Минутка чистописания, проводимая на основе субъективизации, состоит из двух этапов: подготовительного, исполнительного. В свою очередь, в подготовительном этапе выделяются две части: 1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; 2) составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и её элементов. Первая часть подготовительного этапа Задачи: 1) самостоятельное выявление детьми буквы (букв), предназначенной для письма на данном уроке; 2) формулирование учащимися темы минутки чистописания. В процессе реализации этого варианта организации и проведения минутки чистописания наблюдается заметная интенсификация процесса интеллектуального развития школьников, ускорение процесса формирования у них лингвистических знаний, умений, навыков. На первом году обучения используются относительно простые речемысленные упражнения. Здесь их можно выделить 6 групп. Первая группа В неё входят упражнения, направленные на развитие речи и внимания. Пример задания: «Внимательно рассмотрите данное изображение. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается здесь чаще, чем другие. Какая это буква и сколько раз она изображена?» Р Я У Х О Р Р Б Н Р М В Г Р Постепенно в задания данной группы упражнений, как и в большинстве других, уменьшается количество наводящих установок учителя, помогающих определить искомую букву. Это значительно увеличивает речемысленную нагрузку учащихся, поскольку в таком варианте школьникам необходимо не только самостоятельно найти правильный ответ, но и рассказать, каким образом они определили тему минутки чистописания. Вторая группа Упражнения направлены на развитие аналитико-синтетического мышления и речевых способностей. Пример задания: «Внимательно посмотрите на данный ряд букв: т, п, к ,е, н. Скажите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. В этом ряду она лишняя. Объясните, почему?» Третья группа Это упражнения, где акцент делается на развитии абстрактного мышления и устной речи. Пример задания: «Букву, которую мы сегодня будем писать, вы определите, расшифровав данную запись». 5 3 1 Д в ? Возможный ответ: «Буква «Д» в алфавите пятая, буква «В» – третья. Первая буква «А». Значит, сегодня мы будем писать букву «А». Четвертая группа Упражнения направлены на развитие речи, умения сравнивать, сопоставлять и находить общее в частных лингвистических явлениях. Пример задания: «Прочитайте написанные в квадрате слова. Сравните их между собой. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания, и объясните, почему». Б З О Б О У Б О Р Б О Р Т Р З Щ Возможный ответ: «В каждом слове данного квадрата есть буква «Б». Значит, сегодня мы будем писать букву «Б». Пятая группа Упражнения, ориентированные на первостепенное развитие языкового чутья, речи, сообразительности. Пример задания: «С помощью буквы, которую мы будем писать, образуйте все слова данной схемы. Какая это буква? Какие слова с её помощью можно образовать?» Т д К М к Л н Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву «О». С её помощью образуются все слова на этой схеме: кот, ком, кол, кон, кок, код». Шестая группа Основной целью упражнений является развитие речи, интуиции, сообразительности. Пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать, ориентируясь на данный ряд : п, в, с, ч, п, с …. Ответ обоснуйте». Возможный ответ: «В этом ряду написаны первые буквы названий дней недели : понедельник – «п», вторник – «в» и т. д. После субботы идёт воскресенье. Слово воскресенье начинается на букву «В». Значит, сегодня мы будем писать букву «В» Можно зашифровать названия цифр месяцев, составлять ряды, состоящие только из гласных букв в прямом алфавитном порядке и обратном; состоящие из согласных букв в прямом и обратном алфавитном порядке; состоящие из букв алфавита, идущих через одну, две, три и т.д.; состоящие из букв алфавита, идущих то с его начала, то с конца, и т.д. В последующие годы обучения продолжается развитие важнейших интеллектуальных качеств личности, но на более высоком уровне трудности. В первую очередь следует выделить несколько групп упражнений, стимулирующих развитие речи, аналитико – синтетического, логического мышления. Данная цель достигается с помощью данных подходов, в основе которых лежат различные лингвистические задания. В процессе выполнения этих заданий у школьников происходит активное накопление лингвистических знаний, умений, навыков. Первая группа упражнений - составление характеристики искомой буквы и звуков, которые она обозначает. Пример задания : «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания; она есть в каждом из данных слов – енот, сетка, ежиха, пенал. И может разделить их на две группы. Какая это буква? На какие две группы она может разделить данные слова?» «Буква есть во всех словах. Она может разделить слова на две группы Лист, дятел, тигр, картофель, кастрюля, платье». «Определите буквы, которую мы должны писать сегодня на минутке чистописания. Эти букву не обозначают звуки. Подберите слова с данными буквами». «Посмотрите внимательно на данный ряд слов Листья, день, пеньки, морковь. Буква, которую мы будем сегодня писать, есть в каждом слове. Она не обозначает звука, но обозначает мягкость впереди стоящего согласного звука». Вторая группа - осуществление неполного фонетического разбора. Пример задания: «Прочитайте написанные на доске слова Бумага, гиря, ряд. Определите букву, которую мы будем сегодня писать. В одном из слов она обозначает парный, звонкий, мягкий, согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» «Прочитайте данный ряд слов Ученик, Наташа, стакан. Сегодня на уроке мы будем писать букву, которая есть в каждом слове. Она в одном из слов обозначает непарный, звонкий, мягкий, согласный звук». «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. В одном из слов данного ряда она обозначает два звука. Деревья, карамель, ельник, лесник, медведь». Выполнение подобного рода заданий начинается с поиска буквы в одном слове, состоящем не более чем из трёх – четырёх букв. Постепенно учащиеся переходят к нахождению буквы в слове, состоящем из большего количества букв. Слова подбираются с таким расчётом, чтобы в каждом из них присутствовала буква, которая обозначала звук, отличающийся от искомого всего по одному показателю. Третья группа - осуществление разбора слова по составу. Пример задания: «Определите букву, которую мы напишем на минутке чистописания. она имеется в корне каждого из данных слов. Какая это буква?» Закваска, подголосок, мясистый. «Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, находится в суффиксе каждого слова. Объясните, какая это буква». Денёк, лесок, сухарик. «Обратите внимание на приставку каждого слова. Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, есть в приставке каждого слова. Какая это буква?» Побег, пробежка, подъезд, отход. Подбор слов в упражнениях данной группы начинается с двух единиц, каждая из которых имеет одну-две составные части. Постепенно увеличивается количество слов и усложняется их состав. Четвертая группа - осуществление неполного морфологического разбора. Пример задания: «Прочитайте вслух данные слова. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда: Детский, тростник, лестница, вестник, местность, трудный. Какая это буква?» «Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву, которая обозначает одинаковую орфограмму в словах данного ряда: Слоны, домашний, голос. Определите, какая это буква?» Подбор слов в упражнениях этой группы начинается с двух – трёх единиц разных частей речи. Постепенно увеличивается количество исходных слов и разнообразие частей речи. Пятая группа - осуществление неполного фонетического разбора и разбора слова по составу. Пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. она находится в корне одного из данных слов : Резинка, закрыл, кит и обозначает в нём парный глухой мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» «Буква, которую мы будем писать на минутке чистописания, находится в суффиксе одного из данных слов: Девочка, кочка, денёк. Буква обозначает гласный звук, который указывает на мягкость впереди стоящего звука. Какая это буква? В каком слове она находится?» «Буква находится в каждом слове. В одном из слов она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком она слове? Рыба, редька, огурцы, морковь». Условия составления и выполнения упражнений данной группы такие же, как во второй. Шестая группа - осуществление неполного фонетического разбора, анализа слова по составу, морфологического разбора в нетрадиционной форме. Пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола и обозначает в нём непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» Лампа, лесной, отлетел. «Букву, которую мы будем писать, находится в корне одного имени существительного и обозначает в нём непарный шипящий твёрдый согласный звук. Какая это буква? В каком она слове?» Цветок, холодильник, медведица, ложечка. «Буква находится в окончании глагола первого спряжения. Какая это буква? В каком слове она находится?» Деревья, идти, синеть, зелёный, столы. Пример усложненного упражнения: «Прочитайте написанные на доске слова. Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. Их две. Первая находится в приставке глагола, в корне существительного множественного числа, в суффиксе существительного ед.ч., в окончании имени прилагательного. Вторая буква обозначает парный, звонкий, твёрдый, согласный звук и находится в корне слова, в котором имеются все составные части. Какие это буквы?» Стар..сть, п..шёл, н..винки, заварной. Учитель начальных классов Шарова М.В. .