Сиротюк А.С. Роль игровой деятельности в

Информация для ссылки:
Сиротюк А.С. Роль игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста //Современное дошкольное образование. Теория и
практика. 2014. №3. С.32–37.
Роль игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного и
младшего школьного возраста
Игрушкам и игровой деятельности у детей большое значение
уделялось еще в древности. Самые первые игрушки, найденные при
археологических раскопках на территории Древнего Египта, датируются III тысячелетием до нашей эры. Помимо выполнения игровых функций, игрушки были связаны с различными формами религии той эпохи и использовались в качестве оберегов, а также как
часть различных ритуалов. Изготавливали игрушки из любых подручных материалов: сначала из кости, дерева, глины и растений,
позднее из ткани, стекла, кожи и железа.
Со времен Древнего Египта, Древней Греции и Древнего Рима известны погремушки (трещотка, кретала, систр и др.), фигурки
животных (коров, собак, кошек и др.), куклы, мячи, волчки и др. В
Древнем Египте впервые встречаются игрушки с несложным механизмом движения - «Крокодил», «Тигр», «Месильщик теста». Популярными игрушками того времени, особенно в Древней Греции, были фигурки коня. На археологических раскопках находят также кони-каталки, сделанные в V в. до н. э.
По свидетельству греческого философа Плутарха, среди игрушек тех времен были игрушки с заводными механизмами, что говорит о высоком профессионализме мастеров [5, C. 7].
Известно также и о различиях в выборе игрушек
у детей разного пола. Мальчики для своих игр выбирали
деревянные мечи, щиты и лошадки. Девочки предпочитали куклы. Сложность изготовления кукол была различной – от простого чурбанчика без рук, без ног до кукол с плечевым, локтевым и коленным суставами, прической и сложно вырезанным туловищем. С тех времен
существуют и куклы-марионетки. В ходе археологических исследований частой находкой были миниатюрные
наборы посуды, которые вероятно предназначались для
игр с куклами.
Позднее куклы были традиционными игрушками
и в русских семьях. Причем играли в тряпичные куклы все - не только девочки, но и мальчики до 7-8 лет, и только потом их игры начинали строго разделять [10].
Среди детских игр были известны:
1. Игры, похожие на крестики-нолики, шашки, шахматы.
2. Игры с кубиками.
3. Игры с кубарем, которые впоследствии были распространены в Древней Руси.
Кубарь раскручивался между ладонями или с помощью накрученной на него веревочки,
которую с силой дергали за конец. Вращательное движение затем можно было поддерживать, подхлестывая кубарь кнутиком или веревочкой.
4. Серсо в виде железного обруча, с надетыми на него колечками для шума и звона;
погоняли его либо одной прямой палочкой, либо двумя, изогнутыми, с шариком на конце.
5. Качели, спортивные игры и др.
Подобные игры и игрушки, претерпев ряд изменений,
сохраняли свою популярность и в наши дни. Особый интерес
представляет собой вопрос влияния игр и игрушек на психическое развитие ребенка, раскрытый в современных психологических исследованиях.
Большое значение игры в жизни ребенка подтверждается
Созданием Международной ассоциации по защите прав ребенка
на игру (IPA – International Play Association). Целью этой ассоциации является поддержание ценности детской игры и создание благоприятных условий, обеспечивающих право каждого
ребёнка на игру [8, 15]. Право на игру зафиксировано также в
Конвенции о правах ребенка среди других жизненно важных
прав. В статье 31 данной конвенции говорится о признании права ребенка на отдых и досуг, права участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в
культурной жизни и заниматься искусством [6]. 1 февраля 2013 г. ООН приняла дополнения к Декларации прав ребёнка, связанные с правом ребёнка на игру.
Несмотря на это, большинство взрослых рассматривают игру как бесполезное времяпрепровождение и стараются максимально уменьшить количество времени, которое
ребенок тратит на свободную игровую деятельность, и увеличить количество обучающих
форм деятельности. В современных детских садах и школах игра выступает как средство
приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков. Игра, как
отмечает Е.О. Смирнова, подменяется игровыми приемами или игровыми методами обучения [8]. При этом большинство психологов, педиатров, нейрофизиологов доказывают
важную роль игры в психическом развитии человека. Как отмечает В.В. Зеньковский,
«детской игре присущ такой же характер серьезности, какой отмечен и труд» [4]. Тем не
менее, в последнее время игра продолжает усиливаться тенденция вытеснения игры из системы образования как «избыточного» элемента, как пустой траты времени [11].
Ситуация усугубляется огромным количеством
мультфильмов, телепередач, компьютерных игр, которые заменяют детскую игровую деятельность и формируют зависимость от телевидения и компьютера.
Отсутствие игрового пространства, адекватной предметной среды, хороших игрушек в семьях и образовательных учреждениях, игровых площадок во дворах
также не способствуют развитию игровой деятельности у детей.
Игровая деятельность имеет большое значение в
психическом развитии и социализации ребенка, поэтому необходимо правильно организовать игровое пространство, подобрать адекватный возрасту ребенка
набор игрушек дома и в образовательных учреждениях, стимулировать ребенка на организацию игры.
Появляясь уже в младенческом возрасте, игра
по мере взросления ребенка, видоизменяется и усложняется. От рождения до 2-3 лет в
жизни ребенка преобладают игры-манипуляции (функциональные игры). Дети совершают с
предметами и игрушками различные действия-манипуляции, например трогают, двигают,
качают, трясут, кидают предметы, стучат ими. То есть осуществляет, по словам А. Баллона, «деятельность, направленную на получение определенных эффектов, пока элементарных» [3, С.58]. В игровом наборе у детей этого возраста должны быть мячи, пирамидки,
вкладывающиеся друг в друга мисочки разных размеров, разноцветные кубики, юла, иг-
рушки-неваляшки и т.д. Такие игрушки развивают крупную моторику и мышление ребенка.
Большое значение в этом возрасте играет сенсорное развитие, поэтому игрушки,
окружающие ребенка, должны развивать органы чувств: зрение, обоняние, осязание,
слух, вкус. Они должны быть яркими и разной фактуры. Хорошо, если в игровом наборе
будут присутствовать музыкальные инструменты, издающие звуки (погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, игрушки, изображающие пианино, балалайки и др.). Такие
игрушки формируют фонематический слух и чувство ритма у ребенка. Важно, чтобы ребенок имел возможность получать различные вкусовые (посредством разнообразия в еде)
и обонятельные (посредством цветов, трав, ароматических масел и т.д.) ощущения.
Особое значение для развития ребенка имеет создание элементов «невесомости» и
развитие вестибулярно-моторных координаций, которые стимулируют развитие стволовых структур мозга. Добиться такого эффекта можно посредством плавания, катания с горок, качания на качелях и каруселях в разных плоскостях и т.д. В помещении (дома, в детском саду, в школе) можно использовать качалки, фитнес-мячи с ручками, батуты и др.
К концу третьего года у детей развивается сюжетно-ролевая (творческая) игра.
Первые такие игры (безролевые или со скрытой ролью) представляют собой многократно
повторяющиеся простые сюжетные цепочки из 2-3 действий (например, мальчик катает
машинку, девочка моет куклу). Затем возникает истинная сюжетно-ролевая игра на различную тематику. Дети 2-4 лет в игровых ситуациях лечат, кормят, укладывают спать кукол и зверей, готовят еду, совершают поездки на транспорте. Для детей 4–5 лет характерны игры в «магазин», «больницу», «аптеку», «стройку» и т.д. В старшем дошкольном возрасте распространенными становятся игры в продавцов, врачей, шоферов, строителей, поваров и т.д.
Сюжетно-ролевые игры занимают важное место в психическом развитии ребенка.
Н.К. Крупская, подчеркивая значимость сюжетно-ролевых игр, писала о том, что самые
любимые, самые нужные детям игры - это те, где дети сами ставят цель игры: построить
дом, поехать в Москву, состряпать обед. Процесс игры заключается в осуществлении этой
цели: ребенок строит планы, выбирает средства осуществления. Пусть поезд, на котором
он едет, построен из стульев, пусть дом построен из щепок, не в этом дело - фантазия ребенка дополнит действительность. Важен сам процесс построения плана [7].
Отсутствие сюжетно-ролевой игры, однообразие сюжетов может привести к нарушениям развития познавательных, личностных, поведенческих процессов, трудностям в
адаптации и социализации детей.
Как отмечают М.Е. Хилько, М.С. Ткачева, в ходе сюжетно-ролевой игры развиваются воображение, рефлексия, волевые качества. Игра влияет и на личностное развитие
ребенка. В игре он отражает и примеряет на себе поведение и взаимоотношения значимых
взрослых людей, которые в этот момент выступают в роли образца его собственного поведения. Формируются основные навыки общения со сверстниками, идет развитие чувств
и волевой регуляции поведения [13].
Необходимо согласиться с мнением В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохиной о том, что большое место в развитии игры принадлежит сюжетно-образным игрушкам, которые являются
как бы вспомогательными и вместе с тем необходимыми средствами изображения. Дети
полнее отражают те или иные явления, входят в роль, если представляется возможность
использовать реальные предметы: зонты, сумки, одежду, посуду, условные знаки и т. п., а
также картины, фотографии, иллюстрации, усиливающие ситуацию игры. Например, отделы магазина обозначаются соответствующими изображениями, которые являются как
бы вывесками (фрукты, овощи, игрушки, одежда и др.). В качестве изобразительных
средств используются и театральные костюмы. Однако сама фантазия, выдумка, способность вообразить, домыслить часто восполняют отсутствие реальных предметов и средств
изображения [14].
Для осуществления сюжетно-ролевых игр детям необходим следующий набор игрушек [1]:
1. Кукольное семейство: куклы разного пола и возраста. Куклы необходимы как девочкам, так и мальчикам, т.к. играя и идентифицируя себя с ними, ребенок усваивает мир
человеческих отношений и представлений, строит и осознает самого себя. Посредством
таких игр дети учатся правильно себя вести в тех или иных ситуациях, у него формируются матрицы поведения, необходимые для правильной социализации и адаптации в обществе. Желательно поощрять такие игры, играть вместе с детьми, вести диалоги от лица игрушек, создавая различные ситуации.
2. Кукольные принадлежности: кукольная одежда по сезону, домик, мебель, посуда,
касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины,
плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, строительные инструменты, телефон и т.д. Различные застежки, молнии, пуговицы помогают развитию мелкой моторики. Необходимо
помнить, что излишне детализированные игрушки не оставляют места для детских придумок, сотворения недостающего и развития воображения, поэтому их не стоит покупать.
3. Фигурки животных (домашних и диких) – кошка, собака, волк, лиса, зайчик, лошадка, медведь и др. Желательно, чтобы они соотносились по размеру между собой и с
человеческими персонажами. Для формирования правильной картины мира у детей дошкольного возраста, важно, чтобы фигуры животных отражали их реальный облик, а не
очеловеченный (на задних лапах, в штанах и рубахах). Юмористические и очеловеченные
образы будут уместны и понятны позже, начиная с младшего школьного возраста.
4. Транспортные средства - машины, самолеты, поезда, лодки и т.д. Важным моментом при выборе этих игрушек является возможность размещения в них водителя, пассажиров, строительных материалов и т.д. А возможность конструирования из обычной машины такую, которая отвечает замыслу игры, развивает гибкость ума, творческие способности, моторные навыки, образное мышление.
5. Материалы для различных сооружений (города, дома, машины, корабли, больницы и т.д.) - столы, стулья, доски, покрывала и подушки. Хорошо подходят для такого
строительства крупноблочные деревянные конструкторы. Сооружение таких конструкций
позволяет формировать крупную и мелкую моторику, пространственные представления и
волевые качества ребенка.
6. Подручные средства (тряпочки, камушки, веточки, шишки, желуди), которые с
помощью детской фантазии могут быть превращены в любые необходимые для игры материалы.
Театрализованные, пальчиковые игры помогают ребенку больше понять и прочувствовать литературное произведение, развивают речь, мелкую моторику и творческие
способности детей. Для таких игр подойдут наборы сюжетных фигурок для разыгрывания
сценок по сказкам, театральные персонажи, куклы бибабо, куклы – марионетки, куклы для
пальчиковых игр, костюмы, элементы декораций, маски, бутафория и др.
В дошкольном возрасте большое значение приобретают игры с бытовыми предметами. Такие игры приучают к выполнению простейшей домашней работы. Если ребенок,
пытается подметать пол, мыть посуду, вытирать стол и др. не стоит ему этого запрещать,
даже если у него это плохо получается. В таких случаях лучше поощрять интерес ребенка,
а потом предлагать свою помощь и учить правильным способам выполнения.
Игры, развивающие органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), вестибулярно-моторные координации и создающие элементы «невесомости» также продолжают влиять на психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте необходимо использовать для развития детей спортивные
игрушки, которые позволяют ребенку выплеснуть агрессию, формируют крупную моторику, координацию движений, ориентировку в пространстве, внимание, волевые качества:
- велосипеды, ролики, самокаты, коньки, лыжи и др.;
- мячи, бумеранги, диски для метания, бадминтон и др.;
- надувные груши, подушки и др.;
- скакалки, кегли, дротики для метания и др.
Для этих же целей подходят детские площадки, на которых можно найти лестницы,
горки, качели, мостики и т.д.
Важное место (но не основное) в жизни ребенка должны занимать дидактические
игрушки, которые позволяют формировать у ребенка трехмерное мышление, творческие
способности, фантазию, мелкую моторику, чувство равновесия, эстетическое чувство,
настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца и т.д.:
- кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы;
- настольные игры, разрезные картинки или открытки;
- краски, пластилин;
- мозаика;
- наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.
В особую группу выделяют игрушки-самоделки, стимулирующие развитие творчества, формирующие умение воплощать замысел. Создание таких игрушек дает возможность самовыражения и способствует повышению самооценки у ребенка.
В старшем дошкольном возрасте появляется интерес к игрушкам-забавам. Такие
игрушки развивают чувство юмора и любознательность, вызывают у детей положительные эмоции. Они побуждают детей к изучению их устройства, принципа действия, а также
представляют возможность для совместных со взрослым действий и переживаний.
В младшем школьном возрасте наряду с играми, развивающими органы чувств, вестибулярно-моторные координации; играми, создающими элементы «невесомости»; сюжетно-ролевыми, спортивными, дидактическими играми; игрушками-забавами; изготовлением игрушек-самоделок большое значение приобретают подвижные и настольнопечатные игры с правилами, которые формируют пространственные представления, умение управлять своим поведением и контролировать его в соответствии с общепринятыми
правилами, коммуникативные навыки, мышление, память, воображение.
Игры по правилам также широко представлены в жизни подростков и взрослых.
Как верно подмечено Т.П. Авдуловой, «трудно определить возраст, когда игра впервые
становится значимой формой активности, но еще труднее определить период, когда она
окончательно уходит из жизни ребенка» [2, C. 30].
Особое внимание необходимо уделить трансформерам, бэтменам, спайдерменам и
другим супер-героям, которые также являются куклами и занимают все большее место в
игровых наборах детей дошкольного и младшего школьного возраста. Необходимо помнить, что ребенок идентифицирует себя с главными героями сюжета игры. Куклыоборотни (не паук, но и не человек) в этом смысле являются не самыми лучшими примерами для подражания. В играх с ними часто происходит выхолащивание сюжета, т.к. дети
не улавливают сложные перипетии не всегда детских фильмов. Они «берут» только действия – а это силовая борьба, цель которой не всегда осмысливается детьми.
Большое количество кукол Барби также нежелательно в игровых наборах детей.
Кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание ребенка не на «красоте», а в
первую очередь на чувствах заботы. По отношению к куклам девочки должны чувствовать себя мамами, взрослыми. Куклы необходимы для того, чтобы их кормить, лечить,
одевать, мыть и т.д. Через Барби же транслируется образ жизни, связанный с бесконечными нарядами и развлечениями. Известно также, что пропорции Барби вызывают у девочек
стойкое недовольство своей фигурой - комплекс неполноценности, приводящий к неврозу.
Игры детей с оружием (солдатики, ружья, автоматы, пистолеты, танки, мечи и т.д.)
способствуют выходу внутренней агрессии, скрытой в каждом человеке. Если она выплескивается через «военные» игры, то в реальной жизни ребенок становится более спокойным и уравновешенным. Однако, такие игры обязательно должны сопровождаться
комментариями взрослых и иметь определенный сюжет. В противном случае, такие игрушки учат ребенка тому, что убивать – нормально.
Технически оснащенные, электронные и интерактивные игрушки, которые сами
двигаются, говорят и поют, служат больше для развлечения, чем для развития. В результате у детей, играющих только с такими игрушками, не развиваются внутренний план
действия, способность к организации своей деятельности, воображение и мышление.
Игрушки не должны быть работающими копиями взрослых предметов, чтобы оттачивать какие-то полезные навыки из взрослой жизни. То, что получает ребенок за счет игры, значительно важнее и значительнее для него - он постигает смысл человеческой деятельности и отношения между людьми. Поэтому специфические предметы ему нужны
лишь как атрибуты, помогающие войти в роль. В этом случае лучше всего подходят
условные обозначения предметов. В руках ребенка любая палочка может стать и билетиком на поезд, и ложкой, и саблей. В этом и проявляется фантазия и свободное творчество
ребенка.
В условиях современной жизни полностью исключить такие игрушки (супер-герои,
куклы Барби, электронные и интерактивные игрушки и т.д.), скорее всего, невозможно,
однако следует ограничить их количество в играх детей. Необходимо помнить, что игры у
детей должны быть разнообразными, иметь социально одобряемый сюжет, а не ограничиваться выполнением определенных действий-манипуляций с игрушками. Однообразие игр
и сюжетов должно насторожить родителей, воспитателей и учителей. В таких случаях ребенку необходима помощь со стороны взрослых, а возможно и специалистов (психологов,
психотерапевтов, психиатров).
В научной работе Е.О. Смирновой, Е.А. Абдулаевой и др. продемонстрировано, что
дети, которые в раннем возрасте слишком много занимались по обучающим программам
(чтение, письмо, счет и т.д.), в более старшем возрасте оказываются менее творческими,
менее уверенными в себе и тревожными. Автором приводятся результаты исследования
игровой деятельности современных дошкольников, которые показывают, что около 40%
детей совершают с игрушками отдельные предметные действия. При этом важно помнить,
что одним из признаков задержки психического развития детей является несоответствие
игровой деятельности возрасту. Оставшиеся 60% играют в игры, основанные на сюжетах
из масс-медиа - изображают Барби, Человека-Паука, робота, персонажей телевизионных
мультфильмов, - а не на сюжетах, отображающих реальные жизненные явления [9].
Таким образом, для ребенка важно разнообразие, а не количество игрушек. Для того, чтобы игрушки служили инструментом для психического развития, ребенка необходимо научить детей играть с ними. Как отмечает Г.А. Урунтаева, главная задача взрослых
состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками [12]. Активное участие
родителей в играх с детьми вообще благоприятно влияет на отношения в семье. Ведь
взрослый с помощью сценария игры может помочь ребенку избавиться от страхов (на
примере главного персонажа), показать, у кого в семье какие обязанности, научить ребенка справляться с повседневными домашними делами, приучить к порядку и дисциплине.
Если в семье двое-трое детей, то у них должны быть как общие, так индивидуальные игрушки. Необходимо также приучать ребенка убирать за собой игрушки, это поможет воспитать дисциплинированность и ответственность в дальнейшем.
Список литературы
1. Абдулаева Е.А. Игры и игрушки для детей от 5 до 6 лет // Мама и малыш. 2007.
№7. С. 34-37.
2. Авдулова Т.П. Психология игры. М., 2009. С. 30
3. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. С. 58.
4. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
5. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. М., 2004. 112 с.
6. Конвенция о правах ребенка. СПб, 2010.
7. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду: пед. сочинения. М., 1959.
8. Смирнова Е.О. Что значит "право на игру"? // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. №6. С. 8-13.
9. Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. и др. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. М., 2009. 224 с.
10. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. М., 1981. 144с.
11. Сэйфер С. Высокоразвитая игра и ее роль в развитии ребенка // Психологоческая наука и образование. 2010. №3. С.48-61.
12. Урунтаева Г.А. Детская психология. М., 2006.
13. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. М.: 2010. 194 с
14. Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. Игра в детском саду. М., 1978.
15. Play Rights // Magazine IPA, issue 2/10.