восприятие времени своей жизни в юношеском возрасте
advertisement
Гунтик Анна Владимировна Автореферат «ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ СВОЕЙ ЖИЗНИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ» Научный руководитель: к.пс.н. А. В. Фокина Москва- 2013 2 Актуальность исследования. Проблема времени обладает особым статусом в жизни человека и является одной из важнейших характеристик объективных и субъективных процессов. Время, всегда неким образом переживаемое личностью, является одним из важнейших регуляторов деятельности человека. Осознание времени своей жизни позволяет человеку оценивать и планировать свою деятельность, адаптироваться к изменениям реальности. Восприятие времени субъективно и сопряжено с отношением к действительности; оно находится в тесной связи с особенностями развития личности, в наибольшей степени – с развитием самосознания человека (К. А. Абульханова - Славская, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Толстых). Представление о времени связано с отношением к нему (Ф. Зимбардо, Дж. Бойд, 2010). В области исследования восприятия времени жизни существует множество непроясненных вопросов. Так, вне поля внимания исследователей остается множество вопросов, связанных с целостным пониманием значения восприятия времени своей жизни на разных этапах онтогенеза. Оценка человеком своего прошлого, настоящего и будущего в определенном смысле представляет собой оценку собственных ресурсов и тем самым может быть важнейшим регулятором его дальнейшей деятельности. В юности задачи самоопределения и самореализации становятся ключевыми. Юность – период формирования мировоззрения, активного построения профессиональных и социальных планов, период вступления во взрослую жизнь, когда осознанность поведения и реалистичная оценка собственных возможностей, в частности, временных, приобретают особенную значимость. Вероятно, в этот период существуют какие-то типичные особенности восприятия времени своей жизни. Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на значительный интерес психологии к проблемам восприятия времени, существует нехватка исследований, позволяющих не только констатировать специфику восприятия времени современной молодежью, но и понять место этого феномена в целостной картине личности. Мы полагаем, что специфика восприятия времени своей жизни (субъективная скорость 3 воспринимаемого времени, предпочтение возраста, временная трансспектива (отношение к прошлому, настоящему и будущему)) может рассматриваться как одно из ключевых переживаний личности. В связи с этим необходимым для понимания специфики восприятия времени является рассмотрение не отдельных аспектов времени, а представление о интегрированности в настоящем прошлого и будущего (временная трансспектива). Такая целостность временных конструктов дает понимание о возможном их влиянии на решения, поведение человека Цель исследования: установить особенности восприятия времени своей жизни лицами юношеского возраста. Объект исследования – временная трансспектива. Предмет исследования – временная трансспектива у лиц юношеского возраста. Общая гипотеза: Существуют некоторые типичные варианты восприятия времени своей жизни в юношеском возрасте, обусловленные необходимостью решения возрастной задачи нахождения своего места в социуме. Частные гипотезы: 1. Восприятие времени своей жизни лицами юношеского возраста неодинаково у лиц, имеющих опыт самостоятельной трудовой деятельности, и не имеющих его. 2. Восприятие времени своей жизни неодинаково у юношей и девушек. Задачи исследования: 1. На основании анализа литературы описать современные подходы к изучению субъективного восприятия человеком собственного прошлого, настоящего и будущего, и специфику юношеского возраста 2. Определить отношение к будущему, настоящему и прошлому у лиц юношеского возраста (трансспектива времени) 4 3. Выявить предпочитаемые возрастные периоды у лиц юношеского возраста (трансспектива времени) 4. Установить субъективную скорость и эмоциональную оценку воспринимаемого времени лицами юношеского возраста 5. Выявить представления о главных ценностях лиц юношеского возраста и соотнести их с особенностями и восприятия времени своей жизни 6. Проанализировать гендерные различия и влияние наличия опыта трудовой деятельности лиц юношеского возраста в восприятии ими времени своей жизни 7. На основании полученных данных описать специфику восприятия времени в юношеском возрасте Теоретико-методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической теории, представления о структуре, динамике возраста, о социальной среде как источнике психического развития; концепция Л.И. Божович о становлении личностного самоопределения и в целом формировании личности в онтогенезе; концепции временной перспективы личности, представленные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Е.В. Головахи, А.А. Кроника, Д.А.Леонтьева; К. Левина, Ф. Зимбардо, Ж. Нюттена; представления о временной трансспективе в работе И.В. Ковалева, И. А.Спиридоновой. Методы и методики исследования: • наблюдение, тестирование, контент - анализ предложений Диагностический инструментарий: 1.Методика диагностики отношения к прошлому, настоящему и будущему А.М. Прихожан 2.Модифицированный вариант методики «Восприятие времени. Выбор метафор» Вэллича и Грина. 3.Методика определения временной перспективы Ф. Зимбардо, модифицированный вариант А. Сырцовой 4. Методика «Шкалы переживания времени» Е.И. Головаха, А.А. Кроник 5 5. Модифицированный вариант методики «Ценностные ориентации» М. Рокича 6. Сочинение на предложенный афоризм: «Время - это мираж, оно сокращается в минуты счастья и растягивается в часы страданий» Олдингтон Р. На этапе обработки и интерпретации данных применялись следующий метод математической обработки данных (с использованием программы SPSS Statistics 13.0) В исследовании принимали участие 130 респондентов, из них 66 не имеют опыта трудовой деятельности, 64 - работают. В выборку вошло: 53 юноши, 77 девушек. Теоретическая значимость исследования связана с изучением возрастных закономерностей психического развития в аспекте целостного восприятия времени своей жизни. Литературный обзор данного исследования выполнен на основании анализа современных отечественных и зарубежных источников. Практическая исследовании значимость данные психологической и исследования: предложенные помощи лицам полученные принципы юношеского возраста в организации могут быть использованы для повышения эффективности программ психологической работы с взрослыми людьми, испытывающие трудности определения своих жизненным планов (личностного и профессионального самоопределения). Полученные результаты теоретического анализа и эмпирического исследования могут в дальнейшем быть использованы в учебных курсах в системе профессиональной психологов. Разработанные подготовки и повышения диагностические методы квалификации могут быть использованы в качестве возможного определения и дальнейшего решения задач психологического сопровождения лиц юношеского возраста. Научная новизна исследования: Подобранный и используемый в исследовании комплект диагностических методик, ранее не был использован 6 для рассмотрения особенностей восприятия времени своей жизни в юношеском возрасте. В работе выявлены специфичные особенности для студентов последнего года обучения, связанные с восприятием времени, как целостного представления о своем прошлом, настоящем и будущем. В исследовании впервые определены значимые различия среди работающей и неработающей молодежи. Основное содержание работы. Во введении обосновывается актуальность изучения восприятия времени своей жизни в юношеском возрасте, ставится цель, конкретизируются задачи исследования, выдвигается объект и предмет, формулируется общая и частные гипотезы, раскрывается теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования. Первая глава «Специфика восприятие времени своей жизни современными молодыми людьми» посвящена анализу теоретических представлений о времени в разные эпохи и определений о темпоральных переживаниях у разных авторов (психологический возраст, временная перспектива, временная трансспектива), специфике восприятия времени в юношеском возрасте и описаны результаты современных исследований темпоральных характеристик. Представления о времени изменялись в зависимости от исторического периода, культуры, религии, развития физики, психологии. Философы и мыслители в разные исторические эпохи имели свое представление о времени (Аристотель, Августин Блаженный). Определенные моменты были описаны отечественными и зарубежными психологами (АбульхановаСлавская, К. Левин, Дж. Нюттен, Н.Н.Толстых и др). Ими подчеркивается, что восприятие времени во многом связано с развитием личности, с развитием самосознания и тем самым субъективно переживаемо и различно, связано с принадлежностью к определенной культуре, требованиями общества и личными особенностями каждого человека. 7 Юношеский возраст представляет особый интерес для исследования специфики восприятия времени, поскольку именно в этот период начинает формироваться сознательное новообразованием юности отношение является к будущему. психологическая Основным готовность к личностному самоопределению, существенная характеристика которого ориентированность в будущее (Е.В. Головаха, Н.Н. Толстых). Несмотря на наличие большого числа исследований различных аспектов восприятия времени (Н.Н. Толстых, О.В. Кузнецова, Е.В. Поляков, А. Сырцова, Ю.В. Доброхотова) в юношеском возрасте, остаются недостаточно проанализированным целостное рассмотрение специфики восприятия времени современными молодыми людьми, что представляется особенно важным в исследовательском плане в связи со стремительными изменениями, происходящими в обществе. Во второй главе «Исследование особенностей восприятия времени своей жизни в юношеском возрасте» рассказывается о ходе, методах проведенного эмпирического исследования и анализируются результаты. Результаты, полученные в ходе исследования восприятия времени своей жизни представлены ниже. Рисунок № 1. Общие результаты уровня отношения к прошлому, настоящему и будущему среди выпускников 2013 года вузов г. Москвы (в %) III 41% II 57% IV 2% Как видно, из рис. № 1 отношение к времени своей жизни у студентов достаточно поляризовано: современная молодежь в преобладающем большинстве случаев демонстрирует или достаточно согласованное и оптимистичное отношение к прошлому и будущему (II уровень - 57%), или противоречивое и несогласованное отношение к ним (III уровень - 41%). Среди респондентов не было выявлено ни одного с ярко выраженным 8 положительным или крайне отрицательным отношением к прошлому и будущему (I и V уровень). При этом было обнаружено наличие у исследуемой выборки студентов отрицательного отношения к прошлому и будущему (IV уровень - 2%). Результаты по данному показателю были поделены на группы по признакам наличия или отсутствия опыта трудовой деятельности и по гендерному признаку. У большей части работающих студентов преобладает согласованное и реалистичное отношение к будущему, настоящему и прошлому (II уровень - 88%), тогда как у неработающих преобладает несогласованное отношение к прошлому, настоящему и будущему (III уровень - 68%). Важно отметить, что IV уровень (5%), характеризуемый резко отрицательным отношениям к прошлому, будущему и настоящему представлен только у группы неработающих студентов. Это позволяет предположить некоторое влияние раннего начала профессионализации на восприятие собственной жизненной истории. Были получены статистически значимые различия по данному показателю между группами работающих и не имеющих опыта трудовой деятельности выпускников 2013 года. Полученные данные могут свидетельствовать о недостаточном различии по данному показатели (уровню отношения к прошлому, настоящему и будущему) по гендерным различиям. Как показала статистическая проверка данных, гендерный фактор не оказывает влияние на уровень отношения к прошлому, настоящему, будущему. Предпочтение возраста. Рисунок № 2. Общие результаты по показателю предпочтения возраста среди выпускников 2013 года вузов г. Москвы (в %) Старше 26% Реальный 49% Младше 25% Как видно из рис. № 2, предпочтение своего реального возраста свойственно почти половине респондентов (49%), а в остальных случаях 9 поровну – с более младшего и с более старшего возраста (по 26%). Эта значимая особенность юношеского возраста свидетельствует о некотором внутреннем дискомфорте в переживании времени (длительности) своей жизни, о желании быть старше или младше своего реального возраста. Полученные данные могут быть связаны с необходимостью принятия новой социальной роли – роли самостоятельного работника и супруга (супруги), и психологическая нагруженность этих действий может вести к тревоге, отвержению, желанию быть или младше (проявление инфантильного поведения, отсутствие желания решать возникающие проблемы) чтобы пока не решать проблемы), или старше (стремление пройти этап необходимости решения важных проблем). Также был проведен анализ влияния наличия или отсутствия опыта трудовой деятельности и гендерные различия на возрастную идентификацию выпускников. Работающие выпускники чаще идентифицированы со своим реальным возрастом (59%), чем неработающие (38%). Вероятно, объективный факт так или иначе построенного включения в социальную и профессиональную жизнь социума (каковым является работа) обеспечивает большую осознанность собственных индивидуальных особенностей. Возможно также и следующее: лица юношеского возраста, выбравшие в качестве предпочитаемого реальный возраст, осознают важность наличной ситуации (необходимости выбора работы, профессиональной социализации) проявляют готовность и стремление к началу профессиональной деятельности во время обучения. Имеются некоторые специфичные особенности по факту гендерных различий. Видна тенденция идентификации девушек с более младшим (29%) возрастом по сравнению с юношами (21 %), в то же время юноши имеют тенденцию идентифицировать себя с более старшим возрастом (30%) по сравнению с девушками (23%). Полученные результаты не являются статистически значимыми. Субъективная скорость воспринимаемого времени. 10 Помимо медленного и быстрого протекания времени воспринимаемого времени по методике «Восприятие времени «Выбор метафор» Вэллича и Грина была выявлена категория противоречивого восприятии скорости времени, выделяемая в связи с выбором некоторыми студентами метафоры, описывающей время, как процесса, то ускоряющегося, то замедляющегося. Рисунок № 3. Общие результаты субъективной скорости восприятия времени среди выпускников 2013 года вузов г. Москвы (в %) противореч ивое 8% медленное 20% быстрое 72% Анализ результатов показал (рис. № 3), что преобладающее большинство студентов воспринимают течение времени как быстрое (72%), что, вероятно, является, таким образом, возрастной чертой; медленным течение времени представляется 20% студентов, выделяется также противоречивое восприятии времени. Противоречивым представляется течение времени 8 % студентов, причем оно свойственно только работающим испытуемым. Таким образом, общая картина восприятия времени своей жизни лицами юношеского возраста состоит в преобладании переживания его быстрого течения. Неработающие студенты чаще воспринимают течение времени как медленное (29%), чем работающие (11%), что, на наш взгляд, может быть связано с большей насыщенностью обязательными занятиями (работа, учеба) у работающей молодежи по сравнению с неработающей. Быстрая скорость восприятия времени присуща практически в равной мере и работающим (72%) и неработающим (71%) выпускникам. Полученные результаты не являются статистически значимыми Девушки и юноши в целом одинаково воспринимают течение 11 времени (скорость). Но следует отметить, что большая часть девушек (75%) по сравнению с юношами воспринимают время как быстро протекающий процесс, в то время как юноши (23%) больше воспринимают время своей жизни как медленный (18%), и юноши несколько больше склонны воспринимать время как противоречивый процесс (11%). Полученные результаты не являются статистически значимыми. Шкалы переживания времени Рисунок № 5. Общие результаты по шкале напряженность времени среди выпускников 2013 года вузов г. Москвы (в %) Ненапряж енное 15% Напряжен ное 85% Представленные данные на рис. № 5 демонстрируют, что у лиц юношеского возраста чаще встречается переживание времени своей жизни, как напряженного процесса (85%). Анализ влияния факта наличия или отсутствия работы на восприятие напряженности времени своей жизни как видно из рис. № 15, показал, что работающие респонденты в преобладающем большинстве случаев (98%) воспринимают его как напряженное. Вероятно, это может быть связано с переживанием реальной рабочей и учебной нагрузки у этих испытуемых. Неработающие респонденты также в 73% случаев воспринимают течение времени как напряженное, что может указывать на свойственный данному возрастному периоду такой характер переживания времени – напряженный. Анализ влияния факта наличия или отсутствия опыта трудовой деятельности показал, что имеются существенные (статистические значимые) различия в напряженности времени у работающих студентов по сравнению с 12 неработающими. Анализ гендерных различий показал, что переживание времени как напряженного или ненапряженного не зависит от гендерного фактора: и юноши, и девушки продемонстрировали одинаковое распределение ответов: 85% и 86% соответственно воспринимают время как напряженное. Полученные результаты не являются статистически значимыми. Таким образом, лицам юношеского возраста вне зависимости от пола и то того, работают ли они, свойственно в подавляющем большинстве случаев восприятие течения времени своей жизни как напряженного, что позволяет, на наш взгляд, считать эту особенность свойством юношеского возраста. Сами авторы методики связывают напряженность времени с субъективной скоростью и событийной насыщенностью, ускорение времени может приводить к состоянию повышенного внутреннего напряжения, а замедление времени может привести к ощущению раскованности, ощущение свободного времени. Таким образом, можно предположить, что полученные результаты, свидетельствующие о преобладании напряженного времени могут говорить о преобладании у современной молодежи ощущения насыщенности времени, внутреннего напряжения, связанного со временем. Эмоциональное отношение к диапазону времени. Были получены группы, описанные авторами методики, сочетающие в себе показатели «приятное - беспредельное» эмоциональное отношение к диапазону времени, «неприятное - ограниченное», а также группа, свойственная ряду студентов – «приятное - ограниченное». Рисунок № 6. Общие результаты по шкале эмоциональное отношение к диапазону времени среди выпускников 2013 года вузов г. Москвы (в %) Неприятноеограниченное 22% Приятноебеспредельное 56% Приятноеограниченное 22% 13 Представленные данные (на рис. № 6) демонстрируют, что у более чем половины испытуемых преобладает «приятное-беспредельное» эмоциональное отношение к диапазону времени (56%). Это оптимистичное отношение к диапазону времени, указывающее на глубокую временную перспективу и оптимистичную оценку своих возможностей лицами юношеского возраста; По 22 % испытуемых (то есть, примерно каждый пятый) имеют «приятное-ограниченное» и «неприятное-ограниченное» эмоциональное отношение к диапазону времени. То есть, 22% испытуемых свойственны позитивные эмоциональные переживания в сочетании с пониманием ограниченности времени, сроков реализации чего-либо, и 22% испытуемых – негативные переживания и пессимистичная в сочетании с пессимистичной оценкой временных перспектив. Анализ влияния факта наличия или отсутствия работы показывает, что работающим (67%) студентам в большей мере свойственно благополучие по изучаемому показателю (т.е., «приятное-беспредельное» эмоциональное отношение к диапазону времени), чем неработающим (44)%, что может указывать на позитивное влияние начала карьеры на эмоциональную оценку временного диапазона, либо на обратное влияние – позитивная оценка диапазона времени способствует ранней профессионализации. Выделенная группа «приятное-ограниченное» эмоциональное отношение к диапазону времени не имеет существенных различий по показателям наличия (20%) или отсутствия (24%) работы. Важно отметить, что больший процент неработающих студентов имеют «неприятно-ограниченное» отношение ко времени. Полученные результаты являются статистически значимыми. Анализ гендерных различий показал, что нет существенных различий по данному признаку у девушек и юношей. Полученные результаты не являются статистически значимыми. При этом можно проследить тенденцию преобладания «приятного -беспредельного» отношения ко времени своей жизни у юношей (58%), по сравнению с девушкам (54%), а «неприятногоограниченного» у девушек (23%), по сравнению с юношами ( 21%). 14 Таким образом, данные по исследованию эмоционального отношения лиц юношеского возраста к диапазону времени показали, что более половины респондентов имеют «приятное-беспредельное» (56%) эмоциональное отношение к нему; 44% испытуемых пессимистически оценивают свои временные перспективы; и существует некоторое влияние гендерного фактора и фактора работы на этот показатель. Факторы временной перспективы. Рисунок № 7. Общие результаты- факторы временной перспективы выпускников 2013 года вузов г. Москвы (в %) Фаталистичес кое настоящее 2% Позитивное прошлое 25% Будущее 27% Гедонестиче ское настоящее 32% Негативное прошлое 14% Как видно из рис. № 7, наиболее часто респондентам свойственна ориентация на гедонистическое настоящее (32%) и будущее (27%). Ориентация на «гедонистическое настоящее» характеризуется гедонистическим отношением ко времени и жизни, ориентацией на удовольствия, отсутствием заботы о будущем, то есть, неспособностью отказываться от каких-либо сегодняшних наслаждений ради награды в будущем. Ориентация «на будущее», напротив, говорит об определенном переносе планов и целей в будущее, планировании его, о добросовестности, внимании к проявлениям последствиям своих поступков, иногда (тревога, депрессия) из-за желания невротическим как можно более рационально использовать свое время, ощущение его дефицита, повышенной ориентации на организованность, уменьшении спонтанности, стремлении стать старше. Таким образом, хотя испытуемые двух перечисленных категорий и схожи по отношению к временной перспективе, и тем, и другим свойственна некоторая рассогласованность представлений о настоящем и 15 будущем, усиленный акцент на одну из этих временных категорий при недостаточном учете другой. Большой процент студентов продемонстрировал ориентацию на «позитивное прошлое» (25%), что означает положительное и сентиментальное, отношение к прошлому и его позитивную и ностальгическую реконструкцию. Таким образом, этой группе испытуемых свойственна высокая ориентация на прошлое при невысоком учете настоящего и будущего, что также указывает на отсутствие целостности в представлениях о прошлом, настоящем и будущем. Фактически нетипичным является переживание «фаталистического настоящего» (2% выборки). Оно означает беспомощное отношение к будущему и жизни в целом, что, видимо, нетипично для молодежи в силу, как возрастных особенностей, так и современной культуры с ценностями индивидуализма, успеха, высокой активности. Анализ различий между работающей и неработающей молодежью, представленный показал, что неработающие респонденты чаще ориентированы на будущее (32%) и позитивное прошлое (33%), тогда как работающие – на гедонистическое настоящее (47%). Ориентация на «негативное прошлое» среди респондентов относительно редко встречается и в равной степени присуща как работающим (14%), так и неработающим студентам (14%). Такое отношение означает как реально имеющиеся травматичные события в прошлом, там и негативную реконструкцию неоднозначных событий. Его редкая встречаемость может свидетельствовать и о, в основном, эффективном преодолении негативных переживаний лицами юношеского возраста, и об относительном психологическом благополучии выборки, и о преобладании других стратегий восприятия жизни вне зависимости от степени неблагополучия прошлого. Полученные различия по факторам временной перспективы у группы неработающих и работающих выпускников являются статистически значимыми. Анализ гендерных различий показал, что существенных различий в ориентации времени своей жизни не наблюдается у современной молодежи, но наблюдаются некоторые тенденции: у юношей 16 (36%) по сравнению с девушками (30%) чаще наблюдается ориентация на гедонистическое настоящее. В то же время у девушек чаще встречается ориентация на позитивное (30%) и негативное (16%) прошлое. Полученные различия по факторам временной перспективы у группы неработающих и работающих выпускников являются статистически значимыми. Особенности ценностных ориентаций современной молодежи. Для того, чтобы глубже проанализировать данные о восприятии времени своей жизни испытуемыми, мы использовали также модифицированную методику исследования ценностных ориентаций для того, чтобы проследить и проанализировать специфику влияния иерархии ценностей и восприятие времени своей жизни. Наличие этого направления исследования в работе связано с тем, что, по данным теоретического анализа, существует определенная связь между ценностно-мотивационной сферой личности и представлениями о времени своей жизни. Действительно, можно предположить, что то, что личность считает наиболее ценным для себя, может оказывать влияние на восприятие течения жизни, и наоборот. Испытуемым предлагалось определить самую важную ценность для себя и самую важную ценность для своих ровесников. Мы полагаем, что таким образом может быть получена значимая информация о представлениях современной молодежи о важнейших ценностях. Эта часть исследования не претендует на окончательность выявленных тенденций; она была включена в программу работы для того, чтобы получить хотя бы предварительные представления о том, какие ценности современная молодежь оценивает как важные для себя лично и для своих сверстников. Наиболее часто свойственными себе ценностями лица юношеского возраста называют наличие цели и смысла жизни, наличие семьи и любви. Работающие испытуемые в оценке собственных ценностей продемонстрировали несколько большее внимание к необходимости быть обеспеченным человеком (17%), иметь семью (20%), быть любимым (10%), тогда как неработающие наличию цели и смысла жизни, неработающие – к 17 любви и семье, что может быть связано с большей зависимостью внутреннего состояния неработающего человека, чем работающего, от его личного счастья. При оценке типичных ценностей ровесников лица юношеского возраста поставили на главные места наличие семьи (16%), материальную обеспеченность (14%) и независимость (11%). Интересно, что испытуемые при этом отрицали высокую ценность материальной обеспеченности для самих себя, что может быть отражением как несколько идеалистических представлениях о жизни, так и действием влияния социальной желательности. Разница между неработающими и работающими испытуемыми здесь проявилось в том, что неработающие испытуемые выше оценивали ценность независимости (13%) для своих ровесников, чем работающие (9%), вероятно тем самым они формировали своего рода объяснение типичному поведению ровесников, отличающихся от них самих. Существенных различий ценностных ориентаций у девушек и юношей не наблюдается, главные ценности в целом они выбирают одинаково: большая часть девушек (27%) и юношей (21%) выбрали в качестве главной – «иметь цель и смысл жизни», также большая часть студентов среди девушек (25%) и юношей (13%) отметили в качестве главной – «иметь семью». В то же время имеются некоторые различия: 16% девушек в качестве главной ценности в жизни выбрали «быть любимым/ой», тогда как 11% юношей посчитали важным «быть профессионалом в своем деле» и «создать в жизни что-то новое». Была проанализирована связь между выбором ценностей и факторами временной перспективы. Таблица № 1. Соотношение ценностных ориентаций и факторов временной перспективы у выпускников (в %). Ценность быть любимым независимым Негативно е прошлое Гедонистичес кое настоящее 2% 0% 4% 2% Позитив.про шлое 5% 1% Будущее Фаталистиче ское настоящее 2% 2% 1% 0% 18 обеспеченным привлекательным профессионал Все люди счастливы мир в мире 0% 0% 0% 2% 0% 3% 1% 0% 1% 0% 1% 0% 0% 0% 0% иметь друзей интересная работа 0% 0% 0% 0% 1% 0% семья Отдыхать развиваться Создать новое Быть творческим иметь цель и смысл жизни быть уважаемым обладать всем, чем хочется выполнить свой долг 5% 5% 5% 0% 1% 1% 2% 1% 3% 1% 2% 3% 0% 2% 1% 3% 0% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 2% 2% 1% 1% 3% 1% 2% 2% 0% 0% 0% 1% 0% 0% 0% 0% 8% 6% 7% 1% 0% 0% 1% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 0% 0% 1% 0% 0% 2 % 2 Испытуемые с разными типами ориентаций выделали как значимые ценности семью, любовь, наличие цели и смысла жизни. Студенты с разными типами ориентаций продемонстрировали разную степень разнообразия ценностей: максимальной она оказалась у испытуемых с ориентацией на «гедонистическое настоящее», что, вероятно, связано с их нацеленностью на разнообразие переживаний и событий; минимальной – у испытуемых с ориентацией на «фаталистическое настоящее». Поскольку последняя группа малочисленна, мы не можем говорить об однозначности этих данных однако можно предположить, что некоторая скудность ценностей связана с утратой вкуса к жизни и с чувством собственного бессилия и малозначимости в мире. Испытуемые с ориентацией на «негативное пошлое» на первое место ставили такие ценности, как семья, наличие цели и смысла жизни, и любовь; испытуемые с ориентацией на «гедонистическое настоящее» - цель и смысл жизни, семью, любовь, саморазвитие, творчество и обеспеченность желаемым; испытуемые с ориентацией на «позитивное прошлое» - цель и смысл жизни, семью, любовь, созидание чего-то; испытуемые с ориентацией на «будущее» - цель и смысл жизни, профессионализм, семью; испытуемые с ориентацией на «фаталистическое настоящее» - любовь, семью и смысл 19 жизни. Ценность профессионализма свойственна, по нашим данным, только лицам с ориентацией на «гедонистическое настоящее» и «будущее», что может говорить об их верном понимании роли профессии в обеспечении благополучия человека. Наличие у испытуемых всех групп ценностей семьи, любви и смысла жизни, вероятно, указывает на значимость этих ценностей для юношеского возраста и согласуется с литературными данными. Анализ восприятия афоризма о течении времени Для рассмотрения особенностей восприятия времени испытуемым предлагался афоризм Р. Олдингтона: «Время - это мираж, оно сокращается в минуты счастья и растягивается в часы страданий». Афоризм предполагал оценку времени в прямой связи со скоростью его восприятия и эмоциональной оценкой, где быстрое течение времени предполагает наличие положительных эмоций, а медленное течение – преобладание отрицательных эмоций. Оценивалось согласие или несогласие с предложенным афоризмом. Согласие с афоризмом предполагает наличие у студента схожего восприятия времени, а именно при наличии положительных эмоций промежуток времени кажется короче, тогда как преобладают негативных эмоций характеризуется несогласием. Рисунок № 8. Комментарии студентов на афоризм о восприятии времени несогласие 18% Согласие 82% Ответы, определяющие согласие на предложенный афоризм, содержали в себе выражения-аргументы в поддержку его содержания, типа: «я согласна с выражением, в моменты счастья время летит, оглядываешься и оп! Уже целый день прошел …в моменты отчаянья \ уныния кажется, что так будет всегда…»; «более чем согласен, ненавижу сидеть на парах, обожаю отдыхать, плавать в море…»; «я согласна с автором этого утверждения, 20 потому что, когда человек счастлив он не замечает как течет время (счастливые часов не наблюдают), кажется, что мир существует отдельно от него…»; «отрицательные эмоции всегда сильнее положительных, они оставляют глубокий отпечаток в душе…». Большинство испытуемых демонстрируют согласие с афоризмом и признание разного переживания скорости течения времени в зависимости от превалирующего эмоционального состояния (82% испытуемых в целом согласны с афоризмом). Работающие испытуемые несколько чаще, чем неработающие, не согласились с афоризмом (26% против 16% соответственно). Анализируя результаты, было выявлено, что выражения, связанные с согласием с афоризмом, у работающих и не имеющих опыта трудовой деятельности студентов не имели существенных смысловых различий, тогда как ответы, характеризуемые несогласием с афоризмом, у работающих и неработающих отличались. Ответы неработающих студентов характеризовались общими «философскими» объяснениями, такими, как: «время - не мираж, а реальная физическая величина…»; «время - этот тот «субстрат», который нельзя увидеть или почувствовать, оно неосязаемо, в минуты счастья время летит не заметно, например «влюбленные не замечают проведенного времени друг с другом», «я бы заменил слово в цитате «время» на «галлюцинация»»; «с моей позиции нерационально рассматривать жизненные события с позиции «крайности»»; «время в моем понимании не контролируется - сущность, влияющая и меняющая нас». Ответы работающих студентов отличались активной позицией по отношению ко времени, решимостью и возможностью его самостоятельно контролировать : «я не согласна, мы властны над временем и можем сокращать и растягивать его в угоду собственным желаниям…»; « для меня время - это время, ничего большего, оно течет и все меняется, но только мы можем дать этому времени окраску!»; «каждый человек может научиться управлять своим временем»; «... движется оно быстрее или медленнее не оттого, счастье мы испытываем или страдание, а оттого, насколько активно мы живем». 21 Существенных гендерных различий нет, но большую связь между восприятием скорости течения времени и эмоциональным состоянием продемонстрировали девушки (84%) по сравнению с юношами (79%), что может быть связано с гендерными особенностями в виде несколько большей эмоциональности девушек. Ответы девушек характеризовались большей конкретизацией и описанием своей точки зрения, тогда как ответы юношей часто ограничивались просто оценкой (согласие или несогласие) данного афоризма. Современной молодежи свойственно представление о существенном влиянии эмоционального контекста на восприятие времени. Проявились некоторые различия среди испытуемых, не согласившихся с афоризмом: для неработающей молодежи более свойственным оказалось давать ответы безоценочного характера относительно времени, словно оно, то, что не поддается такой субъективной оценке. Работающие студенты в своих ответах, описывающих несогласие с афоризмом, подчеркивали собственную активность по отношению ко времени, возможность контроля над ним. Выводы. 1. Отношение к времени своей жизни у современной молодежи достаточно поляризовано: в преобладающем большинстве случаев это согласованное и оптимистичное отношение к прошлому и будущему, несколько реже - противоречивое и несогласованное отношение к ним. Последнее статистически достоверно чаще встречается у неработающей молодежи. Гендерных различий по этому показателю выявлено не было. 2. Для юности в большинстве случаев типично предпочтение собственного реального возраста, хотя встречается и идентификация со старшим и младшим возрастами. Работающие выпускники чаще идентифицированы со своим реальным возрастом, чем неработающие. В большей степени выбор старшего и младшего возраста свойственен неработающим студентам, что может говорить о попытке ухода от необходимости выбора дальнейшего жизненного пути. 22 3. В юности скорость времени своей жизни воспринимается в большинстве случаев как быстрая. 4. Могут быть выделены типичные варианты отношения ко времени своей жизни у лиц юношеского возраста: «здесь-и-сейчас бери от жизни всё», «всё впереди» и «жизнь в прошлом»: - Для современной молодежи наиболее характерно отношение по типу «здесь и сейчас бери от жизни всё», особенно это присуще работающим студентам. Этот вариант отношения к времени своей жизни характеризуется гедонистическим отношением ко времени и жизни, отсутствием заботы о будущем, неспособностью отказываться от каких-либо сегодняшних наслаждений ради награды в будущем. - Вторым по частоте встречаемости является стремление жить будущим («всё впереди»). Для него типична недооценка настоящего в сравнении с будущим, планирование будущего, внимание к последствиям своих поступков, желание как можно более рационально использовать свое время, ощущение его дефицита, стремление стать старше. - Третий по частоте встречаемости вариант отношения ко времени своей жизни - «жизнь в прошлом», что означает положительное и сентиментальное отношение к прошлому и его позитивную и ностальгическую реконструкцию. 5. У работающей молодежи статистически достоверно в большей степени, чем у неработающей, выражена ориентация на свой реальный возраст, на гедонистическое настоящее, реалистичное восприятие будущего, отмечается переживание быстрого течения времени и его напряженности с общим эмоционально положительным отношением ко времени и к собственному будущему. 6. Не подтвердилось предположение о различиях по рассматриваемым аспектам восприятия времени по гендерному фактору, поскольку полученные различия среди юношей и девушек не были статистически значимы. Однако были обнаружены тенденции к гендерным различиям по 23 таким параметрам восприятия времени своей жизни, как предпочтение возраста, субъективная скорость воспринимаемого времени, эмоциональное отношение к собственному времени, факторам временной перспективы. Полученные результаты свидетельствуют о подтверждении гипотезы исследования о том, что могут быть выделены некоторые типичные варианты восприятия времени своей жизни в юношеском возрасте, обусловленные необходимостью решения возрастных задач. Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях: -Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни.- СПб: Алетейя,2001.-304 с. -Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. 1991 — 224 с -Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения трансспективы субъекта. Сообщение 1. Формальные параметры //психологический журнал. Т. 19, №2, 1998 а. С. 40-50. -Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка, 1984. - 209 с. - Гунтик А.В. Восприятие времени в подростковом и раннем юношеском возрастах//На пороге взросления. Сборник тезисов участников Третьей Всероссийской научно –практической конференции по психологии развития.– М.: МГППУ, 2011. – 99-101 с -Гунтик А.В. Некоторые аспекты восприятия времени в подростковом и раннем юношеском возрасте // Молодые ученые- нашей новой школе. Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием.- М.: МГППУ, 2012. – C.23-25 14.Гуревич А.Я. Категория средневековой культуры. М.: Искусство, 1984.350 с. -Доброхотова Ю.В. Статусы профессиональной идентичности у старшеклассников и студентов// Молодые ученые- нашей новой школе. 24 Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием.- М.: МГППУ, 2012. – C.27-28 -Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь. - СПб.: Речь,2010.-352 с. -Ковалев, В.И. Личностное время как предмет психологического исследования/В.И.Ковалев// Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции.- Черновцы: 1991.-Т.1.-С. 4-8. -Кузнецова О. В. Психологические условия личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профиля обучения: автореф.дис….канд.психол.дис. М.: МГППУ, 2010 — 26 с. -Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего, М. Издательство: «Смысл»,2004, 306с. -Поляков Е.А. Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза :дис. … канд. психол. наук. – М., 2009- с.227 -Спиридонова И. А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения: автореф.дис. … канд. психол. наук. – Москва, 2002. – 165 с. -Сырцова А. Возрастная динамика временной перспективы личности: дис.... канд. психол. наук / А. Сырцова; М: МГППУ.,2008. – 317 с. -Толстых Н.Н. Хронотоп: культура и онтогенез. Монография. СмоленскМосква,2010- 312 с.