Document 294444

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 37 городского округа город Буй Костромской области
Фрагменты урока окружающего мира
и занятия во внеурочной деятельности
в начальной школе
с описанием педагогического опыта по применению
цифрового микроскопа при обучении школьников
решению проектно-исследовательских задач
Разработала
учитель начальных классов
Барабанова Тамара Владимировна
г. Буй
2013 год
1
Актуальность проблемы
Почему цифровые микроскопы нашли своё применение в образовании?
Дети по своей природе – исследователи, с радостью и удивлением
открывающие для себя окружающий мир. Им интересно все. Поддерживать
стремление ребенка к самостоятельной деятельности, способствовать
развитию интереса к экспериментированию, создавать условия для
исследовательской деятельности – вот задачи, которые ставит перед собой
школа сегодня.
Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, но
интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас,
необходимо сделать урок занимательным, творческим.
И вот на помощь нам, учителям, в школу пришло цифровое
оборудование, использование которого на уроках окружающего мира и во
внеурочной деятельности позволяет формировать и развивать у учащихся
учебно-познавательные,
информационные,
коммуникативные,
общекультурные компетенции. Реализовать эти задачи на уроках
естественнонаучного цикла помогает работа с цифровым микроскопом. С
помощью цифрового микроскопа происходит погружение в таинственный и
увлекательный мир, где можно узнать много нового и интересного. Дети,
благодаря микроскопу, лучше понимают, что всё живое так хрупко и поэтому
нужно относиться очень бережно ко всему, что тебя окружает. Цифровой
микроскоп – это мостик между реальным обычным миром и микромиром,
который загадочен, необычен и поэтому вызывает удивление. А всё
удивительное сильно привлекает внимание, воздействует на ум ребёнка,
развивает творческий потенциал, познавательный интерес и любовь к
предмету.
Каждое задание с использованием микроскопа дети встречают с
восторгом, любопытством. Им, оказывается, очень интересно увидеть в
увеличенном виде и клетки, и человеческий волос, и жилки листа, и споры
папоротника, и плесневый гриб мукор. Исследования объектов живой
природы с помощью цифрового микроскопа можно проводить и во
внеурочной деятельности, где темы для исследования объектов можно брать
произвольные, которые помогут ответить ребёнку на любимый вопрос:
«Почему?»
Фрагмент урока «Окружающий мир» (2 класс УМК «Школа 2100»)
Цель: понять, как микроскоп помогает людям в их исследованиях.
Тема урока: Тела, вещества, частицы.
2
Лабораторная работа
Тема: « Рассматривание и фотографирование клетки растения
(репчатый лук)».
Цель: доказать, что все живое состоит из клеток.
Объекты изучения: кожица лука.
Оборудование: цифровой микроскоп, компьютер, интерактивная доска,
мультимедийный проектор.
- Как называют предметы, которые нас окружают? (Предметы живой и
неживой природы).
- Мы знаем, что все предметы, которые нас окружают, ученые называют
телами.
- Из чего состоит тело? (Из вещества, вещество – из частиц).
- (Показываю луковицу репчатого лука).
- Что это? (Это луковица).
- Какое это тело? (Твёрдое, относится к живой природе).
- А из чего состоит? (Предположения детей).
Выдвижение гипотезы: «Из чего состоит лук?»
- Как проверить? (Посмотреть под микроскопом).
- Мы возьмём небольшой кусочек репчатого лука.
- Что мы можем увидеть? (Предположения детей).
Проведение опыта с использованием цифрового микроскопа.
(Учитель объясняет свои действия).
Я отделяю от разрезанной луковицы тонкую плёночку. На предметное
стекло капаю из пипетки капельку воды, кладу на неё плёночку лука,
расправляю её иглой. Затем капаю на неё водный раствор йода, чтобы
лучше было видно. (Если использовать фиолетовую луковицу, то йод не
нужен). Объект накрываю сверху покровным стёклышком и промокаю
выступившую жидкость.
- Рассмотрим препарат сначала при маленьком, а потом при большом
увеличении.
- Что вы видите? (Кирпичики).
- Эти кирпичики ученые назвали КЛЕТКОЙ.
- Что вы можете рассказать про клетку? (Она овальной формы, в ней темное
круглое пятнышко, похожее на маленькую горошинку).
Учитель: Мы видим клетки лука. Клетка имеет овальную форму, в
полужидком веществе, которое называется цитоплазмой, находится
круглое ядро, которое помогает расти и делиться клеточке. Каждая
3
клетка от соседних отделяется оболочкой - перегородкой; она защищает
клетку и помогает сохранить нужную форму.)
- Более подробно вы будете рассматривать строение клетки в старших
классах.
- Какой вы можно сделать вывод?
- Из чего состоит лук? ( Лук состоит из клеток).
- Что такое лук? (Твёрдое тело, живой организм).
- Продолжите вывод: « Все живое состоит из … клеток.»
- Приведите примеры живых тел. ( Человек, растения, животные,
например: лягушка, микроб, водоросли и многое другое).
- Есть ли расстояние между клетками? (Нет).
- Запишем вывод. Луковица состоит из твердого вещества.
Дополнительные сведения сообщает учитель.
- Только микроб – это одна клетка, а например: лист – это миллионы клеток.
В одном листе древесного растения их около 20 000 000.
Есть клетки – гиганты, вы их знаете, но не догадываетесь об этом,
например: рыбная икринка, куриное яйцо.
- Для чего мы использовали микроскоп?
- В чем нам помог микроскоп? (Мы смогли
узнать, что все живое состоит из клеток)
- Могли мы рассмотреть клетки без
микроскопа? (Нет).
- Сейчас мы сфотографируем клетку,
подпишем.
Кружковая работа (внеурочная деятельность)
Тема исследования: «Строение листа. Виды жилкования»
Цель: рассматривание листьев разных комнатных растений, ознакомление
с различными видами жилкования; создание презентации из слайдов.
Лабораторная работа № 1.
Оборудование: компьютер, цифровой микроскоп, мультимедийный
проектор, интерактивная доска, лупа.
Объекты для исследования: листья комнатных растений с разными видами
жилкования.
Продукт исследования: создание слайд-шоу с помощью микроскопа.
4
Групповая работа по исследованию листьев.
Задания группам.
Цель: исследовать листочки разных комнатных растений и понаблюдать,
как расположены жилки на листочках.
Учитель:
- Перед вами листочки с разных растений.
- Что мы видим на живом зеленом листе? (Жилки).
- На всех ли листьях есть жилки?
- Как вы думаете, для чего листу нужны жилки? (Предположения детей).
- Жилки – транспортные пути, по которым передвигаются в листе
питательные вещества, жилки придают листья прочность.
- Перед нами стоит задача рассмотреть листья разных растений и выяснить:
одинаково ли расположены жилки на образцах? (Нет).
- Возьмите листочек комнатного винограда. Научное название – циссус.
- Рассмотрите жилки под лупой.
- Хорошо ли видно жилкование?
(Не очень).
- Рассмотрим через цифровой микроскоп
кусочек листа.
- На что похоже расположение жилок
на листе? (На сеточку).
Такое жилкование называется СЕТЧАТОЕ.
- Подписываем объект. Делаем снимок.
Лабораторная работа № 2.
Цель: исследовать жилкование листа растения хлорофитум, используя лупу
и цифровой микроскоп в сравнении.
- Рассмотрим лист растения – хлорофитум – через лупу.
- На что похоже расположение жилок на листе? (Плохо видно).
- Рассматривание кусочка листа через цифровой микроскоп.
- На что же похоже расположение жилок
на листочке хлорофитума?
(На прямые линии.)
- Крупные жилки проходят вдоль
пластинки параллельно друг другу.
Такое жилкование называется
ПАРАЛЛЕЛЬНЫМ.
- Подписываем объект, делаем снимок.
5
Лабораторная работа № 3
Цель: исследовать жилкование листа
лавра, используя лупу и цифровой
микроскоп.
Учащиеся исследуют строение листа
под лупой и цифровым микроскопом,
делают предположения.
- Как на этом листе располагаются жилки?
(Линии похожи на дуги, кроме
центральной.)
- Как называется такое жилкование у листа? (Заслушиваются ответы
учащихся).
- Такое жилкование называется ДУГОВОЕ.
Лабораторная работа № 4
Цель: исследовать жилкование листа молочая, используя лупу и цифровой
микроскоп.
Учащиеся исследуют строение
листа под лупой и цифровым
микроскопом, делают предположения.
- На что похоже расположение
жилок на листе? ( На перышки).
- Такое жилкование называется
ПЕРИСТОЕ.
Образец подписываем и
фотографируем.
Рассматриваемые образцы фотографируются, заносятся в коллекцию.
Затем делаем из полученных фотографий слайд-шоу, подписываем. Можно
сделать небольшие сообщения о том, где произрастают эти растения.
Вывод:
- Как нам помог микроскоп? В чём отличие цифрового микроскопа от лупы?
Назовите преимущества цифрового микроскопа.
Итог
В итоге для моих коллег хочется сказать несколько слов о
достоинствах и недостатках работы с цифровым микроскопом.
В первую очередь хочется отметить простоту работы с микроскопом,
сочетающуюся с большими его функциональными возможностями.
6
Цифровой микроскоп дает возможность изучать исследуемый объект
не одному ученику, а группе учащихся одновременно, так как информация
выводится на монитор компьютера и на экран.
Изображения объектов
можно использовать в качестве
демонстрационных таблиц для объяснения темы или при опросе учащихся.
Автономное освещение
дает возможность работы, как в
отраженном, так и в проходящем свете, что существенно увеличивает список
объектов для микроскопирования.
Кроме обычных микропрепаратов
учащиеся могут рассматривать и непрозрачные объекты.
Это, например, рассматривание различных частей цветка, листьев.
Для насекомых – это: лапки, усики, крылышки. Для животных: чешуя
рыбы, перья птиц, шерсть, зубы, волосы, ногти и другое.
Еще одним преимуществом является возможность фотографирования
отображаемого объекта. Ученики могут распечатывать и вклеивать
фотографии объектов или результатов опытов в тетрадь. Подготовленные
учащимися иллюстрации можно использовать для проведения контроля
знаний на последующих уроках.
Можно проводить видеосъемку для отображения промежуточных
стадий длительных опытов, когда нет возможности показать превращения в
режиме реального времени, например, процесс прорастания семян.
Одна из самых больших сложностей, подстерегающих учителя при
проведении лабораторной работы с традиционным микроскопом, это
практически отсутствующая возможность понять, что же в действительности
видят его ученики. Сколько раз зовут ребята совсем не к тому, что нужно
посмотреть: в поле зрения либо край препарата, либо пузырёк воздуха…
В
этом
случае
реально
производимые
и
одновременно
демонстрируемые через проектор действия с препаратом и получаемое при
этом изображение – лучшие помощники. Они наглядно предъявляют ученику
правильный образ действия и ожидаемый результат.
Достоинств у цифрового микроскопа много, но и без недостатков не
обошлось. К ним относятся в первую очередь отсутствие методического
обеспечения, что значительно увеличивает время подготовки к уроку.
Но даже если цифровым микроскопом оборудовано только место
учителя, то и этого достаточно для проведения качественной и полноценной
работы.
Хочется отметить, что использование информационных технологий на
уроках дает возможность показать учащимся, что компьютер может быть не
только пишущей машинкой или игровой приставкой, но, в первую очередь,
сложной интеллектуальной системой для получения знаний. Конечно, работа
7
с цифровым микроскопом или разнообразными программными продуктами
ни в коем случае не должна заменять классических приемов работы с
натуральными объектами, гербариями, световыми микроскопами. Нам нужно
понимать, что это всего лишь один из методических приемов, позволяющих
разнообразить проведение урока.
8