит:

качество правовых знаний и умение ими пользоваться;

характер отношения к закону (чувство уважения к нему, чувство
законности);

готовность исполнять правовые нормы, активно содействовать
укреплению законности и правопорядка.
Правовая культура человека -- явление уникальное. Ее уникальность
заключается в тесной связи основных частей, причем у каждого человека эта
связь своеобразна и неповторима. Итак, правовая культура человека -- это
основанное на политических и нравственных убеждениях нерасторжимое
единство глубоких и разносторонних правовых знаний и умений, уважения к
закону, активной правоохранительной деятельности, в которой находят
наиболее полное воплощение знания права и уважения к нему.
Работа по воспитанию правовой культуры способствует не только
предупреждению правонарушений, но и формирует у подростков твердые
моральные принципы, понимание и принятие норм общества.
Начиная работу по формированию правовой культуры, необходимо обратить
внимание на следующие аспекты:

детей необходимо, прежде всего, учить основам демократии, так как
она не знакома не только со своими обязанностями, но и правами; не знает, что
такое свобода, личность, правовое государство;

правовые нормы неотрывны от представлений о добре и зле, о
красивом и безобразном, о созидательном и разрушительном. И, следовательно,
должна прослеживаться тесная связь правового воспитания с нравственным и
эстетическим;

о законе нужно говорить увлекательно. Сухая информация не доходит
ни до ума, ни до сердца людей. Учитывая возрастные особенности подростков,
необходимо использовать различные творческие формы для их правового
просвещения.
Внеклассные и внешкольные формы правового воспитания
Прежде всего, необходимо, чтобы работа по формированию правовой
культуры велась в школе не эпизодически, а представляла собой систему.
Создание подобной системы предполагает несколько этапов:
1. Диагностический, который предполагает изучение состояния вопроса.
Позволяет выявить социальный состав семьи учащихся школы, дать
18
характеристику различных групп "трудных" подростков, сделать анализ
численного роста и качественного состава правонарушений подростков.
2. Поисковый, позволяет определить пути решения проблемы.
3. Деятельный, предполагающий проанализировать полученные результаты
и способы решения проблемы.
Диагностический анализ социального состава семей учащихся школы
позволил выявить следующие данные, отраженные в приводимой таблице:
Неполные семьи - 42%
Малообеспеченные - 75%
Многодетные - 6%
Однодетные - 30%
Неблагополучные – 6 %
Инвалиды-родители - 0,4%
Как мы видим из данной таблицы, в процентном отношении социальный
состав семей, в которых могут возникать проблемы с воспитанием, в школе
достаточно высок. О проблемах воспитания, возникающих в неполных и
асоциальных семьях, говорилось выше.
Но эти же проблемы могут возникнуть и в однодетных, и в многодетных
семьях. Эти семьи вызывают тревогу демографов. Конечно, не всегда они
ущербны. Но в однодетной семье (это тоже данные исследований) детям чаще
всего присущи эгоизм, равнодушие, стремление любым путем удовлетворить
свои потребности и т. д. В свою очередь, по данным криминологов, дети из
многодетных семей чаще всего становятся на социально опасный путь
поведения, поскольку многодетные семьи чаще всего испытывают
материальные затруднения, которые не позволяют в полной мере
удовлетворить необходимые, естественные для настоящего времени
потребности и интересы детей.
Рассматривая разные показатели неблагополучных семей, следует назвать
также тяжелую болезнь или инвалидность родителей. В таких семьях, как
правило, внешне конфликты не проявляются, но постепенно происходит утрата
влияния родителей на детей.
Проведенная в школе диагностика социального состава семей учащихся
позволяет получить целостную картину индивидуальной коррекционной
работы с учениками и взаимодействие с семьями, выявить детей и подростков,
оказавшихся в неблагополучных семейных условиях, угрожающих их здоровью
и развитию, нуждающихся в материальной помощи, проживающих в семьях
группы социального риска.
Диагностические исследования, проведенные в школе с целью выявления
групп "трудных" подростков, позволили классным руководителям наметить
план работы с каждой группой и отдельно взятым учеником. Разработаны
«Дневник» и «Индивидуальный план работы с трудными детьми», где классные
руководители отражают все те мероприятия, которые они проводят как с
детьми, так и с родителями.
Поисковый этап, позволяющий определить пути решения проблемы:
19
а) первый путь включает в себя осуществление различных форм правовой
пропаганды (правовой лекторий, клубы интересных встреч, радио, телевидение,
кино, печать) во внеклассной и внешкольной работе с учащимися.
б) второй путь основывается на повышении правовой культуры учителей и
родителей (в институте усовершенствования учителей, а для родителей правовой всеобуч).
Деятельный этап, определяющий, что основную заботу по правовому
воспитанию учащихся должен проявлять педагогический коллектив. Одним из
условий повышения эффективности правового воспитания является учет
возрастных особенностей школьников. Это предполагает в начальном, среднем
и высшем звеньях школы дифференциацию средств правового воспитания.
Так, учащиеся 1-3 классов начинают осваивать незнакомый им распорядок в
школе, правила поведения, обязанности ученика, выполняют первые
общественные поручения как дежурные класса, санитары. В процессе этой
деятельности у них возникает чувство ответственности перед коллективом
класса, школы за свои поступки, поведение.
В работе с учащимися 5 - 6 классов закрепляется их сознательное отношение
к выполнению Правил для учащихся, нетерпимость к нарушителям
дисциплины, продолжается формирование личной ответственности за свои
поступки, за свое поведение перед обществом (возможность принудительного
направления в специальную школу для правонарушителей).
Учащиеся 7-8 классов должны получить общие представления о законах
государства, об основных правах и обязанностях граждан, понимать и одобрять
правила поведения в общественных местах, уметь их соблюдать.
Содержание правового воспитания в 9-х классах определяется изучением
курса "Основы человека и общества".
В старших классах продолжается изучение основ законодательства,
теоретических вопросов государства и права. Правовые положения и факты
более глубоко связываются школьниками с событиями реальной жизни. На базе
усвоенных правовых знаний учащиеся овладевают умениями и навыками
использования этих знаний для оценки поведения людей. Правовое обучение в
старшем звене должно быть обучением подлинно воспитывающим, иметь четко
выраженную профилактическую направленность, быть важнейшим фактором
предупреждения антиобщественных проявлений.
В работе школы по правовому воспитанию есть специальные педагогические
методы стимулирования правоохранительной деятельности. В нашей школе
разработаны и действуют документы:

Устав школы;

законы школы.
В разнообразных формах воспитательного воздействия на подростков
важное значение имеет вовлечение их в те или иные игровые и творческие
мероприятия. Решая поставленные в области правового воспитания задачи, мы
планируем, ряд различных игровых и творческих мероприятий, в которых
участвуют сами ребята.
20
Это: ежегодные Недели правовых знаний, которые позволяют закрепить у
учащихся устойчивую и осознанную потребность в правовом поведении,
выработать негативное отношение к употреблению наркотических и
токсических веществ, воспитать уважительное отношение к закону;

месячник "Защитим детей от наркотиков";

детское правотворчество в виде КВНов по правовой тематике
"Человек и закон", театрализованных представлений "Суд над табаком", "Суд
над осенью", устных журналов "Закон и мы", "Эта непонятная молодежь", часов
размышления "У опасной черты";

постоянная работа Совета профилактики с "трудными" учащимися
различных категорий и их родителями;

встречи учащихся с работниками правоохранительных органов;
В области правового просвещения.
В школе создано постоянно существующее информационное пространство
правового характера. В системе проходят занятия родительского лектория, на
которых перед родителями выступают психологи, наркологи, работники
правоохранительных органов, педагоги:

педагогические советы "Формирование правосознания у подростков"
(с приглашением специалистов инспектора ИДН). Целью, которого было:
изучение прав ребенка, изложение Конвенции о правах ребенка, рассмотрение и
реализация прав ребенка в нашей школе;

проведение семинаров с классными руководителями, способствующих
совершенствованию профессиональной деятельности учителей: "Профилактика
правонарушений среди несовершеннолетних";

"Разрешение конфликтных ситуаций в младшем школьном возрасте" психолог школы Журавлева И. В.;

встреча с психотерапевтом городского наркологического диспансера,
"Социально-психологические аспекты появления "трудных" детей" социальный педагог Ляпунова Т. А.. Результатом работы явилось правовое
просвещение учащихся, их родителей, учителей, снижение числа преступлений,
совершенных учащимися школы, отсутствие тенденции повышения уровня
правонарушений на фоне повышения преступности в стране.
Учитывая тот факт, что в профилактической работе по предупреждению
правонарушений и преступлений среди подростков большое внимание
уделяется организации свободного времени подростков, в школе созданы
условия для саморазвития личности ребенка.
Последним звеном в создании системы правового воспитания является
рефлексивный этап, когда проводится анализ результатов и корректировка
деятельности по формированию правовой культуры школьников.
Данные результаты в форме справок, приказов, сообщений рассматриваются
на совещаниях при директоре, на заседаниях методического объединения
классных руководителей, совещаниях педагогического коллектива.
Заключение
21
Таким образом, на основании данной работы можно сделать вывод о
необходимости организации в школе систематической работы по
формированию правовой культуры учащихся. Правовое воспитание и обучение
призвано сформировать у учащихся современное правовое мышление, помочь
новому поколению казахстанской молодежи войти в жизнь более терпимыми,
миролюбивыми, свободными от идеологического максимализма и фанатизма.
Необходимо способствовать развитию у школьников гражданской и
социальной ответственности, предполагающей заботу о судьбах Казахстана и
мировой цивилизации, формировать аналитическое восприятие мира, умение
вырабатывать собственную точку зрения на политические, экономические,
правовые явления и процессы.
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся
Ержанова Г.К, заместитель директора по ВР нш№5а
Неоправданно долго в обществе решался вопрос о том, что призваны
делать педагоги: обучать воспитывая или воспитывать обучая. Мы взяли за
основу первое, поставив во главу угла обучение и забыв о том, что, по
словам Я.А. Коменского, пренебрежение воспитанием есть гибель людей,
семей, государств и всего мира. Именно потому мы сегодня имеем то, что
имеем.ьПроизошла деформация в области гражданственно-патриотического
сознания, обесценились нравственные идеалы, принижена роль
патриотического воспитания детей и подростков. Следствием этого стали
рост детской преступности, агрессии, беспризорность и безнадзорность
несовершеннолетних. В сегодняшней социально-экономической и
культурной ситуации педагогическое сообщество не может самоустраниться
от проблем воспитания, которое, являясь важнейшей и неотъемлемой
составляющей образования, требует самого пристального внимания.
Наконец-то общество пришло к осознанию того, что приоритет в
образовании должен быть отдан именно воспитанию, которое призвано стать
«органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной
в единый процесс обучения и развития». Мы должны воспитать поколение
людей, способных стать достойными гражданами Казахстана, любящих
свою семью, свой дом, свое дело, свое Отечество, готовых к нравственному
поведению и выполнению гражданских обязанностей.
В Концепции
модернизации
образования обозначены общие тенденции мирового
развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в
системе образования, в число которых входит и возрастание человеческого
капитала, составляющего в развитых странах 70-80 % национального
богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее
развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.
22
В этом же документе прописаны важнейшие задачи воспитания,
заключающиеся
в
формировании
у
школьников
гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Безусловно, развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их
возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом, конструктивностью, чувством ответственности
за судьбу страны, переживающей трудное время. Мы должны учить наших
воспитанников воспринимать проблемы страны как свои собственные. Само
время ставит жизненно важную задачу – формирование личности, создание
условий для ее реализации, выработку в людях настоящих гражданских
качеств. Воспитание нового поколения представляет отдельную, особо
сложную проблему, становящуюся национальным делом. Сегодня подростка
нужно защитить от агрессивной пропаганды вседозволенности и насилия,
научить достойно жить в меняющемся социуме, создавая «островки
безопасности» в различных объединениях и проектируя дружественную
социальную среду. С другой стороны, молодого человека надо ввести в
практику личностного самоопределения, формирования собственных
взглядов и позиций. Объединить эти два важнейших направления в единую
концептуальную задачу – обязанность педагога-воспитателя. В условиях
модернизации
российского
образования
значительно
возрастают
воспитательные функции школы, призванной создать условия для
достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности
растущего человека. При обновлении содержания и организации
педагогического процесса главным направлением становится воспитание.
Процесс воспитания должен осуществляться в результате сотрудничества,
сотворчества
единомышленников
(детей,
родителей,
педагогов,
представителей общественных объединений и организаций) на разных
уровнях: класс – школа – семья – микрорайон - город- регион. Модернизация
системы образования предполагает формирование нового образовательного
пространства, в котором и будет происходить становление представителей
нового поколения граждан как в духовно-нравственном плане, так и в
смысле подготовки к жизненному самоопределению, основанному на
сознательном выборе гуманистических идеалов. Говоря сегодня о
модернизации образования, об обновлении целей и методов воспитания, о
продуманной организации воспитывающей среды, мы ориентируемся на
гуманистическую идеологию, которая предполагает, во-первых, реализацию
на практике принципа свободы. Существенно, что учащиеся не только
должны получить возможность самостоятельного выбора форм и видов
учебной, творческой, практической деятельности, но и ориентироваться на
то, чтобы нести ответственность за ее результаты.
23
Модернизация образования предполагает реализацию воспитательного
потенциала учебного процесса, усиление воспитывающей функции
дисциплин
школьного
цикла,
что
определяется
приоритетами
государственной политики в области образования на современном этапе..
Реализация воспитательного потенциала содержания современных учебных
программ во многом зависит от того, насколько продумана организация
воспитывающей среды, как выстроено взаимодействие педагогов и
воспитанников как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное
время. Планируется осуществление комплексных мер по борьбе с
беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным
сиротством. В их числе предполагается следующее:
– создание сети учебно-воспитательных учреждений по типу суворовских,
нахимовских училищ, кадетских корпусов, казачьих школ, летных,
мореходных, речных, промышленных, сельскохозяйственных и других
училищ;
– создание специализированных консультативных подростковых центров,
где подростки решали бы свои психолого-педагогические и медикосоциальные проблемы;
– рационализация порядка и процедур усыновления детей, развитие
системы приемных семей и детских домов семейного типа;
– расширение подготовки специальных кадров – социальных педагогов и
психологов – по профилактике социального сиротства и для работы с детьми
группы риска;
– подготовка и переподготовка педагогических кадров, а также проведение
родительского всеобуча по профилактике наркомании и алкоголизма;
– введение на федеральном и региональном уровнях специальных
уполномоченных по правам ребенка.
Одной из причин, вызывающих рост асоциального поведения подростков и
молодежи, является нерациональная организация досуговой деятельности и
каникулярного времени, подлинной проблемой которого становится детская
безнадзорность. Органами государственной власти всех уровней и местного
самоуправления, органами управления образованием и образовательными
учреждениями с привлечением общественности будут приняты меры по
усилению педагогического влияния на детей и подростков в период летних
каникул и повышению их занятости.
В условиях политической и экономической нестабильности, обострения
национальных отношений, утраты духовности исключительно важной
24
становится стабилизирующая роль школы как гаранта гражданского мира и
общественной нравственности. Изменение социальных условий в конце 80-х
– начале 90-х годов привело к кризису воспитательной работы в
образовательных учреждениях. Отказ от коммунистического воспитания
привел к потерям цели воспитания (гармонически развитая личность),
основного направления воспитательной работы (деятельность пионерской и
комсомольской организаций). В результате воспитательная работа,
представляющая собой совокупность воспитательных мероприятий,
перестала решать современные проблемы воспитания. Педагогиреформаторы и демократическая пресса заговорили о кризисе воспитания, а
затем и о судьбе самого термина. Мы привыкли воспринимать воспитание
как обработку коммунистической идеологией подрастающего поколения. И
действительно, система коммунистического воспитания ставила перед собой
цель формировать у личности политическую убежденность, верность
социалистическим идеалам, готовность действовать в интересах
однопартийной системы социализма. Не только вожатые, но и педагоги
долгое время работали по программам пионерской и комсомольской
организаций. Когда эти организации прекратили свою деятельность, возник
вопрос: «Чем заполнить образовавшийся вакуум?» Это не праздный вопрос,
так как система коммунистического воспитания строилась на ценностях
социализма, пронизывавших нашу педагогику. Когда же эти идеалы
оказались опрокинутыми, традиционная практика воспитания была
повсеместно свернута, а точнее сказать, - разрушена. Сегодня сложились
благоприятные условия для «возвращения» воспитания. Осознание
обществом того, что духовно-нравственное становление нового поколения,
подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни – важнейшее
условие дальнейшего развития, стало предпосылкой определенных действий
системы образования. Изменившееся социально-экономическое положение в
стране требует от ребенка, подростка, юного человека быстрой адаптации к
новым условиям существования. Как в условиях жестокой рыночной
конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам
материального достатка, наживы личности сохранить лучшие нравственные
качества? Педагоги-воспитатели призваны помочь взрослеющему человеку
стать субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор,
разумный отбор жизненных позиций, на самостоятельную выработку идей –
вот цель воспитательной работы современной школы. Совершенствуется,
обновляется воспитательная деятельность педагогических коллективов
образовательных учреждений Оренбургской области, повышается внимание
органов законодательной и исполнительной власти всех уровней к вопросам
воспитания и гражданского становления детей и молодежи.
Продолжается работа по созданию и развитию воспитательных систем в
образовательных учреждениях. Это имеет социальное значение в
современных условиях, так как в большинстве территорий единственными
25
центрами образовательной, культурной, а нередко и производственной
деятельности для всего населения становятся школы. Выстраиваются
системы воспитания, основанные на взаимодействии, сотрудничестве
педагогов, детей, родителей, общественности, где стремятся к созданию
«школы детской радости», школьного «дома», подобно родительскому, но
только с большими возможностями и выбором, где интересно и уютно
каждому, как в хорошей семье. Большое внимание уделяется усилению
воспитательной деятельности, направленной на снижение преступности
среди подростков О. Один из путей решения этой проблемы – максимальная
занятость школьников во внеурочное время. Руководители образовательных
учреждений, педагогические коллективы ориентируются на создание
условий для организации работы школ полного дня, на использование
социально-педагогических
возможностей
системы
дополнительного
образования детей в развитии воспитательных функций, построении
воспитательных систем общеобразовательных учреждений. Повышается
статус воспитания в образовательных учреждениях, что способствует
определению целостного подхода к воспитанию, его практикоориентированной направленности в современных условиях непрерывного
образования в Оренбургской области. Проблемы воспитания необходимо
решать в комплексе. Воспитание перестает быть уделом системы
образования и на уровне региона превращается в сферу, объединяющую
интересы всех субъектов социальной активности. Именно воспитание может
и должно стать одним из ведущих механизмов общественного развития,
формирования региональной культуры, поэтому оно требует повышенного
внимания. Важнейшие задачи воспитания сегодня – это формирование у
школьников гражданской ответственности и правового сознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности,
способности успешной самореализации в обществе путем личностного
роста. В течение многих лет закладывалась основа создания условий для
развития системы воспитания через
- обновление нормативно-правовой базы по вопросам воспитания;
- научно-методическое обеспечение развития воспитания с учетом
специфики образовательных учреждений разных типов;
- информационно-методическое обеспечение;
- обеспечение готовности педагогических и руководящих кадров системы
образования области к решению современных задач воспитания детей и
молодежи;
- разработку и реализацию конкретных программ развития воспитания на
региональном и муниципальном уровнях в конкретных образовательных
учреждениях всех типов.
26
Взаимодействие классного руководителя с педагогами, работающими в
классе.
Непосредственно-эмоциональное общение и совместная деятельность с
детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и
увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском сообществе вот лишь часть того, что приобретает педагог как классный руководитель, по
духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль. Именно в
этом, а не в мизерной доплате, привлекательность дела классного
наставничества для многих учителей. Однако опытные классные
руководители прекрасно понимают, что “спектакль одного актера” хотя и
может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки других
учителей, работающих с классом. Воспитательные влияния могут быть
едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие,
пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника. Взаимодействие
учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не
только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к
разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и
актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их
собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностнопрофессиональному совершенствованию, а классному руководителю освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного
воспитания».
Потенциал команды педагогов класса складывается из следующих
составляющих:
Согласия педагогов относительно:
значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности
вообще;
целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях;
принимаемых
воспитанника»;
образов
«идеального
педагога»
и
«идеального
социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в
отдельности;
использования тех или
воспитательного процесса;
иных
форм,
методов,
средств
учебно-
Характера и уровня развития профессиональных отношений членов
педагогической команды класса;
27
партнерского взаимодействия в решении проблем обучения и воспитания;
профессионального самообразования и саморазвития;
формирования и реализации корпоративной (внутрипедагогической
команды) системы прав и обязанностей, поощрений и санкций;
характера и уровня развития межличностных отношений педагогов как
субъектов педагогической команды класса;
способности классного руководителя “приобрести” лидерскую позицию в
педагогической команде (которая, как известно, не фиксируется, а
присваивается сообществом неформальным образом).
Возрастание потенциала педагогической команды класса и эффективность
его реализации, как показывает практика, определяются развитием не какойто отдельной, а всех составляющих параллельно. Однако для конкретной
команды педагогов та или иная составляющая может играть
системообразующую
роль
в
развертывании
профессионального
сотрудничества. В соответствии с этим можно выделить несколько типов
педагогических команд. Для первого типа команды (назовем его условно
вербальным) характерна сосредоточенность педагогов на совместном
обсуждении проблем профессиональной деятельности, обмене информацией
о состоянии дел в классе, психологическом микроклимате, возникших
проблемных ситуациях и конфликтах. Основной формой педагогического
взаимодействия здесь выступают малые педсоветы, педагогические
консилиумы, “круглые столы”, а содержанием – ситуативное реагирование.
Классный руководитель в такой команде занимает, как правило, позицию
руководителя-координатора, обеспечивающего “встречу” всех педагогов
класса. Серьезным недостатком педагогических команд «вербального» типа
является сосредоточенность на оперативных мерах в ущерб превентивным,
проектировочным действиям. Отличительной особенностью второго –
деятельностного - типа педагогической команды является высокий уровень
самоуправления учителей в процессе сотрудничества. Педагоги здесь
стремятся к включенным в повседневную деятельность формам
партнерского взаимодействия (уроки межпредметного диалога, совместные
консультации для родителей и т.п.), самообразованию и обмену
практическим опытом. Позиция классного руководителя в такой команде –
позиция равноправного участника педагогического самоуправления, а также
педагога-психолога, более других осведомленного о психологическом
микроклимате в классе и поставляющего соответствующую информацию
для своих коллег.
Для третьего – отношенческого - типа педагогической команды характерен
акцент на поддержании и развитии определенных межличностных
28
отношений. Совпадение личностных целей, ценностей, установок, тяготение
к неформальному общению приводят педагогов к таким формам
сотрудничества, как “педсовет за чашкой чая”, “педагогический театр”
(творческие выступления учителей перед родителями и учениками), а также
выходящим за рамки школьной среды совместным экскурсиям, турпоходам,
посещениям лекций и т.д. В процессе взаимодействия учителей волнует не
только профессиональное, но и собственное личностное развитие, поэтому в
арсенале педагогической команды - тренинги общения и личностного роста,
психотехнические практикумы, различные игровые процедуры. Следует
заметить, что классный руководитель в «отношенческой» команде является,
как правило, признанным лидером, и именно его отношения с коллегами
кардинально определяют эффективность их совместной деятельности.
Приведенная типология не является строгой, а сами типы педагогических
команд (вербальный, деятельностный, отношенческий) могут существовать
как в чистом, так и в смешанном виде. Однако, опираясь на типологию,
классный руководитель получает возможность объединения своей команды
вокруг наиболее приемлемого для нее системообразующего фактора. Что
может явиться первым шагом по формированию педагогической команды?
Пожалуй, несколько вопросов классного руководителя к своим коллегам:
· Хорошо ли Вы знаете класс, в котором преподаете? Определите главные,
на Ваш взгляд, проблемы класса.
· Хотели бы Вы в своей работе с классом опираться на поддержку коллег и
классного руководителя? Каковы содержание и формы подобной
поддержки?
· Определите стили деятельности других педагогов класса, их
педагогические умения, сильные стороны как личностей и профессионалов.
· Кто из педагогов класса ближе Вам по духу, по “педагогической
философии”?
· Сколько времени необходимо, чтобы возникла команда педагогов? Это
естественный или управляемый процесс? Почему Вы так считаете?
· Возможно ли, что не слишком успешный педагог состоится все-таки как
профессионал благодаря совместной деятельности учительской команды?
Что для этого должна предпринять команда, а что - он сам?
· Команда педагогов - это сумма качеств ее участников или что-то еще?
(дополните ответ своими рассуждениями)
Анализ классным руководителем полученных ответов, их проблематизация
в совместном обсуждении педагогами должны послужить основанием
29
развертывания самоопределения педагогической команды класса в решении
стоящих перед нею проблем и задач. В свою очередь общешкольный
уровень реализации проекта «Классный руководитель - лидер команды
педагогов класса» предполагает, с одной стороны, открытость для
школьного сообщества практической деятельности сложившихся классных
педагогических команд, продукты которой могут ежегодно предъявляться на
конкурсе “Классный и его команда”, с другой стороны,- специальную
подготовку (обучение) тех классных воспитателей, кто еще не собрал, но
потенциально способен собрать вокруг себя педагогов своего класса.
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся
Карпухина Н.И., социальный педагог вш№1
Быть человеком
означает быть
осознающим и быть
ответственным.
Абай
Сегодня много проблем в обществе зависит от межличностных
отношений
в
различных
социумах.
Наша
страна
особенная:
многонациональный состав населения, различные вероисповедования,
различный социальный статус и прочие различия порождают напряжённость в
отношениях, а иногда и конфликтные ситуации. Все проблемы, возникающие
в обществе, так или иначе, отражаются в жизни подростка, особенно ярко
проявляются в школьных коллективах. Как в кривом зеркале отражаются в
молодёжной среде все негативные тенденции развития общества. Что делать,
чтобы подрастающее поколение не было носителем пороков, чтобы
вступающие в жизнь молодые люди могли свободно и легко общаться, чтобы
они могли без проблем адаптироваться в новой обстановке, чтобы могли
бесконфликтно решать различные жизненные проблемы? Естественно, очень
многое можно сделать в школе. Именно на школу, на воспитателя общество и
возлагает основную ответственность за воспитание подрастающего поколения
Воспитание нравственных качеств личности подрастающего поколения
– одна из важнейших задач классного руководителя. Нравственность является
основой существования любого общества, будь то социализм, или капитализм
в той форме, в какой мы видим его в современной России. Там, где в обществе
сильны нравственные начала, всегда наблюдается более или менее стабильное
состояние. Современная ситуация, сложившаяся в стране, наглядно показывает
нам, как ломаются обычаи и традиции, как рушатся нравственные устои
общества. Особенно ярко высвечиваются проблемы потери нравственных
начал у подрастающего поколения. Работая в школе, очень тонко чувствуешь,
30
как резко отличаются дети сегодняшние от тех, кто учился в школе ещё совсем
недавно. Именно поэтому в работе современной школы приоритетным
становится воспитание личности учащихся, формирование лучших
нравственных качеств. Как добиться решения этой очень сложной задачи? Кто
должен решать эти вопросы: учитель-предметник или освобождённый
классный руководитель? В принципе тут нечего сомневаться: каждый
работающий в школе специалист не должен забывать о своей роли в
воспитательном процессе. А поскольку на сегодняшний день положение дел в
современном образовании таково, что об освобождённом классном
руководителе можно только мечтать, классные руководители, являясь и
учителем и воспитателем одновременно, используют любые возможности для
нравственного воспитания своих питомцев.
Главная цель в работе классного руководителя – Формирование у
учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах, как
регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью
и государством, требующих самостоятельного осознанного выбора
поведения и ответственности за него, формирование толерантности как
основного качества гражданина. Достижение поставленных целей
осуществляется через решение следующих задач:
 Формирование правовой культуры, свободного и ответственного
самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
 Формирование гуманистического мировоззрения, способного к
осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному
саморазвитию.
В процессе реализации поставленных задач в сознании учащихся
формируются такие понятия, как право, закон, права и обязанности,
правонарушение, преступление, ответственность, долг, честь, достоинство,
личность, правовые нормы.
Система форм, средств, которые могут быть применены в современных
условиях для развертывания широкой работы по правовому воспитанию
учащихся, должна определяться в зависимости от возрастных особенностей
воспитуемых, обстановки и окружения в которых протекает учеба, уровня их
образования и культурного развития. В воспитании детей и подростков
решающее значение принадлежит рациональному выбору воспитательных
форм, средств и приемов. Правовоспитательная деятельность есть нечто
иное, как продолжение того сложного и многогранного процесса
политического, нравственного, культурного воспитания, которая начинается
на более ранних стадиях развития человека.
Правовое воспитание складывается в первую очередь из формирования
у подростков на базе правовой идеологии правильного понимания существа
31
и задач политической и правовой организации общества, воспитание
уважения к закону, стоящему на страже общественных интересов, внушение
им необходимости соблюдения действующих в обществе и охраняемых
государством правил поведения. На этом этапе классный руководитель
должен привить мысль о том, что жизнь не совместима с полуанархическими
толкованиями понятии воли, свободы, что общество зиждется на
сознательной дисциплине и предполагает определенное ограничение, в том
числе и с помощью правовых норм, индивидуальной и коллективной воли, а
следовательно, и свободы в социальном значении этого слова.
Главное, что нужно сделать в этом направлении,- добиться
максимального включения подростков в общественную деятельность,
привлечения правовому воспитанию подготовленных к этому людей.
Большое значение имеет научная разработка педагогических методов
индивидуальной правовоспитательной работы, сохранение общего
коллективного правовоспитательного фона в качестве определенной
тенденции всей воспитательной деятельности среди подрастающего
поколения.
Поэтому задача правового воспитания в деятельности классного
руководителя не только в том, чтобы формировать у учащегося правильное
представление о принципах правого регулирования общественных
отношений, но и дать знания наиболее важных и доступных пониманию
подростков правовых норм, а так же убедить в неотвратимости наказания за
правонарушения. Это будет удерживать подростков от нарушения правил
поведения, способствовать выработке гражданского самосознания,
обязанности держать себя в определенных рамках. В большой мере сказанное
относится к несовершеннолетним правонарушителям, которых необходимо
удерживать от повторных нарушений закона и совершения преступлений.
Изучение вопросов права в школе создает для учащихся возможность
получения интересующей их правильной правовой информации и позволяет
классному руководителю скорректировать направленность их правовых
интересов. Но все же ведение правового всеобуча в школе- это лишь
некоторые звенья системы правового воспитания школьников. Классному
руководителю необходимо добиться всестороннего, комплексного подхода к
нравственно-правовому
воспитанию
подрастающего
поколения,
охватывающему целую серию воспитательных мероприятий, иначе говоря, в
процессах правового воспитания нельзя ограничиться лишь изучением
конституцией РК, хотя это важно и необходимо делать в первую очередь, а
нужно ориентировать учащихся на изучение других конкретных законов, их
обязательных статей и положений, важнейших нормативных актов,
например, об ответственности за хищение личного, государственного и
общественного имущества.
С основными отправными моментами деятельности классного
руководителя являются:
32
 Изучение правовых норм государства, законов и формирование
ответственного отношения к ним.
 Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных
на формирование умений и навыков правового поведения.
 Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового
просвещения учащихся.
 Через систему внеклассных мероприятий формирования способностей
руководствоваться в ситуациях нравственно- правового выбора
мотивами долга, совести, справедливости, толерантности.
Гражданин свободной страны должен быть истинно свободным, а эту
свободу дают знания своих прав и обязанностей, умение отстаивать их в
любой ситуации, не причиняя вреда другому гражданину. Истинный
гражданин своей страны должен имеет активную социальную позицию.
На основании этого можно сделать вывод, что при соответствующей
работе по правовому воспитанию мы получим гражданина, способного
применить свои знания и опыт межличностных отношений в практической
деятельности, гражданина, уважающего законы и правила своего социума,
своего государство, своего дома. Это будут люди терпимо и с уважением
относящиеся к людям с другими убеждениями и взглядами. Они будут все
замечать, но не будут обижаться по пустякам, будут уметь прощать других и
самих себя. Именно этих качеств зачастую не хватает в современном
обществе.
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся
Иващенко А.В., классный руководитель 5 класса ФМЛ
Создание правового государства, укрепление демократических основ
государственной и общественной жизни в условиях перехода от одной
общественно-политической и экономической системы к другой сопряжено с
преодолением ряда объективных и субъективных трудностей. Среди них
одной из наиболее значительных является недостаточная правовая культура
населения Казахстана, оставшаяся в наследство от того периода истории
страны, когда право и соответственно правовая культура не были в числе
ведущих общественных ценностей.
Правовая культура — неотъемлемая часть общей культуры народа,
базируется на её началах, является отражением уровня её развития,
менталитета народа. Формирование правовой культуры не есть
обособленный процесс от развития других видов культуры — политической,
моральной, эстетической и т.д.
Тот или иной человек не совершает противоправных действий в
большей степени не потому, что предвидит соответствующее наказание, а
именно потому, что сам считает этот поступок недостойным, опасным,
33
противоречащим жизненным принципам, системе ценностей и т. д. Основной
целью формирования правовой культуры, на мой взгляд, как раз таки и
является ломка этой устоявшейся традиции. Каждый человек, будь то
школьник или рабочий завода должен иметь четкое представление о своих
правах и обязанностях, знать нормативно-правовую базу государства в
котором он проживает, на каких принципах и нормах строятся отношения
между ним и государством.
Правовое воспитание воздействует не только на сознание, но и на
определенную сторону поведения людей.
Работа по воспитанию правовой культуры способствует не только
предупреждению правонарушений, но и формирует у подростков твердые
моральные принципы, понимание норм общества.
Прежде всего необходимо, чтобы работа по формированию правовой
культуры велась классным руководителем не эпизодически, а представляла
собой систему. Создание подобной системы предполагает несколько этапов:
1. Диагностический, который предполагает изучение состояния вопроса.
Позволяет выявить социальный состав семьи учащихся школы, дать
характеристику различных социальных групп подростков, сделать
анализ изучаемых положений. Данный этап может содержать
различные характеристики, как было уже сказано, от состава семьи, до
ознакомления с теми правами и обязанностями, которыми ребенок
обладает в семье.
2. Поисковый, позволяет определить пути решения проблемы.
а) первый путь включает в себя осуществление различных форм правовой
пропаганды (правовой лекторий, клубы интересных встреч, радио,
телевидение, кино, печать) во внеклассной и внешкольной работе с
учащимися.
б) второй путь основывается на повышении правовой культуры родителей
(правовой всеобуч, встречи, классные собрания)
3. Деятельный,
предполагающий
проанализировать
полученные
результаты и способы решения проблемы.
Деятельный этап, определяющий, что основную заботу по правовому
воспитанию учащихся должен проявлять педагогический коллектив и
классный руководитель, т.к. именно он определяющая и направляющая сила
в формировании правовой культуры.
Например, в работе с учащимися 5 класса закрепляется их сознательное
отношение к выполнению Правил для учащихся, нетерпимость к
нарушителям
дисциплины,
продолжается
формирование
личной
ответственности за свои поступки, за свое поведение перед обществом.
Таким образом, можно сделать вывод о необходимости организации в школе
систематической работы по формированию правовой культуры учащихся.
Правовое воспитание и обучение призвано сформировать у учащихся
современное правовое мышление, помочь новому поколению казахстанской
34
молодежи войти в жизнь более терпимыми, миролюбивыми, свободными от
максимализма и фанатизма. Необходимо способствовать развитию у
школьников гражданской и социальной ответственности, предполагающей
заботу о судьбе Казахстана и, умение вырабатывать собственную точку
зрения на политические, экономические, правовые явления и процессы.
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся
Касицкая Н.С., заместитель директора по ВР сш№17
Правовое воспитание - это организованное, систематическое,
целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание,
правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения.
Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных
явлений, способствуют развитию социальной активности учащихся, дают
возможность правильно ориентироваться в жизни, определять грань между
дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты
личных прав и свобод.
Эффективность в формировании правовой культуры у школьников во
многом зависит от целенаправленной и систематической работы классного
руководителя.
Знакомство воспитателя со своим классом начинается не только
со знакомства с ними лично, но и по результатам проведенных диагностик.
С целью определения уровня правовых знаний у школьников, и умений
применять их в жизни, классный руководитель подбирает соответствующие
анкеты, тесты, вопросники и т.д..
На основе анализа полученных
результатов, классный руководитель понимает на сколько сформирована
правовая культура каждого ребенка, определяет проблемные зоны в этом
направлении и в соответствии с этим планирует работу по правовому
воспитанию со всем коллективом, каждым ребенком в отдельности и
родителями.
Индивидуальная работа с учащимися предполагает личную беседу с
ним, поручение подготовить необходимую информацию для проведения
правового лектории или классного часа.
На начало учебного года классный руководитель готовит банк данных о
детях и родителях по разным категориям: неблагополучные,
малообеспеченные, многодетные, дети сироты и дети, находящиеся под
опекой, дети – инвалиды, родители-инвалиды; о занятости детей в различных
кружках и секциях школы и города, о детях, состоящих на всех видах учета.
Эта категория родителей и детей находится на особом контроле классного
руководителя. Данная информация необходима ему для более продуктивной
работы. От классного руководителя зависит, какой фундамент правовых
знаний он заложит в каждом из детей.
35
В процессе организации жизнедеятельности класса, классный
руководитель учитывает возрастные и психологические особенности ребят,
уровень воспитанности и правовых знаний.
Поэтому классный руководитель обязан
использовать
разнообразные
формы проведения правового всеобуча: проигрывание
ситуаций, ролевые игры, круглые столы, деловая игра, дебаты, дискуссии,
киноуроки, обзор СМИ и др. Классный руководитель имеет возможность на
проведение правового всеобуча приглашать родителей, работающих в
правоохранительных органах или имеющих юридическое образование.
Такие формы работы активизируют интерес школьников к приобретению
правовых знаний, расширяют кругозор, способствуют повышению правовой
грамотности, предоставляют учащимся возможность производить отбор,
классификацию и переработку поступающей извне правовой информации.
Применение классными руководителями современных технологий
воспитания позволяют переводить ребенка в позицию полноправного
субъекта, умеющего решать проблемные ситуации, добывающего истину,
взаимодействующего с окружающей средой. Приобретая в процессе
деятельности определенный опыт и качества, личность начинает на этой базе
свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности,
управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая
свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая себя.
Творческий подход классного руководителя к проведению мероприятий по
правовому воспитанию обеспечивает связь правовой информации с фактами
из повседневной жизни школьников, приучает их к сознательной оценке
своих поступков, тем самым, повышая их правовую культуру.
Каждому ребенку правовые знания необходимы не сами по себе, а для
того, чтобы умело ими пользоваться в любой ситуации. Поэтому классный
руководитель должен вовлекать детей в проигрывание социальных ролей
на классных часах, привлекать их к участию в рейдах «Правопорядок»
совместно учителями, родителями, школьным инспектором.
Показателем правовой
культуры школьников являются
уважение к Конституции РК и Законам РК, чувства патриотизма и наличие
активной гражданской позиции,
знания основных Законов, статей
Уголовного и Административного кодекса, умение владеть собой, понимать
себя и окружающих, контролировать свои действия и поступки, осознание
себя
как члена общества, осознание
своих личностных качеств и
возможностей. Это дает возможность с пониманием и терпимостью
относиться ко всем, с кем происходит общение, избежать конфликтных
ситуаций.
Классные руководители должны следовать основным требованиям в работе
по формированию правовой культуры:
- учет психологических особенностей школьников.
- наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся;
36
- обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;
- повышение правовой культуры родителей.
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся
Кривопаленко Е.Н., учитель технологии сш№22,
Любарская Р. А., учитель иностранного языка сш№22
Мы живём с Вами в непростое, интересное, великое время: время глобальных
перемен, время построения нового Казахстана, время больших возможностей и в то
же время больших потрясений. Сейчас перед Казахстаном стоят грандиозные задачи,
в своём ежегодном послании к народу Президент констатирует тот факт, что
«практически два десятилетия мы создаём с вами новую страну, страну открытую и
процветающую, политически стабильную, обеспечившую безопасность своим
гражданам». Кто в дальнейшем поведет страну по пути процветания и стабильности?
Конечно, те, кто сегодня сидит за школьными партами, наши с вами ученики. Без
сомнения, в любые времена обществу нужны люди, ответственные за судьбу своей
страны, не боящиеся принимать решения, обладающие развитым общественным
сознанием. Вот почему одной из важнейших задач, стоящих перед каждым классным
руководителем является формирование у учащихся чувства сопричастности своему
времени, личной ответственности за все происходящее вокруг. Одним из направлений
комплексной программы воспитания учащихся является воспитание политической и
правовой культуры, направленное на формирование необходимых умений и навыков
жизни в демократическом обществе на основе принципов уважения прав человека,
толерантности, культуры мира.
В настоящее время резко возросли возможности правового воздействия на
совершенствование воспитания и образования подрастающего поколения, его
гражданское, трудовое и интернациональное становление. Задача педагога –
предоставить возможность каждому школьнику получить объективную информацию
о правах и ответственности несовершеннолетних в современном мире. Например, в
городе Костанае неоднократно проводились необычные открытые судебные
разбирательства, с приглашением несовершеннолетних, состоящих на различных
видах учёта, - в назидание другим. Даже те, кто перед началом процесса ожидали
«просто спектакля», потом выходили из зала с серьёзными лицами.
Практика доказывает, что юридически грамотный и осторожный человек гораздо
реже попадает в неловкие или криминальные ситуации. Отсюда и необходимость
перестройки правового воспитания и образования в современных образовательных
учреждениях на качественно новый уровень. Нельзя недооценивать возможности
подростков в овладении знаниями извлечённых из законодательных актов. Анализ
реальной судебной практики своих ровесников гораздо эффективней, чем
многократные предупреждения.
За последние десять лет большинство казахстанцев убедились, что в современном
обществе каждому из нас просто необходима правовая компетентность или правовая
37
грамотность. Но если это необходимо взрослым, следовательно, и подросток должен
быть осведомлён об основных нормах бытия. Естественно, правовое обучение должно
проходить в доступной для каждого возраста форме (терминология, определённые
статьи законодательных актов, методика преподнесения теоретического и
практического материала), а главное – аргументировано (конкретные статьи законов,
примеры из судебной практики, исполнение наказания за проступки известных для
данной подростковой аудитории граждан и т.д.).
Практика показывает, что человек, владеющий юридической информацией и хорошо
знакомый с типичными моделями поведения в экстремальных ситуациях, имеет
гораздо меньший шанс нарушить закон, понести ответственность, а главное, сможет
защитить себя и своих близких. Любой человек должен научиться быть уверенным в
себе, находя выход из трудного положения, и задача классного руководителя
направить и подсказать подросткам правильные пути решения запутанных ситуаций.
Для убедительности своих слов классный руководитель обязательно должен
привести конкретные примеры из судебной практики. Таким образом, беседа с
подростками приобретает значимый для их возраста характер. Аргументированность
и доступность изложения теоретического материала необходимы при рассмотрении
любых случаев правовых взаимоотношений.
Используя метод доступности и аргументированности, педагог в большей мере
может рассчитывать на достижение позитивного результата правового воспитания
подростков, чем при традиционном перечислении прав и обязанностей подростков.
Процесс правового воспитания школьников начинается с начальной школы, но
более остро подросток ощущает потребность в освоении правовых и этических норм
поведения в 12-14-летнем возрасте. Именно по этому необходимо знакомить
учащихся с конкретными материалами: извлечения из Конституции Республики
Казахстан, Уголовно-процессуального Кодекса РК, Кодекса об административных
нарушениях, Семейного кодекса РК, через всевозможные беседы, беседыразмышления, ситуативные практикумы, диспуты и т.д. Анализ извлечений из этих
юридических документов, позволит учащимся не только узнать нормы
международного и отечественного права в отношении несовершеннолетних, но и на
практике убедиться в исполнении законодательства в настоящее время. Всё это
призвано убедить учащихся в неминуемом наказании за проступки или преступления.
Также необходимо уделять особое внимание профилактике подросткового курения,
алкоголизма, токсикомании и наркомании; приводить варианты ответов (в форме
рекомендаций) на жизненно важные вопросы: «Как уберечься от грабежа, карманной
кражи или уличного обмана? Как защитить себя от нападения преступника? Как
избежать ограбления квартиры?».
Привитие политической и правовой культуры юному гражданину отечества
продолжается на протяжении всех лет школьного обучения. Здесь хотелось бы
процитировать русского поэта Ф.Н.Глинку: «Все государственные постановления,
однажды утвержденные, должны уподобляться древам, которые всякий может
поливать и должен беречь, но которых никто не смеет рубить. Тогда, под верною
сению сих насаждений мудрым правителем древ, спокойно опочивать будет
благоденствие народов». Необходимо с начальных классов показывать детям
38
благотворное действие закона для тех, кто его уважает и повинуется, и пагубные
последствия для его противников . Воспитание правовой культуры учащихся
осуществляется через систему воспитательных мероприятий школы. Прежде всего
хотелось бы отметить роль еженедельных правовых всеобучей, разноплановый
тематический материал которых направлен на предупреждение правонарушений со
стороны учащихся, разъяснение их прав и обязанностей, воспитание правовой
культуры. Подобные правовые всеобучи прививают детям навыки правильного
поведения в каких-либо конфликтных ситуациях. Неприятных происшествий, которые
могут произойти с подростком, не счесть, мы учим их не только как действовать в
той или иной ситуации, например, если тебя задержала полиция, но, самое главное,
как их избежать, живя в ладу с законом. При проведении подобных лекториев очень
важно преподнесение материала, я всегда ориентирую своих учеников на диалоговое
общение, когда каждый ученик вовлечён в процесс обсуждения той иной проблемной
ситуации и имеет возможность рефлектировать по поводу того, что он думает.
Ученики также принимают непосредственное участие в проведении тематических
линеек, которые начинают учебную неделю и здесь классному руководителю
необходимо применить творчество, чтобы все, что говорится со сцены было
услышано другими детьми, особенно привлекают учащихся инсценировки , игры,
диалог с залом. Наши линейки пропагандируют здоровый образ жизни, заботу об
окружающей среде, направлены на профилактику и предупреждения употребления
алкоголя, курения, наркомании, ещё раз дают возможность задуматься о том, что
здоровье составляет основную ценность человеческой жизни и человеческого
общества. Ещё раз хочется обратить внимание она то, что линейки проводят сами
дети, следовательно, у них больше шансов быть услышанными сверстниками.
Воспитание активной жизненной позиции осуществляется также через систему
временных и постоянных поручений. В комплексной программе воспитания записано,
что деятельность органов ученического самоуправления является одной из
демократических форм социализации личности. Вот почему для меня, как классного
руководителя очень важно каждого учащегося вовлечь в общественную жизнь класса,
подобрать для него поручение согласно его интересам и способностям. Необходимо
предоставить членам ученического самоуправления больше самостоятельности,
создавать условия для проявления инициативы. Отрадно сознавать тот факт, что
большинство детей в классе относятся к своим обязанностям добросовестно, несут на
своих плечах определённый груз ответственности за свои обязанности перед членами
коллектива и классным руководителем, принимают активное участие в организации и
проведении внеклассных мероприятий. Участие ребёнка в общественной жизни
класса и школы как зеркало отражает уровень развития сознания ребёнка, его
отношение к порученному делу, формирует степень ответственности каждого.
Будущее Казахстана за людьми инициативными, энергичными, ответственными,
законопослушными, образованными, безгранично преданными Отчизне. На пути
воспитания таких граждан у каждого из нас много кропотливой ежедневной работы и
хочется верить, что она принесёт свои плоды. Я желаю всем успеха в воспитании
достойных граждан нашего общества
39
Роль классного руководителя в формировании правовой культуры
учащихся
Золотаренко Т.В., заместитель директора по ВР оош№13
Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед
нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста
преступлений среди молодежи и повышенная эффективность их
профилактики.
Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится школе, хотя,
конечно, решить ее можно только комплексно, с привлечением всех сил
общества. Важным направлением в системе работы школы по
предупреждению
преступности
является
деятельность
классного
руководителя. Классный руководитель ООШ №13:
 решает задачи трудновоспитуемости, устранения отрицательных
компонентов характера, восстановления и формирования ведущих
положительных качеств и самосовершенствования;
 совместно с социальным педагогом, учителями планирует
индивидуальную работу с "трудными" и их семьями, педагогами,
работающими с данным ребенком, коллективом сверстников, создает
атмосферу доверия и взаимной поддержки в классе;
 знает детские проблемы, трудные семьи, тревожные точки
микрорайона;
 способствует реализации прав ребенка, созданию комфортной и
безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья,
выполнению обязательного всеобуча;
 взаимодействует с учителями, родителями, специалистами социальных
служб в оказании помощи обучающимся и детям, нуждающимся в
опеке
и
попечительстве,
с
ограниченными
физическими
возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации;
 изучает личность "трудного" ребенка и воспитательную ситуацию с
целью
выявления
нравственных
ориентаций
подростка
и
воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор
методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и
нравственной переориентации личности, реализует воспитание
"трудного" на основе координации воспитательных усилий школы,
семьи, среды и анализирует полученный результат;
 постоянно
контролирует
посещаемость
и
успеваемость
трудновоспитуемых учащихся;
 привлекает учащихся к участию в общешкольных мероприятиях,
кружках, секциях, изучив и расширив круг интересов;
 находится в постоянном контакте с родителями;
40
 имеет информацию о неблагополучных семьях, уклоняющихся от
надлежащего воспитания детей, контактирует, ведет информирующую
работу;
 своевременно сообщает администрации о сложных ситуациях в семьях,
о нарушениях, взаимодействует с родительским комитетом, со
школьным инспектором;
 контролирует занятость в свободное время учащихся, пропускающих
школу без уважительной причины.
ПРИЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ В РАБОТЕ
С «ТРУДНЫМИ» УЧАЩИМИСЯ:
Мобилизация внутренних сил на выполнение задания:




раскрыть его возможности, умения;
убедить в необходимости предстоящей работы;
раскрыть перспективы его усилий;
определить содержание конкретных видов труда
Активизация волевой установки:


глубокая мотивировка целей;
разработка правил повседневного эффективного труда
Одобрение первых успехов в деятельности:


некоторое завышение оценок положительных результатов
деятельности подростка;
ситуация успеха
Щажение самолюбия:



подготовка специальных заданий;
отдельное опрашивание;
сообщение классу только положительных результатов его работы
Подчеркивание неизбежности выполнения задания:


точное указание ученику, что делать, когда прийти на консультацию,
когда отчитаться о выполненной работе;
сочетание требовательности и доверия
Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля:
41

помочь подростку разобраться в его ошибках, предупреждать их
("Подумай, прочитай это правило, ошибка здесь")
Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания:


перестройка мотива;
побуждение выполнить задание тотчас же (доброжелательная
индивидуальная беседа, похвала, побуждение к выполнению принятого
решения, конкретная помощь в преодолении трудностей в учении,
труде, привлечение внимания школьника к общественному мнению
коллектива и педагогов, ориентация на положительный опыт,
подчёркивание доверия к подростку, побуждение к самоконтролю,
положительная оценка волевых усилий в присутствии коллектива,
побуждение коллектива к похвале товарища).
СОДЕРЖАНИЕ ПАПКИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
"ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ
УЧАЩИМИСЯ, НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ"
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Характеристика учащегося.
Карта индивидуального сопровождения учащегося.
План индивидуальной работы с учащимся.
Акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего.
Отчет классного руководителя за четверть.
Представление о принятии мер к родителям.
Социальный паспорт класса
Перечень документов по защите прав ребенка
Құқықтық білім беру сабақтарын ұйымдастырудағы сынып жетекшісінің
ролі
Жамантаева Ш. Ж.,бастауыш сынып мұғалімі № 9 орта мектеп
Адамға ең алдымен білім емес тәрбие беру керек.
Тәрбиесіз берілген білім адамның дұшпаны
Әл-Фараби
Ұрпақ тәрбиесіндегі басты мақсат –жан-жақты дамыған тұлғаны
тәрбиелеу.Негізгі тұлғаның өз өміріндегі орнын, атқаратын міндетін,қазіргі
және болашақ ұрпақ алдындағы жауапкершілігін,дүниесінің күрделі
құрылымын түсіну және өзін-өзі тану арқылы дара тұлға ретінде өзін үздіксіз
бірқалыпты қалыптастыруға баулу.
Тәуелсіз мемлекет ретінде елімізде көптеген өзгерістер болуда.Ендеше
осы елдің ертеңі-жасөспірімдерге ғасырға лайық тәрбие беру басты міндет
42
болмақ. Елімізде жастарға құқықтық тәрбие беру барысы өз деңгейінде
жүргізілсе, соғұрлым құқықтық білім алған жастарымыз мемлекетіміздің
көркеюіне,дамуына үлес қоса алатын болады. Құқықтық тәрбие беру
баланың жеке тұлғасын қалыптастырып, олардың бойына жоғары идеялық
пен қоғамдық меншікке қатынасты көзқарасты дарытудың асыл міндеттерін
атқарады.Мемлекетіміз жастарға құқықтық тәрбие беру ісіне үнемі маңыз
беріп келеді.Қазақстан заңдарына терең құрмет қалыптастыру,оларды сөзсіз
сақтау және орындау –ұзақ уақыт тәрбие жұмысын жүргізудің жемісі.Көбіне
құқықтық сананың төмендігі,материалдық және рухани игіліктердің не
екенін жөнді түсінбеушілік қоғамға жат қылықтар туғызады.Сондықтан да әр
оқушының санасына құқықтық нормаларды жеткізу,жеткізіп қана қоймай
оның күнделікті мінез-құлық нормасына айналдыру үшін күресу құқықтық
тәрбиенің міндеті болып табылады.
Жасөспірімдердің
мектептегі
өмірі
тұлғаның
азаматтық
қалыптасуының шешуші кезеңі болып табылады.Осы жылдары
адамгершіліктің дүниетанымы,сенімдері,тәртіптілігі,өзіне және басқаға талап
қоюы ,адалдығы мен шыншылдығы ,қайырымдылығы мен ұстамдылығы
,жігерлілігі мен батылдығы қалыптасады.
Адамның құқықтық мәдениеті- күрделі.Әңгіме адам ,оның
санасы,мінез-құлық,жүріс-тұрысы туралы болғанда,көптеген сұрақтар
туындайды.Дегенмен қоғам болашағын құқықтық мемлекет тағдырымен
байланыстыра қарап отырған шағымызда аға ұрпақ тәрбиесі мен қарымқатынасы тәжірибесін негізге ала отырып ,жас ұрпақтың құқықтық тәрбиесін
мәселесін педагогика ғылымы мазмұнында қарастырғанымыз жөн.
Жастардың көпшілігі заңның маңызын жете бағаламайды.Олардың көбісі
тәртіп бұзудың жазасыз қалмайтынына сенімсіздікпен қарайды.
Қоғамда өмір сүруші әрбір оқушы сол қоғамның іс-әрекеті,межелері,мәдени
дәстүрлерінің құрсауында болады.Ол мұны сезіне ме,сезінбей ме,бұл оның
еркінен тыс жүреді.Қоршаған ортаның өмір талаптарынан қоғамның еш
жерінде жасырынып қалуға болмайды.Күнделікті өмірде көптеген жарамсыз
құбылыстар
болып
жатады.Ол
құбылыстарға
қатынастардың
көмескілігі,бағалаудың
анық
болмауы
олармен
күресті
қиындатады.Мысалы,мектеп оқушыларының арасында жеке немесе топ
болып төбелесу көп кездесетін жай.Нәтижесі кейде қайғылы уақиғаларға да
душар етеді.Осы туралы оқушылар арасынан пікір жинай қалсаң неше түрлі
бағалаудың куәсі боласыз.Біреулер бұл шиеленістің әділетті өз ережесі
барлығын дәлелдейді.,кейбіреулер мұны дәстүр дәстүр деңгейіне көтереді,ао
қайсыбіреулер мейірімсіз қылық деп бағалайды.
Заңдарды білмеу-құқықтың мәдениеттің елеулі кемшілігі.Әрине,қоғам
өмірінде қабылданған заңдылықтардан хабардар болу құқықтық ұғынудың
жоғары деңгейі.Заңды білмеу және оны бұзу-жауапкершіліктен
құтқармайды.Бұл жерде оқушы заң және құқықтық мәдениет ұғымын
шатастырмау керек.Заң оны оқушы біле ме ,білмей ме,оған тәуелсіз қызметін
43
атқара береді.Ал құқықтық мәдениет оқушыдан жан-жақты құқықтық
білімдерді талап етеді.
Көп жағдайда оқушылар бір сәттік әрекетінің құқықтық негізіне үңіле
бермейді.Айталық,оқушы мұғалім тарапынан мектеп ауласын тазарту
жөнінде тапсырма алды.Тапсырманы орындауға қажетті құрал жоқ.Оқушы
тапсырманы орындау мақсатында мектептің шаруашылық ісінің қоймасынан
өз бетімен қажетті құралдарды алып пайдаланды.Уақыт өткен соң
шаруашылық қызметкері оқушыны айыптайды.Оқиғаны бағалайық.Жай
көзге оқушы іске зиян келтірген жоқ,талапқа сай міндетін орындады.Ал
құқықтық мәдениет тұрғысынан өзі мен шаруашылық қызметкерінің ара
қатынасы ережесін бұзып кіналанды.Мұғалім бұл әрекеті үшін ескерту
алды.Бұл мысалдардан адамның құқықтық мәдениеті мектеп жасынан бастап
қалыптасатынына көз жеткізу қиын емес.
Осыған қарамай оқушылардың біраз бөлігі көп жағдайда қылмысқа
тартылудың шектеулі жас кезеңдері бар екенін біле бермейді.Қылмысты
істер үшін кейде 14 жаста ,кейде 16 жастан жауапқа тартылатынын
сезінбейді.Оқушылардың көпшілігі
заң алдындағы жауапкершілігіне
кәмелетке жеткен уақытын ,яғни 18 жастан деп біледі.Үлкендер тарапынан
кейде жасөспірімнің заң алдындағы жауапкершілігін ата-ана,мұғалімдерден
сұрау керек деген пікірді де кездестіруге болады.
Адамның құқықтық мәдениеті –күрделі психолгиялық құбылыс.Бұл
құбылыс қоғамның,мемлекеттің көптеген маңызды жағын бейнелейді.
ҚҰҚЫҚТЫҚ ТӘРБИЕ НЕГІЗІ ОТБАСЫНАН БАСТАЛАДЫ.Қоғамдағы
тәртіпсіздік пен қылмыстың көзі –маскүнемдік.Азғындықтың құзына
итермелейтін жағдайлардың алғышарттары осыдан басталады.Оқушылар
арасында құқықтық тәртіпті бұзушылықтың алдын алу үшін жүргізілетін
шаралар:
-тәртіп бұзушының теріс мінез –құлқын қалыптастыруға ықпал ететін
жағдайды жою.
-оқушының тәрбиесін ,өмір жағдайын,ортасын сауықтыру.
-оқу,еңбек іс-әрекетін тиімді ұйымдастыру.
-Отан қорғау,туған елдің күш-қуатын молайту ,сөз,баспасөз бостандығы
мәселелер і жөнінде тәрбиелік іс-шараларды өткізу.
Құқықтық тәрбиені заман талабына сай жүргізу үшін ең алдымен сынып
жетекшілерінің және мектептердің озат тәжірибесін терең зерттеп ,нәтижесін
оқу және тәрбие жұмыстарында ұтымды,жинақты етіп пайдаланып,оңтайлы
формалары мен әдістерін іздестіру қажет.
Мектепте жасөспірімдерге құқықтық дәрістер ұйымдастырылады.Дәрістердің
мақсаты-жасөспірімдерге еліміздің заңдарын және халқын құрметтеуг
сезіміне тәрбиелеу.,құқықтық біліммен қаруландыру.,оны насихаттау.
Тағы бір мәселе жазда көбіне балалардың қолдары бос болғандықтан немен
шұғылданатынын білмей,бос сенделіп кетеді,яғни,олар әлеуметтік зиянды
тәсілмен бірігіп уақыт өткізуге ,ұсақ бұзақылықтар жасауға ,кейде оңай
жолмен ақша табу мақсатында бөтеннің мүлкін жасырын ұрлап ,сатуға да
44
барады. Сондықтан да жазғы уақытты тиімді пайдалануына қадағалау жасау
қажет. Кейбір балардың ерік-жігері әлсіз болып келеді.Олар ойланбай әрекет
жасауға ,зиянды ықпалға оңай берілуге оңтайлы болады.Баланың мұндай
жігерсіздігі мен еркінің бостығы ,оның келеңсіз оқиғаларға тап болуына
әсерін тигізеді.
БҮГІНГІ ҚОҒАМДЫ ЖАҢАРТУ, ЖАРИЯЛЫЛЫҚ заманында жастардың
батыстың күйіне,жағымсыз үлгілеріне еліктеу басым болып барады.Ал,кино
мен көгілдір экраннан ұнамайтын,сыйықсыз көріністер және ондағы келеңсіз
әрекеттердің тигізер зиянына ешбір адамның күмәні болмас.Елдегі
әлеуметтік жағдайдың нашарлауы отбасындағы күнкөріс ,тіршілік ету
жағдайына өз ықпалын тигізері айдан-анық.Ол өз алдына жанұяда бюджет
тапшылығына әкеп соғады.Сондықтан да отбасындағы жетіспеушілік
балалардың оқуға бармай ,дала кезіп,ұрлық жасап,кісі тонау секілді қоғамға
жат қылықтармен айналысуына әкеп соғады.
Мектеп өмірінде мінез-құлқы күдік келтіретін «қиын» деген балалардың
барлығы бәрімізге аян.Қоғам,мемлекет ұйымдары ,жұртшылық боп қиын
балалардың тағдырына ерекше көңіл аударады.Соған қарамастан олардың
саны жылдан жылға азаймай келеді.
«Қиын»балаларға тән қасиет сабаққа кешігіп келу немесе мектептен кетіп
қалу,өзінен әлсіздерді жәбірлеу,үлкендерді сыйламау,дөрекілік мінез
көрсету.»
Әдетте мұндай оқушылар бір сыныпта екі жыл отырады.Көбінің оқығысы
келмейді.Себебі,оқуға
ықыластары
азайған,қоғамдық
белсенділігі
төмен.Мұндай балалар өзінен басқа да жолдастарына да қоғамдық тәртіпті
бұзуға немесе басқадай іспен айналысуға мұрындық болуға ыңғайлы келеді.
Оқушылардың құқықтық білімдері мен тәрбиесінің жеткіліксіз болуына біз
мұғалімдердің кінәміз бар деп айтуға болады.Оқушылардың отбасындағы
жағдайын жете білмегендіктен ,оның жағымсыз әрекетінеқажетті тойтарыс
бере алмаймыз.
Мектеп құқықтық тәрбие жұмысын 1-ші сыныптан бастап ,белгілі
жүйелікпен ұйымдастырылған түрде оқушының оқуды бітіргенге дейінгі
аралығында жүргізу қажет.Ол үшін Қазақстан Республикасының Ата
Заңының «Адам және азамат» деп аталатын II бөліміне енгізілген тәуелсіз
еліміздің азаматтарының құқықтары мен міндеттері жайында баяндалған 1бапта «Менің Отаным Қазақстан Республикасы .Оның ең қымбат қазынасыадам және адамның өмірі ,құқықтары мен бостандығы» деген жолдардан
бастап ,1995 жылы 30 тамызда бүкілхалықтық референдумда қабылданып
,1995 жылғы 5 қыркүйекте күшіне енген Ата Заңның –Конституцияның
мазмұнымен әрі ондағы құқықтық ұғымдарды таныстырудан ,түсіндіруден
бастаған жөн.Себебі құқық адамның туғаннан өлгенге дейін қоғамдағы
жүріс-тұрысын ,мінез құлқын ,адамдармен,жалпы тіршілік ету ортасымен
қарым-қатынасын реттейді.
45
Құқықтық тәрбие нәтижелі болу үшін оқушылардың жасын ,әлеуметтікпсихологиялық ерекшеліктерін ,әр баланың жеке басының қасиеттерін ескеру
қажет.
Сондықтан құқықтық тәрбие жұмысы бірнеше сатыдан тұрады:1-4 сыныпта
(бастауыш мектеп), 5-8 сыныптар, 9-11 сыныптар аралығында.
Бастауыш сыныптарда негізінен Отан, Мемлекет, ҚР рәміздері, құқық пен
Заң бойынша түсінік беріліп, ҚР Конституциясындағы балардың құқықтары
таныстырылады. Солардың бірі ретінде төмендегі сабақтарымнан мысалдар
келтірем кетейін.
Тақырыбы: «Менің Отаным-Қазақстан!»
Мақсаты:Оқушыларды өз Отанын сүюге ,туған жеріне ,еліне деген мақтаныш
сезімін тудыру.Рәміздер туралы баланың білімін толықтыру.Отансүйгіштікке
тәрбиелеу.
Көрнекілігі:
Үнтаспа, ҚР мемлекеттік рәміздерінің суреттері, мақал-мәтелдер,нақыл
сөздер.
Барысы:
Отан-сенің ата-анаң,
Отан-досың,бауырың.
Отан-өлкең,астанаң,
Отан туған ауылың!
-Балалар осы өлеңде не туралы айтылған деп ойлайсыңдар?
-Отан деген сөзді сендер қалай түсінесіңдер?
-Біздің Отан қалай аталады?
-«Қазақстан» деген мемлекетті бар әлемге таныстыратын қандай мемлекеттік
нышандар бар?
Біздің еліміз 1991 жылы 16 желтоқсанда тәуелсіз Республика деп
жарияланды.Осы күнге жету үшін талай қиыншылықты бастан
кешірдік.Отанын сүйетін,елін жаудан қорғау үшін қасық қаны қалғанша
аянбай шайқасқан Қобыланды,Қамбар,Ертарғын,Бауыржан,Абылай хан және
Қайрат ,Сәбирасынды тарихта аттары қалған қаншама боздақтарымыз бар?
Олар жетпеген белестерге ұрпағы жетіп отыр.
1992 жылы ҚР Жоғарғы Кеңесінің сессиясында мемлекеттік
жалауы,елтаңбасы,,әнұраны қабылданды.
-Балалар,біз өз Отанымызды шексіз сүйеміз. Ал,Отан туралы мақал –
мәтел білесіңдер ме?
Балалар мақалды айтып,түсінігін талдайды.
Қорытынды: Сабағымызды «Отан» әнімен аяқтап, үйге «Отан, туған жер»
туралы суреттер салып келу.
Сөзімді түйіндей келе, адам баласы туған күннен бастап мемлекеттің
қамқорлығына алынады. Өйткені,
ол елдің азаматы. Ал мектеп
қабырғасында оқып жүрген оқушы үшін құқықтық білім берудің ролі орасан
зор.
Пайдаланған әдебиеттер:
46
1.И.С.Марьенко.
«Организация и руководство воспитательной работы в школе». М.
2.Сынып жетекшісі 2002ж №4
3.Бастауыш мектеп 2007ж №7
4.Сыныптағы тәрбие 2008 №6
Формы и методы правового воспитания младших школьников
Уманцева А.Н.,учитель начальных классов ФМЛ
Правовоспитательная работа в начальной школе осуществляется в
определенных формах:
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система
целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности
воспитанников. Они складываются в зависимости от направления
воспитательной работы (формы правового воспитания, и т.д.); количества
участников (групповые, массовые, индивидуальные).
К формам правового воспитания относят: правовое обучение; правовую
агитацию; правовую пропаганду; юридическую практику; историю культуры
по правовой тематике; самовоспитание.
Классификация форм.
Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые
различаются между собой по определенным признакам. Эти типы
объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет
бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.
Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по
следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников
воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:
 когда нужно решить просветительские задачи;
 когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы,
требующей высокой компетентности;
 когда организаторские функции слишком сложны для детей;
 когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;
 когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их
физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию
дисциплины и порядка.
Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными
наибольшими воспитательными возможностями.
Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения,
обучения.
47
В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как
"перерождение форм" из одного типа в другой при их реализации.
Переход форм из одного вида в другой "по лесенке"
МЕРОПРИЯТИЯ ИГРЫ ДЕЛА наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных
возможностей форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и
нежелателен.
Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз
находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам
можно варьировать.
Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют
полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать
соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.
В заключение можно сделать следующий вывод.
Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из
них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи
свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть
полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное
и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность
может быть организована только путем комплексного использования
различных форм организации педагогического процесса по правовому
воспитанию младших школьников.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - общественно обусловленные способы
педагогического целесообразного взаимодействия между взрослыми и
детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности,
отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие
поведение. Выбор методов воспитания зависит от цели воспитания; ведущего
типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных
задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых
особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации
поведения. Условиями, определяющими успешное применение М. в.,
выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности, уровень
его профессиональной компетентности. Методы контроля и самоконтроля пути получения информации об эффективности воспитательных
воздействий. К ним относятся: педагогическое наблюдение, беседа,
педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности
воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика,
тренинги. Методы организации деятельности и опыта поведения - пути
выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных
способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются
посредством поручений, упражнений, создания воспитывающей ситуации,
КТД (коллективное творческое дело). Методы самовоспитания - методы,
48
направленные на сознательное изменение человеком своей личности в
соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной
группе методов относятся: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ,
самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание). К
самовоспитанию воспитатель ведет воспитанника путем осознания
собственных действий через внешнюю оценку, затем - через формируемую
самооценку и потребность ей соответствовать и далее - через деятельность по
самовоспитанию и самоусовершенствованию. Методы стимулирования
деятельности и поведения - пути побуждения воспитанников к улучшению
своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.
«Взрыв» - метод воспитания, сущность которого заключается в том, что
конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда
единственной возможностью разрядить ситуацию является к.-л. резкая и
неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию
воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного
А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива,
высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить
вреда воспитаннику. Метод естественных последствий - метод воспитания,
заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать
последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон
являются вполне очевидными и справедливыми (насорил - убери, сломал почини и т. п.). Наказание - торможение негативных проявлений личности с
помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и
раскаяния. Поощрение - стимулирование положительных проявлений
личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства
удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.
Принуждение - педагогическое воздействие, основанное на активном
проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих
достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного
поведения. К видам принуждения относятся: составление характеристики
школьника, в которой преувеличиваются негативные черты учащегося и
последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника
действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению.
Требование - педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью
вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности.
Требование реализуются в личных отношениях педагогов и детей.
Требование бывает непосредственным - прямым (приказ, запрет, указание) и
косвенным (совет, просьба, намек, условие) - и опосредованным,
выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.
Методы формирования сознания - методы воспитания, направленные на
формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.
Анализ воспитывающих ситуаций - способ показа и анализа путей
преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных
ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую
49
включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный
выбор и совершить соответствующие поступки. Беседа - вопросно-ответный
способ привлечения воспитанников к обсуждению и анализу поступков и
выработки нравственных оценок. Дискуссия - коллективное обсуждение к.-л.
проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа. В
педагогическом процессе выступает одним из методов активного обучения.
Тема дискуссии объявляется заранее. Обучаемым следует изучить
соответствующую литературу, получить необходимую информацию. В ходе
дискуссии каждый имеет право высказать свою точку зрения. Дискуссии
формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.
в педагогическом арсенале три основных метода воспитательного
воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.
Метод убеждения выступает в виде следующего:
– суждение педагога (например: «Глупый неспособен быть свободным,
потому что не умеет предвосхищать последствия»);
– аргументация педагога (например: «В транспорте мальчишкам лучше не
садиться, ибо всегда найдутся те, кто слабее»);
– мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и
самочувствии (например: «Мне не нравится, когда люди опаздывают, это
всегда сбивает ритм работы») и т.п.
Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое
обеспечивает реальные практические действия ребенка, воплощающие его
внутреннее отношение, которое как бы материализует отношение, делая его
видимым для другого.
В поступке соединяются внутреннее и внешнее отношение, но чтобы
совершить поступок, ребенок должен владеть внешней формой. Метод
упражнения содействует такому оснащению поведенческими умениями. Он
реализуется следующим образом:
– примером педагога (например, учитель-мужчина встает при входе в
классную комнату женщины);
– просьбой что-либо сделать, направленной в адрес ребенка (например:
«Пожалуйста, отнеси диапроектор малышам»);
– просьбой что-либо переделать, изменив характер действия (например: «Я
вас прошу вернуться и проверить, остался ли класс таким же чистым, каким
он был до нашего прихода») и т.п.
Как видим, в работе с детьми учитель применяет различные приемы и
методы воспитания, учитывает при этом уровень воспитанности детей,
характер проявления ими своих индивидуальных особенностей, те
педагогические ситуации, которые требуют принимать то или иное решение
в интересах каждого учащегося и всего коллектива класса.
Многообразие и вариативный характер методов воспитания создают
определенные трудности в их типологии и классификации. В то же время
существует необходимость, исходя из специфики и особенностей их
применения, выделить некоторые группы методов воспитания. В советской
50
педагогике методы воспитания условно можно объединить в несколько
групп:
методы убеждения;
методы упражнения,
методы стимулирования
методы самовоспитания.
Құқықтық тәрбиені қалыптастыру
Батырбекова Б. Н., бастауыш сынып мұғалімі № 9 орта мектеп
Құқықтық тәрбие түсінігі – мағыналық жағынан кең ауқымды
категория.Сондықтан да тәрбиеге бір жақты қарамай,оны мүмкіндігінше
баладан бұрын өзіміз жан-жақты талдап,саралап ұғынуымыз керек.
Құқықтық тәрбиенің негізгі мақсаты – жеке тұлғаның қалыптасуына,оның
жан-жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету.Бұл міндеттер оң шешімін
табу үшін жеке адамның дамуы қалай өтетінін және қалыптасуына қандай
жағдайлар ықпал ететінін білу қажет.Тәрбиенің астары терең заңдылықтарын
білместен,оны жетілдіруге ұмтылудың өзі бос әрекет. Құқықтық тәрбие
заңдылықтары дегеніміз не? Бұл түсініктің мәні:орындалуы жеке адамның
дамуы мен қалыптасуында тиімді нәтижеге жеткізетін тәрбиелік бір үрдістегі
орнықты,қайталанып отыратын қажетті байланыстар;
 Құқықтық тәрбие барысында оқушыға алдағы жетістіктерін көрсете
отырып,табыс қуанышына ұмтыла білуге көмектесу;
 Құқықтық тәрбиелеуде оқушылардың жасын және даралық
ерекшеліктерін ескеру;
 Құқықтық тәрбиелеуде оқушылардың жақсы қасиеттерін тану және
оларды орынды пайдалану;
 Құқықтық тәрбие барысында мұғалімнің, мектептің отбасының және
қоғамдық мекемелердің педагогикалық ұмтылыстарының бірлігі мен
келісім қажет.
Мұндай заңдылықтарды біле отырып, құқықтық тәрбие жұмыстарын
алдын ала болжауға және ол іске терең мазмұндық әрі әдістемелік мәнбағдар беруге болады.Мектептегі оқу жұмысы да,оқушылардың жеке
адамдық сапаларын тәрбиелеу де осы заңдылықтарды ескеру негізінде
жүзеге асырылуы тиіс. Оқушы - өзгермелі әлеуметтік және экономикалық
жағдайларда өмір сүріп қана қоймай, шынайы жағдайларға әсер етіп,оны
жақсарта алуға дайын бәсекеге қабілетті тұлға.Сондықтан оған қойылатын
талаптар:




51
Жоғары деңгейде білімді болу;
Белсенділік;
Жақсы дамыған ақыл-ойға ие болу;
Креативтік;
 Әлеуметтік жауапкершілік;
 Кәсіби сауаттылық;
Ал қалай оқыту керек,қалай тәрбиелеу керек деген сауалға жауапты
тек мұғалімнің кәсіби білім дәрежесі мен жаңашылдығы,мақсатты қоя
білуі,алдындағы
шәкіртін
жан-жақты
білімді,өмір
сүруге
бейім,іскер,өзіндік ой-талғамы бар,адамгершілігі жоғары,қабілетті жеке
тұлға ретінде қалыптастыра білу шеберлігінен іздеу керек сияқты.
Мұғалім алдына күрделі міндеттер қойып, оның шешу жолдарын
төмендегідей қарастырса;
 Сапалы білім алуға барлық мүмкіндіктерді беру;
 Өзінің мүмкіндіктерін жарыққа шығара алатын тұлғаны дамытуға
жағдай жасау;
 Оқуға деген қызығу мен ұмтылысын ояту;
 Оқушылардың еңбек нарығында қажетті кәсіпке керекті сапа мен
біліктілікті алуына жағдай жасау;
Шын мәнінде жалпы адамзаттық құндылықтар ұғымына енетін өмір
құбылыстарының бәрін сабақтардың кез келгенінде көрсетуге болады.
Бүгнігі таңда үлкендерге балалардың ынтасы мен назарын өзіне
аударуға қол жеткізу оңайға түспейді.Баланың рухани- адамгершілік
тағылымына кері әсер етуші факторлар:соғыс ойыншықтары,жат
қылықты жариялайтын фильмдер,бейнетаспалар және компьютерлік
ойындар бар.Сондықтан мектептен тыс кездегі сабақтарды
ұйымдастыруда мұғалім барынша тапқырлық танытқан жөн.
Мұғалімнің басты шеберлігі,ол өзінің шәкірттеріне әрбір жүргізген
сабағын,жан- тәнімен беріле оқытуды,бала жанына әсер ететін
құндылықтарды қалыптастыруды өзі үшін сақтау қажет.Үлкен адам
қай жерде болмасын өзі рухани белсенділік танытатын болса,сол
арқылы тәрбие бере алады.Сондықтан әрбір өткізген сабақ нәтижелі
болу үшін,мұғалім тарапынан шығармашылықпен жұмыс істеу
қажеттілігі туады. Егер сабақ жоспары қызықты болса,оған оқушы
тарапынан да қызығушылық туады.Сабақты қай уақытта өз мақсатына
жетті деуге болады деген сұрақ туындаса, оған былай жауап берер
едім,егер оқушылар жаман әдеттерден жиіркеніп, жақсы әдеттерге
талпынса,өз елінің нағыз ұлтжандысы бола білсе,қоршаған ортаға
мейірімділікпен
қарай
білсе,өзіне
үлкен
жауапкершілікпен
қарап,қоғамның бір мүшесі бола білсе,ол мұғалім шеберлігінің бір
жеңісі деуімізге болады.Сондықтан сол шәкірттердің бойынан жақсы
қасиеттерді көру үшін,көп еңбектену қажет.
Мен өз мұғалім әріптестеріме өзімнің төмендегідей құқықтық
сабақтарымды ұсынып отырмын.
№ 1 сабақ. Темекі шегу және оның алдын алу.
Мақсаты: Темекінің зияны жөнінде мәлімет беру,салауатты өмір салтын
насихаттауҒ
Көрнекілігі:Суреттер,бейнетаспа, нақыл сөздер.
52
Барысы: Балалар мына сенің суреті?
Дұрыс,айтасыңдар,бұл темекі.
-Кімнің ата – анасы темекі шегеді?
- Оның пайдасы бар ма?
Дұрыс айтасыңдар,темекі ол зиянды.Оның құрамында «никотин» дейтін улы
зат бар.
Ол темекі шегетін адамның өкпесін жейді,қан қысымын
көтереді,өмір жасын қысқартады.Мынадай жағдайға көз салып байқайықшы:
1 грамм никотин бір жылқыны өлтіреді дейді,ал өмір бойы темекі шеккен бір
кісіге зерттеу жасап, оның темекі шегуге жұмсаған қаражатын есептегенде,ол
қазіргі уақытта орташа есеппен есептегенде 13 автокөліктің құнын
жұмсапты.Біздің мемлекетімізде темекі темекі жас өспірім балаларға
сатылмайды және қоғамдық орындарда оны шегуге тыйым салынады деген
заң бар. Бұл заң тек қағаз жүзінде ғана,ал шындығына келетін болсақ іс
жүзінде бұлай емес.Неліктен бұлай деген сұрақ туындайды? Осы сұраққа
жауап іздеп көрейікші.Балалар ортаға өз пікірлерін айтады. әр қатарға
тапсырма беремін.
1 қатар :Темекіге қарсымыз деген суретін салу қажет.
2 қатар :Темекіні алмауға жарнама жасау;
3 қатар: Темекінің зияндығы жөнінде көрініс жасау керек;
Олардың тапсырмасын көріп, қорытынды жасап,сабақты аяқтау:
Темекіні шекпендер,
Онда улы никотин.
Оны шеккен адамдар.
Құр қалады өмірден!
№ 2 сабақ. Елжандылық- өз елінің лайықты азаматы болу.
Мақсаты:
Қазақстан тарихын оқыту,тәуелсіздіктің бағасын
түсіндіру,оқушыларды
ұлттық
рухта
тәрбиелеп,елін,жерін,Отанын
сүюге,құрметтеуге,мақтан тұтуға,Отанына лайықты азамат болып өсуіне
ықпал жасау.
Көрнекілігі: суреттер,нақыл сөздер,слайдтар.
Барысы: Балалар бүгінгі сабағымызды,дүниені дүр сілкіндірген,тәуелсіздік
туын ең алғаш көтерген әйгілі 1986 жылдың желтоқсанына арнаймыз.
Желтоқсанның ызғары –ай!
Кірпікке қатқан мұздары – ай!
«Елім-ай»деп егілген,
Ұлдары мен қыздары ай! –бұл өлең жолдары арқылы ақын бізге не
айтқысы келеді?
- 1986 жылдың 16 желтоқсанында қандай үлкен оқиға болды?
- Оған аты тарихта қалған кімдерді білесіздер?
- Жастар нені талап етті?
Слайдтан желтоқсан құрбандары көрсетіліп, олардың ерен ерлігі мен
өмір баяндарынан мәлімет беріледі.
Бүгінгі сабағымызды төмендегі ақын шумақтарымен аяқтаймыз:
Жас арудың жанарында - желтоқсан,
53
Қанды ғасыр табанында – желтоқсан.
Қаралы өмір қайыстырған халқының,
Қара тұман қабағында – желтоқсан.
Жауыздықты жасқаған да -желтоқсан,
Жаңа ғұмыр бастаған да – желтоқсан.
Жазықсыздың көз жасына жуынып,
Абақтыға тастаған да – желтоқсан,
Намысымның шырағы да – желтоқсан,
Сұрқай өмір сынағы да – желтоқсан.
№ 3 сабақ. Күнделікті тәртіп ережесі.
Мақсаты: Оқушыларды мектеп ережесімен таныстыру,оқушы деген атқа
лайықты болуға тәрбиелеу;
Көрнекілігі: суреттер,нақыл сөздер,слайдтар.
Барысы: Балалар,біз сіздермен білім ордасы мектепте өзіміздің балалық
шағымызбен қатар,бозбалалық пен бойжеткен шағымызды да өткіземіз.Әр
мекеменің өзіңе тән тәртіп ережесі болады.Сол сияқты біздің мектебіміздің
де өзіңе тән ережесі бар.Ол қандай дейсіңдер ғой! Ол бәрімізге бірдей
бірыңғай талаптар.оны оқушымен қатар мектеп ата- аналары мен ұстаздары
орындауға міндетті.Оқушыларға қатысты:
1. Мектеп формасы.
2. Сабақ үлгірімі.
3. Тәртіп ережесі.
Осы айтылған талаптарды орындаған оқушы нағыз оқушы деуге болады.
Ал біздің сыныпта осы талапты орындайтын оқушылар бар ма ?
Неге олай деп ойлайсыңдар?
Сонымен қатар,әр сыныптың өзінің де жеке талабы бар.Мысылы,біздің
сыныбымыздың ұраны:
«Әдемі қыздар,әдепті ұлдар
Мектепті
жаңалықпен жандандырар» Бұл ұран бізді неге
шақырады,ол біздің қолымыздан келе ме?
Ал,олай болса,осы тәртіпке,білімге,ақыл-ойға шақыратын қандай мақал
– мәтелдерді білеміз? Бізге 2 топ керек.
1 топ «Қыздар» - тақырыбы - Білім.
2 топ «Ұлдар»- тақырыбы Ақыл – ой.
Мақал- мәтелді айтып,түсіндіргеннен кейін, «Мен тәртіпті баламын »
деген тақырыппен үйге шығарма жазып келуге беріледі.
№ 4 сабақ. Күш көрсетпеу- қарым қатынастарының ережесі.
Мақсаты:Оқушыларды бір- бірімен жақсы қарым –қатынаста,түсінікпен,
Кешіріммен қарауға баулу;
Көрнекілігі: суреттер,нақыл сөздер,слайдтар.
Барысы: Балалар,біз сіздермен тәуелсіз Қазақстан мемлекетінде
тұрамыз.Еліміздің ертеңі,болашағы мына сіздерсіздер.Қазіргі таңнаң
бастап,біз өзімізді осыған дайындауымыз керек.Қандай қиын жағдай
болмасын,біз оның дұрыс шешімін таба білуіміз қажет.Қазіргі таңда, бүкіл
54
дүниежүзі халықтарының назарын дағдарыс өзіңе қаратып отыр.Бұл
өткінші жағдай.Ал адамзат болса,өзінің Адам ата мен Хауа ана заманынан
бері бір – біріне зорлық,зомбылық көрсетіп келеді.Бұның бәрі неден болуы
мүмкін.Себеп- салдарды іздемей,әр адам келесі бір адамға өзің қалай
құрметтесе,сондай құрметпен,мұндай жағдайлар болмас еді.Ал адамдар
бір – біріне қызғанышпен қарап,күшке күш көрсетіп,барлық мәселені
ұрыс-жанжалдың ,жұдырықтың күшімен шешуге дағдыланып қалған.Ол
әлгі адамнан өшін алмайынша,көңілі көншімейді,осы кқйде жүріп,ол
өзінің ғана жүйкесін құртпай,сонымен қатар жанындағы жақындарының да
жүйкесін жұқартады.Сондықтан да,біз осы бастан бастап бір- бірімізге
кешіріммен қарап,әрқашанда бір – бірімізге жақсылық,сәттілік тілеп
жүруіміз керек.Сонда ғана,сенің көңіл күйің көтерінкі болып,беделін
басқалардың алдында жоғары болады.
Қазір біз сіздермен осы тақырыпқа байланысты шығармашылық
жұмыс жүргіземіз,сен сыныптағы өзіңе ұнамайтын сыныптасынның
бойынан жақсы қасиеттерін тауып,сол жөнінде айтып бересің.Балалардың
жазған жұмыстарын оқып,талқылаймыз.Сабағымызды ең жақсы жұмысты
оқу арқылы аяқтаймыз.
Турегельдина А.Е., вожатаая нш№24а
Жаппай құқықтану
2008-2009 оқу жылына арналған жаппай құқықтанудың жоспары
Мерзімі
Тақырыбы
Мектептегі
Тиісті
жауапты
мекемеден
шақырылған
маман.
1 тоқсан
Оқушылар үшін
Мектептің танысу
Қасенова Н. Ш.
1.
Директордың
09.09
тәрбие
орынбасары
«Менің міндеттерім
Сын. жетекш.
2.
туралы құқығым»16.09
сын. сағ.
Оқушылар үшін
Хамитова Б. М.
3.
практикалық
психолог
23.09
55
30.09
07.10
4.
5.
14.10
6.
21.10
7.
28.10
8.
1.
Үнемі
2-тоқсан
1.
11.11
18.11
2.
25.11
3.
02.12
4.
09.12
5.
56
жұмыс»Балалар
керістері,шешу
жолдары»
«Біз Қазақстанның
азаматтарымыз»
3-4-сын арна.
Практикалық сабақ
«Оқушының
мектептегі құқығы
мен міндеті»
.Викторина
«Көзкормейтін
патшалықтағы бастан
кешкендер»Практикум
сабағы
4-сын. арналған
киносабақ.
«Жасөспірімдер
арасындағы
зомбылық»
«Мен адамдар
арасындамын»
Мұғалімдер үшін
Бала қылмысы.
Қостанай облысы
бойынша Қостанай
қаласы бойынша
құқықбұзушылар
ақпараты.
Оқушылар үшін
1-4-сыныптар
Жақсылық пен
қайрымдылық сабағы.
«Жанымдағы үшін
жауап беремін»
«Мен және эмоция»
тренингі
«Мектеп неврозы»
Диагностикалық
жұмыс.
«Балалардың құқығы
мен міндеті»
Қабырға бұрышы.
Сын. жетекш.
Антаева М. Т.
Жаппайқұқықтану
жетекшісі
Сын. жетекш.
СПИД
орталығының
маманы.
Қасенова Н. Ш.
Тәрбие орынб.
Хамитова Б. М.
психлолг
Қасенова Н. Ш.
Сын. жетекш.
Сын. жетекш.
Сын. жетекш.
Сын. жетекш
медбике
Антаева М. Т.
Жаппай
құқықтану
Балалар
емханасының
психатры
жетекшісі
Сын. жетекш.
23.12
6.
Үнемі
Жарты
жылд.1
рет
«Егер сен досыңның
құқығын бұзсаң...»
Рольдік ойын
Мұғалімдер үшін
«Біздің құқық пен
Абикеева С. Е.
міндетіміз»
Кітапханашы.
Кітапханадағы көрме.
Сын. жетекшілер үшін
аннтонация.
Ата-аналар үшін.
«Мектеп неврозы»
Диагностикалық
жұмыс.
3 тоқсан
Оқушылар үшін
1-4-сын.
13.01
1. Мектепішілік мереке
«Жаман деген немене,
жақсы деген немене»
Сауалнама.» Бізді
20.01
үлкендер түсіне ме»
2.
Викторина» Қалай
27.01
жасар едің...»
3.
Суреттер
03.02
байқауы.»Мен
4.
азаматпын»
Құқық әлеміне саяхат.
10.02
5.
Шығарма сайысы.
17.02
«Немен күресер едің?»
6.
Музыкалық шоу.
24.02
«Қолыңды бер,
7.
достарым!»
«Жоқ деп айта аласың
03.03
ба?» тренинг
8.
10.03
9.
17.03
10.
57
«Мен сөйлессең,
мама!»Ата-аналарға
хат жазу.
Әңгіме. «Бала
бұзақылығы ,
Сын. жетекш.
Психолог.
Медбике
Қасенова Н. Ш.
Тәрбие орынб.
Әбенова Г.
әлеум. Пед.
Сын. жетекш.
Бабаева Б. Х.
Бейнелеу жетекш.
Қасенова Н. Ш.
Тәрбие орынб.
Сын. жеткш.
Мұғалімдер
БШҮ
Антаева
М.Т.Құқықтану
жетекш.
Сын. жетекш.
Досова Г. С.
вожатая
Сын. жетекш.
Ата-аналар
ұйымы
Учаке
инспекторы
әрқашанда
өкінішсізбе.»
Мұғалімдер үшін
Лекция. «Стресс.
Стресс
ситуацияларынан
шығу жолдары»
Оқушылар үшін.
25.03.
4тоқсан.
07.04
1.
14.04.
2.
21.04
3.
28.04
4.
05.05
5.
12.05
1-4-сын.
«Мен басқалардабөтенмін»
Сауалнама.
Спорттық ойын.
«Мен сияқты жаса,
мен де артық жаса»
Мини-қойылымдар
сайысы.
«Біз қалайтын
қылықтар»
Қозғалыс ойындар
күні. « Ойын
ережесіне бағына
біл»
Сабақ-практика.
«Дұрыс қалай біл»
Асфальттағы сурет.
6.
19.05
7.
Сәуір
Айына 1
рет
1.
1.
Құқықтық
58
Түлектермен әңгіме.
«Мен орта мектеп
табалдырығындамын»
Мұғалімдер үшін.
Дөңгелек үстел.»Кіші
жастағы
оқушылардың
оптимизация әдісі»
Ата-аналар үшін.
«Баланың
девианттық тәртібі.
Тәртібінің көзі Атааналармен жеке
кездесу.
мәдениетті қалыптастыру
Хамитова М.
Психолог.
Әбенова Г.
Әлеум. Пед.
Үмбетов Д. М.
Денеш. мұғ.
Бикеева Б. М.
Әдебиеттік оқу
жетекшісі
Досова Г.
Вожатая
Сын. жетекш.
Рабаева Б. Х.
Өнер жетекш.
Сын. жетекш.
Хамитова Б.
Қасенова Н.Ш.
Тәрбие орынб.
Хамитова Б. М.
Психолог.
Мақсаты: өз құқықтары мен міндеттерін жүзеге асыра білуге дайын болу,
айналасындағылар іс-әрекетінің заңға сәйкестігін қадағалау қабілетін
қалыптастыру.
Тәрбиелік міндеттер:
-Азаматтық қоғам мен құқықтық мемлекет туралы бастапқы түсініктерін
қалыптастыру;
-адамдардың қоғамдағы жүріс-тұрыс ережелері не үшін қажет екендігін
түсіндіріп,оған мысал келтіре алу қабілетін қалыптастыру;
-азаматтардың құқықтары, бостандықтары мен конституциялық міндеттерін
білу және оны күнделікті тәжірибеде қолдана білуді қалыптастастыру;
-құқықтық, әкімшілік және қылмыстық жауапкершілік туралы түсініктерін
қалыптастыру;
-өзінің және өзіне жақын адамдардың іс-әректі үшін жауапкершілік
сезімдерін дамыту;
-өз әрекетін қоғамдағы ережелермен салыстыра білу қабілеттілігін
қалыптастыру;
-адам өмірі,денсаулығы,бостандығы және ар-ожданын бағалау, оның
құқықтарын бұзуға кері көзқарас қалыптастыру;
-жүріс-тұрыс ережелерін бұзбауға, тәртіпті болуға ұмтылысын
қалыптастыру;
Жұмыстың мазмұны мен нысаны;
«Азаматтық қоғам жайлы әңгімелесейік» тақырыбындағы әңгіме, мұнда
оқушылардың бойында азаматтық қоғам туралы ұғым
қалыптасады,оқушылар осы қоғамдағы өзара қарым-қатынас қағидаларын
анықтайды,оны басқа қоғам түрлерімен салыстыруды үйренеді;
«Балалар құқықтары туралы» Қазақстан Республикасы Заңдары негізінен
семинар.Заңды оқып білуді кішігірім топтарда өткізуге болады.Олар берілген
әрбір мәселелер бойынша хабарламалар дайындайды.Онда олар мәселені заң
тұрғысынан қарастырып,бала құқықтары қандай дәрежеде бұзылғандығын
анықтайды;
«Сен өз құқықтарың мен міндеттеріңді білесің бе?» викторинасы;
«Балалар тентектер» тақырыбында әңгіме.Оқушыларға: телефон арқылы,
қоғамдық мүлікті бүлдіру,үлкендерге тіл тигізу, жарылғыш заттармен ойнау
салдары қайғылы жағдаларға әкелуі мүмкін екендігі туралы түсіндіру;
«Менікі әр уақытта дұрыс па? Атты сынып сағаты.Оқушыларға соңы
төбелеске әкеліп соғатын кикілжің жағдайлардан шығу жолдарын балаға
түсіндіру.Әңгіме барысында нәтижесі төбелеске әкеліп соғатын жағдайлар
жайлы айту.Бұндай әрекеттерді құқықтық қорғау органдары қалай
бағалайтыны туралы, қандай жағдайда төбелес өзін-өзі қорғау болып
саналатыны жайлы талқылау;
«Менікі және өзгенікі» тақырыбында әңгіме.Мұнда ұрлық, қорқытып алу,
тонау секілді қоғамға жат әрекеттер жайлы сөз болады.Бұл әректтер үшін
қолданылатын шара түрлері,оның тағдырына тигізер әсері,осы мәселе
бойынша отбасында туатын проблемалар туралы болады.;
59
«Тергеуді білгірлер жүргізеді» атты ойыны.Бұл ойын шарты бойынша
мектепте жасалынуы мүмкін қылмыс ойлап табылады.Ойынға қатысушылар
бұл қылмысты себебін әшкерелеуі тиіс.
«Робот-полиция» ойыны,балалар адам мен заң арасындағы қатынас туралы
біледі, заң бұзушылыққа бағыталған жағдаят ойластырып ойналады, заң
бұзушы өз әрекеті үшін жауапкершілікке тартылады;
«Адам аяғы баспаған арал» ойыны.Бұл ойын барысында оқушылар өздері
жинақтаған тәжірибесі негізінде қоғамдағы қатынастарды реттейтін, қоғам
мүшелері қауіпсіздігін қамтамассыз ететін мінез-құлық ережелерін дайындау
қажеттігі туралы;
«Мектеп ережесі» оқушылар жасына, жынысына, және т.б.жеке
ерекшеліктеріне қарамастан барлық азаматтардың құқықтардың сақтау
талаптарының қажеттілігіне көз жеткізеді;
Қықықтық мәдениетті қалыптастыру;
Адам құқықтарын сақтау,өз құқықтары мен міндеттерін жүзеге асыруға
дайындық қабілеттілігін қалыптастыру.
Міндеттері;
-конституциялық міндеттері мен құқығы,бостандығы туралы білімдерін
қалыптастыру;
-құқықтық білімдерін пайдалана отырып, құқықтық әрекеттерді жобалау
жолдарын білу қабілеттерін қалыптастыру;
-оларды іс-жүзінде орындау қабілеттерін қалыптастыру;
-өз құқығымен бостандығын қорғау біліктілігін қорғау;
-заңға қайшы келмейтін жолдар арқылы өз құқығы мен бостандығын қорғау
біліктілігін қалыптастыру;
-адам өміріне қауіп пен қатер төндіретін әрекеттер жасамауға дағдыландыру;
-құқықтық тәртіп бұзушылыққа,қатыгездік,күш көрсету әрекеттеріне қарсы
тұру қабілетін қалыптастыру;
Формы и методы правового воспитания
Ботанбекова О. Ж., заместитель директора по ВР сш№11
В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди
детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни
людей. Все мы согласны с тем, что детская преступность - одна из острейших
проблем сегодняшнего дня. Уверенно идет процесс омоложения
правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается
количество тяжких преступлений. Рост подростковой преступности тревожит
родителей, педагогов, юристов, общественность. Вот почему социальная
профилактика этого явления должна занимать ведущее место в деятельности
различных государственных и общественных организаций. И особое
внимание в профилактической работе должно уделяться формированию
правовой культуры подростков. Ведь правовая безграмотность - одна из
причин
правонарушений
и
преступлений
несовершеннолетних.
60
Социологические исследования показали, что только единицы учащихся
могут правильно ответить на вопросы о праве и законе, значительная часть
их
проявляет
неосведомленность
в
вопросах
действующего
законодательства. Учащиеся не всегда знают, что некоторые моральные
запреты санкционированы законом, и многие поступки не только не
допустимы с точки зрения нравственности, но и влекут за собой
ответственность по закону. Большую помощь в работе по формированию
правовой культуры в школе оказывает лекторская группа «Атамекен»,
которая за два года накопила определенный материал по различным
правовым темам и по отраслям
права (уголовно, гражданского,
административного права), имеется небольшой опыт работы. Частота
выступлений: две новые темы в месяц, запускаются параллельно, одна в
младших классах, другая в старших классах, с учетом психолого-возрастных
особенностей и индивидуальном восприятии учащихся. Ребята лекторской
группы предлагают классным руководителям проведение занятий по
формированию правовой культуры:
1-4 классы
1) викторины - презентация "Я ребенок - я человек" (по статьям Всеобщей
декларации прав человека и гражданина); презентация «Знаешь ли ты
закон?» (по статьям КоАП РК)
2) развивающие игры - презентация «Ваши права дети» (по статьям
конституции РК), презентация «Твои права и обязанности» (положения
школьного устава); право РК (основные понятие права)
3) электронные презентации по правовому воспитанию - презентация «Твои
права» (по статьям Конвенции о правах ребенка), презентация – лекция
«Профилактика преступлений среди несовершеннолетних»
4) отрывки мультфильмов по правым темам- кино урок "Что такое хорошочто такое плохо"; "Правовые сюжеты"
5) театрализованная сценка- «Закон – это порядок и справедливость»
5-9 классы
1) информационные беседы- статистические данные на несовершеннолетних
состоящих на внутришкольного учета, учет ГДН
2) анкетирования
3)
круглые
столы
"Причина
роста
правонарушений
среди
несовершеннолетних"
4) киноуроки по предупреждению правонарушений
5) интеллектуальные игры "Ты и закон", "Правовая атака"
6) викторины "Знаешь ли ты закон", "Школьник и его права", "Подросток и
закон"
10-11 классы
1) лекции "Профилактика преступлений среди несовершеннолетних", "Право
РК"
2) диспуты "Вандализм и его последствия"
61
3) дискуссия "Причина роста правонарушений среди несовершеннолетних"
Лекторская группа в своей работе использует интерактивные методы,
лекционный материал выдается с использованием мультимедийной системы,
ставятся театральные репризы по вопросам государства и права. Учащиеся,
входящие в данную группу, работают с нормативными документами:
Конституция РК, Конвенция о правах ребенка, Законом о семье и браке.
Ребята лекторской группы доводят до учащихся содержание преступлений и
меры пресечения по ним. Статьи
подбирают с учетом специфики
подросткового возраста, преступления, совершаемые учениками в школьное
и внеурочное время. Игра едва ли не единственный вид деятельности,
направленный на развитие не отдельных способностей (умений и навыков), а
на развитие способности к творчеству в целом. Ролевые игры используют в
правовом воспитании, так как они стимулируют активность ребят; помогают
им осваивать социально-правовые роли, выступая в нетипичных для них
образах (прокурор, следователь, свидетель, адвокат, судья и т.п.). Игра — это
условная деятельность, требующая нормативного поведения, предписанного
правилами. В ее процессе создаются модели правомерного правового
поведения. Форма проведения носит нетрадиционный, творческий подход.
Участники в виде сценок обыгрывают жизненные различные ситуации, это
вызывает неподдельный и живой интерес со стороны учащихся, которые
принимают активное участие в обсуждении статей и мер наказания за них.
Ученикам предлагается самостоятельно определить как характер
преступления, так и меры пресечения по ним.
Дальнейшая работа лекторской группы будет направлена на выявление и
предотвращение роста правонарушений среди подростков, изучение прав
человека и гражданина в форме игр, викторин, театрализованных
представлений, использование видео и DVD дисков.
Результатом использования предложенных выше форм, приемов и методов
правового воспитания должно стать:
 приобретение опыта работы с источниками социальной (в том числе
правовой) информации, включая использование современных средств
коммуникации; критического осмысления правовой информации,
формулирования на этой основе собственных заключений и оценочных
суждений; анализа общественных явлений и событий; решения
познавательных задач, раскрывающих типичные правовые ситуации;
применения полученных знаний для определения соответствующего
закону способа поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 развитие умений осуществлять поиск и систематизацию правовой
информации, представленной в различных знаковых системах (текст,
схема, таблица); различать в правовой информации факты и мнения,
суждения и аргументы; устанавливать соответствие терминов и их
определений, понятий и их признаков; используя правовые знания,
62
излагать собственные суждения и аргументы по определенной социальной
проблеме;
 формирование позитивных жизненных установок,
демократических ценностях современного общества;
основанных
на
 получение знаний и навыков социального функционирования;
способности строить собственное поведение в рамках имеющихся свобод,
прав и обязанностей.
Правовое воспитание и обучение призвано сформировать у учащихся
современное правовое мышление, помочь молодежи войти в жизнь более
терпимыми, миролюбивыми, свободными от идеологического максимализма
и фанатизма.
Формы и методы правового воспитания в учреждениях образования
Джамбосынова И.В., заместитель директора по ВР сш№23
Информационно – коммуникативные технологии в процессе
формирования правовой культуры учащихся
Пути решения проблемы правового всеобуча может реализоваться
посредством внедрения информационных технологий.
С этой точки зрения мы предлагаем свой взгляд на решение проблем
всеобуча не совсем традиционными методами. Школа, перестраивающаяся
под воздействием информационных технологий, может стать более открытой
социальной системой, нести более широкую социальную миссию. Мы станем
более открытыми не только благодаря той политике, которую мы сможем
осуществить на общешкольном уровне, но и благодаря такому
нововведению, как школьное телевидение. Оно все больше вовлечёт в
школьную орбиту все местное сообщество, сформирует то крайне
необходимое позитивное мнение о школе всего социума. Мы почему-то
стали понимать, что у ребенка и учителя, и у родителя возникла какая-то
особая потребность увидеть себя на экране. Эта потребность является более
важной, чем обычная потребность увидеть себя в зеркале. Но школьное
телевидение с точки зрения педагогической является таким фантастическим
зеркалом, которым можно управлять, высвечивая широкие педагогические
проблемы. Мы понимаем, что проблемы, которые мы решаем в школе – не
являются чисто школьными, а являются проблемами целого нашего социума
и решать их нужно не на школьном уровне, а на уровне социума. Мы
открыли для себя, что проблема правонарушений, качества знаний наших
учащихся, проблема недобросовестного отношения к учебе с первого класса
по восьмой идут к нам только из семьи, от отношения родителей к школе, от
недостаточно высокого уровня культуры семьи. Влиять мы можем и
традиционным способом, но можем войти в семью через местное
63
телевидение. Школа через телевидение сможет установить прямую, связь с
семьей. Все крупные общешкольные воспитательные акции концерты,
выпускные балы являются предметом внимания школьного телевидения, тем
самым информационным поводом, который привлекает сидящих у экрана
горожан к нашей работе.
Несомненно, возможны новые серьезные трудности в области
взаимодействия семьи и школы с использованием современных средств
коммуникации, новых способов телевизионного вещания.
Второй путь интеграции семьи и школы – Интернет. Нам удалось
заразить идеей информатизации большинство семей. Каждый 2-й, 3-й
ребенок имеет дома компьютер, выход в Интернет. Мы уже начинаем
использовать сетевое сообщество в собственных педагогических целях. Если
разместить наш школьный сайт в Глобальной сети, где будут странички
истории школы, наших достижений, то стремление ученика и родителя
увидеть родную школу, представленную в сетевом сообществе, «попасть» на
сайт в результате своей плодотворной творческой деятельности - становится
новым мощным каналом влияния на личность.
С этой точки зрения является очень перспективной школьная система
портфолио: портфолио для ученика, для класса, для учителя, для семьи. Для
нас важно наличие этого портфолио не в бумажном, а в электронном виде,
которое может размещаться на сайте школы, внутри школьной локальной
сети. Портфолио для современной школы является тем удивительным
средством, которое обеспечивает запуск механизмов самообразования,
самопознания, саморазвития личности. Это прекрасное средство углубления
и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных и
рефлексивных способностей учащихся, индивидуализации обучения,
мотивации достижения результатов. С точки зрения применения технологии
бумажного и электронного портфолио для нас становится более важным и
интересным не знаниевый подход к изучаемому материалу, а
компетентностный подход, умение ребенка найти нужную информацию,
применить ее, переработать, получить новые результаты и новые данные.
Нам нужно не перегружать учащихся объемом неких знаний, которые
устаревают через 2-3 года и это является важнейшей педагогической
проблемой, порождающей нежелание у учащихся учиться. Следовательно –
это является проблемой всеобуча: переход от знаниевого подхода к
компетентностному. Наша задача – показать это родителям учащихся,
донести эту идею до семьи, поскольку на способы и методы обучения и
воспитательного воздействия на своих детей в школе родители смотрят еще
«теми» глазами, перенося на своих детей личный устаревший, не
срабатывающий сегодня, опыт своего обучения в школе.
Также реализацию компетентностного подхода в общешкольных
масштабах, мы осуществляем через систему проектной деятельности,
которая нацеливает и учителя и ученика на самые сложные формы и приемы
мыслительной
творческой
индивидуальной
деятельности.
Умение
64
самостоятельно ставить цели и задачи, умение самостоятельно искать
способы их решения, умение находить большие объемы дополнительной
информации, перерабатывать её, трансформировать, получать новые
результаты.
Проектная деятельность, так же как и портфолио, должна быть на виду
у всех педагогов, учащихся и родителей, должна быть доступной. Для
обеспечения этого как нельзя более удачно подходят современные
информационные технологии и средства коммуникации. Для этого у нас в
школе создана локальная сеть, охватывающая несколько учебных кабинетов,
административные кабинеты, а также следует охватить и библиотеку. Для
технической, методической поддержки деятельности учителя и учащихся в
школе необходима ставка лаборанта, так как была введена ставка
заместителя директора по информатизации. Локальная сеть обеспечена
несколькими десятками точек доступа к ней, с подключением школы к
каналу быстрого Интернета, позволит обеспечить доступ одновременного к
Интернету большого количества пользователей: учителей, учащихся и
родителей, проявляющих интерес к новым технологическим возможностям.
Чтобы выполнить задачи правового всеобуча, мы должны пересмотреть
свое отношение к 15 минутному правовому лекторию, который еженедельно
проходит в классах. Современный урок должен проводиться с применением
информационных технологий. Горизонты такого урока безмерно широки,
наглядность колоссальная, моделирование процессов, которое трудно
увидеть в реальной жизни – поразительное, транслирование самой
информации – высококачественное. То есть, современный правовой
лекторий становится таким, с которого не хотелось бы уйти даже
отстающему ученику имеющего девиантное поведение и ученику склонного
к правонарушениям. Деятельность учителя на этом уроке тоже
существенным образом изменяется. Эта деятельность строится на глубокой
психологической основе. Учитель с учеником строит собственную
образовательную траекторию познания, взаимодействуют на основе
сотрудничества.
Ни одну задачу правового всеобуча в наших условиях нельзя
реализовать
без
эффективно
действующей
системы
психологопедагогического сопровождения работы школы. Психологическое
сопровождение сегодня – это IT-процесс. Использование цифровых
технологий повышает эффективность консультативной, диагностической,
профилактической деятельности социально-психологической службы школы.
В арсенале психолога сегодня могут быть новейшие компьютерные
программы для проведения и обработки результатов тестирования,
ученического и родительского психологического всеобуча. В результате –
более эффективного отслеживается психолого-педагогический статус
ребенка и динамика его развития, создаются условия для развития личности
и успешного обучения на основе диагностики с помощью индивидуальных и
групповых развивающих программ, создаются специальные условия для
65
оказания помощи имеющим проблемы в психологическом развитии и
обучении.
Своевременная диагностика качества знаний, обученности быстро и
эффективно помогает найти болевые точки, проблемы в изучении предметов,
трудности во взаимоотношениях с окружающими у того или иного
школьника, быстро разобраться в причинах спада, разработать и принять
систему мер по предупреждению правонарушений и низкого качества
знаний.
Для решения задач всеобуча по организации досуга, занятости
учащихся во внеурочное время, профилактики правонарушений в школе
необходимо создать широкую сеть кружков и творческих объединений по
интересам. Причем сама система должна дополнительно тесно интегрировать
с учебным планом школы и служить мощным рычагом для развития
интересов учащихся. В эту систему необходимо включить широкие слои
родительской общественности в качестве участников, помощников учителей,
спонсоров.
При
организации
крупных
мероприятий,
выходящими
за
внутришкольные рамки т.е вечера встречи выпускников, новогодние вечера и
утренники, чествование ветеранов Великой Отечественной войны в День
Победы, День Знаний, Праздник последнего звонка. Школьный бал
выпускников, рекомендуется непосредственное участие родителей,
общественности и конечно школьного ученического самоуправления. Это та
интересная сторона жизни школы, которая помогает в школьные года
сформировать у учащихся важнейшие гражданские качества, умение брать на
себя ответственность и нести эту ответственность. В нашей школе, как
известно уже существует ученическое самоуправление, которое
самостоятельно проводит различные воспитательные мероприятия.
Реализация всех этих мероприятий, в том числе деятельности
ученического
самоуправления,
невозможна
без
эффективного
Информационно-Коммуникативного - сопровождения. А вовлечение в эту
деятельность большого количества учащихся и родителей напрямую решает
задачи всеобуча и профилактики правонарушений
Кружок «Подросток и закон» - одна из форм правового воспитания в
школе
Майбородина И.М., заместитель директора по ВР сш№5
Одним из важнейших условий развития общества является воспитание
граждан правового, демократического государства, способных к
социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой
нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное
отношение к языкам, традициям и культуре других народов.
66
Дальнейшая демократизация нашего общества, формирование
правового государства, закрепленные в Конституции Республики Казахстан,
требуют неотложных и эффективных мер по совершенствованию правового
обучения и воспитания, организации правового всеобуча, охватывающего все
слои населения, и прежде всего учащуюся молодежь, по ее непрерывной
правовой подготовке на протяжении всего периода обучения.
Главная задача правового всеобуча учащихся заключается в
мобилизации всего комплекса правового воспитания на формирование
высокого правосознания и традиции уважения законов.
Изучать в старших классах право уже поздно, так как основы
правосознания, фундамент формирования личности должны закладываться
значительно раньше. Следует учитывать тот факт, что уголовная
ответственность несовершеннолетних за тяжкие преступления наступает с 14
лет. И уже в этом возрасте школьники должны иметь определенный
минимум правовых знаний.
С началом школьного периода правового воспитания нарастает
углубление и систематизация понимания правил поведения человека в
обществе, элементарных правовых знаний и навыков. Их выработка – задача
различных форм правового воспитания, с учетом возрастных возможностей
школьников, логики постижения особенностей правового регулирования
общественных отношений, прав и обязанностей, ответственности личности.
В 7 - 8 классах правовое воспитание и обучение характеризуются
качественно новым уровнем, приобретают систематичность в усвоении
правовых знаний, понимании правил поведения человека в обществе,
возрастает роль правовой грамотности и знаний и непосредственно в
жизненных ситуациях. С 14 лет по законодательству происходят
существенные изменения в правовом положении личности. С 14 дет
наступает частичная, а с 16 лет и полная административная и уголовная
ответственность.
Правовые представления учащихся на этой ступени образования
должны полнее отражать реальные жизненные ситуации.
Поэтому в нашей школе для учащихся 7-8 классов предусмотрена такая
форма работы, как кружок «Подросток и закон», которым руководит учитель
права Садриева Инна Петровна.
Инна Петровна считает, что к 14 годам на основе суждений у
подростков возникают убеждения. Он убежден в том, что для него хорошо и
что для него и окружающих плохо. Подросток спорит, выражает свою точку
зрения. У него в зависимости от собственных представлений формируется
шкала социальных ценностей и предпочтений, в соответствии с которыми
складываются круг друзей, стиль поведения, внешний облик.
Инну Петровну, как педагога и родителя, не может не тревожить рост
подростковой преступности. И по ее мнению особое внимание в
профилактической работе в этом направлении должно уделяться
формированию правовой культуры.
67
Поэтому, проанализировав все аспекты проблемы правового
воспитания, Инна Петровна собрала собственные наработки за прошедшие
годы в школе, на основе которых были составлены учебный план, программа
правовых занятий в кружке «Подросток и закон».
Целью работы кружка «Подросток и закон» является воспитание
современного цивилизованного человека – гражданина и патриота.
Программа кружка призвана содействовать подготовке учащихся к жизни в
условиях нового Казахстана, адаптации его цивилизованным и
социокультурным особенностям.
Учитель Садриева И.П., руководя работой кружка, ставит следующие
задачи:
 усвоение школьниками основных ценностей и понятий
гражданского общества;
 изучение норм общественной жизни, законов ее регулирующих,
и деятельности общественных институтов;
 знакомство с нравственными и правовыми нормами,
регулирующими отдельного человека и общества в целом;
 развитие у подростков социальной активности, желания
участвовать в преобразованиях окружающей жизни и в
социально- значимых акциях;
 воспитание качеств гражданина – патриота, ответственности,
уважения к другим и самому себе, чувства собственного
достоинства;
 расширение
общекультурного
кругозора,
формирование
правовой культуры и гражданской грамотности;
 знакомство с законами РК и нормативно- правовыми
документами.
Программа кружка состоит из следующих блоков:
1. Государственное устройство РК;
2. Права человека;
3. Права человека;
4. Реализация Послания Президента РК;
5. Профилактика правонарушений;
6. Правовая основа семьи;
7. Человек в обществе;
8. Жизнь дается один раз.
Инна Петровна считает, что непременным условием в правовом
образовании является изучение Конституции Республики Казахстан,
Всеобщей Декларации человека. Все занятия, проводимые педагогом,
начинаются с изучения Конвенции ООН «О правах ребенка», Закона РК «О
правах ребенка». Представляя данные правовые акты, Инна Петровна ставит
перед ребятами проблемную ситуацию, которая подводит учащихся к
пониманию и осознанию основной мысли.
68
На своих занятиях Инна Петровна использует интерактивные и
практические формы работы, методы обучения с использованием
компьютерной техники.
Так на занятие «Человек ищет смысл жизни» учащиеся активно
занимались темой урока: в пятиминутном сочинении излагали свои мысли о
том, зачем человеку жизнь, какие цели и задачи стоят перед ним, нарисовав
дерево, пытались разделить свои жизненные стремления на духовные и
материальные, сиюминутные, кратковременные и долговременные. Работая в
группах, кружковцы рассматривали отношения к жизни пессимистов,
фаталистов, скептиков, оптимистов.
На многих занятиях Садриева И.П. организует дискуссию, показывая,
что все проблемы решаются цивилизованным способом. По мнению
педагога, такая форма работы как дискуссия учит ребят бесконфликтному
выходу из сложившейся ситуации.
Ролевой игре также отводится большое место. На занятиях кружка
ребята выступают в роли задержанных, потерпевших, совершивших
правонарушения. Инна Петровна умело создает жизненные ситуации, из
которых учащиеся извлекают опыт.
Члены кружка «Подросток и закон» проводят лекции и беседы для
учащихся 5-7 классов. Ребятами были проведены беседы «Вымогательство и
ответственность за него», «Ответственность за ложный звонок» и другие.
Для учащихся пятых классов была проведена игра «Правовой брейн – ринг».
Кружок «Подросток и закон» является одним из компонентов
всестороннего воспитания личности.
Каждый из детей – личность, одна – выявленная, другая – затаенная. И
такие формы работы позволяют учителю, в какой – то степени помочь
ученику справиться с внутренними конфликтами, формировать культуру
общения, гражданские качества.
Формы и методы правового воспитания в учреждениях
образования
Смоляная М. Н., Герасева И. М., заместители
директора по ВР гимназии им. М. Горького
Качественно новое состояние современного
общества требует
преобразования всех сфер его жизнедеятельности. Необходимые
предпосылки обновления правовой сферы в современных условиях создают
гласность, демократизация общественного устройства, необходимость
построения
правового
государства.
В то же время недостаточное развитие духовности у части молодежи,
правовой нигилизм, недостаточная активность правоохранительных органов,
и некоторые другие проблемы, потребовали переосмысления ряда положений
правовой культуры. В современных условиях применять правовые,
69
нормативные акты должен уметь каждый гражданин Казахстана. Такое
возможно лишь при условии правовой грамотности населения страны.
Развитие и моральное совершенствование общества неотделимо от
правового воспитания, повышения правовой культуры граждан. Такое
явление обусловлено тем, что правовое регулирование индивидуального
поведения основывается на нравственной убежденности личности в
необходимости и целесообразности такого поведения. В этой связи и в общей
стратегии воспитания все больше созревает и оформляется общественная
мысль об ориентации на человеческое благородство, равно как и на
социальную ответственность, воплощенную в юридической обязанности
гражданина.
На всех этапах государственного строительства предметом особой
заботы была и остается задача воспитания у граждан активных потребностей
в соблюдении нравственных и правовых норм современного общества,
высокой гражданской дисциплинированности и организованности.
Усложнение
характера
педагогической
деятельности,
вызванное
последствиями научно-технического прогресса, неизмеримо повысило
требования
к
морально-психологической,
профессиональной
и
правовоспитательной подготовленности всех категорий граждан, особенно
учащихся.
В условиях современной жизни правовое воспитание тесно смыкается
с нравственным и духовным воспитанием и способствует более глубокому
осознанию молодыми людьми морально-правовых норм поведения,
формированию у них высокого чувства ответственности за выполнение
своего гражданского долга, за их действия и поступки.
Правовая культура – явление во многом объективное, складывающееся
под воздействием сочетания многочисленных факторов: социальноэкономических,
политических,
этнопсихологических,
культурноисторических. Однако правосознание как предпосылка правовой культуры
нуждается
в
систематическом
рациональном
формировании,
стимулировании, позитивном социальном развитии. Система мер,
направленных на интеграцию в сознание людей политико-правовых идей,
норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной
правовой культуры, выступает как правовое воспитание.
Правовое воспитание – целенаправленная деятельность государства,
общественных организаций, отдельных граждан по передаче юридического
опыта; систематическое воздействие на сознание и поведение человека в
целях формирования определенных позитивных представлений, взглядов
ценностных ориентаций, установок, обеспечивающих соблюдение,
исполнение
и
использование
юридических
норм.
Содержанием правового воспитания является приобщение людей к знаниям о
государстве и праве, законности, правах и свободах личности, выработка у
граждан устойчивой ориентации на законопослушное поведение.
Правовое воспитание сложная и многоаспектная система
70
деятельности, особая роль в которой принадлежит образовательной системе.
Именно в юношеском возрасте, когда формируются личностные установки
человека, необходимо закладывать основы для становления человека,
уважающего закон.
Процесс содействия
воспитанию правовой культуры личности
школьника осуществляется в различных формах при помощи разнообразных
методов, приемов и воспитательных средств. Понятие форма воспитания в
педагогической литературе определяют так – это способ организации
воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в
самом общем виде отражают отношения, которые складываются между
субъектами воспитательного процесса
Классифицируют формы правового воспитания (так же как и все
методы воспитания) в зависимости от количества воспитанников, – охвачен
весь класс, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная,
групповая, индивидуальная работа). Это наиболее распространенная
классификация.
Правомерна и классификация форм организации воспитательной
деятельности в зависимости от методов воспитания:
1) словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты,
встречи и т.д.);
2) практические формы (экскурсии, олимпиады и конкурсы и т.п.);
3) наглядные формы (школьные музеи, выставки правовой тематики,
тематические стенды и др.).
Приведенные классификации, разумеется, не раскрывают всего
богатства воспитательного процесса. В сложном процессе нравственного
воспитания возможны разные формы организации. Из приведенных
классификаций
форм
воспитания
наиболее
универсальной
нам
представляется первая.
По мнению Н.И. Болдырева, в организации правового воспитания
важна его инструментовка.
Под методами воспитания понимают способы взаимодействия
воспитателей и воспитанников, а также организацию их деятельности.
Методы правового
воспитания выступают как пути и способы
формирования правового сознания, развития моральных чувств и выработки
навыков и привычек правомерного поведения.
Процесс формирования правовой культуры двухсторонний: с одной
стороны, это организационное и целенаправленное
воздействие
воспитателей, с другой – организованная и целенаправленная деятельность
воспитанников. Осуществлению процесса правового
воспитания
способствуют методы убеждения и методы упражнения.
Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю
воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и
преодоления отрицательных. Воспитатели разъясняют школьникам нормы и
правила поведения. Однако убеждение не ограничивается лишь словесным
71
разъяснением, беседами. Убеждают воспитанников и их собственный опыт,
практика, конкретные дела, личный пример окружающих людей, и прежде
всего педагогов, родителей, общение с ними. В целях убеждения
используются встречи с представителями органов юстиции, органов защиты
прав детства, книги, кинофильмы, теле- и радиопередачи. Всё это
содействует правовому просвещению учащихся, вооружает их знаниями о
нормах поведения, правах и обязанностях граждан, формирует ценностные
ориентиры.
Основные формы метода убеждения.
Важным моментом правового воспитания является правовое
просвещение. Правовое просвещение, т.е. процесс распространения
правовых знаний, служит росту общей юридической культуры и
образованности. Главная цель правового просвещения в качестве метода
правовой пропаганды – воспитание уважения к праву и законности как
ценностной установки учащихся.
Классный час. Это наиболее распространённая форма организации
воспитательной работы с классом. При проведении классных часов
преобладает форма свободного общения учащихся с классным
руководителем. Классный час – это не обычное воспитательное мероприятие.
К нему надо хорошо готовиться, чтобы он запоминался школьниками,
оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.
Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся, уровня их
воспитанности, от конкретных условий жизни и деятельности ученического
коллектива. Основное требование к классному часу – это активное участие в
нем всех учащихся; никто в классе не может оставаться пассивным
наблюдателем – всем можно найти дело при его подготовке и проведении.
Классные часы не следует использовать для поучений и наставлений, для
разноса и нотации.
Беседы. В воспитательной деятельности классных руководителей
большое место занимают этические беседы. Они имеют целью обогатить
моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными
поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения. В процессе
бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению и
поведению других людей. Повышению эффективности этических бесед
способствуют высокий нравственный и культурный уровень классного
руководителя, их эмоциональность в подаче материала, умение вызвать
учащихся на откровенность, заставить проникнуться доверием к
воспитателям.
Наряду с систематическими беседами проводятся и эпизодические беседы,
связанные с обсуждением поступков учащихся. Такой разговор следует
проводить сразу после совершения поступка.
Беседа проводится с классом или индивидуально с учеником, совершившим
недостойный поступок. Опытные классные руководители не увлекаются
коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В ряде
72
случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися
учениками. При этом важно создать атмосферу доброжелательности и
доверительности.
Одна из форм нравственного убеждения – читательская
конференция. Она помогает не только расширить кругозор школьников,
развить у них художественный вкус, но и усвоить нормы правового
поведения. Нередко в ходе читательских конференций обсуждение
принимает дискуссионный характер и конференция перерастает в диспут
(особенно в старших классах).
Упражнение – это планомерно организованное выполнение различных
действий, практических дел с целью формирования и развития личности.
Функции упражнения не ограничиваются научением основам правильному
социальному поведению. В процессе упражнения развивается правовая
культура, формируются взгляды и убеждения, обогащаются чувства. Самым
распространенным опытом применения данного метода являются тренинги и
правовые минутки.
В процессе правового воспитания применяются в основном два типа
упражнений: организация правового опыта воспитанников путём вовлечения
их в разнообразную деятельность и специальные упражнения для
обучающихся.
Наряду с традиционными формами просветительской деятельности
(метод убеждения), ориентированными на относительно пассивное
восприятие,
эффективно
использование
интерактивные
формы,
стимулирующих интерес и социальную активность:
 тренинги,
 ролевые игры,
 дискуссии (диалоги и полилоги),
 участие в исследовательской деятельности.
Интерактивные методы требуют учета невербальных способов
взаимодействия, пробуждающих внутреннюю потребность в изучении права.
Большой интерес у учащихся вызывают дискуссионные методы:
 свободная дискуссия (ток-шоу, «круглый стол», диалог),
 регламентированная дискуссия (диспут, прения, дебаты).
Дебаты — это система формализированных дискуссий на различные
темы. Две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы, чтобы
убедить членов жюри в своей правоте и своем опыте в риторике. Изучение
техники проведения дебатов предоставляет прекрасную возможность для
участников обогатить свой язык и приобрести коммуникативные навыки.
Дебаты развивают: логическое и критическое мышление; навык в
организации своих мыслей; навыки устной речи; эмпатию и терпимость к
различным взглядам; уверенность в себе; способность работать в команде;
способность концентрироваться на сути проблемы; стиль публичного
выступления.
73
Существует много методов работы с дискуссионными проблемами. К
их числу относятся:
«Панельная дискуссия», или «заседание экспертной группы», на
которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками
группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. В обсуждении
принимают участие 4-6 человек с заранее назначенным председателем.
Выступление каждого участника обязательно, но с установленным
регламентом.
«Круглый стол» — беседа, в которой на равных участвуют все
участники группы (5-6 человек), во время которой остальные учащиеся
слушают и заполняют таблицу «Синтез» по модели: мнение — уточнение —
вопрос. Каждые пять минут обсуждение прерывается, и класс задает
вопросы группе, тем самым направляя и углубляя дискуссию.
«Форум» — обсуждение, похожее на заседание «круглого стола»,
только в этом случае группа вступает в обсуждение с классом, предъявляя на
их суд определенную резолюцию по волнующей всех проблеме.
«Судебное заседание» — обсуждение, имитирующее судебное
разбирательство (слушание дела).
Обсуждение дискуссионных вопросов и проблем затрагивает часто
личные убеждения и провоцирует эмоциональные реакции, что может
вызвать сложности у педагога.
Правила работы с дискуссионными проблемами
1. Тема должна быть актуальной для общественной жизни страны и
региона и в то же время представлять интерес для учащихся, учитывать их
возрастные особенности и социальный статус.
2. Подготовьте материал или список литературы, который учащиеся
должны будут прочитать, готовясь к дискуссии.
3. Выберите метод проведения дискуссии. Продумайте варианты
начала обсуждения.
4. Составьте список вопросов, с помощью которых можно будет
направлять обсуждение и концентрировать внимание класса.
5. Будьте нейтральны при представлении вопроса обсуждения.
6. Выработайте правила проведения дискуссии совместно с учащимися
(например, критически относитесь к мыслям, но не к людям, чтобы
попросить слова, поднимите руку, не прерывайте друг друга, не говорите
одновременно, выслушивайте мнение других, даже если вы с ним не
согласны, не уклоняйтесь от темы и будьте кратки и т.д.).
7. Во время проведения дискуссии делайте себе краткие пометки,
которые помогут подвести итог.
8. Активно используйте невербальные знаки — жесты и мимика
помогают управлять обсуждением, не прерывая его.
9. Следите за признаками затухания дискуссии. Смените задание, если
дискуссия затухает.
74
10. Всегда оставляйте время для подведения итогов. Возможные
вопросы для обобщения хода обсуждения: Каковы наиболее убедительные
аргументы обеих сторон? Если по этому списку возникают вопросы, где
можно получить дополнительную информацию? Если эта тема вас понастоящему волнует, что вы можете сделать? Какие альтернативы и кому вы
могли бы предложить?
Игра едва ли не единственный вид деятельности, направленный на
развитие не отдельных способностей (умений и навыков), а на развитие
способности к творчеству в целом. Ролевые игры рекомендуется
использовать в правовом воспитании, так как они стимулируют активность
учащихся; помогают им осваивать социально-правовые роли, выступая в
нетипичных для них образах (прокурор, следователь, свидетель, адвокат,
судья и т.п.). Игра — это условная деятельность, требующая нормативного
поведения, предписанного правилами. В ее процессе создаются модели
правомерного правового поведения. Предпочтительнее проигрывать
типичные ситуации из жизни представителя какой-либо профессии. Группа
подбирает каждому наиболее конструктивный выход из ситуации со своей
точки зрения. Однако мнение группы не всегда устраивает конкретного
участника ролевой игры, тренера. Результаты этих занятий обсуждаются в
группе.
Среди наиболее эффективных форм в считаются дистанционные (при
условии рационального взаимодействия с ВУЗами, государственными
органами юстиции), которые требуют наличия в образовательных
учреждениях компьютеров и справочных систем («Консультант», «Гарант»,
«Кодекс» и т.п.), умения работать с компьютерами. Достоинствами
дистанционного обучения являются: высокий уровень самостоятельности
учащихся в процессе освоения правовых знаний, наличие условий для
формирования навыков работы с нормативным материалом.
Для развития нравственных качеств необходимо поощрять или
инициировать участие старшеклассников в социально значимых делах
(например, волонтерская деятельность в правозащитных общественных
объединениях), создании ученического самоуправления, молодежных
общественных организаций — прекрасная возможность пробы сил для ребят,
обладающих лидерскими качествами.
Среди форм правового воспитания, стимулирующих социально
значимую деятельность, особое место занимает конкурс социальных
проектов, основанный на использовании метода проектов. Нормативноправовая составляющая данной деятельности заключается в использовании
действующих норм права для решения социальных проблем и в разработке
проектов законов, потребность в которых выявлена в процессе изучения
ситуации, ее обсуждения (при разработке проектов нормативных актов
необходимо просчитывать социальные последствия их регулирующего
воздействия).
Социальные
проекты — это
интегративная
форма
воспитательного воздействия, в ходе которой объекты (они же субъекты)
75
воспитания (учащиеся, родители, педагоги, администрация) действуют
совместно с широким кругом общественных и властных структур.
Эффективность предложенных форм правового воспитания во многом
зависит от рациональной организации учебного пространства (удобное
помещение
с
мобильной
мебелью,
современное
оборудование,
располагающая к общению атмосфера); наличия учебных материалов для
интенсификации обучения (особое место занимают сборники действующих
нормативно-правовых актов, видеоматериалы, публикации из журналов и
газет правового содержания). Правовое воспитание не требует создания
новых методов и форм организации деятельности, а требует нового
наполнения существующих.
Результатом использования предложенных выше форм, приемов и
методов правового воспитания должно стать:
 приобретение опыта работы с источниками социальной (в том числе
правовой) информации, включая использование современных
средств коммуникации; критического осмысления правовой
информации, формулирования на этой основе собственных
заключений и оценочных суждений; анализа общественных явлений
и событий; решения познавательных задач, раскрывающих
типичные правовые ситуации; применения полученных знаний для
определения соответствующего закону способа поведения и порядка
действий в конкретных ситуациях;
 развитие умений осуществлять поиск и систематизацию правовой
информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица); различать в правовой информации факты и
мнения, суждения и аргументы; устанавливать соответствие
терминов и их определений, понятий и их признаков; используя
правовые знания, излагать собственные суждения и аргументы по
определенной социальной проблеме;
 формирование позитивных жизненных установок, основанных на
демократических ценностях современного общества;
 получение знаний и навыков социального функционирования;
способности строить собственное поведение в рамках имеющихся
свобод, прав и обязанностей.
Жасөспірімдерге құқықтық тәрбие беру жолдары
……..,гимназия им.С. Мауленова
Адамға ең алдымен білім емес
тәрбие беру керек.Тәрбиесіз берілген
білім адамның дұшпаны.
Әл-Фараби
76
Ұрпақ тәрбиесіндегі басты мақсат-жан-жақты дамыған тұлғаны
тәрбиелеу.Негізгі тұлғаның өз өміріндегі орнын,атқаратын міндетін,қазіргі
және болашақ ұрпақ алдындағы жауапкершілігін,дүниесінің күрделі
құрылымынтүсіну және өзін-өзі тану арқылы дара тұлға ретінде өзін үздіксіз
бірқалыпты қалыптастыруға баулу.
Тәуелсіз мемлекет ретінде елімізде көптеген өзгерістер болуда.Ендеше
осы елдің ертеңі-жасөспірімдерге ғасырға лайықты тәрбие беру басты міндет
болмақ.Елімізде жастарға құқықтық тәрбие беру барысы өз деңгейінде
жүргізілсе,соғұрлым құқықтық білім алған жастарымыз мемлекетіміздің
көркейуіне,дамуына үлес қоса алатын болады.Құқықтық тәрбие беру
баланың жеке тұлғасын қалыптастырып,олардың бойына жоғары идеялық
пен қоғамдық меншікке қатынасты көзқарасты дарытудың асыл міндеттерін
атқарады.Қазақстан заңдарына терең құрмет сезімін қалыптастыру,оларды
сөзсіз сақтау және орындау-ұзақ уақыт тәрбие жұмысын жүргізудің жемісі.
Көбіне құқық-тық сананың төмендігі,материалдық жәнерухани игіліктердің
не екені жөнді түсінбеуші-лік қоғамға жат қылықтарды тұғызады.
Сондықтанда әр оқушының санасына құқықтық нормаларды жеткізу,жеткізіп
қана қоймай оның күнделікті мінез-құлық нормсына айналдыру үшін күресу
құқықтық тәрбиенің міндеті болып табылады.Жасөспірімдердің мектептегі
мектептегі өмірі тұлғаның қалыптасуының шешуші кезеңі болып табылады.
Осы жылдары адамкершіліктің дүниетанымы ,сенідері ,ұжымшылдығы,
тәртіптілігі
өзіне
және
басқаға
талап
қойюы,адалдығы
мен
шыншылдығы,қайырымдылығымен
ұстамдылығы,жігерлілігімен
батылдылығы қалыптасады.
Қазіргі кездегі Қазақстан республикасының жағдайында,бұрыңғы жүйе
ыдырап жана жүйе аяғынан енді тұрып келе жатқан мезгілде ұлтшылдықпен
ұлжандылықты шатастырып алмау үшін ,көп ұлтты республиканы дұрыс
дамыту үшінтәрбиенің бұл саласы керек.Адамның құқықтық мәдениеті күрделі.Әңгіме
адам,оның
санасы,мінез-құлық,жүріс-тұрысы
тұралы
болғанда,көптеген сұрақтар туындайды.дегенмен қоғам болашағын құқықтық
мемлекет тағдырымен байланыстыра қарап отырған шағымызда аға ұрпақ
тәжірибесі мен қарым-қатынасы тәжірибесіннегізге ала отырып,жас
ұрпақтың құқықтық тәрбиесі мәселесін педагогика ғылымы мазмұнында
қарастырғанымыз жөн. Жастарға құқықтық тәрбие беру жөніндегі билер
өнегесінің маңызы зор.Әсіресе бүгіңгі таңда жастар арасында өріс алған
қылмыс пенбұзақылыққа тұсау болар құқықтық тәрбиені күшейту үшін,сан
ғасырлық тарихы бар билер тәлім тәрбиесін оқу-тәрбие ісіне қолданудың
нәтижесізор болары сөзсіз.Қоғамда өмір сүруші әрбір жастарсол қоғамның іс
әрекеті,межелері,мәдени дәстүрлерінің құрсауында болды.Заңдарды білмеуқұқықтық
мәдениеттің
елеулі
кемшілігі.Әрине,
қоғам
өмірінде
қабылданғанзаңдардан хабардар болу құқықтық ұғынудың жоғары
деңгейі.Адамның
құқықтық
мәдениеті
мектеп
жасынан
бастап
қалыптасатынына көз жеткізу қиын емес.Осыған қарамай оқушылардың
77
біраз бөлігі көп жағдайда қылмысқа тартылудың шектеулі жас кездері бар
екенін біле бермейді.
Оқушылар арасында құқықтық тәртіпті бұзушылықтың алдын-алу
үшін жүргізіле-тін шаралар :
-тәртіп бұзушының теріс мінез-құлқын қалыптастыруға ықпал ететін
жағдайды жою.
-оқушының тәрбиесін,өмір жағдайын,ортасын сауықтыру.
-оқу,еңбек, іс-әрекетін тиімді ұйымастыру.
-отан қорғау,туған елдің күш қуатын молайту,сөз баспасөз бостандығы
мәселелері жөнін-детәрбиелік іс-әрекеттер ұйымдастыру.
Елбасымыз
Н.Ә.Назарбаев
"Қазақстан-2030"стратегиялық
бағдарламасында Отан қорғау мен оның қауіпсіздігіне ерекше мән бергені
мәлім.Қарулы күштерінің бір тармағы ретінде ішкі әскердің де іргетасы
қаланды.Ішкі әскерде барлық қазақстандықтардың, қарапайым азаматтардың
мүддесін қорғаушы-құқықтық тәртіпәскері.Бұл мектеп ,отбасы және қоғам
жұртшылығының құқықтық тәрбие жұмысын жүргізудегі басты бағытының
бірі-оқушылар арасында заң тәртібін бұзушылықтың алдын-алу шараларын
жүргізугекең жол ашады.Мектеп жасөспірімдерге құқықтық лекториялар
ұйымдастырылады. Лекторийлер- дің мақсаты-жасөспірімдерде еліміздің
заңдарын және халқын құрметтеу сезіміне тәрбие-леу,құқықтық біліммен
қаруландыру,оны насихаттау.
Кинолекториялар-әр
түрлі
жастағы
балалар
үшін
ұйымдастырылады.Оқушыларға жас ерекшеліктеріне байланысты түрлі
көркемдік,хроникалық-құжаттық,ғылыми фильмдер,кинофилмьдер көрсетуге
болады.Балалық шақ-қоғамның болашақ азаматының дене
және
психологиялық сипаттарының қалыптасатын маңызды кезеңі.Қазақстан
республикасының 09.07.2004 жылғы №591 II"Кәмелетке толмағандар
арасындағы құқық бұзушылықтардың профилактикасы және балалардың
қадағалаусыз және панасыз қалуы-ның, ата-аналардың балаларын
қайырсұаушылдыққа итермелеулерінің алдын-алу мақсатында бала
тәрбиесімен дұрыс айналыспай,оларды оқыту және тәрбиелеу жөніндегі
міндеттерін орындамағандарға ҚР ӘҚБТК-нің 111-бабына сәйкес шара
көрсетіледі.Осы заңның 4-бабында кәмелетке толмағандар арасындағы құқық
бұзушылықтардың,панасыз
және
қадағалаусыз
қалудың
профлактикасындағы саласындағымемлекеттік органдардағы төендегідей
негізгі міндеттері атап көрсетілген.
1) Кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтардың,
қадағалаусыз,панасыз қалудың және қоғамға жат іс-әрекеттердің алдын алып,
олардың жасалуына ықпал ететін себептермен жағдайларды анықтау және
жою.
2) кәмелетке толмағандардың құқықтары мен заңды мүделерін қорғауды
қамтамасыз ету .
3)Өмірде қиын жағдайға дұшар болған жас өспірімдерді әлеуметтік оңалту.
78
4)Кәмелетке толмағандардың заңға мойынсұғушық
мінез құлқын
қалыптастыру.
5)Кәмелетке толмағандарды құқық бұзушылықтар немесе қоғамға жат ісәрекеттер жасауға тарту фактілерін анықтап,жолын кесу.
Тағы бір мәселе жасөспірімдердің бос уақытын тиімді пайдаланып,дұрыс
демалуына,жақсы оқуына жылдың төрт мезгіліндеде қолға алып қадағалау
керек."Баланы жан-жақты етіп тәрбиелеу үшін оны жан-жақты білу керек"
деген белгілі педагог К.Д.Ушинский.
Гимназия оқушылар арасында құқықтық тәртіпті бұзушылықтың алдын-алу
үшін жүргізіле-тін шаралар :
-тәртіп бұзушының теріс мінез-құлқын қалыптастыруға ықпал ететін
жағдайды жою.
-оқушының тәрбиесін,өмір жағдайын,ортасын сауықтыру.
-оқу,еңбек, іс-әрекетін тиімді ұйымастыру.
-отан қорғау,туған елдің күш қуатын молайту,сөз баспасөз бостандығы
мәселелері жөнін-детәрбиелік іс-әрекеттер ұйымдастыру.
Сонымен қатар "Сен өз құқығыңды білесін бе?"5-6"сыныптарда,Қоғам мен
адам және заң"7-8сыныптарда,"Жаңұя мен мектеп тәртібі"-атты
сауалдамалар ."16 жасқа дейінгі және жоғары жас аралығындағы жас
өспірімдер арасындағы қақтығысу жолдарын шешу"9-11сыныптар
аралығында дөңгелек стол әңгіме жүргізілді. Осы жылдары адамкершіліктің
дүниетанымы ,сенідері ,ұжымшылдығы, тәртіптілігі өзіне және басқаға талап
қойюы,адалдығы мен шыншылдығы,қайырымдылығымен ұстамдылығы,
жігерлілігімен батылдылығы қалыптасады.
Құқықтық тәрбие-азаматтық,адамгершілік тәрбиенің бір саласы. ХХI
ғасырдың лайықты азаматы етіп қалыптастыру ұстаздармен қатар ата-аналар
дан сындарлы жауапкершілікті талап етеді.Ұрпағымыздың саналы болып
өсуі көркейген отанымызға тікелей байланысты.
Ей, халайық болашағы-жастар .Жастар тәрбиесі қай кезеңдеде отбасына
және білім ордасы мектепке тығыз байланысты.жұмысыңның адал жемісіалдыңа келген көмекке мұхтаж және дәріс алған оқушының дұрыс
тәрбиеленуімен білім алуы болып саналады.
Еліміздің өркендеуіне сай ,заман талабына жауап беретін рухани
адамкершілік қасиеттерін қалыптастырған ,қоғамдық өмірге икемделген ,
біліммен өмір заңдылықтарын түсінген , қоғам мен мемлекет және отбасы
алдындағы жауапкершілігін сезінетін,салауатты өмір салтын саналы түрде
таңдаған өркениетті елдің азаматын тәрбиелеу.
«Қиын оқушылармен» жумыс
Сынып жетекшiмен әңгiме
1.Осы оқушының тәрбиелеу қиындылығы неден байқалады?
2. Оқушының мектептегi және үйдегi тәртiбi.
3. Оқушының үлгiрiмi.
4. Оның «Қиын» дегенiне қандай нақты фактлар айтады?
5. Осы оқушының дұрысталуына қандай шаралар қолданылды және
79
олардың нәтижесi.
6. Оқушының үй жағдайы.
Оқушымен әңгiме
1 Орта мектептi бiтiргеннен кеиiн кiм болғың келедi?
2 Қандай пәндердi сен бөтен пәндерге қарағанда өте жақсы көресiң?
3 Ненi оқисың?
4 Сенiң достарың. Олар туралы сен не ойлайсың?
5 Мектепте, сыныпта сен өзiннiң оқуыңа және тәртiбiңе қанағатсың ба?
6 Сенiң қоғамдық жумысың және оның нәтижесi.
7 Сенiң мектепте және үйде ең жақсы көретiн iсiң.
8 Сен өмiрде ең қажеттi және ең қызықты не деп ойлайсың?
9 Сенiң өзiңнiң ата-аналарыңа көз қарасын қандай және оның себебi?
10 Үлкен адамдарға сенiң көз қарасың.
Мұғалiмдермен оқушы туралы әңгiме
1. Сiздiң сабақтарыңыздағы осы оқушының оқуы және тәртiбi туралы
пiкiр.
2. Оның оқуға және жұмысқа қабiлеттiлiгi. Оның мүмкiндiктерi.
Жолдастармен оқушы туралы әңгiме
1. Қанша уақыттан берi жолдас болып жүрсiңдер?
2. Сен онымен бiрге қандай iстермен айналысқанды жақсы көресiң?
3. Сенiң жолдасың саған немен ұнайды?
4. Сенiң жолдасың саған немен ұнамайды, неге? қалай сен оғаң
көмектесесiң?
5. Сiздiң болашаққа жоспарыңыз.
Ата-аналармен оқушы туралы әңгiме
1. Сiз балаңыздың оқуымен және тәрбиесiмен қанағаттанасызба?
2. Оның оқуында және тәртібiнде сiздi не мазалайды? Неге? Сiз қалай
оған көмектесесiз?
3. Баланың көңіл-күйі тәртiбi және оның орындалуы.
4. үйде не iстейдi? үй жұмысына көмектеседiме? Немен?
5. Сiз балаңыздың болашақта өзiне маман таңдап алуына қандай ақыл
айтасыз?
Cыныптағы басшысымен әңгiме
1. Сiздiң осы арнайы оқушы туралы пiкiрiңiз.
2. Осы оқушының сыныптағы тәртiбiнiң кемiстiгi неден байқалады?
3. Сынып оқушыларына оның көз-қарасы.
4. Оған тәртіптi болуға сiз және сыныптың ұжымы қалай көмектеседi?
5. Оның қоғамдық тапсырмаларға көңiл бөлуi, сыныптың қоғамдық
өмiрiне қатысуы.
Стреске төзімділік
№ Стрес саған қалай әсер етеді. Жиі
Кейде
Сирек
1 Мен тез ренжимін
3
2
1
2
80
Ұтылғанға шыдай алмаймын 3
2
1
3
Егер мені біреу ренжітсе
ызаланамын,бірақ сезімімді
ешкімге көрсетпеймін.
3
2
1
4
Кезекке тұрғанға шыдай
алмаймын
3
2
1
5
Қиналсамда, өзіме
жауапкершілікті көп
аламын.
3
2
1
6
Біреуден көмек
сұрағанда,көп қиналамын.
3
2
1
7
Өз-өзімді басу үшін дәріге
көп жүгінемін
3
2
1
8
Мәселені шешу үшін сенімді 1
достарыма шағынданамын
2
3
9
Қателік жасасам кешірім
сұрау мен үшін қиын
3
2
1
10 Қателік жасасам ,өзімді
3
кінәлап,қатты уайымдаймын
2
1
11 Егер менің намысыма
тиетіндер болса,оларға
жауап беруге тырысам
1
2
3
12 Достарымнан алғанымнан
көрі бергенім көп деп
есептеймін.
3
2
1
13 Демалу үшін мен уақыт
бөлемін және одан шын
қуаныш аламын
1
2
3
14 Мен күнделікті дене
шынықтыруға уақыт
табамын
1
2
3
15 Мен жиі қуанам және
1
2
3
81
күлемін
Енді бәрін қоста,қандай топқа жататындарында қара:
І-топ:15-25ұпай:Сен стреске шамалы ұшырайсын.
ІІ-топ:26-36ұпай:Сен стреске орташа ұшырайсын.
ІІІ-топ:36-45ұпай:Сен стреске жйі ұшырайсын.
Ата-аналарға арналған сауалдама.
Құрметті ата-аналар !
Сыныптан тыс оқу жұмысын қызықты өткізу үшін міндетті түрде сіздің
балаңыз немен айналысқысы келетінің білу керек.Ұл бала немесе қыз
баланың мектепке деген көз қарасы қалай ? Сауалдаманы мұхият оқып
дұрыстап жауап беріңіздер.
Баланың аты-жөні:
Туған жылы, айы,жылы:
Шешесінің аты-жөні:
Білімі мен мамандықтары:
1. Жанұя құрамы:
2. Бала қайда тәрбиеленді /үйде/балабақшада/ата-әжесінде.
3. Бала қандай іс істеуді ұнатады ?
4. Қайда ойнағанды қалайды ? үйде/достарымен/аулада
5. Бала неге қызығады
6. Бала жанұяда кімге тартқан, кіммен көп араласады ?
7. Достары кім,қандай?
8. Бала айтқанды бірден орындайма әлде қосымша айтуды қалайма ?
9. Бала мектепке өзінің қалауымен барама?
10. Балаңыздың мектепке деген көз қарасы ?
11. Балаңыз қай сабаққа көңілі толады,ұнатады ?
12. Балаңыздың қызықты қылықтары қандай ?
13. Мектеп жөнінде балаңыз қандай шағым түсіреді ?
Оқушыларға арналған әдістемелік бланк.
1. Менің ойымша менің әкем сирек....
2. Егерде бәрі маған қарсы болса,онда мен ...
3. менің қасымда әрқашан болса деймін ...
4. Егер мен үлкен болғанда жоғары қызымет орнына ие болсам...
5. Болашақ маған көрінеді...
6. менің бастығым ...
7. Мен білемін бұл ақылға сыймайтынын,бірақ мен қорқамын...
8. Мен ойлаймын шын дос...
9. Мен кішкентай болған кезде...
10. Менің жанұямды бөтен жанұямен салғастырсам...
11. Мен бірге өмір сүргім келеді...
12. Мен және менің шешем...
13. Мен бақытты болу үшін...
82
14.Менің болашаққа құрған жоспарым...
15. Мектептегі ұнататын мұғалімдерім...
16. Менімен тұратын адамдар ұрысқанда,мен...
17. Менің жанұямның қарым-қатынасы...
18. Менің шешем...
19.Менің ең үлкен қатем...
20. Мен білетін жанұялардың көпшілігі...
21. Көптен күткен күн келсе...
22. Ата-анам бақытты болсын десем...
23. Мен кәрі болған кезде...
24. Мен болмағанда менің достарым...
25. Балалық шақтан нақты есте қалғаны...
26. Мен анамды жақсы көрем,тек...
27.Менің ең жаман істеген оқиғам...
Депрессиялық деңгейді анықтауға арналған тест
Инструкция: «Келтірілген пікірлердің әр қайсысын ұқыпты оқыңыз және
сәйкес келетін әріпті қойыныз. Сұрақ тұралы көп ойланбаңыз».
а-ешқашан
б-кейбір кезде
в-жиі
г-үнемі немесе әрқашан
№ Төмендегі сұрақтарға дұрыс жауап беру.
1 Мен жабырқандылықты сеземін
2 Мен тәңертен өзімді ең жақсы сезінемін
3 Мен тез жылаймын
4 Менім түнгі ұйқым нашар
5 Менім тәбетім күнделікті жағдайдан нашар емес
6 Мен құрдастарыммен қарым-қатынасқа түсүді сүйсінемін
7 Мен дене салмағымның түскенін байқаймын
8 Мені қатты ауру мазалайды
9 Күнделікті жағдайға қарағанда жүректің соғуы жылдамдайды
10 Ешбір себепсіз-ақ мен тез шаршаймын
11 Менім ойымның саралығы күнделікті жағдайда
12 Мен мазаланамын және соған қарай бір жерде отыра
алмаймын
13 Қолымнан келетін нәрсені мен ебін тауып істеймін
14 Менім болашаққа үмітім зор
15 Мен күнделікті жағдайға қарағанда өте ашуланшақпын
16 Мен шешімді жеңіл қабылдаймын
17 Мен өзімнің біреуге пайдалылығымды және қажеттілігімді
сезінемін
18 Мен жан-жақты,жеткілікті,толықтай өмір сүрудемін
19 Мен өлсем,онда бөтен адамдарға жеңіл болатынын сеземін
20 Мені өткен қуаныштар кәзіргі кезге дейін қуантады
83
А-1:б-2:в-3:г-4 ұпай
50ұпайдан төмен- диагностикалық күйі депрессиясыз
50-59 ұпай арасында-жеңіл ситуативті немесе невротикалық депрессия
60-69 ұпай арасында – субдепрессивті күйі
70 ұпай жоғары-нағыз депрессилық күйдің диагностикасын көрсетеді.
Формы и методы правового обучения
Горбачевская Т.А., заместитель директора по ВР сш№30
Наша страна находится в состоянии экономического и социальнополитического кризиса. Издержки этого процесса, прежде всего,
отражаются на молодежи. Естественно, что перед нашим обществом и
системой образования стоит задача помочь молодежи пережить сложное
время с минимальными потерями, адаптироваться в современных
условиях, научиться жить в демократическом обществе, регулируя свои
отношения с государством, социумом, на основе норм, выраженных в
правах и свободах человека.
В нашем обществе существует потребность в активном гражданском и
правовом образовании, которое должно быть нацелено на формирование у
молодых граждан нашего общества таких качеств, как патриотизм, толерантность, зaконопослушность, чувство человеческого достоинства,
уважение прав других.
Личность, прежде всего, требует свободы и неприкосновенности.
Государство не может быть неограниченным властелином над
личностью. Личность стоит выше государства, и никакое государство не
может рассматривать ее как свое вспомогательное орудие. Следовательно,
право служит обеспечению свободы человека, что обязательно
приводит к совершенствованию самой личности, развитию моральных и
духовных принципов в обществе.
Проблемы
образования
и
общественного совершенствования
диалектически связаны. Само время сделало эти проблемы насущной
потребностью общества, поскольку кардинально новый этап развития
нашего государства напрямую связан с ростом его интеллектуального,
культурного и нравственного потенциала.
Еще Аристотель писал, что особой заботой любого законодателя должно
быть обращение к юношеству, ибо пренебрежение этим делом в
государстве вредит его политическому благоустройству: "где этого нет, и
сам, государственный строй терпит ущерб". Он с предельной ясностью
обосновал это положение. Философ считал, что коль скоро цель всякого
государства одна - общее благосостояние, то и воспитание всех граждан
должно быть делом общественным, а не частным, как это делается теперь,
когда всякий печется о своих чадах частным образом и учит частным путем
тому, что ему вздумается. Тем, что имеет общий интерес, полагается и
84
заниматься совместно. Аристотель подчеркивал также, что воспитание
должно опираться на закон и быть делом общественным. В основе же
самого воспитания, по его мысли, должны лежать три правила: «держаться
середины, возможного, пристойного".
Образование - это не только мощный источник жизни, но и мощное
средство, с помощью которого государство может формировать людей по
своему образу и подобию, сообразно своим целям и задачам. Из этого
следует, что образование можно использовать во благо, а можно и во вред, о
чем, несомненно, свидетельствует исторический опыт. Уровень развития
цивилизации определяет не только степень развития образования и,
следовательно, практическое отношение к нему со стороны общества,
государства, но и теоретические взгляды на проблему образования, трактовку
самого этого понятия. Иными словами, образовательная система адекватно
отражает цели общества, выступает как мощное средство достижения
экономических, социальных и политических целей государства.
Каждое общество имеет систему образования соответствующую своему
политическому строю.
При авторитарной системе в школах учат
послушанию и уважению к власти. В демократическом обществе в школах
молодые люди должны учиться принимать решения, руководить людьми,
быть терпимыми к различным мнениям, сотрудничать с коллегами,
уважать права других.
Наиболее прогрессивные демократические правительства принимают
на себя ответственность за то, как воспитывать детей для их будущей
жизни в демократическом обществе.
Все указанные причины определяют особую значимость правового
образования, которое должно быть адекватным изменившейся
общественной реальности. Решение задачи правового образования
следует начать со школы, сделав этот процесс непрерывным, сочетая
правовое образование с нравственным воспитанием.
Правовое
образование
должно
стать
систематическим,
целенаправленным, ценностным, направленным на повышение правовой
культуры школьников. Сама правовая культура должна рассматриваться
как такая степень правового развития личности, которая находит свое
проявление в правомерном попечении. Мы должны стремиться к тому,
чтобы школьники обладали хорошими знаниями о нраве, принимали его
как ценность и имели социально-правовую установку личности,
направленную на правомерное поведение. Достичь этого можно только
при целенаправленной работе школы, общества, вузов. Откладывание
решения о цветении правового образования в средней школе может
обернуться для общества такими необратимыми процессами как:
незнание права, неумение защитить свои интересы законным способом,
правонарушения, беззаконие, хаос, произвол, самоуправство, цинизм,
волчьи законы. Научно обоснованное систематическое гражданское и
правовое образование поможет понять, что единственным способом
85
цивилизованного общения является право, соблюдать требования
которого должны все и перед которым все равны. Право защищает права
и свободы граждан, регулирует их жить и важно знать правовые нормы,
чтобы быть гражданином общества. Правовое образование должно
охватить все возрастные группы школьников, но обучение в начальных
и старших классах может быть факультативным. Для обоснования
отечественной
концепции
правового
oбразования
необходимо
теоретическое осмысление основ теории и практики, собственного опыта
страны, ее исторической реальности, а также традиции зарубежной
педагогики. Здесь может быть творчески использован опыт зарубежных
коллег по определению концепции: целей и задач в преподавании прав
человека, отбору содержании, целесообразного выбора методов, форм и
средств реализации данного содержания с учетом особенностей нашей
системы образовании.
Необходимо активизировать работу по
гражданскому и правовому образованию, найти новые эффективные
формы ее проведения, систематизировать позитивный и негативный опыт
Казахстана и других стран мирового сообщества,
готовить
квалифицированные кадры для преподавания права. Выживание
человечества сегодня как никогда ранее в значительной степени зависит от
его нравственного совершенствования.
В Конвенции о правах ребенка отмечено, что государства-участники
соглашаются с тем, что образование ребенка должно быть направлено на:
а) развитие личности, талантов, умственных и физических способностей
ребенка в их самом полном объеме;
б) воспитание уважения к правам ребенка и основным свободам, а
также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;
в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной
самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой
ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям,
отличным от его собственной;
г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в
духе понимании, терпимости, равноправии мужчин и женщин и дружбы
между всеми народами,
этническими,
национальными
и
религиозными группами;
д) воспитание любви к окружающей природе.
Правовое образование должно осуществляться постепенно, путем
накопления необходимых знаний, умений и навыков. Мы выделяем
следующие принципы правового образовании школьников:
- системность; стабильность; постепенность;
- практическая ориентированность полученных знаний;
приближенность правовых знаний к потребностям и интересам
школьников;
популярность изложения, научная обоснованность правового
материала;
86
интерактивность методологии (конструктивизм);
ориентированность правовых знаний на конкретного индивида,
школьника;
реальный учет сложностей переживаемого периода, объективность их
оценки;
учет особенностей возрастной психологии детей.
Методы граждановедения.
Насущная необходимость введения и преподавания курсов, связанных с
правами человека, неизбежно приводит к вопросу о процессе преподавания
прав человека, о формах и методах работы с учащимися, о недостаточности
использования традиционного обучения.
Практика подтвердила, что в процессе преподавания прав человека
необходимо внедрение инновационных форм обучения и воспитания
учащихся,
сосредоточенных
не
только
на
использовании
познавательного, но и эмоционально-ценностного аспектов. Воспитание в
духе прав человека на начальной ступени основано на развитии
положительного
самоопределения,
усвоения
демократических
ценностей и культурном разнообразии. Воспитание в духе прав человека на
средних и высших ступенях сконцентрировано на образовательной
стратегии межактивного обучении, включающего групповые процессы,
обучение в сотрудничестве, урегулирование конфликтов в процессе
таких педагогических технологий как интерактивные методы.
Анализируя конкретные формы и методы воспитания в духе прав человека,
следует отметить, что некоторые из них широко используются в различных
курсах общественных дисциплин, но есть и более специфические,
используемые главным образом для преподавания прав человека.
Разум обучаемых учащихся нельзя рассматривать как пассивный приемник
знаний. Если структуры, раннее накопленные в памяти, воздействуют на
взаимодействие учащихся со стимулами, важной функцией обучения
становится помочь учащимся осознать накопленные ими предыдущие
знания и понятия и затем снабжать их все более совершенными методами
общения с информационно насыщенной средой. Учитель-организатор
может моделировать приемы "заглатывания" информации, поощрять
учащихся к выстраиванию связей с помощью различных продвинутых
методов организации материала и в конечном итоге, помочь учащимся
отработать приемы для управлении их собственным мыслительным
процессом и поведением. Поэтому на мероприятиях мы рекомендуем
изучение типичных правовых ситуаций, конфликтов, правонарушений,
различных форм проявления правовой и политической действительности,
чтобы критически его оценить и на этом фоне знакомиться с правом,
демократией, которые не оторваны от их повседневной жизни, а
составляют ее фрагменты.
В этих условиях учитель может играть роли помощника или соучастника.
87
Учитель-организатор в отличие от учителя-передатчика — позволяет
учащимся играть более активную роль, но процесс обучения по-прежнему
базируется на следующих двух посылках: (1) знание — суть обладания
истинами, которые помещаются вне носителя знания, а (2) познание — суть
овладения этими истинами. Однако в эпистемологии образуется
качественный сдвиг, как только мы простимся с положением о том, что
"знание
представляет
собой
независимый
мир",
и
примем
конструктивистскую посылку о том, что "знание представляет собой то, что
мы способны сделать в мире своего опыта"
Личности строят свои представления о реальности путем решения задач
совместно с другими людьми. В таких условиях реальность уже не
объективна, а знание буквально конструируется сообща, а затем
распределяется между отдельными личностями "в процессе их
взаимодействия друг с другом".
В целях реализации плана мероприятий департамента образования по
реализации «Национального плана действия по образованию в области прав
человека в РК», в школе составлен и реализуется план правового всеобуча.
Темы подобраны в соответствии с возрастными особенностями:
для учащихся 11 классов, включены вопросы трудового законодательства,
права студентов;
для учащихся 10 классов включены вопросы о правах при вовлечении в
секту об ответственности за преступления против общественного порядка;
для учащихся средней и начальной школы были включены вопросы о том,
что такое преступление и наказание, о правилах проведения при задержании
и другие. Занятия проходят регулярно по вторникам с накоплением
материала.
В фойе школы оформлен стенд по правовому всеобучу, где включены
рубрики:
документы, защищающие твои права;
организации, защищающие твои права;
люди, к которым вы можете обратиться в школе, в случае нарушения ваших
прав, телефоны доверия.
В классных уголках в обязательном порядке расположена страничка
правового всеобуча.
В библиотеке была оформлена книжная полка «Гражданин и государство».
Члены кружка «Правовед» выпустили информационные листки для
учащихся начальной школы «Что такое Конституция?»
Руководитель кружка «Правовед» систематически проводит занятия кружка,
где включаются вопросы тендерного равенства. Активисты кружка готовят и
проводят лекции по правовому всеобучу для учащихся 1-7 классов.
К работе правового всеобуча подключаем и работников киновидеопроката.
Для учащихся 8-9 классов был показан фильм по теме: «Закон и ты», а для
учащихся 3 классов «Дорога и ты».
88
Драматический кружок под руководством Буртылевой З.А. показал в 1-4
классах ролевую игру – тренинг с использованием фрагментов популярных
сказок, во время занятий ребята учились выходить из сложных жизненных
ситуаций, касающихся нарушения прав.
В 7-8 классах прошли уроки нравственности «Добро и зло», ребята вместе с
классными руководителями исследовали природу добра и зла, рассматривали
мотивы поведения. В 10 классе прошел диспут «Свобода и ответственность»,
учащиеся
пытались
определить
различия
между
свободой
и
вседозволенностью.
В течение 1,2,3 четверти инспектор ГДН проводил беседы с учащимися 4-11
классов по профилактике правонарушений, где затрагивались вопросы
правового характера.
Социальный педагог 2 раза в месяц проводит беседы по правовым знаниям с
учащимися, склонными к правонарушениям.
Вопросы правового всеобуча заслушивались на совещании при директоре,
МО классных руководителей.
Также был составлен план правового всеобуча для родителей. Все классные
руководители включают вопросы права в родительские собрания, которые
зафиксированы в протоколах родительских собраний.
Итогом правового всеобуча стало тестирование по параллелям в конце
каждой четверти.
Одним из видов деятельности по правовому всеобучу представляется
учителю роль помощника или соучастника, анализ обстоятельств, с ними
связанных, высказывание собственной точки зрения учащихся,
выслушивание других, совместный поиск решения, обобщение своего
опыта, ролевые игры, толкование, интерпретация собственного опыта. Все
это требует от учителя гибкого, бережного и в тоже время, честного
отношения к ученикам, основанного на взаимном доверии и уважении.
Формы и методы правового воспитания в учреждениях образования
Лукиных А.Н., заместитель директора по ВР оош№21
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Работа с учащимися
Работа с родителями
Работа с преподавательским составом
Взаимодействие с городскими организациями
Взаимодействие с социально-психологической службой школы
Использование информационно-правового пространства
1.К работе с учащимися относятся прежде всего урочная деятельность
во время которой идет непрерывный процесс формирования умения
культурно выстраивать межличностные и межэтнические отношения, в
89
зависимости от специфики предмета этот процесс происходит более или
менее интенсивно.
профилактическая работа направлена на формирование ценностей ЗОЖ,
призвана помогать учащимся в определении жизненных целей и
формировании чувства ответственности за нравственно-ценный выбор
средств ее достижения.
 К работе с учащимися относятся обучающие тренинги активной
психологической защиты с учащимися группы «риска», неуспевающими и
состоящими на других видах учета, а также антинаркотические
мероприятия на всех
уровнях, включая городские и областные
мероприятия в ДК «Юность», библиотеке им. Алтынсарина, ГШДТ и
участие в работе городского клуба «Закон и ты»;
 занятия по правовому всеобучу с приглашением специалистов
позволяют нашим учащимся иметь знания о правовых нормах
общества:
 в течение года сотрудниками правоохранительных органов УИП ГДН
ЮОВД ст. лейтенантами полиции Омархановым Т.К., Исмагамбетовым
А.Т. . были проведены профилактические беседы с учащимися 5-9 классов
на правовую тематику;
 с аналогичными беседами для учащихся 8-9 классов в рамках правового
всеобуча выступили сотрудники ГДН Жамбеков А.Б. и Матаеву С.Т.
Данные мероприятия имеют большое воспитательное значение по
правовому воспитанию.

иметь активную гражданскую позицию, высокий уровень гражданского
самосознания, а также иметь знания о культурных традициях общества,
способствующие формированию духовного мира позволяют классные
часы, на которых классными руководителями используются такие
разнообразные формы работы, как деловая игра, практикум, устный
журнал, викторины, театрализованная игра, круглый стол, играпутешествие, дискуссионный час, решение ситуативных задач, правовой
дилижанс, правовой турнир и другие творческие формы. Часто классные
руководители приглашают специалистов, для получения более
эффективного результата при работе в данном направлении. В результате
анкетирования выяснилось, что чаще всего классные руководители
сотрудничают с центром ЗОЖ, инспекцией ИДН, и другими
организациями: в этом учебном году наиболее активно сотрудничали
классные руководители Попкова Л.И., Кудымова Л.В., Шкваренко Г.В.,
Молдабаева С.Г.
Результаты анкетирования по оцениванию уровня правовой культуры,
проведённого среди учащихся 4, 9 классов показали, что уровень знаний у
учащихся 9-х классов вырос с ноября этого учебного года на 26%, в среднем,
по каждому вопросу предлагаемой анкеты.

90
Любопытно, но результаты анкетирования среди учащихся и родителей
каждой параллели примерно одинаковы, и если у учащихся наблюдается
западание какой-либо темы или вопроса, то пробел в знаниях по данной теме
наблюдается и у родителей, это ещё раз доказывает, что эффективнее всего
классному руководителю вести работу по формированию правовой культуры
одновременно с родителями и учащимися.
Следующая форма работы с учащимися – это работа Совета по
профилактике правонарушений. Уже с начала этого учебного года на
Совете по профилактике правонарушений было рассмотрено
14
персональных дела учащихся, при работе совета происходит регулярное
ознакомление учащихся и их родителей с законодательством РК и
нормативно-правовыми актами внутри школьного уровня. Чаще всего на
совете по профилактике правонарушений рассматриваются дела учащихся 89 классов, хотя анализ дисциплинарных листов показывает, что не во всех 5-7
классах всё благополучно.
Также в нашей школе определён день посещения квартир учащихся,
который приходиться на пятницу, посещение осуществляет социальнопсихологическая служба совместно с инспектором школы: с начала учебного
года посещено 69 семей, посещение квартир учащихся способствует
предупреждению опасности необдуманных действий, свойственных
подростковому возрасту учащихся, состоящих на всех видах учёта.
С целью формирования у школьников устойчивого правосознания и
соблюдения общественного правопорядка
в школе проводится
целенаправленная работа по организации досуга ребят в учебное и
каникулярное время.
Ведется мониторинг занятости учащихся в кружках и секциях в школе и
во внешкольных организациях.
Занятость
в Занятость
во Всего охвачено
школьных
внешкольных
занятостью
кружках
и кружках
и
секциях
секциях
Уч - ся – 15%
Уч-ся – 68%
Начало
1 Уч-ся - 53 %
четверти
55%
16%
71%
2 четверть
57%
16%
73%
3 четверть
2. В Работе с родителями важное место отводиться просветительскому
направлению - это проведение бесед, дискуссий, ролевых игр, лекториев,
разработка памяток, приглашение на тематические заседания Совета по
профилактике правонарушений, проведение правового всеобуча для
родителей, проведение тематических родительских собраний, приглашение
специалистов (в этом году на общешкольные родительские собрания были
приглашены специалисты:
- психолог центра «Созидание», руководитель неправительственной
организации Костанайского филиала «КМПА» по торговле людьми
91
Шабурова Н.Б с беседой о существующей проблеме торговли людьми,
волнующим явлением не только в Республике Казахстан, но и всей мировой
общественности. Родителей ознакомили с важными международными
документами, которые были
приняты мировым сообществом. Даны
конкретные рекомендации по избежание случаев, когда человек может быть
продан;
- школьный инспектор Матаева С.Т. периодически выходит на родителей
с информацией о состоянии преступности среди несовершеннолетних в
городе;
Коррекционная работа с родителями
включает семейное
консультирование, то есть оказание помощи семье в конфликтных
ситуациях, день родителей в школе проводиться по субботам, в этот день
двери
социально-психологической
службы
и
членов
школьной
администрации открыты для совместной и плодотворной коррекционной
деятельности.
Сотрудничество с родителями проявляется также и в привлечении
родительской общественности к дежурству во время проведения
общешкольных и рейдовых мероприятий: необходимо отметить, что в этом
учебном году родители наших учащихся активно принимали участие в таких
мероприятиях, особую благодарность родителям хотелось бы объявить за
организацию дежурства во время новогодних утренников, рейдов«Подросток», «Жас буын», «Жастар».
Результаты рейдовых отработок «Дети в ночном городе» на зимних
каникулах, в которых участвовали родители, классные руководители и
представители администрации нашей школы были освещены в газете
«Зелёное яблоко».
3. Работа с преподавательским составом включает прежде всего работу
педагогического Совета, проведение обучающих семинаров, тренингов,
заседания МО классных руководителей, проведение правового всеобуча, а
так же пополнение методической копилки классного руководителя
материалами по правовому воспитанию;
- у каждого классного руководителя в методической копилки собран
материал по правовому воспитанию, согласно возрастных групп учащихся.
Каждый вторник проводятся 15 минутные уроки правовых знаний.
- необходимо отметить и роль самообразования в данном направлении,
так как правовая культура является неотъемлемой составляющей не просто
учителя, а педагога новой фармации.
4. Взаимодействие с городскими организациями:
С целью профилактики предупреждения, пресечения правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних, предупреждения детской
безнадзорности, беспризорности, школа активно поддерживает связи с
Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав:
Администрация школы в этом учебном году инициировала представление 3
материала на Комиссию в отношении учащихся и их родителей. Решением
92
комиссии направлен материал в суд по поводу лишении родительских прав
Ким Евгения Николаевича, отца учащихся 7 «б» класса Ким Василия и
учащегося 2 класса Ким Валерия. Дети определены в государственные
учреждения-интернаты №3 и №2 города Костаная. Рассмотрен материал
Голикова Е. по факту кражи сотового телефона — поставлен на учет в ГДН.
Куковица Денис учащийся 5 «в» класса — по факту попрошайничества,
сделано предупреждение родителям.
- Взаимосвязь с центром ЗОЖ осуществляется постоянно в плане
участия наших учащихся в мероприятиях по формированию ЗОЖ и
приглашения специалистов в школу для
тематических встреч с
учащимися, педагогами и их родителями. Налажена связь с волонтерами
Красного креста Братыгиной А.А. и Дорожка М.Н., с координатором
центра Красного полумесяца Фасхудиновой И.М., волонтером
медицинского колледжа Картак О.- провели беседу «Половое здоровье.
Что это такое?» для учащихся 7-9 классов (общий охват 90 учащихся)
- Взаимосвязь с инспекцией ГДН заключается в тесном сотрудничестве
со школьным инспектором, а также в проведении профилактических
мероприятиях различного уровня и другими сотрудниками: в октябре и в
январе этого учебного года инспектора ГДН выходили на профилактические
отработки в нашей школе, в результате которых охвачены профилактической
деятельностью учащиеся 7-9 классов. (общий охват 110 учащихся).
5. Взаимодействие с социально-психологической службой школы
включает:
- совместное проведение рейдов;
- проведение семинаров, и участие в заседаниях МО классных
руководителей;
- индивидуальное консультирование учащихся;
- тренинговые занятия с детьми, состоящими на всех видах учёта по
отдельному плану:
- индивидуальное консультирование родителей.
- индивидуальное консультирование классных руководителей.
Анкетирование по выявлению уровня тревожности типа школьной
мотивации у детей состоящих на всех видах учета, а также группе « риска».
По результатам уровня тревожности было охвачено 15 учащихся. Выявлены
следующие данные :
низкий уровень личностной тревожности отмечен — 11% учащихся.
средний уровень личностной тревожности отмечен -67 % учащихся.
повышенный уровень личностной тревожности отмечен - 22 %
учащихся.
Исследование типа мотивации показали следующие данные:
внешний социальный мотив одобрения присутствует 25 % учащихся
внешний социальный мотив наказание присутствует 50 % учащихся
внешний познавательный мотив присутствует 25 % учащихся
внеурочная мотивация (мотив общения) присутствует 25 % учащихся.
93
Учащиеся пропускающие занятия, и не отвечающие правилам поведения в
школе становятся объектом пристального внимания, поэтому мотивом их
обучения может стать мотив избегания со стороны школы и родителей.
Рекомендации для классных руководителей: внутренний познавательный
мотив
-истинный
мотив
ученияспособствует
становлению
самостоятельности учащихся, их заинтересованности в получении знаний,
необходимо включать в занятия элементы нетрадиционных уроков, уроки поиски, создавать для учащихся ситуацию успеха.
6.Наглядно – информационное направление в работе нашей школы
позволяет эффективно использовать
информационно-правовое
пространство это - тесное сотрудничество с кинопрокатом - просмотр
видеофильмов, позволяющих сформировать у учащихся умение различать
хорошие и плохие поступки и иметь чувство ответственности за
нравственно-ценный выбор средств достижения цели (в этом учебном году
таким видом профилактической деятельности были охвачены учащиеся 1-9
классов)
–работа стенда «Правовое воспитание», формирует у учащихся целостное
представление о личной ответственности за антиобщественные деяния,
предусмотренные уголовным и административным правом.
- в каждом классе согласно положению о классном уголке, при его
оформлении
большое внимание уделяется
правовой страничке, где
учащиеся могли бы познакомиться с основными нормативными документами
РК, и другой информацией, повышающий уровень правовой культуры
учащихся.)
Из всего вышеперечисленного видно, что процесс формирования правовой
культуры в нашей школе постоянный, и в нашей школе есть все
возможности для его совершенствования и развития. Анализ состояния
работы в данном направлении показывает, что назрела необходимость в
создании плана по правовому воспитанию, который был бы утвержден
отделом
образования,
где
бы
были
подключены
сотрудники
правоохранительных органов, судов, прокуратуры, юстиции, для того, чтобы
работа была целенаправленна по правовому направлению, которое позволило
бы более эффективно использовать возможности среды для реализации
данного аспекта и достижении тактической цели.
Формы и методы правового воспитания в школе
Кандалина Т. В., заместитель директора по ВР сш№8
Отрицательные проявления в поведении школьников возникают не сразу они результат сложного взаимодействия неблагоприятных условий, ошибок
в воспитании. Локализировать ошибки, расширить знания по основам
государства и права, ознакомить учащихся с законами, защищающими права
человека, с законами РК, формирующими навыки ответственного поведения
94
– важнейшая задача правового воспитания школы. Школой определены
следующие направления работы правового воспитания:
- изучение законов, защищающих права человека, определяющих меры
ответственности за правонарушения и преступления;
- повышение уровня правовой грамотности учащихся;
- повышение уровня правовой грамотности родителей.
Практика работы в нашей школе показала, что наиболее эффективными
являются мероприятия, в которых сочетается познавательная деятельность и
активное участие самих учащихся:




День правового всеобуча (каждый вторник);
День правовых знаний (последняя пятница каждого месяца);
Курс «Мои права» - 3,4 класс;
Уроки: «Человек. Общество. Право» - 9 класс, «Основы
правоведения» - 10 класс, «Человек и общество» - 11 класс;
 Деятельность отряда «Юный друг полиции»;
 Встречи с работниками правоохранительных органов;
 Декада по профилактике правонарушений и преступлений.
Дни правового всеобуча проводятся в школе еженедельно, по вторникам,
за десять минут до начала первого урока. Разработана соответствующая
тематика. В 1-5 классах правовой всеобуч осуществляется классными
руководителями, с 6-11 класс материал, под руководством школьного
инспектора и классного руководителя готовят сами учащиеся – «Юные
помощники полиции». Правовой всеобуч осуществляется под руководством
заместителя директора школы по воспитательной работе.
Тематика
правового всеобуча определяется и составляется заместителем директора
школы по воспитательной работе, социальным педагогом, школьным
инспектором по делам несовершеннолетних по наиболее актуальным
вопросам
профилактики правонарушений и преступлений среди
несовершеннолетних. В классных коллективах проводятся устные журналы
по темам: «Изучаем Закон «О правах ребенка РК», «Изучаем «Конвенцию о
правах ребенка» - сентябрь; Изучаем «Послание Президента РК Н. А.
Назарбаева народу Казахстана», «Изучаем
Закон РК «О пропаганде
государственных символов» - октябрь; «Изучаем Закон «О браке и семье»,
«Эксплуатация детского труда. Защита прав детей» - ноябрь; «Проступок и
правонарушение. Стадии совершения правонарушений», «Преступление.
Ответственность перед законом» - декабрь; «Профилактика безопасного
поведения на дорогах», «Правонарушения,
совершенные группой лиц.
Ответственность перед законом», «Обеспечение личной безопасности в доме
и на улице», «Защита ребенка от насилия. Ответственность перед законом» январь; «Общественная безопасность. Ответственность за преступления
против общественной безопасности», «Преступления,
связанные с
употреблением и распространением наркотиков» - февраль и др.
В целях повышения уровня родителей по правовому всеобучу, в рамках
родительского лектория, проводятся лекции по следующим темам:
95
«Взаимодействие школы и семьи как необходимое условие профилактики
правонарушений и преступлений. Формирование безопасного поведения
детей и подростков» (сентябрь, в работе лектория приняли участие Панасенко Ю. Ю. – представитель Дорожной полиции, Пороховой А. А. –
начальник отделения инспекции по делам несовершеннолетних Управления
общественной безопасности); «Семья и школа – равноправные партнеры в
обеспечении защиты прав детей. Казахстанское законодательство о семейном
воспитании и правах ребенка» (ноябрь) и др. Такая форма работы позволяет
повысить уровень культуры родителей по правовому всеобучу, осознать
меру ответственности за воспитание своих детей.
 Проведение дней правовых знаний.
Каждую пятницу последнего месяца в школе проводится День правовых
знаний. В классных коллективах, на классных часах рассматриваются
правовые нормы поведения граждан, взаимоотношения в обществе, меры
ответственности граждан за совершение противоправных деяний. Такая
форма работы позволяет классному руководителю подобрать материал по
определенной тематике, а учащимся более детально познакомиться с
нормами права, правилами поведения в обществе. В классных коллективах
рассматриваются следующие темы: Мои права и обязанности. Закон о правах
ребенка в РК, «Конвенция о правах ребенка». Закон об образовании
(сентябрь), Вымогательство. Кража. Грабеж. Ответственность перед законом
(октябрь), Закрытые учреждения для несовершеннолетних (ЦВИАРН,
детские колонии). Причины и правила помещения детей в учреждения
закрытого типа. Правила поведения несовершеннолетних при задержании
(ноябрь), Религиозный экстремизм, террористические акты (декабрь) и др.
Воспитание у учащихся уважения к Законам РК способствует курс
«Мои права» для учащихся 3,4 классов. Курс разработан заместителем
директора школы по ВР Скачковой Т. М.
«Мои права» являются
начальным этапом в непрерывном процессе школьного правового
воспитания.
Содержание данного курса включает разделы:
- « Я - гражданин Республики Казахстан»;
- « Что я должен знать о своих правах?»;
- « Мои права в семье»;
- « В мире права и закона»;
- « Я живу в правовом государстве».
Программа курса представляет практически направленный диалог,
где теоретические сведения иллюстрируются примерами из жизни
и художественной литературы, сопровождаются образцами реализации
своих прав и обязанностей, содержат творческие задания для
самостоятельного анализа жизненных ситуаций.
Усвоение учащимися 9-11 классов правил поведения в обществе,
своих прав и обязанностей способствуют уроки «Человек. Общество.
96
Право» - 9 классы, «Основы правоведения» - 10 классы, «Человек и
общество» -11 классы. На уроках ребята не только познают общество, в
котором живут, но и учатся следовать социальным нормам, накапливают
знания о праве, законе, человеке – гражданине.
Важным в направлении работы по правовому всеобучу является
деятельность школьного отряда «Юный друг полиции». Члены отряда
проводят беседы, устные журналы по соответствующим темам правового
всеобуча.
Сотрудничество с работниками правоохранительных органов значимое
направление в работе школы, поэтому для школьников являются
традиционными устные журналы Чунчалиной Г. Б., старшего инспектора
отдела по борьбе с наркотиками Департамента полиции внутренних дел с
учащимися 7-11 классов по теме: «Ответственность несовершеннолетних за
употребление, распространение и хранение наркотиков»; встречи с
начальником инспекции по делам несовершеннолетних Управления
общественной безопасности Департамента внутренних дел Порохового А. А.
с учащимися 7-11 классов по теме: «Правонарушения несовершеннолетних.
Ответственность перед законом» и др.
На протяжении нескольких лет в школе проводится декада
«Закон и порядок» (ноябрь).
Декада включает комплекс мероприятий:
- выпуск памяток «Правила поведения в общественных местах» - 3-4
классы, «Правила поведения в школе» - 4 классы, «Правила хорошего
тона» - 5 классы;
- выпуск информационных газет: «Права ребенка в РК», «Детская
преступность», «Вымогательство и грабеж», «Причины совершения
преступлений», «Возраст. Юридические права и обязанности»,
«Уголовная ответственность подростков» - 8-11 классы;
- интеллектуальные игры «Законопослушный гражданин» - 3-11 классы.
Проводимая работа по правовому всеобучу способствует объединению
усилий
педагогов,
учащихся
и родителей
по
воспитанию
«Законопослушного гражданина». Считаем, что разнообразные формы и
методы правового воспитания в нашей школе помогают обеспечить
преемственность и перспективность становления законопослушного
гражданина на всех этапах школьного обучения, предупредить совершение
противоправных действий
детьми и подростками, повысить уровень
правовой культуры учащихся и их родителей.
Форма и методы правового воспитания в учреждениях образования
Нюнюкова М.В., классный руководитель 8 класса оош№14
Цели, задачи и реализация правового воспитания
Целью правового воспитания, говоря в общем, является совершенствование
правовой культуры и правосознания граждан. Основной задачей правового
97
воспитания является привитие индивидуально - осознанного стремления к
правомерному поведению. Конкретные цели правового воспитания можно
выразить следующими: правовое информирование, правовое обучение, а
также вовлечение личности в деятельность государства – т.е. фактически
применение полученных знаний на практике.
Выпускник школы должен разбираться в правоведении (уметь участвовать в
обсуждении) на уровне следующих тем и вопросов:
1) Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки
государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое
государство. Норма права. Нормативный правовой акт. Система
законодательства. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и
виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.
2) Конституция Республики Казахстан. Основы конституционного строя Р.К..
3) Органы государственной власти Р.К.. Правоохранительные органы.
Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан.
4) Права и свободы человека и гражданина в Казахстане, их гарантии.
Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
5) Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды
гражданско-правовых
договоров.
Права
потребителей.
Семейные
правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные
правоотношения. Право на труд и трудовые правоотношения.
Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения,
правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного
права.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Пределы
допустимой самообороны.
Фактически, содержание образования представляет собой курс основ
государства и права, с ориентацией на практическое применение знаний.
Такое правовое обучение предполагает постоянство аудитории, наличие
обучающей программы, широкое использование педагогических приемов
обучения и воспитания.
Правовое информирование возможно при распространенности и
доступности информации. Этому способствует просвещение населения через
печатную
продукцию,
средства
массовой
информации,
телекоммуникационные технологии (Интернет), общение с юридически
образованными людьми, обращение в публичные центры правовой
информации, консультации. Сюда же можно отнести лекции на
предприятиях, в организациях и учреждениях, пропаганда.
Говоря о правовом воспитании школьников, чаще всего имеют в виду такие
его формы, как нравственно-правовое воспитание, гражданско-правовое,
98
этико-правовое, патриотическое. Т.е. в школьниках система воспитывает
патриотов, граждан. И это, безусловно, оправдано, т.к. «эмоционально
здоровое и достаточно интенсивное сознание своих прав оказывает на
человека то важное воспитательное влияние, что оно делает его
«гражданином» по характеру.
В воспитании патриотов заинтересована любая страна. В Республике
Казахстан
воспитанию
патриотических
настроений
посвящена
Государственная программа патриотического воспитания граждан Р.К.
целью, которой является «развитие системы патриотического воспитания
граждан Р.К., способной на основе формирования патриотических чувств и
сознания обеспечить решение задач по консолидации общества,
поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению
единства и дружбы народов.
Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная
деятельность органов государственной власти и организаций по
формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства
верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие
личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и
способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное
время.
Система патриотического воспитания предусматривает формирование и
развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма
в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех
типов и видов; массовую патриотическую работу, организуемую и
осуществляемую
государственными
структурами,
общественными
движениями и организациями; деятельность средств массовой информации,
научных и других организаций, творческих союзов, направленную на
рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на
формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.
Патриотическое воспитание связано с чисто правовым на идеологическом
уровне, но не может заменить его – задачи их и форма реализации различны,
но составляют непременные элементы общего воспитания, особенно на
ранних этапах жизни человека.
Важной задачей правовоспитания можно назвать его ориентир на борьбу с
правонарушениями, предупреждение противозаконных деяний. Поэтому
большое внимание должно уделяться устранению дефектов правосознания у
склонных к правонарушениям лиц. Этого требуют задачи укрепления
правопорядка. В основной же своей части правовоспитательные мероприятия
ориентируются на законопослушных лиц, правосознание которых не может
считаться дефектным в уголовно-правовом воспитании.
Качественно новое состояние современного казахстанского общества требует
преобразования всех сфер его жизнедеятельности. Необходимые
99
предпосылки обновления правовой сферы в современных условиях создают
гласность, демократизация общественного устройства, необходимость
построение правового государства.
В то же время нестабильная общественная обстановка в стране, породила
элементы новой идеологии. Недостаточное развитие духовности у части
молодежи и наличие определенных ошибок в руководстве страной, правовой
нигилизм, недостаточная активность правоохранительных органов, и
некоторые другие проблемы, потребовали переосмысления ряда положений
правовой культуры. В современных условиях применять правовые,
нормативные акты должен уметь каждый гражданин Казахстана. Такое
возможно лишь при условии правовой грамотности населения страны.
Развитие и моральное совершенствование общества неотделимо от
правового воспитания, повышения правовой культуры граждан. Такое
явление обусловлено тем, что правовое регулирование индивидуального
поведения основывается на нравственной убежденности личности в
необходимости и целесообразности такого поведения. В этой связи и в общей
стратегии воспитания все больше созревает и оформляется общественная
мысль об ориентации на человеческое благородство, равно как и на
социальную ответственность, воплощенную в юридической обязанности
гражданина.
На всех этапах государственного строительства предметом особой заботы
была и остается задача воспитания у граждан активных потребностей в
соблюдении нравственных и правовых норм современного общества,
высокой гражданской дисциплинированности и организованности .
Усложнение
характера
педагогической
деятельности,
вызванное
последствиями научно-технического прогресса, неизмеримо повысило
требования
к
морально-психологической,
профессиональной
и
правовоспитательной подготовленности всех категорий граждан Казахстана,
особенно молодежи.
В условиях современной жизни правовое воспитание тесно смыкается с
нравственным и духовным воспитанием и способствует более глубокому
осознанию молодыми людьми морально-правовых норм поведения,
формированию у них высокого чувства ответственности за выполнение
своего гражданского долга, за их действия и поступки.
Комплексное решение задач нравственного и правового воспитания
способствует укреплению дисциплины и организованности в учебных
заведениях, повышению их престижа. Формирование крепкой дисциплины,
воспитание безупречного поведения, устойчивой привычки поступать всегда
так, как требуют законы, возможны лишь на базе высокой гражданской
сознательности молодого поколения, его глубокой правовой убежденности.
По мнению автора, формирование гражданской позиции молодых людей
происходит в тесном взаимодействии нравственного и правового воспитания.
При этом, наиболее ответственным и сложным является период, который
соответствует возрастной категории 15-19 лет - учащиеся начального
100
профессионального образования. Именно в этом возрасте интенсивно
формируется самосознание. При этом, доминирующим является осознание
своей социальной приобщенности, интерес к сути нравственных и правовых
отношений между людьми. Активизации гражданской позиции данной
категории способствует проявление инициативы, самостоятельности, что в
свою очередь создает возможность для включения юношей и девушек в
разнообразную нравственно-правовую деятельность.
Нравственно-правовое воспитание обеспечивает и интенсивное развитие
личности юноши или девушки в целом, так как способствует педагогической
коррекции личностных свойств, которые создают основу к восприимчивости
отрицательных влияний. К ним относятся: недостаточный опыт осмысления
и реализации совокупности нравственных и правовых отношений к
окружающим, ответственности за свои поступки, нередкое использование
гипертрофированных
потребностей
и
негативных
средств
для
самоутверждения и самовыражения.
В
рамках
гуманистического
направления
воспитания
личность
рассматривается как уникальная целостность, «открытая возможность»
самовоспитания, творческой самореализации (А. Маслоу, Г.Олпорт),
стремящаяся к достижению «идеального Я», проявляющая свои
гуманистические ориентации в сопереживании, содействии ближнему.
Философы-этики рассматривают взаимодействие нравственного и правового
воспитания как две развивающиеся системы социальной регуляции,
внутриструктурные элементы которых взаимосвязаны, постоянно и
одновременно влияют на поведение личности.
В исследованиях юристов раскрывается относительная самостоятельность
права, специфика правового воспитания личности. Так, значительное
внимание уделяется взаимодействию права и нравственности, развитию
правовой культуры.
Психологи анализируют механизмы нравственной устойчивости личности,
опосредующее воздействие права на его поведение. В частности,
рассматриваются особенности усвоения ценностного значения права
молодежи, а также формирования на основе этого усвоения
соответствующего к нему отношения.
Правовое воспитание является одной из главных составляющих подготовки
молодежи к выполнению своих гражданских и социальных обязанностей.
Значимость
правового
воспитания
в
казахстанском
обществе
обуславливается сложностью и масштабностью его реформирования, а это в
свою очередь требует высокого уровня правовой культуры среди молодежи в
первую очередь. Совершенствование правового воспитания молодежи
должно стать составной частью целостной системы воспитания молодежи в
современных условиях.
Недостаточный уровень социальной защищенности и материального
положения формируют в молодежной среде обстановку тревожности,
раздражительности, повышенной конфликтности. Правовой нигилизм и
101
юридическая безответственность перед обществом приобретают статус
социального явления. По оценкам МВД, в настоящее время наркотики
регулярно употребляют до двух миллионов молодых казахстанцев, а четверть
миллиона уже приобрели хроническую зависимость.
Однако действительный масштаб распространения наркомании в Казахстане
значительно превышает число зарегистрированных случаев.
В настоящее время нет эффективной ориентированной на практику системы
правового воспитания учащихся системы профобразования, что фактически
приводит к усугублению указанных проблем, обострению педагогических
противоречий.
102