Ахметов Руслан Султанович

На правах рукописи
Ахметов Руслан Султанович
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ НА БАЗОВОМ ЭТАПЕ
ОБУЧЕНИЯ В ВУЗАХ МВД РОССИИ
Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и
адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Краснодар – 2013
Диссертация выполнена в ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный
университет физической культуры, спорта и туризма»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Ганченко Игорь Олегович
Официальные оппоненты: Дворкин Леонид Самойлович,
доктор педагогических наук, профессор,
Кубанский государственный университет
физической культуры, спорта и туризма,
Научно-исследовательский институт проблем
физической культуры и спорта, главный
научный сотрудник (г. Краснодар)
Овчинников Владимир Александрович,
доктор педагогических наук, доцент,
Волгоградская академия Министерства
внутренних дел Российской Федерации,
начальник кафедры физической подготовки
(г. Волгоград)
Ведущая организация:
Военный институт (физической культуры)
Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Военно-медицинская академия имени
С. М. Кирова» Министерства обороны
Российской Федерации (г. Санкт-Петербург)
Защита состоится 25 декабря 2013 года в 14 час. 00 мин. на заседании
диссертационного совета Д 311.009.01, созданного на базе Кубанского
государственного университета физической культуры, спорта и туризма, по
адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского
государственного университета физической культуры, спорта и туризма.
Автореферат разослан «____»_____________ 2013 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор
М.М. Шестаков
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Процессы интенсивного реформирования политического
и
социально-экономического
обустройства,
проходящие
в
Российской
Федерации на протяжении последних лет, повлекли за собой появление целого
ряда как позитивных, так и негативных общественных явлений (Послание
Президента Российской Федерации Федеральному собранию, 2012).
Модернизация важнейших производственных отраслей привела к
существенному
росту
перевооружению
валового
внутреннего
многочисленных
продукта,
техническому
предприятий,
повышению
производительности труда и качества выпускаемой продукции. В то же время
опубликованные статистические данные свидетельствуют о наличии тенденции
к увеличению количества серьезных правонарушений, в том числе и
антиобщественного характера, что потребовало изменения устоявшихся
взглядов на содержание и необходимый уровень качества профессиональной
деятельности сотрудников правоохранительных органов (Р. Г. Нургалиев, 2006;
С. В. Матюшенко, В. М. Стацинский, 2007; В. А. Овчинников, 2008). В этой
связи возникла настоятельная необходимость в подготовке сотрудников
специальных
подразделений
полиции
с
высшим
профессиональным
образованием, которая с 2009 года впервые в Российской Федерации была
организована в Федеральном государственном казенном образовательном
учреждении
высшего
профессионального
образования
«Краснодарский
университет Министерства внутренних дел Российской Федерации».
Значительное внимание, уделяемое этой проблеме руководителями
властных государственных структур, обусловило необходимость проведения
масштабной
переаттестации
практически
всех
категорий
сотрудников
правоохранительных органов, в ходе которой были предъявлены высокие
требования к их профессиональной компетентности (Приказ МВД РФ от
14.03.2012 г. № 170 «О порядке проведения аттестации сотрудников органов
внутренних дел Российской Федерации»).
Вместе с тем очевидно, что одним из главных резервов повышения
4
качества профессиональной деятельности специалистов органов внутренних
дел, в том числе специальных подразделений, является совершенствование
процесса их профессиональной подготовки в вузах МВД России. При этом
наряду с общепрофессиональными и специальными дисциплинами большое
значение придается занятиям по физическому воспитанию курсантов,
направленным
на
совершенствование
физической
и
двигательной
подготовленности, имеющим, жизненно важный контекст в связи с опасными
ситуациями, системно возникающими в ходе их будущей производственной
деятельности
(Ю. Ф. Подлипняк,
Козлятников,
2006;
В. А.
1982;
Н. В. Астафьев,
Овчинников,
2006;
2004;
О. А.
А. В. Алдошин,
2008;
А. Н. Садков, 2010). По мнению ряда ученых, одним из перспективных путей
усиления роли физического воспитания в профессиональной подготовке
сотрудников специализированных подразделений МВД России является
разработка
соответствующих
технологий
повышения
уровня
их
профессионально-прикладной физической культуры (Ю. Ф. Подлипняк, 2002;
В. Ф. Костычаков,
2008).
Вместе
с
тем
результаты
анализа
научно-
методических публикаций свидетельствуют о недостаточной разработанности
этой проблемы, что подтверждает актуальность проведенного исследования.
Объект исследования – процесс физического воспитания курсантов 1-3
курсов
вузов
МВД
России
–
будущих
сотрудников
специальных
подразделений.
Предмет
исследования
–
модель
процесса
формирования
профессионально-прикладной физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов
МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений.
Цель
исследования
–
теоретически
обосновать
содержание
и
экспериментально оценить эффективность модели процесса формирования
профессионально-прикладной физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов
МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений.
Рабочая гипотеза. Известно, что одной из ведущих проективных
установок процесса профессиональной подготовки курсантов вузов МВД
5
России – будущих сотрудников специальных подразделений, является
интенсивное
формирование
и
развитие
личностных
характеристик
обучающихся, обеспечивающих высокое качество выполнения должностных
обязанностей (С. Н. Баркалов, 2005; А. Н. Копейкин, 2007).
Также
известно,
что
результативность
реализации
должностных
обязанностей различных категорий специалистов во многом обусловлена
индивидуальным уровнем профессионально-прикладной физической культуры
(В. М. Менщиков, 2000; В. П. Жидких, 2000; В. А. Овчинников, 2009).
Предполагалось,
что
разработка
и
реализация
модели
процесса
формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов
1-3 курсов вузов МВД России – будущих сотрудников специальных
подразделений,
интегрирующей
психологический
обеспечить
и
собственно
существенное
интеллектуальный,
биологический
повышение
социально-
компоненты,
уровня
позволит
сформированности
профессионально важных качеств и учебной успеваемости обучающихся.
Задачи исследования:
1. Разработать методику педагогического контроля профессионально
важных показателей физической и физико-тактической подготовленности
курсантов 1-3 курсов вузов МВД России – будущих сотрудников специальных
подразделений.
2. Выявить особенности динамики показателей, входящих в состав
компонентов профессионально-прикладной физической культуры курсантов –
будущих
сотрудников
специальных
подразделений,
в
ходе
учебно-
воспитательного процесса в вузах МВД России.
3. Разработать
и
определить
эффективность
модели
процесса
формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов
1-3 курсов вузов МВД России – будущих сотрудников специальных
подразделений.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы
исследования: анализ научно-методической литературы, педагогическое
6
тестирование,
оценка
тестирование,
функционального
социологические
методы,
состояния,
психологическое
педагогические
наблюдения,
педагогический эксперимент, методы математической статистики.
В исследовании, проведенном на базе Федерального государственного
казенного
образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования «Краснодарский университет Министерства внутренних дел
Российской Федерации», приняли участие 278 курсантов 1-3 курсов.
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные
положения системного, деятельностного и культурологического подходов,
научные представления о социальной и исторической обусловленности, а также
ведущей роли разнообразных видов деятельности в формировании и развитии
профессионально важных качеств специалиста.
Теоретической основой исследования являются современные научные
представления об основных закономерностях процесса профессионального
формирования личности индивида в онтогенезе, в том числе средствами
физкультурно-спортивной деятельности (А. В. Запорожец, 1986; Л. П. Матвеев,
1991; Д. И. Фельдштейн, 1994; Л. С. Дворкин, 2008; С. Д. Неверкович, 2010), а
также фундаментальные положения теорий физического и физкультурного
воспитания (Л. П. Матвеев, 1991; Г. Г. Наталов, 1998; К. Д. Чермит, 2005),
спортивной
подготовки
(М. М. Шестаков,
1992;
В. Н. Платонов,
1997;
Н. Н. Пилюк, 2000), онтокинезиологии человека (В. К. Бальсевич, 2000),
физического воспитания курсантов вузов МВД России (Ю. Ф. Подлипняк, 1986;
Д. Ф. Палецкий, 1999; И. О. Ганченко, 2004; В. А. Овчинников, 2010).
Научная новизна исследования:
1. Разработана
методика
трехэтапного
педагогического
контроля
физической подготовленности, позволяющая дифференцировано оценивать
уровень развития отдельных мышечных групп и двигательных способностей,
основных физических качеств и общей физической подготовленности
курсантов 1-3 курсов вузов МВД России – будущих сотрудников специальных
подразделений.
7
2. Выявлены
особенности
динамики
параметров
профессионально
важных личностных качеств курсантов 1-3 курсов в ходе традиционно
организованного учебно-воспитательного процесса, заключающиеся в средней
социальной значимости большинства мотивов курсантов к выбору будущей
профессии
и
занятиям
физкультурно-спортивной
деятельностью;
незначительном изменении (в нормальных граничных значениях) параметров
субъективного
контроля,
самоэффективности,
нервно-психической
устойчивости некоторых характеристик физической подготовленности, но
приросте
показателей
принятия
риска
по
мере
увеличения
стажа
профессиональной подготовки.
3. Разработана
эффективная
модель
процесса
формирования
профессионально-прикладной физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов
МВД
России
–
будущих
сотрудников
специальных
подразделений,
базирующаяся на комплексном развитии в ходе учебно-воспитательного
процесса интеллектуального, мотивационно-потребностного, психического и
физического потенциала обучающихся с учетом специфических особенностей
профессиональной деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Эффективность системы оценивания результатов курсантов в ходе
физической подготовки обеспечивается дифференцированием их достижений
по
трем
уровням:
двигательных
отдельным
способностей;
мышечным
обобщенным
группам
или
проявлениям
характеристикам
развития
профессионально важных физических качеств; интегральной оценке общей
физической подготовленности.
2. Реализуемые в вузах МВД России образовательные программы,
поддерживая
исходный
профессиональной
уровень
и
мотивации
курсантов
физкультурно-спортивной
1-3
курсов
к
деятельности,
характеризующийся преобладанием у них мотивов средней социальной
значимости, не обеспечивают выраженного позитивного эффекта в процессе
развития
необходимых
для
сотрудников
специальных
подразделений
8
физических качеств и психических свойств.
3. Ведущим компонентом профессионально-прикладной физической
культуры курсантов 1-3 курсов вузов МВД России – будущих сотрудников
специальных
подразделений,
является
высокий
уровень
мотивации
к
профессиональной и физкультурно-спортивной деятельности, формируемой с
преимущественным использованием когнитивного подхода.
4. Реализация разработанной модели, комплексирующей дидактические
мероприятия по целеполаганию, повышению квалификации преподавателей
кафедр физической подготовки и спорта, определению содержания и
технологий педагогических воздействий, а также по адекватному оцениванию
достижений обучающихся, обеспечивает существенное повышение уровня
профессионально-прикладной физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов
МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений.
Теоретическая значимость исследования заключается в получении
нового научного знания о структуре и содержании педагогического процесса
формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов
вузов МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений,
базирующегося на комплексном решении интеллектуальных, социальнопсихологических и собственно-биологических задач.
Теория физической культуры дополнена положениями, отражающими
иерархию
взаимосвязей
компонентов
профессионально-прикладной
физической культуры курсантов вузов МВД России – будущих сотрудников
специальных подразделений, определяющими эффективные траектории их
профессиональной подготовки.
Обоснованный в исследовании комплексный подход к подбору средств
формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов
вузов МВД России – будущих сотрудников специальных подразделений, в
совокупности
ее
интеллектуального,
собственно-биологического
компонентов
социально-психологического
расширяет
дидактики процесса их физического воспитания.
теоретическую
и
базу
9
Практическая значимость исследования:
1. Методика
педагогического
контроля
физической
и
физико-
тактической подготовленности курсантов вузов МВД России – будущих
сотрудников специальных подразделений, обеспечивает высокую точность
оценивания уровня развития профессионально важных физических качеств.
2. Учет выявленных особенностей динамики показателей, входящих в
состав
компонентов
профессионально-прикладной
физической
культуры
курсантов 1-3 курсов вузов МВД России, в зависимости от стажа их
профессиональной подготовки, способствует эффективному планированию и
коррекции учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.
3. Разработанная модель, комплексирующая педагогические воздействия
с
целью
развития
профессионально-прикладной
физической
культуры
курсантов, повышает эффективность учебного процесса по физическому
воспитанию в вузах МВД России.
4. Результаты
исследования
могут
использоваться
в
ходе
профессиональной подготовки студентов учебных заведений физической
культуры и спорта, переподготовки и повышения квалификации физкультурноспортивных кадров и специалистов МВД России.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования обсуждены на двух всероссийских (2013),
одной региональной (2012), и одной научной и научно-практической (2013)
конференциях.
По теме диссертации опубликовано 14 работ, в том числе 4 в изданиях,
входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов, рекомендуемых ВАК
Министерства образования и науки Российской Федерации. Разработанная
модель
внедрена
в
учебно-воспитательный
процесс
Краснодарского
университета МВД России. Основные положения диссертации используются в
процессе подготовки специалистов в Краснодарском университете МВД
России, подготовки бакалавров физической культуры, а также переподготовки
и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в
10
Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и
туризма.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав,
заключения,
выводов,
практических
рекомендаций,
библиографии,
18
приложений и 3 актов внедрения. Список литературы включает 297
наименований, из них 21 на иностранных языках. Общий объем диссертации
составляют 237 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 21
таблицей и 10 рисунками.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В ходе решения первой задачи исследования на основе фундаментальных
положений
теории
тестирования
состояний
человека и
многократных
обследований 140 курсантов была разработана трехуровневая методика
педагогического контроля физической и физико-тактической подготовленности
курсантов.
Информативность контрольных упражнений определялась на основе
расчета коэффициентов корреляции между результатами тестирования и
критериями информативности, в качестве которых использовались: составной
критерий (В. М. Зациорский, 1978) и оценка за прохождение обучающимися 3
курса производственной практики.
Все изучаемые тесты были классифицированы на 3 основные группы:
высокоинформативные, взаимосвязанные с критериями на уровне P<0,01;
контрольные
упражнения
со
средней
информативностью
(P<0,05);
не
информативные тесты (P>0,05).
Надежность
тестов
определялась
на
основе
метода
повторного
тестирования. Результаты статистической обработки позволяют констатировать
высокую степень надежности (P<0,01) всех информативных тестов.
Эквивалентность тестов определялась на основе расчета коэффициентов
корреляции между результатами курсантов в контрольных упражнениях,
характеризующих уровень развития одних и тех же групп мышц. Полученные
11
результаты позволили сформировать следующие комплексы тестов: силовые
способности
–
5
контрольных
упражнений;
скоростно-силовые
–
4;
выносливость – 3; координация – 3; гибкость – 2; физико-тактическая
подготовленность – 2.
Изучение информативности интегральных и суммарных показателей,
рассчитанных на основе разработанных пропорциональных шкал (табл. 1),
свидетельствует
о
том,
что
абсолютное большинство
из них
более
информативны, чем результаты, показанные обучающимися в отдельных
тестах.
Таблица 1
Информативность интегральных и суммарных показателей физической и
физико-тактической подготовленности курсантов 1-3 курсов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Интегральные и суммарные показатели
(балл)
Силовые способности
Скоростно-силовые способности
Выносливость
Координационные способности
Гибкость
Физико-тактическая подготовленность
Суммарный показатель
Курсы
1
2
3
Критерии информативности
составной
праккритерий
тика
0,873 0,834 0,777 0,843
0,624 0,772 0,734 0,809
0,798 0,726 0,695 0,840
0,719 0,834 0,805 0,864
0,684 0,720 0,749 0,655
0,598 0,674 0,551 0,798
0,814 0,865 0,890 0,901
Для определения степени развития интегральных и суммарных показателей
была разработана пятиуровневая система градаций (высокий, выше среднего,
средний, ниже среднего, низкий). В таблице 2 в качестве примера приведены их
значения для оценки физической и физико-тактической подготовленности
курсантов 1 курса.
В процессе решения второй задачи исследования анализировались
особенности динамики показателей, входящих в состав основных компонентов
профессионально-прикладной физической культуры курсантов, позволяющие
установить следующие научные факты:
12
Таблица 2
Уровень развития интегральных и суммарных показателей физической и
физико-тактической подготовленности курсантов 1 курса
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Интегральные и
суммарные показатели
(балл)
Силовые способности
Скоростно-силовые
способности
Выносливость
Координационные
способности
Гибкость
Физико-тактическая
подготовленность
Суммарный показатель
Уровень
высокий
≥6,1
≥7,1
выше
ниже
средний
низкий
среднего
среднего
5,4-6,0 3,9-5,3 3,2-3,8
≤3,1
6,3-7,0 4,6-6,2 3,8-4,5
≤3,7
≥6,1
≥5,0
5,5-6,0
4,5-4,9
4,2-5,4
3,4-4,4
3,6-4,1
2,9-3,3
≤3,5
≤2,8
≥6,7
≥7,8
5,9-6,6
6,9-7,7
4,2-5,8
5,0-6,8
3,4-4,1
4,1-4,9
≤3,3
≤4,0
≥35,9
32,8-35,8 26,5-32,7 23,4-26,4
≤23,3
1. Мотивация к физкультурно-спортивной и профессиональной
деятельности:
1)
высокий
уровень
дифференцирования
структуры
мотивационно-потребностной сферы обучающихся, что подтверждается
указанием курсантов на 23 вида мотивов к физкультурно-спортивной
деятельности и на 27 – к выбору будущей профессии; 2) наличие в обоих
кластерах мотивов с высоким, средним и низким уровнем социальной
значимости; 3) средняя социальная значимость большинства указанных
курсантами мотивов как к физкультурно-спортивной деятельности, так и к
выбору будущей профессии; 4) повышение к окончанию базового этапа
профессиональной подготовки количества курсантов, имеющих мотивы с
высоким
уровнем
социальной
значимости,
что
свидетельствует
о
эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах МВД России.
2. Физическая
и
физико-тактическая
подготовленность.
Уменьшение количества позитивно и существенно изменившихся значений
интегральных
и
суммарных
показателей
по
мере
увеличения
стажа
профессиональной подготовки курсантов, что обусловлено следующими
обстоятельствами: 1) высоким у обучающихся всех курсов уровнем развития
изучаемых компонентов физической подготовленности, который может быть
13
оценен как выше среднего и в некоторых случаях как высокий; 2)
достоверным улучшением в ходе третьего года обучения показателей физикотактической
подготовленности,
включающей
элементы
стрелковой
квалификации, реализуемой в условиях демонстрации уровня развития
силовых,
скоростно-силовых,
выносливости,
отражающей
курсантов
выполнению
к
координационных
качеств,
профессионально-прикладную
будущих
служебных
а
также
готовность
обязанностей;
3)
значительными суммарными темпами прироста показателей физической
подготовленности за исключением параметров гибкости (1 курс – 105,7%, 2
курс – 60,4%, 3 курс – 49,5%).
3. Профессионально важные психические свойства.
1. По всем психологическим характеристикам (жизнестойкость, нервнопсихическая устойчивость и риск дезадаптации в стрессе, субъективный
контроль,
самоэффективность)
курсанты
1-3
курсов
имеют
высокие
абсолютные значения изучаемых параметров. Установленные научные факты
могут быть объяснены эффективностью технологий отбора кандидатов для
обучения в вузах МВД России.
2. Абсолютные значения изучаемых психологических характеристик
курсантов
по
мере
увеличения
стажа
профессионального
обучения
незначительно снижаются, за исключением увеличения показателя принятия
риска на старших курсах.
В ходе исследований также изучалась информативность показателей
профессионально-прикладной физической культуры курсантов (табл. 3) в
контексте ее влияния на освоение профессиональных обязанностей. Это
позволило выявить общие тенденции в характере взаимосвязи изучаемых
параметров: ведущую роль общего показателя; стабильно высокое значение
для
достижения
успехов
в
профессиональной
подготовке
мотивации
обучающихся; повышение абсолютных значений коэффициентов корреляции
по мере увеличения стажа обучения в вузе.
14
Таблица 3
Информативность компонентов и суммарного показателя профессиональноприкладной физической культуры курсантов
№
Показатели (балл)
п/п
1. Мотивы в физкультурно-спортивной и
профессиональной деятельности
2. Знания в области физической культуры и
прикладной физической культуры
3. Психические свойства
4. Физическая подготовленность
5. Профессионально-прикладная
физическая культура
1
0,723
Курсы
2
0,768
3
0,794
0,647
0,671
0,715
0,613
0,526
0,744
0,630
0,694
0,811
0,695
0,593
0,887
В ходе решения третьей задачи исследования разрабатывалась и
оценивалась эффективность модели процесса формирования профессиональноприкладной физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов МВД России –
будущих сотрудников специальных подразделений (рис.), включающей пять
модулей:
Первый модуль – цель, задачи и ожидаемые результаты.
Второй
модуль
профессиональной
–
основное
квалификации
содержание
и
преподавателей
формы
кафедр
повышения
физической
подготовки и спорта по аспектам реализации экспериментальной модели.
Третий модуль – основное содержание теоретической и практической
подготовки. Теоретическая подготовка включает 6 тем, охватывающих
основные вопросы формирования общей и профессионально-прикладной
физической культуры, а также характеристику экспериментальной модели.
Практическая
подготовка
базируется
на
трех
составляющих:
1)
программный материал; 2) учебно-тренировочный материал из стандартизированных обучающих комплексов (СОК), который реализуется в ходе
академических занятий и самостоятельной подготовки (СП), представленный в
двух основных формах: а) СОК, используемые в связи с развитием основных
двигательных качеств; б) СОК, предназначенные для развития профессионально
важных психических свойств; 3) материал из СОК, предназначенный для СП.
15
I
модуль
Проективный: целевые установки, базовые задачи и ожидаемые результаты реализации экспериментальной модели
II
модуль
Компетентностный – повышение профессиональной квалификации преподавателей кафедр физической подготовки и спорта
тематика теоретических занятий
III
модуль
тематика методических занятий
Содержательный – содержание процесса формирования профессиональноприкладной физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов МВД России
Теоретическая подготовка
ГОСВПО
Практическая подготовка
общая и специальная физическая подготовка
самостоятельная
подготовка
психологические свойства
и качества
Технологический – технологические подходы к формированию и развитию
компонентов профессионально-прикладной физической культуры курсантов
Интеллектуальный компонент
Социально-психологический компонент
интерактивные
формы учебных занятий
Собственно биологический компонент
когнитивный
подход
методы активного обучения
V
модуль
стандартизированные
обучающие комплексы
ГОСВПО
самостоятельная
работа
IV
модуль
формы повышения профессиональной
квалификации
индивидуализация оценки достижений
Самостоятельная
подготовка
комплексирование программного материала и
стандартизированных
обучающих комплексов
Контрольно-учетный – мониторинг уровня сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов
Профессионально-прикладная физическая культура
Интеллектуальный
компонент
знания в области физической
культуры и
спорта
знания в
области
ППФК
интегральный показатель
Социально-психологический компонент
мотивы в области физической
культуры и
спорта
мотивы в
области
ППФК
интегральный показатель
Собственно биологический компонент
отдельные качества и свойства
интегральные показатели
суммарный показатель
Рис. Структура модели процесса формирования профессионально-прикладной
физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов МВД России - будущих
сотрудников специальных подразделений
Четвертый модуль – методико-технологические подходы к реализации
задач экспериментальной модели, включающие характеристику: а) методов
16
активного обучения, применяемых в ходе теоретической подготовки; б) двух
основных методических подходов к формированию мотивации, в том числе:
когнитивного, базирующегося на установленной взаимосвязи мотивации
индивида
к
виду
деятельности
и
знаний
о
закономерностях;
индивидуализацию
системы
обучающихся
учебном
по
в
процессе
ее
фундаментальных
оценки
достижений
физическому
воспитанию;
в) технологических решений реализации собственно-биологических задач на
основе комплексирования учебного программного материала и содержания
СОК; г) организации СП курсантов на основе интегрирования СОК.
Пятый модуль – детализированные рекомендации по методике оценки
уровня профессионально-прикладной физической культуры курсантов.
Для оценки эффективности экспериментальной модели были проведены
последовательные
формирующие
педагогические
эксперименты
на
базе
Федерального государственного казенного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Краснодарский университет Министерства
внутренних дел Российской Федерации» с участием курсантов 1-3 курсов. В ходе
физического воспитания курсантов из экспериментальных групп реализовывалась
разработанная модель. Анализ полученных результатов (табл. 4) свидетельствует
о преимуществе курсантов из экспериментальных групп по следующим
параметрам: суммарному показателю физической подготовленности (P<0,050,01); психическим свойствам: общему уровню субъективного контроля (P<0,05)
за
исключением
обучающихся
3
курса;
самоэффективности
(P<0,05);
жизнестойкости (P<0,05-0,001); нервно-психической устойчивости (P<0,05);
профессиональной подготовленности (P<0,05-0,01); уровню знаний по вопросам
общей и профессионально-прикладной физической культуры (P<0,001).
В ходе экспериментальной работы также выявлено увеличение количества
курсантов из экспериментальных групп, имеющих мотивы высокой социальной
значимости к освоению профессии (1 курс – 65,4%, 2 курс – 66,7%, 3 курс –
76,2%), и соответствующее снижение численности обучающихся, имеющих
социально мало значимые мотивы (1 курс – 7,7%, 2 курс – 4,2%, 3 курс – 4,8%).
17
Таблица 4
Результаты последовательных формирующих педагогических экспериментов
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Курсы
2 Э↔2К
t
P
Показатели (балл)
1Э↔1К
3Э↔3К
t
P
t
P
Физическая подготовленность
Суммарный показатель
2,72 <0,01 3,30 <0,01 2,42 <0,05
Психические свойства
Общий уровень субъективного 2,34 <0,05 2,61 <0,05
контроля
Самоэффективность
2,40 <0,05 2,55 <0,05 2,34 <0,05
Жизнестойкость
3,07 <0,01 3,93 <0,001 2,13 <0,05
Нервно-психическая устойчивость 2,29 <0,05 2,18 <0,05 2,30 <0,05
Профессиональная подготовленность и уровень знаний в области общей и
профессионально-прикладной физической культуры
Среднегрупповая оценка профес2,35 <0,05 2,35 <0,05 3,13 <0,01
сиональной подготовленности
Уровень знаний в области
4,77 <0,001 5,98 <0,001 7,74 <0,001
физической культуры
Уровень знаний в области
профессионально-прикладной
8,54 <0,001 10,00 <0,001 9,18 <0,001
физической культуры
Примечание: 1. Э – экспериментальная группа; К – контрольная группа.
2. Недостоверные значения уровня Р опущены.
Результаты
экспериментальной
работы
подтвердили
эффективность
разработанной модели процесса формирования профессионально-прикладной
физической культуры курсантов 1-3 курсов вузов МВД России - будущих
сотрудников специальных подразделений.
ВЫВОДЫ
1. Актуальность
педагогическому
проблемы
процессу
обоснования
формирования
новых
подходов
к
профессионально-прикладной
физической культуры курсантов вузов МВД – будущих сотрудников
специальных
подразделений,
детерминирована
современными
реалиями
развития государственных силовых структур, заключающимися в системном
повышении
требований
к
качеству
профессиональной
подготовки
и
18
компетентности
полицейских,
которые
во
многом
базируются
на
необходимости усиления культурологического вектора специального высшего
профессионального образования.
2. Методологическими основаниями разработанной модели процесса
формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов
являются фундаментальные положения теории физкультурного воспитания,
предполагающие необходимость освоения обучающимися интеллектуальных,
социально-психологических
и
собственно
биологических
ценностей
физкультурно-спортивной и профессиональной деятельности.
3. Содержание
профессиональной
традиционных
подготовки
образовательных
будущих
сотрудников
программ
специальных
подразделений обусловливает разнонаправленные тенденции в динамике
профессионально важных личностных качеств курсантов 1-3 курсов вузов МВД
России,
что
подтверждается
следующими
результатами
исследования:
отсутствием достоверных позитивных изменений значений интегральных и
суммарных показателей физической подготовленности по мере увеличения
стажа профессиональной подготовки курсантов; незначительным снижением
параметров субъективного контроля, самоэффективности, жизнестойкости (за
исключением
принятия
риска)
и
нервно-психической
устойчивости;
несущественным увеличением к третьему году обучения количества курсантов,
имеющих мотивы высокой социальной значимости к профессиональной и
физкультурно-спортивной деятельности.
Вышеизложенные научные факты установлены на фоне исходных
значений изучаемых показателей на уровне «высокий» и «выше среднего».
4. Выделение в общей структуре обучения в вузах МВД России этапа
базовой подготовки, в ходе которого в основном реализуются блоки общих
гуманитарных
и
естественнонаучных
социально-экономических,
общих
и
дисциплин
общепрофессиональных
математических,
Федеральных
государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования, логично и достаточно эффективно, о чем свидетельствуют:
19
повышение среднего балла успеваемости обучающихся по мере увеличения
срока профессиональной подготовки с преимуществом старших курсантов по
общепрофессиональным, специальным дисциплинам и курсам по выбору
(P<0,05-0,001); высокое качество практической подготовки курсантов 3 курса
(средний балл за производственную практику – 4,2, средняя сумма баллов за
профессиональную подготовку – 4,0).
5. Выявлена
(по
основанию
степени
взаимосвязи
с
критериями
успешности освоения обучающимися основ профессиональной деятельности)
идентичная иерархия компонентов профессионально-прикладной физической
культуры
курсантов
1-3
физкультурно-спортивной
курсов:
мотивация
деятельности
к
профессиональной
(r=0,723-0,794);
и
физическая
подготовленность (r=0,647-0,715); уровень развития психических свойств
теоретическая
(r=0,613-0,693);
подготовленность
в
области
общей
и
профессионально-прикладной физической культуры (r=0,526-0,694).
Установленные
научные
факты
обусловливают
необходимость
приоритетного развития социально-психологического компонента в общей
структуре профессионально-прикладной физической культуры курсантов.
6. Разработанная
трехэтапная
методика
педагогического
контроля
физической подготовленности курсантов, базирующаяся на последовательной
оценке развития отдельных мышечных групп и проявлений двигательных
способностей, интегральных характеристик основных физических качеств и
показателя общей физической подготовленности, является
фактором,
детерминирующим
повышение
позитивным
эффективности
процесса
многолетнего мониторинга профессионально важных параметров готовности
обучающихся к реализации должностных обязанностей.
7. Качество
процесса
формирования
профессионально-прикладной
физической культуры будущих сотрудников специальных подразделений
полиции обусловлено взаимосвязью основных модулей экспериментальной
модели и строго определенной последовательности проведенных педагогами
дидактических
мероприятий,
включающих:
формулировку
проективных
20
установок (цель и основные задачи); организацию занятий по повышению
профессиональной
квалификации
преподавателей
кафедр
физической
подготовки и спорта по вопросам формирования физической культуры
курсантов, в том числе в профессионально-прикладном аспекте; определение
состава
средств
развития
интеллектуального,
мотивационного,
психологического и физического потенциала обучающихся; обоснование
перечня адекватных технологических решений, способствующих достижению
проективных установок модели и охватывающих как академические, так и
самостоятельные формы физкультурно-спортивной деятельности курсантов;
проведение
системного
мониторинга
с
целью
анализа
достижений
обучающихся в учебно-воспитательном процессе и его своевременной
коррекции.
8. Разработанная модель, аккумулирующая фундаментальные идеи
современных культурологических теорий и концепций, которая учитывает
индивидуальные
деятельности,
особенности
а
потребностного
также
и
учебной
уровень
и
физкультурно-спортивной
интеллектуального,
психофизического
потенциала
мотивационно-
обучающихся,
более
эффективно по сравнению с применяющимися в практике подходами
обеспечивает повышение уровня профессионально-прикладной физической
культуры курсантов 1-3 курсов вузов МВД России – будущих сотрудников
специальных подразделений.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Реализация
экспериментальной
модели
в
учебно-воспитательном
процессе в вузах МВД России должна осуществляться на основе следующей
последовательности организационно-методических мероприятий:
1. Проведение занятий по повышению квалификации профессорскопреподавательского состава.
2. Ознакомление
курсантов
с
содержанием
модели
с
целью
формирования у них интереса к повышению уровня профессионально-
21
прикладной физической культуры.
3. Проведение соревновательным методом тестирования личностных
характеристик обучающихся с целью определения исходного уровня развития
интеллектуального, социально-психологического и собственно биологического
компонентов профессионально-прикладной физической культуры; оценки
полученных результатов в связи с выявлением показателей, имеющих
недостаточный уровень развития.
4. Формулировка
образовательных
рекомендаций
комплексов
как
в
по
ходе
использованию
групповых
стандартных
занятий,
так
и
индивидуальной коррекции выявленных у курсантов недостатков.
5. Составление плана самостоятельной подготовки обучающихся, а
также самоконтроля индивидуальных изменений в уровне профессиональноприкладной физической культуры.
6. Разработка
документов
планирования
учебного
процесса
с
детализацией разделов, отражающих состав педагогических воздействий с
целью развития профессионально-прикладной физической культуры курсантов.
7. Проведение занятий с акцентированным воздействием на личностные
характеристики
курсантов,
входящих
в
компоненты
профессионально-
прикладной физической культуры.
8. Систематическое тестирование уровня профессионально-прикладной
физической культуры (в начале учебного года – по окончании первого семестра
– в конце учебного года).
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:
1.
Ганченко, И. О. Методика педагогического контроля уровня общей и
специальной физической подготовленности курсантов вузов МВД
России – сотрудников специальных подразделений / И. О. Ганченко,
Р. С. Ахметов // Физическая культура, спорт – наука и практика. 2012. - № 3. - С. 26-30.
2.
Ахметов, Р. С. Информативность показателей профессионально-
22
прикладной физической культуры курсантов вузов МВД России / Р. С.
Ахметов // Физическая культура, спорт – наука и практика. - 2012. - №
4. - С. 14-17.
3.
Ахметов,
Р.
С.
Модель
процесса
формирования
базовой
профессионально-прикладной физической культуры курсантов 1-3
курсов вузов МВД России - будущих сотрудников специальных
подразделений
полиции
/
Р. С.
Ахметов
//
Ученые
записки
университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2013. - № 3 (97). – С. 25-29.
4.
Ахметов, Р. С. Изменение параметров психических свойств курсантов
– сотрудников специальных подразделений полиции в процессе
профессиональной подготовки в вузах МВД России / Р. С. Ахметов //
Физическая культура, спорт – наука и практика. – 2013. - № 2. – С. 1114.
5.
Ахметов,
Р.
С.
Основы
педагогического
контроля
физической
подготовленности сотрудников специальных подразделений полиции на
базовом этапе профессиональной подготовки в вузе МВД России: учеб.метод. пособие / Р. С. Ахметов, И. О. Ганченко. - Краснодар: КГУФКСТ,
2011. - 53 с.
6.
Ахметов, Р. С. Актуальность проблемы формирования профессиональноприкладной физической культуры будущих сотрудников специальных
подразделений полиции / Р. С. Ахметов // Тезисы докладов ХХХХ научной
конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального
округа: мат. конференции / ред. коллегия Г. Д. Алексанянц, А. И.
Погребной, Л. И. Просоедова. – Ч. 1. – Краснодар: КГУФКСТ, 2012. – С.
13.
7.
Ахметов, Р. С. Методика оценки уровня физической подготовленности
курсантов вузов МВД России, осваивающих образовательные программы
обучения сотрудников специальных подразделений полиции / Р. С.
Ахметов // Тезисы докладов ХХХХ научной конференции студентов и
молодых ученых вузов Южного Федерального округа: мат. конференции /
23
ред. коллегия Г. Д. Алексанянц, А. И. Погребной, Л. И. Просоедова. – Ч. 1.
– Краснодар: КГУФКСТ, 2012. – С. 14.
8.
Ахметов, Р. С. Особенности мотивации курсантов вузов МВД России,
осваивающих
специальных
образовательные
подразделений
программы
полиции,
к
обучения
сотрудников
физкультурно-спортивной
деятельности и выбору будущей профессии / Р. С. Ахметов // Тезисы
докладов ХХХХ научной конференции студентов и молодых ученых вузов
Южного Федерального округа: мат. конференции / ред. коллегия Г. Д.
Алексанянц, А. И. Погребной, Л. И. Просоедова. – Ч. 1. – Краснодар:
КГУФКСТ, 2012. – С. 15.
9.
Ахметов, Р. С. Особенности динамики профессионально важных качеств
сотрудников специальных полицейских подразделений в процессе обучения
в вузах МВД России / Р. С. Ахметов, И. О. Ганченко // Актуальные вопросы
физической
культуры
и
спорта.
Труды
научно-исследовательского
института проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ / под ред.
А. И. Погребного. - Т. 14. - Краснодар: КГУФКСТ, 2012. - С. 16-21.
10. Ахметов, Р. С. Динамика показателей физической подготовленности
курсантов вузов МВД России - сотрудников специальных подразделений
полиции / Р. С. Ахметов // Здоровье нации: современные ориентиры в
физическом воспитании учащейся молодежи: материалы Всерос. заоч.
науч.-практ. конф. (г. Самара, 15 апр. 2013 г.) / ред. кол.: Г. Р. Хасаев, С. И.
Ашмарина, Л. А. Иванова (отв. ред.) и др. - Самара: Изд-во Самар. гос.
экон. ун-та, 2013. - С. 3-4.
11. Ахметов, Р. С. Научно-методические подходы к разработке методик
педагогического
подготовленности
контроля
курсантов
общей
вузов
и
МВД
специальной
России
–
физической
сотрудников
специальных подразделений полиции / Р. С. Ахметов // Здоровье нации:
современные ориентиры в физическом воспитании учащейся молодежи:
материалы Всерос. заоч. науч.-практ. конф. (г. Самара, 15 апр. 2013 г.) /
ред. кол.: Г. Р. Хасаев, С. И. Ашмарина, Л. А. Иванова (отв. ред.) и др. -
24
Самара: Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2013. - С. 5-7.
12. Ахметов, Р. С. Методологические основы формирования и развития
профессионально-прикладной физической культуры / Р. С. Ахметов //
Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Связи с
общественностью в спорте: образование, тенденции, международный
опыт»: мат. конф. / ред. коллегия С. М. Ахметов, А. А. Тарасенко, Г. Д.
Алекснянц [и др.]. – Краснодар: КГУФКСТ, 2013. – С. 5-8.
13. Ахметов,
Р.
формирования
С.
Эффективность
базовой
педагогической
модели
профессионально-прикладной
процесса
физической
культуры курсантов 1-3 курсов вузов МВД России – будущих сотрудников
специальных подразделений полиции / Р. С. Ахметов // Материалы V
Всероссийской
научно-практической
конференции
«Связи
с
общественностью в спорте: образование, тенденции, международный
опыт»: мат. конф. / ред. коллегия С. М. Ахметов, А. А. Тарасенко, Г. Д.
Алекснянц [и др.]. – Краснодар: КГУФКСТ, 2013. – С. 9-13.
14. Ахметов, Р. С. Информативность общего показателя и компонентов
базовой профессионально-прикладной физической культуры курсантов
вузов МВД / Р. С. Ахметов // Мат. научной и научно-методической
конференции
профессорско-преподавательского
состава
Кубанского
государственного университета физической культуры, спорта и туризма
(17 мая – 13 июня 2013 года, г. Краснодар) / ред. кол. С. М. Ахметов, А. А.
Тарасенко, Г. Д. Алексанянц, Ю. К. Чернышенко, М. М. Шестаков, А. И.
Погребной. – Краснодар: КГУФКСТ, 2013. – С. 25-27.
Подписано к печати
19.11.2013 г.
Сдано в производство
20.11.2013 г.
Формат 80х84 1/16 печатных листов
Заказ № _________
Тираж 100 экз.
_______________________________________________________________________
Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма
350015, Краснодар, ул. Буденного, 161