Опыт организации дистанционного обучения в современном

РУЛИЕНЕ Л.Н.
Бурятский государственный университет
Улан-Удэ, Россия
ruliene@bsu.ru
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
НА ПРИМЕРЕ БУРЯТСКОГО ГОСУНИВЕРСИТЕТА
Одним из путей достижения обществом этих важных социальнообразовательных и культурно-нравственных целей является
модернизация содержания и технологий образования, в том числе
применение
технологий
дистанционного
обучения.
Идею
образования без границ поддержали преподаватели университетов,
стали активно участвовать во внедрении технологий дистанционного
обучения, совмещающего адресный подход и хорошее методическое
обеспечение [3]. Дистанционное обучение, по определению Андреева
А.А. [1], – это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма
обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра
традиционных и новых информационных технологий и их
технических средств, которые используются для доставки учебного
материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена
между преподавателем и обучающимися.
Например, благодаря совместным усилиям преподавателей
университета (их можно назвать технологической элитой
университета) и сотрудников межуниверситетского подразделения
БГУ – инженеров-программистов и методистов отдела ДТО (отдела
дистанционных технологий в образовании), в настоящее время
(январь 2010 г.) более 3 тыс. студентов Бурятского госуниверситета и
его филиалов (Агинского филиала в Забайкальском крае, Боханского
филиала в Иркутской области) обучаются в очно-дистанционной и
дистанционной формах по 250-ти сетевым курсам (Гекадем-курсам). В
БГУ в настоящее время технологии дистанционного обучения
используются в трех направлениях: 1) поддержка учебных дисциплин
в филиалах, обеспечиваемых вахтовым методом, 2) сопровождение
самостоятельной работы по отдельным дисциплинам в головном вузе,
3) обеспечение дисциплин по образовательным программам на
заочном отделении ЮФ, ФЭУ, ПИ. Средством обучения являются
сетевые курсы, разработанные в системе Гекадем, видео-приложения,
электронные документы (pdf, ppt и т.д.). Использование технологий
дистанционного обучения позволяет осуществлять Оn-line-поддержку
самообразовательной деятельности студентов, самообучение и
самопроверку знаний в любой момент обучения, формировать
индивидуальную (персональную) образовательную траекторию,
использовать корпоративный банк знаний и др. Образовательная
деятельность современных университетов направлена на достижение
целей высшего образования: формирование целостной личности,
способной
жить
в
нравственно-цивилизованном
обществе,
непрерывное и опережающее воспроизводство кадрового потенциала.
Ожидаемый результат можно достичь при соблюдении: а) принципа
либерализма, позволяющего широким слоям населения преодолевать
пространственные
ограничения
в
получении
недорогого
образования, б) принципа мобильности, в) принципа экономической
эффективности, г) принципа непрерывности, обеспечивающего
возможность
обучаться
без
отрыва
от
профессиональной
деятельности и одновременно в нескольких вузах.
Перечисленные принципы наиболее полно реализуются в
системе дистанционного обучения, которая рассматривается как
инновационная
образовательная
система
[2].
Система
дистанционного обучения позволяет: 1) обеспечить адресное и
эффективное
использование
компьютерной
техники;
2)
совершенствовать
информационно-компьютерную
грамотность
преподавателей и студентов; 3) повысить требования к ИТинфраструктуре (скорость канала, оптимизация корпоративной сети
и т.д.). Поэтому систему дистанционного обучения мы рассматриваем
как механизм устойчивого инновационного развития университета.
Элементами системы дистанционного обучения являются: 1)
кадровый состав (административный, технический, технологический,
методический);
2) профессорско-преподавательский
состав;
3)
учебные материалы и продукты; 4) методики обучения; 5) средства
трансляции знаний учащимся.
Мы рассматриваем систему дистанционного обучения как
педагогическую систему [4], включающую: 1) методическую
подсистему (цели, содержание, средства, методы взаимодействия
участников
дистанционного
образовательного
процесса);
2)
технологическую
подсистему
(информационно-технологическая
среда, программное обеспечение). В практике дистанционного
обучения, как правило, речь идет о технологической системе
дистанционного обучения. Методическая система обучения включает
цели, содержание, средства, методы обучения и организационные
формы учебного процесса [5]. В системе дистанционного обучения
также особое место отводится административному, техническому,
технологическому, методическому персоналу и профессорскопреподавательскому составу, обеспечивающему трансляцию и
интерпретацию учебной информации, организацию и управление
организационной и познавательной самостоятельной работы
студентов.
На примере отдела ДТО БГУ покажем роль методической и
технологической системы дистанционного обучения. В частности,
сотрудники
отдела
занимаются
формированием
политики
использования инфокоммуникационных технологий в системе
дистанционного обучения, апробацией и внедрением методики
разработки
сетевых
курсов,
разработкой
сетевых
курсов,
рассматриваемых нами в качестве инновационных учебных
продуктов нового поколения (в настоящее время – 10.02.2010 - создано
403 Гекадем-курса, каждый второй из которых используется в
обучении), консультированием разработчиков учебно-методических
комплексов для сетевых курсов, подготовкой и консультированием
тьюторов, формированием библиотеки мультимедиа-, аудио-, видеоприложений для Гекадем-курсов. Ключевой фигурой системы
дистанционного обучения является преподаватель (автор учебнометодического комплекса и/или тьютор сетевого курса). Отсюда
актуальной
становится
проблема
Интернет-поддержки
профессионального развития педагогов. Преподаватель в условиях
информационного общества нуждается в методической и
информационной
поддержке
профессионально-педагогической
деятельности. В качестве дальнейшей разработки обозначенной
проблемы можно предложить комплексную Интернет-поддержку
самообразования преподавателей в системе дистанционного обучения,
охватывающую
научно-педагогическую,
методическую,
информационную, психологическую и социальную поддержку
преподавателей. Инструментом комплексной Интернет-поддержки
мы рассматриваем образовательную социальную сеть.
Список использованной литературы:
1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение
[Электронный ресурс]. / Евразийская ассоциация дистанционного
образования. Материалы IV Международной конференции по
дистанционному
образованию.
–
Режим
доступа:
http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm (09.08.2008).
2. Концепция создания и развития системы ДО в Бурятском
государственном университете в период с 2003 по 2006 г. –
http://www.do.bsu.ru/conc.html
3. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям
(ОПД.Ф.02-Педагогика). / Е.С. Полат и др.; под ред. Е.С. Полат. – М.:
ACADEMIA, 2006.
4. Психолого-педагогический
словарь
для
учителей
и
руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.:
Феникс, 1998. – С. 397-398.
5. Смыковская Т.К. Методическая система дистанционного
обучения предмету: структура, функции и характеристика
компонентов. – Интернет журнал СахГУ «Наука, образование,
общество». – http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=35