Социально-бытовая ориентировка в

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
«Утверждаю»
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
«Утверждаю»
Зав.кафедрой
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03.09.2012
Учебно-методический комплекс
Б.3.В1.3.12 Социально-бытовая ориентировка в специальной
(коррекционной) школе VIII вида
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Составитель: Данилова А.М., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова»
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_03__» ______сентября_____2012__г.
I.
Программа учебной дисциплины
Б.3.В1.3.12 Социально-бытовая ориентировка в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в
интеллектуальном развитии)
Составитель: Данилова А.М., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
2
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи учебной дисциплины
Цель: Данный курс ставит своей целью раскрыть научно-теоретические
основы
построения
ориентировки
в
процесса
специальной
преподавания
Социально-бытовой
(коррекционной)
школе
VIII
вида,
сформировать у студентов навыки анализа передового педагогического
опыта, уметь работать со специальной литературой, вооружить будущих
олигофренопедагогов
методами
научно-исследовательской
работы
и
способами их применения на практике.
Дисциплина является одним из важных компонентов образовательного
модуля «Методики обучения в специальной (коррекционной) школе VIII
вида», и наряду с другими дисциплинами профессионального блока
ориентирована на формирование основ теоретической и практической
подготовки бакалавров специального (дефектологического) образования к
дальнейшей профессиональной деятельности.
Задачи:
Достижению
прогнозируемого
результата
будет
способствовать
решение следующих задач:
1.
получение теоретических знаний студентами, развитие у них
практических умений, необходимых для организации обучения и воспитания
детей с отклонениями в интеллектуальном развитии;
2.
овладение навыками определения и реализации содержания, методов
обучения и воспитания в соответствии с потребностями, возможностями,
особенностями умственно отсталого ребенка;
3.
формирование умений коррекционной работы,
преодоление
имеющихся
у
социализации в соответствии
детей
с
недостатков
требованиями,
для
направленной на
дальнейшей
их
предъявляемыми
современным обществом
3
Объем в ЗЕ: 4 кредита
Время изучения: курс 5 семестры 9, 10
Взаимосвязь с другими модулями и учебными дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной УД является успешное освоение
следующих дисциплин: психология, педагогика, специальная педагогика,
специальная
психология,
олигофренопедагогика,
неврология,
психопатология, основы нейрофизиологии и ВНД.
Данная дисциплина является базой для изучения следующих ОМ/УД:
Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных
учреждениях (Педагогические системы обучения и воспитания детей
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья,
Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья,
Инклюзивное образование, Инновационные технологии в обучении детей с
нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития); Методики обучения в
специальной (коррекционной) школе VIII вида (Методика обучения русскому
языку,
Методика
обучения
математике,
Методика
обучения
природоведению, Методика обучения естествознанию, Методика обучения
географии, Методика обучения ручному труду, Методика обучения
изобразительной деятельности, Методика обучения истории, Методика
физического воспитания, Методика логопедической работы с умственно
отсталыми детьми, Методика профессионально-трудового обучения,).
Групповая принадлежность УД: профессиональная УД
Кластерная принадлежность УД: инструментальная УД
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и
разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к
толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,
применять методы математической обработки информации, теоретического и
экспериментального исследования, способностью к овладению основными
методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);
4
способностью к письменной и устной коммуникации на
государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках
профессионального общения, готовностью к использованию навыков
публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
способностью использовать нормативные правовые документы в своей
профессиональной деятельности (ОК-7).
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессионалъными способностью и готовностью:
способностью осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию умственно отсталых детей (ОП-1);
способностью анализировать социально-значимые проблемы и
процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе
профессиональной деятельности (ОП-2);
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способностью к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к умственно отсталым
учащимся (ПК-1);
готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с
целью успешной социализации лиц с умственной отсталостью (ПК-2);
способностью
к
осуществлению
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях как специальных (коррекционных) школ VIII вида,
так и общеобразовательных школ с целью реализации интегративных
моделей образования (ПК-3);
готовностью к взаимодействию с общественными организациями,
семьями лиц с умственной отсталостью, к осуществлению психологопедагогического
сопровождения
процессов
социализации
и
профессионального самоопределения умственно отсталых учащихся (ПК-4);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способностью
организовывать
и
осуществлять
психологопедагогическое обследование умственно отсталых детей с целью уточнения
структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной
траектории (ПК-5);
5
способностью
к
анализу
результатов
медико-психологопедагогического обследования умственно отсталых школьников на основе
использования
различных
(клинико-психолого-педагогических)
классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления
дифференциальной диагностики (ПК-6);
способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом
коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности
(ПК-7);
в области исследовательской деятельности:
готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности (ПК-9);
в области культурно-просветительской деятельности:
готовностью к формированию общей культуры лиц с умственной
отсталостью и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации
просветительской работы с умственно отсталыми детьми и их семьями (ПК13)
Дисциплина направлена на решение следующих
профессиональных задач:
Формирование
у
студентов
умения
решать
следующие
профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной
деятельности:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
• компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях
личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию
умственно отсталых детей;
• изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и
социальная адаптация умственно отсталых детей как в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях, так и в условиях
структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в
образовательных
учреждениях,
реализующих
программы
совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;
• построение и корректировка индивидуальной программы развития,
образования и коррекционной работы на основе психологопедагогической диагностики умственно отсталого ребенка;
6
осуществление
психолого-педагогического
сопровождения
процессов социализации и профессионального самоопределения
умственно отсталых школьников;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
• психолого-педагогическое
изучение
особенностей
психофизического развития и образовательных возможностей
умственно отсталых детей;
• консультирование умственно отсталых детей, членов их семей и
педагогов
по
проблемам
образования,
развития
и
профессионального самоопределения на основе комплексного
подхода к реабилитационному процессу;
• оказание консультативной помощи членам семей лиц с умственной
отсталостью по вопросам семейного воспитания;
 в области исследовательской деятельности:
• сбор,
анализ и систематизация информации в сфере
профессиональной деятельности;
• выбор и обоснование образовательной программы, учебнометодического обеспечения;
• планирование коррекционно-развивающей работы с учетом
специфики образовательной программы и структуры нарушений
развития;
 в области культурно-просветительской деятельности:
• формирование общей культуры умственно отсталых учащихся;
• организация
культурного
пространства
специальной
(коррекционной) школы VIII вида;
• взаимодействие с учреждениями культуры по реализации
просветительской работы с умственно отсталыми детьми и их
семьями;
• пропаганда толерантного отношения к умственно отсталым детям
среди широкой общественности.
•
Требования к средствам и формам освоения УД
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):
Формы учебной работы обусловлены целью и задачами УД и
включают, помимо лекций и семинарских занятий, такие формы работы, как
мультимедиа-презентации, работу в малых группах, социальнопедагогические тренинги, проектную деятельность, а также подготовку
7
проектных материалов, эссе, рефератов и докладов. Практическая
направленность программы отражается в сбалансированном сочетании
лекционных и лабораторных занятий, а также обсуждении на семинарах
практического опыта студентов и представлении ими собственных
программных, проектных и презентационных материалов по направлениям
своей практической деятельности.
Средства обучения, используемые в УД:
1. Печатные (учебники, учебные и методические пособия, рабочие
тетради)
2. Электронные (сетевые образовательные ресурсы, компьютер)
3. Аудиовизуальные (учебные фильмы на цифровых носителях,
презентационные слайды)
4. Наглядные плоскостные (настенные иллюстрации)
Для реализации УД и получения образовательного результата
необходимо соблюдение ряда условий:
1. Соответствие квалификации преподавательского состава профилю
преподаваемой программы, наличие у преподавателей опыта практической
деятельности в изучаемой сфере;
2. Наличие учебно-методического материала для студентов (учебных и
методических публикаций и пособий, возможность доступа к библиотечным
фондам (в том числе - электронным) по вопросам, включенным в содержание
УД).
3. Техническое обеспечение учебного процесса: наличие помещения,
соответствующего требованиям санитарно-технических норм, пожарной
безопасности и рассчитанного на учебную группу, оборудованного
необходимой мебелью (столы, стулья, учебная доска), а также техническими
средствами обучения (компьютер, проекционное оборудование, экран).
Кроме того, для достижения высокого уровня освоения учебного
материала, необходимым является детальное методическое обеспечение УД,
что подразумевает обеспечение студентов раздаточным материалом,
рекомендуемым списком литературы по каждой учебной теме, возможности
использования необходимых электронных ресурсов (программных
приложений, технического оборудования, электронных материалов, сетевых
технологий и др.).
Требования к форме контрольных и учебных заданий
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью дисциплины):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
8
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); устный и письменный опрос;
классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста,
конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных;
структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: контрольная работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
33/77 % - инструментальный кластер
Технологическая карта учебной дисциплины
Компетенци
и
(шифр)
Тема
ОК-1,ОП-1
Тема
1
ПК-5, ПК-6
Тема
2
ПК-5, ПК-6
ПК-5, ПК-6
Тема
3
ПК-5, ПК-6
ОК-7, ПК-1
Тема
4
Лекции
Лабораторные
занятия
(группов (групповая,
звеньевая
ая
работа)
работа)
Конспект
ы лекции
1,
презентац
ии
Презентации,
тесты
с
заданиями на исключение
лишнего,
имитационное
упражнение; реферирование
тесты
идентификации,
конспектирование,
аннотирование
Самостоятел
ьная работа
(индивидуал
ьная работа)
Рабочая
тетрадь
Тема 1
Контрол
ь
Рабочая
тетрадь
Тема 2
Письмен
ный
опрос
Конспект
ы лекции
3,
презентац
ии
Конспект
ы лекции
3,
презентац
ии
Конспект
ы лекции
4,
презентац
ии
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
3
опрос
Письмен
ный
опрос
Рабочая
Устный
тетрадь тема опрос
2
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
3
опрос
Рабочая
тетрадь
Тема 4
Письмен
ный
опрос
9
ПК-3, ПК-10
тесты
идентификации,
конспектирование,
имитационное
упражнение,
структурирование проблемы
конспектирование,
реферирование
Тема
5
ПК-3, ПК-10
ПК-3, ПК-10
Тема
6
ПК-3, ПК-10
ОК-2, ОП-1
Тема
7
ОК-2, ОП-1
ОП-3, ПК-3
Тема
8
ОП-3, ПК-3
ПК-1, ПК-3
Тема
9
ПК-1, ПК-3
ПК-7
Тема
10
ПК-7
ПК-2
Тема
11
Конспект
ы лекции
6,
презентац
ии
Конспект
ы лекции
6,
презентац
ии
Конспект
ы лекции
7,
презентац
ии
презентац
ии
Конспект
ы лекции
8,
презентац
ии
презентац
ии
Конспект
ы лекции
9,
презентац
ии
презентац
ии
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
6
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
6
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
7
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
8
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
8
опрос
Рабочая
Устный
тетрадь тема опрос
9
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
9
опрос
тесты с закрытой формой Рабочая
Письмен
ответа, тесты с заданиями на тетрадь тема ный
исключение
лишнего, 10
опрос
аннотирование
тесты
с
многозначным Рабочая
Письмен
выбором, тесты перекрестного тетрадь тема ный
выбора, планирование
10
опрос
Конспект
Рабочая
Письмен
ы лекции
тетрадь тема ный
11,
11
опрос
10
презентац
ии
презентац
ии
ПК-2
ПК-2
Тема
12
ПК-2
ПК-2
Тема
13
ПК-2
ПК-13
Тема
14
ПК-13
ПК-3
Тема
15
ПК-3
ПК-13
Тема
16
ПК-13
ОК-8
Тема
17
ОК-8
ОК-1
Тема
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
11
опрос
тесты
с
заданием
на Рабочая
Письмен
исключение
лишнего, тетрадь тема ный
конспектирование,
анализ 12
опрос
различных
типов
данных,
структурирование проблемы
тесты
с
многозначным Рабочая
Письмен
выбором, тесты перекрестного тетрадь тема ный
выбора, планирование
12
опрос
тесты перекрёстного выбора, Рабочая
Письмен
устный и письменный опрос, тетрадь тема ный
реферирование, тезирование
13
опрос
тесты на соответствие, устный Рабочая
Письмен
и
письменный
опрос, тетрадь тема ный
реферирование, тезирование
13
опрос
тесты
идентификации, Рабочая
Письмен
конспектирование,
тетрадь тема ный
имитационное
упражнение, 14
опрос
аннотирование
тесты с закрытой формой Рабочая
Письмен
ответа,
конспектирование, тетрадь тема ный
тезирование, структурирование 14
опрос
проблемы
тесты
с
заданием
на Рабочая
Устный
исключение
лишнего, тетрадь тема опрос
конспектирование,
анализ 15
различных
типов
данных,
структурирование проблемы
тесты
с
многозначным Рабочая
выбором, тесты перекрестного тетрадь тема Письмен
выбора, планирование
15
ный
опрос
тесты перекрёстного выбора, Рабочая
Письмен
устный и письменный опрос, тетрадь тема ный
реферирование, тезирование
16
опрос
тесты на соответствие, устный Рабочая
Письмен
и
письменный
опрос, тетрадь тема ный
реферирование, тезирование
16
опрос
тесты
идентификации, Рабочая
Письмен
конспектирование,
тетрадь тема ный
имитационное
упражнение, 17
опрос
аннотирование
тесты с закрытой формой Рабочая
Письмен
ответа,
конспектирование, тетрадь тема ный
тезирование, структурирование 17
опрос
проблемы
тесты с закрытой формой Рабочая
Письмен
11
18
ОК-1
ПК-8
Тема
19
ПК-8
ПК-9
Тема
20
ПК-9
ОП-1
Тема
21
ОП-1
ОП-1
Тема
22
ОП-1
ОП-1
ОП-1
Тема
23
ответа,
конспектирование,
тезирование, структурирование
проблемы
тесты
идентификации,
конспектирование,
имитационное
упражнение,
аннотирование
тесты на соответствие, устный
и
письменный
опрос,
реферирование, тезирование
тесты перекрёстного выбора,
устный и письменный опрос,
реферирование, тезирование
тесты
с
многозначным
выбором, тесты перекрестного
выбора, планирование
тесты
с
заданием
на
исключение
лишнего,
конспектирование,
анализ
различных
типов
данных,
структурирование проблемы
тесты с закрытой формой
ответа,
конспектирование,
тезирование, структурирование
проблемы
тесты
идентификации,
конспектирование,
имитационное
упражнение,
аннотирование
тесты на соответствие, устный
и
письменный
опрос,
реферирование, тезирование
тесты перекрёстного выбора,
устный и письменный опрос,
реферирование, тезирование
тесты
с
многозначным
выбором, тесты перекрестного
выбора, планирование
тесты
с
заданием
на
исключение
лишнего,
конспектирование,
анализ
различных
типов
данных,
структурирование проблемы
тетрадь тема ный
18
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
18
опрос
Рабочая
тетрадь
19
Рабочая
тетрадь
19
Рабочая
тетрадь
20
Рабочая
тетрадь
20
Письмен
тема ный
опрос
Письмен
тема ный
опрос
Письмен
тема ный
опрос
Письмен
тема ный
опрос
Рабочая
Устный
тетрадь тема опрос
21
Рабочая
тетрадь тема Письмен
21
ный
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
22
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
22
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
23
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
23
опрос
2. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Направле Название Вид учебной работы
ние
дисципли
ны
Кол-во часов
Всего
Аудитор Самост.
ные
работа
12
Олигофре
050700
Специаль нопедагог
ика
ное
(дефекто
логическ
ое)
образова
ние
Лекции
Лабораторные
Консультации
Контрольная работа
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем
дисциплине
часов
по
6
10
48
80
54
90
16
128
144
3. Содержание учебной дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Курс «Социально-бытовая ориентировка». Цели и задачи курса.
Значение курса «Социально-бытовая ориентировка». Его место в
учебном плане специальной (коррекционной) школы VIII
вида. Понятие
«социальная
педагогические
адаптация».
Клинико-психологические
и
особенности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. Цели
курса «Социально-бытовая ориентировка». Образовательные, коррекционные
и воспитательные задачи курса «Социально-бытовая ориентировка».
Тема 2. Программы курса социально-бытовой ориентировки для
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Основные подходы к определению содержания социально-бытовой
подготовки. Анализ альтернативных программ данного курса. Структура
программы. Основные разделы программы. Требования к знаниям, умениям
и навыков учащихся.
Тема 3. Межпредметные связи курса СБО с другими дисциплинами.
Межпредметные связи курса «Социально-бытовая ориентировка» с
следующими дисциплинами: «Развитие связной речи на основе ознакомления
с
предметами
«Природоведение»,
и
явлениями
«Биология»,
окружающей
«География»,
действительности»,
«Обществоведение»,
13
«История», «Математика», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«Труд».
Тема 4. Словесные, наглядные и практические методы обучения,
используемые
на
уроках
СБО
в
специальной
(коррекционной)
образовательной школе VIII вида.
Понятия «Метод обучения» и «Прием обучения». Классификация
методов обучения в зависимости от источника знаний. Характеристика
словесных методов обучения, специфика их использования в процессе
обучения Социально-бытовой ориентировке. Характеристика практических
методов обучения, специфика их использования в процессе обучения
Социально-бытовой ориентировке. Характеристика наглядных методов
обучения, специфика их использования в процессе обучения Социальнобытовой ориентировке. Основные средства обучения, используемые на
уроках социально-бытовой ориентировки.
Дидактические игры, специфика их использования в СКОШ 8 вида,
особенности применения дидактических игр в младших и старших классах.
Выбор методов обучения. Зависимость выбора от: дидактической цели урока,
его
содержания,
возраста
учащихся,
особенностей
познавательной
деятельности учащихся.
Тема 5. Урок СБО в специальной (коррекционной) образовательной
школе VIII вида.
Урок как основная форма обучения. Понятие об уроке как о целостной
динамической системе, включающей в себя все вопросы обучения и
воспитания. Взаимосвязь и взаимозависимость всех
компонентов урока.
Дидактическая цель урока как системообразующий компонент урока; типы
уроков в зависимости от их дидактической цели.
Этапы урока. Цель и содержание каждого из них. Сообщение знаний,
работа учителя по организации усвоения знаний учащимися. Закрепление
14
знаний. Повторение знаний, формирование устойчивых навыков, приемы
работы. Проверка и оценка знаний учащихся, задачи этого этапа и способы
организации проверки знаний. Взаимосвязь и взаимозависимость всех
структурных компонентов урока. Дидактическая цель – определяющий
фактор построения структуры урока.
Тема 6. Нетрадиционные формы проведения урока, возможности их
использования в СКОШ 8 вида. Подготовка учителя к уроку
Подготовка учителя к уроку. Этапы подготовки: предварительный
(тематическое планирование), непосредственный (работа над планом и
конспектом урока). Самоанализ учителем урока. Критерии эффективности
урока.
Тема 7. Основные виды урока СБО. Урок практических работ. Уроктренинг знаний, умений и навыков.
Урок практических работ. Его значение в системе курса «Социальнобытовая ориентировка». Организация учащихся на урок. Сообщение темы и
задач
урока.
Сообщение
или
повторение
теоретических
сведений.
Ознакомление с объектом работы. Составление плана работы. Упражнения
по ознакомлению с правильными приемами работы. Практическая работа.
Оценка качества выполненной работы. Подведение итогов.
Тема 8. Урок тренинга знаний, умений и навыков в сюжетно-ролевых
играх. Экскурсия.
Урок тренинга знаний, умений и навыков в сюжетно-ролевых играх.
Организация учащихся на урок. Сообщение теоретических сведений.
Сюжетно-ролевые игры. Запись в тетрадь. Подведение итогов.
Экскурсия как один из способов организации и проведения урока.
Организация и проведение экскурсии.
15
Тема 9. Особенности изучения разделов «Личная гигиена», «Питание»,
«Одежда и обувь», Жилище»
Знакомство с программой. Изучение методики работы по данным
темам. Особенности изучения разделов в зависимости от годов обучения.
Основные методы обучения. Средства обучения.
Тема
10. Особенности изучения разделов «Семья», «Экономика
домашнего
хозяйства»,
«Культура
поведения»,
«Учреждения,
организация и предприятия»
Знакомство с программой. Изучение методики работы по данным
темам. Особенности изучения разделов в зависимости от годов обучения.
Основные методы обучения. Средства обучения.
Основные понятия
Обучение, воспитание, коррекция, компенсация, развитие, социальная
адаптация, интеграция, инклюзия, социальная реабилитация, умственная
отсталость, система специального образования, содержание, принципы,
организационные формы, методы обучения, воспитания, профессиональнотрудовой подготовки умственно отсталых детей.
3.1 Разделы дисциплины и виды занятий(по заочной форме обучения)
№
Наименование
Лекции Лабораторные
п/п
раздела УД
1.
Тема 1
1
2.
Тема 2
1
3.
Тема 3
4.
Тема 4
5.
Самостоятельная работа
занятия
12
1
12
1
12
1
1
14
Тема 5
1
2
12
6.
Тема 6
1
1
12
7.
Тема 7
1
1
12
8.
Тема 8.
1
14
16
9.
Тема 9.
1
14
10.
Тема 10.
1
14
3.2 Содержание разделов УД
№
п/
п
1.
Наименован
ие раздела
УД
Тема 1
2.
Тема 2
3.
Тема 3
Содержание
раздела
Тематический план
лекционных занятий
Курс
«Социальнобытовая
ориентировка».
Цели и задачи
курса
Значение курса
«Социально-бытовая
ориентировка». Его
место в учебном плане
специальной
(коррекционной) школы
VIII вида. Понятие
«социальная адаптация».
Клиникопсихологические и
педагогические
особенности учащихся
специальной
(коррекционной) школы
VIII вида. Цели курса
«Социально-бытовая
ориентировка».
Образовательные,
коррекционные и
воспитательные задачи
курса «Социальнобытовая ориентировка».
Основные подходы к
определению
содержания социальнобытовой подготовки.
Структура программы.
Основные разделы
программы. Требования
к знаниям, умениям и
навыков учащихся.
Программы
курса
социальнобытовой
ориентировки
для
специальной
(коррекционно
й)
образовательно
й школы VIII
вида
Межпредметны
е связи курса
СБО с другими
дисциплинами
Тематический план
лабораторных занятий
Анализ альтернативных
программ данного курса.
Межпредметные связи
курса «Социальнобытовая ориентировка»
с следующими
дисциплинами:
«Развитие связной речи
на основе ознакомления
с предметами и
17
4.
Тема 4
5.
Тема 5
Словесные,
наглядные и
практические
методы
обучения,
используемые
на уроках СБО
в специальной
(коррекционно
й)
образовательно
й школе VIII
вида
Понятия «Метод
обучения» и «Прием
обучения».
Классификация методов
обучения в зависимости
от источника знаний.
Характеристика
словесных методов
обучения, специфика их
использования в
процессе обучения
Социально-бытовой
ориентировке.
Характеристика
практических методов
обучения, специфика их
использования в
процессе обучения
Социально-бытовой
ориентировке.
Характеристика
наглядных методов
обучения, специфика их
использования в
процессе обучения
Социально-бытовой
ориентировке.
Урок СБО в Урок как основная
специальной
форма обучения.
(коррекционно Понятие об уроке как о
й)
целостной динамической
образовательно системе, включающей в
й школе VIII себя все вопросы
вида
обучения и воспитания.
Взаимосвязь и
взаимозависимость всех
компонентов урока.
явлениями окружающей
действительности»,
«Природоведение»,
«Биология»,
«География»,
«Обществоведение»,
«История»,
«Математика», «Русский
язык»,
«Изобразительное
искусство», «Труд».
Основные средства
обучения, используемые
на уроках социальнобытовой ориентировки.
Дидактические игры,
специфика их
использования в СКОШ
8 вида, особенности
применения
дидактических игр в
младших и старших
классах.
Выбор методов
обучения. Зависимость
выбора от:
дидактической цели
урока, его содержания,
возраста учащихся,
особенностей
познавательной
деятельности учащихся.
Дидактическая цель
урока как
системообразующий
компонент урока; типы
уроков в зависимости от
их дидактической цели.
Этапы урока. Цель и
содержание каждого из
них. Сообщение знаний,
работа учителя по
организации усвоения
знаний учащимися.
Закрепление знаний.
Повторение знаний,
18
6.
Тема 6
Нетрадиционн
ые
формы
проведения
урока,
возможности
их
использования
в СКОШ 8
вида
Нетрадиционные формы
уроков социальнобытовой ориентировки.
Их значение.
Особенности их
организации в
специальной
(коррекционной) школе
VIII вида
7.
Тема 7
Основные
виды урока
СБО. Урок
практических
работ.
Урок практических
работ. Его значение в
системе курса
«Социально-бытовая
ориентировка».
8.
Тема 8.
Урок тренинга
знаний, умений
и навыков в
сюжетноролевых играх.
Экскурсия
Урок-тренинг знаний,
умений и навыков, его
роль и место в решении
задач по социальнотрудовой адаптации
умственно отсталых
школьников. Экскурсия
как один из способов
организации и
проведения урока.
формирование
устойчивых навыков,
приемы работы.
Проверка и оценка
знаний учащихся, задачи
этого этапа и способы
организации проверки
знаний.
Подготовка учителя к
уроку. Этапы
подготовки:
предварительный
(тематическое
планирование),
непосредственный
(работа над планом и
конспектом урока).
Самоанализ учителем
урока. Критерии
эффективности урока.
Урок практических
работ. Его значение в
системе курса
«Социально-бытовая
ориентировка».
Организация учащихся
на урок. Сообщение
темы и задач урока.
Сообщение или
повторение
теоретических сведений.
Ознакомление с
объектом работы.
Составление плана
работы. Упражнения по
ознакомлению с
правильными приемами
работы. Практическая
работа. Оценка качества
выполненной работы.
Подведение итогов.
Урок тренинга знаний,
умений и навыков в
сюжетно-ролевых играх.
Организация учащихся
на урок. Сообщение
теоретических сведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Запись в тетрадь.
Подведение итогов.
Экскурсия как один из
способов организации и
19
9.
Тема 9.
10. Тема 10.
проведения урока.
Организация и
проведение экскурсии.
Знакомство с
программой. Изучение
методики работы по
данным темам.
Особенности изучения
разделов в зависимости
от годов обучения.
Основные методы
обучения. Средства
обучения.
Знакомство с
программой. Изучение
методики работы по
данным темам.
Особенности изучения
разделов в зависимости
от годов обучения.
Основные методы
обучения. Средства
обучения.
Особенности
изучения
разделов
«Личная
гигиена»,
«Питание»,
«Одежда и
обувь»,
Жилище»
Особенности
изучения
разделов
«Семья»,
«Экономика
домашнего
хозяйства»,
«Культура
поведения»,
«Учреждения,
организация и
предприятия»
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Дефектологический факультет
Направление: Специальное (дефектологическое) образование
Тема 1
Реферат
*
Тема 2
Тестирование
*
Тема 3
Эссе
Тема 4
Реферат
Тема 5
тестирование
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
050700 Специальное направление
(дефектологическое)
образование
Темы,
выносимые на
самостоятель
ную работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___5____ 9 семестр
*
*
*
20
Курс __5____ 10 семестр
Тема 6
Тема 7
Тема 8
Тема 9
Тема 10
Реферат
Тестирование
Эссе
Реферат
тестирование
5. Учебно-методическое
дисциплины
Название
и
Автор
Основная литература
Т.В.Алышева,
1.
Олигофреноп Г.В.Васенков,
В.В.Воронкова
едагогика
и др.
2.
Основы В.М.Мозговой,
олигофренопе И.М.Яковлева,
дагогики
А.А.Еремина.
3. Воспитание Коняева Н.П.
детей с
нарушениями
интеллектуаль
ного развития
Дополнительная литература
1. Обучение Под ред.
детей
с Б.П. Пузанова.
нарушениями
интеллектуаль
ного развития:
июнь
май
март
апрель
Планируемые сроки выполнения
февраль
050700 направление
Специально
е
(дефектолог
ическое)
образование
Темы, выносимые Форма отчета по
на самостоятельную самостоятельной
работу
работе
*
*
*
*
*
информационное
обеспечение
учебной
Вид
издания
(учебник,
учебное
пособие)
Место
издания, Кол.
издательство,
год экз.
издания, кол-во страниц
учеб.
пособ.для
вузов
М.: Дрофа, 2009. - 397с.
учеб.
пособ.
М.: Академия, 2006. – 224 180
с.
50
учеб.пособ. М.: ВЛАДОС, 2010. - 199 20
с.
учеб.пособ. М.: Академия, 2000
200
Место
хране
ния
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
21
(олигофреноп
едагогика)
2. Умственно
отсталые
дети: история
их изучения,
воспитания и
обучения
с
древних
времен
до
середины ХХ
века
3. Люди с
умственной
отсталостью:
Обучение
и
воспитание
4. Программы
специальных
(коррекционн
ых)
образовательн
ых
учреждений
VIII вида 5-9
кл.: в 2-х сб.
Сб.2
5. Обучение
уч-ся 1-4 кл.
вспомогатель
ной школы
6. Клиника
интеллектуаль
ных
нарушений
7.
Работа
воспитателя
вспомогатель
ной школы
Замский Х.С.
учеб.
пособ.
М.: Академия, 2008. - 5
368с.
Библио
тека
МГГУ
Шпек Отто
учеб.
пособ.
М.: Академия, 2003. - 432 20
с.
Библио
тека
МГГУ
С.Л. Мирский, программы
Б.А. Журавлёв,
Л.С.
Иноземцева /
под ред. В.В.
Воронковой.
М. : ВЛАДОС, 2010. - 304 20
с.
Библио
тека
МГГУ
Под ред. В.Г. учеб.
Петровой.
пособ.
М., 1992,
Библио
тека
МГГУ
Амасьянц, Р.А. учебник
М. : Педагогическое 50
общество России, 2009. 320 с.
Пороцкая Т.И.
350
книга для М., 1984.-176 с.
воспитател
я
1.
5.1 Сетевые источники
Альманах института коррекционной
педагогики РАО
2.
Специальная педагогика/ Под ред. Н.М.
Назаровой. – М., 2007
50
Библио
тека
МГГУ
Библио
тека
МГГУ
Сетевой
Интернет
http://almanah.ikprao
.ru
Сетевой
Интернет
http://www.kodges.ru
/72624-specialnayapedagogika.html
22
3.
Евтушенко И.В. Некоторые аспекты
формирования нравственной культуры
детей с интеллектуальным
недоразвитием//Вестник Университета
Российской академии образования. 2008.
№2. С.113-115.
сетевой
Интернет
http://elibrary.ru/item
.asp?id=16222744
5.2 Аудиовизуальные средства
1.
Видеоуроки
15
видеозапись
центр ресурсов
кафедры
2.
Схемы, таблицы
15
Печатный
центр ресурсов
кафедры
3.
Фотографии умственно отсталых детей
20
Печатный
центр ресурсов
кафедры
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
23