Современные подходы к построению развивающей среды по

Современные подходы к построению развивающей среды по
речевому стимулированию детей раннего возраста.
 Исходя из Федеральных Государственных требований, под предметноразвивающей средой понимается система материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его
духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
В современных исследованиях отмечается важность создания именно речевой
среды. Правильная организация речевой развивающей среды дает возможность
для эффективного воспитательного воздействия, направленного на
формирование активного познавательного отношения не только к окружающему
миру, но и к системе родного языка и речи. Важно, чтобы она была особым
образом организована для наиболее эффективного влияния на развитие разных
сторон речи каждого ребенка. При этом особо следует подчеркнуть роль
взрослого.
 Составляющими речевой развивающей среды дошкольного образовательного
учреждения являются:
o
Речь педагога дошкольного образовательного учреждения; поскольку
именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует
основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного
высказывания, т.е. оказывает огромное влияние на все стороны речи
o
o
o
o
o
o
o
Речь педагога должна быть:
правильной
точной
логичной
чистой
выразительной
уместной
oС




целью стимулирования речевого развития необходимо организовать
пространство группы следующим образом:
уголок для спокойной деятельности;
уголок для деятельности, связанной с активным движением, возведением
крупных построек и т.п.;
рабочий уголок.
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны
обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, т.е.
иметь подвижные, трансформируемые границы. Для детей все зоны должны
быть обозначены семантически (смысловыми) маркерами – метками.
 Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную,
целостную,
многофункциональную,
трансформирующуюся
среду
и
обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов.
 Материалы должны подбираться сообразно педагогической ценности (среда не
должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные
материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны вытесняться).


При создании предметно-развивающей среды необходимо
руководствоваться следующими принципами:
полифункциональности среды: предметно-пространственная среда
должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, т.е. должна быть многофункциональной.

трансформируемости

вариативности.
среды
–
это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства.
Должен быть представлен основной проект предметнопространственной среды, конкретизирующий его модельные варианты.
 При создании предметно-развивающей среды необходимо учитывать
полоролевую специфику




и обеспечивать среду, как общим, так и
специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Предметно-развивающая среда должна подбираться с учетом принципа
интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других
областей.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны
выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном
этапе.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
гигиеническим и эстетическим требованиям.

Для детей раннего возраста в стимулировании речевого
развития большую роль играет игра.
 Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями
– через живые образцы деятельности (взрослых, старших детей) и через
специфические предметы в которых эти образцы как бы «свернуты», т.е. через
игровой материал.
 Существуют два вида игры для ребенка дошкольного возраста:

сюжетная игра

игра с правилами

Можно выделить типы игрового материала для сюжетной
игры и игры с правилами:
игрушки-«персонажи» (куклы, фигурки животных, игровой материал,
– ребенок непосредственно принимает на себя игровую
роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация;
 В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от овладения
предметным (условным) замещающим действием (в 2-3 года) к ролевому
действию.
- игра на физическую компетенцию (подвижная, на
ловкость): «Воробышки и автомобиль», «Курочка и цыплята», «У медведя во
бору» и т.д.; на умственную компетенцию (развивает внимание, память,
комбинаторику): «Найди пару», «Найди маму», «Сложи картинку», «Чей домик»
и т.д.; игра на удачу (шансовая): «Лото», «Домино».
 Игра с правилами складывается у дошкольника постепенно. Ребенок, прежде
всего, осваивает действия по правилу (в 2-4 года).
 Прохождение этих последовательных этапов способствует становлению
речевого развития детей дошкольного возраста.

представляющий ролевые атрибуты, например: шапочка врача, фартук
парикмахера);

игрушки-«предметы оперирования»

игрушки-«маркеры» (знаки) пространства
(игрушки, имитирующие
реальные предметы: орудия, инструменты, средства человеческой деятельности,
позволяющие воссоздать смысл настоящего действия (например: утюг, молоток,
руль));
(игрушки (игровой
материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно
происходит (например: игрушечная кухонная плита, дом-теремок, передняя
стенка автобуса и т.д.)).
В нашей группе организованны следующие области:

Область театрализованной деятельности, которая обогащает
эмоциональную сферу ребенка.
 Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником
развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к
духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия
развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать
персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям.
 В процессе работы над выразительностью реплик персонажей незаметно
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее
интонационный строй.






Область речевого развития (дидактические игры, которые заставляют
ребенка думать, расширяют представления малышей об окружающем мире и
развивают их способности);
Дидактические игры очень важны для умственного и речевого развития
маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества,
необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается
способность сосредоточится на том, что ему показывает и говорит взрослый.
Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию,
воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные
слова.
Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает
первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность.
Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях,
ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого,
смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он
многое узнает о разных предметах: об их значении, о внешнем виде, свойствах,
таких, как форма, цвет, величина и др. Развивается и совершенствуется его речь.
Показывая, рассказывая детям, воспитатель раскрывает перед ними мир
доступных для их понимания явлений природы и труда старших (бытовой труд
взрослых и старших детей), знакомит с некоторыми средствами передвижения.
Понять все эти явления ребенок не может без поясняющего слова взрослого.
Поэтому на занятиях ставится задача – научить детей слушать и понимать
обращенную к ним речь и самим пользоваться речью.
Таким образом, роль дидактических игр в умственном и речевом воспитании
детей несомненна.
игры на развитие мелкой моторики рук: шнуровки, нанизывание
на веревку бус и т.д. Мелкая моторика напрямую связана с речью. Уровень
развития речи детей находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук.
 Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной
готовности. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память и
внимание, связная речь.
 Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное
обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга,
психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки,
было установлено, что уровень развития речи находится в прямой зависимости
от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
 Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего
возраста. В раннем возрасте нужно выполнять простые упражнения,
сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных
навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать
шнурки и т.д.
 сюда же входит уголок книги, где ребенок может посмотреть иллюстрации
понравившейся ему сказки.

Области сюжетно-ролевых игр,
которые стимулируют речь ребенка
(об этом говорилось ранее).
 Методом взаимодействия с родителями
(консультации, папки – передвижки).
является
родительский
уголок
Таким образом, речевая развивающая среда дошкольного образовательного
учреждения раскрывается как фактор, активизирующий процесс речевого развития
ребенка, поэтому создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей
конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы и
особенности.