Приёмы работы с текстом Гордеева Алла Николаевна, учитель русского языка и литературы

Приёмы работы с текстом
Гордеева Алла Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №13 г. Сургута
Долгие годы считалось, что главная задача учителя – передать ученикам знания,
обеспечить
и
проконтролировать
их
усвоение.
Однако
результаты
различных
исследований продемонстрировали трудности российских школьников в решении сугубо
практических задач, требующих применения знаний из самых разных областей науки
одновременно, а иногда и просто здравого смысла, умения рассуждать и аргументировать
своё мнение. Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение
языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при
этом чувство комфорта, уверенности в себе.
По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного
общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно
ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать
содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь.
[1]
Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде,
анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение
по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых
важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Развитию и формированию всех этих умений способствует, на мой взгляд, серьёзная,
кропотливая работа с текстом как носителем информации. Я хочу продемонстрировать
несколько приёмов эффективной работы с текстом на уроках русского языка.
- Сегодня будем работать с текстом, где говорится о человеке, который открыл
северное сияние, изобрёл мозаику, серьёзно занимался физикой, химией, горнорудным
делом, был родоначальником русской оды, а ещё в одной из областей стал настоящим
реформатором.
- О ком идёт речь? (М.В. Ломоносов)
(Приём: отсроченная отгадка).
Ознакомьтесь с текстом и составьте вопросы, которые начинались бы со слов:
Первая группа: кто…?
Вторая группа: что…?
Третья группа: когда…?
Четвёртая группа: почему…?
Учащимся предлагается текст:
Основоположником науки о русском языке, первым нашим лингвистом был М. В.
Ломоносов. Он всю жизнь прославлял русский язык, видел в нём «великолепие
гишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность италианского, сверх
того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка».
Ломоносовым написана первая «Российская грамматика» (1755) и книга по ораторскому
искусству «Риторика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким полем или, лучше
сказать, едва пределы имеющим морем», Ломоносов создал новый литературный язык,
сочетая книжнославянские слова с народно-разговорной речью. Словарный состав,
грамматические особенности языка Петровской эпохи представляли собой довольно
пеструю картину – бурно развивалась торговля, промышленость, культура, создавались
новая армия и флот – все это требовало новых форм выражения. Описание норм
литературного языка, сделанное Ломоносовым, внесло порядок в пестроту слов и форм
речи того времени. Реформа Ломоносова оказала громадное воздействие на судьбы
русского языкознания и русской литературы.
(По В.П.Вомперскому)
(Приём: задай вопрос).
-Какая информация, на ваш взгляд, в данном тексте наиболее ценна?
(Приём: оценка текста).
М. В. Ломоносов создал новый литературный язык, явил теорию трёх штилей, умело
сочетал
книжную речь с разговорной. Благодарные потомки оценили его вклад, назвав
его именем первый университет России.
Обратите внимание на второе предложение.
-Какие слова отличаются от современных? (гишпанского, италианского).
-В современной лингвистике существуют эти слова?
-Как они звучат сегодня? (испанский, итальянский).
-Что произошло с этими словами?
Благодаря историческим процессам, развитию языка, реформам видоизменялся язык.
Предлагаю
определить,
что
собой
являет
реформа.
Реформы
проводились,
осуществлялись в различных областях жизни. Из исторических деятелей великим
реформатором считают Петра I. Попробуем определить, что в лингвистике означает слово
«реформа». Раскроем лексическое значение. Слово состоит из двух частей: ре- иностранная приставка, означает преобразование, переделка, изменение; форма. Прямой
смысл: преобразовывать, менять форму.
В истории известно два пути реализации реформ: революционный и эволюционный.
Задание группам:
Первая группа: две верёвочки
Вторая группа: две палочки
Третья группа: два листа
Четвёртая группа: два шара
При помощи этих объектов продемонстрируйте эволюционный и революционный путь
преобразования предметов. Вспомните известные выражения, афоризмы, поговорки на
данную тему в подтверждение своих мыслей. (Разрубить гордиев узел, наломать дров,
шар лопнул, с чистого листа).
(Приём: драмогерменевтика. Драма - от греч. – действие; герменевтика – от греч. –
разъясняющий, истолковывающий).
Итак, пришли к выводу, что реформа связана с кардинальными переменами. Язык как
общественное явление тоже претерпевал изменения. Реформа Ломоносова – это начало
реформирования языка.
-Как вы думаете, какой путь избрал Ломоносов - революционный или эволюционный?
Преобразования были злободневны, их требовало время. А в 1918 году реформу провёл
Луначарский, исключив из русского алфавита буквы «ер» и «ять», кроме того изменения
коснулись и других разделов языка. [2]
-Какой путь избрал А. В. Луначарский?
Существует много приёмов работы с текстом, мною были использованы следующие:
отсроченная отгадка, задай вопрос, оценка текста, драмогерменевтика.
Использованная литература
1.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981.
2. Луначарский А. В. Собр. соч., т. 3