Тезаурус - Урталгинский детский сад
advertisement
Словарь терминов Аттестация (свидетельство) – 1) установление соответствия уровня знаний, квалификации работника занимаемой им должности, месту, на которое он претендует; установление категории оплаты работника в соответствии с его квалификацией; 2) заключение о деловых качествах и знаниях работника. Аттестация образовательного учреждения – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников ОУ требованиям ГОС. Условием аттестации являются положительные результаты итоговой аттестации не менее чем половины его выпускников (50 и более %) в течение трех последних лет. Аттестация проводится раз в пять лет, если иное не предусмотрено Законом. Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: Медико-профилактичекие Физкультурно-оздоровительные Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования Валеологического просвещения родителей Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду Гибкость образования – 1) способность системы в целом, а также ее отдельных подразделений и учреждений оперативно и адекватно реагировать на социальные перемены, изменяя содержание и формы деятельности; 2) качественная характеристика результатов учебной деятельности – способность их обладателя умело и быстро осваивать новые элементы в содержании практической деятельности, легко приспосабливаться к изменившейся ситуации и переучиваться на новые виды деятельности. достижение гибкости образования связывается с его дальнейшей фундаментализацией. Деловая игра – метод имитации принятия решений в различных искусственно созданных ситуациях путем разыгрывания соответствующих ролей, индивидуальных и групповых, по заданным и вырабатываемым самими участниками игры, правилам. Здоровье – состояние физического, психологического и социального благополучия человека (по Уставу ВОЗ). Здоровьесберегающий педагогический процесс – в широком смысле слова – процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение – важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ. В более узком смысле слова – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения. Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольника. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребенка содействует его благополучному существованию, а значит и здоровью. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании технологии, направленные на решение приоритетных задач современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей. Качество образования – характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить. Квалификация – уровень развития способностей педагога, позволяющий ему выполнять профессиональные функции определенной степени трудности; характеризуется объемом теоретических знаний и практических навыков, которыми владеет работник; отражает степень развития личности в важнейшей сфере жизнедеятельности – в труде и определяет социальный статус педагога. Компетентность профессиональная – включает не только представление о квалификации (профессиональные навыки, умения и знания, опыт), но и освоенные социальнокоммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности. Комплексная программа – система увязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, действий, направленных на достижение единой цели, решение общей проблемы. В ней представлены цели программы, пути и средства решения программной проблемы. Комплексные дошкольные образовательные программы – программы, которые включают все основные направления развития личности ребенка. Лицензирование ОУ – процедура подготовки и выдачи ОУ лицензии (разрешения на право ведения образовательной деятельности) на основе экспертной оценки соответствия условий осуществления образовательного процесса (строительные нормы и правила; санитарные и гигиенические нормы; охрана здоровья слушателей и сотрудников ОУ; оборудование, оснащенность учебного процесса; образовательный ценз преподавателей и укомплектованность штатов). Мониторинг образования – планомерное отслеживание образовательного процесса. диагностическое Научно-педагогическая информация – система сведений об объектах и явлениях, используемых для организации и управления учебно-воспитательным процессом, народным образованием и педагогической наукой и распространяемых с помощью специальных изданий, например, информационных бюллетеней, библиографических, справочных изданий и технических средств, в том числе через компьютерные и телекоммуникационные сети. Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании – технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: Организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; Организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; Организация профилактических мероприятий в детском саду; Организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. Образовательный мониторинг – это система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития. Парциальные (частичные) дошкольные образовательные программы – программы, которые включают одно или несколько направлений развития ребенка (Р.Б.Стеркина). Принципы здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – основные идеи, на которых базируются здоровьесберегающие педагогические технологии. К ним относится обобщающая группа принципов: Сохранения здоровья и увеличения его резервов Полезности Приоритета действенной заботы о здоровье субъектов педагогического процесса ДОУ - детей и педагогов Целостного представления о здоровье Непрерывности и преемственности Комплексного использования технологий в педагогическом процессе детского сада. Внутри каждой технологии можно выделить дополнительные принципы, на которых они базируются, учитывая их направленность и ведущие способы реализации целей. Перечислим наиболее значимые принципы: Гуманизации – ведущий принцип образования, предполагающий приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогического процесса; Учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка – необходимость использования первичной диагностики здоровья и валеологической культуры дошкольников, а также учет ее результатов и основных новообразований возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса; Субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе, что предполагает свободу высказываний и поведения ребенка в разных формах организации педагогического процесса, проявление взаимных оценок и суждений взрослого и ребенка по разным поводам, воспроизведение по ходу такого взаимодействия индивидуального опыта, недопущения насильственных, жестких мер, ограничивающих порывы и желания ребенка. В ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых смог бы максимально реализоваться. Ребенок зачастую выступает инициатором деятельности при соблюдении этого принципа, а педагог участливо откликается на эти инициативы; Педагогической поддержки – согласно которому педагог должен помогать ребенку, испытывающему те или иные затруднения в процессе решения задач воспитания и обучения. Основной задачей для воспитателя становится решение совместно с ребенком сложной ситуации адекватными, приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами. Основной критерий реализации данного принципа – удовлетворенность дошкольника самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности и дискомфорта; Профессионального сотрудничества и сотворчества, что означает обязательное взаимодействие воспитателя и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего и здоровьеобогащающего педагогического процесса, а также тесное сотрудничество с семьей ребенка в контексте здоровьесбережения и здоровьеобогащения; Систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего и здоровьеобогащающего процесса. Принцип предполагает систематическую работу по оздоровлению и воспитанию валеологической культуры дошкольников, постепенное усложнение содержания и приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь предлагаемого содержания , форм , средств и методов работы; Синкретичности – объединение разнообразных методов здоровьесбережения и здоровьеобогащения в условиях педагогической технологии, а также объединение различных способов детской деятельности, позволяющих ребенку наиболее полно и самостоятельно проявлять себя , получая удовлетворение от познания и реализации своих возможностей, испытывая эмоциональный комфорт. Руководитель ДОУ – профессионально подготовленный к управленческой деятельности педагог, обладающий определенными моральными качествами, глубокими специальными знаниями в области дошкольной педагогики, теории управления, умеющий научно оценивать и прогнозировать развитие дошкольного образования, оперативно решать педагогические и административные задачи. Технология – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей! Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе. Технологии педагогов здоровьесбережения и здоровьеобогащения дошкольного образования– технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. Технологии валеологического просвещения родителей – задача данных технологий – обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ. Управление инновационной деятельностью – обеспечение целенаправленной и организованной деятельности коллектива ДОУ по обновлению практики образования. Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОУ (терминологический словарь) ЗДОРОВЬЕ – состояние психологического и социального человека (по Уставу ВОЗ). физического, благополучия ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – в широком смысле слова – процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение – важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ. В более узком смысле слова – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения. ТЕХНОЛОГИЯ – это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессиональнопедагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач; наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей! ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ - технологии, направленные на решение приоритетных задач современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей. ВИДЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ – классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: Медико-профилактичекие Физкультурно-оздоровительные Технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования Валеологического просвещения родителей Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду МЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ – технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: Организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; Организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; Организация профилактических мероприятий в детском саду; Организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; Организация здоровьесберегающей среды в ДОУ. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. Реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИ В ДЕТСКОМ САДУ – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольника. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учет личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребенка содействует его благополучному существованию, а значит и здоровью. ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка-дошкольника. Основная задача этих технологий – обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социальноэмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе. ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И ЗДОРОВЬЕОБОГАЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни. ТЕХНОЛОГИИ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ – задача данных технологий – обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ. ПРИНЦИПЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ – основные идеи, на которых базируются здоровьесберегающие педагогические технологии. К ним относится обобщающая группа принципов: Сохранения здоровья и увеличения его резервов Полезности Приоритета действенной заботы о здоровье субъектов педагогического процесса ДОУ детей и педагогов Целостного представления о здоровье Непрерывности и преемственности Комплексного использования технологий в педагогическом процессе детского сада. Внутри каждой технологии можно выделить дополнительные принципы, на которых они базируются, учитывая их направленность и ведущие способы реализации целей. Перечислим наиболее значимые принципы: Гуманизации – ведущий принцип образования, предполагающий приоритетность личностного, индивидуального развития ребенка в организации педагогического процесса; Учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка – необходимость использования первичной диагностики здоровья и валеологической культуры дошкольников, а также учет ее результатов и основных новообразований возраста в ходе организации здоровьесберегающего педагогического процесса; Субъект-субъектного взаимодействия в педагогическом процессе, что предполагает свободу высказываний и поведения ребенка в разных формах организации педагогического процесса, проявление взаимных оценок и суждений взрослого и ребенка по разным поводам, воспроизведение по ходу такого взаимодействия индивидуального опыта, недопущения насильственных, жестких мер, ограничивающих порывы и желания ребенка. В ходе такого взаимодействия ребенок может выбирать виды детской деятельности, в которых смог бы максимально реализоваться. Ребенок зачастую выступает инициатором деятельности при соблюдении этого принципа, а педагог участливо откликается на эти инициативы; Педагогической поддержки – согласно которому педагог должен помогать ребенку, испытывающему те или иные затруднения в процессе решения задач воспитания и обучения. Основной задачей для воспитателя становится решение совместно с ребенком сложной ситуации адекватными, приемлемыми для конкретного ребенка способами и приемами. Основной критерий реализации данного принципа – удовлетворенность дошкольника самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной напряженности и дискомфорта; Профессионального сотрудничества и сотворчества, что означает обязательное взаимодействие воспитателя и специалистов в процессе организации здоровьесберегающего и здоровьеобогащающего педагогического процесса, а также тесное сотрудничество с семьей ребенка в контексте здоровьесбережения и здоровьеобогащения; Систематичности и последовательности в организации здоровьесберегающего и здоровьеобогащающего процесса. Принцип предполагает систематическую работу по оздоровлению и воспитанию валеологической культуры дошкольников, постепенное усложнение содержания и приемов работы с детьми на разных этапах педагогической технологии, сквозную связь предлагаемого содержания , форм , средств и методов работы; Синкретичности – объединение разнообразных методов здоровьесбережения и здоровьеобогащения в условиях педагогической технологии, а также объединение различных способов детской деятельности, позволяющих ребенку наиболее полно и самостоятельно проявлять себя , получая удовлетворение от познания и реализации своих возможностей, эмоциональный комфорт. испытывая Инновационная деятельность – введение в социальное образовательное пространство новой формы, повышающей качество деятельности и жизни инноваторов и способствующей становлению и развитию социально-культурной ситуации. Институализация – процесс становления и упрочения социальных норм и организаций в форме социальных институтов. Концептуальность – опора на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований, в основе лежат постулаты гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, строится на принципах природо- и культуросообразности, создает условия для развития познавательной активности, самореализации через самосовершенствование, дает возможность для накопления индивидуального опыта. Моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, социально созданном для их изучения. Этот последний называется моделью. Потребность в моделировании возникает тогда, когда исследование непосредственно самого объекта невозможно. Между моделью и объектом должно существовать известное подобие. Оно может заключаться либо в сходстве функций, либо в тождестве математического описания «поведения» объекта и его модели. Модель – идеальный или реальный объект, обладающий системой свойств, находящийся в более или менее взаимооднозначном соответствии с системой существующих свойств моделируемого объекта. Под свойствами моделируемого объекта понимаются элементы и связь между ними. Педагогический проект – целенаправленный, мотивированный способ изменения педагогической действительности и упорядочения деятельности педагога, а также педагогического сопровождения и педагогической поддержки этой деятельности. Проект – комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения в течение заданного периода времени и при установленном бюджете поставленных задач с четко определенными целями. Проект (лат. – «брошенный вперед») – план, замысел, текст или чертеж чего – либо, предваряющий его создание. Проектирование – организация процесса искусственного преобразования какого-либо объекта, приводящего к качественному изменению ситуации. Проектирование - деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть. Один из способов инновационной деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и реконструирования социальных объектов. Проектирование образовательных процессов – в личностно-ориентированном образовании это – системное построение взаимосвязи процессов развития личности, учения и обучения. Такая позиция требует пересмотра традиционного учебно-воспитательного процесса по всем параметрам его содержания, методов, приемов, времени; по соотношению теоретического и практического материала; по характеру учебного диалога ученика с учителем. Проектирование в этом контексте должно исходить их субъектного опыта и перспектив развития личности (В.И.Слободчиков). Пространство проекта – совокупность социально-культурных, образовательных и др. ориентиров, в границах которой проектируется ситуация развития образовательной среды, ее институтов, процессов саморазвития взрослых и детей (В.И.Слободчиков). Рефлексия (от лат. «отражение, обращение назад») – понимается как деятельность индивида по анализу собственной проблемной ситуации, выявлению своих смысловых, ценностных и профессиональных оснований, оформлению собственной личностной профессиональной позиции и соотнесению ее с другими позициями, проходящая в форме индивидуальных и групповых мыслительных и деятельностных актов, зафиксированных в устной и письменной речи. В современном образовании рефлексия выступает как метод «запуска» и организации профессионального и личностного самоопределения человека, оформления и усиления его ценностной и деятельностной позиции, что в итоге способствует развитию личности и ее самореализации в практической работе (В.Р.Имакаев).
