Роль семейного воспитания в формировании навыков

Зыкова Н.В. старший преподаватель кафедры специальной психологии
Роль семейного воспитания в формировании навыков социальнобытовой ориентации у младших подростков с умственной отсталостью
(на примере семей, воспитывающих детей с синдромом Дауна)
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о влиянии семейного
воспитания на уровень сформированности социально-бытовой ориентации
детей с синдромом Дауна. Обращается внимание на необходимость
совместных усилий семьи и школы при формировании у «солнечных» детей
навыков самообслуживания.
Ключевые слова: Дети с синдромом Дауна, социально-бытовая
ориентация, роль семейного воспитания.
На полноценное становление личности оказывают влияние множественные
факторы: экономический уровень развития станы, социальное окружение, и,
разумеется, семейное воспитание. Семья выступает в качестве первой ступени
на пути формирования личности ребенка, ведь именно в данном институте
поведение взрослых, из реакции на происходящие события являются для
младшего поколения примером для подражания.
В семье происходит
формирование ценностных ориентаций, приобщение к духовности и
нравственности. Поскольку значительную часть времени ребенок находится в
окружении своих близких, родных людей, семейное воспитание опосредует его
дальнейшее развитие.
Особую значимость представляет воспитательное воздействие семьи на
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (в нашем случае с синдромом
Дауна), так как семья для «солнечных» детей является порой единственным
институтом воспитания. Родители и близкие должны не только принять диагноз
своего ребенка, но и осознанно подойти к процессу его воспитания, для
достижения оптимальной социализации ребенка. В связи с этим важной задачей
семьи является формирование у детей навыков самообслуживания, что
выступает начальным этапом развития социально-бытовой ориентации. Под
социально-бытовой ориентацией понимается способ деятельности личности и ее
общения с окружающим, в процессе чего воспитываются привычки, установки,
определяются нормы взаимоотношений в семье, с родственниками, коллегами по
работе, друзьями, соседями, развиваются умения организовать бытовой труд,
досуг, направлять его на формирование и удовлетворение духовных запросов и
поддержание здоровья [1]. При этом родителям необходимо понимать, что
развитие навыков самообслуживания у их «солнечного» ребенка будет
задерживаться в силу его психофизиологических особенностей. Как отмечал
Л.С.Выготский: «Социальное воспитание умственно отсталого ребенка является
единственно состоятельным научным путем его воспитания» [2], но процесс этот
длительный и сложный в силу особенной высшей нервной деятельности
учащихся. Учитывая данный факт, родителям желательно поэтапно осуществлять
формирование социально-бытовых навыков: выполнение детьми действий от
простейших к более сложным. Навыки, которые находятся в «зоне актуального
развития» должны плавно переходить в обучение навыкам с учетом «зоны
ближайшего развития» ребенка [3].
Формируя навыки социально-бытовой ориентации родители должны
повседневно мотивировать ребенка на овладение новыми действиями (пусть и
1
элементарными),
создавать
ситуацию
успеха,
повышать
у
ребенка
познавательный интерес.
Важное условие освоения социально-бытовой ориентировки заключается в
овладении ребенком навыками самообслуживания и определенными правилами
поведения в бытовых ситуациях. Родителям необходимо понимать, что семья в
данном случае выступает неотъемлемым примером для подражания. Развитие
ребенка как личности будет происходить с опорой на их правила поведения.
Важно, чтобы родители, близкие родственники часто беседовали с ребенком,
говорили о своей любви к нему. Чувствуя себя нужным, окруженным искренней
заботой и добротой, «солнечный» ребенок будет с доверием относиться к близким
людям и, сам того не осознавая, подражать им.
Положительными моментами в воспитании ребенка с синдромом Дауна
являются умение членов семьи прислушиваться к нему, быть с ним честным,
стараться приобщать ребенка к совместному выполнению домашних дел. Важно
осуществлять это целенаправленно и регулярно. Так, благодаря семейному
воспитанию (мы сейчас говорим об идеальной ситуации развития семейных
отношений) ребенок с умственной отсталостью уже к началу обучения в школе
способен овладеть следующими социально-бытовыми навыками: аккуратно,
бережно относиться к вещам, поддерживать их в порядке; соблюдать гигиену
тела; придерживаться правил культурного поведения во время приема пищи; быть
вежливым и соблюдать культуру поведения при общении с другими людьми.
Когда встает вопрос об определении ребенка с синдромом Дауна в
специальную (коррекционную) школу ожидания родителей, как правило,
заключаются в формировании у него навыков счета, письма, чтения. Но для
многих детей данной категории вопрос о формировании у них даже элементарных
навыков самообслуживания остается актуальным.
На этапе школьного обучения успешность формирования социальнобытовой ориентации у умственно отсталого ребенка будет зависеть теперь не
только от семьи, но и от квалифицированной помощи специалистов. Совместные
усилия семьи и школы в направлении формирования навыков социально-бытовой
ориентации у детей с синдромом Дауна приводят к тому, что к концу младшего
школьного возраста у детей этой категории большинство навыков сформировано.
Как показывает опыт работы с детьми с синдромом Дауна внутри
однородной по возрасту группы младших подростков диапазон сформированности
навыков самообслуживания и ориентировки в быту достаточно велик. Низкий
уровень характерен для подростка, который выполняет деятельность только при
помощи взрослого, не может справляться самостоятельно. Средний уровень
наблюдается у подростка, который может во многом справляться самостоятельно,
но ему требуется помощь или поддержка. Возможность справляться с действиями
самостоятельно, принятие помощи, умение ее оказывать другим, менее
способным к определенным действиям, свидетельствует о высоком уровне
сформированности навыков социально-бытовой ориентировки.
С целью выявления уровня сформированности навыков социально-бытовой
ориентации детей с синдромом Дауна, на базе Государственного казенного
общеобразовательного
учреждения
«Специальной
(коррекционной)
общеобразовательной школы № 20» г. Оренбурга нами было проведено
экспериментальное исследование. Практическое исследование проводилось в
группе младших подростков 11 лет.
Практическое исследование включало в себя следующие этапы:
1.
Диагностический этап. На этом этапе была сформирована
экспериментальная группа в количестве 6 детей одного возраста (11 лет) и изучен
2
уровень сформированности навыков социально-бытовой ориентировки у младших
подростков с умственной отсталостью.
2.
Этап обобщения результатов эксперимента. На данном этапе
проводился количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе
практического исследования.
В качестве методов исследования в ходе изучения были использованы
следующие методы: метод экспертных оценок на основе наблюдения за детьми и
эксперимент. Для исследования навыков социально-бытовой ориентировки нами
использовался
следующий
диагностический
комплекс:
«Социограмма»
(Педагогический анализ социального развития людей с множественными
нарушениями (форма PAC-S/P) и «Карта наблюдений за эмоциональносоциальным развитием ребенка» [4]. Для фиксации результатов диагностики
заполнялась таблица-протокол на каждого подростка.
Использование методики «Социограмма» дает возможность получить
информацию о темпе социального развития ребенка, выявить области наиболее
активного развития, позволяет установить сензитивные периоды, на протяжении
которых работа по адаптации ребенка может вестись более интенсивно. Данная
методика направлена на оценку развития следующих навыков самообслуживания
ребенка: еда, туалет и умывание, раздевание и одевание. Заполнение этой
методикой осуществлялось родителями.
2.Использование методики «Карта наблюдений» позволяет фиксировать
формы поведения, их наличие или отсутствие у ребенка, получить информацию о
социальной адаптированности ребенка, способности контролировать свое
поведение, о стремлении к совместной деятельности, о способах реагирования
ребенка на взрослых и детей в процессе взаимодействия и т.д. Таким образом, по
итогам диагностики мы получаем возможность оценить не только состояние
навыков самообслуживания, но и навыков ориентировки в быту и социуме.
Низкий уровень навыков ориентировки в быту и социуме у младших подростков с
нарушением
интеллекта
характеризуется
значительными
трудностями
ориентировки на улице и дома. Средний уровень предполагает возможность
ориентирования на улице, знание назначения отдельных бытовых предметов,
самостоятельность в выполнении некоторых бытовых заданий. Высокий уровень
выявляется когда подросток знает социальные нормы поведения и старается их
выполнять, хорошо ориентируется дома и на улице, осознает то, что происходит
вокруг него и может справиться с неожиданными ситуациями.
Результаты, полученные при проведении методики «Карта наблюдений за
эмоционально-социальным развитием ребенка» представлена на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Рис. 1 Результаты методики «Карта наблюдений за эмоциональносоциальным развитием ребенка»
3
Основными характеристиками подростков с синдромом Дауна являются
следующие:
Е. Управляет своим поведением, легко идет на контакт, неконфликтен, в
игре принимает правила.
Ел. Наиболее выражены адекватность поведения, игровая деятельность.
Легко идет на контакт со взрослыми.
М. Адекватно реагирует на замечания взрослых, активна, включается в
занятия других детей, стремится к совместной деятельности со взрослыми,
принимает помощь взрослого и руководствуется ею в своей деятельности.
А. Адекватно реагирует на отрицательную и положительную оценку своей
деятельности, принимает правила игры, но иногда нарушает их. Легко находит
себе занятие как в одиночку, так и в группе. Часто стремится к совместной
деятельности со взрослыми.
Ал. Оценивая по всем параметрам, приведенным в диагностике, наиболее
развиты адекватность поведения и эмоциональные особенности.
С. На положительную оценку своей деятельности реагирует следующим
образом: доволен, увеличивает продуктивную активность. Принимает правила
игры. Часто принимает помощь взрослого и стремится к
совместной
деятельности со взрослыми.
Обобщение результатов позволяет констатировать, что наименьший балл
получил один испытуемый (А). Плохое или хорошее настроение задерживается
надолго.
Его
эмоциональное
состояние
часто
характеризуется
раздражительностью, возбужденностью. Самый
высокий результат (Е),
вероятнее всего, объясняется высокой заинтересованностью и усиленной работой
родителей.
Результаты по методике «Социограмма» представлены на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Рис.2 Результаты методики «Социограмма»
Качественный и количественный анализы результатов по методике
«Социограмма» (шкала «самообслуживание»), позволяют сделать следующие
выводы: у троих подростков (А., М., Е.) сформировано 100 % навыков, у
остальных в пределах от 74 до 78% навыков. Основные проблемы
обнаруживаются со следующими навыками: использование ножа с целью
намазать масло на хлеб; самостоятельное наполнение ложки с последующим
аккуратным поднесением ее ко рту.
К основным результатам проведенного исследования можно отнести
следующее:
4
- большинство младших подростков с синдромом Дауна способны
управлять своим поведением, без труда идут на контакт, адекватно реагируют на
замечания. У них наблюдается стремление к совместной деятельности со
взрослыми. У большинства испытуемых имеется интерес к общению со
взрослыми и сверстниками. У двоих подростков (Ал, С.) результаты значительно
ниже: они редко обслуживают себя самостоятельно, в большинстве случаев
нуждаются в помощи взрослых, формирование практических навыков требует
большего времени для закрепления;
- навыки самообслуживания сформированы на достаточном уровне у
большинства испытуемых: они самостоятельно едят, держат ложку и подносят ее
ко рту, самостоятельно ходят в туалет или просят помощи у взрослых.
Самостоятельно застегивают и расстегивают пуговицы. Все дети различают
основные части тела.
- навыки ориентировки в быту сформированы в недостаточной степени:
подростки могут ориентироваться в окружающей бытовой обстановке, активны в
игре, стремятся подражать взрослым, но это относится лишь к знакомым людям и
обстановке, в которой они чувствуют себя уверенно.
Высокие результаты по двум методикам, как правило, объясняются тем, что
с данной группой подростков, помимо специалистов коррекционных учреждений,
усиленно занимаются родители. Это же подтверждается и по результатам другой
методики: подростки с синдромом Дауна этой подгруппы имеют большие
способности к самоконтролю и социальному взаимодействию.
Таким образом, одним из основных условий формирования навыков
социально-бытового ориентирования является кропотливая работа родителей в
этом направлении на самых ранних этапах развития ребенка с синдромом Дауна.
Использование способности к подражанию этой группы детей, постоянное
эмоциональное подкрепление, поощрение интереса к бытовым предметам и
действиям с ними, систематичность, целенаправленность и стимулирование
самостоятельности в выполнении актов самообслуживания обеспечивают
эффективность в формировании навыков социально-бытовой ориентации детей
с синдромом Дауна.
Ссылки на источники
1. http://www.vlados.ru/biluten/Bulletin_9.pdf - [Дата обращения 16.09.14].
2. Л.С.Выготский. Собрание сочинений. М. 1982 г. Т.1
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. 3-е издание, М.,1996, с. 345.
4. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе.
Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. СПб.: Речь, 2005. - 477 с.
Nasibullina AD, Ph.D., assistant professor of psychology, special
Zykov NV Senior Lecturer, Department of Special Psychology
Meleshkina MS Senior Lecturer, Department of Special Psychology
The role of family education in the formation of social and living skills
orientation in young adolescents with mental retardation
(for example, families with children with Down syndrome)
Abstract. The article examines the impact of family education on the level of
development of social and consumer orientation of children with Down syndrome.
Draws attention to the need for joint efforts of families and schools in the formation at
the "solar" children self-help skills.
5
Keywords: Children with Down syndrome, social and consumer orientation, the
role of family education.
6