ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

УДК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
С.Л. Новосёлова, педагог-психолог
Учебно-производственный комбинат №2, г.Павлодар
E–mail: svetlan_ka73@bk.ru
Автор отмечает актуальность проблемы воспитания и развития социальнотрудовой компетентности старшеклассников. Анализирует психолого - педагогические
условия формирования социально-трудовых компетенций старшеклассников.
Бұл мақалада автор жоғары сынып оқушылыларының элеуметтік-еңбекті
құзыреттілігінің дамуы және тәрбие мәселесіңің өзектілігін белгілейді. Жоғары сынып
оқушыларының элеуметтік-еңбекті құзыреттерінің қалыптасуының психологиялықпедагогикалық жағдайларды талдайды.
In this article the author notes the relevance of education and development of the social and
labor competencies of seniors. The author analyzes the psychological and pedagogical conditions
for the formation and development of social and labor skills of high school students.
Важной задачей современного казахстанского общества является воспитание нового,
конкурентоспособного человека; в связи с этим процессы обучения и воспитания
рассматриваются как средства развития человека не только как индивида, но и как члена
социума. Актуальность проблемы формирования социально-трудовой компетентности
старшеклассников обусловлена требованиями общества к уровню развития трудовых
ресурсов, постоянному повышению творческого и трудового потенциала работников.
На сегодняшний день в профессиональной ориентации молодежи накопилось немало
проблем. Одним из факторов, негативно влияющими на уровень развития системы
образования Казахстана остается недостаточное развитие у старшеклассников личностных
гражданских и нравственных качеств, отсутствие зрелых мотивов профессионального
самоопределения, низкий уровень осознания собственных интересов и жизненных мотивов
[1]. Обучение в школе не дает ученику четко выраженной позитивной мотивации к выбору
жизненного пути, интересов и перспектив. Только 30% старшеклассников осознанно
выбирают профессиональную деятельность, соответствующую их способностям.
Следовательно, 70% старшеклассников обладают низкой самооценкой и не подготовлены к
самостоятельности в жизни. В условиях недостаточной профилизации на старшей ступени
среднего образования выпускники школ остаются невостребованными на рынке труда [2].
В «Концепции развития образования Республики Казахстан» отмечается
необходимость формирования личности, которая будет способна на основе полученных
глубоких
знаний,
профессиональных
навыков
свободно
ориентироваться,
самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные,
нравственно – ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира.
Поэтому формирование ключевых компетенций учащихся, в том числе и социальнотрудовых, является приоритетной задачей системы современного образования.
Необходимость формирования различных компетентностей актуализируется в
старшем школьном возрасте, характеризующемся осознанным приобретением научных
знаний и опыта для дальнейшей профессиональной деятельности [6]. Несомненно, что
подростку, вступающему в жизнь, очень сложно разобраться в море информации. Выбор
профессии является для школьника чрезвычайно сложной и ответственной задачей,
поскольку он еще недостаточно подготовлен для принятия такого решения вследствие своего
небольшого жизненного опыта, недостаточного умения согласовывать свои мечты и
способности.
Социально-трудовая компетентность как личностное качество свидетельствует о
развитии интеллектуальных, операционных и регулятивных умений старшеклассника,
способствует полноценному и беспрепятственному вхождению в социум и овладению
профессией [6].
Социально-трудовая компетенция входит в состав ключевых компетенций. Наше
видение смысла ключевых образовательных компетенций сформировано на классификации
А. В. Хуторского. Ученый выделяет ценностно-смысловую, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, коммуникативную, личностного самосовершенствования,
социально-трудовую компетенции". Мы согласны с позицией ученого, так как выделение
социально-трудовой компетенции позволяет уточнять состав опыта и личностных смыслов
учащегося, приобретаемых в результате деятельности образовательного учреждения.
Таким образом, социально-трудовая компетенция, являясь ключевой и основной для
формирования социально-трудовой компетентности, определяет необходимость ее
содержательного наполнения.
Социально-трудовая компетенция, по А. В. Хуторскому, означает владение знаниями
и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении [4]. В эту компетенцию
входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений, действовать в соответствии с личной и общественной
выгодой. Ученик овладевает необходимыми для современной жизни навыками социальной
инициативности и конструктивной грамотности [3].
В соответствии с данным подходом, социально-трудовую компетентность мы
рассматриваем как одну из интегральных характеристик личности, обеспечивающую
полноценное овладение социальной действительностью, и понимаем ее как личностный
опыт, основанный на совокупности знаний, умений, навыков, способов осуществления
деятельности и мотивов к социальной и профессиональной активности.
По утверждению А. В. Хуторского, для современного этапа школьного образования
актуальна проблема между социальным и личностным заказом на образование. Для
достижения оптимального сочетания социального и личностного заказа на образование
необходимо внедрение компетентностного подхода. Выделение в содержании образования
компетенций предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений,
а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует
соответствующая совокупность образовательных компонентов.
Ключевые компетенции предполагают постоянное оценивание, которое состоит из
внутренней и внешней оценки. Обучающиеся собирают портфолио (папку достижений),
пишут резюме, проходят самоанализ и самодиагностику. Внешняя оценка задается и
оценивается внешним органом. Здесь возможно использовать метод тестирования, метод
рецензирования, метод интервью и др.
Развитие социально-трудовых компетенций старшеклассников является составной
частью психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, целью
которого является воспитание и профессиональное самоопределение, социально-трудовая
адаптация в условиях выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями ,
способностями и с учетом требований рынка труда, создание условий для
профессионального самоопределения, формирование потребности готовности к труду.
Для реализации данной цели необходимо:
оказание личностно-ориентированной помощи учащимся в осознанном выборе
профессии учитывая способности, склонности, психофизиологические и физические
возможности;
повышение уровня осведомленности старшеклассников о состоянии рынка труда,
содержании труда специалистов различных сфер деятельности, о профессиональных
образовательных программах и учебных заведениях.
Для решения поставленных задач проводится работа по следующим направлениям:
Профессиональное просвещение и информация. Целевая установка данного
направления – формирование целостного, многопланового представления о мире профессий.
Профессиональная диагностика. Целью профдиагностики является выявление и
определение с помощью научно-обоснованных методов способностей, ресурсов и
потенциала учащихся. Данный этап включает в себя ряд диагностических исследований:
тест на определение типа личностной направленности, выявление интересов и склонностей,
определение мотивов выбора профессий, активизирующие методики, анкетирование
учащихся.
Профессиональное консультирование. Целевая установка профконсультирования –
оказание действенной помощи в профессиональном самоопределении. Для учащихся
хорошо зарекомендовала следующая схема консультирования:
1. Выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений.
2. Формирование образа “идеальной” профессии.
3. Анализ мира профессий и конкретизация «идеального» образа в виде возможных
вариантов профессий.
4. Анализ психологических портретов реальных профессий.
5. Изучение индивидуально-психологических особенностей клиента.
6. Сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий.
7. Уточнение профессии, разработка программы и способов овладения профессией.
Важным этапом психолого-педагогического сопровождения процесса формирования
социально-трудовых компетенций является
повышение
уровня
осведомленности
старшеклассников о состоянии рынка труда, содержании труда специалистов различных
сфер деятельности, о профессиональных образовательных программах учебных заведениях.
В связи с этим разработана программа групповых консультативных занятий. Данная
программа состоит из серии социально-психологических тренингов, направленных на
формирование поисковой и исследовательской деятельности учащихся старших классов.
Средствами тренинга
выступают беседы с элементами игры, дискуссии, просмотр
видеоматериалов, моделирование ситуаций, создающих условия для формирования своего
потенциала с точки зрения образовательной перспективы, ответственного отношения к
выбору профессиоального пути через расширение границ самопознания и получения
информации о мире профессий.
Мероприятия, включённые в программу психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса для обучающихся реализуется постоянно в течение каждого
месяца. Программа по организации профилактической работы с учащимися осуществляется
в форме индивидуальных бесед, консультаций, групповых занятий и игровых тренингов,
направленных на формирование социально-трудовых компетенций.
В настоящее время общепризнано, что целенаправленная деятельность по подготовке
молодёжи к выбору сферы профессиональной деятельности стала важнейшим элементом
национальной образовательной системы любого государства.
Поэтому, воспитывать и развивать социально-трудовую компетенность учащихся, как
одно из основополагающих условий на успешное жизненное и самоопределение,
необходимо с нескольких позиций:
 - с позиции учащихся – создание условий для дальнейшего профессионального
определения каждого школьника в соответствии с его индивидуальными задатками,
способностями, склонностями, потребностями;
- с позиции родителей – удовлетворение социального заказа, ожиданий
родителей
по организации и результативности
профессионального самоопределения и
воспитания на всех ступенях школы;

- с позиции общества, рынка труда – формирование профессиональных
компетентностей школьников в соответствии с социально-экономическими
потребностями общества, рынка труда;
 - с позиции образовательного учреждения – создание условий непрерывного
трудового обучения и воспитания, обеспечивающих каждому школьнику
возможность для саморазвития, самореализации в дальнейшей жизни.
Анализируя сложившуюся систему мероприятий психолого-педагогического
сопровождения формирования социально-трудовой компетентности можно предположить,
что она эффективно содействует:
• развитию социально - трудовых компетенций;
• повышению мотивации к профессиональному обучению;
• личностному росту и социальной активности;
• принятию конструктивных решений при простраивании личностного жизненного
пространства.
Подводя итог, хотелось бы подчеркнуть, что сформированность социально-трудовых
компетенций, структурными компонентами которых являются мотивационный, когнитивный
и деятельностный, есть один из важнейших результатов современного образования. Как
базисная, интегральная характеристика личности, они обеспечивают полноценное овладение
учащимся социальной реальностью, социальным опытом, навыками жизни и практической
деятельности в современном обществе.

Литература
1. Бодрова Т.Е. Формирование социально-трудовых компетенций учащихся в учреждении
дополнительного образования детей // Смысл жизни: психология и педагогика: Сборник
научных статей. — Самара: СФ МГЛУ, 2005. — С. 113-118.
1. Концепция 12-летнего среднего образования Республики Казахстан. Астана, 2005.
2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. Астана, 2005.
3. Краевский В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных
стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 9-17.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернетжурнал "Эйдос". - 2002.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как комплекс личностно ориентированной
парадигмы образования. // Народное образование, №2, 2003.
6. Широкова О.П. Формирование социально-трудовой компетентности
старшеклассников в деятельности учреждений дополнительного образования. //
Народное образование, №70-2, 2008.