news_750 - Саратовский государственный университет

На правах рукописи
Багрянцев Олег Витальевич
ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Саратов 2008
Работа
выполнена в Федеральном государственном образовательном
учреждении
высшего
профессионального
образования
«Саратовский
государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова»
Научный руководитель
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Дружкин Александр Васильевич
доктор педагогических наук, доцент
Филипченко Светлана Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент
Шкабура Андрей Филиппович
Ведущая организация
Военная академия тыла и транспорта
им. А.В. Хрулева
Защита состоится «29» октября 2008 г. в «11.00» часов на заседании
диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном
университете имени
Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов,
ул. Астраханская, д. 83, корпус 7, аудитория 312.
С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени
В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени
Н.Г. Чернышевского.
Автореферат разослан « 28 » сентября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Кондаурова И.К.
2
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем современной
России является «здоровье» населения. По статистическим данным в стране
смертность населения значительно превышает рождаемость, среди молодежи
широко распространены курение, бытовое пьянство, употребление наркотиков и,
как следствие, рост числа ВИЧ инфицированных, больных гепатитом В и С.
Более трети молодых людей имеют дефицит и столько же избыточный вес.
Подобное положение дел не может не сказаться на деятельности
Вооруженных Сил, и, в частности, на военных учебных заведениях. По мнению
военных медицинских работников, с каждым годом растет число абитуриентов
военных вузов с различными отклонениями в состоянии здоровья: дефицит веса,
избыточность веса, различные нарушения психического здоровья, слабость
иммунной системы, что затрудняет отбор в число курсантов по медицинским
показателям, а в последующем негативно сказывается и на качестве подготовки
специалистов.
По мнению военных педагогов В.С. Иванова, Л.Г. Лаптева,
В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, высшая военная школа должна активно
участвовать в решении проблемы охраны здоровья молодого человека,
формировать мотивы востребованности здоровья как психофизиологической
основы успешной деятельности будущего военного специалиста. Поэтому к
числу первоочередных в профессиональной подготовке военных вузов должна
быть отнесена и задача формирования валеологической культуры будущего
офицера.
В то же время анализ учебных планов и рабочих программ
профессиональной подготовки будущих офицеров, проведенный диссертантом,
показывает, что эта задача еще не стала «одной из первоочередных в военных
вузах». Существующая система профессиональной подготовки содержательно и
организационно включает в себя отдельные компоненты валеологической
подготовки. Курсанты военных вузов изучают обязанности командиров и
начальников по поддержанию и сохранению здоровья военнослужащих, основы
военно-медицинской подготовки, оказания первой помощи пострадавшим,
обеспечение безопасного поведения в различных ситуациях, факторы
негативного влияния на состояние здоровья в условиях военной службы и т. п. В
военных вузах законодательно установлены добровольно-принудительный
характер соблюдения гигиенических норм курсантами и обязательные для всех
занятия физической культурой. Однако все эти знания, формируемые умения и
навыки существуют «рядоположенно», независимо друг от друга, не образуют
целостной системы формирования валеологической культуры
в рамках
профессиональной подготовки.
В теоретических и методических военно-педагогических исследованиях
данная проблема также не нашла своего должного решения. В работах
В.Н. Герасимова, В.С. Иванова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и других
рассматривается необходимость перехода к акмеологоцентристской парадигме и
интегрирование в ее рамках валеологического образования с личностно
3
развивающим обучением и воспитанием. Однако конкретных методических
рекомендаций по формированию валеологической культуры будущих офицеров
в контексте данной теории не дается. В силу этого формирование
валеологической культуры будущих офицеров в процессе их профессиональной
подготовки становится актуальным
направлением научно-практических
изысканий.
В отечественной профессиональной педагогике накоплен определенный
теоретический потенциал, который может быть использован для решения этой
задачи.
В контексте исследования проблемы формирования валеологической
культуры будущих офицеров становится актуальным акмеологический подход к
развитию и обучению человека (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев,
А.К. Маркова, В.Г. Михайловский и др.), заключающийся в изучении факторов и
условий, определяющих развитие способностей человека в достижении
максимальных высот в физической, интеллектуальной, нравственной и
профессиональной зрелости.
Основы педагогической теории формирования валеологической культуры
заложены в трудах по общей валеологии Т.Ф. Акбашева, Л.Г. Апанасенко,
И.И. Брехмана, Б.Н. Чумакова, А.Г. Щедрина. В рамках данных исследований
активно
разрабатывается
концепция
педагогической
валеологии,
сформулированы
принципы и задачи валеологического образования,
разрабатываются здоровьесберегающие технологии в обучении, апробируются
авторские образовательные программы по валеологии для школьников,
студентов, в системе переподготовки учителей (В.Г. Воронцова, Г.К. Зайцев,
В.В. Колбанов, Л.Г. Качан, Л.Г. Татарникова, В.П. Петленко и др.).
Особый интерес для нашего исследования представляют работы по
содержанию и организации валеологического образования будущих учителей
(Э.Н. Вайнер, Т.В. Иванова, А.А. Кикалов, Д.В. Колесов, Л.В. Мещерякова,
Е.А. Овчаров), по формированию интереса к здоровому образу жизни, вопросам
сохранения и укрепления здоровья у обучаемых (В.М. Бехтерев, А.С. Блинов,
Н.Ф. Кошелев, М.П. Кравцов, Ю.П. Лисицин и др.).
В то же время нельзя не отметить дефицит педагогической и методической
литературы по формированию валеологической культуры у будущих офицеров.
В последнее десятилетие специальных исследований по этой проблеме не
проводилось.
Актуальность исследования выявила и
ряд противоречий между:
постоянно
растущими
требованиями
общества
к
формированию
высокодуховной, физически и психически совершенной личности будущих
офицеров и уровнем состояния их здоровья, зачастую индифферентным
отношением к принципам здорового образа жизни; потребностью
педагогической практики военных вузов в теоретических и методических
разработках по формированию валеологической культуры будущих офицеров и
слабой дидактической обеспеченностью решения данной задачи.
4
Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования:
какие педагогические условия должны быть созданы в ходе профессиональной
подготовки будущих офицеров, чтобы они способствовали актуализации
получаемых в ходе неё
валеознаний, формированию положительного
ценностного отношения к здоровому образу жизни, валеологически
направленного поведения. Потребность в разрешении данной проблемы
определила выбор темы исследования «Формирование валеологической
культуры будущих офицеров».
Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военного
вуза.
Предмет исследования: формирование валеологической культуры
будущих офицеров в ходе профессиональной подготовки.
Цель исследования: повышение эффективности процесса формирования
валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки будущих
офицеров посредством создания педагогических условий, способствующих
решению данной задачи.
Гипотеза исследования: формирование валеологической культуры
будущих офицеров будет более эффективным, если:
– рассматривается преподавателями как одна из важнейших задач
профессиональной подготовки будущих офицеров, заключающаяся в
обеспечении их необходимыми валеологическими знаниями, в формировании
положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни,
валеограмотного поведения курсантов в быту и служебной деятельности;
– созданы необходимые педагогические условия, способствующие
организации и активизации процесса формирования валеологической культуры
в ходе профессиональной подготовки, включению в этот процесс личностных
психологических механизмов познавательной деятельности курсантов;
– ведется постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и
результаты ее сформированности на всех этапах профессиональной подготовки
будущих офицеров.
В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены основные
задачи исследования.
1. Исследовать сущность и структуру валеологической культуры,
формируемой в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.
2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность
педагогических условий формирования валеологической культуры в ходе
профессиональной подготовки будущих офицеров.
3. Обосновать уровни сформированности валеологической культуры,
критерии и показатели их оценки, позволяющие осуществлять мониторинг хода
и результатов ее формирования.
Теоретико-методологической основой исследования явились:
– акмеологические концепции профессионального становления будущих
специалистов (А.А. Бодалев, В.С. Иванов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев,
А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, Л.А. Степнова и др.);
5
– исследования педагогов и психологов по проблемам общей валеологии
(Т.Ф. Акбашев, Л.Г. Апанасенко, И.И. Брехман, Н.Ф. Кошелев, Ю.П. Лисицин,
Б.Н. Чумаков, А.Г. Щедрин и др.);
– концепция педагогической валеологии (В.Г. Воронцова, Г.К. Зайцев,
В.В. Колбанов, Л.Г. Качан, Л.Г. Татарникова, В.П. Петленко и др.);
– концептуальные основы технологий профессиональной подготовки в
военном вузе (В.Ю. Большаков, В.М. Герасимов, В.С. Иванов, Л.Г. Лаптев,
И.А. Липский, В.А. Михайловский, В.П. Новиков и др.);
–
педагогические концепции формирования индивидуальной и
профессиональной культуры будущих специалистов, представленные в работах
А.И. Арнольдова, С.Я. Батышева, М.Я. Виленского, Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева,
Н.В. Кузьминой, А.Ф. Лосева, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
исходных
положений
использовалась
система
взаимосвязанных
и
взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого
исследования и соответствующих этапам работы.
На этапе теоретического исследования применялся теоретикометодологический анализ психолого-педагогической и военно-педагогической
литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов,
регламентирующих организацию образовательного процесса в военных вузах,
анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с
целью определения ведущих понятий, разработка комплексной программы
исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это
позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории
и практике и наметить пути ее оптимального решения.
В
ходе
обоснования
педагогических
условий
формирования
валеологической культуры использовались абстрагирование, конкретизация,
аналогия, теоретическое моделирование.
На этапе опытно-экспериментальной работы – анкетирование;
тестирование; наблюдение за поведением курсантов в ходе учебных занятий и
во внеучебное время; изучение и анализ отчетов по дисциплинарной практике и
медицинской статистике заболеваемости курсантов, метод экспертных оценок;
педагогический эксперимент; статистические методы обработки информации.
Данные методы позволили адекватно диагностировать эффективность создания
педагогических условий формирования валеологической культуры в ходе
профессиональной подготовки будущих офицеров.
Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме
диссертации проводилось поэтапно с 2004 по 2008 годы на базе Вольского
высшего военного училища тыла (военного института).
На первом этапе (2004–2005 гг.) изучалось состояние разработанности
проблемы в науке, исследовалась практика формирования валеологической
культуры в ряде военных вузов, анализировались основные теоретические
понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся
6
научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика
констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.
На втором этапе (2005–2006 гг.) проведен констатирующий эксперимент,
направленный на выявление уровня сформированности валеологической
культуры курсантов в условиях традиционного образовательного процесса
военного вуза; обосновывались педагогические условия формирования
валеологической культуры будущих офицеров, механизмы их создания в ходе
профессиональной подготовки военного вуза.
На третьем этапе (2006–2008 гг.) проведен формирующий эксперимент,
направленный на проверку эффективности педагогических условий
формирования валеологической культуры у курсантов военного вуза.
Координировалась деятельность преподавателей различных кафедр в ходе
эксперимента; уточнялись задачи исследования, формулировались выводы,
полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; велась апробация
результатов исследования, внедрение их в практику.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем предложено
уточненное определение «валеологической культуры будущих офицеров» как
личностного новообразования, формируемого в процессе профессиональной
подготовки и являющегося неотъемлемым компонентом
индивидуальной
культуры будущего специалиста; определена структура валеологической
культуры, включающая в себя гностический (система знаний о сущности
здоровья), ценностный (комплекс сформированных, осознанных и принятых
ценностей здорового образа жизни) и поведенческий (совокупность принципов и
правил валеограмотного поведения в процессе повседневной и служебной
деятельности) компоненты; выявлены и обоснованы педагогические условия
формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки
будущих офицеров: внешние – способствующие организации и активизации
процесса её формирования (интеграция
личностно ориентированного и
контекстного подходов,
сотворческое субъект-субъектное взаимодействие
преподавателей и курсантов, валеологическая подготовленность педагогов, учет
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов курсантов),
внутренние – способствующие включению в этот процесс личностных,
психологических механизмов познавательной деятельности курсантов
(эмоциональная
направленность
валеологических
знаний;
рефлексия
получаемых валеологических знаний и будущей профессиональной
деятельности в этом контексте; обеспечение внутренней свободы личности);
определены и охарактеризованы уровни (оптимальный, допустимый и
недопустимый) сформированности валеологической культуры, обоснованы их
критерии и показатели.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его
результаты расширяют представление о сущности валеологической культуры, ее
роли в успешном осуществлении воинской деятельности, способствуют
теоретическому осмыслению механизмов повышения эффективности ее
формирования в ходе профессиональной подготовки, что вносит определенный
7
вклад в педагогическую концепцию профессионально-личностного становления
современного военного специалиста. Выявленные и получившие теоретическое
обоснование педагогические условия формирования валеологической культуры
дополняют и конкретизируют военно-педагогическую теорию подготовки
будущих офицеров к продуктивной и социально-направленной служебной
деятельности и могут быть использованы для углубления научных исследований
путей совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов.
Практическая значимость исследования заключается в направленности
его результатов на совершенствование процесса профессионально-личностного
становления военного специалиста новой формации, в востребованности
авторской концепции, позволяющей в условиях сложившейся по содержанию и
структуре профессиональной подготовки военного вуза эффективно
формировать валеологическую культуру будущих офицеров. Материалы
исследования, разработанные в целях создания необходимых педагогических
условий (система учебно-познавательных валеологических заданий, дополнения
к программам валеологически ориентированных учебных дисциплин, учебных
практик и войсковой стажировки), могут быть использованы в практике
воспитательной и учебной деятельности воинских частей и подразделений, а
также в системе переподготовки военных кадров.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научной
аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней
непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых
методов цели и задачам исследования; длительностью проведения
экспериментальной работы; широким внедрением результатов исследования в
образовательный процесс военных вузов России; вариативной проверкой
основных положений и выводов в педагогической практике.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические
положения и результаты исследования излагались на научно-методических,
научно-практических
и
военно-теоретических
конференциях:
«Пути
дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в
училище» (Вольск, 2007), «Современные научно-технические проблемы и
направления совершенствования средств информационного обеспечения войск
РКО» (Москва, 2007), «Итоги войн и вооруженных конфликтов. Проблемы в
подготовке авиационных кадров» (Монино,
Моск. обл., 2007), «Нравственнопсихологические и правовые основы укрепления дисциплины» (Смоленск, 2008),
«Итоги
научно-исследовательской
деятельности
профессорскопреподавательского состава СГАУ им. Н.И. Вавилова за 2007 год» (Саратов,
2008).
Материалы исследования используются в учебном процессе Вольского
высшего военного училища тыла (военного института), Военной академии
войсковой ПВО ВС РФ, Московского военного института радиоэлектроники
космических войск.
Основные положения диссертации изложены в 10 публикациях автора.
8
На защиту выносятся следующие положения:
1. Валеологическая культура офицера – это личностное новообразование,
формирующееся в процессе профессиональной подготовки и являющееся
неотъемлемым компонентом его индивидуальной культуры.
Структура
валеологической культуры включает в себя гностический (система знаний о
сущности здоровья как личностной и социальной ценности), ценностный
(комплекс сформированных, осознанных и принятых ценностей здорового
образа жизни) и поведенческий (совокупность принципов и правил
валеограмотного
поведения
в процессе повседневной и служебной
деятельности) компоненты.
2. Педагогические условия формирования валеологической культуры
будущих офицеров: внешние – способствующие организации и активизации
процесса её формирования (интеграция
личностно ориентированного и
контекстного подходов,
сотворческое субъект-субъектное взаимодействие
преподавателей и курсантов, валеологическая подготовленность педагогов, учет
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов курсантов),
внутренние – способствующие включению в этот процесс личностных,
психологических механизмов познавательной деятельности курсантов
(эмоциональная
направленность
валеологических
знаний;
рефлексия
получаемых валеологических знаний и будущей профессиональной
деятельности в данном контексте; обеспечение внутренней свободы личности).
3. Сформированность валеологической культуры оценивается по трем
уровням: оптимальный, допустимый, недопустимый. Критериями и
показателями оценки уровней являются: теоретический – полнота, глубина,
систематизированность валеознаний; деятельностный – умения и навыки
сохранения и укрепления собственного здоровья и ведения здорового образа
жизни, планирования и реализации мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья подчиненных; рефлексивный – осознание приоритета здоровья в
системе жизненных ценностей, адекватная самооценка образа жизни
наличествующему здоровью.
Структура работы.
Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложений. Изложена на 146 страницах
машинописного текста, содержит 6 таблиц, 2 рисунка и 3 графика.
Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены
объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования.
Выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы,
охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на защиту, раскрыта
научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования,
представлена структура работы.
9
В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования
валеологической культуры будущих офицеров» исследуются сущность и
структура валеологической культуры офицера, становление понятия
«валеологическая культура» и путей ее формирования в истории мировой и
отечественной
педагогики,
рассмотрены
возможности
формирования
валеологической культуры в системе профессиональной подготовки военных
кадров.
Интерес к индивидуальному здоровью человека и здоровью общества во
все времена был в центре внимания представителей различных научных
направлений и областей: философов, психологов, педагогов, медиков, биологов,
искусствоведов и др. Такой разносторонний интерес вполне естественен и
закономерен, так как здоровье человека это не только главное условие его
благополучия, всестороннего развития, но и эффективного развития общества в
целом.
Вместе с тем, наука о здоровье, как социальном феномене – «валеология»
возникла и оформилась только к концу ХХ века. Одновременно с этим в рамках
общей валеологии активно развиваются и два ее специфических направления:
«педагогическая валеология» и «валеопедагогика». За прошедшее время
сделаны определенные
шаги в создании общей теории педагогической
валеологии (В.В. Колбанов, А.А. Семенов, Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев), в
разработке
принципов
педагогической валеологии (И.А. Колесникова,
Л.Г. Татарникова), в определении основных задач валеопедагогики в рамках
системы образования (Р.И. Айзман, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, А.А. Семёнов,
М.Г. Колесникова, Л.Г. Татарникова и др.), в поиске «здоровьесберегающих»
технологий в обучении (Л.А. Жданова, Л.Г. Татарникова, Т.В. Русова), в
разработке и апробации авторских образовательных программ по валеологии для
школьников, студентов, в системе переподготовки учителей
(Р.А. Айзман,
Ю.К. Бахтин,
Д.Н. Давиденко, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.П. Макарова,
Е.Н. Овчаров, Н.К. Смирнов, Т.А. Солдатова, В.П. Соломин, Л.Г. Татарникова,
М.Г. Колесникова и др.). По мнению большинства ученых-педагогов,
занимающихся этими проблемами, необходимость давать знания о здоровье, как
социальном феномене, формировать и развивать умения заботиться о своем
здоровье и здоровье своих близких обосновывается не столько медицинскими,
сколько педагогическими соображениями.
Особое значение данное обстоятельство приобретает в профессиональной
подготовке будущих офицеров. Офицер по своему социальному предназначению
обязан решать задачи не только воинского обучения своих подчиненных, но и
сохранения их здоровья, формирования у них позитивного отношения к
индивидуальному здоровью как социальной ценности, к принципам и нормам
здорового образа жизни. Поэтому формирование валеологической культуры
будущих офицеров должно стать важной составной частью программы
профессиональной подготовки. Только валеологически подготовленный офицер,
умеющий сохранять свое здоровье, сможет работать более плодотворно, будет
10
заинтересован во внедрении и распространении укрепляющих здоровье
технологий в практике обучения и воспитания своих подчиненных.
В отечественной педагогике нет однозначного определения понятия
«валеологическая культура». Э.М. Вайнер характеризует её как осознание
человеком ценности здоровья в ряду жизненных приоритетов и бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей. В.В. Колбанов
говорит о валеологической культуре не только как о валеологической
осведомленности, но и динамическом стереотипе поведения, выработанном на
основе истинных потребностей, способствующих здоровому образу жизни, и
определяющем бережное отношение к здоровью окружающих людей. С точки
зрения волгоградских авторов (Л.И. Алёшиной, М.Г. Марининой,
Е.А. Шульгина), под валеологической культурой понимается интегративное
личностное новообразование, обеспечивающее формирование, сохранение и
укрепление здоровья при наличии обширных валеологических знаний,
творческого осмысления принципов здорового образа жизни, раскрытия своих
потенциальных способностей и возможностей.
Несмотря на разноплановость приведенных определений все они
базируются
на
единой
методологической
основе:
рассматривают
«валеологическую культуру» как индивидуальную культуру человека,
акцентируя внимание на одной из сторон валеологической культуры, в
соответствии с целями своего исследования – на «наличии обширных
валеологических знаний», на «осознании ценностей» здорового образа жизни,
на «динамическом стереотипе поведения». Соглашаясь с данными подходами к
определению феномена «валеологическая культура», мы предлагаем следующее
уточненное определение понятия «валеологическая культура офицера».
Валеологическая культура офицера – это личностное новообразование,
формирующееся в процессе профессиональной подготовки и являющееся
неотъемлемым компонентом индивидуальной культуры будущего специалиста.
В содержании валеологической культуры выделяются:
гностический,
ценностный и поведенческий компоненты.
Гностический компонент это: знания о сущности «здоровья» как ценности
для конкретного человека и общества в целом, об особой значимости здоровья
для вооруженного защитника Отечества,
о принципах и составляющих
здорового образа жизни, путях, методах, приемах, средствах сохранения,
упрочения и восстановления здоровья и трудоспособности, знания о качестве
здоровья, качестве жизни, факторах риска, негативно влияющих на здоровье, о
влиянии социальных и экологических условий на качество здоровья, о способах
минимизации степеней риска в условиях военной службы.
Ценностный компонент
представляет собой единство совокупности
жизненных ценностей и отношения человека к составляющим здорового образа
жизни. Совокупность жизненных ценностей включает в себя потребность,
стремление, ориентацию и убежденность в необходимости здорового образа
жизни. Отношение человека к составляющим здорового образа характеризуется
как: положительное, индифферентное и отрицательное. Причем редко можно
11
встретить человека, у которого наличествует только один тип отношений к
составляющим здорового образа жизни – либо положительный, либо
индифферентный, либо отрицательный. Как правило, к одним составляющим у
одного и того же человека разное отношение. Например, человек может иметь
отрицательное отношение к курению, считая его вредным для здоровья, и
индифферентно (или даже положительно) относиться к курению окружающих.
Поведенческий компонент представляет собой систему взаимосвязанных
действий, осуществляемых субъектом с целью реализации функции сохранения
и укрепления индивидуального и общественного здоровья и требующих его
особых отношений во взаимодействии с внешней средой. Он включает
валеонаправленность поведения, способность и готовность к самоконтролю,
самооценке, самокоррекции собственных привычек и поступков, к служебной
валеологической деятельности.
Такое понимание сущности и структуры валеологической культуры
будущих офицеров дает возможность сформулировать основные направления
педагогической деятельности по формированию валеологической культуры в
условиях военного вуза.
Формирование валеологической культуры у будущих офицеров возможно
по двум направлениям: либо создание специальных интегрированных курсов по
валеологии и включение их в программу профессиональной подготовки, либо
актуализация валеологических знаний учебных дисциплин профессиональной
подготовки. Для военного вуза, в силу большой насыщенности учебной
программы, первое направление неприемлемо, поэтому более реальным и
эффективным, на наш взгляд, является второе направление, позволяющее, не
изменяя сложившейся системы профессиональной подготовки, решить
поставленную задачу.
Анализ содержания
и организации профессиональной подготовки
курсантов военного вуза показывает, что для этого в военном вузе есть все
необходимые возможности.
Во-первых, в
содержании большинства военно-профессиональных
учебных дисциплин присутствуют элементы валеологических (хотя термин
«валеология» и не употребляется в рабочих программах дисциплин) знаний
будущих офицеров. Курсанты изучают обязанности командиров (начальников)
по организации вещевого, продовольственного, медицинского обеспечения,
сохранения здоровья подчиненных, основы военно-медицинской подготовки,
оказания первой медицинской помощи пострадавшему, действия в
экстремальных ситуациях, законодательные и нормативные правовые акты,
регламентирующие обеспечение безопасности военной службы и охрану труда
гражданского персонала, опасные, вредные и поражающие факторы, создающие
угрозу для жизни и здоровья военнослужащих при выполнении должностных
обязанностей, требования безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке, эксплуатации штатного вооружения и военной техники, выполнении
других задач по видам повседневной деятельности и многое другое.
12
Во-вторых, система воспитательной работы, сложившаяся в военных вузах,
позволяет активно формировать у будущих офицеров потребности, стремление,
ориентацию и убежденность в необходимости здорового образа жизни. Этому
способствуют: направленность всей воспитательной работы на развитие у
курсантов личной ответственности за себя, свое поведение, образ жизни;
принятый в военном вузе комплекс дисциплинарных мер поощрения и
наказания; создание обстановки нетерпимости к любым проявлениям
безответственного отношения к выполнению служебных обязанностей, к
нарушениям этических правил поведения будущими офицерами как в
служебное, так и личное время.
В-третьих, организация жизни и быта курсантов объективно способствует
формированию у них валеограмотного поведения. Законодательно оформленный
и обязательный к соблюдению всеми строгий распорядок дня, определяющий
алгоритм жизни курсанта на протяжении суток: подъём, утренняя физическая
зарядка, утренний туалет, завтрак, часы аудиторных занятий, обед, свободное
(личное) время, часы самоподготовки, спортивных (воспитательных)
мероприятий, ужин, отбой; добровольно-принудительный характер выполнения
норм личной гигиены (ежедневно на утреннем осмотре у курсантов проверяются
содержание и гигиена рук, ног, волос, одежды и т. п.); строгий контроль
вышестоящих органов в сфере соблюдения военными вузами требований
СНиПов и СанПиНов, установленных законодательством Российской Федерации
– все это позволяет формировать у курсантов устойчивые навыки
валеограмотного поведения на долгие годы.
Однако наличие «возможностей» автоматически не ведет к формированию
высокого уровня
валеологической культуры у будущих офицеров.
Исследования, проведенные военными медиками, педагогами и психологами,
показывают, что у более 70 % приходящих на учебу в военные вузы молодых
людей не сформирована мотивация к здоровому образу жизни. Среди причин
безответственного отношения к своему здоровью ученые выделяют: незнание
особенностей своего развития, несоблюдение навыков здорового образа жизни,
отсутствие систематического, целенаправленного семейного
и школьного
воспитания. А если к этому добавить то обстоятельство, что в военной
педагогике слабо представлены базовые знания по проблеме здоровья и
здорового образа жизни военнослужащих, отсутствует методика развития знаний
об образе жизни как факторе здоровья, не наработаны методические приемы, с
помощью которых данные сведения могли бы быть усвоены, то становится
понятным, почему выпускники военных вузов не всегда имеют в своем
распоряжении необходимые и важные познания о сбережении здоровья на
долгие годы, у многих из них, как правило, нет прочных навыков ведения
здорового образа жизни, они не способны оценить влияние воинской среды на
здоровье человека и генофонд будущих поколений. Потребительское отношение
к здоровью нынешнего поколения офицеров приводит к тому, что его потеря
[здоровья] не воспринимается как дело, касающееся каждого как на
индивидуально-личностном уровне, так и на уровне выполнения служебных
13
обязанностей. Из 100 опрошенных диссертантом курсантов 5-го курса ВВУТ
(ВИ) только 20 % ответили, что знают, как «оберегать здоровье своих
подчиненных», более 40 % не видят в этом надобности, 25 % вообще не знакомы
с этой проблемой. Налицо противоречие между необходимостью ориентации
военной службы на поддержание и укрепление здоровья военнослужащих и
недостаточной подготовленностью будущих офицеров к осуществлению этой
деятельности.
Поэтому одним из путей выхода из сложившейся ситуации мы видим в
создании педагогических условий, способствующих актуализации и
систематизации валеологических знаний, формированию у будущих офицеров
осознанных и принятых ими ценностей здорового образа жизни, навыков
валеограмотного поведения, реализации имеющихся «возможностей» по
формированию
валеологической
культуры,
превращению
их
в
«действительность».
Во второй главе «Обоснование и опытно-экспериментальное
исследование эффективности педагогических условий формирования
валеологической культуры у будущих офицеров» обоснованы педагогические
условия формирования валеологической культуры будущих офицеров, уровни,
критерии и показатели ее сформированности, проведен анализ результатов
констатирующего и формирующего экспериментов.
Исходя из рассмотренных в первой главе диссертационного исследования
сущности, структуры феномена «валеологической культуры», возможностей
формирования в ходе профессиональной подготовки
военного вуза, мы
выделили педагогические условия её формирования. К педагогическим мы
относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и
которые должны обеспечить наиболее эффективное формирование и протекание
нужного процесса. Поскольку
формирование валеологической культуры
является процессом, представляющим собой единство субъективного и
объективного, внутреннего и внешнего, условия ее формирования мы разделили
на две группы: внешние и внутренние.
Целью внешних (объективных) условий является организация и
активизация процесса формирования валеологической культуры в ходе
профессиональной подготовки курсантов.
К этой группе условий мы относим:
– интеграцию личностно ориентированного и контекстного подходов в
профессиональной подготовке. Их комплексное применение позволяет создать
такую учебно-пространственную среду, которая стимулирует социальное и
профессиональное развитие курсантов, способствует акцентированию их
внимания на формировании валеологической культуры как необходимого
компонента индивидуальной культуры будущего офицера, обеспечить систему
переходов
от
учебно-познавательной
деятельности
курсантов
к
профессиональной деятельности будущего военного специалиста, в том числе и
в валеологической сфере;
14
– сотворческое субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и
курсантов. Оно позволяет придать профессиональной подготовке форму
диалога, в котором валеологические знания преподавателя неизбежно
взаимодействуют с валеологическими знаниями курсанта и процесс обучения
протекает на личностно-значимом уровне, превращаясь в межличностный
процесс;
– валеологическую
подготовленность педагогов. Профессионально
подготовленный педагог, воспринимая каждую стоящую перед ним задачу как
уникальную, и предлагая оригинальные способы её решения, тем самым
передает («транслирует») свой образовательный потенциал обучаемым.
Ориентируясь на валеологическую деятельность своих преподавателей,
будущие офицеры, делая свои первые шаги как специалисты после окончания
вуза, часто используют методы и приемы работы своих вузовских наставников,
их манеру поведения, осмысливая и анализируя их опыт со своих собственных
позиций;
– учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
курсантов. Процесс формирования валеологической культуры тесно сопряжен с
индивидуальными психологическими, нравственными, конфессиальными и
другими особенностями курсантов,
которые предполагают возможность
наличия у них разного отношения к одним и тем же явлениям. Их учет помогает
адаптировать имеющиеся особенности, потребности и интересы к
общепринятым нормам валеологического поведения и компенсировать
недостатки курсантов, наличествующие в их прежнем образовании и
воспитании.
Целью внутренних (субъективных) условий является включение в этот
процесс личностных, психологических механизмов познавательной деятельности
курсантов.
К этой группе условий относятся:
– эмоциональная направленность валеологических знаний. Проявление
эмоций характеризует и обозначает собой ту сферу деятельности, ту область
жизни человека, которая для него наиболее значима, и через отношения к
которой он определяет и формирует свое «Я». Посредством эмоций в процессе
формирования валеологической культуры у курсантов формируются:
ценностные валеологические ориентации личности, её нравственный опыт,
жизненные установки;
направленность потребностей и познавательных
интересов, валеологическое отношение к окружающей действительности;
способность к сотрудничеству, взаимодействию в валеологическом процессе,
личная значимость здорового образа жизни;
– рефлексия получаемых валеологических знаний и будущей
профессиональной деятельности в этом контексте. Без рефлексии невозможно
добиться осознания и принятия курсантами валеологических знаний. Только
рефлексирующее сознание контролирует процесс получения, построения,
проверки
знаний,
критически
осмысливает
все
задачи
будущей
профессиональной деятельности, в том числе и по сохранению здоровья
15
подчиненных, способствует развитию адекватной самооценки. Поэтому
необходимо всячески поощрять такие
формы проявления рефлексивных
процессов у курсантов как критичность мышления, стремление к
доказательности, к обоснованию своей позиции, способность ставить вопросы,
вести дискуссию.
– обеспечение внутренней свободы личности. Мы разделяем позицию тех
исследователей, которые считают, что темпы прогресса в развитии личности
непосредственно зависят от степени свободы, которой располагают люди в
процессе своей деятельности. «Общество тем больше получает от личности, чем
больше создается простор её свободного творческого самоосуществления»
(Н.А. Бердяев). Поэтому преподавателю, помимо создания условий «внешней»
свободы (отсутствие неодобрительных оценок, стрессов, возможность выбора),
необходимо поддерживать и развивать у курсантов умение превращать свои
сущностные потенции в факт свободы, что предполагает внутреннюю
раскрепощенность, небоязнь ошибки, отсутствие тревожности, напряженности,
открытость восприятия, душевное спокойствие, оптимизм и т. п., т. е.
«внутреннюю» свободу личности.
Сформированность валеологической культуры будущих офицеров мы
предлагаем оценивать по трем уровням: оптимальный, допустимый и
недопустимый.
Оптимальный уровень сформированности валеологической культуры
достигнут тогда, когда курсант знает и владеет системой валеопонятий, его
представления о здоровье и здоровом образе жизни соответствуют современным
научным пониманиям о качестве здоровья, качестве жизни, факторах риска; он
понимает роль и значение валеодеятельности в условиях военной службы,
способен планировать и осуществлять профессиональную деятельность с
позиций сохранения и
укрепления здоровья подчиненных; он осознает
приоритет здоровья в системе жизненных ценностей, у него сформировано
положительное ценностное отношение к требованиям здорового образа жизни,
его поведение соответствует принципам здорового образа жизни, он адекватно
самооценивает своё поведение и образ жизни.
Допустимый уровень характеризуется тем, что курсант имеет
представление о системе валеопонятий, его представления о здоровье и здоровом
образе жизни в основном соответствуют современным научным пониманиям о
качестве здоровья, качестве жизни, факторах риска; он понимает роль и
значение валеодеятельности в условиях военной службы, но не умеет
планировать и осуществлять профессиональную деятельность с позиций
сохранения и укрепления здоровья подчиненных; он осознает приоритет
здоровья в
системе жизненных ценностей, но имеет, в основном,
индифферентное отношение к требованиям здорового образа жизни, его
поведение в основном соответствует требованиям здорового образа жизни, но
допускает возможность отклонения от них, не всегда адекватно самооценивает
своё поведение и образ жизни.
16
Недопустимый уровень сформированности валеологической культуры
имеют курсанты, которые не имеют представлений о системе валеопонятий,
научных требованиях к здоровому образу жизни, их знания об этом
основываются на обыденных понятиях и суждениях; валеоповедение не отвечает
требованиям здорового образа жизни, он не владеет навыками самоконтроля и
самокоррекции своего здоровья и образа жизни, не считает необходимым
осуществлять профессиональную военную деятельность исходя из приоритета
сохранения здоровья подчиненных («пусть об этом думают медики»); у него
отсутствует осознание приоритета здоровья в системе жизненных ценностей,
сформировано, в основном, отрицательное ценностное отношение к требованиям
здорового образа жизни, неадекватно самооценивает своё поведение и образ
жизни.
Основными
критериями
оценки
уровней
сформированности
валеологической культуры мы приняли: теоретический – полнота, глубина,
систематизированность валеознаний; деятельностный – умения и навыки
сохранения и укрепления собственного здоровья и ведения здорового образа
жизни, планирования и реализации мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья подчиненных; рефлексивный – осознание приоритета здоровья в
системе жизненных ценностей, адекватная самооценка образа жизни
наличествующему здоровью.
Опытно-экспериментальное
исследование
по
теме
диссертации
проводилось на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного
института) в период с 2004 по 2007 годы в два этапа: констатирующий
эксперимент – 2005–2006 годы, формирующий эксперимент – 2006–2007 годы. В
этой работе приняли участие 10 учебных взводов курсантов (по два взвода
каждого курса обучения), общим количеством 242 человека, 11 преподавателей
кафедр и 5 командиров курсантских подразделений. Для проведения
эксперимента
были сформированы 5 экспериментальных и 5 контрольных
групп курсантов, по одной на каждом курсе обучения, в составе штатных
учебных взводов. Для краткости мы их именуем: ЭГ1 – экспериментальная
группа первого курса обучения, ЭГ2 – экспериментальная группа второго курса
обучения и т. д.; КГ1 – контрольная группа первого курса обучения, КГ2 –
контрольная группа второго курса обучения и т. д.
Такой подход к организации эксперимента дает возможность выяснить: как
предлагаемые
педагогические
условия
способствуют
формированию
валеологической культуры поэтапно на всех курсах обучения; оценить их
эффективность, сравнивая с контрольными группами на этих же курсах;
проследить динамику формирования валеологической культуры от курса к курсу
обучения; выявить взаимосвязь сформированности валеологической культуры с
качеством профессиональной подготовки будущих офицеров.
Результаты констатирующего эксперимента показывают, что курсанты
имеют очень низкий уровень валеознаний. Только 3,6 % курсантов на первом
курсе и 9 % на пятом имеют оптимальный уровень валеознаний. Большинство
же курсантов – 74,8 % на первом курсе и 64 % на пятом – не имеют
17
представления о валеологии. Это свидетельствует о том, что существующая
система профессиональной подготовки не даёт будущим офицерам
систематизированных валеологических знаний. Они имманентно присутствуют в
содержании военно-профессиональных дисциплин, но на них не акцентируется
внимание будущих офицеров.
Существенным
колебаниям подвержена
валеонаправленность поведения курсантов. Самый высокий уровень отмечается
на первом курсе обучения, когда в период адаптации существующая система
норм, запретов, предписаний являются сильным сдерживающим фактором для
курсантов. На втором курсе происходит
резкое увеличение нарушений
требований здорового образа жизни, более 1/3
курсантов ведут себя на
недопустимом уровне. После третьего курса валеонаправленность поведения
стабилизируется, что свидетельствует о том, что большинство курсантов
выбрали себе свой стиль поведения и будущей профессиональной деятельности,
однако число курсантов, находящихся на недопустимом уровне, остается очень
высоким – 14,5 %. Ценностное отношение к здоровью и здоровому образу
жизни имеет слабо выраженную динамику. Количество курсантов оптимального
уровня, что на первом, что на пятом курсах практически одинаково, несколько
уменьшается количество курсантов недопустимого уровня с 17–20 % до 5–9 %,
соответственно на эту же величину увеличивается количество курсантов
допустимого уровня сформированности ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни. Это свидетельствует о недостаточном внимании этому
компоненту в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров.
В силу этого профессиональная подготовка будущих офицеров нуждается в
создании таких педагогических условий, которые способствуют организации,
стимулированию, развитию личностных, психологических механизмов
формирования валеологической культуры у будущих офицеров.
Исследование эффективности педагогических условий формирования
валеологической культуры будущих офицеров проводилось на этапе
формирующего эксперимента в 2006/2007 учебном году. В нем приняли участие
те же курсанты, преподаватели и командиры курсантских подразделений, что и
на этапе констатирующего эксперимента. В контрольных группах занятия по
военно-профессиональным дисциплинам проводились без каких-либо
изменений. В экспериментальных группах (по одному учебному взводу на
каждом курсе обучения) были созданы и реализованы в профессиональной
подготовке
педагогические
условия,
способствующие формированию
валеологической культуры. Основными направлениями их реализации стали:
актуализация, систематизация и обеспечение валеологическими знаниями,
необходимыми для формирования валеограмотности курсантов; формирование
у курсантов системы ценностей, обусловливающих соответствующую
направленность личности; стимулирование развития умений и навыков на базе
формирующегося валеогенного мышления, обеспечивающих готовность к
валеограмотному поведению.
Актуализация, систематизация и обеспечение валеологическими знаниями
осуществлялась в рамках изучения всех военно-профессиональных дисциплин. В
18
этих целях широко применялись как объяснительно-иллюстративные (рассказ,
объяснение, проблемное изложение и др.), так и на интерактивные методы
обучения (синектика, «техника аквариума», «мозговой штурм», «кейс-анализ»,
«открытая лаборатория», деловая игра, дискуссия и др.). В дополнение к этому,
исходя из того, что валеологические знания, разбросанные по различным
дисциплинам, осложняют работу по формированию валеологической культуры,
нами было предложено в рамках учебной дисциплины «Управление
подразделениями в мирное время» на втором курсе обучения ввести раздел
«Основы валеологической культуры офицера». Его введение позволяет решить
двуединую
задачу:
актуализировать
уже
полученные
курсантами
валеологические знания и акцентировать их внимание на изучение
валеологических аспектов последующих военно-профессиональных дисциплин.
Основным приемом формирования системы ценностей, обеспечивающих
соответствующую направленность личности, стала разработанная диссертантом
совместно с преподавателями, участвующими в эксперименте, система учебнопознавательных валеологических заданий, типологизированных по этапам
обучения на подготовительные (пропедевтические), обучающие (формирующие)
и профессионально-валеологические. Система заданий представляет собой
упорядоченную последовательность разнообразных по форме и содержанию,
постепенно усложняющихся учебных задач, логически связанных с
программным материалом валеологических проблем, изучаемых в различных
учебных дисциплинах. Они направлены на активизацию и углубление уже
имеющихся знаний, на развитие наблюдательности, фантазии, воображения, на
обучение
валеологическим
приемам
мышления
и
деятельности.
Подготовительные (пропедевтические) задания использовались на начальном
этапе учебной деятельности курсантов (1–2 курсы), обучающие (формирующие)
задания выполнялись в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин
(3–4 курсы), профессионально-валеологические – в ходе учебных практик и
войсковых стажировок.
Стимулирование развития умений и навыков, обеспечивающих
валеограмотное индивидуальное и служебное поведение, осуществлялось по
двум направлениям: организация индивидуального психолого-педагогического
консультирования курсантов по возникающим проблемам учебной, служебной и
внеучебной деятельности; внесение дополнений валеологического характера в
программы учебных практик и войсковой стажировки курсантов четвертого
курса.
По окончании формирующего эксперимента была проведена итоговая
диагностика,
позволившая выявить
динамику формирования
уровней
валеологической культуры у курсантов (см. табл. 1, где в числителе –
окончание, в знаменателе – начало эксперимента).
19
Таблица 1
Динамика формирования валеологической культуры курсантов
(в % от общего числа )
Уровни /группы
критерии
Теоретический
Оптимальный
Деятельностный
Рефлексивный
Теоретический
Допустимый
Деятельностный
Рефлексивный
Теоретический
Недопусти-
Деятельностный
мый
Рефлексивный
ЭГ1
КГ1
ЭГ2
КГ2
ЭГ3
КГ3
ЭГ4
КГ4
ЭГ5
КГ5
3,7
3,6
51,2
50,4
39,4
39,6
21,6
21,6
24,8
25,2
42,4
43,2
74,7
74,8
24
24,4
18,2
17,2
3,3
50,4
54
38,7
36
22,4
25,2
28,8
28,8
40,4
39,6
74,3
74,8
20,8
17,2
20,9
24,4
43,2
4,2
34,6
21
38,3
16,8
43,2
21
49,6
46,2
42,2
50,4
13.6
74,8
15,8
32,8
19,5
32,8
6,6
8,0
21,3
24
21,3
16
22,4
20
48,8
44
38,2
48
71
72
29,9
32
40,5
36
64,6
4,5
41,8
31,5
42,4
27
30,2
27
52,5
63
51,6
49,5
5,4
68,5
5,8
5,5
6
23,5
8,4
4,3
32,4
30,1
30,2
30,1
24,6
30,1
50,8
64,5
48,4
47,3
66,2
65,6
16,8
5,4
21,4
22,6
68,2
9
64,6
45
46,8
40,5
30,2
27
32,4
40,5
51,4
49,5
1,6
64
3,0
14,5
1,8
10
9,2
8,6
44
43
40,2
43
24,6
30,1
36
38,7
48,6
51,6
66,2
61,3
20
18,3
11,2
5,4
68,2
9
64,6
45
46,8
40,5
28,6
27
32,4
40,5
51,4
49,5
3,2
64
3,0
14,5
1,8
9
9,2
9
44
45
40,2
36
22,4
27
36
40,5
48,6
58,5
68,4
64
20
14,5
11,2
5,5
Полученные результаты показывают, что в ходе формирующего этапа
эксперимента произошли изменения во всех компонентах валеологической
культуры будущих офицеров. Гностический компонент. На первом курсе
обучения существенных изменений в качестве валеознаний не происходит, что
объясняется отсутствием в учебном плане дисциплин, содержащих
валеологическую проблематику. Серьёзные изменения в качестве валеознаний
начинают происходить со второго курса обучения после изучения курсантами
раздела «Основы валеологической культуры офицеров» дисциплины
«Управление подразделениями в
мирное время» и «Основ военномедицинской подготовки». Оптимальный уровень валеознаний возрастает с
3,7 % до 43,2 %, допустимый – с 21,6 % до 43,2 %. Рост качества валеознаний
продолжается и на третьем курсе, что связано с изучением курсантами
валеологических аспектов в курсах «Общевоинских уставов», «Военной
психологии и педагогики», «Безопасности жизнедеятельности», других военнопрофессиональных дисциплин, и достигает: оптимальный – 64,6 %, допустимый
– 30,2 %. На четвертом курсе столь резкого изменения качества валеознаний,
по сравнению со вторым и третьим курсами, уже не наблюдается, но в
результате внесения дополнений в программу войсковой стажировки четвертого
курса достигнутый уровень фиксируется, что свидетельствует о прочности
валеознаний. На пятом курсе качество валеознаний остается неизменным.
Поведенческий компонент. Тенденции развития валеонаправленности
поведения аналогичны изменениям в качестве валеознаний. На первом курсе
20
серьёзных изменений в валеонаправленности поведения курсантов не
наблюдается. На втором курсе, также как и на этапе констатирующего
эксперимента, происходит снижение оптимального уровня – с 51,2 % до 34,6 %,
вместе с тем происходит повышение допустимого – с 24,8 % до 49,6 % и
снижение недопустимого уровня валеонаправленности поведения – с 24 % до
15,8 %, чего не наблюдается у курсантов контрольных групп. Это позволяет нам
сделать вывод о том, что проведённая в рамках формирующего эксперимента
работа дала свои положительные результаты. Однако всех проблем «второго
курса» это не решило. По всей видимости, данные проблемы требуют глубокого,
всестороннего психолого-педагогического исследования и связаны не только с
вопросами формирования валеологической культуры. На третьем и
последующем курсах тенденции валеонаправленности поведения остаются
прежними: рост оптимального уровня до 64,6 % и снижение недопустимого – до
1,8 %.
Ценностный компонент. Показатели ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни свидетельствуют, что его формирование во многом
определяется качеством валеознаний. Полученные данные позволяют говорить о
зависимости уровня сформированности ценностного отношения от уровня
валеознаний: с повышением уровня знаний повышается и уровень ценностного
отношения к индивидуальному здоровью и здоровому образу жизни.
Максимальное значение он получает к четвертому–пятому курсу обучения и
составляет 98 % оптимальный и допустимый уровни в совокупности.
Таким образом, в ходе эксперимента у курсантов экспериментальных групп
по всем показателям сформированности валеологической культуры произошли
позитивные изменения, что позволяет признать проведение опытноэкспериментального исследования успешным, а целесообразность и
эффективность внедрения в образовательный процесс военного вуза
педагогических
условий
формирования
валеологической
культуры
подтвержденными.
В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги,
позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение
поставленных задач.
1. Валеологическая культура будущих офицеров рассматривается как
личностное новообразование, формирующееся в процессе профессиональной
подготовки, включающее в себя систему знаний о сущности здоровья,
сформированных на их основе, осознанных и принятых ценностей здорового
образа жизни и регулирующее их поведение в процессе повседневной и
служебной деятельности.
2. Формирование валеологической культуры будущих офицеров является
имманентной составляющей процесса
профессиональной подготовки,
обладающей необходимыми возможностями его осуществления в условиях
военного вуза: в содержании большинства военно-профессиональных учебных
дисциплин присутствуют аспекты валеологических знаний;
система
воспитательной работы, сложившаяся в военных вузах, позволяет активно
21
формировать у будущих офицеров потребности, стремление, ориентацию и
убежденность в необходимости здорового образа жизни; организация жизни и
быта курсантов объективно способствует добровольно-принудительному
формированию у них валеограмотного поведения.
3. В целях реализации имеющихся «возможностей» по формированию
валеологической культуры, превращению их в «действительность» необходимо
создание
педагогических условий, способствующих организации и
стимулированию процесса формирования валеологической культуры в ходе
профессиональной
подготовки
курсантов
(интеграция
личностно
ориентированного и контекстного подходов в профессиональной подготовке
будущих офицеров; сотворческое субъект-субъектное взаимодействие
преподавателей и курсантов; валеологическая
подготовленность педагогов;
учет особенностей, потребностей и интересов курсантов), развитию личностных,
психологических механизмов формирования валеологической культуры у
будущих офицеров (эмоциональная направленность валеологических знаний;
рефлексия получаемых валеологических знаний и будущей профессиональной
деятельности в этом контексте; обеспечение внутренней свободы личности).
4. Сформированность валеологической культуры будущих офицеров может
быть диагностирована по трем уровням: оптимальный, допустимый и
недопустимый. Критериями и показателями оценки уровней сформированности
валеологической культуры выступают: теоретический – полнота, глубина,
систематизированность валеознаний; деятельностный – умения и навыки
самоконтроля и самокоррекции деятельности на основе принципов здорового
образа жизни,
осмысления валеопроблем и реализации валеознаний в
профессиональной деятельности; рефлексивный – осознание приоритета
здоровья в системе жизненных ценностей, адекватная самооценка собственного
здоровья и образа жизни.
5. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности
педагогических условий формирования валеологической культуры будущих
офицеров показали наличие положительной динамики сформированности в
каждом компоненте валеологической культуры, что свидетельствует о
целесообразности их внедрения в реальный образовательный процесс военного
вуза и позволяет считать проведённое исследование успешным.
Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты
рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей её решения. Более
глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации
формирования валеологической культуры, углубленной разработки компонентов
валеологической культуры, их взаимосвязи с процессом профессионального
становления будущих офицеров.
В приложениях к диссертации содержатся методические материалы,
отражающие содержание экспериментальной части исследования.
Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях
автора.
22
1. Багрянцев, О.В. Формирование валеологической культуры будущих
офицеров / О.В. Багрянцев // Профессиональное образование. Столица.
Новые педагогические исследования. – 2007. – № 6. – С. 12–15 (0,2 п.л.).
2. Багрянцев, О.В. Модель формирования валеологической культуры в
системе профессиональной подготовки будущих офицеров / О.В. Багрянцев
// Профессиональное образование. Столица.
Новые педагогические
исследования. – 2008. – № 2. – С. 9–12 (0,25 п.л.).
3. Багрянцев, О.В.
«Барьеры» в валеологической
деятельности
/О.В. Багрянцев // Межвузовский сборник научно-технических статей Академии
военных наук (Поволжское отделение) № 13. – Вольск: ВФ ВАТТ, 2003. –
С. 148–150 (0,1 п.л.).
4.
Багрянцев,
О.В.
Валеологизация
современной
педагогики
/О.В. Багрянцев // Межвузовский сборник научно-технических статей Академии
военных наук (Поволжское отделение) № 14. – Вольск: ВФ ВАТТ, 2004. –
С. 173–175 (0,2 п.л.).
5. Багрянцев, О.В.
Н.А.Семашко и А.С.Макаренко о проблемах
здравоохранения / О.В. Багрянцев // Межвузовский сборник научно-технических
статей Академии военных наук (Поволжское отделение) № 16. – Вольск: ВВВУТ
(ВИ), 2005. – С. 175–177 (0,1 п.л.).
6. Багрянцев, О.В. Здоровый образ жизни – наука или раздел медицины
/ О.В. Багрянцев // Сборник материалов двенадцатой научно-технической
конференции. – М.: МВИРЭ КВ, 2007. – С. 44–45 (0,1 п.л.).
7. Багрянцев, О.В. Ученые и педагоги начала 19 века об охране и
укреплении здоровья / О.В. Багрянцев // Межвузовский сборник научнотехнических статей Академии военных наук (Поволжское отделение) № 21. –
Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2007. – С. 215–217 (0,15 п.л.).
8. Багрянцев, О.В. Значение и отношение к валеологической культуре в
системе ввуза / О.В. Багрянцев // Сборник материалов межвузовской научнопрактической конференции. – Смоленск: ВА ВПВО ВС РФ, 2008. – С. 10–12
(0,2 п.л.).
9. Багрянцев, О.В. Система заданий как метод формирования ценностного
отношения к валеологической культуре / О.В. Багрянцев // Сборник материалов
межвузовской научно-практической конференции. – Смоленск: ВА ВПВО ВС
РФ, 2008. – С. 12–14 (0,12 п.л.).
10. Багрянцев, О.В. Важность и понятие валеологии / О.В. Багрянцев //
Межвузовский сборник научно-технических статей. Часть 2. – Саратов: Научная
книга, 2008. – С. 8–10 ( 0,15 п.л.).
Бумага белая № 1. 60х84х16
Тираж 100 экз. Заказ № 48
Отпечатано в типографии «Krass»
23