statja_Kovalenkox
advertisement
АДАПТАЦИОННАЯ ФУНКЦИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ПЕДАГОГОВ Е.Э. Коваленко, Н.А. Брюханова Украинская инженерно-педагогическая академия, г. Харьков, Украина Профессиональная педагогическая подготовка инженернопедагогических кадров в Украине ориентирована на удовлетворение требований птузов и вузов І-ІІ уровней аккредитации к педагогическим работникам: мастерам производственного обучения, техникам-технологам по оборудованию учебных мастерских, лаборантам, преподавателям профессионально ориентированных и специальных дисциплин, методистам учебной части и т.д. Закономерно, что эта подготовка должна иметь прочные внешние и внутренние связи, реализация которых будет обеспечивать высокий уровень базовой подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей, пространственно-временную и содержательную согласованность педагогического компонента с другими компонентами подготовки и преемственность в усвоении именно педагогических опытных приобретений. Такими опытными приобретениями по выполнению на необходимом уровне функциональных задач вместо обычных знаний, умений и навыков сегодня выступают профессиональные педагогические компетенции (методологическая, креативная, проектировочная, коммуникативная, менеджерская, научноисследовательская), которые вместе обеспечивают способность инженерапедагога целесообразно и эффективно действовать при определенных обстоятельствах, а следовательно, образуют его свойство быть компетентным. Методологическая компетенция предполагает соблюдение методологических норм и применение их в процессе решения проблемных ситуаций, стремление к постоянному повышению образовательного уровня, актуализацию и реализацию своего потенциала, стремление к саморазвитию; проектировочная – анализ исходных данных, разработка разноуровневых проектов подготовки в птузах и вузах І-ІІ уровней аккредитации; креативная – внедрение элементов творчества во время организации учебно-воспитательного процесса, реализацию нестандартных подходов к выполнению профессиональных обязанностей, внедрение собственных оригинальных идей при решении педагогических ситуаций; коммуникативная – осуществление педагогического общения с ученическим (студенческим) коллективом, родителями и коллегами, эффективное применение вербальных и невербальных средств общения в разных ситуациях; менеджерская – создание в системе горизонтально-вертикальных связей, которые существуют в учебном заведении профессионально-технического или базового высшего образования, организационно-управленческих условий для реализации проектов профессиональной деятельности; научно-исследовательская – использование научных знаний в нестабильных профессиональных ситуациях, усовершенствование на научных основах элементов профессиональной подготовки в птузе и вузе І-ІІ уровней аккредитации. Педагогические компетенции детерминированы структурными элементами личности (профессиональная направленность, профессиональные знания, умения, навыки и профессионально важные качества), при этом в основе методологической компетенции находится профессиональная педагогическая направленность, а в основе других – функции профессиональной педагогической деятельности (проектировочная, творческая, технологическая, организационная, исследовательская), соответственно. Структурно каждая компетенция, в свою очередь, также отражает структуру личности. Установленные компетенции обусловливают одноименные компоненты содержания педагогического образования. При этом каждый из них, кроме собственного, включает еще и компонент конкретной методологии, которая направлена на формирование профессиональной направленности относительно усвоения этой самой компетенции, например, методологической, проектировочной или менеджерской. Эти компоненты содержания образования подчеркивают роль определенной компетенции в составе профессиональной педагогической компетентности инженера-педагога, ее значение для выполнения профессиональных обязанностей, структуру компетенции и соответствующие характеристики целей, содержания, форм, методов, средств обучения и контроля. Непосредственно в методологической компетенции выделяется общепедагогический и профессионально-педагогический уровни. Формирование представлений об истории и современности педагогической науки, уважения к отечественной системе образования, интереса к направлениям и методам педагогического исследования, стремления всестороннего изучения категорий педагогики и тенденций их развития, ответственного отношения к процессу и результату педагогического труда, понимания личности ученика, личности инженера-педагога и условий его работы, прав и обязанностей субъектов учебно-воспитательного процесса, умений анализировать и использовать законодательные документы в сфере образования, раскрывать сущность, структуру и этапы осуществления педагогического процесса, указывать способы реализации закономерностей и принципов педагогического процесса, их влияние на выбор целей, содержания, методов, средств, форм обучения и воспитания возможно на основе теории систем и системного подхода, теории деятельности и деятельностного подхода, принципов и методов личностно ориентированного и компетентностного подходов. Это, с точки зрения результатов педагогической подготовки, которые заключаются в разработке и реализации разноуровневых дидактических проектов в птузах и вузах І-ІІ уровней аккредитации, представляет методологическую основу на общем уровне. На профессионально-педагогическом уровне ее представляют системные основы профессионального образования, усвоение которых сопровождается формированием знаний этапов становления профессиональной дидактики и теории воспитания, основных деятелей и их вклада в развитие профессиональной педагогики, подходов к определению теоретического и практического, содержательного и технологического компонентов профессиональной дидактики, принципов отбора содержания, методов, средств и форм профессиональной подготовки, типов и структуры уроков теоретического и производственного обучения, видов и структуры воспитательных мероприятий, а также умений использовать законодательные, нормативные акты в работе с составными теоретической и практической подготовки в птузах и вузах І-ІІ уровней аккредитации, осуществлять комплексный анализ целей, содержания, методов, средств и форм профессиональной подготовки в их взаимосвязи и взаимообусловленности, демонстрировать применение методов и средств обучения, решать проблемные ситуации в сфере профессионального обучения и воспитания. Методологическая подготовка будущих инженеров-педагогов направлена на формирование у них таких профессионально важных качеств, как: стойкое побуждение к педагогической деятельности, улучшению условий и результатов труда, понимание социальной значимости педагогической профессии, любовь к ученикам, стремление к совершенствованию в профессиональном и личностном плане, педагогический оптимизм, профессиональная активность, нравственность, интеллигентность, гуманность, толерантность, ответственность, целеустремленность, честность, справедливость, требовательность, порядочность, трудолюбие, самоотверженность, чуткость, доброта, педагогический такт, педагогический кругозор, доброжелательность, принципиальность, аналитическое мышление, собранность, педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение. Именно методологический компонент может обеспечить целостность системы профессиональной педагогической подготовки, последовательность, целенаправленность, прочность усваиваемых студентами элементов профессионального педагогического опыта. Вооруживши студента методологическими основами дисциплин профессионального педагогического цикла, основными подходами к познанию и пониманию всех педагогических процессов и принципов, мы способствуем созданию у него единого представления о будущей педагогической деятельности и предоставляем ему инструмент для самостоятельного освоения новых знаний, анализа и оценки новых педагогических условий и ситуаций. Уверены, что методологические основы должны излагаются один раз для всех дисциплин профессиональной педагогической подготовки вначале их изучения, а не отдельно в каждой дисциплине, когда разрозненность знаний не способствует формированию профессионального мировоззрения. Таким образом, методологический компонент выполняет адаптационную функцию в профессиональной педагогической подготовке студентов инженерно-педагогических специальностей. На формирование методологической компетенции направлено изучение дисциплин «Методологические основы профессионального образования», «Теория и методика воспитательной работы» (теоретические основы), «Дидактические основы профессионального образования». При этом первая из указанных дисциплин обеспечивает общепедагогический уровень компетенции и включает вопросы философских и системных основ педагогики, законов, закономерностей, компонентов педагогического процесса, методов педагогического исследования и т.п. Другие две дисциплины обеспечивают профессионально-педагогический уровень методологической компетенции и раскрывают закономерности, принципы, составные и этапы воспитательного процесса, в одном случае, и закономерности, принципы, составные и этапы учебного процесса профессиональной теоретической и практической подготовки, – в другом. Следует понимать, что формирование компетенции предусматривает не только локальное транслирование опыта, но также и обеспечение условий перенесения полученного опыта на любые ситуации, обстоятельства, которые являются характерными для педагогической деятельности. Такое перенесение способствует целостности подготовки и становится возможным благодаря системе межпредметных связей. Это позволяет выделить, кроме дисциплин, которые непосредственно содействуют формированию методологической компетенции у будущих инженеров-педагогов, также дисциплин, которые способствуют этому опосредованно. Так, методологические основы профессионального образования получают развитие в основах инженернопедагогического творчества (общая характеристика творческой деятельности, основы теории технических систем), креативных технологиях обучения (изучение творческой личности обучаемых, организация и осуществление их творческой деятельности, деятельность учителей-новаторов по формированию творческой личности обучаемых), методике профессионального обучения (общая характеристика дидактического проектирования, анализ образовательной документации профессиональной подготовки специалиста, понятие технологий обучения и особенности их разработки), коммуникативных процессах в педагогической деятельности (невербальные и вербальные средства в управлении педагогическим общением), менеджменте образования (системные основы управления в образовании) и основах научных исследований (общие сведения о науке и научных исследованиях, методы и основные этапы научных исследований, проведение отраслевых исследований). Не менее важным, кроме содержательных аспектов, является определенное поведение преподавателя и приемы, которые он выбрал для формирования соответствующих составных методологической компетенции. Это его отношение к самому себе как субъекту процесса педагогической подготовки будущих инженеров-педагогов, к студентам, учебной дисциплине, условиям организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, а также способы изложения учебного материала, выбор и применение системы специальных заданий и т.п. В результате ответственного отношения педагога к профессиональным обязанностям у студентов инженерно-педагогических специальностей формируются не только знания и умения, а также направленность на выполнение профессиональной деятельности и профессионально важные качества, способности. В результате реализации содержания и технологий подготовки, их постоянной корреляции с целями этой подготовки получаем компетентного инженера-педагога, способного выполнять свои профессиональные обязанности.
