Проблема готовности будущих учителей начальных классов к

Проблема готовности будущих учителей начальных классов к работе в
информационной образовательной среде в свете ФГОС нового
поколения
(2) Современное общество сегодня стремительно меняется.
Неизбежны
и изменения, которые должны произойти в сфере образования в связи с
переходом от индустриального общества к постиндустриальному. Период
промышленной революции требовал подготовки значительного количества
обученных работников. Такую задачу могло решить и решало массовое
образование, предпосылки к которому были созданы подвижничеством
Я.А.Коменского. Задача массовой школы заключалась в обучении не только
основам грамотности, но и дисциплине, исполнительности, то есть в
подготовке наемных работников, качественно выполняющих свои трудовые
обязанности. Но к концу 20 века доля промышленных рабочих в странах
США и Европы уменьшилась до 20%. А в ближайшие десятилетия ученые
прогнозируют уменьшение этого значения до 5-10%. Стремительно растет
численность «интеллектуальных служащих», для которых главным ресурсом
и
подлинным капиталом является образованность, подразумевающая
готовность к обучению и приобретению новых знаний на протяжении всей
жизни. Развитие технологий идет настолько быстрыми темпами, что
носителями информации становятся в первую очередь представители
молодого поколения. При этом сложившаяся десятилетиями система
образования перестает быть эффективной, поскольку, во-первых, ученики во
многих вопросах более осведомлены, чем их учителя, а во-вторых,
авторитарно-репродуктивный способ передачи готовых знаний абсолютно
непригоден сегодня для подготовки подростка к будущей жизни. Речь идёт о
формировании
постиндустриальной
цивилизации,
информационного
общества, когда мир «все более стремительно и радикально меняется на
протяжении жизни одного поколения. Образование должно способствовать
росту
и
развитию
подрастающих
индивидуумов
не
посредством
формирования у них стереотипов поведения, пришедших из прошлого, а
готовя к жизни в неведомом будущем». Вот и сегодня мы пришли к
пугающей ситуации, когда опыт, приобретенный старшими поколениями,
доставшийся им с таким трудом, оказывается подчас ненужным молодежи,
вступающей в эту жизнь. Для того чтобы быть успешными, им необходимы
совсем иные знания, умения и навыки, а правильнее сказать – компетенции,
т.е. способности эффективно действовать на основе практического опыта,
умения и знаний при решении задач общего рода деятельности. Конец 20начало 21 веков ознаменовались тем, что подавляющее большинство
педагогов пришло к признанию необходимости смены авторитарнорепродуктивной, «знаниевой» парадигмы образования на
совершенно
новую, ориентированную на человека. Таким образом, не только в нашей
стране, но и во всём мире (в первую очередь, в тех странах, руководство
которых реально заботится об образовании подрастающего поколения,
рассматривая его как основополагающий фактор, непременное условие
успешного развития и благополучия всего государства в целом и каждого его
гражданина в отдельности) сегодня происходят процессы реформирования,
модернизации образования.
(3) Нынешний учебный год — это новая веха в развитии образования,
связанная с реализацией новых образовательных программ в соответствии со
стандартами второго поколения (ФГОС). Новые стандарты предполагают,
прежде всего, изменения в организации образовательного процесса в школе.
Первостепенной задачей школы всегда было обучение. Сегодня стоит задача
организации целостного педагогического процесса, направленного на
развитие личности ребёнка, способного, используя полученные знания,
профессионально развиваться, в будущем внося вклад в развитие своей
страны.
(4) В своём послании Федеральному собранию в ноябре 2010 года
президент РФ Медведев Д.А. одним из пунктов построения школы будущего
обозначил использование в обучении самых современных информационных
программ и высокотехнологичных продуктов.
Современное образование предусматривает значительное расширение
роли
информационных
саморазвития,
технологий
как
эффективного
самосовершенствования
и
средства
самообразования
обучающихся. Умение находить и собирать информацию, проверять ее
достоверность – первый шаг на пути к самостоятельной работе с
информационными источниками, к самостоятельному продуцированию
личностно значимой информации.
Теоретически, образованный член информационного общества должен:
1.
знать о существовании общедоступных источников информации и
уметь ими пользоваться;
2.
уметь понимать и сознательно использовать различные формы и
способы представления данных в вербальной, графической и числовой
формах;
3.
уметь
оценивать
достоверность
и
практическую
полезность
имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения
конкретных практических задач.
Требования
нового
ФГОС:
эффективность
учебно-воспитательного
процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой
(ИОС)
—
инструментов,
системой
информационно-образовательных
обеспечивающих
условия
реализации
ресурсов
и
основной
образовательной программы образовательного учреждения. Именно ИОС
является – важнейшим условием и одновременно средством формирования
новой системы образования.
(5)
Системно-структурная
организация
ИОС
представляет
собой
совокупность взаимодействующих подсистем:
•
Информационно-образовательных ресурсов
•
Компьютерных средств обучения
•
Современных средств коммуникации
•
Педагогических технологий
Для достижения реального качества образования мы просто не сможем
обойтись
без
использования
повсеместно
в
ближайшем
будущем
электронных учебников, планшетов и других индивидуальных электронных
обучающих средств наряду, а где-то и вместо бумажных учебников. Но всё
дело в том, что уже завтра многое из того, что мы имеем сегодня, претерпит
существенные изменения. Само оборудование, программное обеспечение, а
вместе с тем и контенты (т.е. содержание) информационно-образовательных
ресурсов устаревают, видоизменяются и совершенствуются не просто очень
быстро, а с большим ускорением. Становится очевидным, что даже очень
качественно
выполненные
профессиональными
методистами
и
программистами ЭОРы морально устареют ещё до того, как ими будут
обеспечены все существующие потребности образовательных учреждений.
Но здесь нельзя не сказать о качестве электронных пособий. Учитель сегодня
не имеет тех необходимых электронных приложений к учебникам, которые
бы соответствовали всем требованиям. Чаще всего сегодняшнее электронное
пособие – это просто электронный вариант учебника. Сегодня учитель либо
сам создаёт вариант электронной поддержки урока,
либо, пользуясь
готовыми электронными ресурсами, должен заранее «прокатать» их.
Вопросов и проблем в этой связи возникает ещё очень много. Но главной из
них остаётся в «новой школе» — это проблема подготовки учителя,
организатора учебного процесса, от которого будет зависеть успех
реализации ФГОС. Как будет меняться его роль в процессе познания мира?
Каким должен быть урок согласно новым стандартам? В школьных
медиатеках наиболее «продвинутых» в данном отношении школ собрано
немало авторских мультимедийных
пособий учителей по различным
предметам. Сегодня учитель – активный участник сетевых педагогических
сообществ, вебинаров, автор личных блогов. Но ещё раз повторю, что речь
идёт лишь о незначительном проценте учителей в целом по стране.
(6) Процесс формирования ИОС в школах идёт подчас медленно,
сопровождаясь серьёзными проблемами. Причин этого несколько:
1. У многих педагогов присутствует недостаточная профессиональная
подготовленность
в
использовании
ИКТ
в
повседневном
образовательном процессе, как с технической точки зрения, так и с
методической. И это с учётом того, что в последние годы курсами
повышения
квалификации
в
области
освоения
ИКТ
охвачено
подавляющее большинство учителей.
2. Многие ЭОРы имеют весьма низкий уровень качества по мнению
самих учителей.
3. Причиной предыдущего пункта является возможно ещё и то, что на
сегодняшний день отсутствует научно обоснованная процедура
педагогической экспертизы ЭОРов, что приводит к появлению
откровенной
халтуры
среди
программных
продуктов.
предлагаемых
Следствием
этого
к
использованию
является
снижение
качества самого образовательного процесса и разочарование учителя в
действенности использования ИКТ.
4. Хотя на сегодняшний день уже написано и сказано очень много об
ИКТ, ИОС, однако, до сих пор не создана целостная теоретическая
научная база, описывающая происходящие процессы.
(7)
Каждая из обозначенных проблем предполагает в качестве
возможного решения целый комплекс мероприятий. Остановимся подробнее
на первой из них. Точнее на вопросе подготовки будущих учителей в
педагогических ВУЗах и ССУЗах. Модернизация коснулась и системы
высшего и среднего профессионального образования. Данный учебный год
здесь ознаменован также повсеместным переходом к реализации новых
ФГОСов. Однако проблема заключается в том, что далеко не всегда
стандарты школьного образования очевидным образом «перекликаются» с
соответствующими
образования.
Это
стандартами
не
значит,
профессионального
что
связь
педагогического
отсутствует.
Задачей
профессионального педагогического образования на этапе внедрения новых
стандартов
является
разработка
основных
профессиональных
образовательных программ и создание педагогических условий, отвечающих
требованиям подготовки учителя, обладающего всем необходимым набором
общих и профессиональных компетенций, которые, в свою очередь, смогут
обеспечить качественную реализацию ФГОСов общего образования.
Существует опасность, что (как это было и прежде) подготовка в области
информатизации
образования
в
учреждениях
профессионального
образования сведется преимущественно к формированию пользовательских
умений
обучающихся
в
рамках
программного
обеспечения
профессиональной деятельности. На сегодняшний день будущие учителя
изучают технические и программные средства реализации информационных
процессов, модели решения вычислительных задач, некоторые задачи в
области алгоритмизации и программирования. Некоторые преподавателиэнтузиасты уделяют особое внимание развитию навыков работы в Word и
Excell и даже активно стимулируют к созданию презентаций в Power Point.
Однако за бортом остаются психолого-педагогический, дидактический и
практико-ориентированный
аспекты,
направленные
на
методику
преподавания школьного предмета с использованием средств ИКТ. В итоге
выпускник педагогического ВУЗа или ССУЗа попадает в положение, когда,
приступив к работе в школе, он вынужден проходить повышение
квалификации, чтобы быть способным работать в условиях ИОС.
(8) Основные недостатки в подготовке будущих учителей в данном
направлении следующие:
 сам процесс подготовки в профессиональных образовательных
учреждениях
преимущественно
осуществляется
традиционным
образом;
 освоение будущими учителями навыков владения информационнокоммуникационными технологиями происходит сегодня в отрыве от
будущей профессиональной деятельности;
 указанные
навыки,
как
правило,
относятся
к
техническим,
пользовательским;
 даже те элементы приобщения будущего учителя к работе в условиях
ИОС,
которые
сегодня
присутствуют
(вопреки
всему)
в
профессиональном педагогическом образовании, представляют из
себя, порой, «вчерашний день» в ИКТ, поскольку работать на
опережение не получается уже никак. Таким образом, и здесь
наблюдается отставание.
Итак, можно констатировать, что системы работы школьного учителя в
ИОС на сегодняшний день нет, как нет и системы подготовки будущих
учителей
в
профессиональных
педагогических
образовательных
учреждениях.
(9) Но примириться с этим мы не имеем права, поскольку в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования
отмечено,
что
«Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования должны
отражать:
…
7)
активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета…»
(10) В свою очередь, федеральный государственный образовательный
стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146
«Преподавание в начальных классах» весьма скупо (на первый взгляд)
упоминает необходимость подготовки будущего учителя начальных классов
к работе в ИОС. В качестве одного из требований к результатам освоения
основной
профессиональной
образовательной
программы
называется
необходимость обладания набором общих компетенций, одной из которых
является следующая:
«ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности».
Далее требования к знаниям, умениям и навыкам, приобретаемым в ходе
изучения отдельных дисциплин и профессиональных модулей, упоминаются
эпизодически, но при ближайшем рассмотрении становится ясно, что для
освоения практически всех профессиональных компетенций совершенно
необходимо условие осуществления образовательной деятельности в ИОС.
(11) А для решения поставленных задач и действующий, и будущий
учитель должен быть готов к следующему:
 обладать необходимыми знаниями в области психологии и педагогики
в части, касающейся использования указанных знаний при организации
работы в ИОС;
 владеть основами знаний в области методики и дидактики применения
ИКТ;
 иметь достаточные пользовательские (технические) навыки работы с
компьютерами и мультимедийным оборудованием;
 иметь достаточные пользовательские навыки для работы в локальных
сетях и глобальной сети Интернет.
(12) Для проектирования своей деятельности в ИОС (при условии
готовности, обозначенной выше) учитель должен прежде определиться, для
каких целей он будет использовать ЭОРы:
 в качестве основного обучающего, лекционного материала;
 в качестве материала для приобретения и закрепления практических
навыков;
 в качестве контрольно-измерительных материалов, а также для
последующей корректировки;
 в качестве дополнительного, общеразвивающего материала, для
повышения интереса школьников к изучаемому предмету.
(13) Затем уже учитель определяет, какого
именно вида электронные
образовательные ресурсы нужно выбрать для успешной реализации
поставленной цели:
 обучающие электронные образовательные ресурсы для формирования
навыков учебной или практической деятельности;
 тренажеры для отработки разного рода умений и навыков, повторения
или закрепления пройденного материала;
 контролирующие;
 информационно-поисковые и информационно-справочные;
 демонстрационные для визуализации изучаемых объектов. Явлений,
процессов;
 лабораторные для проведения интерактивных опытов и лабораторных
работ;
 моделирующие;
 учебно-игровые
для
создания
ситуаций,
в
которых
учебная
деятельность осуществляется в игровой форме;
 игровые для развития памяти, реакции, внимания и других важных
качеств;
 интегрированные.
В качестве примера приведем адреса некоторых образовательных ресурсов
в глобальной сети Интернет, которые можно с успехом использовать в работе
учителю начальных классов.
1. http://school.edu.ru
2. http://www.informika.ru
3. http://edu.ru
4. http://www.nachalka.com
5. http://pedsovet.su
6. http://www.zavuch.info
7. http://www.inter-pedagogika.ru