Главная задача СДО

Главная задача СДО
Научить мыслить.
Этот способ может избавить учащихся
от перегрузок, изнурительных и скучных
уроков.
Способ
диалектического
обучения
Международномцентре педагогического
(СДО)
запатентован
изобретательства
в
-
Патентное
со
способом
свидетельство № 126 от 29 марта 1996 года.
При
самом
первом,
поверхностном
знакомстве
диалектического обучения (СДО) может возникнуть предположение, что эта
методика годится только для «отобранных», академически одаренных детей.
В действительности дела обстоят как раз наоборот: именно те ребята,
которых при обычном обучении зачисляют в разряд отстающих, на уроках
«диалектического
обучения»
раскрываются
и
оказываются
наиболее
успешными. Как, за счет, каких педагогических средств такое становится
возможным? Об этом немного позже. А вначале проясним смысл
теоретических оснований СДО.
Способ диалектического обучения был разработан красноярскими
учеными Анатолием Гончаруком, Валентиной Зориной и Михаилом
Ботовым.
Сущность
способа
авторы
определили
так:
«разрешение
противоречий, вытекающих из единства противоположностей». Принцип
«единства противоположностей» – ключевая идея философии Гегеля. Он
утверждал,
что
всякая
вещь
в
мире
существует
как
единство
противоположностей. Вначале противоположности находятся в состоянии,
так сказать, «мирного сосуществования», а потом в процессе развития вещи
противоположности
разрешается
приходят
появлением
в
состояние
новой
вещи
противоречия,
(нового
которое
качества).
Например, когда-то на земле жили только холоднокровные животные. Но
предпосылка к теплокровности у них уже была: в желудочке сердца
находилась часть перегородки, которую природе надо было «достроить».
Когда наступило похолодание климата, это «достраивание» произошло, и
появились
млекопитающие.
Они
способны
сохранять
постоянную
температуру тела даже в холодной среде.
Итак, по Гегелю, всем вещам в мире свойственна «раздвоенность», с
момента появления вещь содержит и что-то иное, противоположное себе. С
течением времени это противоречие разрешается путем качественных
изменений.
Этот
процесс
выражен
в
общеизвестном
постулате:
«противоречия – источник развития». Отсюда вывод: чтобы по-настоящему
глубоко познать что-либо, надо увидеть эту вещь в «единстве ее
противоположностей». Проблема в том, что большинство людей не замечают
противоречий. Мы привыкаем видеть вещи в статичном состоянии, которое
не предполагает перемен. И значит, первая задача заключается в том, чтобы
научить детей видеть противоречия. А вторая – научить эти противоречия
разрешать. По мнению авторов СДО, это и есть путь воспитания культуры
мышления.
Предметы «без границ»
Как же научить детей видеть противоречия? Прежде чем говорить об
этом, надо ответить на вопрос более общего плана: что мы изучаем,
например, на уроках биологии: вещи, явления, природные процессы или
мышление о них? Сторонники диалектического способа обучения отвечают:
и то и другое. С точки зрения приверженцев СДО, вещь от понятия отделять
нельзя, поскольку мир целостен. Между различными вещами, понятиями,
процессами существует множество взаимосвязей, взаимовлияний, одно
перетекает в другое. Отсюда следует вывод: постичь какую-либо вещь можно
только в контексте затрагивающих ее связей и преобразований. А задача
педагога – с самого начала задать максимально широкий контекст
осмысления той или иной вещи. Этот контекст задается с помощью
универсальных диалектических законов развития, а также посредством
знаний, полученных различными науками. Диалектика в сочетании с
научными знаниями позволяет увидеть любую вещь как часть некой
динамично развивающейся системы, например системы живой природы или
социальной системы. При этом важно понимать, что выделение подобных
систем достаточно условно. К примеру, живую природу изучает биология, но
во-первых, не только биология, а во-вторых, чем глубже мы хотим понять
что-либо в живой природе, тем больше знаний нам придется привлечь, в том
числе и из других наук, которые, казалось бы, никакого отношения к
изучаемому феномену не имеют.
Во всех «ракурсах»…
Как же задается подобный контекст на уроке? В средней школе это
можно сделать в процессе моделирования. На основе жизненного опыта
(представлений) и уже имеющихся знаний ребята моделируют на уроках
различные вещи. К примеру, на уроках биологии это может быть построение
модели ДНК, скелета человека или корня растения. При этом предполагается,
что дети почти ничего не знают о самой вещи (конечно, определенное
представление, например о скелете, у детей есть, однако это именно
представления), но имеют некоторые знания о системе, в которую эта вещь
«встраивается», например, о системе живой природы (если знаний о системе
недостаточно, учителю необходимо «достроить» системное видение). Знания
о системе позволяют понять функциональное назначение вещи, начать
осмысление ее свойств и строения (структурных связей). Вот на этом этапе и
обнаруживаются
противоречия,
например,
между
свойствами
и
функциональным назначением, между свойствами и внешней средой. На
первых порах учитель помогает ребятам подойти к этим противоречиям с
помощью наводящих вопросов и аналогий. И здесь часто бывает полезным
привлечение
знаний
из
смежных
и
«далеких»
научных
областей.
А разрешить противоречия помогают знание законов диалектики (законы
единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество и
отрицания отрицания), принципа диалектического единства прямой и
обратной связи (то есть воздействия результатов процесса на его
протекание), формальная логика (знание о соотношении видовых и родовых
понятий) и знание некоторых универсальных принципов, действующих в
определенных системах, например, принципа «минимум энергии – максимум
информации».
Существует также специальный «алгоритм» разрешения противоречий.
Кратко
его
можно
сформулировать
следующим
образом.
Надо
сконцентрироваться на самом существенном в противоречии, выделить
понятия (объекты, качества, обстоятельства), которые определяют суть
противоречия, и попытаться найти выход из него путем подбора качественно
противоположного понятия. Конкретный пример подобной работы мы
приведем в практической части нашей тематической публикации – в тексте,
где
рассказывается
об
уроке,
выстроенном
на
основе
СДО.
Здесь же отметим только, что результатом разрешения противоречий
становится выведение новых понятий, которые проясняют «природу» вещи и
ее роль в системных взаимодействиях.
Вместе со световым лучом…
Еще один принципиальный момент для способа диалектического
обучения: урок должен быть построен так, чтобы в работу обязательно
включалось и логическое, и образное мышление. Почему это важно?
Дело в том, что «раздвоенность» мира проявляется в том числе и в
«структуре» мышления. Как известно, мышление изначально «разделено» на
логическое (понятийное) и образное. А вот что менее очевидно: эти разные
способы мышления находятся в диалектической связи между собой.
Первоначально понятия возникают в языке как некие представления о вещах,
как образы вещей. Но это не означает, что понятийное мышление – более
высокая ступень развития интеллекта в сравнении с образным мышлением.
Поскольку только в их соединении можно постичь мир в многогранности и
целостности.
Образное
мышление
помогает
передать
красоту
и
неоднозначность явлений, выразить те смыслы, которые трудно уместить в
«плоскости» понятия. Образ обогащает содержание понятия, помогая
постичь суть вещей. Эту особенность можно использовать на уроках.
Например, образ «двуликий водород» помогает донести до ребят суть
нехарактерной для химических элементов способности водорода выступать в
двух «ипостасях» – окислителя и восстановителя.
Как стать свободным?
Педагогическое кредо учителей, строящих свои занятия на основе СДО:
«Все дети от природы – гениальны». Как говорит один из наиболее ярких
представителей СДО, учитель биологии Альбина Поляруш: «У нас нет
понятий «одаренные дети», «сильные ученики», «слабые ученики». Все дети
от природы наделены замечательной способностью мыслить и познавать
мир. Ведь жажда познания – видовой признак человека. Это естественная,
органическая способность, которая от рождения есть у каждого из нас».
Проблема в том, что многие учителя не развивают, а заглушают
мыслительные способности детей, убивая в них веру в свои силы. К
сожалению, нередко педагоги выступают в роли «регистраторов»: «У этого
ребенка есть какие-то природные задатки – он пойдет в класс «умных», а у
этого таких задатков нет…» Поэтому Альбина Анатольевна никогда не ходит
к учителям, которые прежде работали с ее классом, с вопросами: кто как
учился? на кого сделать упор? Более того, даже если на первых уроках
проявляются какие-то различия в подготовке детей, педагог старается не
обращать на это внимания: «Да, может быть, в ком-то уже заглушили
способность мыслить, но она все равно осталась. И моя главная задача –
вновь зажечь эту «тлеющую» искорку».
Каким образом?
Самое главное – развеять у детей стереотипное представление об
учителе. Надо с самой первой встречи сделать все, чтобы дети увидели:
учитель – это самый лучший человек на свете, который хочет нас научить
только хорошему! Надо показать, что учитель полностью доверяет детям:
доверяет говорить все, что они хотят сказать, даже если это пока еще очень
наивные,
ошибочные
высказывания,
доверяет
мыслить
свободно.
«Ко мне приходят дети, которые прежде учились по обычным методикам, и
поначалу я даю им очень простые задания, – говорит Альбина Анатольевна. –
И хвалю за всякое мыслительное действие, даже за ошибочное суждение, за
«небылицу» какую-то. Потому что прежде всего в человеке надо увидеть
человека.
Принижать-то
и
подавлять
человеческое
мы
умеем».
Уже с самого первого занятия педагог предлагает детям самостоятельно
ставить себе задачу и самим оценивать: «Сколько ты сегодня, Петя, хочешь
баллов заработать? 10 баллов? Хорошо, работай на 10. Вот этот вид работы
оценивается в один балл, вот этот вид работы – в два балла, вот этот вид
работы – в три балла».
Здесь надо пояснить, что для сторонников способа диалектического
обучения главная цель образования не в том, чтобы изучить химию,
биологию, математику, историю и другие предметы. Главное – развить
мышление ребят, но – на материале химии, биологии, математики… Отсюда
особый подход к оцениванию: оценивается прежде всего умение детей
задавать вопросы, высказывать критические суждения и возражения,
разрешать противоречия. За каждое подобное действие учитель начисляет
определенное количество баллов, которые затем переводятся в оценки по
определенной шкале.
Параллельно педагог «оснащает» ребят инструментами мышления, учит
грамотно строить речевые высказывания. Например, объясняет, как строится
вопрос-суждение – одно из стержневых средств способа диалектического
обучения.
«И вот эта возможность свободного проявления и развития детской
мысли очень быстро приносит свои плоды, – продолжает Альбина Поляруш.
– Дети быстро научаются выдвигать гипотезы, задавать вопросы-суждения,
обнаруживать и разрешать противоречия. Ведь все это дано человеку от
природы, все эти знания и умения подспудно уже содержатся в ребенке.
Требуется только некоторое содействие педагога, чтобы все это проявилось.
И невозможно описать, как окрыляет ученика сам факт того, что он высказал
умную и красивую мысль! Каким важным, каким интересным ребенок
начинает чувствовать себя в этот момент. Как однажды сказал один из
учеников: «Я даже сам не ожидал, что могу так красиво говорить». Пожалуй,
из всех человеческих потребностей самую большую радость приносит
удовлетворение потребности в познании».
Каким же учителем надо быть, чтобы успешно применять способ
диалектического обучения?
«В первую очередь свободным, – отвечает Поляруш. – Если требования
чиновников не служат интересам ребенка, от этих требований надо
отказываться. Я не могу писать никаких планов урока, никаких программ.
Нельзя писать программы на 5–10 лет вперед. Этого не надо делать, чтобы не
повторяться, чтобы все время быть в поиске, быть в развитии. Если я провела
урок и хорошо его провела, я все равно больше никогда им не пользуюсь».
Как же учителю стать свободным? Вот ответ: «Свободным учитель
станет тогда, когда поймет всю полноту ответственности перед Ваней, перед
Петей, перед его родителями, перед будущим поколением».