аспекты формирования экологической компетентности у

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
Шамот С.И.
Аннотация: В статье ставится задача рассмотреть теоретические аспекты
формирование экологической компетентности у будущих учителей технологии.
В результате проведенного анализа, выявлены цели и условия формирования
данной компетентности у студентов высшего учебного заведения, определена
значимость данного процесса.
Ключевые слова: компетентностный подход; экологическая деятельность;
экологическая компетентность.
S. Shamot (Russia). THEORETICAL ASPECTS OF FORMATION OF
ECOLOGICAL COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS OF
TECHNOLOGY
Annotation: The article seeks to examine the theoretical aspects of formation of
ecological competence of future teachers of technology. The analysis revealed the
purpose and conditions of formation of the competence of students in higher
education, determine the significance of this process.
Keywords: competence approach; ecological activity; ecological competence.
Осознание каждым членом общества экологических проблем в настоящее
время составляет важный аспект современности. Система целенаправленного
воздействия на обучающихся по формированию у них чувства гражданского
долга и моральной ответственности за состояние окружающей среды,
бережного отношения к природе и ее ресурсам – важнейшая мера преодоления
экологической опасности.
В связи с чем, в настоящее время ученые различных научных
направлений находятся в активном поиске теоретико-методологических
оснований совершенствования системы экологического образования личности,
формирования ее экологической компетентности.
Сегодня в системе высшего образования на основе компетентностного
подхода, содержащего в своей сути формирование тех или иных методов,
технологий, алгоритмов деятельности коренным образом изменился подход к
формулировке
квалификационных
исследованиях
Д.С.
Ермакова
требований
выявлена
выпускника
вуза.
онтологическая
В
сущность
компетентности, которую автор определяет как такое взаимодействие человека
с миром, при котором последний становится значимым для человека, так как
представляется
способным
удовлетворить
спектр
его
разнообразных
потребностей, а человек при этом, чувствует в себе возможности для освоения
и преобразования значимого для себя мира, что и является средством развития.
Компетентность выступает в качестве содержательной доминанты бытия
личности, требует выхода на более высокий уровень ментальной организации –
самосозидающий, когда индивиды могут быть авторами своей жизни, а не
играть по чужим сценариям [4].
Таким образом, можно сказать, что в системе высшего образования
необходимо обеспечить становление системы личностных образовательных
смыслов. При решении данной задачи предполагается определение объектов,
по отношению к которым, обучающийся становится субъектом деятельности,
осваивает знания и способы действий, самоопределяется, знакомится с
историей
и
культурными
достижениями
человечества.
А.Н.
Леонтьев
подчеркивал, что если значение является средством связи человека с
реальностью,
то
смысл
связывает
его
с
реальностью
собственной
индивидуальной жизни в этом мире. Личностный смысл по А.Н. Леонтьеву, –
это
значение,
опосредованное
мотивом.
Отсюда
следует,
что
смыслообразующие мотивы образования, влияющие на мировоззрение и
жизненные позиции, оказываются действеннее и значимее мотивов-стимулов,
побуждающих к конкретным действиям [1]. Процесс поиска и обретения
смыслов ученика в ходе его обучения предполагает необходимость следующих
этапов:
1) личностное творчество ученика по отношению к изучаемым объектам
и явлениям окружающего мира (по образовательным областям), личностное
содержание его образования;
2) самосознание личного опыта, знаний и ценностных отношений
ученика, обнаружившихся в процессе познания (рефлексивно «снятые»
результаты познания и творчества);
3) проявление позиции и соответствующей деятельности по отношению к
достижениям человечества, связанным с изучаемыми объектами (отношение к
общекультурным знаниям и социальному опыту) [2].
Комплексы перечисленных элементов образовательной деятельности
определяются как образовательные компетенции. Именно с этим понятием
связывается
одно
из
направлений
выхода
из
современного
кризиса
образования, поскольку компетенции связывают воедино личностный и
социальный смысл образования [3].
Следовательно, мы можем сделать вывод, что компетентность как
качество личности одновременно тесно связывает мобилизацию знаний,
умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной
деятельности. Нас в данном случае интересует категория «экологическая
деятельность» и ее компоненты. Очевидно, что она, в свою очередь, связана с
экологическим сознанием, экологическим мышлением и экологическими
ценностями. Таким образом, между состояниями, обеспечивающими освоение
личностью экологической деятельности в ходе экологического образования и
психологическими процессами, выстраивается взаимосвязь, в результате чего
формируется соответствующая компетентность.
Экологическая
практической
компетентность
проявляется
экологоориентированной
в
деятельности,
свойственной
в
ей
конкретных
экологических ситуациях. Таким образом, мы говорим, быть экологически
компетентным значит действовать в любой сфере жизнедеятельности (учебной,
профессиональной, здоровьесберегающей и т.д.) экологически целесообразно,
основываясь на ранее полученных знаниях и опыте. Значит, что экологическая
компетентность рассматриваться как владение личностью экологической
компетенцией как ключевой и метапредметной.
На протяжении длительного времени экология являлась частью биологии и
изучала различные аспекты взаимодействия организмов между собой и с
окружающей средой. В настоящее время стали проявляться такие науки как
социальная экология, экология человека, глобальная экология, инженерная
(техническая) экология. Среди них социальная экология и экология человека
имеют особенно важные значения.
Как во всем мире, так и в нашей стране экологическая ситуация сегодня
продолжает
обостряться.
экологических
проблем
Назрела
и
необходимость
экологическое
решения
образование
конкретных
и
воспитание
подрастающего поколения в большей степени влияют на эффективность этих
решений.
Л.Ю.
Хотунцев,
рассматривая
необходимость
формирования
экологической компетентности личности, сформулировал цели, к которым при
этом необходимо стремиться.
1.
вредные
Воспитание ответственность каждого человека как члена общества за
воздействия
на
окружающую
среду,
связанные
с
развитием
общественного производства.
2.
Формирование индивидуальной экологической культуры человека
во взаимоотношениях с природой.
3. Воспитание любви к природе как источнику жизни и красоты,
физического и душевного здоровья человека.
4. Формирование знаний, умений и навыков, связанных со здоровым
образом жизни [6].
По мнению Л.Е. Пистуновой экологическая компетентность представляет
собой способность личности к ситуативной деятельности, выражающуюся в
применении имеющихся экологических знаний, навыков и опыта при принятии
решений, выполнении соответствующих действий, в ответственности за
принятые решения, в осознании их последствий для окружающей среды и
общества [5].
На
наш
взгляд,
одним
из
условий
успешного
формирования
экологической компетентности у обучающихся является использование форм и
методов обучения, включающих экспериментальную работу и научный поиск.
Так как они способствуют развитию интеллектуальных умений (анализа,
синтеза, умозаключения и т.д.); способности критически осмысливать
информацию, опыт и явления; находить и обосновывать варианты решения
экологических проблем.
При реализации положений Болонской декларации в системе высшего
образования одним из условий является разработка методики определения
уровня сформированности компетентности у выпускников вузов и методов его
объективной оценки. В выполнении данной задачи особую роль играют высшие
учебные заведения, так как именно в них создаются все необходимые условия
для свободного развития, формирования экологического мировоззрения и
профессиональной компетентности студентов.
Формированию
экологической
компетентности
будущих
учителей
технологии в настоящее время является одной из стратегических задач высшего
образования, так как именно она обуславливает согласование экономикосоциального развития общества и сохранения окружающей среды, что в свою
очередь соответствует принципам устойчивого развития общества [5].
Можно сказать, что экологическая компетентность личности является
значимой частью ее жизненной компетентности, поэтому ее теоретические
основы и некоторые вопросы практической реализации рассматривались во
многих
исследованиях.
Использование
новейшей
техники
и
высоких
технологий в современном мире, увеличение вредных воздействий со стороны
производств на атмосферу и водоемы, отставание развития технологий
вторичной переработки сырья обусловливают новые повышенные требования к
профессиональной, в том числе и экологической компетентности учителей
профиля «Технология». Что предполагает его активное участие в преодолении
экологического
кризиса,
способствовании
в
нивелировании
вредных
воздействий отходов химических производств, предотвращении чрезвычайных
экологических ситуаций.
Литература
1.
Ахиезер А.С. Проблема субъекта: человек – субъект // Вопросы
философии. – 2007. – № 12. – С. 3–15
2.
Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. – М.:
ИЦПКПС, 2006. – 72 с. С. 68
3.
Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. –
М.: ИЦПКПС, 2004. – 30 с. С. 25
4.
Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической
компетентности учащихся : автореф. ... д-ра пед. наук. М. 2009 С. 20.
5.
Пистунова Л.Е. Формирование экологической компетентности студентов
вуза: Дис. … канд.пед.наук, Кемерово, 2006.
6.
Хотунцев Л.Ю. Экологическая подготовка учителя технологии//Школа и
производство – 2000. - №2. – с. 77 – 78