Будь здоров, дошкольник! - Муниципальное бюджетное

«Будь здоров, дошкольник!»
(младший дошкольный возраст)
Учебно-методическое пособие по воспитанию ребенка 3-4 лет как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности к региональной программе
дошкольного образования «Будь здоров, дошкольник!».
Пособие рекомендуется педагогам, обеспечивающим физическое воспитание и
здоровьесбережение детей 3-4 лет в образовательных учреждениях, родителям,
преподавателям и студентам вузов, колледжей, слушателям курсов повышения
квалификации, гувернерам и др.
Авторы:
Кустова Людмила Борисовна – руководитель физического воспитания МДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад № 108», специалист высшей категории,
отличник народного образования;
Сыстерова Надежда Владимировна – заместитель заведующей МДОУ «Центр
развития ребенка – детский сад № 108» по опытно-экспериментальной работе,
специалист высшей категории;
Чижкова Людмила Анатольевна – заведующая МДОУ «Центр развития ребенка
– детский сад № 108», специалист высшей категории;
Кустова Елена Анатольевна - воспитатель МДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 108»;
Токаева Татьяна Эдуардовна – доцент кафедры специальной дошкольной
педагогики и психологии, к.п.н;
Наблюдения физиологов, психологов, педагогов, статистические данные
показывают, что уровень состояния здоровья (физического и психоэмоционального) детей 3-4 лет ежегодно падает. Причин этому много, в том
числе, увеличение умственной нагрузки и уменьшение возможности для
двигательного и эмоционального отдыха детей, низкий уровень знаний о ребенке
родителей и педагогов, недостаточный их творческий потенциал.
Предпосылки развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной
деятельности закладываются с раннего детства. Известно, что от 1 года до 3 лет
– происходит появление в речи символов, пока еще бессмысленных “Я”, “хочу –
не
хочу”,
обнаруживается
собственное
“Я”,
происходящее
в
противопоставлении, когда ребенок сам строит ситуации, в которых “Я”
обнаруживается, т.е. бессмысленный символ превращается в осмысленный, а
амлификация смысла “Я” или “Я хочу” происходит при варьировании в субъекте
высказываний различных ситуаций действования. Формирование представлений
о своем теле способствует развитию самосознания ребенка, обеспечивает
возможность быть самостоятельным, познавать предметы окружающего мира
сравнивать их с самим собой. Это этап поиска средств реализации цели,
настойчивое стремление к получению результата культурно-фиксированными,
социально-одобряемыми способами. На данном этапе доминирует мотив
достижения цели и конкретного результата.
На основе новообразований субъекта в возрасте 3-4 года ребенок начинает
осознавать себя как активное действующее существо. В этот период он вступает в
фазу активного самоутверждения, при этом наблюдается окончательное выделение
себя, как самостоятельной личности. Именно к этому возрасту по данным Р. Бернса,
В.В. Столина, Н.И. Александровой, Т.Ф. Дубова, П.А. Шарова, Д.Р. Кодырбаева,
образ физического “Я” проходит этап становления схемы тела, его границ.
В этой связи, необходимо отметить то, что модель развития ребенка с1года до 8
лет как субъекта детской физкультурно-оздоровительной деятельности
разработана на основе системно-структурного подхода по аналогии с моделью.
Способность к самостоятельному целеприятию и целеполаганию, мотивации
физкультурно-оздоровительной деятельности, умение оперировать освоенными
способами управления движениями на разных уровнях – А,В,С,Д,Е,
самостоятельно оценивая
и
контролируя
результаты
физкультурнооздоровительной деятельности, дают возможность выходить за пределы заданной
ситуации и вариативно разрешать проблемы связанные с этой деятельностью в
детском саду и семье.
Поэтому при разработке технологии, мы попытались решить следующие
вопросы, которые существенно влияют на качество работы с детьми 3-4 лет по
укреплению их здоровья и физического развития, а также развития их как
субъектов физкультурно-оздоровительной деятельности.
1. Организовать подготовку воспитателей и родителей с целью
ознакомления со спецификой физкультурно-оздоровительной деятельности и
методикой поэтапного развивающего взаимодействия с детьми. Нам было важно
донести до воспитывающих взрослых то, что дети,
• должны руководствоваться «смыслами» деятельности, понятными детям
3-4 лет, поэтому нужно акцентировать их внимание на правила, обобщенные
способы дeятeльности, развитие двигательных способностей;
• знаниям должны соответствовать осознанные двигательные навыки и
умения,
способы
овладения
всеми
компонентами
физкультурнооздоровительной деятельности от цели до результата;
• знаниям и навыкам ребенка должна соответствовать система ценностных
отношений к самому себе, своему здоровью, физической культуре, в основе
которых лежит познавательный интерес, желание заниматься ею.
2. Пересмотреть подходы к обучению. Для реализации программы «Будь
здоров, дошкольник!» мы рекомендуем занятия с детьми разной
направленности: обучающие, игровые, тренирующие, оздоровительные, занятия
с включением элементов творческого мышления в двигательной деятельности, а
для реализации валеологического подхода - интегрированные занятия (с
музыкой, экологией, литературой, искусством).
3.Разработать педагогические условия проведения занятий: предусмотреть
наполнение игр-занятий с детьми с региональным содержанием, использованием
проблемных ситуаций, заданий, связанных с самопознанием; вычленением в
заданиях детям отдельных разделов ( я и мое тело, я забочусь о своем здоровье, я
и режим, я выполняю правила безопасности), обеспечить реализацию
личностной мотивации детей и их родителей, направленной на освоение
физкультурно-оздоровительной деятельности, формирование интереса к ней,
развитие двигательных способностей и укрепление здоровья.
4.Изменить традиционную методику проведения физкультурного занятия,
так структура любого занятия с детьми должна включать функциональный
компонент, обеспечивающий формирование общих и частных смыслов;
организационно- целевой компонент, обеспечивающий действия, связанные с
выбором педагогической коммуникации, планирования деятельности, отбора
места и времени выполнения физических упражнений, личностнодеятельностный
и исполнительский компонент, обеспечивающий отбор
контролирующих действий, а также результирующий, включающий определение
результатов деятельности, самооценку.
При проведении данных занятий: необходимо учитывать следующие
требования личностно-ориентированной дидактики:
 наличие интереса к занятиям;
 обеспечение атмосферы сотрудничества и ситуации успеха,
 минимальное использование замечаний, запретов, максимум поощрений;
 помощь только в крайнем случае, если ребенок о ней просит,
 отсутствие сравнительной оценки;
 занятия следует проводить в специальном помещении - физкультурном зале,
предварительно выполнив все санитарно-гигиенические требования
(СанПин);
 занятие традиционно состоит из 3 частей: вводной, основной, заключительной, моторная плотность должна соответствовать физиологическим нормам,
не менее 65%.
Структура пособия состоит из введения, где раскрываются основная
структура педагогической технологии, вопросы организации занятий по
физкультурно-оздоровительной деятельности и развитию двигательных
способностей детей 3-4 лет и условия их проведения.
Её основой является модель субъект-субъектного взаимодействия педагога с
детьми, позволяющая воспитателю, специалисту физического воспитания
использовать
алгоритм
способов
педагогического
взаимодействия,
педагогических приемов, обеспечивающих постановку ребенка в позицию
субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности.
Все формы физкультурно-оздоровительной деятельности применяются
поэтапно и соответствуют процессу формирования субъектного опыта ребенка.
Так на 1 этапе, который мы условно назвали «Как много интересного в Мире
физкультуры и здоровья человека!», мы стремились в каждой группе создать
«Центры физической культуры и здоровья». В этих центрах важно
сосредоточить
дидактические
пособия,
схемы,
графики,
модели,
обеспечивающие детям возможность под руководством взрослых накапливать
свои впечатления, знания, выделять те или иные объекты Мира физической
культуры и здоровья.
Установлено, что в каждом цикле развития субъектного опыта человека
выделяется как необходимое условие - три этапа, позволяющих накопить новые
впечатления, упорядочить их и структурировать. Поэтому на 2 этапе, который
мы назвали «Почемучка», нам важно упорядочить разнообразные первичные
впечатления детей и взрослых, систематизировать вновь обнаруженные факты,
проверить и определить их место в системе уже имеющихся знаний о ЗОЖ.
3 этап формирования субъектного опыта мы условно назвали «Подумай,
что будет, если?…». Работа на этом этапе
предполагает дальнейшее
упорядочивание и структурирование впечатлений детей и их родителей:
выявление более сложных, по сравнению со вторым этапом субъектных
отношений, связей, закономерностей в «Здоровом мире детей и взрослых»,
которое будет происходить благодаря адекватным методам и приемам.
Необходимо заметить, что особенностью педагогической технологии
реализации региональной программы «Будь здоров, дошкольник!» является ее
направленность на творческий характер ее применения педагогом.
«Педагогическая технология
«Будь здоров, дошкольник!»
(средний дошкольный возраст)
Учебно-методическое пособие по воспитанию ребенка 4-5 лет как
субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности к региональной
программе дошкольного образования «Будь здоров, дошкольник!»
Пособие рекомендуется педагогам, обеспечивающим физическое
воспитание и здоровьесбережение
детей 4-5 лет в образовательных
учреждениях, родителям, преподавателям и студентам вузов, колледжей,
слушателям курсов повышения квалификации, гувернерам и др.
Под общей редакцией Токаевой Татьяны Эдуардовны – доцент кафедры
специальной дошкольной педагогики и психологии, к.п.н;
Выражаю благодарность коллективу МДОУ № 108: Кустовой Людмиле
Борисовне– руководителю физического воспитания МДОУ «Центр развития
ребенка – детский сад № 108», специалисту высшей категории, отличнику
народного образования;
Шистеровой Надежде Владимировне – заместителю заведующей МДОУ
«Центр развития ребенка – детский сад № 108» по опытно-экспериментальной
работе, специалисту высшей категории;
Чижковой Людмиле Анатольевне – заведующей МДОУ «Центр развития
ребенка – детский сад № 108», специалисту высшей категории;
Кустовой Ольге Михайловне - воспитателю МДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 108» за активную помощь в разработке книги.
Под педагогической технологией развития ребенка как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности понимается конструирование
воспитателем процесса физического воспитания и здоровьесбережения с
помощью системы средств и методов физического воспитания и обучения детей
в специально созданных дидактических условиях, обеспечивающих
гарантированный результат – изменение показателей личностного развития,
положительная динамика физической подготовленности, развития физических
качеств, состояния здоровья.
Цель педагогической технологии направлена на развитие инициативы и
активности ребенка 4-5 лет, его целеполагания, умения прогнозировать,
исполнять намеченное, контролировать и оценивать полученный результат,
проявлять
независимость
в
процессе
выполнения
физкультурнооздоровительной деятельности.
Ее основой является модель субъект – субъектного взаимодействия
педагога с детьми, позволяющая педагогу использовать алгоритм способов
педагогического взаимодействия, педагогических приемов, обеспечивающих
постановку ребенка 4-5 лет в позицию субъекта физкультурно-оздоровительной
деятельности.
1.
Педагогическая диагностика, позволяющая определить уровень знаний
ребенка 4-5 лет о себе и физической культуре, уровень освоения способов
физкультурно-оздоровительной деятельности. физических качеств. отношения к
себе и физической культуре, своему здоровью в соответствии с
психофизическими возможностями.
2. Проектирование физкультурно-оздоровительных маршрутов на основе
результатов диагностики.
3. Перспективно-календарное планирование в виде циклограмм, перспективнокалендарных планов на весь учебных год.
4. Создание физкультурно-валеологической среды.
5. Взаимодействие с семьей.
Создание
педагогических
условий,
способствующих
развитию
субъектности детей .4-5 лет в процессе выполнения физических упражнений,
включение методов и приемов преимущественно игрового характера,
установление эффективной тактики взаимодействия взрослых с детьми.
Наряду с этими шагами необходимым условием реализации
педагогической технологии является выявление наиболее оптимальной модели
взаимодействия взрослого и ребенка в процессе воспитания субъектности, учет
особенностей проявления показателей субъектности детей при выполнении
физических упражнений, обнаруженных у детей в ходе диагностики. Главные
методические проблемы состоят в выборе и последовательности использования
средств, методов и приемов, наиболее эффективно обеспечивающих применение
ребенком 4-5 лет своего двигательного опыта, независимость, автономность при
вариативном использовании движений.
Известно,
что
при
выполнении
физкультурно-оздоровительной
деятельности ребенок 4-5 лет пользуется тремя видами действий:
подражательными, исполнительными (на основе показа), самостоятельными,
которые носят ориентировочно-пробовательный характер.
Поэтому технология развития ребенка как субъекта базировалась на идее,
этапности, ступенчатого развития.
Так, на первом этапе важно заинтересовать детей, побудить их к
автономным двигательным действиям репродуктивного характера,
нацелить на результат движения - перепрыгнуть, убежать, доползти, помочь
более слабому выполнить движение. На втором этапе ребенок должен освоить
структуру деятельности, на основе чего овладеть обобщенными способами
двигательных действий, понять зависимость результата от последовательности
предыдущих действий: сильно оттолкнулся - далеко прыгнул, метко прицелился
- попал в цель, придумал, как помочь мишке отыскать свою сказку, выполнил
все трудные движения - обрадовал мишку и т.д. На третьем этапе
осуществляется
закрепление
знаний,
двигательных
умений
в
самостоятельной деятельности, стимулируется элементарное творчество детей,
максимальное проявление их субъектности.
Наряду с использованием идеи этапности в процессе развития ребенка как
субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности требуется учет
морфофункциональных особенностей детей 4-5 лет: уровня физического
развития и физической подготовленности, физиометрических показателей,
уровня зрелости нервных процессов.
Поэтому при создании технологии «Будь здоров, дошкольник, среднего
возраста!», мы опирались на основные физиологические принципы.
1. Физические упражнения для детей должны быть преимущественно
динамического характера и направлены на развитие крупных групп мышц.
2. Нагрузка должна равномерно распределяться на верхний плечевой пояс,
туловище и ноги.
3. Объем и интенсивность мышечной нагрузки должны увеличиваться
постепенно, при строгом контроле за самочувствием детей.
Одним из главных моментов технологии является то, что при выполнении
физических упражнений происходит не только удовлетворение естественной
двигательной потребности ребенка, которое обеспечивает ему процессы роста и
физического развития, но и активное становление произвольности движений. По
мнению многих ученых возраст от 4 до 7 лет является сензитивным в развитии
произвольных движений.
При разработке технологии опирались на основные положения теории
управления произвольными движениями, разработанные П.К. Анохиным, Н.А.
Бернштейном, А.В. Запорожцем и др. Структура произвольного действия
включает в себя:
1. Осознанный мотивированный выбор цели, установление отношения между
целью действия и ее мотивом;
2. Принятие решения, планирование;
3. Исполнение намеченного и оценка полученного результата.
На первом этапе работы, который мы назвали «Как много
интересного в мире физической культуры и здоровья!», основная цель
состоит в активизации имеющегося двигательного опыта детей, в формировании
умения действовать автономно и стремиться к результативному выполнению
физических упражнений. Для достижения поставленной цели вызвать интерес
детей к физкультурным занятиям, сделать их привлекательными.
Таким образом, сама методическая организация физкультурного занятия
обеспечивает возможность показать детям все этапы выполнения движения. В
начале занятия с детьми воспитатель советуется от лица любимых героев о
возникших проблемах. Вместе с детьми воспитатель обговаривает примерное
решение проблемы, которую нужно выполнить и помочь "не очень правильно
подумавшему герою". Перед выполнением движений в соответствии с
обсужденным ходом занятия дети вместе с воспитателем готовят оборудование,
с помощью картинок на фланелеграфе фиксируют те движения, которые будут
выполнять, чтобы в любой момент они могли увидеть» какие движения нужно
выполнять, чтобы решить проблему: помочь с помощью движений преодолеть
все трудности. На этом этапе варьируется начало занятия, подвижной игры,
утренней гимнастики. Все проблемные ситуации создаются на основе
жизненного опыта детей, становятся близки детям, в, любимые герои помогают
детям качественно выполнять движения, постоянно стимулируют активность
детей. Крайне важно в этом возрасте поддерживать малейшую инициативу,
независимость каждого ребенка. Поэтому в ходе занятий каждый ребенок
должен получить положительную оценку и похвалу» это является обязательным
подкреплением его самостоятельных усилий и стараний. выражаются ясными,
простыми средствами.
Постепенно переходим к решению следующей задачи первого этапа нашей
технологии: сформировать представление ребенка о зависимости "цель –
процесс - результат". Понимание такой зависимости обеспечивает возможность
детям познать влияние цели деятельности на выбор способов выполнения
движения, точное их выполнение и достижение результата. Показ такой
зависимости мы считаем удобнее дать на примере "волшебных двигательных
ступенек", где цель-проблема двигательной задачи выделяется наиболее явно:
это первая ступенька, затем несколько ступенек, обозначающих разные способы
действий, и наглядно представленная последняя ступенька-результат.
Необходимо показать детям, что результат зависит от решения разных
составных частей двигательной задачи, и, чтобы достичь результата, нужно
много трудиться, "потеть".
Для закрепления способа выполнения физических упражнений в
самостоятельной деятельности детей нами использовались следующие приемы
педагогической техники:
1. Приемы мотивации, двигательной деятельности ребенка, который принимал
позицию "активного физкультурника", включение в диалог между игровыми
персонажами, совершающими всевозможные ошибки, дети их исправляли,
самостоятельно проговаривали всю последовательность действий. Очередность
составления таких мини-рассказов определялась указанием стрелки;
Прием «пантомимы» - один из вариантов "двигательной угадайки". Суть его
состояла в том, что воспитатель или подготовленные дети выполняли движения
без слов: разнообразные имитации "бабочки", "веселые пингвины", а также
хорошо известные спортивные виды физических упражнений "баскетболисты",
"борцы", "велосипедисты" и т.д. Остальные дети наблюдали и угадывали, затем
пытались самостоятельно повторить точно так же;
Прием "А так ты сможешь?" был направлен на то, чтобы вызвать стремление
детей максимально проявить свою активность, самостоятельность. Воспитатель,
который находился в позиции "активного спортсмена", старался с большим
мастерством и красотой выполнять разные физические упражнения, доступные
детям 4-5 лет: прыгать на скакалке, играть в мяч, бросать в цель, разными
способами вращать обруч и др.
2. Приемы оценки и самооценки: образец воспитателя, который проговаривал
и демонстрировал на себе воздействие физической нагрузки: "Чуть-чуть устал,
немного вспотел, быстрее стал дышать". Ощущение "мышечной радости"
воспитатель оценивал через призму собственного состояния, проговаривая его
вслух, советуется о Степой, детьми, задает м вопросы о самочувствии, их
ощущениях "бодрости, энергичности, легкости и др. "от выполнения физических
упражнений; прием "олимпийские ступеньки
3. Приемы индивидуально-дифференцированного подхода» На всех этапах
технологии используются такие приемы взаимодействия с детьми, как
"медленное кино" (выполнение движения в паре со взрослым или ребенком
высокого уровня развития), разнообразные виды помощи (разъясняющая,
направляющая,
поддерживающая,
направляющая,
контролирующая,
оценивающая, корректирующая, тактильно-мышечная и др.) и оценки. Однако,
на втором этапе возникает необходимость применения дополнительных
приемов, особенно по отношению к застенчивым, нерешительным детям, детям
со слабым типом нервной системы, с отставанием в психическом развитии:
разучивание движений заранее перед фронтальным занятием. Это нужно, чтобы
дети повысили свой статус в группе сверстников, чувствовали себя уверенно,
независимо, могли проявить себя в коллективе сверстников как равноправные
участники деятельности и утверждаться в том, что они могут хорошо выполнять
движения.
Следующая задача технологии состоит в определении оптимального типа
взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечивающего накопление
двигательного опыта и развитие его как субъекта. Решение этой задачи является
для специалистов одной из сложнейших методических проблем. Трудность
заключается в выборе тактики взаимоотношения с ребенком.
Вместе с тем, мы понимаем, что наиболее благоприятные условия для
развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности
складываются при осуществлении преемственности на всех этапах онтогенеза