На современном этапе развития педагогической науки меняется содержание и направленность образования, продиктованные новыми концептуальными подходами гуманизации и глобализации. Возрастает роль современных подходов к совершенствованию качества образования. В этом контексте весьма важным видится обращение ученых к педагогической поддержке личности обучающихся. Концептуальные основы теории педагогической поддержки были разработаны О.С.Газманом [1], который понимал под данным термином «превентивную и оперативную помощь детям в разрешении их индивидуальных проблем, связанных наряду с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением с успешным продвижением в обучении, межличностной коммуникацией, жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Завершили разработку концепции его ученики: Т.В.Анохина, В.П.Бедерханова, Н.Б.Крылова, Н.Н.Михайлова, С.Д.Поляков, С.М.Юсфин, внесшие некоторые коррективы концептуального характера: во-первых, педагогическая поддержка рассматривается как элемент любого сотрудничества и взаимодействия, поскольку выступает позитивным отношением к деятельности человека и готовности содействовать его начинаниям и самореализации; во-вторых, педагогическая поддержка является важнейшим принципом личностно-ориентированной системы воспитания; в-третьих, педагогическая поддержка – это педагогическая технология, направленная на содействие процессам самоопределения, самостроительства и самовыражения личности обучающегося, развития его неповторимой индивидуальности. Использование методов педагогической поддержки студентов в процессе инструментальной подготовки, как одного из педагогических условий формирования специальной компетентности, обусловлено определяющим требованием профессиональной подготовки специалиста: достижением баланса между компонентами специальной компетентности будущего учителя музыки. Ввиду существующих объективных различий студентов по уровню владения инструмента фортепиано, будущие специалисты нуждается в поддержке со стороны педагога, направленной на стимулирование внутренних ресурсов, в создании условий для занятия студентами субъектной позиции, организации самостоятельной работы студентов. В свою очередь, для студентов с достаточным уровнем владения инструментом педагогическая поддержка необходима для поддержания интереса к работе с музыкальным материалом и потребности к дальнейшему повышению уровня исполнительского мастерства. В итоге мы приходим к выводу о необходимости применения методов педагогической поддержки. Исходя из исследований Б.Е.Фишман [2], мы полагаем, что педагогическая поддержка студентов в процессе инструментальной подготовки - это процесс взаимодействия педагога и студента, обеспечивающий помощь студентам в преодолении проблем самореализации в инструментально-исполнительской деятельности, самостоятельном профессиональном самоопределении, развитии индивидуальности. В русле концепции педагогической поддержки мы дополнили механизм ее реализации применительно к процессу инструментальной подготовки будущих учителей музыки и выявили следующие этапы: а) I этап - диагностика предполагаемой проблемы, рефлексия ситуации-затруднения; б) II этап - организация совместно со студентом поиска причин возникновения проблемы; в) III этап проектирование усилий студента по разрешению проблемы; г) IV этап - действует сам студент, педагог корректирует действия студента (одобрение действий, стимулирование его инициативы); д) V этап - совместное со студентом обсуждение успехов и неудач. Данный механизм реализации педагогической поддержки будущих учителей музыки в процессе инструментальной подготовки позволяет обозначить причины возникших проблем и определить способы их устранения, корректировать профессиональное развитие студента. Основываясь на классификации возможных проблем при обучении Е.В.Бондаревской [3], характерными для процесса инструментальной подготовки будущих учителей музыки мы считаем субъективные препятствия, связанные с познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой структурой личности студента. Мы полагаем, что в процессе инструментальной подготовки будущих учителей музыки имеют место следующие препятствия: препятствие-трудность, устранение которого основано на оказании помощи в мотивации и самоорганизации; препятствие-проблема, для решения которого требуется поиск новых средств, способов, подходов. Ввиду большого объема общеобразовательных, профилирующих и базовых дисциплин, требующих от студентов интеллектуальных, физических сил и времени, в процессе инструментальной подготовки будущие специалисты сталкиваются с проблемой организации самостоятельной работы. По нашему мнению, решение данной проблемы (препятствия-трудности) связано с применением следующих методов педагогической поддержки: метода поощрения, метода самореализации, метода самоорганизации. В свою очередь, связанные с недостаточным уровнем исполнительского мастерства студентов препятствия-проблемы представляют определенную трудность в процессе профессиональной самореализации будущих специалистов. Проблема инструментально-исполнительской подготовки будущих учителей музыки характерна как для отечественных, так и для зарубежных музыкальных факультетов педагогических вузов, поскольку качество преподавания музыки в общеобразовательных школах и уровень владения педагогами музыкальным инструментом свидетельствует об имеющихся недостатках в сфере инструментально-исполнительской подготовки студента. Решение данной проблемы (препятствия-проблемы) мы видим в использовании метода коллективного анализа деятельности и рефлексивного самоанализа, когда в ходе группового анализа выступления студента выявляются как положительные стороны исполнения музыкального произведения, так и недостатки. В результате этого у студента формируется основа для осуществления рефлексивного самоанализа. Таким образом, по нашему мнению, педагогическая поддержка студентов в процессе фортепианной подготовки будущих учителей музыки осуществляется посредством создания ситуации успеха (метод поощрения, метод самореализации, метод самоорганизации) и выхода в рефлексивную позицию (метод коллективного анализа исполнения произведения, метод рефлексивного самоанализа). Следует подчеркнуть, что методы педагогической поддержки нами применялись на практических занятиях (СРСП) элективного курса «Теория и практика инструментальной подготовки». Методы создания ситуации успеха В процессе инструментальной подготовки будущих учителей музыки применение метода самореализации основано на выборе репертуара, соответствующего инструментально-исполнительскому уровню студента и организации аудиторного и внеаудиторного времени студента. Поскольку основной задачей исполнителя-музыканта является «выявление самых существенных черт художественного образа», то при выборе репертуара на начальном этапе необходимо основываться на близкое тезаурусу будущего специалиста образное содержание произведения, постепенно усложняя задачу. Выбор программы отечественного музыкального материала осуществляется на начальных практических занятиях первого модуля спецкурса. При выборе программы мы руководствовались основными аспектами в изучении учебного материала - историческим, стилевым и жанровым разнообразием. На начальных практических занятиях (СРСП) преподавателем выявляется уровень исполнительского мастерства студента, его предпочтения в выборе программы. В результате подбирается следующая программа: не менее 5 произведений школьно-песенного репертуара, 3-5 ансамблевых произведений, 3-5 фортепианных произведений композиторов Казахстана. Применяемый нами метод самоорганизации предполагает организацию СРС в рамках спецкурса. Важнейшей стороной музыкально-исполнительской деятельности будущего специалиста, определяющей успешность его работы, является умение продуктивно заниматься, основанное на интеллектуальной активности, сознательности в процессе самоподготовки, рациональном сочетании активной и пассивной форм работы. Метод самоорганизации, по нашему мнению, связан с: а) организацией самостоятельной работы студентов; б) моделированием индивидуальной траектории развития студента; в) планированием и соблюдением режима дня и введением ежедневника. С целью организации самостоятельной работы студентов в рамках спецкурса мы ввели структурную схему содержания учебной информации, основанную на предложенном Т.Г.Галиевым блочном системном структурированном представлении изучаемого материала [4]. В модифицированный нами вариант введен раздел «Организация СРС», поэтому структурная схема содержания курса используется в качестве вспомогательного средства для формирования у студентов системного видения учебной информации, высокой познавательной активности, самостоятельного решения поставленных задач. Для улучшения качества самоподготовки студентам выдаются памятки, где указаны основные направления работы над исполнительскими трудностями в произведении. Это позволило студентам организовать самостоятельную работу с учетом взаимосвязи элементов в теории и практике. Моделирование траектории развития студента направлено на развитие исполнительского мастерства будущих учителей музыки и представляет собой выявление его положительных и отрицательных сторон. Результатом самоанализа и совместного анализа с педагогом уровня владения студентом инструментом является определение негативных сторон, препятствующих его повышению, и определение дальнейшей траектории развития исполнительского мастерства. В процессе инструментальной подготовки студентам необходима помощь в развитии самостоятельности через планирование и соблюдение режима дня, ведения ежедневника. Планирование распорядка дня начинается с введения ежедневника и составления режима дня каждого студента, определения времени для самоподготовки и отдыха. В свою очередь, следует заметить, что технология применения данных методов педагогической поддержки будущих специалистов в процессе инструментальной подготовки предполагает поощрение студентов за любые достижения в музыкальноисполнительской деятельности. В ходе бесед со студентами было выявлено, что будущие специалисты сталкиваются с неверием в собственные силы, в достижение высоких результатов. В данном случае нами используется метод поощрения, когда успевающие студенты, достигшие определенного результата на данном занятии, на следующем становятся консультантами неуспевающих для коррекции их знаний в области исполнительского мастерства. На основе дифференцированного подхода студентам подбираются задания в работе над отечественным музыкальным материалом, их успешное выполнение является поэтапным продвижением на пути к успеху. Методы выхода студентов в рефлексивную позицию На практических занятиях спецкурса, как было отмечено ранее, используется коллективный анализ исполнения отдельными студентами отечественного музыкального материала. В ходе анализа выявляются положительные стороны, где студент поясняет способы достижения данного результата, возникшие неудачи и пути их устранения. Это позволяет студентам проводить рефлексию организации собственной самостоятельной работы над произведениями и выходить на качественно новый уровень понимания проблемы. Выход в рефлексивную позицию в ходе решения будущими специалистами исполнительских задач позволяет обеспечить эффективность инструментальной подготовки будущих учителей музыки. Реализация механизма рефлексии, основанная на постоянном самоанализе, способствует повышению качественного уровня исполнительского мастерства будущих специалистов. Это достигается путем стимулирования активности студентов в процессе музыкально-исполнительской деятельности. Механизм рефлексивного осознания музыкально-исполнительской деятельности студентов музыкально-педагогического факультета является одним из самых важных в инструментальной подготовке специалистов, поскольку является толчком к их познавательной и профессиональной активности. Изложенное позволило заключить, что в современной социокультурной ситуации развитие образования в ракурсе гуманистической парадигмы, тенденции личностного подхода к воспитанию человека предопределяют необходимость педагогической поддержки личности студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе инструментальной подготовки.