statyaGorelovax - Урок 8 класс &quot

Технология оптимального чтения – основа формирования сознательных читателей.
И.Д. Горелова
Технология оптимального чтения – основа формирования
сознательных читателей.
Огромная роль в воспитании, образовании, развитии школьников отводится
чтению.
В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения
и компьютера поток информации с небывалой силой обрушивается на человека.
Теперь, для того чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений
научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать информацию с
экрана телевизора или дисплея.
Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в
клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Детский литературный мир
ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии –
попытками освоить произведения или программы в сокращённом варианте. Для
них свойственна кризисная модель детского чтения.
Но не только дети не читают, не читают и взрослые. По данным ВЦИОМ, в
2000 году в городе Москве был проведён первый Всероссийский конгресс в
поддержку чтения. На нём было принято обращение к гражданам России: «…
необходимо объединение всех сил, ибо давно известно: когда человек перестаёт
читать, он перестаёт думать».
Чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку,
но и предмет посредством которого он будет осваивать другие дисциплины.
Из 40 факторов, влияющих на успеваемость школьников, важнейшим
является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Так считает учёный и
педагог В.Н.Зайцев. Он приводит следующие доводы:
1. Аспект обучения. Если ученик имеет скорость чтения в 7-8 классе менее 60
слов, а домашнее задание составляет восемь страниц учебника или 6500
слов, то 6500 : 60 = 107 минут или около 2 часов, чтобы прочитать тексты
один раз. С одного раза не поймет, надо прочитать 2-3 раза, а это 4-6 часов.
Прибавим письменные задания, ещё прибавим время, которое ученик
Технология оптимального чтения – основа формирования сознательных читателей.
И.Д. Горелова
пробыл в школе – получится 15-часовой рабочий день. Такой ученик
обречен на неуспеваемость.
2. Экономический аспект. В Соединенных Штатах Америки на многих
предприятиях не принимают на руководящую работу, если специалист
имеет скорость чтения ниже 400 слов в минуту. Считается, что при низкой
скорости чтения он просто утонет в потоке бумаг.
Запишем дробь. В числителе 40000, в знаменателе 80. Поясним эти цифры:
40 тысяч слов – это объём газеты на шести страницах, 80 слов в минуту –
такую скорость чтения имеют многие наши старшеклассники. Давайте
посчитаем, сколько времени потребуется этому будущему рабочему
(специалисту), чтобы прочитать газету - 4000: 80 = 500 минут или 8 часов.
Если вспомним ученика, у которого скорость чтения была всего 38 слов в
минуту, то ему для прочтения газеты потребуется шестнадцать часов.
Ежегодный прирост научно-технической литературы во всем мире
составляет сейчас 600 млн. страниц. Но это не предел. Как же научить школьника
управлять информационным потоком? Выделять самое важное и необходимое в
данный момент? Оказывается, это вполне решаемая задача.
Конечно, современная техника помогает ориентироваться в этом потоке.
Но как бы ни была совершенна техника, последнее слово всегда остаётся за
человеком. Наблюдения ученых показали, что большая часть населения планеты
читает с такой же скоростью, как и 100 лет назад, это 250-300 слов в минуту. Но
истории так же известны факты феноменального быстрого и рационального
чтения, достигающего 1000 и более слов в минуту. Так читали, например,
Толстой и Чернышевский, Горький и Марк Твен.
Способность рационально читать – удел не только выдающихся личностей.
Любой человек средних способностей может овладеть искусством быстрого и
рационального чтения. Понимая, что современная методика чтения и развития
речи использует ценный опыт методики чтения прошлого, я совершила экскурс в
историю. Историковедческой базой моего исследования стали работы ведущих
психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские
Технология оптимального чтения – основа формирования сознательных читателей.
И.Д. Горелова
концепции: И. Канта, Н. Бердяева, философско-педагогические идеи Л.Толстого,
В. Розонова, К. Д. Ушинского, И. Бунакова, В.А.Сухомлинского.
Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он
рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через
которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни » и подчеркивал,
что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его
почувствовали». Ушинский включал также в задачи чтения развитие
мыслительных способностей. Созданная им система получила название
«Объяснительное чтение».
В 60-70-е годы были внесены изменения в содержание классного чтения и
методы обучения. Была усовершенствована методика анализа художественного
произведения: меньше воспроизводящих упражнений, больше – заданий
творческого характера. В это время были более четко определены требования к
навыкам чтения в 1-3 классах.
80-е годы. Усовершенствованы программы по чтению, предназначенные для
обучения в трехлетней школе и созданы программы для обучения в
четырехлетней школе. Авторы программ и новых книг для чтения В. Г. Горецкий,
Л. Ф Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Геллерштейн провели строгий отбор
произведений, разработали методические положения, определяющие подход к
анализу художественного произведения.
Можно выделить пять основных недостатков традиционных методов
чтения:
1. Регрессии. Это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже
прочитанного. Области таких повторных фиксаций глаз особенно велики
при медленном чтении. Методика быстрого чтения рекомендует повторное
чтение только по окончании чтения всего текста.
2. Артикуляция. Это непроизвольное движение губ, языка, элементов гортани
при чтении текста про себя. Чем менее развит навык чтения про себя (у
детей) и чем сложнее текст, тем ярче выражена артикуляция.
Технология оптимального чтения – основа формирования сознательных читателей.
И.Д. Горелова
3. Малое поле зрения. Под полем зрения понимается участок текста, четко
воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном
чтении, когда воспринимаются 2-3 слова, поле зрения очень мало. Чтение
текста целыми фразами более эффективно не только с точки зрения
скорости: оно способствует и более глубокому пониманию прочитанного.
4. Отсутствие внимания. У медленно читающего внимание часто
переключается на посторонние мысли и предметы. Интерес к тексту
снижается. Большие фрагменты читаются механически и смысл
прочитанного не доходит до сознания. Человек, читающий быстро,
способен управлять своим вниманием.
«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем», - сказал
Конфуций.
Исходя из достоинств и недостатков традиционных методов, опираясь на
современные технологии обучения чтению, я поставила перед собой цель:
формирование сознательных читателей через развитие оптимального
чтения.
Для реализации данной цели определила задачи:

создать условия для формирования навыка смыслового,
безошибочного, выразительного чтения целыми словами;

обеспечить условия для активизации внимания и развития
оперативной памяти школьников;

способствовать развитию артикуляционного аппарата учащихся;

создать условия для формирования у обучающихся видения своего
места в решении данной проблемы;

способствовать активизации творческих способностей детей;

обеспечить условия для сохранения и укрепления зрения.
Работу по данной методической теме начала с изучения трудов психологов
С.Н.Костроминой, Л.Г.Нагаевой; методик оптимального чтения Г.С.Швайко и
И.Т.Федоренко, И.Г.Пальченко и В.Н.Зайцева. Был проанализирован, обобщён
Технология оптимального чтения – основа формирования сознательных читателей.
И.Д. Горелова
опыт учителей Белгородской области и других педагогов, работающих по этой
теме.
В своей практике я использую:

ежеурочные пятиминутки чтения;

чтение за учителем (за лидером);

чтение в парах, групповое чтение;

чтение с отрывом взгляда от текста;

чтение с убыстрением темпа;

чтение с переходом на незнакомый текст;

жужжащее чтение;

чтение в темпе скороговорки;

зрительные диктанты (по Федоренко);

ежедневный самозамер скорости чтения;

«психоанализ» литературных текстов;

«философские» вопросы;

дыхательную гимнастику;

артикуляционные упражнения.
Проблема формирования и совершенствования оптимального чтения
актуальна и для родителей учащихся. Поэтому по данному вопросу мы
работаем в тесном сотрудничестве. На родительских собраниях,
индивидуальных консультациях знакомлю мам и пап воспитанников с
рекомендациями по выработке беглого чтения, которые даёт В.Н.Зайцев в
своей книге «Резервы обучения чтению». Помогают и открытые уроки чтения
для родителей, совместные внеклассные мероприятия.
На данном этапе в исследовании были применены следующие
информационные методы диагностики:

беседа с педагогами;

беседа с родителями;

наблюдение;

ранжирование;
Технология оптимального чтения – основа формирования сознательных читателей.
И.Д. Горелова

анкетирование учащихся;

мониторинг успешности чтения.
Исходя из наблюдений за учащимися, бесед с педагогами, родителями могу
утверждать, что данный опыт способствует:

росту успешности младших школьников (в частности повышению
самооценки);

повышению уровня воспитанности детей;

формированию социальной компетентности учащихся;

развитию умения строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

развитию смыслового чтения;

формированию умения соотносить поступки и события с принятыми
нравственными и этическими ценностями;

развитию грамотной речи учащихся;

развитию эмоциональной сферы детей;

активизации внимания, памяти, мышления, воображения.
По анкетам учащихся и ранжированию, выполненному воспитанниками,
мы определили отношение к урокам чтения в целом и отдельным упражнениям
по развитию оптимального чтения в частности.
Результаты ранжирования таковы:
Речевая разминка, дыхательная гимнастика – 1 место
«Жужжащее чтение», таблицы Шульте – 2 место
Выразительное чтение, самозамер скорочтения – 3 место
«Фотоглаз», пятиминутка чтения, чтение наоборот – 4 место
Зрительные, слуховые диктанты – 5 место
Отношение к урокам чтения
66%
34%
Нейтральное
Позитивное
Технология оптимального чтения – основа формирования сознательных читателей.
И.Д. Горелова
Результаты техники чтения (количество слов в минуту)
дата
Входной
контроль
8
8
10
7
7
6
25
35
25
29
10
15
Ф.И.
1.Глебович В.
2.Ерёмин С.
3.Коробков С.
4.Кудрявцева А.
5.Лайер Г.
6.Малыхин А.
7.Поломошнова А.
8.Поломошнов В.
9.Потапова А.
10.Рожко А.
11.Рыпакова А.
12.Солодовникова Г.
Май - 2010 г.
1 класс
37
35
35
49
40
50
37
61
71
65
37
40
Май – 2011 г.
2 класс
68
62
60
61
75
63
65
70
96
85
70
80
Темп чтения (беглость)
2011 год
2010 год
Норма
36%
25%
17%
58%
Выше нормы (на 510 слов)
33%
33%
Выше нормы (на
15 и более слов)
Способ, правильность, выразительность, осознанность чтения
2011 год
2010 год
Оптимальный уровень
(4 параметра)
16%
16%
68%
Хороший уровень
(3 параметра)
Удовлетворительный
уровень (2 параметра)
42%
16%
42%
Технология оптимального чтения – основа формирования сознательных читателей.
И.Д. Горелова
Сравнительный анализ результатов проверки техники чтения в первом и
втором классах показал, что необходимые навыки чтения сформированы.
Прослеживается положительная динамика в количестве детей, читающих выше
нормы. Все учащиеся увеличили свой личный показатель техники чтения
относительно конца прошлого года и начала обучения в целом. Прослеживается
положительная динамика и в количестве детей, на хорошем уровне владеющих
способом, правильностью, осознанностью чтения.
Сравнительный анализ позволяет мне (учителю) видеть динамику развития
навыков чтения в своём классе и определять программу взаимодействия с
учащимися по улучшению индивидуальных показателей качества чтения.
В нашем классе есть экран чтения. Ребята постоянно видят свой рост, рост
других учащихся и убеждаются, что труд приносит успехи.
Уроки чтения вдохновляют моих воспитанников на создание своих
художественных произведений, а меня – на организацию творческих встреч детей
и родителей. При « встрече» обе стороны демонстрируют друг другу
художественное чтение, актёрское мастерство. Происходит синтез литературы,
музыки, театра, живописи и как следствие – духовное обогащение и сближение
двух поколений.
Полученные данные позволяют сделать вывод о результативности
применяемой мною технологии по развитию навыков оптимального чтения.
В заключении хотелось бы вспомнить справедливые слова
В.А.Сухомлинского, который утверждал: «Атмосфера любви к книге, уважения к
книге, благоговения перед книгой – в этом заключается сущность школы и
педагогического труда. В школе может быть всё, но если нет книг, или если книгу
не любят и равнодушны к ней, это ещё не школа…»