&quot

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
ГОУ СПО «Ичалковский педагогический колледж имени С.М.Кирова»
Рабочая программа
профессиональной практики студентов
по специальности
050709 « Преподавание в начальных классах»
среднего профессионального образования
2009 год
Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050709
«Преподавание в начальных классах»
Утверждаю:______________
директор ГОУ СПО «Ичалковский
педагогический колледж им. С.М. Кирова»
Г.П. Поросенков
Рабочая программа профессиональной практики
по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»
среднего профессионального образования
Составители:
Пудовкина Л.И. – преподаватель методики естествознания,
Кочанова И.И., Шаляева О.В.- преподаватели методики русского языка и
литературы;
Рузавина Н.В.- преподаватель методики математики;
Глухова О.А. - преподаватель методики ИЗО и технологии;
Мокроусова О.А., Грушина С.Н. - преподаватели методики музыкального
воспитания;
Пискайкина Т.С.- кандидат исторических наук, преподаватель методики
социально-гуманитарных дисциплин;
Лысов Ю.А. - преподаватель методики физической культуры;
Лукьянова Е.Н., Колистратова Е.Г., Муромцева Т.В. - преподаватели педагогики и
психологии;
Вдовина В.Ю. - преподаватель методики информатики;
Миряшкина В.И.- преподаватели психологии;
Буянова Н.А. – преподаватель методики родного языка и литературы;
Редактор: Щетинина М.А. – заместитель директора по учебно-производственной работе
Рецензенты: ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2
Содержание программы
Содержание профессиональной практики.
1. Учебная практика.
1.1.Практика наблюдений и показательных уроков
1.2.Полевая практика
1.3.Подготовка к летней практике
2. Педагогическая практика
2.1. Психолого-педагогическая практика
2.2. Летняя практика
2.3. Практика пробных уроков
2.4. «Первые дни ребенка в школе»
3. Преддипломная практика.
Литература.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Производственная (профессиональная) практика в педагогических колледжах - один из
важнейших этапов профессиональной подготовки будущего учителя, способствует формированию
профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогического мастерства.
Основными условиями повышения эффективности практики являются: личностноориентированный комплексный подход к ее содержанию и организации, интегративная связь с
теоретическим обучением, систематичность, непрерывность, творчество и преемственность в ее
проведении: реализация адаптационной, обучающей, развивающей, воспитывающей и
диагностической функции.
Рабочая программа составлена в соответствии с примерной программой производственной
(профессиональной) практики студентов по специальности 050709 «Преподавание в начальных
классах» среднего профессионального образования, с Государственными требованиями к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по данной специальности, с
Рекомендациями по профессиональной практике студентов по специальностям среднего
педагогического образования.
Содержание практики определено настоящей Программой, дополнено и конкретизируется
рабочими программами по всем видам профессиональной практики образовательного заведения
утвержденными на заседании ПЦК. Сроки и порядок проведения производственной практики
определены учебными планами педагогического колледжа и рекомендациями по
производственной
(профессиональной)
практике
студентов.
Работа
преподавателей
педагогического колледжа фиксируется в журнале педагогической практики, там же выставляются
зачеты и оценки, полученные студентами по результатам различных видов практики.
Данная программа конкретизирована учебным заведением с учетом специфики дополнительных
квалификаций и областей дополнительной подготовки по психологии, информатике, родному
языку и литературе.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ:
 углубление и закрепление теоретических знаний студентов;
 формирование и развитие у будущих учителей педагогических умений и навыков,
педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;
 развитие профессиональной культуры;
 формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной
деятельности, исследовательского подхода к ней;
 формирование методологической культуры студента;
 профориентация и профвоспитание;
 развитие
потребности
в
педагогическом
самообразовании
и
постоянном
самоусовершенствовании;
 профдиагностика пригодности к избираемой профессии;
3
 изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах школ.
В процессе практики у студентов должны формироваться следующие профессиональные
умения:
В области конструктивных функций:
 определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся в социально-психологических особенностях коллектива;
 планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических,
дидактических, методических аспектах с учетом современных требований;
 обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания,
определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и
развития;
 проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и
потребностей учащихся;
 осуществлять воспитательную работу в классном коллективе, в кружке или клубном
объединении по интересам и др.;
 проводить индивидуальную работу с ребенком, сотрудничать с родителями;
 развивать у школьников потребность в здоровом образе жизни, соблюдении правил личной
гигиены, овладении навыками первой медицинской помощи;
 использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства обучения:
компьютерные технологии и разнообразные наглядны пособия;
 знакомить родителей с основами педагогических знаний;
 проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности.
В области организаторских функций:
 управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и
навыки;
 рационально распределять время на уроке и выполнять намеченный план;
 организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное время;
 организовывать индивидуальную работу с детьми, работу с группой, коллективом
В области коммуникативных знаний:
 использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с детьми, родителями,
коллегами;
 строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании
детей.
В области исследовательских функций:
 изучать личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и
проектирования их развития и воспитания;
 изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные
технологии обучения и воспитания, альтернативные и вариативные программы и учебники);
 осуществлять методическую и методологическую рефлексию.
Практика организуется в рамках учебного процесса и предусматривает включение всех студентов
с первого по выпускной курс в систематическую педагогическую деятельность. Это позволяет
последовательно и в определенной системе в течение всех лет обучения в педагогическом
колледже соединять овладение теорией с практической деятельностью будущих педагогов в
образовательных учреждениях.
Практика проводится в определенной системе, включающей в себя:
 учебную практику,
 педагогическую практику,
 преддипломную практику.
Производственная практика организуется на базе общеобразовательных учреждений
разных типов, оснащенных необходимыми дидактическими средствами для всестороннего
развития ребенка, техническими и методическими средствами обучения; укомплектованных
квалифицированными педагогическими кадрами.
4
Подбор и закрепление баз практики осуществляется администрацией педагогического
колледжа в соответствии с Рекомендациями по производственной (профессиональной) практике
студентов по специальностям среднего педагогического образования.
Базовые учебные заведения, руководители практики и распределение студентов ежегодно
утверждаются приказом руководителя учебного заведения.
Между базовыми учебными
заведениями и колледжем заключается договоры,
определяющий права и обязанности обеих сторон
План проведения практики
№/п
Вид практики
Кол-во
Семестр
Вид
недель
1.
4,5
в ходе
уроков
педагогики и
частных
методик
Учебная:
- практика наблюдений и
показательных уроков
2.
3.
Кол-во
Оценка
уроков
деятель-
(часов)
ности
42 ур.
- полевая практика;
1
4
концентрир.
36 ч.
оценка
- подготовка к летней практике.
1
6
концентрир.
80 ч.
зачет
- психолого-педагогическая
2
4,5
1 раз в нед.
- практика пробных уроков;
6
6,7
1 раз в нед.
- летняя;
3
6
концентрир.
оценка
-«Первые дни ребенка в школе»;
1
7
концентрир.
зачет
Преддипломная практика
6
8
концентрир.
ИТОГО:
20
Педагогическая:
оценка
24 ур.
не менее
76 ур.
зачет
оценка
Содержание профессиональной практики.
1. Учебная практика
Учебная практика подразделяется на следующие виды:
 практика наблюдений и показательных уроков;
 полевая практика;
 подготовка к летней практике.
Учебная практика является первоначальным звеном в системе практической подготовки будущего
педагога и направлена на разностороннюю ориентацию студента на все сферы педагогической
деятельности;
 учебная практика проводится на базе общеобразовательных учреждений разных типов, в том
числе и на базе колледжа.
1.1. Учебная практика наблюдений и показательных уроков
Практика наблюдений и практика показательных уроков и занятий проводится за счет
учебного времени, отведенного учебными планами на лабораторные работы и практические
занятия по психологии, педагогике и частным методикам. Практика показательных уроков и
занятий проводится для иллюстрации приемов и методов организации образовательного процесса
параллельно с изложением соответствующих разделов курсов педагогики и частных методик.
5
В качестве показательных уроков и занятий могут быть использованы видеозаписи.
Показательные уроки, занятия и их анализ могут проводиться с делением учебной группы
на подгруппы не менее 8 человек.
В процессе практики решаются следующие задачи:
 формирование интереса к педагогической деятельности;
 формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном
процессе современного образовательного учреждения;
 изучение специфики труда учителя, воспитателя;
 формирование у студентов представления о том, что учитель-главный субъект
образовательного процесса в школе;
 формирование культуры педагогического общения в системе «учитель-ученик», «учительучитель», «учитель-родитель»;
 развитие потребности в самопознании, самосовершенствовании и рефлексии.
В ходе данного вида практики студенты выполняют следующие виды деятельности:
 наблюдают за проведением отдельных видов учебно-воспитательной работы в различных видах
школ в связи с изучением учебных курсов психологии, педагогики и частных методик;
 наблюдают и анализируют показательные уроки и занятия в образовательных учреждениях в
связи с изучением частных методик и других психолого-педагогических дисциплин;
документально оформляют результаты психолого-педагогического наблюдения.
В процессе практики студенты овладевают следующими умениями:
 вести открытое наблюдение целостного педагогического процесса планово
и систематично, фиксировать увиденное по предложенной программе;
 анализировать под руководством преподавателя урок и занятие в
соответствии с современными требованиями;
 выделять общую организацию работы на уроке (распределение времени, логику перехода от
одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся);
 определять объем учебного материала, выделять рациональные способы работы учителя,
анализировать поведение и эмоциональный настрой учащихся на уроке;
 определять систему работы учащихся на уроке (организованность и активность, методы и
приемы работы, уровень их сформированности, отношение к учителю, учению, уроку,
предмету; уровень усвоения знаний, умений; наличие умений творческого применения знаний;
соответствие нагрузки возрастным особенностям учащихся);
 выделять результаты урока и занятия (выполнение плана урока; меры реализации
общеобразовательной, развивающей и воспитательной задач, уровни усвоения знаний и
способы деятельности учащихся по усвоению знаний, общую оценку результата);
 применять на практике эмпирические методы исследования (наблюдения, методы опроса) с
целью исследования явлений, накопления и систематизации информации, поиска и объяснения
закономерностей.
Тематика показательных уроков и занятий определяется программами по соответствующим
методикам, педагогике и психологии.
Количество показательных уроков и занятий определяется рекомендациями по
производственной (профессиональной) практике студентов по специальности среднего
педагогического образования на одну группу на весь период обучения и представлено в таблице
Количество
№/п
Название предмета
уроков
1.
Методика русского языка
7
2.
Методика математики
5
3.
Методика естествознания
3
4.
Методика технологии
3
6
5.
Методика изобразительной деятельности
3
6.
Методика физического воспитания
3
7.
Методика музыкального воспитания
3
8.
Методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин
3
9.
Педагогика
4
10.
Психология
4
11.
ДДП
4
Общее количество уроков и занятий по программе СПО повышенного уровня
42
1.1.1.Методика русского языка (составители: Кочанова И.И., Шаляева О.В.)
Практика наблюдений и показательных уроков по русскому языку включает в себя
7 показательных уроков, которые демонстрируются методистами или учителями школ:
1 - обучение грамоте;
2 – письмо;
3 - русский язык;
4 - урок внеклассного чтения;
5 – сочинение;
6 – изложение;
7 - урок в малокомплектной школе.
Основная цель этих уроков - показать студентам, каким образом полученные
теоретические сведения на уроках методики преподавания русского языка нужно применять на
практике.
1.1.2.Методика математики (составитель: Рузавина Н.В.)
Показательные уроки проводятся при изучении дисциплины «Методика преподавания
начального курса математики» перед проведением практики пробных уроков.
Посещение, знакомство с опытом работы учителей и анализ показательных уроков
позволяют студентам – практикантам реально осмыслить и понять теоретические положения об
организации
учебно-воспитательного
процесса.
Показательные
уроки
способствуют
формированию методического мастерства, основанного на становлении умения осмысления и
анализа возникающих педагогических ситуаций, выбора и построения адекватной модели урока,
конструирования содержания и способов воздействия, адаптации существующих способов и
системы на свою педагогическую индивидуальность.
Количество показательных
уроков
и
занятий устанавливается образовательным
учреждением исходя из общего количества часов, отводимых на показательные уроки и занятия по
специальности, но не более 5 часов.
В качестве показательных уроков и занятий могут быть использованы видеозаписи.
Тематика показательных уроков по математике:
 Сопоставление
методов
обучения
математике
традиционного и альтернативных
курсов. (2 ч.)
 Методика изучения нумерации и арифметических действий в 1-4 классах. (2 ч)
 Методика работы над простыми и составными задачами. (1ч).
1.1.3.Методика естествознания(составитель: Пудовкина Л.И.)
Посещение 3-х показательных уроков по окружающему миру и последующий их анализ. В
настоящее время для начальной школы разработаны 4 основные общеобразовательные
программы.
Два показательных урока по окружающему миру проводятся по программам: 1.«Зеленый
дом» А.А.Плешакова.
Основные задачи курса:
 систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и
общественной жизни:
7
 обогащение их нравственного опыта;
 формирование бережного отношения к богатствам природы и общества;
 формирование навыков правильного поведения в природе и социальной среде.
2.«Окружающий мир» Н.Р.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В. Потаров.
Основные задачи курса:
 формирование у детей разнообразных представлений о взаимодействии
человека с
окружающим миром;
 понимание законов существования в природной и социальной среде;
 развитие познавательной сферы умственных способностей и интересов школьников;
 формирование в единстве этических и эстетических чувств;
Один показательный урок в малокомплектной школе. Показать особенности работы на
уроке окружающего мира в малокомплектной школе.
Показательные уроки и их анализ помогают студентам глубже понять содержание
предмета, которое направлено на то, чтобы знать:
 сведения об окружающем мире, природе;
 раскрытие связи между отдельными явлениями природы;
 осмысление закономерности развития окружающего мира;
 необходимость и целесообразность бережного отношения к природе;
 понимание законов существования в природной и социальной среде.
1.1.4. Методика технологии (составитель: Глухова О.А.)
Студенты наблюдают 3 показательных урока технологии. Один из них может быть
занятием кружка. Также допускается один из показательных уроков наблюдать в видеозаписи
занятий опытных педагогов. Показательные уроки проводятся учителями технологии средних
общеобразовательных школ, руководителями кружков или преподавателями технологии
колледжа. Наблюдение уроков сопровождается записями, отражающих основные этапы урока,
методические приёмы учителя, действия учащихся. По окончании проводится анализ урока,
подводятся итоги.
1.1.5.Методика изобразительной деятельности (составитель: Глухова О.А.)
Главной целью показательных уроков изобразительного искусства в школе является
приобретение студентами умений и навыков для проведения уроков. Этот вид практики
заключается в наблюдении студентами хода урока, что дает возможность студентам реально
осмыслить и понять теоретические положения об организации учебно-воспитательного процесса,
познакомиться с особенностями будущих учеников, технологией обучения, используемой
учителем.
В процессе показательных уроков решаются такие задачи, как: формирование интереса к
педагогической деятельности, развитие профессиональной культуры, формирование
первоначальных педагогических умений: вести педагогическое наблюдение, анализировать и
характеризовать педагогическую деятельность.
Студенты наблюдают 3 показательных уроков изобразительного искусства. По своему
содержанию урок может быть комбинированным, практическим, с использованием
компьютерных технологий. Также допускается один из показательных уроков наблюдать в
видеозаписи занятий опытных педагогов. Показательные уроки проводятся учителями
изобразительного искусства средних общеобразовательных школ или преподавателями частных
методик колледжа. Наблюдение уроков сопровождается записями, отражающих основные этапы
урока, методические приёмы учителя, действия учащихся. По окончании проводится анализ
урока, и подводятся итоги.
1.1.6.Методика физического воспитания(составитель: Лысов Ю.А.)
Показательные уроки проводятся при изучении дисциплины «Теория, методика
физического воспитания» перед практикой пробных уроков.
Посещение, знакомство с опытом работы учителей и анализ показательных уроков
позволяют студентам-практикантам реально осмыслить и понять теоретические положения об
организации
учебно-воспитательного процесса.
Показательные
уроки
способствуют
8
формированию педагогического мастерства, основанного на становлении умения и анализа
возникающих педагогических ситуаций, выбора и построения адекватной модели урока,
конструирования содержания и способов воздействия, адаптации существующих способов и
системы на свою педагогическую индивидуальность.
Количество показательных уроков и занятий установлено образовательным учреждением
исходя из общего количества часов, отводимых на показательные уроки и занятия по
специальности, но не более 3 уроков.
В качестве показательных уроков и занятий могут быть использованы видеозаписи.
Тематика показательных уроков физической культуры:
 Обучение строевым командам. Перестроение из одной шеренги в три уступами, из колонны по
одному по три и четыре в движении с поворотом (3 класс)
 Обучение прыжкам в длину с места и высоту с прямого разбега (4 класс)
 Обучение кувырку назад, мост с помощью или у стены, стойка на лопатках перекатом назад(2
класс)
1.1.7.Методика музыкального воспитания(составитель: Мокроусова О.А.)
Практика наблюдений показательных уроков музыки, как правило, проводится за счет
времени, отведенного на лабораторные работы и практические занятия по дисциплине «Музыка и
методика преподавания».
Студенты наблюдают 3 показательных урока музыки. Допускается один из показательных
уроков наблюдать в видеозаписи занятий опытных педагогов
Проведение учителем-музыкантом показательного урока с последующим его обсуждением
дает
студенту наглядный образец высококвалифицированного проведения урока,
демонстрируются в действии основные принципы методики работы в классе. Совместный анализ
урока должен способствовать развитию у студента способности анализировать и обобщать свои
наблюдения и впечатления от занятий.
Показательные уроки музыки проводятся с целью демонстрации: приемов и методов
музыкального воспитания, структуры урока, видов музыкальной деятельности младших
школьников, используемых на уроке.
В процессе прохождения этого вида практики студент должен вести дневник наблюдений,
в котором фиксируется ход урока и его наиболее важные моменты, анализируются приемы
и методы работы педагога.
1.1.8.Методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин (составитель: Пискайкина
Т.С.)
В содержание практики входит посещение 3-х показательных уроков социально-гуманитарной
направленности (интегрированный курс «Окружающий мир») и последующий их анализ.
Показательные уроки социально-гуманитарных дисциплин проводятся с целью:
 анализа структуры урока, его внутренней логики, спецификой взаимосвязи частей урока, его
целостности, завершенности;
 изучения методов, приемов и средств проведения уроков социально-гуманитарной
направленности, а также способов руководства познавательной деятельностью школьников в
соответствии с их возрастными и индивидуальными обязанностями;
 анализ характера деятельности учителя и учащихся на уроке;
 анализ объема и характера самостоятельных, творческих работ учащихся и соотношение
репродуктивных и продуктивных видов деятельности;
 анализ организации учебной работы на уроке: осуществление учебных задач на каждом этапе;
сочетание разных форм: индивидуальная, групповая, классная; осуществление чередования
разных видов деятельности учащихся; организация контроля за деятельностью учащихся;
осуществление развития учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли,
умений сравнивать, делать выводы); анализ приемов организации учащихся; подведение итога
этапа урока.
1.1.9.Педагогика(составитель: Колистратова Е.Г.)
По педагогике проводится 4 урока:
9
 типы и структура уроков (наблюдение, описание, анализ).
 формы и виды контроля, применяемые учителем на уроке (наблюдение, описание, анализ).
 реализация принципов обучения на уроке (наблюдение, описание, анализ).
 родительское собрание (наблюдение, описание, анализ).
1.1.10.Психология(составитель: Колистратова Е.Г.)
По психологии проводится 4 урока:
 психологический анализ урока: исследование психических процессов и компонентов учебной
деятельности.
 психологический анализ урока: влияние личности педагога в воспитательном процессе.
 психологический анализ урока: стили педагогической деятельности.
 психологический анализ урока: анализ цели, стиля урока, особенности самоорганизации
педагога, учет возрастных особенностей учащихся.
1.1.10.Дисциплины дополнительной подготовки в области:
психологии (составитель: Миряшкина В.И.)
Студенты наблюдают 4 показательных урока (занятия) психологии. Это дает возможность
реально осмыслить и понять теоретические положения об организации учебно-воспитательного
процесса, познакомиться с особенностями учеников, технологией обучения, используемой
педагогом-психологом образовательного учреждения.
Показательные уроки и занятия по психологии могут проводиться с детьми начиная с
дошкольного возраста (посещающими в школе группу кратковременного пребывания);
психологические кружки в общеобразовательных учреждениях; коррекционно-развивающие
занятия с учащимися начальных классов; тренинги по адаптации при переходе детей в среднее
звено; уроки психологии в старших классах (9-11 классы). Уроки психологии проводятся
педагогом-психологом среднего общеобразовательного учреждения; руководителями кружков
или преподавателями психологии педагогического колледжа. Наблюдение уроков сопровождается
записями, отражающими основные этапы занятия, методическими приёмами, способами,
формами работы педагога-психолога. По окончании проводится анализ урока, подводятся итоги,
даются рекомендации студентам.
информатики(составитель: Вдовина В.Ю.)
Показательные уроки по информатике проводятся по следующей тематике:
 структура урока по информатики;
 технические средства обучения как основной вид наглядности на уроках информатики;
 использование логических упражнений для активизации познавательной деятельности
учащихся;
 методика изучения базового понятия информатики.
родного языка и литературы(составитель: Буянова Н.А.)
Учебная практика показательных уроков организуется на базе МОУ «Лобасковская ООШ»
Ичалковского муниципального района Республики Мордовия. Данное образовательное учреждение
укомплектовано квалифицированными педагогическими (национальными) кадрами; оснащены
необходимыми дидактическими средствами по родному языку, литературе, техническими и
методическими средствами обучения.
Практика наблюдений и практика показательных уроков проводятся за счет времени,
отведенного на лабораторные работы и практические занятия по методике преподавания родного
языка и методике преподавания родной литературы в 4 – 5 семестрах.
Количество показательных уроков:
 родной (эрзя) язык – 2 урока;
 родная литература – 2 урока;
Отчетная документация по практике наблюдений и показательных уроков:
Дневник наблюдений показательных уроков и отдельных видов учебно-воспитательной
работы. По итогам данной практики ставится оценка по преподаваемому предмету.
1.2. Полевая практика (составитель Пудовкина Л.И.)
Полевая практика является составной частью профессиональной подготовки будущих
10
учителей начальных классов по природоведческим дисциплинам (естествознания, экологии,
ЭОПП). В учебном плане этот вид практики включен в блок практической подготовки и занимает
одну неделю – 36 учебных часов.
Цель практики. Полевая практика проводится с целью закрепления и углубления
природоведческих знаний, умений, навыков, полученных студентами в процессе обучения по
дисциплинам «Естествознания с методикой преподавания естествознания и экологического
воспитания», ЭОПП, экологии.
Основные задачи полевой практики
 расширить и углубить знания студентов, полученных в процессе теоретических курсов,
творческое применение этих знаний на практике
 расширить и углубить знания студентов о природе родного края, его экологических проблемах,
путях их решения;
 выработка у студентов практических умений проведения наблюдений в природе, сбора и
обработка полевого материала
 совершенствовать профессиональное умение и навыки проведения наблюдений экскурсий с
младшими школьниками в природе;
 способствовать формированию научного мировоззрения, экологическому и эстетическому
воспитанию студентов;
 развивать у студентов потребности в самообразовании и самосовершенствовании навыков
исследования природы.
 воспитанию студентов бережного отношения к природе родного края, его экологии.
 ознакомление с приёмами и методами природоохранительной деятельности
При этом следует учесть, что студенту важно осваивать приемы и формы природоохранительной
деятельности, т.е. рассматривать каждый этап практической работы с точки зрения «как сделать»
и с точки зрения «как обучать» этому.
В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:
 наблюдают за сезонными изменениями в неживой и живой природе в своей местности,
выявляют взаимосвязи, существующие в природе между её компонентами;
 принимают участие в экскурсиях, работают в лабораториях, теплицах и на других объектах в
зависимости от местных условий;
 проводят индивидуальную самостоятельную деятельность по заданиям преподавателей;
 документально оформляют результаты наблюдений и экспериментов.
Ожидаемые результаты.
В результате прохождения полевой практики студент должен хорошо знать:
 природное окружение,
 понимать хрупкость и уязвимость природных систем,
 уважительно и с любовью относиться к природным объектам,
 уметь профессионально грамотно проводить с учащимися исследовательскую работу в
природе.
Базы практики. Природные комплексы Ичалковского района
Перед практикой студентам необходимо пройти инструктаж по технике безопасности.
Студенты допускаются к практике после проверки знаний по технике безопасности, о чем
делаются соответствующие записи в Журналах: 1) регистрации вводного инструктажа
студентов, выезжающих на практики, по охране труда, технике безопасности, 2) регистрации
инструктажа на рабочем месте по охране труда, технике безопасности.
Тематическое планирование
№/п
1.
2.
3.
Наименование тем
Введение.
Общая характеристика района практики
Глазомерная съемка местности
11
Количество
часов
1
2
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ИТОГО:
Рельеф местности. Овраги
Растительный и животный мир лугов.
Растительный и животный мир лесов
Растительный и животный мир водоёмов
Знакомство с водоёмами местности. Река
Растительный и животный мир культурных ландшафтов
Работа на пришкольном участке
5
5
5
3
3
6
3
36
Содержание программы
1.Введение 1 час
Цели, задачи, содержание полевой практики
2.Общая характеристика района практики 2часа.
Изучение книг о районе. Составление характеристики и общие сведения о районе.
Студент должен уметь: ориентироваться в общей характеристики (физико-географической
и экономико-географической) района практики
3.Глазомерная съемка местности 3 часа.
Составление глазомерной съемки местности (по указанию преподавателя), способы
ориентирования на местности. Условные знаки плана. Пользоваться масштабом.
Студент должен уметь: составлять и читать элементарный план местности, пользоваться
масштабом, ориентироваться на местности
4.Рельеф местности. Овраги. 5 часов.
Знакомство с геологическим строением местности. Составление описаний обнажений и
почвенного профиля. Составление коллекций минералов и горных пород, почв. Составление плана
холма, оврага, равнины. (Вычеркивание профиля холма, оврага). Морфологическая
характеристика: ширина, глубина, крутизна склонов. Влияние на развитие оврагов геологического
строения, грунтовых вод, характера растительности и хозяйственной деятельности человека.
Проводить наблюдения за погодой. Ознакомление с метеорологическими приборами.
Ведение календаря погоды. Характеристика погоды за весь срок полевой практики.
Студент должен уметь: проводить на местности высотные съемки способом ватерпасовки
и барометрического нивелирования; определять крутизны склона; описывать на местности рельеф,
обнажение горных пород. Описывать по наблюдениям погоду за день, за неделю. Составлять и
читать графики и диаграммы по элементам погоды, розу ветров
Задания:
 составьте план холма, оврага.
 составьте поперечный профиль холма и оврага на основе цифровых данных полученных на
экскурсии
5.Растительный и животный мир лугов. 5 часов.
Луга и степи. Луга материковые и пойменные. Альпийские и субальпийские луга. Степи
южные (ковыльные) и северные (разнотравные). Общая характеристика травянистого типа
растительности. Травянистые сообщества данной местности. Приуроченность к формам рельефа,
ярусность. Характерные виды, их биологические особенности. Ядовитые растения. Охраняемые
виды. Основные группы насекомых лугов и их роль в жизни луга. Птицы лугов. Определение птиц
в полевых условиях, в том числе по голосам. Охраняемые виды животных лугов данной
местности.
Студент должен уметь: работать с определителями растений и животных; проводить
биоморфологические описания растений и животных с целью составления их характеристики.
Наблюдения за растениями на лугу
 Определите положение луга в рельефе местности.
 Рассмотрите строение луговой дернины, обратив особое внимание на насыщенность верхнего
горизонта почвы корнями растений.
 Изучите травостой луга по хозяйственно ценным группам (злаки, бобовые, осоки, разнотравье).
 Отметьте в списке видов те растения, которые встречались на опушке леса, лесных полянах,
12
просеках и вдоль дорог.
 Наблюдайте ярусное расположение листового аппарата у луговых трав.
 Соберите сорные растения луга для работы с определителем растений.
 Отметьте места обитания на лугу охраняемых растений (из семейств орхидных,
колокольчиковых и др.).
 Соберите сведения о хозяйственном использовании луга и определите меры по его охране.
6. Растительный и животный мир лесов. 5 часов.
Типы лесов: хвойные, широколиственные, хвойно-лиственные, мелколиственные. Типы
лесов данной местности. Приуроченность к формам рельефа. Механический состав и тип почв.
Ярусность. Подрост и подлесок. Основные лесообразующие породы, их биологические
особенности. Кустарники, кустарнички, характерные для данного растительного сообщества.
Травянистые растения их биологические особенности. Роль мхов и грибов в лесу. Съедобные и
ядовитые растения. Влияние человека на растительность. Охраняемые виды.
Основные группы лесных насекомых, и их роль в жизни леса. Следы деятельности
насекомых. Птицы леса. Определение птиц в лесных условиях, в том числе и по голосам.
Особенности гнездования птиц в лесных местообитаниях. Следы деятельности птиц. Охраняемые
виды животных лесов данной местности.
Студент должен уметь: работать с определителем растений и животных; проводить
биоморфологические описания растений и животных с целью составления их характеристики;
бережно и внимательно относиться к объектам природы не нарушая их при наблюдениях;
проводить природоохранные мероприятия ( охрана муравейников, привлечение птиц).
Провести наблюдения за деятельности насекомых-вредителей, на деревьях
или кустарниках.
 Определите вид дерева или кустарника.
 Выясните, на какой части дерева или кустарника (листьях, ветках, стволах), с какой стороны по
сторонам света расположены повреждения и где они преобладают.
 Выявите местонахождение насекомого, опишите его внешний вид, окраску, определите размеры и
установите, на какой стадии развития оно находится: взрослое насекомое, кладка яиц, личинка
(гусеница), куколка.
 Определите характер причиненных насекомыми повреждений: объедание, обгрызание (с краев или
внутри поверхности листа) скелетирование, минирование (на верхней или нижней поверхности
листа), форма минирования (лентовидная, округлая, звездообразная), загибание, закручивание,
свертывание листа, галлы, паутина.
Наблюдения за муравейником
 Охарактеризуйте место расположения гнезда рыжего лесного муравья (тип леса, его возраст,
густота; влажность почвы; расположение гнезда около дерева, куста, пня; удаленность гнезда от
опушки леса и населенного пункта).
 Определите его размеры (высоту, диаметр основания) и зарисуйте форму Выясните характер
строительного материала муравейника (хвоинки ели, сосны, другой материал).
 Проследите, откуда муравьи берут строительный материал.
 Найдите «тропы» (маршруты передвижения муравьев), отходящие от муравейника, отметьте их
количество, длину, ширину, с каким видом дерева связана каждая тропа, определите направление
их по странам света, составьте схему.
 Определите, где муравьи добывают пищу (на земле, дереве) и какую (насекомые, другие
беспозвоночные).
 Понаблюдайте за поведением муравьев в колонии тлей.
 Отметьте характер повреждений муравейников, если они будут иметь место (разбросан частично,
наполовину, не разрушен, не поврежден).
 Определите меры по охране муравьев района.
Наблюдения за животными опушки леса
 Определите принадлежность животных к той или иной систематической группе (насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы).
13
 Установите виды бабочек, проведите наблюдения за их поведением (характер полета, какие
растения посещают), приемы охоты стрекоз.
 Сделайте учет видового состава птиц на опушке леса (по голосам и внешнему виду). Опишите
поведение птиц: характер их передвижения по деревьям и кустарникам, способы и места добывания
корма (на земле, в воздухе, на деревьях, в лесу или на открытых пространствах).
 Потренируйтесь в определении вида птиц по их голосам.
 Выявите наличие гнезд. Опишите и зарисуйте схему их расположения, форму и строительный
материал.
7. Растительный и животный мир водоемов. 3 часа.
Прибрежные и водные растения. Зональное распределение водной растительности.
Зарастание водоемов и заболачивание суши.
Болота верховые и низинные. Характерные виды растений и их биологические особенности.
Охраняемые воды. Использование человеком водных растений. Основные группы водных
животных данной местности, водные и околоводные позвоночные (рыбы, амфибии, околоводные
птицы, млекопитающие). Охраняемые виды.
Наблюдения за моллюсками
 Определите название вида (по внешнему виду раковины).
 Опишите поведение моллюсков: прикреплены или нет к растениям (или плавают свободно,
находятся под водой, или у поверхности воды, или зарылись в грунт).
 Установите скорость передвижения.
 Выявите места скопления, обратите внимание на освещенность водоема, его грунт, наличие
растений у берегов, коряг, сучьев и т. д.
 Понаблюдайте, равномерно ли на площади пруда встречаются плавающие у поверхностной
пленки прудовики. Объясните их поведение, чем оно обусловлено.
Наблюдение за брюхоногими моллюсками (большие прудовики, катушки)
 Внешний вид (форма раковины, ее размеры, характер завитков, их направленность — вправо
или влево).
 Части тела (нога, голова, ротовое отверстие, щупальца, глаза у основания щупалец).
 Процесс питания (наблюдается при помощи ручной лупы).
 Процесс дыхания (позиция моллюска по отношению к поверхности воды, дыхательное
отверстие).
 Определите, сколько времени требуется моллюску для того, чтобы набрать воздух (засекается
время между моментом всплытия к поверхности воды и началом опускания на дно). Это
наблюдение повторяется несколько раз. Затем проделывается опыт по выяснению времени, на
которое хватает моллюску запаса воздуха: засекается время между началом опускания и
возвращением к поверхности воды.
 Понаблюдайте, равномерно ли на площади пруда встречаются плавающие у поверхностной
пленки прудовики. Объясните их поведение, чем оно обусловлено.
Изучение растений и растительного покрова верховых болот
 Наблюдайте условия жизни растений.
 Изучите почвенный разрез с целью выявления глубины торфяного слоя.
 Выясните биоморфологические особенности сфагнума.
 Определите морфологические особенности болотных кустарничков и кустарников.
 Познакомьтесь с насекомоядными растениями.
Наблюдения за растениями низинных болот
 Отметьте признаки растений из семейства осоковых (осоки, камыш, пушица).
 Определите степень покрытия почвы зелеными мхами.
 Найдите лекарственные растения, растущие на болоте и по его окраинам.
Наблюдения за погруженными в воду растениями
 Рассмотрите длинные, гибкие побеги, рассеченные, тонкие листья.
 Отметьте слабое развитие мезанических тканей (вынутые из воды побеги этих растений не
могут в воздушной среде держаться вертикально).
14
 Наблюдайте за расположением цветков и соцветий над водой.
 Сравните внешнее строение ряски малой и ряски трехдольной, отметив особенности, связанные с
местообитанием на поверхности воды и в ее толще. То же сделайте по отношению к рдесту,
плавающему и рдесту курчавому
8.Знакомство с водоемами местности. Река. 3 часа.
Знакомство с водоемами местности. Река, питание рек. Измерение скорости течения, расхода
воды.
Студент должен уметь: определять физико-химические свойства родника, определять
ширину реки шагами, с помощью травинки; измерять скорость течения, составлять профиль реки.
Задания:
 составьте профиль реки на основе цифровых данных полученных на экскурсии
 определите скорость течения реки.
9.Растительный и животный мир культурных ландшафтов. 6 часов
Значение озеленения населенных пунктов. Древесные, кустарниковые и травянистые
растения, используемые в озеленении данной местности, их происхождение. Изучение
культурных растений поля, сада, огорода.
Животный мир культурного ландшафта (населенных пунктов и сельскохозяйственных
угодий).
Вредные и полезные насекомые сада, огорода, поля, парка. Видовой состав птиц населенных
пунктов и степень привязанности отдельных видов к поселениям человека. Другие животные и их
значения в культурном ландшафте. Охрана животных в условиях сельскохозяйственных угодий.
Студент должен уметь: проводить наблюдения в природе за явлениями неживой природы,
растениями и животными, бережно и внимательно относиться к объектам природы, не нарушая их
при наблюдениях, проводить природоохранные мероприятия, соблюдать правила технической
безопасности на экскурсиях в природу.
10.Работа на пришкольном участке. 3 часа.
Уход и наблюдение за овощными, плодово-ягодными культурами.
Студент должен уметь: выполнять закладку опытных делянок, вести уход и наблюдения за
цветочно-декоративными растениями, выращиваемых в данной местности.
Приложение.
Сведения о постоянном участке наблюдений
 Общий характер местности окружающей участок наблюдений (равнина, возвышенность,
низина, холмы, горы, леса, открытые пространства; культурный или мало-затронутый
человеком ландшафт).
 Расположение участка наблюдений (находится в пределах населенного пункта или на
определенном расстоянии от него, на возвышенности или в низине, если у реки, то в ее долине
или на коренном берегу, в лесистой или на открытой местности, среди обрабатываемых или
необрабатываемых земель).
 Что включает участок наблюдений (парк, сквер, озелененную улицу, рощу) если участок леса,
то какого, лесозащитную полосу, сад)?
 Как представлены на участке древесные породы, за которыми ведутся постоянные наблюдения
(единичными деревьями или группами, в смешанных или однородных насаждениях, если в
составе леса, то на его опушке или в глубине, если в населенном пункте, то в затененном
строениями месте или хорошо освещенном солнцем; в своей массе деревья старые,
средневозрастные или молодые)?
Описание и план участка следует рассматривать как основные документы долго действующего
фенологического пункта, на основе которых могут продолжаться сопоставимые наблюдения.
Форма отчётности.
По результатам практики студенты представляют отчётную документацию (дневник по
полевой практике). На заключительном занятии проходит презентация проведённой
исследовательской работы, зачёт проводится в виде собеседования.
Перечень зачетных вопросов:
15
 Способы определения сторон света. Работа с компасом. Азимут.
 Определение
северного
направления
с
помощью
часов
и
других
предметов.
 Типы карт. Расшифровка картографической информации.
 Подготовка маршрута по картам и использование карт на местности.
 Типы горных пород.
 Рельеф.
 Рельефообразующие факторы.
 Почвообразующие факторы и типы почв.
 Основные типы почв окрестностей район
 Понятие об экологических группах животных.
 Характерные виды хвойного леса.
 Характерные виды лиственного леса.
 Характерные виды смешанного леса.
 Характерные виды луга.
 Какие биотопы выделяются в озерном водоеме?
 Характерные представители озерных водоемов.
 Характерные представители речных водоемов.
 Представители прибрежно-водной и околоводной орнитофауны.
 Пресмыкающиеся и их характерные биотопы.
 Понятие о жизненных формах и экологических группах растений.
 Хозяйственное использование деревьев и кустарников района практики.
 Сорняки как специализированная экологическая группа растений.
 Водные и наземные водоросли района практики.
 Лишайники
района
практики:
морфология,
местообитание, принадлежность к
систематическим группам, конкретные виды.
 Структура лесного сообщества. Ярусность, мозаичность растительного покрова.
 Естественное и искусственное возобновление леса.
 Причины и закономерности зарастания водоемов.
 Агрофитоценозы района практики.
 Видовой состав и жизненные формы сорняков в сочетании с культурными растениями и в
разных экологических условиях.
 Взаимоотношения культурных растений и сорняков.
 Биологические предпосылки борьбы с сорняками в агроценозах района практики.
1.3. Подготовка к летней практике (составитель Муромцева Т.В.)
Подготовка студентов к летней практике осуществляется в процессе изучения психологопедагогических дисциплин, на факультативах и спецкурсах по методике воспитательной и
оздоровительной работы в условиях лета и в инструктивно-методическом лагере (на сборе),
который, как правило, проводится на базе учебного заведения.
Вся подготовка проводится концентрированно во время инструктивно-методического сбора,
который проводится в течение недели. Он ведется в виде организационно-деятельной, ролевой
игры, имитирующей лагерную смену. Студентам читаются лекции, освещающие все стороны
организации жизнедеятельности в летнем лагере, проводятся практикумы, тренинги,
коллективные творческие дела. Вся практическая работа студентов постоянно анализируется
участниками сбора. Преимущества такой формы подготовки - погружение студентов в атмосферу
предстоящей работы, насыщенность мероприятий.
Каждая учебная группа выступает в роли группы или отряда определенного возраста.
Приказом директора назначаются начальник лагеря (из числа преподавателей или заведующая
педпрактикой), старший вожатый, воспитатели (из числа преподавателей колледжа).
Каждый отряд имеет свое название, речевку, отрядную песню, отрядный уголок.
По итогам инструктивного лагеря проводится анализ работы, выявляются допущенные
ошибки, определяется готовность студентов к работе с детьми в летних условиях.
16
Отъезжающим в лагерь торжественно вручается направление, заверенное учебным
заведением.
Цель данного вида практики состоит в том, чтобы обеспечить теоретическую, методическую
и
практическую
психолого-педагогическую
готовность
студента
к
организации
жизнедеятельности детского сообщества в условиях различных детских оздоровительных лагерей,
площадок, объединений.
Задачи:
формирование практических умений и навыков по организации разнообразной деятельности детей
и подростков в условиях оздоровительного лагеря;
отработка конкретных технологий педагогической деятельности, обучение их применению в
различных ситуациях;
ориентация студентов на самостоятельное проектирование программ деятельности (как
индивидуальной, так и групповой) с последующей их реализацией;
развитие лидерских качеств и коммуникативных умений у студентов;
диагностирование профессиональной пригодности и перспектив профессионального роста
вожатых детских лагерей.
Требования к уровню освоения программы практики
Знания, полученные в процессе изучения:
 охрана жизни и здоровья детей;
 нормативно-правовые основы работы вожатого;
 педагогика временного детского коллектива;
 возрастные психологические и физиологические особенности детей разного возраста;
 логика развития смены, методика организации тематических дней и тематических смен;
 педагогические возможности игры;
 особенности организации самоуправления в лагере.
Умения, которыми должен овладеть студент:
 конструктивные (разработка творческих воспитательных дел, игр и т.д.);
 организаторские (организация жизнедеятельности в отряде, работы группы, собственной
педагогической деятельности);
 коммуникативные (наличие способов конструктивного взаимодействия в группах детей разного
возраста).
Навыки, которые должен приобрести студент:
 диагностические (диагностика индивидуальных особенностей личности, уровня развития
коллектива и т.д.);
 проективные (планирование коллективной и индивидуальной работы с детьми в отряде,
определение конкретных целей и задач, планирование собственной педагогической
деятельности).
Содержание лекционных занятий и практикумов:
1. Нормативно-правовые основы деятельности педагога-организатора
 Законодательные основы деятельности оздоровительного лагеря. Права и обязанности
вожатого ДОЛ.
Обзор действующего законодательства в сфере организации отдыха и оздоровления детей.
Конвенция ООН о правах ребёнка и другие правовые акты, обеспечивающие физическое,
интеллектуальное, нравственное и социальное развитие ребёнка. Правовое обеспечение
жизнедеятельности и развития ребёнка в учреждениях отдыха и оздоровления детей.
Сфера профессиональной деятельности вожатого. Квалификационные требования,
предъявляемые к вожатому. Особенности трудового законодательства применительно к работе
вожатого. Система оплаты труда специалистов. Система должностного подчинения учреждений
отдыха и оздоровления детей.
 Медико-санитарное обеспечение учреждений отдыха и оздоровления детей
Понятие «Санитарно-гигиенические нормы и правила». Требования к обеспечению контроля
за соблюдением детьми правил личной гигиены. Санитарно-гигиенические требования к
17
состоянию:
- жилых помещений;
- санузлов;
- отрядных мест;
- игровых и «кружковых» комнат;
- водоёмов и бассейнов.
Требования к форме одежды детей при различных погодных условиях.
Санитарно-гигиенические требования к организации спортивных, туристических, культурномассовых мероприятий и игр.
Санитарно-гигиенические требования к личной гигиене специалиста учреждений отдыха и
оздоровления детей.
Медико-санитарное обеспечение отдыха и оздоровления детей в учреждениях отдыха и
оздоровления детей;
2. Психолого-педагогические основы деятельности педагога-организатора
 Особенности формирования временного детского коллектива в условиях учреждений
отдыха и оздоровления детей
Понятия «коллектив», «группа», «временное объединение». Особенности формирования
временного детского коллектива учреждений отдыха и оздоровления детей. Основные концепции
развития детского коллектива. Социально-психологические процессы в первично-организованной
группе: адаптация, коммуникация, идентификация, интеграция. Социально-психологические
законы формирования межличностных отношений. Закономерности развития группы.
Особенности каждого этапа развития группы и действий педагога-организатора.
 Конфликты в условиях учреждений отдыха и оздоровления детей и стратегии выхода из
них
Понятие «конфликт». Структура и динамика конфликта. Способы разрешения конфликта.
Диагностика конфликтности.
 Экстремальные ситуации в учреждениях отдыха и оздоровления детей и особенности
действия вожатого в них
Понятие «экстремальная ситуация». Особенности поведения людей, обладающих
различными темпераментами в экстремальных ситуациях. Виды экстремальных ситуаций и
порядок действий педагога-организатора в случаях:
- пожара;
- грозы, урагана;
- дорожно-транспортных происшествий;
- во время купания;
- потери ребёнка во время прогулки вне территории учреждений отдыха и оздоровления детей;
- несанкционированного отсутствия ребёнка в отряде;
- конфликта с местной молодёжью.
3. Методические и управленческие основы работы педагога-организатора
 Принципы и методики планирования работы вожатого
Понятия «программа», «план». Виды планов, используемые в работе учреждений отдыха и
оздоровления детей. Рабочий график работы отряда. Основные ограничения, влияющие на
составление рабочего графика. Форма рабочего графика. Приёмы оформления рабочего графика.
Личный план педагога-организатора. Обоснование необходимости разработки личного плана
вожатого. Форма плана, его особенности. Анализ итогов дня и проблемных ситуаций.
 Игры в летнем лагере. Игровой практикум.
Понятие «игра». Роль игры в развитии личности ребёнка.
- игра как средство общения;
- игра как средство развития воображения;
- игра как средство развития волевой сферы;
- игра как средство познания;
- игра как средство развития творческих способностей.
18
Правила организации игр. Требования к организации игр.
Виды игр и особенности их проведения:
а) массовые игры:
 «кричалки»;
 игры на внимание и координацию;
 игры, воздействующие на эмоциональный настрой детей разного возраста;
 спортивные игры;
б) интеллектуальные игры;
в) творческие игры;
г) игры на местности;
д) имитационные игры;
е) ролевые игры.
Советы ведущему.
 Методы и формы работы педагога-организатора с детьми разного возраста в условиях
плохой погоды
Климатические особенности средней полосы и юга России. Понятие «плохая погода».
Требования к одежде и экипировке детей в неблагоприятных погодных условиях:
- жара;
- дождь;
- резкое похолодание;
- сильный ветер.
Организация досугового и рабочего пространства в закрытом помещении. Методы и формы
досуговой работы с детьми различных возрастов в плохую погоду.
 Методика оформления отрядных уголков и работа отрядных средств массовой
информации. Оформительский практикум.
Художественные средства и приёмы повышения эффективности отрядных форм работы.
Художественное оформление отрядных дел.
Отрядный уголок. Виды отрядных уголков. Порядок оформления, основные требования.
Понятия «эмблема», «девиз».
Отрядные средства массовой информации; стенгазета, листовки, информационные
сообщения, устные журналы, радиопередачи.
 Методика оказания первой медицинской помощи детям
Общие требования к профилактике заболеваний и охрана здоровья ребёнка. Приёмы
оказания медицинской помощи и поведение вожатых в следующих ситуациях: электротравма,
ушиб, перелом, вывих, ожог, отравление, высокая температура, аллергия, тепловой удар, укус
насекомых, укус животных, носовое кровотечение, острая боль в животе, заноза.
 Песенный практикум.
Создание музыкального фона мероприятий.
 Музыкальные сигналы, помогающие создать образ, а также обозначающие режимные
моменты
 Музыка для создания настроя на те, или иные дела
 Музыка для развлекательных программ
 Музыка для души, классическая музыка
Создание музыкальной копилки.
 Песни – гимны
 Походные песни
 Патриотические песни
 Песни у костра (бардовская песня)
 Прощальные песни
 Песни о дружбе
 Песни – поздравления
Создание песенника вожатого.
19
 Танцевальный практикум.
Музыкальное движение. Развитие творческой активности. Связь музыки и движения.
Построение и перестроение. Музыкально – пространственные композиции. Музыкальные
упражнения и игры. Детские танцы и пляски. Народный танец. Бальный танец. Эстрадный танец.
Современный танец и его разновидности.
Организация и проведение танцевальных программ в летнем лагере.
Итогом данного вида практики является смотр педагогических копилок и тестирование. За
практику выставляется зачет.
Тестовый контроль знаний по подготовке к летней практики
Вожатый оздоровительного лагеря имеет право:
а - разрешить беседовать родителям с детьми на территории отряда;
б - разрешить беседовать родителям с детьми на территории оздоровительного лагеря вне поля
зрения;
в - отпустить ребенка с родителями на неопределенное время.
2. Вожатому оздоровительного лагеря запрещается:
а - играть с детьми в шумные игры;
б - проводить купание в разрешенных местах;
в- оставлять детей без присмотра в любое время дня и ночи.
3. Дневная норма физической нагрузки для ребят 8—9 лет не должна превышать:
а - 2 часа;
б - 3 часа;
в - 1 час.
4. Дневная норма физической нагрузки для ребят 10—12 лет не должна превышать:
а -1 час;
6-1,5 часа;
в - 3 часа.
5. Дневная норма физической нагрузки для подростков 13-15 лет не должна превышать:
а - 2 часа;
6 - 4 часа;
в - 3 часа.
6. Вожатому запрещается:.
а - играть с детьми в спортивные игры;
б - проводить купание в непроверенных местах;
в - устраивать праздник Нептуна.
7. Вожатому запрещается:
а - отдыхать в тихий час;
б - выезжать, уходить за пределы оздоровительного лагеря без ведома директора оздоровительного
лагеря;
в - проводить экскурсии по территории оздоровительного лагеря.
8. Вожатому запрещается:
а - организовывать зарядку для отряда;
б - принимать участие в дискотеке;
в - находиться на территории оздоровительного лагеря с посторонними людьми;
9. Вожатому запрещается:
а - организовывать игры на местности;
б - проводить туристические походы без предварительной подготовки;
в - отдыхать вместе с детьми.
10. Купание в реке, водоеме, море, бассейне проводится в присутствии:
а - директора оздоровительного лагеря или старшего вожатого;
б - воспитателей (вожатых) отряда, медицинского работника, инструкторов по физкультуре и
плаванию;
в - директора оздоровительного лагеря или старшего вожатого, воспитателей (вожатых) отряда,
медицинского работника, инструкторов по физкультуре и плаванию.
11. Участники организации купания располагаются следующим образом:
а - все на берегу;
б - все в воде;
в - один воспитатель (вожатый) у знаков ограждения, другой наблюдает с берега за купающимися
1.
20
детьми
12. Наличие детей во время купания проверяется воспитателем (вожатым):
а - перед входом в воду независимо от возраста;
б - после выхода из воды;
в - перед входом в воду и после выхода из воды независимо от возраста.
13. С целью предупреждения несчастных случаев с детьми перед проведением туристического
похода или экскурсии директор оздоровительного лагеря издает приказ, в котором указывает:
а - список детей и ф.и.о. руководителей, на которых возлагается ответственность за жизнь и
здоровье детей с учетом один взрослый на каждые 15 детей;
б - список детей, время отправления, маршрут, время возвращения;
в - список детей, время отправления, маршрут, время возвращения, ф.и.о. руководителей (один на 15
детей), на которых возлагается ответственность за жизнь и здоровье детей.
14. Детские спортивные команды направляются на соревнования в сопровождении:
а - инструктора по физкультуре или плаванию;
б - инструктора по физкультуре или плаванию и воспитателя (вожатого);
в - воспитателя (вожатого).
15. При поездке в автобусе запрещается:
а - высовываться из окон;
б - петь;
в - громко разговаривать.
16. При остановке автобуса первыми выходят:
а - дети;
б - воспитатель (вожатый) и, стоя у входа, направляет детей вправо от дороги;
в - воспитатель (вожатый).
17. На территории оздоровительного лагеря детям запрещается:
а- гулять по территории оздоровительного лагеря
б - находиться и гулять на территории хозяйственного двора оздоровительного лагеря;
в - заходить в столовую.
18. На территории оздоровительного лагеря детям запрещается:
а - играть на траве;
б - играть в шумные игры;
в - подходить к движущемуся транспорту.
19. На территории оздоровительного лагеря детям запрещается:
а - участвовать в спортивных соревнованиях;
б - производить посадку в автобус с разрешения воспитателя (вожатого);
в - производить посадку в автобус до разрешения водителя.
20. В целях обеспечения пожарной безопасности воспитателю (вожатому) запрещается:
а - загромождать выходы из спальных помещений, на лестничных клетках;
б - на ночь закрывать все двери и окна;
в - хранить в вожатской тетради, газеты.
21. Проводить купание детей разрешается:
а - в присутствии директора оздоровительного лагеря или старшего вожатого;
б - группами по 10 человек;
в - только в проверенном месте, группами по 10 человек, в присутствии директора оздоровительного
лагеря или старшего вожатого, инструктора по плаванию, медицинского работника.
22. При перевозке детей обращается особое внимание на техническое состояние транспорта,
подготовку водителя. Запрещается:
а - перевозка детей в автобусах;
б - перевозка детей в грузовых автомашинах;
в - перевозка детей индивидуальным транспортом.
23. Беседуя с родителями перед отъездом детей в оздоровительный лагерь, воспитатель
(вожатый) не забудет узнать:
а - об аллергических заболеваниях;
б - о друзьях;
в - о привычках.
24. Беседуя с родителями детей в родительский день, вожатый не забудет рассказать:
а - о неудачах ребенка;
21
б - о маленьких победах ребенка;
в - о дружбе с мальчиком (с девочкой).
25. Вожатый оздоровительного лагеря должен знать о месте нахождения детей:
а - в любое время суток;
б - в течение дня;
в - ночью.
26. Во время дежурства по столовой дети имеют право:
а - работать на посудомоечной машине;
б - резать хлеб на хлеборезке;
в - обслуживать на раздаче;
г - разливать первые блюда из больших кастрюль;
д - убирать столы после еды.
27. Банный день в оздоровительном лагере проводится:
а - один раз в две недели;
б - один раз в семь дней;
в - один раз в смену.
28. Замена постельного белья производится:
а - по мере загрязнения;
б - один раз в неделю.
29. Во время проведения банного дня воспитатель (вожатый) должен находиться:
а - в корпусе;
б - на территории оздоровительного лагеря;
в - в помещении душевой.
30.Вожатый оздоровительного лагеря имеет право;
а - отпустить ребенка со знакомыми ему людьми на неопределенное время;
б - отпустить ребенка с родителями, знакомыми с письменного разрешения директора
оздоровительного лагеря;
в - отпустить ребенка с родителями в родительский день.
31. Согласно КЗОТ РФ работнику предоставляются выходные дни:
а - один день при 6-дневной рабочей неделе;
б - два дня при 5-дневной рабочей неделе с учетом выработанного времени.
32. Согласно КЗОТ РФ до применения дисциплинарного взыскания:
а - с работником должны провести беседу;
б - с работника должны затребовать письменное объяснение.
33. При приеме на работу работники детского учреждения:
а - обязаны пройти медицинский осмотр в целях охраны здоровья населения, предупреждения
возникновения и распространения заболеваний;
б - не обязаны предоставлять медицинские документы.
34. Оздоровительные лагеря комплектуются с учетом возраста детей в отряды:
а - не более 25 человек (6—9 лет);
б - 25—30 человек (6—9 лет).
35. Оздоровительные лагеря комплектуются с учетом возраста детей в отряды:
а - 40 человек (10—14 лет);
б - не более 30 человек (10—14 лет).
36. Во время дежурства на кухне и в столовой запрещается детям:
а - раздача готовой пищи;
б - уборка со столов;
в - приготовление пищи.
37.
Во время дежурства в столовой детям запрещается:
а - раздача готовой пищи на кухне;
б - уборка со столов.
2. Педагогическая практика
Педагогическая практика подразделяется на следующие виды:
 психолого-педагогическая практика, практика по внеучебной воспитательной работе;
 летняя практика;
 практика «Пробные уроки и занятия»;
 практика «Первые дни ребенка в школе».
22
2.1. Психолого-педагогическая практика, практика по внеучебной воспитательной работе
(составители: Лукьянова Е.Н., Грушина С.Н.)
Психолого-педагогическая практика является важным звеном в системе практической подготовки
будущих педагогов к воспитанию детей и подростков в разных типах общеобразовательных школ.
Психолого-педагогическая практика проводится на базе общеобразовательных учреждений
разных типов. В период данного вида практики студенты выступают в роли помощника классного
руководителя, помощника воспитателя группы продленного дня.
Данная программа дополняется методическими материалами психолого-педагогической
практики (диагностические методики, рекомендации, памятки, образцы документов, списки
литературы для студентов и организаторов практики).
В процессе практики студент должен овладеть умениями:
 прогнозировать: развитие
и воспитание личности ребенка, результаты определенных
педагогических воздействий, возможные трудности в осуществлении воспитательнообразовательного процесса; результаты методической работы;
 ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности с детьми;
 планировать: работу с детьми, с родителями, с персоналом, методическую работу;
 организовывать: работу детей в различных видах деятельности: игре, труде, на занятиях;
Овладеть знаниями:
 по экологическому (физическому, нравственному и др.) воспитанию;
 по развитию математических представлений;
 по развитию художественных способностей;
 по развитию игровой деятельности; по осуществлению трудового воспитания.
Создавать условия для полноценного развития, воспитания и обучения; активизировать
познавательную
деятельность детей; разрабатывать
конспекты
различных видов
деятельности
Изучать: личность ребенка; коллектив детей; деятельность детей; условия и оснащенность
педагогического процесса; личность педагога и его профессиональную деятельно
Анализировать: продукты детской деятельности; оснащение педагогического процесса;
собственную деятельность; методическую работу; гигиеническое, педагогическое, эстетическое
состояние оборудования и помещений.
Владеть диагностиками по определению уровня: физического, умственного, нравственного
развития
Регулировать
своевременно
и
разумно перестраивать (с учетом ответной реакции)
взаимоотношения: с детьми; с родителями; с коллегами.
Расширить знания о разновидностях диагностических методик, направленных на изучение
личности и коллектива учащихся; гигиеническое, педагогическое, эстетическое состояние
оборудования и помещений грамотно оформить психолого-педагогическую документацию по
результатам исследования личности школьника и группы учащихся.
Закрепить профессиональные знания и умения по составлению психолого-педагогической
характеристик на ученика и ученическую группу.
Задачи и требования к психолого-педагогической практике
Воспитание и только воспитание - цель школы.
И. Г. Песталоцци
В сложившейся системе педагогического образования педагогическая практика начинается
с практики по воспитательной работе, включающей в себя овладение будущим учителем
методикой воспитательной работы во всем ее многообразии и сложности и обучение студентов
умениям психолого-педагогического наблюдения и анализа.
В процессе практики по воспитательной работе решаются следующие задачи:
 овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, группе
продленного дня, с отдельными учащимися;
 накопление представлений о характере и содержании внеурочной воспитательной деятельности
и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя, воспитателя ГПД;
23
 освоение основных форм внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа
школ;
 овладение методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей
школьников.
В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:
 знакомятся с учебно-материальной базой школы и документацией; основными направлениями
воспитательной работы в школе, классе, группе продленного дня;
 наблюдают за работой педагогического коллектива, системой работы классного руководителя,
воспитателя группы продленного дня; руководителя кружка или секции;
 изучают психолого-педагогические особенности развития учащихся различного возраста;
 оказывают помощь педагогам в проведении внеучебной воспитательной работы со
школьниками;
 самостоятельно разрабатывают и проводят с учащимися отдельные виды воспитательных
занятий (беседы, классные часы, конкурсы, викторины, экскурсии, трудовые десанты, операции
милосердия, познавательные игры, спортивно-оздоровительную работу, выпуск бюллетеней и
газет, оформление классных уголков и т.д.);
 принимают участие в подготовке и проведении общешкольных дел: спортивных и других
праздников, КВНов, конференций и т.д.
В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:
 наблюдать, анализировать и планировать воспитательную работу в классе, в группе
продленного дня;
 определять конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся;
 организовывать детский коллектив на выполнение поставленных задач (определить
последовательность работы, привлечь или сформировать актив, помочь выбрать наиболее
эффективные приемы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы); - изучать
личность школьника и коллектив учащихся в условиях класса и группы продленного дня;
 проводить отдельные виды воспитательной работы с учащимися (коллективные и
индивидуальные).
При проведении любого внеклассного мероприятия необходимо учитывать следующие
моменты:
 тема должна быть интересной для данного возраста учащихся;
 осознаваться цель проводимого занятия;
 необходима соответствующая предварительная подготовка учителя и воспитанников, активное
включение их на всех этапах;
 четкое определение приемов, методов и средств, которыми учитель воспользуется;
 в зависимости от темы мероприятия учитель определяет свое эмоциональное поведение, тон,
мимику, жесты.
После проведения внеклассного мероприятия учителю необходимо сделать выводы: что
получилось, что нет и почему. Целесообразно привлекать к анализу самих детей. При этом можно
использовать «цветопись» (воспитанники или показывают цветные карточки, определяющие их
настроение и отношение к занятию, или закрашивают квадратики на специальном стенде, или
прикрепляют к одежде соответствующий цветок). По складывающейся палитре цветов можно
достаточно достоверно судить об отношении всех ребят, выявить степень их активности,
инициативности, совпадении или несовпадения оценок и интересов. Студенту-практиканту
необходимо помнить в ходе практики он включается в целенаправленный учебно-воспитательный процесс. Воспитательное дело – лишь
форма проявления целостного
педагогического процесса, одно из звеньев единой учебно-воспитательной работы. И чтобы
отдельное взаимодействие с детьми стало действительно звеном системы, необходимо
ознакомиться с задачами и содержанием учебно-воспитательной работы учителя с учащимися на
предшествующих этапах, изучить учащихся и детский коллектив. Только на этой основе можно
правильно определить цель и задачи каждого мероприятия, систематизировать множество
24
отдельных педагогических действий при его подготовке и проведении.
Воспитательное дело должно возникать естественно из конкретных, жизненных ситуаций в
классе, школе, в окружающей среде. При планировании следует учитывать, во-первых, условия
жизни и среды, национальной культуры, традиций; во-вторых, возрастные и индивидуальные
особенности детей данного класса, их интересы; в-третьих, задачи воспитательной работы с
определенным классом, проблемы, которые они обсуждают; в-четвертых, особенности школьного
коллектива.
Вся подготовка и организация воспитательного дела направлены на формирование и
развитие отношений учащихся к окружающим их людям и вещам, повышение уровня воспитанности детей. В процессе каждого взаимодействия решается комплекс воспитательных задач.
Одной из задач первого этапа практики является изучение детей и детского коллектива. В
настоящее время стали достаточно доступными многообразные методики изучения и диагностики
личности ребенка. Изучая учащегося, надо познакомиться с самой разнообразной информацией,
связанной с ним: побеседовать (и неоднократно) с ребенком, учителями класса, психологом,
школьным врачом; посетить семью и встретиться с родителями, провести длительное наблюдение
за ребенком на уроках, переменах, в ситуациях организованного и свободного общения со
сверстниками, учителями, старшими учащимися; выяснить положение ребенка во
внутриколлективных взаимоотношениях, проведя социометрию в классе. Безусловно, более
пристальное внимание необходимо уделить сложным детям с трудностями и проблемами.
В период практики студенты осуществляют индивидуальное шефство над отстающими или
слабоуспевающими школьниками, проводят с ними дополнительные занятия. Будущему педагогу
в этой ситуации необходимо знать причину неуспеваемости ребенка, его индивидуальные
особенности, условия воспитания. Такая работа с учащимися помогает студенту формировать
профессиональные умения будущего учителя: владеть методами анализа уровня знаний и умений
ребенка, уметь определить состояние знаний и умений учащихся и наметить программу
дальнейших занятий, нацеленных на устранение пробелов; отбирать материал к каждому
очередному занятию, продумывать методику занятия, его дидактическую цель; постоянно
возвращаться к пройденному, обобщать и систематизировать полученные знания; воздействовать
на эмоции ученика, на его настроение, вызывая желание заниматься.
Одним из важнейших элементов практики по воспитательной работе является обучение
студентов выделению педагогического явления из целостного педагогического процесса и его
анализ, который постепенно обогащается самоанализом, когда студенты начинают самостоятельно
проводить воспитательную работу с детьми. Обычно наблюдение проводится в естественной
обстановке: на уроке, в классе, во время игры и т.д. Действия и высказывания ребенка могут
служить показателями тех или иных психических процессов. Следовательно, задачей наблюдения
становится не просто фиксация внешних действий самих по себе, а реконструирование и
раскрытие их внутреннего психического содержания.
При организации наблюдения следует помнить, что обработка и интерпретация
полученных данных возможны лишь с учетом общей картины активности класса и деятельности
преподавателя. Особо следует обратить внимание на:
 наличие цели, которая получает отражение в плане наблюдения;
 специфику условий наблюдения (наблюдение должно проводиться в естественных условиях.
Не следует вмешиваться в ход наблюдаемых явлении);
 характер записей (записи следует вести в соответствии с вопросами, которые ставятся в
процессе наблюдения. Всякий наблюдаемый факт должен быть зафиксирован в таком виде, в
котором этот факт или явление существовали как нечто реальное);
 интерпретацию данных
(фиксация данных должна перерастать в объяснение. При
интерпретации результатов следует учитывать неоднозначность отношений между поведением
и его внутренним психологическим содержанием).
Творческая работа учителя возможна только при условии самостоятельного критическом»
отношения к педагогическим фактам и явлениям, их педагогического анализа, развития
педагогической наблюдательности учителя и навыков самоанализа. Эти качества будущему
25
учителю необходимо развивать с первого года обучения, чему в немалой степени способствует
ведение педагогического дневника, который является средством педагогического самообразования
и самовоспитания будущего специалиста. «Хороший воспитатель должен обязательно вести
дневник своей работы, - отмечал А.С.Макаренко, - в котором записывать отдельные наблюдения
над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение
воспитанника вперед, анализировать явления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят
в разных возрастах... Ведение такого дневника может характеризовать качество работы
воспитателя и служить известным мерилом, его ценности как работника...» (Методика организации воспитательного процесса. - Соч.: В 7 т. - М. -Т. 5. - С. 88).
Ведение дневника способствует осмыслению студентами своей педагогической работы,
формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях с товарищами и коллективом, прослеживать динамику развития детского коллектива и личности школьника,
овладевать методикой правильной оценки дел и поступков детей и своих собственных, умений
анализировать и оценивать воспитательные дела. Педагогический дневник - это рабочий документ
студента. В нем планируется педагогическая организаторская деятельность студента, деятельность
детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется
каждый день в школе и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обобщения,
намечаются педагогические перспективы.
Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических
материалов, используемых в работе школы, где студент проходит практику или где проводятся
лабораторные занятия. Ценно для будущего учителя многое: планы работы классного
руководителя и предметных кружков, планы воспитателя ГПД; новые дидактические средства,
используемые учителями; различные средства контроля; педагогические находки в оформлении
кабинетов, новые формы внеклассной работы и т.п. Систематический сбор подобного материала
позволит молодому учителю заложить основы своей педагогической лаборатории, которая в будущем будет развиваться, пополняться и обогащаться.
Педагогический дневник выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных
занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используются наблюдения,
сделанные в школе, анализируется интересный педагогический опыт, обсуждаются сложные
педагогические ситуации.
Педагогический дневник является обязательным документом педагогической практики. Он
проверяется руководителем группы, может просматриваться преподавателем педагогики.
Состояние педагогических дневников учитывается при выставлении зачетов и оценок за
педагогическую практику.
План проведения
психолого-педагогической практики (4,5 семестр)
Кол.
№
Содержание работы
часов
п\п
1-я
I. Инструктивное совещание по организации и ведению практики:
4
нед.
- задачи;
- распределение по классам;
- ведение дневника;
- обязанности практикантов.
II. Консультация по оформлению диагностических методик;
- по подготовке и проведению внеклассных мероприятий;
- знакомство с литературой по психолого-педагогической практике
2-я
I.Знакомство со школой:
4
нед.
- тип учебного заведения;
- материальная база;
- знакомство с педагогическим коллективом;
- знакомство с правилами внутреннего распорядка школы;
26
3-я
нед.
4-я
нед.
5-я
нед.
6-я
нед.
- основные направления учебно-воспитательной работы педагогического
коллектива;
- инновации;
- традиции;
II .Знакомство с учителем класса:
- беседа об особенностях класса, отдельных учащихся;
- знакомство с планом воспитательной работы учителя.
III.Составление плана практики на семестр.
I. Знакомство с классом:
-посещение уроков;
-характеристика классного коллектива,
-актив класса,
-успеваемость, дисциплина, межличностные отношения в коллективе,
симпатии и антипатии, дружба, система традиций детского коллектива,
отношения к общественно-полезному труду (наблюдение, описание).
II. Выбор школьника для наблюдения.
III.
Знакомство со школьной документацией
( классным журналом, личными делами учеников)
Примерная тематика классных часов «Неделя здоровья. В здоровом теле –
здоровый дух»
I. Психолого-педагогическое наблюдение:
- отношение школьников к коллективу;
- авторитет школьника в коллективе товарищей;
- общительность;
- отношение к отрицательным проявлениям в коллективе (наблюдение и
анализ).
II. Изготовление наглядного и дидактического материала к урокам (по
заданию учителя)
III. Примерная тематика классных часов на IV семестр:
«Приметы и суеверия» (беседа);
«Чувствовать рядом с собой человека» (этическая беседа).
Примерная тематика классных часов на V семестр:
Конкурсно-игровые программы;
«День святого Валентина».
I. Изучение нравственной воспитанности учащихся:
- направленность школьника;
- характеристика осознанных мотивов;
- интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее ярко
выраженные познавательные интересы
II. Проведение методик:
- «изучение направленности личности»;
- «определение свойств темперамента».
III. Примерная тематика классных часов на IV семестр:
«День учителя»;
«Мой школьный учитель».
Примерная тематика классных часов на V семестр:
« А ну-ка мальчики»;
«Рыцарский турнир»;
«Джентльмен – шоу»;
«Слава тебе, солдат!» (беседа ко дню защитников Отечества)
I.Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность,
степень сформированности учебных навыков.
27
4
4
4
4
7-я
нед.
8-я
нед.
9-я
нед.
II. Определение школьной мотивации. Анкета «Мотивация учения».
III. Индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися.
IV. Примерная тематика классных часов на IV семестр:
«Мобильники и здоровье» (беседа);
« Жизнь без конфликтов» (беседа);
«Опрятность, сестра красоты» (беседа).
Примерная тематика классных часов на V семестр:
«А ну-ка девочки» (конкурсная программа);
«Весенний праздник – 8 Марта»;
« Конкурсно- развлекательная программа, посвященная 8 Марта»;
«Я верю, что все женщины прекрасны» (конкурсная программа).
I Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, 4
наблюдательности, памяти. Особенности воображения, мышления,
самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной речи.
Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность
школьника.
III. Анализ работы школьника в тетрадях, рисунках и т.д.
IV. Продолжение работы по диагностике успеваемости школьника.
V. Подготовка КТД.
VI. Примерная тематика классных часов:
«Праздник вежливых ребят»;
Этикет от «А» до «Я»;
«Заочное путешествие по родным просторам»
I.Определение готовности школьников к трудовой деятельности:
4
- наблюдения за учащимися в различных видах деятельности;
II. Помощь в организации генеральной уборки класса, наблюдение за
дежурными, их права и обязанности.
II. Методика «Все профессии важны»
III. Изготовление дидактического материал по заданию учителя.
IV. Примерная тематика классных часов:
«Книга твой лучший друг» (беседа);
«Веселые старты»;
«Счастливый случай» (игра);
«Канцелярские потехи» (игра);
«Робинзоны» (деловая игра).
I. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на 4
педагогические воздействия, развитие чувств, преобладание настроений
школьника, степень эмоциональной возбудимости.
I. Постараться вызвать у детей чувство удовлетворения и радости от
хорошо выполненной работы или удачно проведенного с ними
мероприятия. Описать характер протекания чувств.
II. А) тест на исследование тревожности;
Б) методика «Неоконченные предложения».
IV. Примерная тематика классных часов:
«Мы составляем наш автопортрет»;
«Беседа о дружбе и друзьях»;
«Моя семья» (тематическое занятие);
«Главное быть человеком» (беседа);
Деловая игра «Лидер»;
«День смеха» (игровая программа);
«1 апреля – день юмора и смеха»;
«Час юмора»
28
10-я
нед.
11-я
нед.
12-я
нед.
13-я
нед.
14-я
нед.
I. Знакомство с планом весенних каникул.
II. Посещение театра, выставки, музея… (по усмотрению)
I. Изучение волевых особенностей детей:
- целеустремлённость, самостоятельность, индивидуальность, настойчивость,
самообладание.
II. Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и
общешкольного коллектива» (О.В. Лишин)
III. Примерная тематика классных часов:
«Полет в космос» (игровая программа);
« Путешествие в зеленую аптеку» (игра);
«Час творчества»;
« Быть человеком – это …» (беседа);
« Живи, Земля!» (устный экологический журнал);
« Калачи из русской печи» (современные посиделки);
I. Установление (путем наблюдений) положения ученика в коллективе
класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ним. Изучение
интересов, способностей, склонностей ученика.
II. Проведение методик:
А)« Наше взаимоотношение» (Лидерс А.Н.)
Б) Методика изучения социализированности личности учащихся.
III. Примерная тематика классных часов:
Игры на свежем воздухе;
«Занимательная экология»
«Умницы и умники» (клуб юных знатоков литературы);
« У нас на всех одна земля» (деловая игра);
«Времена года» (литературно-музыкальная композиция).
I. Установление наличия трудных дети в классе, входят ли они в другие
группы, компании, объединения сверстников в школе. Изучение влияния
данного окружения.
II. Проведение дополнительных занятий с отстающими.
(совместно с учителем)
III. Проведение методик:
А) « Изучение самооценки школьника»;
Б) методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.
IV. Примерная тематика классных часов:
«Звездный час» (игровая программа);
«Занимательная экология»;
«Вредные привычки»;
«Экологическая тропа» (заочное путешествие по музеям и заповедникам:
Ясная Поляна, Тарханы, Мелехово);
« Земля – наш дом» (этическая беседа о поведении на природе).
I. Индивидуальная работа с педагогически запущенными детьми:
- отношение к ученику в семье;
- отношение от норм поведения;
- отклонение от норм в поведения учебной деятельности (наблюдение и
описание).
II. Анкета « Как ты делаешь уроки?»
III. Примерная тематика классных часов на IV семестр:
« Этот день Победы…» (беседа);
« Наши ветераны» (встреча с ветеранами ВОВ);
Примерная тематика классных часов на V семестр:
«Наш класс» (беседа);
29
4
4
4
4
4
15-я
нед.
16-я
нед.
17-я
нед.
18-я
нед.
Подготовка к новогодним праздникам (помощь учителю)
. Участие в подготовке и проведения родительского собрания. Помощь 4
учителю в оформлении « Уголка для родителей»
II.Диагностическая методика «Опросник выявления готовности школьников
к выбору профессии» (В.Б. Успенский).
III. Примерная тематика классных часов:
Игра « Зов джунглей»;
« Юные патриоты ВОВ» (беседа);
«Побег из ада» (знакомство с книгой М.Девятаева)
«Присягаем Победой» (литературно-музыкальная композиция)
« Я и моя профессия» (беседа)
Виртуальное путешествие на войну «Этот день мы приближали, как могли»
I.Проведение КТД .
4
II Оформление документации (дневники, характеристики, зачетные
мероприятия, диагностические методики)
III. Подготовка к конференции по психолого-педагогической практике.
IV. Примерная тематика классных часов на IV семестр:
«Как себя вести» (практикум по культуре поведения)
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный»
«Откровенный разговор о нас самих»;
Война в стихах (по страницам любимых книг);
Итоговый классный час
Примерная тематика классных часов на V семестр:
Это мы не проходили… (интеллектуальная игра);
Подготовка к новогодним праздникам (помощь учителю).
I. Составление психолого-педагогической характеристики на школьника (IV 4
семестр).
II. Составление характеристики на классный коллектив (V семестр).
I.Проведение итоговой конференции по психолого-педагогической практике.
4
По результатам психолого-педагогической практики в школе студент сдает следующую
документацию:
 дневник;
 отчет по практике;
 конспект зачетного мероприятия;
 оформленный материал по диагностическим методикам (папку);
 характеристику на ученика, за которым проводилось наблюдение;
 характеристику классного коллектива.
Форма отчета:
 выполнение программы и задач данного вида практики;
 дать общую характеристику класса;
 охарактеризовать план классного руководителя;
 отразить формы и виды проведенных мероприятий;
 участие в общешкольных мероприятиях;
 отразить приобретенные навыки практической работы;
 сделать выводы по результатам методик;
 обозначить возникшие затруднения в ходе практики;
Форма дневника:
 титульный лист;
 задачи практики;
30
 сведения о школе: адрес, телефон, Ф.И.О. директора, зам. директора по воспитательной
работе, классного руководителя или воспитателя ГПД;
 расписание звонков;
 расписание уроков;
 список класса;
 содержание работы;
 схема самоанализа мероприятия;
 день за днем;
 результаты работы в конце дневника (таблица)
2.2.Летняя практика (составитель: Муромцева Т.В.)
Летняя практика проводится в целях расширения профессионально значимых
педагогических знаний и вооружения студентов методикой самостоятельной воспитательной
работы с детьми в условиях лета.
Летняя педагогическая практика организуется в загородных, городских, спортивно –
оздоровительных, экологических лагерях, трудовых объединениях школьников, учреждениях
дополнительного образования, клубах по месту жительства. Основное содержание летней
педагогической практики реализуется в деятельности отрядного вожатого, воспитателя детского
оздоровительного лагеря, руководителя детского творческого, трудового и других объединений
школьников по месту жительства.
Летняя педагогическая практика имеет свои особенности. Студент не только организуют
воспитательную работу с отрядом, но и несет юридическую ответственность за жизнь и здоровье
воспитанников. Практика содействует осознанию и выполнению объективных требований
самообразования и самовоспитания как необходимых условий профессионально –
педагогического становления.
В процессе деятельности происходит интенсивное обогащение профессионального опыта
студента в самостоятельном создании коллектива, его развитии, организации повседневной
совместной деятельности воспитанников.
Цели летней педагогической практики:
 Дать возможность студентам реализовать профессиональный и личный потенциал, развивать и
закреплять знания, умения и навыки, а также опыт, приобретенный в ходе учебы, в условиях
временного детского коллектива с детьми раннего возраста, изоляции от привычного
окружения.
 Формирование мотивационно – ценностного отношения к будущей профессии.
 Освоение технологий воспитательного процесса.
 Формирование творческого отношения к педагогическому труду.
 Формирование навыков аналитического мышления.
Задачи летней педагогической практики:
 Приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским
коллективом в условиях детского летнего лагеря.
 Овладение содержанием и различными формами и методами организации жизни и
деятельности коллектива детей раннего возраста в условиях самостоятельной работы в летнем
лагере.
 Формирование
у
студентов
опыта
творческой
педагогической
деятельности,
исследовательского подхода к педагогическому процессу.
 Формирование профессионально – значимых качеств личности будущего организатора летнего
отдыха детей и подростков, его активной гражданской позиции.
 Овладение студентами методикой изучения личности ребенка, подростка, выявление его
способностей, интересов, мотивов общения и деятельности; методикой планирования,
организации и проведения воспитательных, познавательных, оздоровительных мероприятий.
 Развитие у студентов ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной
работы с детьми и подростками.
 Формирование коммуникативных умений.
31
Летняя практика содействует осознанию и выполнению объективных требований
самообразования и самовоспитания как необходимых условий профессиональнопедагогического становления.
В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:
 определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками в
лагере;
 составлять план оздоровительной и воспитательной работы на лагерную смену и на каждый
день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;
 организовывать самоуправление в коллективе и направлять его деятельность; создавать
условия для развития самодеятельности детей и подростков;
 организовывать разнообразную деятельность детей и подростков (сборы и беседы о
гуманизме, милосердии, дружбе и товариществе, о культуре поведения; конкурсы рисунков,
фестивали песен и танцев, беседы об искусстве, вечера поэзии, сказок; праздники леса, птиц,
костры; трудовые десанты и операции по благоустройству лагеря, сбору лекарственных
растений; сборы природного и краеведческого материала для выставок; охрана природных
богатств; спортивные соревнования и праздники и др.);
 сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;
 использовать всю систему возможных педагогических воздействий в условиях лагеря с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков;
 устанавливать педагогически правильные отношения с детьми и подростками, с коллегами;
 педагогически осмысливать и анализировать опыт своей педагогической деятельности.
Содержание летней практики и характер деятельности практикантов
1. Знакомство с организацией жизни и деятельности детского летнего
оздоровительного лагеря
Примерные вопросы начальнику лагеря (старшему воспитателю) на первой встрече:
• дни заезда и отъезда первой, второй, третьей, четвертой смен;
• длительность смен;
• месторасположение детского лагеря;
• наличие водоема, бассейна, речки;
• организация медицинского осмотра вожатых;
• количество отрядов;
• количество детей в отряде;
• контингент принимаемых детей;
• практика расстановки вожатых на отряды;
• условия работы, особенности данного лагеря;
• программа лагеря;
• традиции лагеря;
• наличие кружков и секций;
• примерный план работы на предстоящую смену;
• календарь спортивных мероприятий;
• возможности организации походов;
• периодичность отрядных и общелагерных мероприятий;
• обеспечение спортивным инвентарем, бумагой, канцелярскими принадлежностями;
• организация банного, родительского дней;
• организация дежурства по лагерю;
• организация питания;
• охрана территории детского лагеря;
• система организации и проведения планерок;
• организация первой встречи с детьми;
• предоставление отгулов;
• заработная плата и условия выплаты;
• медицинское обслуживание детей и вожатых.
32
• другие.
2. Организационно-педагогическая деятельность
Студент-практикант в процессе работы вожатым в детском оздоровительном лагере
выполняет следующие виды педагогической деятельности:
 определяет цели, задачи КТД;
 прогнозирует результаты воспитательных воздействий;
составляет перспективный, календарный планы работы в отряде, используя многообразие
содержания, форм, методов и средств с учетом возраста детей и конкретных ситуаций;
 апробирует свои знания в плане отстаивания и защиты складывающейся педагогической
позиции в процессе собственной деятельности;
 создает методические разработки, составляет планы, определяет содержание и методику
проведения КТД, анализирует результаты собственной деятельности;
 организует и проводит игры, танцы;
 работает с периодической, методической, педагогической литературой и т.д.
3. Организация режима дня, активного отдыха детей
Традиционно распределение мероприятий на протяжении дня называют режимом дня. Это не
только организующий, но и важнейший оздоровительный элемент. Попытки его пересмотра
должны предприниматься осторожно и обоснованно. Он варьируется в зависимости от вида
загородного лагеря, периода пребывания в нем ребенка, состояния его здоровья и характера
адаптации. В распорядке дня должны быть учтены все необходимые оздоровительные моменты на
основе регулярности, систематичности их применения и оптимального чередования нагрузок с
отдыхом.
Дневной отдых — необходимый оздоровительный момент. Вместе с тем можно менять его
наполнение, например, посвятив его первые минуты релаксации, аутотренингу, психокоррекции,
музыкотерапии.
В основу рациональной организации распорядка дня и всей лагерной смены должно быть
положено правильное сочетание разнообразных видов деятельности с учетом возрастных и
половых особенностей детского организма, состояния здоровья и функциональных возможностей
детей. Все виды деятельности в лагере — отрядные, общелагерные дела, спортивные игры —
необходимо включать в план педагогической работы и равномерно распределять в течение всей
смены.
4.Планирование воспитательной деятельности
Планирование воспитательных мероприятий, различных по формам организации и
разнообразной тематической направленности (акции, тематические дни, недели):
- Физическое воспитание: разнообразные физкультурно-оздоровительные мероприятия
(соревнования, эстафеты, подвижные игры).
- Экологическое воспитание: организация туристических походов, экскурсий, прогулок;
создание «экологической тропы» в детском оздоровительном лагере.
- Трудовое воспитание: организация труда по самообслуживанию, общественно – полезного
труда.
- Развитие интеллектуальной сферы: познавательно – развлекательные коллективные
творческие дела (игры, викторины, конкурсы).
- Формирование у воспитанников установки на здоровый образ жизни: беседы,
дискуссии, встречи со специалистами.
- Развитие творческих способностей воспитанников: конкурсы, концерты, постановки
спектаклей и др.
Последовательность
планирования:
дни
заезда
и
отъезда,
банные
и
родительские дни, общелагерные, традиционные, отрядные КТД.
5.Организация коллективно-творческой деятельности
Этапы организации коллективной творческой деятельности в условиях детского лагеря:
1. Коллективное целеполагание (определение темы, цели и задач предстоящей работы,
выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех общей деятельностью).
33
2. Коллективное планирование дела (обсуждение различных предложений, вариантов плана,
подбор материала, составление заданий, выбор временной инициативной группы).
3. Коллективная подготовка дела (распределение поручений между участниками деятельности,
определение заданий микроколлективам, выбор ответственных, организация контроля за
выполнением заданий).
4. Проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему
целей, задач, формы).
5. Коллективный анализ.
6. Конференция по итогам летней педагогической практики
В начале следующего за практикой нового учебного года руководитель проводит итоговую
конференцию.
К итоговой конференции студенты готовят выставки, где демонстрируют различные наглядные
материалы, характеризующие лагерную жизнь, отрядные уголки, рисунки, эмблемы, поделки детей,
планы работ, презентации в MS Power Point. Желательно на конференцию пригласить студентов тех
курсов, которые выходят на летнюю практику в текущем году. На конференции студенты в своих
выступлениях делятся опытом работы, вносят предложения, анализируют собственную деятельность.
Руководители лагерей, в которых проходили летнюю педагогическую практику студенты, делятся
впечатлениями о деятельности студентов-практикантов в должности вожатых (воспитателей).
Руководитель практики выступает с сообщением по итогам практики, анализирует
самостоятельную профессиональную деятельность студентов, подводит итоги работы.
На конференции студентам сообщают оценки за летнюю педагогическую практику.
Посещение детского оздоровительного лагеря руководителем практики
В период посещения детского оздоровительного лагеря преподавателю рекомендуется:
1. Встретиться с каждым студентом-практикантом, ответить на все возникшие в период работы
вопросы.
2. Посмотреть бытовые условия жизни, отношение практиканта к данному виду практики, что,
по его мнению, у него получается, что нет и почему, какая помощь нужна (по возможности
оказать на месте).
3. Понаблюдать за работой практиканта с детьми (стиль общения с детьми; учет возрастных
особенностей в проводимой работе; роль детей и практиканта в подготовке и проведении дела,
соответствие формы одежды детей погоде, месту проведения, форме проведения и
содержанию).
4. Выявить удачные и неудачные моменты в работе практиканта в ходе мероприятия.
5. Провести беседу с руководством лагеря по следующим вопросам:
- отношение практиканта к выполняемым обязанностям; оказание помощи администрацией
лагеря и педколлективом лагеря;
- наличие и соблюдение графика выходных дней для практикантов;
- пожелания в адрес педагогического заведения по подготовке студентов к летней
педагогической практике.
Требования к оценке практики
Работа студентов в период летней практики оценивается дифференцированно.
Критериями оценки являются:
- Уровень осмысления студентом своей практической деятельности (ее целей, задач,
содержания, эффективности используемых форм организации и методов).
- Степень сформированности профессионально – педагогических умений.
- Уровень профессиональной направленности будущего учителя (проявление интереса к
профессии, уважительное отношение к личности ребенка, этика общения с руководителями,
коллегами и родителями, активность, добросовестность и т.д.)
«Отлично» ставится студенту, который в срок и на достаточно высоком уровне
выполнил весь запланированный объем работы, проявил самостоятельность, инициативность,
творческий подход, высокую культуру общения.
34
«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченный объем
работы, проявил ответственное отношение к своим обязанностям, но не обнаружил потребности в
творческом поиске.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу практики, но
не показал знания психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике.
Допускал ошибки в планировании, организации и проведении воспитательной работы, не
учитывал в достаточной степени индивидуальные и возрастные особенности воспитанников.
Нарушал правила внутреннего распорядка, распоряжения администрации ДОЛ.
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу летней
педагогической практики, обнаружил слабые знания психолого-педагогической теории и
неумение применять ее на практике. Формально отнесся к выполнению своих обязанностей в
качестве отрядного вожатого (воспитателя, руководителя детского объединения и др.).
Формы отчетности по итогам летней педагогической практики:
1. Характеристика с оценкой деятельности практиканта, выданная ему руководителем лагеря.
2. Методическая разработка зачетного воспитательного мероприятия с самоанализом.
3. Дневник педагогических наблюдений.
4. Отчет о прохождении практики.
Схема отчета о прохождении летней практики
Студент _______________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Специальность___ _ Курс________________
Название детского лагеря________________
Начальник детского лагеря________________
(фамилия, имя, отчество)
Возраст детей___________ Количество детей в отряде______________
Напарник _________________________
Период работы_____________________
Вопросы к анализу работы в оздоровительном лагере:
1. В каком ДОЛ и в качестве кого Вы работали? Период пребывания в лагере. Отношение
администрации лагеря и педагогического коллектива к практиканту.
2. Содержание работы ДОЛ:
а) первые дни лагеря (встреча детей, планирование работы), подготовка к открытию лагеря и
участие в ней;
б) экскурсии, походы и путешествия (натуралистическая и краеведческая работа);
в) физкультурно-оздоровительная и физкультурно-массовая работа (спортивные
соревнования, игры на местности, праздники);
г) труд и общественно полезная работа (организация и результаты, Ваше личное участие);
д) работа кружков (участие в этой работе).
3. Краткий анализ своей работы: чему Вы научились на практике, каковы результаты Вашей
воспитательной работы, какие обнаружили пробелы в подготовке для работы в лагере, предложения по совершенствованию подготовки к работе в ДОЛ.
П р и м е ч а н и е : вместе с отчетом предоставляются: газета вашего отряда, поделки из
природного материала, фотографии, подборки и описания вечеров досуга и других мероприятий,
проведенных Вами в отряде. Весь материал можно оформить в виде фотоальбома.
При выставлении итоговой оценки за летнюю педагогическую практику учитываются степень
эффективности проведенной студентом воспитательной работы, его активность, отношение к
педагогической профессии, к детям, качество отчетной документации и срок ее предоставления
руководителю практики.
2.3. Практика «Пробные уроки и занятия».
Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов
профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного
процесса в школах разных типов.
35
Данный вид практики проводится в базовых общеобразовательных учреждениях разного
типа. В ходе практики каждый студент в соответствии с профилем подготовки проводит пробные
уроки и занятия. На 3 курсе студенты должны провести 13 пробных уроков и занятий; на 4 курсе 11 пробных уроков и занятий.
Задачи практики:

совершенствование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и
анализа его результатов;

овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий и
навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;

обучение студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении
психолого-педагогических дисциплин и частных методик;

развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность;

формирование методологической культуры студентов.
В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие
виды деятельности:
 знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении,
классе, с работой учителей и воспитателей (изучают методический фонд класса, школы, учителя,
имеющиеся технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы,
поурочные планы и конспекты уроков учителя);
 проводят пробные уроки и занятия по предмету, как по основной профессиональной
образовательной программе, так и по специальности и программам дополнительной подготовки
(дополнительной квалификации, области дополнительной подготовки и специализации);
 посещают и анализируют пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов;
 осуществляют диагностирование, исследовательскую деятельность в рамках курсовой,
выпускной квалификационной работы.
В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями:
 планировать уроки и внеклассные занятия по предметам с учетом различных вариантов
школьного учебного плана и учебных программ разного типа, разрабатывать конспекты уроков и
внеклассных занятий;
 работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, творчески
отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и занятиям;
 выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и внеклассных
занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;
 проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у
школьников знаний, умений и навыков по предмету или общеучебных умений и навыков;
 составлять программу развития учащегося;
 выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;
 разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и
внеклассным занятиям;
 анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов, осуществлять
самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, рефлексию.
Количество пробных уроков и занятий определены рекомендациями по производственной
(профессиональной) практике по специальностям педагогического образования.
№/п
Название предмета
Количество
уроков
1.
Русский язык
6
2.
Математика
4
3.
Естествознание
2
36
4.
Технология
2
5.
Изобразительная деятельность
1
6.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин
1
7.
Педагогика
1
8.
Методика физического воспитания
1
9.
Методика музыкального воспитания
1
10.
ДДП
5
ИТОГО:
24
На одном из пробных уроков у студентов вместе с преподавателем частной методики в
анализе урока принимает участие преподаватель педагогики или психологии.
2.3.1. Пробные уроки по русскому языку и литературе(составители: Кочанова И.И., Шаляева
О.В.)
В ходе п рактик и каждый студент проводит пробные уроки по русскому языку и
литературе по разным системам обучения (традиционная, развивающая система обучения Л.В.
Занкова, УМК «Перспективная школа»), включая сельскую малокомплектную школу.
В результате по русскому языку и литературе студенты должны знать:
 содержание работы при изучении каждого из разделов курса;
 лингвистические и психолого-педагогические факты и закономерности, лежащие в основе
методических решений в области обучения младших школьников русскому языку и
литературе;
 способы и средства обучения младших школьников русскому языку и литературе, критерии их
выбора и особенности использования при постановке учебных задач, при объяснении нового,
при формировании умений и навыков, при выявлении и оценке хода и результатов обучения.
 объективные трудности, испытываемые детьми, и возможные меры их преодоления.
 варианты организации работы на уроках разных типов.
 особенности вариативных и альтернативных программ по русскому языку, современные
требования к организации учебной работы в начальной школе.
В ходе данного вида практики студенты должны уметь:
 разбираться в содержании и требованиях традиционной (классической) программы по
русскому языку и литературе, а также в содержании и методическом аппарате школьных
учебников (букваря (азбуки), книг для чтения, учебников русского языка), в структуре и
замысле учебных пособий для учащихся; правильно реализовать требования программы,
методические возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе;
 планировать и проводить уроки по русскому языку и литературе, реализуя намеченную
программу в конспекте урока: в соответствии с задачами выстраивать его общую структуру,
соразмеряя отдельные части, располагая в нужной последовательности избранные виды
деятельности детей и способы их организации; грамотно и точно формулировать сообщения,
вопросы и задания, предполагать желаемые ответы детей и предвидеть их возможные
затруднения; оценивать конспект с точки зрения соответствия поставленным задачам и
условиям обучения, современным психолого-педагогическим требованиям к его организации;
при необходимости совершенствовать написанное. В решении проблем методической
разработки уроков рекомендуются консультации у методистов. Первые пробные уроки
студенты могут разрабатывать совместно с методистом и учителем начальных классов;
 самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку и
литературе (детские книги и дополнительные тексты для обучения чтению, письму,
упражнения по орфографии, тексты для диктантов и грамматического разбора, для изложения
и пересказа, тематику и материал для сочинений и пр.), демонстрировать учащимся образцы
37
чтения, письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высокую культуру
речи на уроках;
 выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков с учетом особенностей
физического и психического развития учащихся;
 практически реализовывать подготовленный конспект, т.е. проводить урок в классе:
организовывать деятельность детей, их деловое общение с учителем и друг с другом,
осуществлять наблюдение за ходом деятельности учеников, выявлять и оценивать их
результаты, вносить в содержание и организацию работы на уроке необходимые коррективы,
делать методические выводы из сопоставления результатов обучения с выдвинутыми целями и
задачами;
 изучать уровень языковых знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их;
обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных
ошибок учащихся, организовать работу над их устранением и предупреждением.
 выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;
 разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам;
 использовать новые технологии в обучении;
 соотносить и связывать материал по методике преподавания русского языка со знаниями по
педагогике,
психологии,
языкознанию,
литературоведению.
Изучать
передовой
педагогический опыт учителей;
 анализировать пробные уроки других практикантов,
 осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности.
Во время педагогической практики у студентов должны сформироваться следующие
навыки:
 строить учебный процесс с опорой на «зону ближайшего развития» с учётом индивидуальных
особенностей детей, заботы об охране здоровья школьников;
 разрабатывать конспекты уроков по учебным дисциплинам в соответствии с технологией
альтернативной системы обучения Л.В. Занкова и УМК «Перспективная начальная школа»;
 методически грамотно проводить уроки по учебным предметам: обучение грамоте, русский
язык, литература;
 разрабатывать и творчески проводить внеклассные мероприятия.
В ходе практики студенты должны овладеть основными этапами методики
преподавания русского языка и литературы в начальных классах:
Уроки обучения грамоте
Чаще всего уроки обучения грамоте в первом классе проводятся раздельно - сначала идет
урок обучения первоначальному чтению, а за ним уже следует урок обучения элементарному
письму.
Между тем используется давняя традиция проведения своего рода смешанных уроков
обучения грамоте, когда работа над чтением связывается с письмом букв, слогов, слов,
списыванием печатного текста, если он невелик по объему; письмо перемежается с чтением,
звукобуквенным и звукослоговым анализом и т.д.
В ходе практики «Пробные уроки» студенты колледжа знакомятся с разными вариантами
систем обучения грамоте. Основные пособия, используемые студентами при подготовке к урокам
обучения грамоте («Букварь», «Азбука», прописи, дидактические материалы, наглядные пособия и
пр.), вариативные и альтернативные учебников и прописей по обучению детей грамоте:
В.Г.Горецкий и др., В.А. Илюхина, О.В. Джежжелей, Н.Г. Агаркова (Классическая начальная
школа), Н.В.Нечаева, К.С. Белорусец, Т.М. Андрианова, А.В. Остроумова (Система Л.В. Занкова),
Н.А. Агаркова, Ю.А. Агаркова «Перспективная школа», их воспитательные и познавательные
возможности. Студенты рассматривают назначение и роль дидактических материалов, игр при
обучении грамоте.
38
Уроки чтения.
Общие требования к урокам чтения
При проведении уроков чтения важно соблюдать главное условие - регулярно тренировать
детей в чтении и целенаправленно совершенствовать их читательские умения по работе с текстом.
С выполнением этого условия связано ежедневное проведение уроков чтения в начальных
классах. Воспитательные возможности уроков чтения, как правило, определяются воспитательным
потенциалом художественного произведения, которое предстоит читать детям.
Урок чтения не может быть изолирован от общей системы школьного воспитания. Он
должен взаимодействовать с уроками других предметов - русским языком, природоведением,
музыкой, изобразительным искусством; полученные на чтении знания должны приниматься во
внимание при подготовке внеклассных мероприятий. Урок чтения, как любой другой урок по
родному языку, в первую очередь должен задавать высокий уровень языковой культуры и
обеспечивать ребенку качественную речевую среду.
Задачи современного урока чтения:
Совершенствование навыка чтения: целенаправленная работа над правильностью, беглостью,
сознательностью и выразительностью чтения.
Формирование читательских умений по работе с текстом; активизация «вдумчивого чтения», т.е.
умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения.
Проведение
литературоведческой
пропедевтики
и
формирование
первоначальных
литературоведческих знаний.
Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей.
Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения, не противоречащего
научным достижениям в разных областях знания.
Развитие речи, образного и логического мышления, воссоздающего и творческого воображения
детей.
Типология уроков чтения:
Уроки чтения могут различаться по многим параметрам:
по учебной задаче;
по ведущей деятельности учащихся;
по типу учебного материала.
Современный урок чтения должен обладать, с одной стороны, обязательными
компонентами, так как он строится на определенном учебном материале, воплощает собой
конкретный замысел учителя, учитывает психологические особенности детей, с другой стороны,
ему присущи гибкость и подвижность структурных элементов, потому что он пронизан
импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей, на их
высказывания и предложенные версии прочитанного текста.
Наиболее жесткой структурой обладает урок ч т е н и я и к о л л е к т и в н о г о а н а л и з а
художественного произведения. Он состоит из таких этапов:
1. Подготовка к восприятию текста.
2. Первичное восприятие текста.
3. Проверка первичного восприятия текста.
4. Чтение и анализ произведения.
5. Обобщение.
6. Перечитывание произведения с новой читательской целью.
7 . Творческая работа учащихся по следам прочитанного. Такой урок принято называть
к о м б и н и р о в а н н ы м , так как он включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и
обдумывания произведения: п е р в и ч н ы й с и н т е з - а н а л и з - в т о р и ч н ы й с и н т е з .
Ведущей деятельностью учащихся на уроках неизменно остаются чтение и анализ
произведения. Таким образом, проводя уроки чтения, студенты должны решать основные
проблемы начального обучения - совершенствование навыка чтения и работа над пониманием
прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения.
39
Слушание художественного произведения будет ведущей деятельностью урока другого
типа - урока п р о с т о ч т е н и я , который должен включать такие компоненты:
чтение вслух произведения взрослым (учителем);
беседа о прочитанном;
свободные высказывания детей;
размышления о прочитанном;
совместные переживания и выводы.
Во многих современных системах обучения предусмотрен специальный урок, на котором
идет работа с целостным литературным произведением, при этом внимание акцентируется на его
структуре, детьми осваиваются приемы работы, позволяющие проникать в художественный мир
произведения через его форму. На таком уроке дети получают литературоведческие сведения,
наблюдают существенные признаки литературоведческих понятий, учатся применять
литературоведческие понятия как средства прочтения художественного произведения.
В завершение чтения по теме проводится о б о б щ а ю щ и й у р о к , главная идея которого обобщить читательские представления, подвести итог: какие писатели пишут на эту тему, какие
жанры читали в этом разделе, в каких книгах можно найти произведения по этой теме. На уроке,
обобщающем тему, студент должен предстать перед детьми как квалифицированный читатель и
расширить читательский кругозор ребенка, предъявив ему по теме или новое произведение
знакомого автора, или нового автора, пишущего на эту тему, или новый жанр, раскрывающий эту
тему, или познакомить с новым аспектом темы.
Учебный материал - детская книга станет определяющим фактором для такого типа урока,
как в н е к л а с с н о е ч т е н и е (или у р о к а р а б о т ы с д е т с к о й к н и г о й ) .
Типология уроков внеклассного чтения:
Тип урока внеклассного чтения зависит от этапа обучения, от цели и учебных задач, от
характера деятельности учителя и учеников, от используемого учебного материала и пр. В
современной методике внеклассного чтения принято выделять три основных типа урока.
З а н я т и е п о д г о т о в и т е л ь н о г о э т а п а имеет такую структуру:
1. Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей (или
сформировать) реальные представления, на основе которых будет строиться образная система произведения (2-3 мин).
2. Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух (3-7 мин).
3. Воссоздание прослушанного произведения, размышления по поводу прослушанного
произведения (4-6 мин).
4. Рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его
отыскания (3-4 мин).
5. Рекомендации детям к самостоятельной деятельности с книгами, которые есть в классе или
дома. Вывешивание рекомендательного плаката по теме прошедшего занятия (1 мин).
У р о к н а ч а л ь н о г о э т а п а . Его структура:
1.Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин).
2.Чтение учителем вслух произведения из выбранной с выставки книги (до 7 мин).
3.Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 мин);
4. Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (до 5 мин).
5. Чтение учащимися названного произведения про себя (10-12 мин).
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги (7-10 мин).
7. Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю, вывешивание
рекомендательного плаката по теме следующего урока (1-2 мин).
У р о к о с н о в н о г о э т а п а включает:
1.Составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное
их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин).
40
2.Всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети,
совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (2025 мин).
3.Расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед
учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин).
4.Сообщение темы следующего урока, разъяснение цели чтения, вывешивание рекомендательного
указателя или списка книг (2-3 мин).
Структура таких уроков не будет жесткой, однако и они должны включать в себя
определенные компоненты: постановку творческой задачи, непосредственную творческую
деятельность детей, коллективное обсуждение ее результатов, отбор удачных детских
произведений для журнала, стенной газеты, сборника.
На таком уроке может быть проведен конкурс чтецов, устроена выставка поделок, разыгран
спектакль для родителей и учеников школы.
Подготовка студентов к уроку чтения
При подготовке к уроку студент в первую очередь должен подумать о возрасте детей, об
уровне сформированности их навыка чтения и читательских умений, об индивидуальных
особенностях учеников класса. Затем следует для себя установить место урока в разделе,
соотнести конкретный урок с тем, что читали дети по этой теме в предыдущем классе и что будут
читать в следующем, учесть их читательский опыт, приобретенный на уроках внеклассного чтения, а также вне школы. Студент в ходе прохождения практики сталкивается с разной степенью
начитанности учеников и разным уровнем их читательских умений. Разрабатывая урок чтения,
следует продумывать задания как для детей с высокой читательской подготовкой, так и для тех,
кто учится читательской деятельности в классе. На уроке «просто чтения» разговор следует начать
с высказываний тех детей, читательский опыт которых незначителен. В этом случае студент
сможет поддержать их эмоциональную реакцию, прояснить в ходе обсуждения первичные читательские впечатления, помочь убедиться в правильности восприятия произведения. На уроке
анализа целесообразнее в первую очередь обращаться к более квалифицированным читателям.
Такие дети зададут определенный уровень анализа текста, продемонстрируют образец
обдумывания прочитанного, их ответы станут опорой для общих выводов по произведению.
Необходимо учитывать, что те дети, которым много читали в дошкольном детстве, обладают
развитой интуицией, они быстрее замечают и эстетически переживают соответствие формы и
содержания. Поэтому им целесообразнее задавать вопросы о форме произведения, в то время как к
другим детям уместнее обращаться с вопросами по содержанию.
Готовясь к предстоящему уроку, студент должен принять во внимание сформированность
навыка чтения у детей. Каждый из учеников класса, независимо от уровня владения навыком
чтения, должен читать вслух на уроке, поэтому студенту нужно заранее определить, какой
отрывок текста кто из детей будет читать. При этом следует ориентироваться на широкий круг
факторов: о какой исторической эпохе идет речь в произведении, насыщен или нет текст
незнакомыми словами, есть ли в нем сложные синтаксические конструкции, знаком ли автор и его
стиль читателям, интересна ли детям тема и т.д. и т.п. Однако главным фактором урока является
само художественное произведение, которое предстоит читать.
Центром подготовки студента к уроку чтения должен стать литературоведческий анализ
художественного произведения. При этом студент определяет тему, родо-жанровую
разновидность произведения. Если предстоит читать эпическое произведение, выявляет сюжет,
соотносит развитие сюжета с композиционным строем, составляет характеристику основных
действующих лиц. Если перед ним поэтический текст, студент анализирует его структурные
основы: строфу, ритм, рифму; разбирается в сущности авторского художественного мира, в
мировосприятии лирического героя, его переживаниях и чувствах. После анализа изобразительновыразительных средств языка студент должен подумать, на какие формальные компоненты
следует обратить внимание детей при работе с текстом в классе. Только в результате
литературоведческого анализа могут быть определены идея произведения и его воспитательное
41
значение. После этого студенту нужно познакомиться с методическим аппаратом, помещенным к
тексту в хрестоматии, а также с методическими указаниями в пособиях для учителя и других
изданиях, чтобы иметь представление о том, как рекомендуют работать над произведением авторы
учебника и какой опыт накоплен учителями начальных классов. Определяя логику урока, студент
продумывает ведущие методические приемы для каждого этапа урока, использование наглядных
пособий, ТСО, виды заданий по развитию речи детей, возможные межпредметные связи. Итогом
такой деятельности студента станет разработка и проведение конкретного урока чтения.
Уроки русского языка (грамматика и орфография)
Общие требования к уроку:
1.Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики
(синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии.
2.Гармоническое соотношение теории и практики. Напомним: теория - это языковые понятия,
определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика - это речь
Практикой принято также считать языковой анализ и другие упражнения, т.е. вспомогательные
учебные действия.
3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и
увлеченности изучаемым языком; развитие активности и самостоятельности учащихся через
выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости,
сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и
развивающего их; воспитание личности ученика, его способностей, его творчества.
4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь, выбор подлинно художественных текстов образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям. Напомним, что понятие
«культура речи» предполагает безусловное соблюдение литературной нормы и в выборе слова, и в
произношении, и в грамматике, в правописании; на уроке должна звучать выразительная речь,
логичная, разумно построенная композиционно, актуальная по содержанию.
5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь,
построение текста).
6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его
частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.
7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование
умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная
связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся.
Обычно к уроку русского языка предъявляется требование - достаточно много писать, не
допускать безделья, скуки, энергично вести урок. Учитель должен тактично подводить учащихся к
самостоятельным решениям, выводам.
Типология уроков русского языка
Уроки русского языка должны быть разнообразными, шаблон недопустим. Тем не менее, в
методике выделяются их типы в зависимости от материала, этапа его изучения, характера
построения, цели.
Типов уроков не так уж мало, и они сами по себе могут создать разнообразие.
Типы уроков, ориентированные на ступень изучения определенного материала:
урок и з у ч е н и я н о в о й т е м ы . Например «1-е склонение имен существительных».
Некоторые особенности такого урока: повторение ранее изученного материала, который
необходим для понимания нового: падежи, их вопросы, значения и употребление падежных форм
и пр.; в плане урока выделение для нового материала наилучшего времени - через 12-15 мин после
начала урока; выбор метода: в данном случае эффективно построение небольших предложений с
выбранными существительными река, земля; в итоге такого эксперимента - построение таблицы
падежных окончаний. На таком уроке проводится первичное закрепление. Теоретическая работа
занимает примерно 20 мин;
урок
закрепления
темы,
новых
знаний,
формирования
умений
на
основе
нового
материала.
Особенности
такого
урока:
основательное повторение новой темы, изучавшейся на прошедшем уроке; применение этой темы
42
на
практике
для
образования
и
правописания падежных форм 1-го склонения, правописания безударных падежных окончаний;
выполнение устных и письменных упражнений; тренировка в склонении, в употреблении
падежных форм в речи, их безошибочное написание. На таком уроке есть и новое: оно состоит в
применении
изученной
системы
склонения,
в
построении
правила
и
алгоритма
проверки
безударных
падежных
окончаний е/и в безударных (т.е. слабых) позициях: по улице;
урок
тренировки,
упражнения.
Новое
на
таком
уроке
состоит в введении вариантов изученного, новых ситуаций применения знаний, в выработке
автоматизма грамматического или орфографического действия, в усложняющихся заданиях и
задачах, в ускоряющемся темпе работы учащихся. На таком уроке шире обычного используются
моменты
повторения
и
обобщения,
сопоставлений, приемов развития речи и пр.;
урок п о в т о р и т е л ь н о-об о б щ а ю щ и й проводится обычно при завершении крупной темы
или раздела курса, например темы «Склонение имен существительных», где будут повторяться и
обобщаться все три склонения имен. Здесь уместно составление обобщающей таблицы падежных
окончаний без конкретных склоняемых слов, с обязательным выделением тех окончаний, которые
бывают безударными и, следовательно, создают орфографические трудности. Одновременно
повторяется изученный материал об имени существительном и за рамками склонения;
контрольный,
или
проверочный,
урок.
Чаще
всего
проводится в письменной форме: диктант, проверочные упражнения усложненного типа, реже вопросы для письменного ответа. Условия выполнения заданий обычно строгие, результаты
контрольной работы тщательно выверяются учителем и оцениваются по единым критериям;
к о м б и н и р о в а н н ы й урок. Так называют уроки смешанного типа, на которых проводится и
изучение нового, и повторение, и обобщение, и тренинг. Строго говоря, уроков без совмещения
задач и видов работ не бывает. Название «комбинированный урок» нередко выражает
разнообразие его компонентов, совмещение в пространстве одного урока нескольких приемов
работы.
Уроки классифицируются и по с о д е р ж а н и ю и з у ч а е м о г о м а т е р и а л а : уроки
грамматики, развития речи, орфографии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря
(лексикологии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследовательские уроки наблюдения над языком.
Используется также деление уроков п о м е т о д а м и п р и е м а м , которые применяются:
урок-списывание, урок-диктант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок
редактирования текста, киноурок, телеурок, урок взаимного обучения, урок-экскурсия, урок лабораторная работа...
Принята также классификация уроков по месту проведения: урок в кабинете русского
языка, в компьютерном классе и т.п.
Структурные компоненты уроков русского языка
Н а ч а л о у р о к а обычно носит подготовительный характер. Войдя в класс, студент
выясняет: все ли дети на своих местах, приготовлены ли тетради, ручки, учебники, словари и пр.,
успокоились ли дети после шумной перемены. Студент приветствует детей, объявляет тему и цель
урока. С целью организации внимания нередко в начале урока проводится орфографическая
минутка, или чтение образцового текста, на который следует равняться в культуре речи, или
запись небольшого отрывка - афоризма, пословицы и пр. Это введение в урок. Дежурные ученики
докладывают о готовности класса к уроку (от 2 до 5 мин).
П р о в е р к а д о м а ш н е г о з а д а н и я : студент просматривает тетради, проходя вдоль
рядов парт. Выборочная устная проверка письменного упражнения; устные ответы учащихся по
теоретическому материалу; проверка правописания нескольких слов, в которых были допущены
ошибки; к доске в то же время могут быть вызваны 2-3 ученика для выполнения письменных
заданий по карточкам. Может использоваться методика самопроверки или взаимопроверки
письменных работ или выполнение учащимися упражнения, аналогичного тому, которое
43
выполнялось дома. Используется также прием построения модели, схемы, таблицы по материалу
предыдущего урока, или учащиеся сами составляют задание для своих воображаемых учеников.
В проверке домашней работы уместны игровые приемы, особенно в I—II классах. На этот
компонент урока отводится до 15 мин.
П о д г о т о в к а к н о в о м у м а т е р и а л у . Необходимо заинтересовать детей, создать
положительную мотивацию. Высшая степень такой мотивации - создание проблемной ситуации.
Она подготавливается логическим повторением предыдущих тем, выяснением неизвестного,
постановкой познавательной задачи. Так, если тема «Суффикс», то логично повторение корня и
приставки (если последняя изучалась до суффикса). Составляется модель морфемного состава
слова, например под-снеж-ник:
???
Приставка
Корень
под-снеж-ник
Другие варианты психологической подготовки к новому:
игра-соревнование: придумывание, подборка слов по модели «приставка + корень».
Выбирается слово, к которому может быть добавлен суффикс, например подъем +-ник =
подъемник.
При удачной подготовительной работе п е р е х о д к н о в о м у может оказаться не только
логичным, но даже почти незаметным. На основе построенной модели слова дети легко усваивают
и название, и роль, и место суффикса в слове.
Дальнейший шаг к новому - формулирование грамматического определения, сверка его с тем
определением, которое дано в учебнике, проверка полученного определения на различных примерах.
На новый материал уходит до 20 мин.
З а к р е п л е н и е (первичное): чтение текста, обнаружение в нем слов с суффиксами, отбор
доступных случаев, их устный анализ и запись в тетрадь.
Попутно идет проверка орфограмм, их объяснение.
Закрепление обращено преимущественно к знаниям, т.е. к теории; на первичном этапе
проверяются признаки суффикса.
Приемы закрепления бесконечно разнообразны, особенно на
продвинутых этапах изучения
темы, когда происходит закрепление практических умений и навыков, в частности по орфографии:
десятки видов заданий при списывании, при языковом анализе, при орфографическом
комментировании, в видах диктанта, других упражнений. Как всегда, высшей формой закрепления
служит самостоятельное выражение мысли в речевых формах, т.е. сочинение, изложение, другая
письменная творческая работа.
Уроки развития речи
Типология организационных форм развития речи
Уроки развития речи проводятся студентами с целью обогащение словаря учащихся,
постоянного построения предложений и текстов, усилия школьников выразить свою мысль на
всех уроках, как языковых, так и по другим предметам. Направляющую функцию выполняют
специальные речевые уроки: беседы, сочинения, изложения, уроки риторики, сообщения и
доклады учащихся.
Подготовка к сочинению или устному выступлению бывает рассредоточенная: это и
наблюдения, походы, экскурсии в музеи; домашняя подготовка, поиски книжных материалов; сам
урок (или конференция, телепередача, письмо, статья и пр.). Поэтому, классифицируя уроки с
точки зрения развития речи, практикуются четыре их типа. Уроков без каких-либо видов
обогащения и развития речи, в сущности, вовсе не бывает.
П е р в ы й т и п - это любой урок русского языка (чтения и литературы, грамматики и
орфографии, письма и чистописания), на котором не стоит специальная речевая задача, но по ходу
урока имеют место и беседа, и словарная работа, отработка выразительности, интонаций, пересказ
прочитанного, составление предложений, их перестройка, исправление речевой ошибки, иная работа по культуре речи.
44
В т о р о й т и п - это урок, на котором, помимо основной планируемой цели по грамматике,
литературе, орфографии, вводится фрагмент, имеющий отношение к речи, - от 10 до 20 минут
примерно: знакомство с новым видом пересказа, с построением плана усложненного типа, с
лексико-семантическим материалом (синонимами, антонимами), с новым пособием фразеологическим словариком, отработка дикции или пауз, логических ударений, написание
микросочинений с грамматическими заданиями, импровизация диалогов, знакомство с записью
прямой речи. Эти фрагменты, весьма частые в структуре современных уроков, занимают свое
место в системе развития речи школьников.
Т р е т и й т и п - это уроки, целиком посвященные сочинению, изложению, устным
рассказам, драматизации, инсценированию, докладам и пр. продолжительностью в один - полтора
урока. Применяются уроки анализа речевых ошибок, редактирования текста, работы над
композицией, уроки - конкурсы на лучшего чтеца, уроки вне класса - экскурсии, уроки в
библиотеке.
Ч е т в е р т ы й т и п - это уроки риторики, которые идут по своей программе. Как уже было
сказано, их тематика должна быть согласована с календарным планом сочинений во избежание
дублирования.
Особенности работы в малокомплектной школе
Успех урока в малокомплектной школе зависит от сочетания объяснения студента и
самостоятельной работы. Объяснение должно быть кратким за счет меньшего количества
поясняющих примеров и дополнительных рассуждений. Оно должно раскрывать главное,
основное положение, от которого зависит характеристика всего материала. Студент
сосредоточивает внимание на том, чтобы учащиеся поняли систему нового учебного материала.
Он приводит обычно один или два примера, в которых можно раскрыть аспекты новых знаний.
После объяснения он дает краткую инструкцию о том, как нужно выполнять
самостоятельную работу. Проверяет готовность школьников к работе и затем переходит работать
с другим классом, Здесь он также проводит объяснение, сосредоточивая внимание на главных
аспектах и системе нового материала, и дает самостоятельную работу.
Так, сменяя виды работ, контролируя процесс выполнения самостоятельных работ, учитель
ведет уроки.
Планирование уроков заключается в сочетании различных видов работы в том и другом
классе.
Могут быть и другие сочетания, но принцип организации сохраняется. Студент полностью
контролирует действия учащихся в обоих классах. Поэтому нельзя допускать, чтобы дети
действовали вне указаний и инструкций учителя. Результаты самостоятельной работы обязательно
проверяются. Это повышает ответственность учащихся, дисциплинирует их.
План уроков предусматривает основные этапы урока и переходы студента от одного класса к
другому. Однако студент, работая с одним классом, всегда имеет возможность обратить внимание
на учащихся другого класса, ответить на заданный вопрос, помочь советом.
Не следует планировать частых переходов. Уроки в каждом из классов обычно проводятся в
сочетании с самостоятельной работой, которая занимает до 15 минут. За это время студент может
объяснить новое содержание или воспроизвести изученное или повторить и систематизировать
материал.
Небольшие инструкции, указания, советы, ответы на вопросы студент , однако, дает и в том,
и в другом классе, исходя из конкретной учебной ситуации.
Студенту, проходящему пробную практику в малокомплектной школе, нужно хорошо знать
все возможные виды самостоятельных работ для младших школьников. Следует активно
использовать не только не только с учебником, пособиями, картинами. Это способствует развитию
самостоятельности и познавательных интересов.
2.3.2. Пробные уроки по математике (составитель Рузавина Н.В.)
В процессе проведения пробных уроков математики студенты выполняют следующие виды
деятельности:
45

изучение методов, приемов и средств проведения уроков математики, а также способов
руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями;

изучение и использование в работе вариативных планов и программ по предмету
«Математика»;

знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном
учреждении, классе, с работой учителя начальных классов (изучают методический фонд класса,
школы, имеющиеся технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы,
поурочные планы и конспекты уроков учителя);

разработка конспектов уроков по математике с учетом различных вариантов школьного учебного
плана и учебных программ разного типа (Л.В.Занкова, «Перспективная начальная школа», «Школа
России» и др.).

посещение и анализ пробных уроков математики других практикантов;
В ходе проведения уроков математики студенты должны овладеть умениями в следующих
областях:
I. Планирование и подготовка материалов
 Чётко формулировать цели с позиции обучающихся.
 Подбирать виды деятельности, которые позволяют учащимся достигать цели.
 Отбирать необходимый для уроков материал в соответствии с целями и задачами урока математики.
 Планировать виды деятельности, которые соответствуют уровню класса и учитывают интересы
учащихся.
 Планировать логические переходы между этапами урока.
 Реалистично планировать время.
 Планировать домашние задания так, чтобы они являлись продолжением работы на уроке, проверять
домашние задания, не нарушая логики урока.
II. Ведение урока. Управление учебным процессом
 Приготовить всё к уроку до его начала.
 Научиться уверенно, чётко говорить, меняя диапазон голоса.
 Использовать адекватные жесты и движения.
 Начинать урок с позитивной ноты.
 Адекватно использовать ресурсы: презентации, таблицы, карточки, иллюстративный материал,
доску, учебные пособия.
 Организовывать различные виды взаимодействия на уроке.
 Уметь делать логические переходы.
 Заканчивать урок вовремя.
III. Атмосфера на уроке
 Уметь привлекать внимание к каждому виду деятельности
 Называть учащихся по имени.
 Относиться к учащимся с уважением.
 Создавать и поддерживать рабочую атмосферу на уроке.
 Видеть всех и каждого (распределение внимания, боковое зрение).
 Уметь оказать быструю и действенную помощь каждому учащемуся на уроке.
IV. Оценивание успехов и достижений учащихся
 Проверять работы учащихся регулярно и тщательно.
 Придерживаться критериев при оценке работы учащихся.
 Давать оценку работы учащихся так, чтобы она вдохновляла учащихся на дальнейшую работу.
 Заранее планировать наблюдение за успехами учащихся.
V. Наблюдение и рефлексия, оценивание собственной деятельности
 Восстановить ход урока.
 Увидеть удачные и неудачные моменты урока.
 Представить доказательства.
 Анализировать, выявлять ошибки, объяснять с точки зрения теории.
46



Планировать свои дальнейшие действия с учётом анализа предыдущего опыта.
Наблюдать уроки своих коллег с разными фокусами и документально оформлять эти наблюдения.
Уметь давать отзыв на урок коллеги.
Приложение 1.
Общий способ деятельности при планировании урока математики
Независимо от программы, учебника, особенностей класса и учителя можно ориентироваться
на общий способ деятельности, который позволит обдумать логику предстоящего урока на
основе знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения методического курса.
Этот общий способ деятельности, связанный с планированием урока, можно представить в
виде следующей последовательности вопросов.
1. Какие понятия, свойства, правила, вычислительные приемы рассматриваются на данном
уроке?
2. Что я сам о них знаю?
3. С какими из них дети знакомятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они
познакомились с ними? (Найдите эти страницы в учебниках и изучите содержание тех заданий,
которые учащиеся выполняли после знакомства с этими понятиями, свойствами, способами
действий.)
4. Какова
функция
учебных
заданий
данного
урока
(обучающая,
развивающая, контролирующая)? Какие знания, умения, навыки и приемы умственных
действий формируются в процессе их выполнения?
5. Какова дидактическая цель данного урока?
6. Какие задания, предложенные в учебнике, по вашему мнению, можно исключить из
урока? Какими заданиями можно его дополнить? Какие задания преобразовать?
7. Как можно организовать продуктивную, развивающую деятельность школьников,
направленную на актуализацию знаний, умений и навыков, на восприятие нового материала,
на его осознание и усвоение? Какие методические приемы и формы организации деятельности
учащихся, известные вам из курса педагогики, можно для этого использовать?
8. Какие
трудности
могут
возникнуть
у
детей
при
выполнении
каждого
задания,
какие
ошибки
они
могут
допустить
в
процессе
их
выполнения; как вы организуете их деятельность по предупреждению или исправлению
ошибок?
Можно изменить их последовательность или, обдумывая урок, объединить некоторые
вопросы, например первый и третий, первый и четвертый.
Приложение 2
Типы уроков математики и их структуры
В зависимости от основной дидактической цели урока, которая подчиняет все другие цели,
выделяются следующие типы уроков:
• урок изучения нового материала;
• урок закрепления знаний, умений, навыков;
• урок контроля и учета знаний, умений, навыков.
• комбинированный.
Уроки изучения нового материала.
Структура данного типа урока может быть такова:
1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых математических
знаний;
2) изучение нового материала;
3) первичное закрепление изучаемого материала;
4) задание на дом.
Последовательность структурных элементов урока может быть и другой, но в любом
случае основная часть урока данного типа посвящается работе над новым материалом.
Уроки закрепления знаний, умений и навыков.
Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных
47
тренировочных упражнений и творческих работ. Большое место на этих уроках отводится
самостоятельной работе учащихся. Структура этих уроков, как правило, следующая:
1) воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для
выполнения заданий;
2) самостоятельное выполнение учащимися различных упражнений;
3) проверка выполнения работы и подведение итогов;
4) задание на дом.
Контрольные или учетные уроки.
Основное место на таких уроках отводится устной и письменной проверке усвоения изученного
материала. Проверка, как правило, сочетается с закреплением знаний, умений и навыков.
Самостоятельные письменные работы занимают от 15 до 30 мин, остальное время отводится на
закрепление ранее изученного. В конце урока, если проверка проводилась в устной форме,
учитель, как правило, дает краткую характеристику знаниям, умениям и навыкам учащихся,
указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в
письменной форме, то последующий урок посвящается анализу результатов контрольной
работы, исправлению типичных ошибок, повторению и закреплению тех разделов, которые
оказались хуже усвоенными.
Комбинированные уроки.
Структура этих уроков, как правило, следующая:
1) закрепление и проверка знаний ранее изученного материала;
2) изучение нового материала;
3) закрепление этого материала;
4) задание на дом,
или:
1) изучение нового материала;
2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного;
3) задание на дом;
4) подготовительная работа к изучению следующей темы.
На уроке комбинированного типа тратится примерно одинаковое время на повторение и
проверку ранее изученного и на изучение нового и его закрепление. При этом часто
одновременно с закреплением ранее изученного учитель проверяет, как дети усвоили этот
материал; попутно с изучением нового материала ведется закрепление знаний, умений и
навыков по новому материалу, закрепление сочетается с подготовкой к изучению
следующей темы и т. п. Этим обеспечивается активная работа учащихся на протяжении
урока.
Приложение 3
Структура планирования урока
I. Тема урока математики.
1. Дидактическая цель урока.
2. Задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.
3. Тип урока.
4. Методы обучения.
5. ТСО.
II. Актуализация.
а) опорные знания; б) способы формирования интереса, в) формы контроля.
III. Формирование новых понятий и способов действий.
а) указываются новые понятия;
б) указываются приращения в знаниях,
в) определяется тип самостоятельной работы;
г) проблемные и информационные вопросы учителя.
IV. Применение.
а) какие умения и навыки формируются;
48
б) определяются способы получения обратной связи.
V. Итог урока
VI. Домашнее задание.
Приложение 4
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА МАТЕМАТИКИ
1. Дата, школа, класс, учитель.
2. Тема и цели урока.
3. Тип урока (по основной дидактической цели) и структура (этапы урока).
4. Соответствие содержания учебного материала целям урока, его научность, доступность.
5. Организация урока:
а) готовность учителя и учеников к уроку: необходимые пособия, доска;
б) переходы от одного этапа урока к другому (постановка цели и подведение итога на каждом
этапе);
в) приемы проверки математических знаний, умений и навыков учеников, использование
средств быстрой обратной связи (сигнальные блокноты, карточки с цифрами, светофоры);
г) приемы проверки домашней работы и задание на дом (инструктаж, объем, задания,
доступность);
д) сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм работы на уроке, как
осуществляется индивидуальный подход к ученикам;
е) культура речи и оформление записей на доске и в тетради (по отношению к учителю и
ученику);
ж) дисциплина на уроке,
з) педагогический такт учителя;
е) соблюдение гигиенических требований (проветривание класса, проведение физминуток,
осанка учеников при письме и др.), приемы снятия утомления, окончание урока строго по
звонку.
6. Методы и приемы обучения. Направленность методов и приемов на активизацию
познавательной
деятельности
учеников,
использование
дидактических
элементов
занимательности. Организация самостоятельной работы (число работ на уроке, инструктаж,
проверка и самопроверка результатов). Развитие математического мышления учащихся.
7. Оснащенность урока.
8. Воспитание учеников на уроке.
9. Выводы и предложения (оценить достигнутые на уроке результаты).
СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА МАТЕМАТИКИ
Класс ____
Тема урока______
Тип урока и его структура ________________
1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на
последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса. Особенности учащихся, которые были
учтены при планировании урока.
3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный
аспект), дать оценку успешности ее достижения.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный
этап и дать его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке. Какое сочетание методов
обучения было выбрано для объяснения нового материала?
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки»
между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.
7. Использование групповых, коллективных и иных форм обучения. Дифференцированный подход в
обучении.
8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах
49
урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и
коррекция знаний учащихся?
9. Психологическая и эмоциональная атмосфера на уроке; стиль общения учителя и учащихся.
10. Уровень подачи домашнего задания.
11. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если
не удалось, то почему?
12. Наметить перспективы своей деятельности.
Приложение 5
ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА ПЕРИОД ПРАКТИКИ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3-4 КУРСОВ
(6 -7 СЕМЕСТРЫ)
1. Составьте дифференцированные задания для младших школьников по обучению
решению задач одного из видов:
• на нахождение суммы (остатка);
• на увеличение числа на несколько единиц (на уменьшение на несколько единиц);
• на разностное сравнение.
Объясните методику работы над ними в соответствии с технологией обучения учащихся
(по учебникам А.Л. Чекина, И.И.Аргинской, М.И.Моро и др). Используйте их на уроке.
2. Разработайте дидактические игры по отработке вычислительных навыков у младших
школьников при изучении одной из тем:
• сложение и вычитание однозначных чисел;
• сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток;
• табличное умножение и деление.
Найдите им практическое применение на уроке или на внеклассном занятии по
математике.
3. Проанализируйте задания по учебникам математики М.И.Моро, И.И.Аргинской, А.Л.
Чекина и др. по решению задач, способствующие формированию у младших школьников
следующих логических умений:
• выделение существенных признаков математического объекта;
• классификация;
• построение определений;
• умозаключения.
Объясните методику проведения одного из них. Используйте его на уроке.
4. Разработайте задания по экономическому воспитанию младших школьников в процессе
изучения одной из тем:
• решение текстовых задач;
• отработка вычислительных навыков.
5.
Проанализируйте
геометрические
задания,
способствующие
развитию
пространственного мышления у младших школьников (по учебникам М.И.Моро, А.Л. Чекина,
И.И.Аргинской, и др.). Проведите в практике урока одно из них.
6. Составить дифференцированные задания по обучению младших школьников решению
текстовых задач на основе учебников математики А.Л. Чекина, М.И.Моро, И.И.Аргинской. Дать
им сравнительный анализ. Разработать методику их реализации на уроке.
2.3.3. Пробные уроки по естествознанию (составитель: Пудовкина Л.И.)
Практика пробных уроков по окружающему миру
в начальной школе направлена на
расширение и углубление знаний студентов, полученных в процессе изучения теоретического
курса «Методика преподавания естествознания и экологического воспитания». Она способствует
формированию системного подхода к педагогической деятельности, овладение компонентами
профессионального мастерства.
В обязательном минимуме содержания обучения в начальной школе представлено
интегрированной образовательной областью «Окружающий мир».
Современный предмет «Окружающий мир» есть синтез нескольких традиционно изучаемых в
50
начальной школе дисциплин естествознания, географии, обществознания.
Настоящий курс ориентирован на обновление содержания и методов преподавания
естествознания в начальной школе.
Выделяются два направления:
-формирование знаний о природе и окружающем мире;
-формирование экологической культуры личности.
В содержание практики входит:
1.Ознакомление с учебно-воспитательной работой на уроках окружающего мира в начальной
школе.
2.Изучение:
- учебной программы, тематических и поурочных планов учителя и составление собственных
планов-конспектов по окружающему миру.
- психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности на уроках окружающего мира
3.Проведение учебной работы по предмету: изучение уровня знаний, умений и навыков, учащихся
по предмету.
4.Посещение уроков практикантов и участие в их анализе.
Программа деятельности студента
Студент в одной из общеобразовательных школ проводит два урока окружающего мира в 1-4
классах начальной школы.
В программу практики входит:
 общее знакомство с местом и условиями педагогической практики (знакомство с учителем,
УМК кабинета, учащимися);
 работа по индивидуальному плану;
 изучение индивидуального стиля деятельности учителя;
 изучение методов, приемов и средств проведения уроков окружающего мира,
а также
способов руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их
возрастными и индивидуальными обязанностями;
 подготовка, проведение и анализ уроков, посещение уроков однокурсников и участие в их
разборе;
 в процессе подготовки к пробным урокам студент получает консультацию у методиста и
учителя начальных классов;
 студент готовит развернутый конспект и представляет их на проверку методисту и учителю
накануне урока;
 обучение обобщенного личного опыта на основе самоанализа уроков;
 вычленение умений и навыков по учебному предмету.
Подготовка к пробному уроку:
Консультация с учителем и методистом по теме предстоящего урока:
 определение темы урока;
 прогнозирование наиболее трудных для усвоения вопросов;
 определение приемов активизации познавательной деятельности учащихся;
 корректировка плана с учетом предложения учителя (преподавателя);
 уточнение методов, форм организации, приемов преподавания и учения;
 проработка задач урока.
Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:
 изучение специальной и научно-методической литературы;
 составление поурочного плана;
 подбор методов, средств, приемов обучения;
 представление плана учителю.
Алгоритм подготовки к уроку:
 определение темы урока, его места в системе уроков;
 подбор, изучение и анализ специальной литературы по предмету (стандарт, программа,
учебник, учебные пособия, раздаточные материалы, методическая литература);
51
 посещение уроков, предшествующих уроку студента-практиканта;
 определение цели, задач, структуры урока,
 отбор материала, его структурно-функциональный анализ, адаптация в соответствии с
возрастными особенностями, выбор методического варианта;
 определение методов и приемов обучения на каждом этапе урока и распределение времени на
все этапы;
 планирование чередования различных видов работ учащихся, сложного и несложного
материала, правильного соотношения между самостоятельной работой учащихся и работой
под руководством учителя;
 определение характера деятельности учащихся (репродуктивный и продуктивный) на каждом
этапе урока, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
 разработка учебных задач и заданий по актуализации знаний;
 планирование упражнений занимательного характера, дидактических игр (в младших классах);
 планирование распределения необходимого материала на доске и продумывание записей в
тетрадях учащихся, использования интерактивных средств обучения;
 оформление конспекта урока.
Схема анализа урока по окружающему миру
1. Тема урока, место в теме, курсе.
2. Главная цель урока. Образовательные, воспитательные, развивающие задачи.
3. Тип урока, его основные этапы, распределение времени.
4. Структура урока, его внутренняя логика, взаимосвязь частей урока, его целостность,
завершенность.
5. Содержание урока. Обоснованность отбора, дозировка материала, его образовательновоспитательная ценность, научность, доступность, актуальность, связь с
современными
общественными процессами.
6. Методы и приемы, использованные на уроке, обоснованность и целесообразность их
применения, соответствие целям и задачам урока, изучаемому материалу, возрасту учащихся,
особенностям данного класса, конкретным условиям работы.
7. Методы работы над природоведческими, экологическими понятиями на уроке.
8. Характер деятельности учителя и учащихся на уроке. Способы активизации познавательной
деятельности, мышления учащихся. Самостоятельная работа на уроке.
9. Характер взаимоотношений между учителем и учащимися, «атмосфера» на уроке.
10. Содержание домашнего задания: объем, вид, инструкция по выполнению.
11. Обобщающая оценка деятельности учителя и учащихся на уроке: эффективность урока с
точки зрения образовательно-воспитательных задач его, значение в формировании
старшеклассников.
Схема самоанализа урока
1. Общие сведения: класс, дата проведения урока; тема урока; задачи урока.
2. Оборудование урока: соответствует ли содержание урока программе, задачам урока;
проведена ли его дидактическая обработка; формированию каких знаний, умений и навыков он
способствует; с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки
формировались и закреплялись на уроке; как материал урока способствовал развитию творческих
сил и способностей учащихся; какие общепедагогические и специальные умения и навыки
развивались; как осуществлялись межпредметные связи; соблюдались ли внутрипредметные
связи; способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
3. Тип и структура урока: какой тип урока избран, его целесообразность; место урока в
системе уроков по данному разделу; как осуществлять связь урока с предыдущими уроками;
каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока
данному типу; как обеспечить целостность и завершенность урока.
4. Реализация принципов обучения: принципа наглядности обучения в комплексном решении
задач; с какой целью использовался каждый вид наглядности; в чем выразилась научность
обучения, связь с жизнью, с практикой; как реализовывался принцип доступности обучения; как
52
соблюдался принцип системности и последовательности формирования знаний, умений и
навыков; как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как
осуществлялось руководство учением школьников; в какой мере осуществлялось развитие
учащихся на уроке; какой характер познавательной деятельности преобладал на уроке
(репродуктивный, поисковый, творческий); как реализовывались индивидуализация и
дифференциация обучения; как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
5. Методы обучения: в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
какой характер познавательной деятельности они обеспечивали; какие методы способствовали
активизации учения школьников; как планировалась и проводилась самостоятельная работа и
обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся; какова
эффективность использованных методов и приемов обучения.
6. Организация учебной работы на уроке: как осуществлялась постановка учебных задач на
каждом этапе; как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; как организовывался
контроль за деятельностью учащихся; как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие
логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы); какие приемы
использовал для организации учащихся; как подводил итоги этапов урока.
7. Система работы учителя: умения общей организации работы на уроке: распределение
времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся,
владение классом, соблюдение дисциплины; показ учителем рациональных приемов учебной
работы; определение объема учебного материала на уроке; поведение учителя на уроке: тон, такт,
местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения
(демократический или авторитарный, либерально-попустительский), объективность; роль учителя
в создании нужного психологического микроклимата.
8. Система работы учащихся: организованность и активность на разных этапах урока;
адекватность эмоционального отклика; методы и приемы работы, уровень их сформированности;
отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию; уровень усвоения основных знаний
и умений; наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
9. Общие результаты урока: выполнение плана урока; мера реализации общеобразовательной,
воспитывающей и развивающей задач урока; уровни усвоения знаний и способов деятельности
учащихся: 1-й уровень – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания; 2-й уровень –
применение в аналогичной и сходной ситуации; 3-й уровень – применение в новой ситуации, т.е.
творческое.
10. Общая оценка результатов и эффективности урока. Рекомендации по улучшению
качества урока.
2.3.4. Пробные уроки по технологии (составитель: Глухова О.А.)
Пробные уроки по технологии (труд) проводятся под руководством преподавателя
технологии один раз за весь период пробной практики. Тема урока определяется учителем школы
за неделю до его проведения в соответствии с календарно-тематическим планом. Учитель школы
даёт общие рекомендации по ходу и содержанию урока. Под руководством преподавателяметодиста студент составляет план-конспект урока и подбирает наглядный материал. Накануне
проведения урока план-конспект урока должен быть подписан (сначала преподавателемметодистом, затем - учителем).
Особенностью данного вида практики является то, что студент выполняет обязанности
учителя труда, осваивает новые виды деятельности, с которыми до сих пор не сталкивался:
проверка и оценка творческих работ учащихся, ответов учащихся, организация практической
деятельности, проведение инструктажа, контроль за соблюдением правил техники безопасности.
Длительность урока – 45 минут.
Виды и содержание деятельности:
 знакомство со школой, посещение учебных мастерских;
 знакомство с оборудованием школьных мастерских;
53
 посещение уроков, наблюдение за учебно-воспитательным процессом и анализ его
результатов;
 знакомство с содержанием и особенностями работы учителя технологии (труда);
 изучение и анализ методических материалов, документации учителя;
 изучение функциональных обязанностей, знакомство с деятельностью учителя технологии;
 изучение методов, приемов и средств для проведения уроков, а также способов руководства
познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями;
 изучение и использование в работе учебных программ по предмету;
 подготовка, проведение и анализ пробного урока;
Вопросы для консультации с учителем по организации и проведению пробного урока:
 количество детей по списку;
 уровень подготовленности класса;
 изучение возможности, учета особенностей учеников данного класса;
 учащиеся, требующие индивидуального подхода;
 тема урока, цель, задачи, оборудование;
 используемые учебники;
 возможность выставления оценок в журнал самостоятельно;
 рекомендации учителя по изложению нового материала, организации самостоятельной работы,
способах и формах контроля;
 определение приемов и методов активизации учащихся;
 прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися;
 определение приемов и методов активизации учащихся;
 наличие учебных пособий на уроке;
 возможности использования доски (наличие специальных креплений), мультимедийного
обеспечения (презентация);
 прогнозирование результатов.
Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:
 подбор, изучение и анализ специальной литературы (учебная программа, учебник, учебные
пособия, методическая литература);
 посещение уроков, предшествующих уроку студента-практиканта;
 определение цели урока, его структуры, основных этапов;
 отбор материала, его адаптация в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
 определение методов и приемов обучения на каждом этапе урока;
 определение организационной структуры урока и распределение времени на все этапы;
 планирование чередования различных видов работы детей, сложного и несложного материала,
правильного соотношения между самостоятельной работой учащихся и работой под
руководством учителя;
 определение характера деятельности учащихся на каждом этапе урока, сочетание групповой и
индивидуальной работы;
 планирование упражнений занимательного характера, дидактических игр, физкультминуток;
 распределение учебного времени в соответствии с целями и содержанием урока;
 планирование распределения необходимого материала на доске;
 оформление конспекта урока (конспект в окончательном виде должен быть готов за 2 — 3 дня
до проведения урока; его чистовой вариант подписывается учителем и методистом;
учитывается содержание, качество и оформление конспекта);
Консультация с преподавателем - методистом:
 корректировка плана урока с учетом предложений учителя (содержание, методы, приемы,
наглядные средства, вопросы учителя);
 уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого урока.
 прогнозирование результатов урока.
54
План-конспект урока технологии (труда)в начальной школе
В ....... классе ........ четверть
Ф.И.О.___________________
Школа __________________
Дата проведения _________________________________ __________
Тема урока:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока: обучающие
развивающие
воспитывающие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
Оборудование урока: (для учителя) ________________
(для учеников)_______________
Оформление классной доски (эскиз расположения наглядного материала)
План урока:
Организационный момент - ....мин.
а. проверка готовности учащихся к уроку;
б. работа с журналом;
в. Сообщение темы и цели урока;
г.техника безопасности.
Изложение нового материала - ... мин.
а. вводная беседа, рассказ учителя
Подготовка к практической работе - ....мин.
а. анализ образца.
Физкультминутка - .... мин.
Проведение практической работы
а. инструкционно - технологическая карта;
б. оказывание индивидуальной помощи учащимся.
Подведение итогов урока - ....мин.
а. просмотр и анализ детских работ;
б. вопросы на повторение;
в. выставление оценок.
Завершение урока-.. ..мин.
а. домашнее задание;
б. уборка рабочего места
Ход. урока: (подробный, поэтапный)
Приложение (наглядный материал, упражнения, технологические карты, работы
учащихся, фото-отчёт урока)
Список использованной литературы.
Примерная схема анализа урока.
Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО, цель и задачи урока,
план урока.
Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя
мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, задач и цели урока. Место данного
урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его
содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности.
Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание
коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
55
Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений, навыков;
воспитание в процессе обучения;
эффективность использования жизненного опыта
учеников с целью развития у них
познавательной активности и самостоятельности.
6. Соответствие примененных методов изучения нового материала: целям, содержанию урока и
возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и
активности, учащихся в процессе усвоения знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место технологических карт, использование
наглядности, характер вопросов и заданий.
8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения,
активность восприятия учащихся. Ритмичность урока. Чередование легкого материала с
трудным. Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся.
Наличие, объем, характер домашних заданий.
10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:
 стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться,
руководить классом;
 оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;
 соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на
уроке.
11 .Выводы и предложения:
 структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;
 методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;
 реализация основных дидактических принципов на уроке;
 достижение учебно-воспитательной цели урока;
 опрос и педагогическая оценка на уроке;
 замечания, предложения.
2.3.5. Пробные уроки по изобразительной деятельности(составитель: Глухова О.А.)
Пробные уроки изобразительного искусства студенты проводят в соответствии со
школьной программой под редакцией Б.М. Неменского, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева или другого
автора на усмотрении учителя изобразительного искусства школы.
Особенностью данного вида практики является то, что студент выполняет обязанности
учителя изобразительного искусства, осваивает новые виды деятельности, с которыми до сих пор
не сталкивался: проверка и оценка творческих и домашних работ учащихся, ответов учащихся,
организация практической деятельности, проведение инструктажа, контроль за соблюдением
правил техники безопасности. Длительность урока – 45 минут (2-4 классы), 35 минут (1 класс).
Программы по изобразительному искусству в начальных классах, используемые в
ходе проведения пробного урока в школе:
Изобразительное искусство и художественный труд1-9 кл.(Под. рук. Неменского Б.М.)
Сквозная программа, ориентированная на общеобразовательную школу, в начальной школе
предназначена для обучения в 1-3 классах трехлетней школы и в 1-4 классах четырехлетней
школы в объеме 1 - 2 часа в неделю. Используется примерно в 42% школ.
Направлена на духовное развитие личности, развитие художественного восприятия и
самовыражения, на ознакомление с шедеврами отечественного и зарубежного искусства.
Практическая деятельность представлена в содержательном единстве с художественным
творчеством, во взаимодействии искусства с жизнью. Выделены три способа художественного
5.



56
освоения действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный (изображение,
украшение и постройка). Предусматривает обучение приемам работы красками, тушью, мелками и
другими материалами.
Изобразительное искусство. 1-9 кл. (Кузин B.C.,Ростовцев Н.Н.)
Сквозная программа, ориентирована на общеобразовательную школу, в начальной школе
предназначена для обучения в 1-3 классах трехлетней школы и в 1-4 классах четырехлетней
школы в объеме I - 2 часа в неделю. Используется примерно в 31% школ.
Направлена на развитие у детей изобразительных способностей,, художественного вкуса,
творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания
прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству. Основные разделы: беседы по
изобразительному искусству, рисование с натуры (рисунок, живопись), тематическое рисование,
декоративная работа, аппликация.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства
(Под рук. Шпикаловой Т.Я.)
Предназначена для классов с углубленным изучением предметов художественноэстетического цикла, требует от 1 до 4 часов в неделю. Используется примерно в 4% школ.
Нацелена на формирование целостной эстетической культуры младших школьников,
активизацию познавательного интереса к изучению истоков народного и декоративноприкладного искусства, развитие творческих способностей детей. предусматривает интеграцию
изобразительного искусства и художественного труда. Содержит 4 раздела: "Основы
художественного изображения", "Орнамент в искусстве народов мира"(построение и виды),
"Народный орнамент России"(творческое изучение в процессе изображения), "Художественный
труд на основе знакомства с народным и декоративно-прикладным искусством"(основы
художественного ремесла).
Типы уроков (по М.И. Махмутову)
1. Урок изучения нового материала. Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и
сбор материалов - как методические варианты уроков:
Урок-лекция
Урок - беседа
Урок с .использованием учебного кинофильма
Урок - теоретических или практических самостоятельных работ
Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Сюда входят уроки формирования
умений и навыков, целевого применения усвоенного и др. - как методические варианты уроков:
Урок самостоятельных работ
Урок практических работ
Урок экскурсия
Семинар
З. Урок обобщения и систематизации. Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
4. Урок контрольного учета и оценки знаний, умений и навыков.
5. Комбинированные уроки. На них решаются несколько дидактических задач.
Самоанализ урока
Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
Какие особенности класса были учтены при планировании урока?
Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?
Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?
Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?
Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и
временные) были созданы на уроке?
Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?
Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки
учащихся?
57
Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?
Умения, которыми должны овладеть студенты в ходе практики:

анализировать и оценивать уроки изобразительного искусства;

работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, творчески
отбирать материал, наглядные пособия и средства информационно-коммуникативных
технологий к уроку;

выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков с учетом
особенностей физического и психического развития учащихся;

разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам;

планировать уроки по предмету, разрабатывать планы-конспекты;

организовывать учебную деятельность школьников;

осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также
анализировать пробные уроки других практикантов
Виды и содержание деятельности студентов на практике:

знакомство с учебными мастерскими по изобразительному искусству;

посещение уроков, наблюдение за учебно-воспитательным процессом и анализ его
результатов;

изучение функциональных обязанностей, знакомство с деятельностью учителя
изобразительного искусства;

изучение методов, приемов и средств для проведения уроков, а также способов руководства
познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями;

изучение и использование в работе учебных программ по предмету;

участие в подготовке и проведении урока ИЗО совместно с учителем;

подготовка, проведение и анализ пробного урока;
Подготовка и проведение пробных уроков по изобразительному искусству в начальных классах:
Вопросы для консультации с учителем по организации и проведению пробного урока:
 тема урока, цель, задачи, оборудование;
 тема урока для закрепления;
 используемые учебники;
 возможность выставления оценок в журнал самостоятельно;
 рекомендации учителя по изложению нового материала, организации самостоятельной работы,
способах и формах контроля;
 определение приемов и методов активизации учащихся;
 прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися;
 определение приемов и методов активизации учащихся;
 наличие учебных пособий на уроке;
 особенности домашнего задания;
 возможности использования доски (наличие специальных креплений), мультимедийного
обеспечения (презентация);
 прогнозирование результатов.
Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:
 подбор, изучение и анализ специальной литературы (учебная программа, учебник, учебные
пособия, методическая литература);
 посещение уроков, предшествующих уроку студента-практиканта;
 определение цели урока, его структуры, основных этапов;
 отбор материала, его адаптация в соответствии с возрастными особенностями учащихся;
 определение методов и приемов обучения на каждом этапе урока;
 определение организационной структуры урока и распределение времени на все этапы;
 планирование чередования различных видов работы детей, сложного и несложного материала,
правильного соотношения между самостоятельной работой учащихся и работой под
руководством учителя;
58
 определение характера деятельности учащихся на каждом этапе урока, сочетание групповой и
индивидуальной работы;
 планирование упражнений занимательного характера, дидактических игр, физкультминуток;
 распределение учебного времени в соответствии с целями и содержанием урока;
 планирование распределения необходимого материала на доске;
 оформление конспекта урока (конспект в окончательном виде должен быть готов за 2 — 3 дня
до проведения урока; его чистовой вариант подписывается учителем и методистом;
учитывается содержание, качество и оформление конспекта);
План-конспект урока изобразительного искусства
Дата проведения
__________
1.
2.
3.
4.
Тема урока:
Тип урока:
Цель урока:
Задачи урока:
Обучающие
Развивающие
Воспитывающие
5. Оборудование урока:
(для учителя) ________________
(для учеников)________________
6. Оформление классной доски (эскиз расположения наглядного материала)
7. Музыкальный и литературный ряд (перечень использованного материала, авторы, и т.д.)
8. План урока:

Организационный момент-....мин.

Вводная беседа- ... мин.

Объяснение нового материала (беседа) - .... мин.

Сотворчество педагога и ученика (показ и объяснение, практическая работа) - ....мин.

Подведение итогов урока (просмотр детских работ, вопросы на повторение, выставление
оценок) - ....мин.

Завершение урока (д/з, уборка рабочего места) -.. ..мин.
9. Ход. урока: (подробный, поэтапный)
10. Приложение (наглядный материал, упражнения, уч. таблицы, работы учащихся)
Схема анализа пробного урока ИЗО
(выполняется студентами, присутствующими на занятии)
1. Анализ выполняемых студентом-практикантом задач:
учет и отражение принципов обучения в содержании, и методике работы учителя;
содержательность дидактических и воспитательных задач урока;
способы активизации познавательной деятельности школьников на разных этапах урока;
методы и формы стимулирования ответственного отношения учащихся к учебному труду;
объективность оценки знаний, умений, навыков;
методы и формы взаимосвязи теории с практикой;
сочетание содержания и методов обучения;
применение традиционных и инновационных видов обучения, технических средств;
учет возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.
2.
Анализ воспитательного влияния урока:
что на уроке служило идейно-нравственному, эстетическому, умственному, физическому
развитию, трудовому воспитанию и профориентации;
как знания помогали осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в
жизни страны, республики, края, города, села, школы, класса;
каковы воспитывающие отношения между учащимися, между учителем и учениками;
насколько способствовала организация труда формированию личностных качеств и т.д.
59
3.
Анализ педагогических возможностей и особенностей студента-практиканта:
какие его личностные качества проявлялись на разных этапах урока (педагогическая этика и,
культура, внешний вид, эстетика одежды учителя, его речь, манера держаться, авторитетность,
умение видеть класс, активизировать и мотивировать пруд детей, определять типичные ошибки в
их работе и устранять их, оценивать результаты своего труда и итоги учения школьников, вносить
коррективы).
4.
Анализ деятельности учащихся на уроке:
учет студентом-практикантом воспитуемости и обучаемости детей, результатов предшествующих
занятий, работоспособности учащихся на уроке, умения мыслить, работать самостоятельно,
оказывать помощь однокласснику;
уровень устойчивости интересов, развития речи, умения применять теорию на практике и др;
Выводы и предложения:
структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;
методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;
реализация основных дидактических принципов на уроке;
достижение учебно-воспитательной цели урока;
опрос и педагогическая оценка на уроке; замечания, предложения.
2.3.6. Пробные уроки по социально-гуманитарным дисциплинам
(составитель: Пискайкина Т.С.)
Практика пробных уроков по социально-гуманитарным дисциплинам в начальной школе
направлена на расширение и углубление знаний студентов, полученных в процессе изучения
теоретического курса «Методика преподавания обществознания в начальной школе». Она
способствует формированию системного подхода к педагогической деятельности, овладение
компонентами профессионального мастерства.
Современное общество ставит перед школой задачу воспитания гражданина, способного
принимать активное участие в развитии своего Отечества. В связи с этим проблеме социальногуманитарного образования уделяется большое внимание на всех ступенях образования, в том
числе и в начальной школе, где предлагаемые социально-гуманитарные курсы носят характер
пропедевтики.
Структура социально-гуманитарного образования в начальной школе
Вариант освоения образовательной области «Обществознание»
Компонент
Интегрированный курс
Модульный (предметный)
курс
Федеральный компонент
Окружающий мир
(естествознание +
обществознание)
Природоведение + история
России + экономика (право)
Региональный компонент
Краеведение субъекта
Федерации, родной язык
субъекта Федерации
Природа родного края +
история и культура субъекта
Федерации + этнические
традиции субъекта Федерации
+ родной язык
Компонент образовательного
учреждения
Увеличение количества часов
по учебному предмету в
зависимости от
специализации школы или
введение дополнительного
предмета по специализации
Этика, МХК,
граждановедение, народные
традиции, религиозные
традиции в светской школе и
другие (по выбору)
60
В содержание практики входит:
5. Ознакомление с учебно-воспитательной работой на уроках социально-гуманитарной
направленности в начальной школе.
6. Изучение:
- учебной программы, тематических и поурочных планов учителя и составление
собственных планов-конспектов по социально-гуманитарным дисциплинам;
- психологических аспектов учебно-воспитательной деятельности на уроках социальногуманитарных дисциплин;
- изучение отдельных учащихся и классного коллектива с целью организации
индивидуального подхода.
7. Проведение учебной работы по предмету: изучение уровня знаний, умений и навыков
учащихся по предмету.
8. Посещение уроков практикантов и участие в их анализе.
9. Анализ опыта работы учителя, собственного опыта практики и других практикантов и
подготовка тематического выступления на конференции.
Программа деятельности студента
Студент в одной из общеобразовательных школ проводит один урок социально-гуманитарной
направленности в 1-4 классах начальной школы.
В программу практики входит:
 общее знакомство с местом и условиями педагогической практики (знакомство с учителем,
УМК кабинета, учащимися);
 работа по индивидуальному плану;
 изучение индивидуального стиля деятельности учителя;
 изучение методов, приемов и средств проведения уроков социально-гуманитарной
направленности, а также способов руководства познавательной деятельностью школьников в
соответствии с их возрастными и индивидуальными обязанностями;
 подготовка, проведение и анализ уроков, посещение уроков однокурсников и участие в их
разборе;
 в процессе подготовки к пробным урокам студент получает консультацию по социальногуманитарным дисциплинам у методиста и учителя начальных классов;
 студент готовит развернутый конспект и представляет их на проверку методисту и учителю
накануне урока;
 проверка письменных работ, тетрадей, тестов, контурных карт;
 обучение обобщенного личного опыта на основе самоанализа уроков;
 вычленение умений и навыков по учебному предмету.
Подготовка к пробному уроку:
Консультация с учителем и методистом по теме предстоящего урока:
 определение темы урока;
 прогнозирование наиболее трудных для усвоения вопросов;
 определение приемов активизации познавательной деятельности учащихся;
 корректировка плана с учетом предложения учителя (преподавателя);
 уточнение методов, форм организации, приемов преподавания и учения;
 проработка задач урока.
Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:
 изучение специальной и научно-методической литературы;
 составление поурочного плана;
 подбор методов, средств, приемов обучения;
 представление плана учителю.
Алгоритм подготовки к уроку:
 определение темы урока, его места в системе уроков;
 подбор, изучение и анализ специальной литературы по предмету (стандарт, программа,
учебник, учебные пособия, раздаточные материалы, методическая литература);
61
 посещение уроков, предшествующих уроку студента-практиканта;
 определение цели, задач, структуры урока,
 отбор материала, его структурно-функциональный анализ, адаптация в соответствии с
возрастными особенностями, выбор методического варианта;
 определение методов и приемов обучения на каждом этапе урока и распределение времени на
все этапы;
 планирование чередования различных видов работ учащихся, сложного и несложного
материала, правильного соотношения между самостоятельной работой учащихся и работой
под руководством учителя;
 определение характера деятельности учащихся (репродуктивный и продуктивный) на каждом
этапе урока, сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
 разработка учебных задач и заданий по актуализации знаний;
 планирование упражнений занимательного характера, дидактических игр (в младших классах);
 планирование распределения необходимого материала на доске и продумывание записей в
тетрадях учащихся, использования интерактивных средств обучения;
 оформление конспекта урока.
Схема анализа урока по обществознанию
1. Тема урока, место в теме, курсе.
2. Главная цель урока. Образовательные, воспитательные, развивающие задачи.
3. Тип урока, его основные этапы, распределение времени.
4. Структура урока, его внутренняя логика, взаимосвязь частей урока, его целостность,
завершенность.
5. Содержание урока. Обоснованность отбора, дозировка материала, его образовательновоспитательная ценность, научность, доступность, актуальность, связь с
современными
общественными процессами.
6. Методы и приемы, использованные на уроке, обоснованность и целесообразность их
применения, соответствие целям и задачам урока, изучаемому материалу, возрасту учащихся,
особенностям данного класса, конкретным условиям работы.
7. Методы работы над философскими, экономическими, политическими понятиями на уроке,
закономерностями общественного развития, с источниками общественно-политических знаний.
8. Характер деятельности учителя и учащихся на уроке. Способы активизации познавательной
деятельности, мышления старшеклассников. Самостоятельная работа на уроке.
9. Характер взаимоотношений между учителем и учащимися, «атмосфера» на уроке.
10. Содержание домашнего задания: объем, вид, инструкция по выполнению.
11. Обобщающая оценка деятельности учителя и учащихся на уроке: эффективность урока с
точки зрения образовательно-воспитательных задач его, значение в формировании
старшеклассников.
Схема анализа урока истории
1. Тема урока: место урока в теме, курсе.
2. Цель урока, его образовательно-воспитательные и развивающие задачи.
3. Тип урока, его основные этапы; рациональное распределение времени.
4. Содержание и методика проверки знаний и умений учащихся. Форма и виды проверки:
индивидуальная, фронтальная, групповая, практическая и самостоятельная работа,
дифференцированные задания. Содержание, характер и методика использования вопросов и
заданий, полнота проверки, принцип тематической связи. Место, форма, последовательность
вопросов и заданий, приемы активизации учащихся. Результативность, качество ответа учащегося.
Дополнения, исправления, вопросы отвечающих, рецензирование, активность класса, количество
опрошенных, оценка работы учащихся – итоги.
5. Переход к новому материалу. Название темы, ее связь с ранее изученной, перспектива для
последующего изучения материала, включение учащихся в познавательную деятельность,
выполнение заданий, ответы на вопросы.
62
6. Содержание и методика изучения нового материала. Приемы изложения новой темы
учителем, соответствие содержания особенностям учащихся (вариант изложения материала).
Образность, конкретность, эмоциональность, логическая последовательность, связность,
доступность и т.д.
7. Средства обучения. Приемы организации и познавательной деятельности учащихся. Тема и
цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала. Характер познавательных
заданий, формулировка проблемных вопросов. Приемы (беседы, составление планов, таблиц,
анализ документов, чтение текста учебника и т.д. Роль наглядности в организации познавательной
деятельности учащихся. Формы организации познавательной деятельности: общая,
индивидуальная, групповая. Преобладающий уровень познавательной деятельности на уроке.
Соответствие методов и приемов образовательно-воспитательным и развивающим задачам урока,
их оптимальное сочетание.
Комплексный анализ проблемно-развивающего урока
В соответствии с логикой развивающего обучения, содержание, процесс урока и личность
учителя составляют единое целое. В связи с этим, появляются новые аспекты оценивания и
анализа. Внимание акцентируется как на привычных, так и нестандартных компонентах
деятельности учителя и учащихся, которые могут быть представлены следующим образом:
1. Готовность учителя и учащихся к уроку: внешняя, внутренняя, психологическая готовность
учащихся к уроку.
2. Организационные действия учителя (при необходимости); планирование учителем и
сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; актуализация
знаний и способов деятельности учащихся; какие методы проблемного обучения использовались
учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение и т.д.); применение проблемных
методов в учении школьников.
3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся (объем деятельности учителя
и учащихся на уроке данного типа должен быть равным); объем и характер самостоятельных
работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ (объем
продуктивных работ должен преобладать); учет учителем уровней актуального развития учащихся
и зоны их ближайшего развития (в отличие от традиционного обучения, здесь равнение идет от
«сильного» ученика, а не на среднего); подходы к повышению у учащихся положительной
мотивации учения; постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций,
показ их разрешения; владение учителем способами создания проблемных ситуаций; соблюдение
правил постановки учебной проблемы; использование учебника, соотношение репродуктивной и
частично-поисковой работы с ним; соответствие подбора наглядных пособий требованиям
проблемного обучения; формирование специальных и общих учебных умений учащихся; наличие
у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование
гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее
решения; умения учащихся осуществлять логические операции; развитие познавательных
способностей учащихся на каждом этапе урока.
4. Затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины,
как они были устранены; соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к домашней
работе учащихся: какие задачи были предложены (на продолжение исследования, начатого на
уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений в новой
ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление).
5. Учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся
и предложение дифференцированных заданий.
6. Что дал урок для развития воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи,
памяти, самостоятельного мышления; общая результативность урока.
Схема самоанализа урока
1. Общие сведения: класс, дата проведения урока; тема урока; задачи урока.
2. Оборудование урока: соответствует ли содержание урока программе, задачам урока; проведена
ли его дидактическая обработка; формированию каких знаний, умений и навыков он
63
способствует; с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки
формировались и закреплялись на уроке; как материал урока способствовал развитию
творческих сил и способностей учащихся; какие общепедагогические и специальные умения и
навыки развивались;
как осуществлялись межпредметные связи; соблюдались ли
внутрипредметные связи; способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
3. Тип и структура урока: какой тип урока избран, его целесообразность; место урока в системе
уроков по данному разделу; как осуществлять связь урока с предыдущими уроками; каковы
этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока
данному типу; как обеспечить целостность и завершенность урока.
4. Реализация принципов обучения: принципа наглядности обучения в комплексном решении
задач; с какой целью использовался каждый вид наглядности; в чем выразилась научность
обучения, связь с жизнью, с практикой; как реализовывался принцип доступности обучения;
как соблюдался принцип системности и последовательности формирования знаний, умений и
навыков; как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как
осуществлялось руководство учением школьников; в какой мере осуществлялось развитие
учащихся на уроке; какой характер познавательной деятельности преобладал на уроке
(репродуктивный, поисковый, творческий); как реализовывались индивидуализация и
дифференциация обучения; как стимулировалось положительное отношение учащихся к
учению.
5. Методы обучения: в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока; какой
характер познавательной деятельности они обеспечивали; какие методы способствовали
активизации учения школьников; как планировалась и проводилась самостоятельная работа и
обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся; какова
эффективность использованных методов и приемов обучения.
6. Организация учебной работы на уроке: как осуществлялась постановка учебных задач на
каждом этапе; как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; как организовывался
контроль за деятельностью учащихся; как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие
логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы); какие
приемы использовал для организации учащихся; как подводил итоги этапов урока.
7. Система работы учителя: умения общей организации работы на уроке: распределение времени,
логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение
классом, соблюдение дисциплины; показ учителем рациональных приемов учебной работы;
определение объема учебного материала на уроке; поведение учителя на уроке: тон, такт,
местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения
(демократический или авторитарный, либерально-попустительский), объективность; роль
учителя в создании нужного психологического микроклимата.
8. Система работы учащихся: организованность и активность на разных этапах урока;
адекватность эмоционального отклика; методы и приемы работы, уровень их
сформированности; отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию; уровень
усвоения основных знаний и умений; наличие умений творческого применения знаний, умений
и навыков.
9. Общие результаты урока: выполнение плана урока; мера реализации общеобразовательной,
воспитывающей и развивающей задач урока; уровни усвоения знаний и способов деятельности
учащихся: 1-й уровень – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания; 2-й уровень
– применение в аналогичной и сходной ситуации; 3-й уровень – применение в новой ситуации,
т.е. творческое.
10. Общая оценка результатов и эффективности урока. Рекомендации по улучшению качества
урока.
64
Критерии оценки урока по социально-гуманитарным дисциплинам проведенного студентомпрактикантом
1. Умение определить место урока в системе уроков.
2. Соответствие урока современным методическим требованиям.
3. Разнообразие средств обучения, используемых на уроке.
4. Критическое отношение практиканта к проделанной работе.
5. Грамотное использование национально-регионального компонента.
6. Способность практиканта повышать социально-гуманитарную и методическую
компетентность.
2.3.7. Пробные уроки по педагогике (составитель: Колистратова Е.Г.)
В ходе проведения пробных уроков по педагогике студенты должны овладеть следующими
умениями:
 Умение подбирать материал к уроку педагогика и писать конспект или развернутый план урока.
 Умение работать с методической литературой, творчески отбирать материал, наглядные
пособия и ТСО к уроку педагогика.
 Умение выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения урока
педагогика с учетом особенностей физического, психического, интеллектуального,
индивидуального развития учащихся.
 Умение формировать у школьников знания, умения, навыки при проведении урока.
 Умение разрабатывать и изготовлять наглядные пособия, дидактический материал к уроку.
 Умение рационально распределять время на уроке и выполнять намеченный план.
 Умение анализировать урок с учетом целей его проведения и учебного материала.
При проведение пробных уроков по педагогике студенты должны знать:
 Знать весь учебный материал по предмету «Педагогика» и умело применять на практике.
 Знать контингент, возрастные особенности учащихся с которыми проводит урок.
 Знать правильность написания конспекта с учетом структуры типа урока.
 Знать новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания,
альтернативные и вариантные программы.
К проведению практики пробных уроков по педагогике предъявляются следующие
требования:
 Студент за время прохождения практики должен провести один урок по педагогике. Тема
урока дается классным руководителем, где проводится урок из тематического планирования.
 Практика проводится в разных классах начальной школы.
Рекомендуются темы по нравственному, эстетическому, физическому, трудовому воспитанию,
патриотическое воспитание
На уроке по педагогике можно использовать самые разнообразные формы и методы работы.
Эстетическое воспитание: («Этикет», «Учимся правильно общаться», «Вежливость-залог
успеха» и др.)
Патриотическое воспитание («Они сражались за Родину», «Этих дней не смолкнет слава»,
«История родного края», «Мой край – Мордовия моя» - и др.)
Духовное воспитание («Доброе слово, что ясный день» и др.)
Экологическое воспитание («Берегите Землю, берегите!». «Планета Земля – наш общий дом» и
др.)
Физическое воспитание («Режим дня», «Здоровый образ жизни», «Культура питания» и др.)
Нравственное воспитание («Старших надо уважать», «Твой близкий друг» и др.)
Семейное воспитание («Моя любимая мама», «Папа, мама, я – счастливая семья» и др.)
Трудовое воспитание: экскурсии на предприятия, в гостях у Самоделкина, города волшебников
и др.
Интеллектуально - познавательные: турниры смекалистых, книжная лавка, викторины, турнир
эрудитов («Что? Где? Когда?»), «Хочу все знать», «Герои любимых книг», «Путешествие в мир
книг» и т. д.
65
В процессе подготовки к уроку педагогика нужно:
1. Узнать тему своего урока за неделю проведения.
2. Изучить методическую литературу о теме урока.
3. Посетить 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока.
4. Определить уровень развития у учащихся умений учиться и мотивов учебных действий.
5. Сформировать цели урока, его структуру и основные этапы.
6. Подумать организационную структуру и распределить учебное время на все этапы урока.
7.Определить методы, средства, средства и организационные формы обучения.
8.Продумать характер фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной работы
учащихся.
9. Подобрать интересный и познавательный материал к уроку.
10.Использовать проведение нестандартных уроков, упражнения занимательного характера,
дидактические игры, физкультминутки.
11. Распределить учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и
содержанием работы.
12. Подготовить дидактический и наглядный материал к уроку.
13. Оформить развернутый план урока.
Примерная схема конспекта урока по педагогике.
1. Тема урока.
2. Цель урока.
3. Задачи урока: (образовательные, развивающие, воспитательные).
4. Оборудование урока (с планом классной доски, размещение записей, наглядных пособий,
смена их на протяжении урока, мультимедийное оснащение).
5. Литература (основная, дополнительная).
6. План урока.
7. Конспект с выделением структурных частей урока.
Студент пишет черновой вариант конспекта урока и снова встречается с учителем и методистом.
Подписывается только чистовой вариант, согласованный со всеми. Подписи классного руководителя,
где проводится урок, методиста, означают, что студент допущен к проведению урока педагогика.
Конспект в окончательном виде должен быть готов за 2-3 дня до проведения урока. Учитывается не
только содержание и качество конспекта, но и его оформление.
Перед уроком необходимо проверить исправность используемых ТСО, провести несколько раз, если
это предусмотрено планом, различные опыты и демонстрации, отработать использование наглядных
пособий (карт, планов, схем), хорошо усвоить содержание материала и логику построения урока. При
изготовлении самодельных пособий надо обязательно посоветоваться с классным руководителем
класса, где проводится урок, методистом, преподавателями психологии и педагогики, получить
консультации.
После проведенного урока по педагогике необходимо провести анализ урока.
Обсуждение начинают с выступления практиканта, проводившего урок. Он характеризует:
а) свою подготовку к уроку, подбор и использование литературы, изготовление оборудования к
уроку. Особо отмечает трудности, возникшие при подготовке, и их устранение;
б) последовательный ход урока (обязательно фиксирует отступления от плана, удачи и
недостатки, их причины, вносит предложения по улучшению урока);
в) рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, освободился, какие
знания и умения приобрел; нет ли повторения ошибок.
Схема анализа урока педагогики.
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, тема урока. Оборудование и ТСО.
2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку.
3.Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и
воспитательной цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим
материалом.
4.Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и
66
целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения
времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм работы.
5.Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
а) эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;
б) воспитание в процессе обучения;
в) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них
познавательной активности и самостоятельности.
6. Соответствие примененных методов изучения нового материала: целям, содержанию урока и
возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и
активности учащихся в процессе усвоения знаний.
7. Роль
и
место
самостоятельной
работы
на
уроке.
Место
учебника,
использование
наглядности,
характер
вопросов
и
заданий.
8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность
восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным,
письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач.
10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:
- Стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить
классом.
- Оценка знаний и деятельности учащихся на уроке.
- Соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.
11. Выводы и предложения:
а) структура урока, ее целостность;
б) методы
и
средства
обучения,
используемые
на
уроке,
их
эффективность;
в) реализация основных дидактических принципов на уроке;
г) достижение учебно-воспитательной цели урока;
д) замечания, предложения.
2.3.8. Пробные уроки по физическому воспитанию (составитель: Лысов Ю.А.)
В период прохождения пробной практики студенты под руководством методиста
физической культуры составляют планы – конспекты уроков физкультуры. В плане определяются
конкретные задачи данного урока, которые должны быть выполнены по разделу программы.
Требования по организации и проведению учебной работы
1. Овладеть навыками планирования учебной работы. Практиканту необходимо уметь:
составлять конспекты занятий.
2. Овладеть организационными навыками и умениями, необходимыми в подготовке и ведении
урока физкультуры. Практиканту необходимо уметь:
подготовить место занятий, инвентарь и оборудование в соответствии с задачами занятия;
целесообразно организовать учащихся для решения задач в процессе урока физкультуры;
применять на практике различные методы организации учащихся;
выбирать место для руководства занятием, четко и правильно давать команды и распоряжения;
осуществлять педагогический контроль за занимающимися.
3. Овладеть умениями и навыками обучения движениям и воспитания физических качеств.
Практиканту необходимо уметь:
 целесообразно выбирать и использовать основные методы обучения двигательным действиям и
воспитания физических качеств в зависимости от задач, возраста и условий проведения
занятий;
 объяснять и показывать упражнения, действие, предупреждать и устранять ошибки у
занимающихся, обеспечивать правильную страховку;
 проводить занятия по теоретическому разделу программы;
67
 осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом особенностей физического
развития.
4. Овладеть умениями и навыками педагогического анализа урока.
Практиканту необходимо:
 уметь анализировать основные стороны деятельности учителя физкультуры, фиксировать
педагогические приемы и поведение учащихся на уроках физкультуры;
 научиться составлять педагогический анализ урока физкультуры, дать оценку проведенного
урока;
 научиться хронометрировать занятие, определять нагрузку по пульсу;
 научиться обрабатывать полученные данные для соответствующих педагогических выводов.
Учет и оценка работы, выполненной студентом в период практики
Учет и оценку деятельности студентов осуществляют методисты физической культуры
практики в контакте с учителем.
Деятельность практикантов в подготовке и проведении уроков физкультуры оценивается с
учетом творческого подхода в организации и ее эффективности, качества методической
документации.
В оценке учитывается степень владения студентами педагогическими умениями и
навыками, уровень их теоретической и практической подготовленности. В итоговой оценке
должны учитываться все стороны деятельности студента.
2.3.9. Пробные уроки по музыкальному воспитанию (составитель: Мокроусова О.А.)
Практика пробных уроков по музыке проводится под руководством преподавателя музыки
один раз за всю практику. Тема урока определяется учителем школы за неделю до его проведения
в соответствии с календарно-тематическим планом. Учитель школы даёт общие рекомендации по
ходу и содержанию урока. Под руководством преподавателя-методиста студент составляет планконспект урока и подбирает наглядный материал. Накануне проведения урока план-конспект
урока должен быть подписан (сначала преподавателем-методистом, затем - учителем).
Особенностью данного вида практики является то, что студент выполняет обязанности
учителя музыки, осваивает новые виды деятельности, с которыми до сих пор не сталкивался: игра
на музыкальном инструменте (пение и аккомпанирование), проверка и оценка творческих и
домашних работ учащихся, ответов учащихся. Длительность урока – 45 минут (2-4 классы), 35
минут (1 класс).
В соответствии с рекомендациями по практике количество пробных уроков по музыке
следующее:
1 – урок музыки в начальных классах.
Самостоятельная работа студента по подготовке к уроку:
Обязательным условием планирования является соблюдение принципа преемственности:
студент должен четко осознавать, какими ключевыми (опорными) знаниями, умениями, навыками
уже владеют учащиеся и что на этой основе должно быть развито на конкретном этапе. Это
естественно подразумевает четкое представление стратегии музыкального развития младших
школьников от года к году, от четверти к четверти, от урока к уроку.
Приступая к поурочному планированию, студент в плане-конспекте должен:
определить цель урока;
отобрать необходимый и достаточный репертуар с учетом принципа целостности урока;
структурировать последовательность различных видов деятельности детей с учетом принципа
контраста;
определить дозировку времени для каждого раздела так, чтобы не допустить переутомления учащихся;
сформулировать комплекс задач (образовательных, воспитательных, развивающих), решение которых
предполагается в каждом разделе урока;
подобрать адекватные целям и задачам методы работы и основные дидактические принципы;
продумать методику работы, прогнозируя возможные ответы детей в проблемных ситуациях,
технические сложности в песенном репертуаре и т.д.
68
оформление конспекта урока (конспект в окончательном виде должен быть
готов за 2 — 3 дня
до проведения урока; его чистовой вариант подписывается учителем и методистом;
учитывается содержание, качество и оформление конспекта);
Консультация с учителем, преподавателем - методистом:
Консультирование по подготовке пробных уроков проводится по схеме
студент -- учитель -- методист
что позволяет направить этот процесс на более эффективное использование резервных
возможностей студентов, организацию качественной подготовки урока:
корректировка плана урока с учетом предложений учителя (содержание, методы, приемы,
наглядные средства, вопросы учителя);
уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого урока.
Прогнозирование результатов урока.
Примерное планирование урока музыки
Класс... Четверть... Урок №...
Тема четверти:
Тема урока:
Тип урока:
Главная мысль урока (эпиграф):
Цель урока:
Задачи урока: 1 – обучающая: знания, умения, навыки
2 – развивающая: развитие речи, мышления, умение выделять главное,
сравнивать, строить аналогии, обучать и систематизировать, доказывать и
опровергать, ставить и разрешать проблему, развитие сенсорной сферы,
двигательной сферы.
3 – воспитывающая:
а) отношение к другим людям;
б) «я» (отношение к себе – гордость, достоинство);
в) общество и коллектив
г) труд (честность, усердие, дисциплину;
д) Родина, природа.
Материал:
Ход урока
Вход в класс под музыку (1-2 мин.)
Задачи при входе должны быть направлены на раскрытие темы урока
Проверка домашнего задания (5 мин.)
Слушание музыки (5-10 мин.)
Хоровое пение:
а) распевание (пение попевок, упражнений)
б) разучивание песен и исполнение (15-20 мин.)
Итог урока (5 мин.). Выявить насколько дети поняли и определили тему урока; что главное было
на уроке. Даётся общая оценка класса, индивидуальная оценка, отмечается активность класса,
детей отдельно.
Домашнее задание (3 мин.) должно быть по теме урока:
а) слушать музыку и уметь рассказать о ней;
б) нарисовать или слепить героя, персонажа из музыкальных сказок,
произведений;
в) рассказать о композиторе, его творчестве
Выход из класса под музыку.
Выход может быть по рядам (лучший ряд, лучшая группа, лучший музыкант).
Оборудование: проигрыватель с грамзаписью, музыкальные инструменты.
Наглядные пособия: портреты композиторов, репродукции картин, рисунки, открытки,
69
хрестоматии.
Примерная схема анализа урока.
Общее впечатление от урока (духовное общение через музыку, увлеченность детей и
учителя).
Как раскрыть задачи музыкального воспитания:
образовательные:
 как раскрыта тема урока (ключевые и частные знания);
 умение размышлять о музыке, о жанрах;
 как расширяются знания о музыкальных инструментах, о народной и классической музыке.
развивающие:
развитие навыков игры на детских музыкальных инструментах, творческих способностей
воспитательные:
воспитание человека средствами искусства, то есть в различных видах музыкальной деятельности,
воспитание чувства сопереживания, любви к народной и классической музыке.
Какие виды музыкальной деятельности применялись для более ясного, доступного,
целенаправленного овладения музыкальным материалом.
Какие методы использовал учитель на уроке: словесный, наглядно-слуховой, метод
эмоционального воздействия, стимулирующий метод, метод сравнения.
Как учитывалась особенность класса при организации деятельности детей (индивидуальная,
групповая, коллективная).
Деятельность учителя на уроке музыки: активность, увлеченность, самостоятельность,
творческое мышление.
Музыкальный уровень учителя.
Самоанализ урока
1. Дать краткую характеристику класса.
2. Охарактеризовать тему урока, ее степень сложности и трудности
(методы,
приемы и т. д.).
3. Обосновать постановку триедино дидактической цели урока, тип, структуру.
4. Выделить главный этап урока и дать его анализ.
5. Показать, как другие методы влияют на главный этап урока.
6. Что учитель считает нужным изменить в этом уроке в будущем.
7. Весь потенциал возможностей использован для обучения, воспитания учащихся на
уроке.
8. С чем учащиеся ушли с урока, какое продвижение произошло в их знаниях, умениях
и навыках.
2.3.10. Пробные уроки по дисциплинам дополнительной подготовки в области:
2.3.10.1 Информатики (составитель Вдовина В.Ю.)
В ходе практики студенты должны овладеть методикой работы в изучении
учащимися следующих модулей программы по информатике:
Модуль «Информация и информационные процессы»
Понятие информации. Информация вокруг нас. Информационные объекты различных
видов. Отбор полезной информации. Кодирование информации. Двоичное кодирование.
Обработка информации человеком и компьютером. Основные информационные процессы:
хранение, передача и обработка информации. Роль информации в жизни людей. Понятие
количества информации, различные подходы.
Модуль «Представление информации»
Язык как способ представления информации. Естественные и формальные языки.
Представление информации в различных системах счисления. Перевод чисел из одной системы
счисления в другую
и арифметические вычисления в различных системах счисления.
Кодирование текстовой и графической информации.
Модуль «Знакомство с компьютером. Компьютер как универсальное средство
обработки информации»
70
Компьютеры вокруг нас. Основные компоненты компьютера и их функции: процессор,
устройства ввода и вывода информации, оперативная и долговременная память. Программный
принцип работы компьютера, программное обеспечение и его структура. Компьютерные
программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение
и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Файлы.
Папки (каталоги). Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над
файлами и папками (каталогами): создание папок, копирование файлов и папок, перемещение
файлов и каталогов (папок), удаление файлов и каталогов (папок
Модуль «Алгоритмы и исполнители»
Алгоритмы, понятие алгоритма, свойства алгоритма, способы записи алгоритма.
Исполнители алгоритмов. Компьютер как формальный исполнитель алгоритма. Алгоритмические
конструкции: следование, ветвление, повторение. Метод последовательной детализации.
Модуль « Формализация и моделирование »
Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования
объектов и процессов. Виды информационных процессов. Таблица как средство
Модуль « Технология создания и обработки текстовой информации »
Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры
клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные
операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод заглавных букв, ввод
букв латинского алфавита, сохранение, открытие и создание новых текстов, выделение текста,
вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и
начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст.
Выравнивание абзацев.
Модуль «Технология создания и обработки графической и информации»
Основные понятия компьютерной графики. Растровая и векторная графика. Точка, пиксел.
Графический редактор Paint. Инструменты редактора. Главное меню редактора. Выполнение
простейших операций над рисунком. Палитра. Работа с буфером обмена.
Модуль «Мультимедийные технологии»
Компьютерные презентации, дизайн презентаций и макет слайдов. Создание электронной
презентации с использованием шаблонов. Звук, видео и анимация в электронных презентациях.
Вставка звуков и музыки в презентации. Вставка анимации в презентации. Порядок действий при
создании электронной публикации.
Модуль «Обработка числовой информации»
Электронные таблицы. Назначение ЭТ. EXCEL как основной инструмент для создания
электронных таблиц. Ячейка, адрес ячейки, строка, столбец. Операции с ячейками. Работа с
буфером обмена: вставка, копирование фрагментов. Использование стандартных формул для
расчетов в ЭТ и вычислений по ним.. Построение диаграмм и графиков.
Модуль «Поиск информации»
Источники информации для компьютерного поиска: Компакт-диски CD («си-ди») или
диски DVD («ди-ви-ди»), Интернет, постоянная память своего компьютера. Способы
компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с
помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях,
использование специальных поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ для
локального поиска и поисковые системы в Интернете. Поисковые запросы. Уточнение запросов на
поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных
изображений.
Приложение 1
Структура планирования урока.
I. Тема урока информатики.
1.
Цель урока: образовательная, воспитательная, развивающая.
2.
Тип урока: комбинированный урок, урок формирования новых знаний, урок обобщения и
систематизации изученного, урок контроля и коррекции знаний, умений, уроки практического
71
применения знаний, умений.
3.
Методы обучения.
4.
ТСО.
II. Актуализация.
а) опорные знания; б) способы формирования интереса, в) формы контроля.
III. Формирование новых понятий и способов действий.
а) указываются новые понятия;
б) указываются приращения в знаниях,
в) определяется тип самостоятельной работы;
г) проблемные и информационные вопросы учителя.
IV. Применение.
а) какие умения и навыки формируются;
б) определяются способы получения обратной связи.
V. Домашнее задание.
Основные звенья современного урока.
1.
Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью
учащихся к уроку.
2.
Проверка домашнего задания.
3.
Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.
4.
Постановки цели занятия перед учащимися.
5.
Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.
6.
Первичная проверка понимания.
7.
Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и
упражнений в ее применении по образцу.
8.
Творческое применение и добывание знаний, освоение способа деятельности путем
решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
9.
Домашнее задание к следующему уроку.
10.
Подведение итогов урока.
Приложение 2
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ИНФОРМАТИКИ
Учитывая специфические особенности предмета информатики, предлагаем следующее пункты для
анализа урока:
Перед началом каждого урока учитель должна проверить:
технических состояний каждого ученического компьютера;
готовность и работоспособность требуемых обучающих и контролирующих ППС. (пакет
программных средств)
1.
Научно-теоретический уровень урока:
1.1. Роль и место в формировании информационной картины мира.
2.
Правильность и полнота определения содержания образовательных, развивающих и
воспитательных задач урока, а именно: овладение учащимися знаниями о процессах
преобразования, передачи и использования информации, привитие навыков сознательного и
рационального использования компьютерных технологий, как саморазвития и самореализации.
3.
Определение содержания учебного материала в соответствии государственного
образовательного стандарта по информатике и методов его изучения.
4.
Пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей школьника:
постановка учебной проблемы;
система познавательных задач;
выдвижение учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности
найденного способа решения. В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность
соотношения самостоятельной и коллективной работы учащихся на компьютере.
5.
Использование на уроке разнообразных источников знаний (школьная лекция, объяснение,
беседа, применение обучающих и контролирующих программных обеспечении, учебники,
72
дополнительные уроки по курсам компьютерной технологии и т.п.).
6.
Актуализация. Применение ранее приобретенных учащимися знаний в решении
практических задач других предметах и подготовку обучаемых к жизни в информационном
обществе.
7.
Организация самостоятельной работы учащихся на компьютере с сохранением санитарногигиенических требований:
проанализировать образовательный и развивающий характер предложенной учащимся
самостоятельной работы, объем и характер;
последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся на компьютере.
8.
Методы и приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся,
которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний.
9.
Методика получения обратной информации при применением компьютерной технологии
обучения, т.е. выполнение самостоятельных работ на компьютере и ее анализировать (учительученик-компьютер-ученик; ученик-компьютер-учитель-ученик-учитель).
2.3.10.2 Психологии
Практика «Пробные уроки и занятия» по дополнительной подготовке в области психологии
проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и
проведения учебно-воспитательного процесса в школах разных типов.
Данный вид практики проводится в общеобразовательных учреждениях разного вида и
профиля, где работает квалификационный педагог-психолог. В ходе практики каждый студент
проводит по 5 уроков по психологии.
Предложенный подход к организации и содержанию пробной практики основан на
следующих принципиальных положениях:
 Пропедевтическая направленность. Прежде чем включить студента в преподавательскую
деятельность, необходимо сформировать у него базовые психолого-педагогические умения и
навыки: ориентации в новой психолого-педагогической реальности, педагогического общения,
профессионального
анализа
психолого-педагогических
явлений,
гностические,
конструктивные, организаторские, коммуникативные умения.
 Связь с предметами психолого-педагогического цикла. Пробная практика логически завершает
изучение основного блока психолого-педагогических дисциплин: помогает познакомиться с
явлениями, изучаемыми в последующих курсах. Практика актуализирует знания студентов,
обеспечивает их практическое применение.
 Развитие педагогического мышления. Прежде чем приступить к самостоятельной
профессиональной деятельности, студент должен накопить опыт анализа и сумму примеров
педагогического мастерства.
 Личностная ориентация. Формирование профессиональных психолого-педагогических
навыков и умений требует индивидуального подхода к обучению каждого студента.
 Динамика самостоятельности. Распределение содержания и разных видов работы и учебных
заданий предполагает повышение самостоятельности студента от начала к концу практики.
 Опора на реалии психолого-педагогической действительности. Практика организуется на
договорных началах с образовательным учреждением. Учебные задания адаптируются к
потребностям образовательного учреждения.
Цель практики: повышение эффективности психолого-педагогической подготовки будущего
специалиста, формирование у него знаний, умений и навыков преподавательской деятельности
по психологии.
Задачи практики:
1. Формирование специфических профессиональных умений педагога-психолога (определять и
решать обучающие, развивающие и воспитательные задачи дисциплины; организовать учебнопознавательную деятельность обучающихся; отбирать учебный материал, обоснованно
отбирать и применять различные методы, приемы и формы организации обучения,
технические средства).
73
2. Применение и углубление знаний, полученных в процессе обучения в колледже, интеграция
знания по психолого-педагогическим дисциплинам.
3. Выработка творческого, исследовательского подхода к психолого-педагогической
деятельности, приобретение умений изучать и обобщать психолого-педагогический опыт.
4. Ознакомление студентов со спецификой содержания и организации учебно-воспитательного
процесса в педагогическом колледже.
5. Формирование умения использовать знания по психолого-педагогическим дисциплинам в
разнообразных формах учебных и внеучебных занятий и мероприятий.
6. Приобретение опыта творческой работы в роли преподавателя психолого-педагогических
дисциплин.
7. Совершенствование умения осуществлять психолого-педагогический анализ педагогического
процесса в его различных формах.
8. Сбор, анализ, обобщение и интерпретация эмпирического материала в соответствии с
тематикой курсовой работы, оказание помощи студентам педколледжа в выполнении учебноисследовательских работ.
9. Формирование у студентов социальной ответственности, профессиональной направленности и
устойчивости в педагогической деятельности.
10. Развитие и совершенствование психолого-педагогических умений:
 умений ставить конкретные задачи развития личности и коллектива на определенных этапах
психолого-педагогического процесса;
 умений отбирать, конструировать и реализовать необходимую для развития обучающихся
систему психолого-педагогических средств;
 умений анализировать учебно-воспитательную работу, находить причины несоответствия
результатов с поставленными задачами.
Обязанности студента-практиканта
1. Во время прохождения пробной практики студент выполняет функциональные обязанности
педагога-психолога.
2. Соблюдает трудовую дисциплину и правила, установленные в образовательном
учреждении.
3. Посещает и проводит учебные занятия, ведет протоколы, наблюдает и анализирует.
Календарное распределение заданий практики
Содержание
Методы работы
Форма отчетности
Разделы
Участие в
Беседа
с
админи- План работы пробной
Введение
установочной конфестрацией,
педагогом- практики по
ренции.
психологом. Изучение психологии.
Знакомство с базой документации. Работа с Конспект пробного
практики. Педсовет в литературой
урока по психологии.
образовательном
Отчет по итогам пракучреждении.
тики.
Посещение уроков у
психолога-психолога.
Разработка
пробного
урока по психологии.
Тема 1.1. Готовность Диагностика по
Интерпретация
по
Раздел I.
детей к обучению в готовности детей к
форме №2.
Методика
школе.
обучению к школе (по
работы с
системе Н.Н.Гуткиной).
детьми ГКП
(группы
кратко
временного
пребывания).
74
ГКП
Раздел II.
Методика
работы с
детьми
младшего
школьного
возраста
1 классы
Тема 1.2. Развивающие
занятия по адаптации
детей к обучению в
школе.
Тема 2.1.
Методики
психодиагностической
и психокоррекционной
работы с младшими
школьниками.
Работа с литературой.
Подготовка конспектов
уроков психологии по
адаптации к школе.
Психодиагностическая
и психокррекционная
работа с младшими
школьниками.
Тема 2.2.Уроки
психологического
развития по системе
Т.В.Афанасьевой
Работа с литературой.
Составление
конспектов для
учащихся 1 класса,
посещающих группу
развития.
Работа с литературой.
Составление
конспектов для
учащихся 2 классов.
2 классы
Тема 2.3. Уроки
психологического
развития по системе
Е.Костенко
3 классы
Тема 2.4. Уроки
психологического
развития по системам
(Е.Костенко – 1
полугодие;
Н.Локаловой – 2
полугодие).
Работа с литературой.
Составление
конспектов для
учащихся 3 классов.
4 классы
Тема 2.5. Уроки
психологического
развития по системе
Н.Локаловой.
Индивидуальная работа
с неуспевающими
учащимися.
Работа с литературой.
Составление
конспектов для
учащихся 4 классов.
Составление
индивидуальных
конспектов.
Тема 3.2. «Я и Мы»
тренинговые занятия по
формированию
социальных
навыков
Работа с литературой.
Подготовка
тренинговых занятий с
элементами
Раздел III.
Технология
работы с
младшими
подростками
5 классы
Конспекты занятий.
Протоколы
исследований.
Конспекты
коррекционноразвивающих
занятий.
Рекомендации
учителям и
родителям.
Конспекты уроков
психологического
развития для
учащихся 1 класса.
Конспекты уроков
психологического
развития для
учащихся 2 классов.
Конспекты уроков
психологического
развития.
Конспекты
уроков
психологического
развития.
Конспекты
индивидуального
развития для
неуспевающих
учащихся
Тема 3.1. Диагностика Групповой
Обработка
младшего
интеллектуальный тест материалов
подросткового возраста для подростков (ГИТ). исследования.
при переходе в среднее Исследование
Протоколы
звено.
тревожности.
исследования.
Рекомендации.
75
Конспекты
тренинговых занятий.
Анализ занятий.
для учащихся 5 класса.
Раздел IV.
Методика
работы с
учащимися
старших
классов
Тема 4.1.
Формирование
готовности
старшеклассников к
осознанному
социальному и
профессиональному
самоопределению
релаксационных
упражнений.
Диагностика
профориентации у
старшеклассников.
Протоколы
исследований.
Рекомендации
для
старшеклассников.
9 классы
Тема 4.2.Уроки
психологии
(по профильному
обучению) «Я и мое
будущее» для учащихся
9 классов.
Подготовка конспектов
для проведения уроков
психологии и
тренинговых занятий
по элективному курсу.
Конспекты
уроков
психологии
и
тренинговых занятий
для
учащихся
9
классов.
10 классы
Тема 4.3.Уроки
психологии «Путь к
профессии»
(по профильному
обучению) для
учащихся 10 классов.
Подготовка конспектов
для проведения уроков
психологии и
тренинговых занятий
по профильному
обучению.
Конспекты
уроков
психологии
и
тренинговых занятий
для
учащихся 10
классов
11 классы
Тема 4.4. Уроки
психологии «Мир
профессий»
(по профильному
обучению) для
учащихся 11 классов.
Подготовка конспектов
для проведения уроков
психологии и
тренинговых занятий
по профильному
обучению.
Раздел V.
Методика
работы с
детьми
группы
риска.
5-6 классы
7-8 классы
Тема 5.1.
Психологическая
помощь детям в
случаях социальнопедагогической
запущенности.
Конспекты
уроков
психологии
и
тренинговых занятий
для
учащихся 11
классов.
Консультация
выпускников школы
по подготовке ЭГЭ.
Комплексная
Интерпретация
диагностика социально- результатов
педагогической
исследования.
запущенности детей,
Рекомендации.
обучающихся в
Конспекты занятий.
общеобразовательной
школе.
Тема 5.1. Нарушения
поведения, их
профилактика и
коррекция.
Диагностика
агрессивного
поведения.
Составление
коррекционноразвивающих занятий.
Тема 5.2.
Психологическая
помощь детям и
подросткам в
Психотерапия.
Релаксации.
Социальнопсихологические
76
Протоколы
исследования.
Рекомендации.
Конспекты
коррекционноразвивающих
занятий.
Конспекты занятий с
элементами
психотерапии,
психотехник и
кризисных ситуациях.
тренинги.
релаксаций.
Социальнопсихологические
тренинги.
Содержание практики «Пробные уроки и занятия»
Раздел I. Методика работы с детьми группы кратковременного пребывания.
Требования к знаниям: студент должен знать психолого-педагогическую характеристику
дошкольного возраста; компоненты «готовность детей к обучению в школе»; типологию
психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному
возрасту.
Требования к умениям: студент должен выделять социально-психологическую проблематику в
дошкольном возрасте, анализировать адаптацию психологической готовности к школе,
пользоваться социально-психологическими методами и методиками по готовности детей к школе.
Проводить уроки психологического развития по адаптации детей к школе.
Тема 1.1. Диагностика готовности детей к обучению в школе по системе Н.Гуткиной
Методика по определению доминирования познавательного ИЛИ игрового мотивов в
аффективно-потребностной сфере ребенка.
Экспериментальная беседа по определению
"внутренней ПОЗИЦИИ школьника». Методика "Домик». Методика "Да и нет". Методика
"Сапожки''. Методика "Последовательность событий". Методика "Звуковые прятки». Процедура
определения психологической готовности к школе. Обработка диагностического материала по
форме №2.
Тема 1.2. Развивающие занятия по адаптации детей к обучению в школе.
Создание условий для более близкого знакомства детей в группе, развитие внимания, памяти,
умения быстро сосредотачиваться. Создание условий для более близкого знакомства детей в
группе, пробуждение активности, подчинение определенным правилам, развитие быстроты
реакции, самоконтроля. Развитие положительного микроклимата в группе, развитие ловкости,
быстроты реакции, преодоление двигательного автоматизма, развитие внимания, памяти детей.
Развитие положительного микроклимата в группе, развитие внимания, наблюдательности, памяти,
преодоление двигательного автоматизма, развитие умения быстро сосредотачиваться. Развитие
положительного микроклимата в группе, стимулирование внимания, обучение быстрому и
точному реагированию на звуковые сигналы, развитие активного внимания. Развитие активного
внимания, произвольного внимания, стимулирование внутригруппового общения. Развитие
внимания, переключаемости внимания, самоконтроля. Развитие внимания, его переключаемости,
развитие воображения. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение), развитие
мелкой моторики руки, расширение словарного запаса. Развитие речи детей, умения говорить
добрые слова, развитие моторики
руки, пространственной ориентации, переключаемости
внимания. Развитие переключения внимания, моторики руки, зрительно-двигательной
координации, мышления. Развитие произвольных движений, моторики руки, ориентации в
пространстве. Развитие произвольности, коммуникативности, организаторских способностей,
самоконтроля. Развитие мышления, моторики руки, самоорганизации, ориентации в пространстве.
Развитие произвольности, коммуникативности, организаторских способностей, самоконтроля.
Развитие самоконтроля, способности к сосредоточению, ориентации в пространстве. Развитие
мышления, моторики руки, самоорганизации, ориентации в пространстве. Развитие внимания,
воображения, моторики руки, снятие страхов. развитие умения работать по образцу, внимания,
зрительно-двигательной координации, наблюдательности и коммуникативных способностей.
Развитие внимания, добрых личностных качеств, развитие речи. Развитие речи детей,
стимулирование внутригруппового общения, развитие моторики. Развитие тактильной
чувствительности, восприятия, наблюдательности, мышления. Развитие воображения,
самоконтроля, преодоление двигательного автоматизма. Развитие речи детей, добрых личностных
качеств, внимания, памяти, расширение словарного запаса. Развитие речи детей, мышления.
развитие мыслительных операций, самоконтроля, развитие речи. Развитие внимания, памяти,
77
тактильной чувствительности, положительных личностных качеств.
Раздел II. Методика работы с детьми младшего школьного возраста
Требования к знаниям: студент должен знать психолого-педагогическую характеристику
младшего школьника; психологические особенности младшего школьного возраста;
психологические причины неуспеваемости младших школьников; типологию школьников с
трудностями в обучении; пути преодоления неуспеваемости младшего школьника.
Коррекционно-развивающую работу с детьми младшего школьного возраста.
Требования к умениям: студент должен владеть культурой профессионального общения;
проводить коррекционно-развивающие занятия с младшими школьниками по развитию и
формированию учебных навыков; развитию интеллектуальных способностей; развитию
познавательных процессов, эмоциональной сферы, межличностных отношений. Проводить уроки
психологического развития.
Тема 2.1. Методики психодиагностической и психокоррекционной работы с младшими
школьниками.
Диагностика психического развития младших школьников. Диагностика познавательного
развития в младшем школьном возрасте. Диагностика мотивационной и волевой сфер
младшего школьника. Диагностика школьных трудностей. Психодиагностический комплекс
(ПДК) методик для дифференциальной диагностики причин неуспеваемости младших
школьников. Интерпретация результатов обследования и написание психологического
заключения. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Психокоррекционные занятия.
Тема 2.2. Уроки психологического развития с учащимися
1 класса по системе
Т.В.Афанасьевой.
Знакомство. Введение в мир психологии. Беседа о том, что такое психология и зачем она
нужна человеку? Радость. Жесты. Страх. Как справиться со страхом? Разные чувства. Качества
людей. Какой я? Какой ты? Трудности первоклассника: в школе, дома, на улице. Что такое
релаксация?
Развитие наблюдательности, внимания, памяти, воображения. Развитие межличностных
отношений в группе, развитие памяти, внимания, пополнение словарного запаса. Развитие
общения в группе, развитие наблюдательности, внимания, памяти. Развитие наблюдательности,
внимания, памяти, произвольных движений. Развитие зрительной памяти, логического мышления,
произвольных движений, расширение словарного запаса. Расширение словарного запаса детей,
развитие навыков логического и творческого мышления, произвольности внимания, памяти,
воображения. Развитие произвольного внимания, умения логически мыслить, развитие
мыслительных ассоциативных связей, пространственных ориентаций, расширение словарного
запаса. Дальнейшее развитие мыслительных и ассоциативных связей. Развитие самоконтроля,
внимания, умения рассказывать и изобразить чувства и настроения других людей. Развитие
восприятия, внимания, умения определять чувства и настроение других, снятие агрессии и
страхов. Развитие активного внимания, памяти, сообразительности, логического мышления,
умения распознавать чувства и настроение других, изображать эти настроения и чувства.
Обучение детей расслаблению, раскованности, снятию страхов, агрессии. Развитие памяти,
внимания, умение устанавливать логические связи между словами, расширение словарного
запаса. Развитие мышления, зрительной памяти, воображения, внимания, расширение словарного
запаса, формирование внутреннего плана действий. Развитие наблюдательности, внимания,
памяти, произвольности движений, умения объединять слова в группы по определенным
признакам, определять – к какой группе относится то или иное слово. Развитие внимания,
зрительной памяти, логического мышления, произвольности движений, расширение словарного
запаса. Расширение словарного запаса детей, развитие навыков логического и творческого
мышления, тактильной чувствительности произвольного внимания, памяти, воображения.
Развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации, развитие
наблюдательности, восприятия, памяти. Развитие зрительного восприятия, внимания,
самоконтроля, воображения, пространственной ориентации. Укрепление навыков счета, развитие
различных видов памяти. Развитие произвольного внимания, памяти, волевой сферы,
78
формирование выразительных движений, развитие коммуникативных способностей. Развитие
самоконтроля, внимания, умения распознавать и изображать чувства и настроения людей.
Развитие восприятия, внимания, умения определять чувства и настроения других, снятие агрессии
и страхов. Развитие активного внимания, памяти, сообразительности, логического мышления,
умения распознавать чувства и настроение других, подражать им, работа по снятию страхов перед
школой. Развитие внимания, памяти, способности к сосредоточению, умения распознавать чувства
и настроение других, подражать им, снятие напряженности, страхов, боязни школы. Обучение
детей расслаблению, раскованности, снятие страхов, агрессии, развитие воображения, восприятия,
наблюдательности. Развитие воображения, творческого мышления, наблюдательности, развитие
произвольного внимания, самоорганизации. Развитие внимания, памяти, воображения,
формирование внутреннего плана действий, развитие координации. Развитие мышления,
зрительной памяти, воображения, внимания, расширение словарного запаса, формирование
внутреннего плана действий. Развитие внимания, памяти, умения устанавливать логические связи
между словами, расширение словарного запаса.
Тема 2.3. Уроки психологического развития для учащихся 2 классов
Знакомство. Беседа о том, чем будем заниматься на занятиях. Обсуждение правил взаимодействия в
группе. Развитие распределения внимания, слуховой памяти, наглядно-образного мышления.
Развитие пространственных представлений, наглядно-образного мышления. Развитие
пространственных представлений, произвольности, зрительной памяти. Развитие мышления
(установление закономерностей), вербальной памяти. Развитие пространственных представлений,
логической памяти, психомоторики. Развитие наглядно-образного мышления, устойчивости
внимания, мышления (синтез). Развитие мышления (установление закономерностей, анализа),
психомоторики. Развитие зрительного восприятия, мышления (анализ), слуховых ощущений.
Развитие распределения внимания, осязательных ощущений. Развитие мышления (анализ и
синтез), зрительной памяти, внимания. Развитие мышления (нахождение общих признаков),
произвольности, психомоторики. Развитие пространственных представлений, наглядно-образного
мышления, гибкости мышления. Развитие мышления (установление закономерностей, анализа),
зрительной памяти. Развитие пространственных представлений, слуховой и зрительной памяти.
Развитие мышления (выделение существенного, анализа), слуховых ощущений. Развитие
мышления (анализ и синтез), пространственных представлений, воображения. Развитие
осязательных и мышечных ощущений, опосредованной памяти, мышления (установление
закономерностей). Развитие слуховых ощущений, внимания (устойчивость, переключение),
наглядно-образного мышления. Развитие осязательных и зрительных ощущений, опосредованной
памяти.
Развитие
распределения
внимания,
мышления
(сравнение,
установление
закономерностей). Развитие опосредованной памяти, наглядно-образного мышления, слухового
восприятия. Развитие вербальной памяти, пространственных представлений. Развитие мышления
(анализ и синтез), психомоторики. Развитие мышления (анализ), наглядно-образного мышления,
осязательных ощущений. Развитие опосредованной памяти, зрительной памяти, произвольности.
Развитие мышления (сравнение), зрительной памяти, мышление (установление закономерностей),
осязательных ощущений. Развитие мышления (обобщение), осязательных ощущений, мышления
(установление закономерностей). Развитие внутреннего плана действий, опосредованной памяти,
произвольности.
Развитие
внимания
(распределение),
мышления
(абстрагирование),
пространственных
представлений.
Развитие
мышления
(сравнение,
установление
закономерностей), зрительного восприятия.
Тема 2.4. Уроки психологического развития для учащихся 3 классов.
Развитие опосредованной памяти, логического мышления, произвольности движений. Развитие
мышления (обобщение), опосредованной памяти, мышления (установление закономерностей).
Развитие внутреннего плана действий, мышления (установление закономерностей), внимания
(устойчивость). Развитие ассоциативного мышления, воображения, мышления (обобщение).
Развитие внутреннего плана действий, произвольности движений. Развитие зрительной памяти,
вербально-смыслового мышления, пространственных представлений. Развитие словеснологического
мышления,
внутреннего
плана
действий,
произвольности
движений
79
(помехоустойчивость). Развитие мышления (аналогии), внутреннего плана действий,
произвольности
движений.
Развитие
мышления
(сравнение),
произвольности
(помехоустойчивость
интеллектуальных
процессов),
воображения.
Развитие
памяти
(опосредованной вербальной), мышления (установление закономерностей). Развитие
пространственных представлений, вербально-смыслового мышления, непосредственной
зрительной памяти. Развитие внутреннего плана действий, мышления (сравнение). Развитие
логического мышления, внимания (устойчивость), чувства времени. Развитие мышления (синтез),
внимания (переключение). Развитие пространственных представлений, мышления (абстрактнологическое). Развитие логического мышления, произвольности (помехоустойчивость
интеллектуальных процессов). Развитие мышления (установление закономерностей), мышления
(сравнение), внутреннего плана действий. Развитие памяти (непосредственной слуховой),
пространственных представлений, произвольности движений (преодоление гиперактивности).
Развитие внутреннего плана действий, мышления (синтез). Развитие внимания (переключение),
мышления (наглядно-образного), произвольности движений. Развитие вербально-смыслового
мышления, пространственных представлений, воображения. Развитие вербально-понятийного,
вербально-смыслового мышления, слухового восприятия. Развитие внутреннего плана действий,
мышления (установление закономерностей), памяти (непосредственной). Развитие мышления
(вербально-понятийное), устойчивости внимания. Развитие мышления (вербально-понятийное),
опосредованной памяти, чувства времени. Развитие логической памяти, произвольности
(помехоустойчивость интеллектуальных процессов). Развитие мышления (понятийного),
воображения,
пространственных
представлений.
Развитие
мышления
(установление
закономерностей), вербально-понятийного мышления, произвольности движений.
Тема 2.5. Уроки психологического развития для учащихся 4 классов.
Развитие вербально-понятийного мышления, абстрагирования. Развитие вербально-понятийного
мышления, пространственных представлений, воображения Развитие вербально-понятийного
мышления,
опосредованной
памяти
Развитие
мышления
(вербально-смысловое),
пространственных представлений, непосредственной памяти. Развитие внутреннего плана
действий, вербально-понятийного мышления, произвольности движений (помехоустойчивость).
Развитие мышления (вербально-понятийного, сравнения, установление закономерностей).
Развитие вербально-смыслового мышления, пространственных представлений, воображения.
Развитие вербально-понятийного мышления, произвольности движений. Развитие мышления
(вербально-смысловое и вербально-понятийное), осязательного восприятия. Развитие
непосредственной памяти, вербально-смыслового мышления, пространственных представлений.
Развитие мышления (вербально-смысловое и вербально-понятийное), глазомера и зрительнодвигательной координации. Развитие мышления (вербально-причинное, установление
закономерностей).
Развитие
вербально-смыслового
мышления,
произвольности
(помехоустойчивость). Развитие опосредованной памяти, вербально-понятийного мышления.
Развитие мышления (вербально-смысловое, абстрагирование), пространственных представлений,
произвольности движений. Развитие внутреннего плана действий, логического мышления,
устойчивости внимания. Развитие мышления (вербально-смысловое, сравнение). Развитие
мышления (вербально-смысловое, абстрагирование). Развитие непосредственной памяти,
мышления (вербально-понятийное), пространственных представлений. Развитие опосредованной
памяти, глазомера и двигательной координации. Развитие мышления (вербально-причинное,
установление закономерностей). Развитие вербально-смыслового мышления, произвольности
(помехоустойчивость). Развитие опосредованной памяти, вербально-понятийного мышления.
Развитие мышления (вербально-смысловое, абстрагирование), пространственных представлений,
произвольности движений. Развитие внутреннего плана действий, логического мышления,
устойчивости внимания. Развитие мышления (вербально-смысловое, сравнение). Развитие
мышления (вербально-смысловое, абстрагирование). Развитие непосредственной памяти,
мышления (вербально-понятийное), пространственных представлений. Развитие опосредованной
памяти, глазомера и двигательной координации. Развитие внутреннего плана действий, мышления
(установление закономерностей), произвольности движений. Развитие мышления (анализ через
80
синтез, абстрагирование), пространственных представлений. Развитие внимания (устойчивость),
произвольности ( помехоустойчивость интеллектуальных процессов).
Развитие логического мышления, произвольности движений. Развитие мышления (вербальнопонятийное, наглядно-образное), произвольности движений. Развитие мышления (вербальнопонятийное, абстрагирование). Развитие мышления (вербально-понятийное, абстрагирование).
Развитие мышления (установление закономерностей), памяти (непосредственная, вербальносмысловая)
Развитие
мышления
(вербально-смысловое),
внимания
(устойчивость),
произвольности движений. Развитие мышления (установление закономерностей), опосредованной
памяти, осязательного восприятия).
Раздел III. Технология работы педагога-психолога с младшим подростковым возрастом.
Требования к знаниям: студент должен знать технологии работы психолога с подростками.
Психические новообразования и трудности подросткового возраста. Технологии психологической
работы с подростками в школе. Групповую психотерапию при акцентуациях характера у
подростков. Социально-психологические тренинги для подростков, имеющих коммуникативные
проблемы.
Требования к умениям: студент должен уметь анализировать трудности подросткового возраста.
Проводить групповую психотерапию; социально-психологические тренинги для подростков по
формированию социальных навыков. Оказывать психологическую помощь детям в случаях
социально-психологической запущенности; психологическую помощь детям и подросткам в
кризисных ситуациях.
Тема 3.1. Диагностика младшего подросткового возраста
Групповой интеллектуальный тест для младших школьников и подростков (ГИТ). Исследование
тревожности. Детский вариант личностного опросника Р.Кеттела.
Тема 3.2. «Я и Мы» тренинговые занятия по формированию социальных навыков для
учащихся 5 класса.
Что такое пятый класс? Мы и наши близкие. Мы и наше настроение – от кого и от чего оно
зависит? Мы и наши привычки. Мы и правила личной гигиены. Мы и правила рационального
питания. Мы, наши недостатки и достоинства. Мы, наши права и обязанности. Мы и наш класс.
Итоговая игра «Все вместе».
Раздел IV. Методика работы с учащимися старших классов
Требования к знаниям: студент должен знать технологии решения психологических проблем
учащихся старших классов. Юность и ее психологические проблемы. Новую парадигму
профессиональной консультации старшеклассников. Методику интеллектуального оргдиалога
при обучении старшеклассников общению. Программу занятий для развития профессионального
самоопределения.
Требования к умениям: студент должен уметь проводить диагностику по самоопределению с
учащимися старшего школьного возраста; проводить тренинговые занятия; проводить уроки
психологии; элективные курсы по самоопределению учащихся старших классов «Я и будущее».
Подготовку старшеклассников к ЭГЭ.
Тема 4.1. Программа профильного обучения для учащихся 9 классов
«Я и мое будущее».
Введение. Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека.
Формирование готовности старшеклассников к осознанному социальному и профессиональному
самоопределению.
Стратегии
правильного
выбора
профессии.
Основные
сферы
профессиональной деятельности на современном рынке труда и требования к ним. Мир
профессий. Условия, цели и средства труда. Темперамент, характер и профессия. Способности.
Внимание. Мышление. Память и их развитие. Мотивы выбора профессии. Самооценка. Факторы,
влияющие на выбор профессии. Профессия и здоровье. Твои права и обязанности. Личный
профессиональный план. Пути получения профессии. Права и обязанности. Экскурсия в средние
профессиональные учебные заведения, расположенные на территории района. Психологическая
подготовка старшеклассников к ЭГЭ.
Итоговое занятие. Сочинение-рассуждение «Я в мире профессий».
81
Тема 4.2. Программа профильного обучения для учащихся 10 классов
«Путь к профессии».
Вводное занятие. Ты и твоя будущая профессия. Что влияет на выбор профессии. Мои цели.
Личный профессиональный план. Ты и твоя будущая профессия. Что влияет на выбор профессии.
Я хочу. Интересы и склонности. Я могу. Способности. Профессиональная пригодность. Надо.
Требования современного рынка труда. Характер и профессия. Ошибки в выборе профессии.
Ведущие ВУЗы Республики Мордовия. Встреча со студентами ВУЗов Республики. Профессии
нашей семьи. Профессиональные династии – за и против. Мои мечты. Будущее. Карьера. Успех.
Карьерные ожидания. Тесты при приеме на работу. Азбука общения. Конкурентоспособная
личность. Самопрезентация. Итоговое занятие. Защита проекта «Моя будущая профессия».
Тема 4.3. Программа профильного обучения для учащихся 11 классов
«Мир профессий».
Вводное занятие. Что я знаю о профессиях? Мир профессий, в котором мы живем.
Профессиональные интересы и склонности. Профессиональные способности. Личностные
особенности. Изучение профессиограмм профессий типа «Человек - человек». Изучение
профессиограмм профессий типа «Человек - техника». Изучение профессиограмм профессий типа
«Человек знаковая система». Изучение профессиограмм профессий типа «Человек художественный образ». Изучение профессиограмм профессий типа «Человек - природа».
Деловая игра «Куда пойти учиться?». Подведение итогов. Игра «Яблоня».
Раздел V. Методика работы школьного психолога с детьми группы риска.
Требования к знаниям: студент должен знать технологию психологической
работы
с
детьми группы риска. Психологию девиантного поведения детей и подростков в аспекте
деятельности педагога-психолога. Методику
психологической помощи социально и
педагогически запущенным детям.
Требования к умениям: студент должен уметь проводить комплексную диагностику социальнопедагогической запущенности детей; проводить коррекционно-развивающие и тренинговые
занятия; проводить уроки психологии; устанавливать контакты с девиантными подростками;
оказывать помощь детям и подросткам в кризисных ситуациях.
Тема 5.1. Психологическая помощь детям в случаях социально-педагогической
запущенности.
Социально-педагогическая запущенность в подростковом возрасте. Комплексная диагностика
социально-педагогической запущенности детей. Принципы ранней профилактики и коррекции
социально-педагогической запущенности подростков. Методика психологической помощи
социально-педагогической запущенности детей.
Тема 5.2. Нарушения поведения, их профилактика и коррекция.
Психология агрессивного поведения. Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы и
направления. Аутоагрессия и ее профилактика. Аддиктивное поведение как вид самонарушения
личности и его психокоррекция.
Тема 5.3. Психологическая помощь детям и подросткам в кризисных ситуациях.
Психологический кризис и виды кризисных ситуаций. Переживание-преодоление критических
ситуаций как фактор диагностики и коррекции девиантного поведения подростков. Психологическая
помощь детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Психологическая поддержка подростковинвалидов.
Социально-психологические тренинги. Релаксации.
Примечание:
На каждую неделю практикант составляет подробный календарный план по психологии:
1. Подготовка к урокам. Подбор материалов, структурирование его в соответствии с целями и
задачами урока. Разработка конспекта урока, наглядного материала, раздаточного материала,
ТСО.
2. Проведение уроков, обсуждение уроков с методистом, педагогом-психологом и группой
студентов.
3. Педагогическая рефлексия.
82
Конспект урока по психологии на каждую неделю заверяется методистом педагогического
колледжа и педагогом психологом образовательного учреждения.
Лист самооценки
психолого-педагогических способностей практиканта
Перечень умений и навыков
Уровень умений
Оценка
преподавателя
До
После
практи практи
ки
ки
Дидактические способности
1. Умение передавать учебный
материал, делая его доступным
2. Вызывать интерес к предмету
3. Возбуждать у учащихся активную
самостоятельную мысль
4. Умение организовать
самостоятельную работу учащихся
Академические способности
1. Знать предмет учебного урока
значительно шире и глубже.
2. Использовать открытия в своей
науке, проявлять к нему большой
интерес
3. Умение вести исследовательскую
работу
Перцептивные способности
1. Умение проникать во внутренний
мир ученика. По незначительным
признакам улавливать малейшие
изменения в его внутреннем
состоянии
Речевые способности
1. Умение ясно и четко выражать
свои мысли и чувства с помощью
речи, мимики и пантомимики
2. Речь отличается внутренней
силой, убежденностью,
заинтересованностью
3. Речь развернута, грамотна,
выразительна, эмоциональна
Коммуникативные способности
1. Умение общаться с детьми и
взрослыми, умение выстраивать
взаимоотношения
2. Наличие педагогического такта
Педагогическое воображение
1. Умение предвидеть последствия
своих действий в образовательном и
воспитательном проектировании
личности учащегося
Способность к распределению вниманию
1. Умение следить за содержанием и
83
формой изложения материала
2. Держать в поле внимания всех
учащихся
3. Чутко реагировать на признаки
утомления, невнимательности,
непонимания
4. Умение замечать все нарушения
дисциплины
ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
1.
Отчет по итогам пробной практики.
2.
Два конспекта урока (урока психологического развития и коррекционно-развивающего
занятия). Самоанализ двух проведенных занятий.
3.
Два конспекта и самоанализа развивающих занятий.
Приложение 1
Психологический анализ урока в целом
Цели
Операционализация, развитие понятий о способах организации учебной деятельности учащихся, о
мотивации этой деятельности, о педагогическом общении и других более частных понятиях
психологии учения и обучения.
Освоение общего способа целостного анализа урока. Воспитание исследовательской культуры,
создание условий для постепенного обращения способа анализа деятельности коллег в способ
профессионального самоанализа, в метод педагогической рефлексии.
Основные аспекты анализа урока:
1. Психологическая оценка целей урока.
2.Психология организации познавательной активности учащихся.
3. Мотивация учебной деятельности школьников.
4. Стиль педагогического общения.
5. Профессиональная рефлексия автора урока.
Схема психологического анализа урока
1. Целеполагание
Представляется очень желательной беседа с педагогом-психологом или студентом-практикантом
перед посещением его урока. Во всяком случае, это сделает более интересным последующий
анализ. Предметом обсуждения тут могут быть приблизительно такие позиции:
1.1. В чем заключаются цели урока? Каковы они с точки зрения встроенности в логику изучения
других тем?
1.2. Какова по замыслу структура урока? Можно ли сказать, что она логически соответствует его
целям? Как определяется состав знаний, умственных действий, способов мышления, умений,
навыков и т.д., над которым предстоит работать с учащимися?
1.3. Как предполагается учитывать наличный уровень подготовленности учащихся?
1.4. Есть ли в составе целей урока замыслы, относящиеся к построению (развитию) отношений с
учащимися, к педагогическому общению?
2. Психология организации познавательной активности учащихся
Выделим и здесь несколько позиций анализа:
2.1. Как и насколько успешно учитель влиял на внимание учащихся, может быть, он использовал
какие-либо специальные способы организации внимания?
2.2. Если имело место объяснительно-иллюстративное обучение, то какова работа педагога по
дифференциации понятий: насколько богат фактический материал, варьировался ли он в целях
обобщения, приводились ли особые факты, а также факты, чем-то близкие данному понятию, но к
нему не относящиеся?
2.3. Если учащиеся выполняли упражнения, решали задачи, то, что можно сказать о степени
новизны каждого задания по отношению к предыдущему? Культивировались ли при этом какиенибудь общие способы решения класса задач, приемы умственной деятельности?
84
2.4. Какие логические формы мышления (индукция, дедукция и др.), мыслительные операции
(анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение), эвристические (творческие) процессы
инициировались деятельностью учителя?
2.5. Если имело место проблемное обучение, то какова степень обобщенности знания,
«помещенного» на место неизвестного в проблемной ситуации, насколько удачным оказался
процесс ее создания? Какой оценки заслуживает комплекс вопросов, подсказок и других средств,
использованных учителем в управлении умственной активностью школьников?
2.6. Использовались ли какие-нибудь формы совместной учебной деятельности школьников? Как
комплектовались малые группы, как работали учащиеся в группах с точки зрения психологии
сотрудничества и общения?
2.7. Имели ли место какие-нибудь способы дифференциации или индивидуализации работы
учащихся на уроке, насколько они эффективны?
2.8. Можно ли говорить в целом о каких-то «микровкладах» урока в умственное развитие
учащихся, в становление умения учиться, в воспитание каких-то свойств личности?
3. Мотивация учебной деятельности школьников
Уточним, что впредь под мотивами учебной деятельности мы будем понимать побуждения,
вызывающие то, ради чего она осуществляется, и обратимся к классификации мотивов
Суть данного аспекта анализа урока заключается в том, чтобы установить, на какие мотивы
учения ориентируется учитель, какие из них он вызывает и культивирует («прививает») своими
действиями. Так, позиции 3.1—3.5 характеризуют активизацию познавательных мотивов учения,
остальные позиции — социальных.
3.1. Подчеркивал ли учитель важность, необходимость данной темы (раздела, вопроса и т. д.) в
составе учебного предмета или в жизни?
3.2. Опирался ли он на жизненный опыт учащихся, их ранее усвоенные знания, интересы?
Использовал ли занимательный материал?
3.3. Ставил ли вопросы, вовлекающие школьников в процесс изучения материала, «открытия»
новых знаний, способов действия, решения задач?
3.4. Приобщал ли учащихся к формированию (формулированию) целей, частных задач урока?
3.5. Использовал ли учитель разнообразные способы организации познавательной деятельности
школьников?
3.6. Может быть, педагог удачно активизировал гражданские чувства детей, их ответственность
перед обществом за результаты учения?
3.7. «Включал» ли педагог мотивы соревнования, самоутверждения?
3.8. Если имели место групповые формы учебной деятельности, то в какой мере они
способствовали появлению у школьников заинтересованности в успехе одноклассника?
3.9. Можно ли сказать, что учащиеся в основном с желанием, пристрастно работали на уроке?
Может быть, урок дал информацию об учащихся как о субъектах учения?
4. Стиль педагогического общения
4.1. Каков эмоциональный тонус работы педагога: он приветлив, бодр, доброжелателен или
озабочен, угрюм, или даже проявляет раздражительность?
4.2. Имеет ли место акцентирование мыслей и чувств школьников: учитель внимателен к их
высказываниям, соглашается с идеями и предложениями учащихся, комментирует их, дополняет,
разрабатывает, тактично опровергает? А может быть, он ограничивается однозначными
оценочными репликами («так», «правильно», «не годится» и т. д.)?
4.3. Склонен ли педагог одобрять, хвалить или как-то иначе эмоционально поощрять школьников
за удачную мысль и хорошо выполненную работу? Как именно он это делает? Тактичен ли
учитель в реагировании на неудачные ответы? Как выражает неудовольствие ходом дела?
Чувствуют ли учащиеся эмоциональную поддержку со стороны педагога в трудных ситуациях?
4.4. Имели ли место дисциплинирующие воздействия на уроке? Можно ли сказать, что они
осуществлялись с сохранением уважения к личности школьника, что они индивидуализированы?
А может быть, учитель был при этом бестактен, легко переходил на угрозы и другие
отчуждающие от учащихся формы поведения?
85
4.5. Каково общее впечатление о стиле педагогического общения? Понимает ли учитель
интеллектуально и эмоционально учащихся или все видит только со «своей колокольни» и
слышит только себя? Можно ли сказать, что средствами данного урока учитель содействовал
формированию положительной самооценки школьников, воспитывал у них уверенность в себе?
5. Профессиональная рефлексия
5.1. Насколько развернутым, обстоятельным окажется этот самоанализ?
5.2. Считает ли учитель, что цели урока достигнуты, что урок прошел в соответствии с его
замыслами? Если это так, то с чем он это связывает: с активностью школьников, собственным
мастерством, обстоятельствами или еще с какими-нибудь факторами?
5.3. Если урок в чем-то не удался, то чем педагог это объясняет, открыт ли он в анализе
собственных просчетов?
5.4. Намечает ли он конструктивные пути преодоления собственных недостатков? Насколько они
психологически обоснованы?
Методические рекомендации
Очень важная часть работы — обсуждение урока с его автором. В некотором смысле эту часть
можно назвать собственно анализом урока. Обсуждение может иметь различную структуру.
Может оказаться целесообразной последовательность рассуждений, прямо обусловленная схемой
нашего анализа. В ином случае эта последовательность может определяться сравнительным
значением тех или иных действий автора урока. Возможны и другие варианты. Но в любом случае
посетивший урок должен стремиться к тому, чтобы раскрыть основные достоинства урока в
контексте теоретических положений психологии обучения и общения, высказаться о
дискуссионных вопросах, выразить свои пожелания. Поскольку урок, как правило, получает
некоторую синтетическую оценку, рекомендуется учесть, что наряду с психологическим анализом
урока есть еще своеобразная психология психологического анализа. И тут не всегда удается
соединить объективность с уважением к личности автора урока. Разве не бывает так, что
посетивший урок перечисляет удрученному автору длинную последовательность недостатков,
большинство из которых — различные проявления одного и того же недостатка? Вообще качество
анализа находится в сильной зависимости от способности его автора к обобщению. Обобщение
конкретных фактов может вести и к заключению о чертах характера учителя. В этом случае
требования к такту особенно важны, ибо без их соблюдения самые добрые пожелания не будут
приняты.
Заметим, что часто обсуждение уроков бывает коллективным. В этом случае надо быть
внимательным к мнению коллег, чтобы соотнести свое мнение с их высказываниями.
Содержание отчета:
1. Основные «параметры» урока (школа, класс, учебный предмет, тема урока).
2. Основные данные о предварительной беседе, реструктурированная, приведенная в порядок
запись урока по предложенной (или другой) форме.
3. Данные о рефлексии автора урока.
4. Собственно анализ урока.
5. Выводы, заключение о посещении с соответствующими рекомендациями автору урока.
6. Рефлексия студента в связи с опытом выполнения задания.
Критерии оценки качества выполнения задания
 Качество данных о предварительной беседе, записи урока, данных о рефлексии автора урока.
 Уровень оперирования теоретическими знаниями и данными записи урока в его обсуждении (в
тексте собственно анализа урока).
 Связь выводов с содержанием анализа, а также рекомендаций - с выводами.
 Оформление отчета.
Приложение 2
Конспект урока
Конспект урока по____________ в _____ классе (группе)
средней школы _____________
студента __________ курса_____
86
специальности
дата проведения ___________
1. Тема урока.
2. Цель, образовательно-воспитательные и развивающие задачи.
3. Структура урока (или план урока) с примерным указанием времени, отводимого на каждый
этап.
4. Содержание и методика проведения каждого этапа.
5. Оборудование урока (наглядность, доска, записи, которые будут сделаны в тетрадях
учащихся, ТСО).
6. Использованная литература.
При подготовке урока психологии необходимо учесть следующие его этапы:
1. Определить объем учебного материала урока и его место в системе уроков по данной теме.
2. Определить воспитательные, образовательные задачи урока.
3. Определить приемы и методы обучения.
4. Подобрать необходимые средства обучения (наглядные пособия, ТСО).
5. Определить возможные пути активизации познавательной деятельности школьников.
Определить содержание и форму самостоятельной работы учащихся.
6. Определить тип урока (комбинированный урок, урок усвоения новых знаний, урок закрепления
знаний), структуру его. Распределить отрезки урока по времени.
7. Разработать методику закрепления учебного материала по ходу урока и в конце его.
8. Разработать методику контроля и учета знаний учащихся, определить, кого из учеников
необходимо проконтролировать особенно.
9. Определить содержание, объем и форму домашнего задания.
Приложение 3
Профессиональная рефлексия педагогического общения
Цели
Развитие понятия о профессиональной рефлексии, операционализация понятий,
относящихся к психологии общения: «открытость в общении», «пластичность в общении»,
«понимание другого человека в общении» и др.
Развитие наблюдательности, пытливости, научного стиля мышления, обращенных
студентом на самого себя; создание условий для формирования адекватной и позитивной профессиональной самооценки.
Воспитание отношения к ученику как к субъекту учебной деятельности и межличностных
отношений, чье мнение имеет большое значение для профессионального становления личности
педагога.
2.3.10.3 Родного языка и литературы
Сегодня перед системой образования стоит задача повышения качества языковой
подготовки обучающихся, чтобы максимально использовать мощный воспитательный потенциал
языков, истории, культуры народа в формировании у детей любви к своей родной земле, родному
краю.
Критерием уровня усвоения курса методики преподавания родного языка и литературы
наряду со знанием теоретического материала служат умения, которые студент обнаруживает в
период педагогической практики. Теоретическое изучение студентами методики и педагогическая
практика взаимно обогащают друг друга и обеспечивают связь теории с практикой.
В результате изучения курса методики преподавания родного
языка, методики
преподавания родной литературы и освоения педагогической практики студенты должны знать:
1. Лингвистические и психолого-педагогические факты и закономерности, лежащие в основе
методических решений в области обучения школьников родному (национальному) языку и
литературе.
2. Способы и средства обучения школьников родному (национальному) языку и литературе,
критерии их выбора и особенности использования при постановке учебных задач, при
87
объяснении нового, при формировании умений и навыков, при выявлении и оценке хода и
результатов обучения.
3. Объективные трудности, испытываемые детьми, и возможные меры их преодоления.
4. Варианты организации работы на уроках разных типов.
5. Особенности вариативных и альтернативных программ по родному (национальному) языку и
литературе.
Студенты-выпускники должны уметь:
6. Разбираться в содержании и требованиях программ по родному (национальному) языку и
литературе и других руководящих документов;
7. Раскрывать лингвистическое содержание понятий, формируемых у учеников; соотносить
трактовку этих понятий и объем сведений в школьных учебниках с имеющимися
лингвистическими знаниями.
8. Устанавливать взаимосвязи разделов курса родного языка и литературы, а также задачи и
содержание обучения в рамках каждого из них.
9. Планировать изучение тем и каждый конкретный урок; обоснованно определять комплекс
задач и последовательность их решения, содержание, способы и средства учебной работы на
каждом
из этапов; пользоваться разнообразными средствами методической помощи,
техническими средствами обучения, грамотно сочетать материал из разных источников.
10. Самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по родному языку
(детские книги и дополнительные тексты для обучения чтению, письму, упражнения по
орфографии, тексты для диктантов и грамматического разбора, для изложения и пересказа,
тематику и материал для сочинений и пр.), демонстрировать учащимся образцы чтения,
письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высокую культуру речи на
уроках.
9. Самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса родного языка и литературы,
циклы уроков и отдельные уроки, внеклассные мероприятия, проводить их в классе.
10. Изучать уровень языковых знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их;
обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных
ошибок учащихся, организовать работу над их устранением и предупреждением.
11. Соотносить и связывать материал по методике преподавания родного языка и литературы со
знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, литературоведению, диалектическому и
историческому материализму, за конкретными методическими приемами обнаруживать
закономерности психической деятельности, развития и воспитания. Изучать передовой
педагогический опыт учителей, элементарно оценивать его.
12. Работать с содержанием и методическим аппаратом школьных учебников (букварь (азбуки),
книги для чтения, учебники родного языка и литературы, учебники - хрестоматии);
13. Правильно реализовать требования программы, методические возможности учебников и
пособий в учебно-воспитательной работе. Давать характеристику программам и учебникам
родного (национального) языка и литературы.
С русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения в 1-4 классах используется
программа Водясовой Л.П. Эрзянь келень ды ловномань программат. 1-4-це класстнэнень. Саранск, Мордовской книжной издательствась, 1996.
С русским (неродным) языком обучения в 5-9 классах:
Используются программы:
1. Макушкин В.М., Брыжинский А.И., Ломшин М.И., Каторова А.Мтмринь литература 5-11-це классонь программат - Саранск, Мордовской книжной издательствась,
1995.
2. Цыганкин Д.В., Цыпкайкина В.П. Эрзянь келень программат 5-11 класстнэнень. - Саранск,
Мордовской книжной издательствась, 2001.
С русским (родным) языком обучения (2-4 классы) используется программа Вальчук Е.В.,
Дмитриевой С. Ю. Программы по изучению эрзянского языка в начальных классах школ с
русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся (первый,
88
второй и третий годы обучения). 2-4 классы. - Ковылкино, «Ковылкинская Районная
типография», 2006.
Для реализации перечисленных выше учебных программ рекомендуется студентампрактикам и методистам использовать учебники и учебные пособия.
Таким образом, укрепление и совершенствование национальной школы Республики
Мордовия, организацию преподавания мордовских (мокшанского, эрзянского) языков и
литературы в общеобразовательных учреждениях республики Министерство образования
определяет в качестве основного условия сохранения и развития культуры, языка и литературы
мордовского народа.
2.3.11. Посещение
Посещение уроков методистами (преподавателями педагогики и психологии) должно быть
целенаправленным, нужно иметь продуманный и обоснованный план посещения уроков и четко
сформированные цели.
Перед посещением урока надо ознакомиться с планом урока практиканта, с методической
литературой по изучаемой теме, знать фактический материал этой темы. Присутствуя на уроке,
необходимо следить за соблюдением общепедагогических требований, цели урока. Отмечаются не
только ошибки, допущенные практикантом, но и положительные стороны урока.
Если урок или отдельные его части эффективны, то надо подчеркнуть методы и
приемы обучения и воспитания, обеспечившие хороший результат. И наоборот, если что-то
на уроке не удалось, следует выяснить причины.
При анализе урока важно не только указать практиканту его ошибки, но и дать
квалифицированные советы о том, как следовало организовать работу, чтобы урок был
высоко эффективным. Анализ следует проводить тактично, корректно и доброжелательно.
Задачи посещения уроков и занятий
 Оценить готовность практиканта к педагогической деятельности.
 Выявить овладение практикантами методов, приемов, средств проведения уроков.
 Развитие профессиональной культуры, педагогического сознания, профессионально значимых
качеств личности.
При проведение урока практикантом на нем присутствуют:учитель-предметник, где
проводится урок; методист, преподаватель педагогики, студенты группы. Студенты при
посещении урока своего сокурсника пишут анализ посещенного урока.
Структурный анализ посещенного урока
Определить место данного урока в системе уроков по теме: цель и задачи урока, тип и
структуру урока.
Провести анализ каждой структурной части урока:
- определить его дидактическую задачу;
- проанализировать содержание отобранного учебного материала,
- установить соответствие его поставленной задаче;
-отметить методы и приемы, использованных учителем, формы организации действительности
учащихся, формы и методы контроля за деятельностью учащихся;
Выполнить анализ воспитательных и психологических аспектов урока.
Анализ воспитательных аспектов урока
Мировоззренческая направленность
- личность учителя (пример);
- оптимизм;
- отношение к людям;
- отношение к людям;
- отношение к миру;
- отношение к вещам;
Учебный труд на уроке
- рабочее место;
- планирование;
89
- активность;
- самостоятельность;
- прилежание;
- уважение к истине.
Воспитание дисциплины
- воспитанность учащихся;
- соблюдение порядка;
- ответственность;
- умение слушать.
Требования на уроке
- тактичность, гибкость;
- аргументированность;
- требования основанные на доверии, успехе, интересе;
Личностный подход на уроке
- педагогическая любовь;
- понимание детей;
- принятие детей;
- помощь детям;
- оценивание детей.
Анализ психологических аспектов урока
Психология обучения
- мотивация;
- проблематизация;
- ориентировочная основа действий;
- формирование общеучебных умений;
Психология учения
- целеполагание;
- планирование;
- внимание;
- понимание;
- запоминание;
- применение;
- самоконтроль.
Отношение, психологический климат
- коммуникативность учителя;
- отношение учитель – ученик;
- отношение ученик – учитель;
- Личностный подход.
Формирование личности ребенка
- Я–концепция;
- самостоятельность;
- творчество;
- свобода;
- ответственность.
Сделать общие выводы по уроку:
- организация урока;
- достижение цели и задач урока;
- общая оценка деятельности практиканта и учащихся.
Подготовить тетрадь для записи урока по схеме и заполнять ее регулярно в день практики.
При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и
навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.
90
Отчетная документация по практике: дневник педагогической практики с анализом
посещенных уроков и занятий; конспекты пробных уроков и внеклассных занятий и
разработанные наглядные пособия к ним.
Форма отчета студента:
 выполнение программы и задач данного вида практики;
 насколько сформировались профессиональные умения планирования уроков;
 отразить формы и виды проведенных уроков;
 участие в общешкольных мероприятиях;
 как была оказана методическая помощь со стороны учителя и методиста при подготовке
пробного урока;
 использование на уроке наглядности, компьютерных технологий;
 навыки индивидуальной работы с учащимися;
 умение делать анализ и самоанализ урока;
 насколько доброжелательно и объективно оценивались Ваши уроки;
 насколько рационально использовались Ваши силы и время на практике.
 обозначить возникшие затруднения в ходе практики;
За каждый пробный урок или занятие студенту выставляется оценка.
За практику пробных уроков выставляется зачет.
2.4. Практика «Первые дни ребенка в школе»
Практика «Первые дни ребенка в школе» - ответственный вид практики для будущих
учителей начальных классов, в процессе которой совершенствуется их профессиональная
подготовка.
Цели практики:
 познакомиться с работой по приему первоклассников (запись детей, первичное выявление их
готовности к обучению, комплектование классов, общая характеристика нового контингента);
 изучить особенности и специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по
выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития.
Задачи практики:
 ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни
обучения ребенка в школе;
 ознакомление с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую
неделю учебного года;
 формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня
подготовленности детей к обучению в школе;
 раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи, школы.
В процессе подготовки к педагогической практике и ее осуществления студенты
должны:
а) изучить содержание и методические основы организации и проведения учебновоспитательной работы учителя начальных классов с первоклассниками в первую неделю
учебных занятий в школе;
 особенности психического развития 6-7-легких детей;
 степень готовности детей к обучению в школе.
б) овладеть следующими педагогическими умениями:
 умение подготовить к уроку необходимые наглядные пособия и дидактический материал;
 умение наблюдать и анализировать учебно-воспитательную деятельность учителя начальных
классов;
 умение определить готовность первоклассников к обучению.
Содержание педагогической практики включает проведение студентами исследовательской
работы по выявлению у первоклассников уровня готовности к обучению и их отношения к школе.
Задания практики предусматривают изучение ориентировки детей в окружающем мире, запас их
знаний, уровень развития речи и мышления, образных представлений, восприятия, мелких
движений, отношения к школе.
91
В ходе данного вида практики практиканты наблюдают и анализируют учебновоспитательную деятельность учителя в первую неделю учебных занятий с первоклассниками,
оказывают ему соответствующую помощь.
Педагогическая практика «Первые дни ребенка в школе» проводится на выпускном курсе в
первую неделю работы учителя с учащимися первого класса.
Программа деятельности студентов:
 знакомство с порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;
 планирование работы учителя в первую педелю;
 изучение особенностей организационно-педагогической деятельности учителя в первый день
(прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы
школы); размещение детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
 содержание, организация и методика проведения уроков в первые дни обучения детей;
 организация учебной деятельности детей (правила обращения с карандашом, ручкой,
тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом; организация
рабочего места);
 изучение особенностей выбора методов и приемов формирования в реальном педагогическом
процессе отношений «учитель-ученик»;
 организация работы с родителями и проведения первых собраний;
 участие в подготовке школы к встрече первоклассников;
 изучение уровня знаний, умений, навыков и представлений первоклассников;
 подготовка, проведение и. анализ учебных занятий (изготовление наглядных пособий,
раздаточного материала, подписывание тетрадей и прописей и др.);
 организация мероприятий (экскурсий по школе, прием и проводы детей домой, проведение
перемен; организация питания, проведение физкультминуток и др.).
№ п/п
1.
2.
Содержание практики «Первые дни ребенка в школе»
Содержание работы
Сроки
Сообщение студентам программы практики. Определение заданий.
Инструкция по ведению дневника практики. Порядок и методика
комплектования первых классов.
Ознакомление с особенностями физического развития школьников
1 класса (сообщение учителя). Задания студентам по выявлению
уровня знаний, умений, навыков первоклассника. Знакомство с
организацией перемен. Инструктаж о проведении игр.
Оказание помощи учителю в подготовке класса к 1 сентября.
Организация наблюдения практикантов за своеобразием проведения
первого дня занятий. Наблюдение за организацией учебновоспитательного процесса, за проведением перемен, за работой
отдельных учащихся. Оказание помощи учителю в проведении
первого дня:
участие в празднике;
прием и отправление ребят домой;
подписывание тетрадей.
Размещение учащихся в классе. Знакомство детей с классом, со
школой, правилами поведения в ней. Планирование работы учителя
в первую неделю. Уроки обучения грамоте и счету. Анализ уроков.
Работа над усвоением первоклассниками правил обращения с
портфелем, ручкой, тетрадью. Встреча и беседа с родителями.
Выявление уровня подготовки учащихся к школе. Изготовление
наглядных пособий по заданию учителя
92
1 день
2 день
3.
4.
5.
6.
Прием детей (оказание помощи учителю).
Подготовка класса к занятиям.
Уроки обучения грамоте и математике.
Посещение и анализ уроков.
Проведение игровых перемен.
Наблюдение за работой отдельных учащихся, в том числе
по усвоению учащимися правил поведения в школе и классе.
Особенности учебно-воспитательного процесса в первые дни
обучения.
Наблюдение за процессом усвоения первоклассниками знаний и
умений в процессе первых учебных дней. Индивидуальная работа с
учащимися. Выявление отношения детей к школе. Отправление
детей домой (оказание помощи учителю). Встреча и беседа с
родителями. Анализ уровня подготовленности первоклассника к
школе.
Посещение других школ, классов, работающих по вариативным
программам. Изготовление наглядных пособий, дидактического и
раздаточного материала.
Прием детей и подготовка класса к занятиям (оказание помощи
учителю).
Наблюдение и анализ уроков обучения грамоте и математике.
Наблюдение за приемами работы учителя в первые дни,
направленными на формирование коллективистических чувств у
детей и культуры поведения. Наблюдение за деятельностью
учителя по выработке у учащихся навыков обращения с учебными
принадлежностями, восприятия и выполнения указаний учителя.
Организация и проведение перемен.
Индивидуальная работа с учащимися (в том числе со
стеснительными,
капризными,
непоседливыми
детьми).
Отправление детей домой (оказание помощи учителю). Встреча и
беседа с родителями. Своеобразие работы с родителями.
Помощь учителю в подготовке пособий к следующему рабочему
дню.
Прием детей и подготовка класса к занятиям. Организация и
проведение перемен. Наблюдение и анализ уроков обучения
грамоте и математике. Определение уровня знаний, умений,
полученных учащимися в первую неделю.
Наблюдение за разнообразными приемами работы учителя,
позволяющими ему формировать интерес и устойчивое внимание
детей к занятиям, выявлять знания, умения, интересы, способности
первоклассников; общественно-политические представления детей
и представления об окружающей природе.
Индивидуальная работа с учеником, на которого составляется
психолого-педагогическая характеристика. Проведение анализа
психологических особенностей детей: речь, мышление, внимание,
интересы. Проведение беседы с родителями этих детей.
Отправление детей домой.
Подготовка родительского собрания.
Помощь учителю в подготовке пособий к следующим урокам.
Прием детей и подготовка класса к занятиям. Организация и
проведение перемен. Наблюдение уроков и их анализ.
Оценка уровня знаний и умений учащихся за 1 неделю. Наблюдение
93
3 день
4 день
5 день
6 день
за использованием учителем методов и приемов организации
детского коллектива; использованием содержания учебного
материала в воспитательных целях. Анализ используемого
наглядного материала (на уроках в первую неделю) и методика
работы с ним. Продолжить индивидуальную работу с
первоклассником для составления психолого-педагогической
характеристики.
Проведение родительского собрания.
Подведение итогов практики «Первые дни ребенка в школе»,
выводы и предложения по совершенствованию проведения данного
вида практики.
Приложение 1
Рекомендации по ведению дневника практики
Дневник педагогической практики
«Первые дни ребенка в школе»
Студента (ки)____________________________________________
_______________ группы Ичалковского педагогического колледжа
Место прохождения практики:________________________________
Сроки проведения практики: с_________по_____________________
Дневник практики «Первые дни ребенка в школе» должен содержать следующую
информацию:
Знакомство со школой
Вид учебного заведения_______________________________________
Количество и контингент учащихся_____________________________
Количество учителей_____________________________________________
из них имеющие категории и звания________________________________
Режим работы школы____________________________________________
Основные направления в работе___________________________________
Школа в своей работе использует инновации________________________
Материальная база______________________________________________
Трудности в работе______________________________________________
Полезная информация
Директор школы_________________________________________________
Учитель________________________________________________________
Воспитатель____________________________________________________
Методист______________________________________________________
Список класса
№ п/п
Ф.И.учащихся
Дата
Сведения
о Дополнительные сведения
рождения
родителях
Содержание и анализ посещаемых уроков и мероприятий
Дата__________ Урок______________Предмет________________
Тема____________________________________________________
Цели____________________________________________________
Оборудование____________________________________________
94
деятельность
учителя
Ход урока
деятельность
учащихся
Анализ урока
Готовность учителя и учащихся к
уроку;
активность учащихся на уроке;
способы активизации;
дисциплина на уроке;
рациональное использование времени;
воспитательная ценность урока;
подведение итогов и т. д.
Рефлексия
Педагогическая практика оказалась для меня___________________________
Для меня стало открытием__________________________________________
Моя самостоятельность проявилась в_________________________________
Самым интересным было____________________________________________
Я научилась_______________________________________________________
Мои предложения__________________________________________________
Приложение 3
Схема-характеристика личности первоклассника
Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые
условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.
Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:
- отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать; запас стихотворений, сказок,
умение их пересказывать и декламировать;
- знание букв, умение читать, качество чтения;
- умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет
карандашом или ручкой;
-умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество
предметов, вычислять, складывать, отнимать, умножать, делить; различать и называть геометрические фигуры;
- умение различать цвета;
- умение рисовать.
3. Владение пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня,
завтра, вчера;
- общественными представлениями: где ты живешь?, название города, улицы; где работают папа и
мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе (селе)?, зачем пришел в школу?,
для чего нужно учиться?, что делают крестьяне?, что делают рабочие?, кто защищает нашу
Родину?;
- представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было перед этим?, какое будет
потом?, какие цветы ты знаешь?, какие деревья знаешь?, каких животных знаешь?, покажи
павлина, сокола…;
- навыками ручного труда: что умеешь делать?, отношение к труду;
- навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим, одноклассникам, знание
«волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой,
столовыми приборами, поведение за столом в столовой;
- знание песен, танцев.
Предложения и выводы о воспитании ребенка.
Задание по изучению отношения детей к школе и к учению:
Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома? Чем тебе нравилось больше всего
заниматься до школы? Почему? Хотел ли идти в школу? Почему?
95
Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?
На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?
Хотел бы ты вернуться снова в детский сад? Почему?
Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?
Приложение 4
Материалы для изучения готовности детей к обучению в школе
1. Психологическая и социальная готовность к школе
а) Желание учиться в школе:
1)ребенок хочет идти в школу;
2)особого желания идти в школу пока нет;
3)идти в школу не хочет.
б) Учебная мотивация:
1)осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или
приобретают самостоятельную привлекательность;
2)собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только
внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную
форму, иметь портфель и т.д.);
3)цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
в) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:
1)достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл,
адекватно ведет себя;
2)контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не
совсем адекватны;
3)плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
г) Организованность поведения:
1)поведение организованное;
2)поведение недостаточно организованное;
3)поведение неорганизованное.
Вывод. Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по
первому уровню);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму
уровню);
3) низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню).
2. Развитие школьнозначимых психофизиологических функций
а)
Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна,
отчетлива;
в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения
(необходимо обследование логопеда);
ребенок косноязычен.
б)
Мелкие мышцы руки:
1) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
2) рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с
напряжением;
3) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
в)
Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:
1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;
2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации
движений, недостаточно ловок;
3) ориентация
в
пространстве,
координация
движений
развиты
плохо, неуклюж, малоподвижен.
96
г)
Координация в системе «глаз - рука»:
1) может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру),
зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);
2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь с
незначительными искажениями;
3) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает
грубые искажения.
д)
Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинкахнелепицах, картинках с множеством контуров):
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) намного
ниже
средних
показателей
возрастной
группы.
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических
функций:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым
уровнем);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем);
3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).
3. Развитие познавательной деятельности
а)
Кругозор:
1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране,
городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;
2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;
3) кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
б)
Развитие речи:
1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
2) ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные
грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;
3) слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок
(нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).
в)
Развитие познавательной активности, самостоятельности:
1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь
в дополнительных внешних стимулах;
2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя
стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;
3) уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется
постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает,
любознательности не проявляет.
г)
Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения,
установления закономерностей):
1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно
и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает
закономерные связи;
2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей,
выполняет со стимулирующей помощью взрослого;
3) выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести
освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления
закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
д) Произвольность деятельности:
1) удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет
97
результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;
2) удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет
результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только
при психологической поддержке;
3) деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы
теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей,
стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
с) Контроль деятельности:
1)соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить
все полученные им результаты с поставленной целью;
2)частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно
ребенок не может видеть это неполное соответствие;
3)полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого
несоответствия не видит.
ж) Темп деятельности:
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) намного ниже средних показателей возрастной группы.
3)Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом
учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления
и др.).
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
4) выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается первым уровнем);
5) ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым уровнем);
6) низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем);
7) очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке
большинства показателей третьим).
8) особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства,
если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания);
9) темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить);
10) состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма,
болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).
Вывод. Группа здоровья
5. Трудности школьной адаптации:
а)
трудности, связанные с поведением ребенка;
б)
трудности, связанные с организацией учебной деятельности;
в)
наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья
(соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность,
чрезмерная невнимательность,
отвлекаемость,
неусидчивость,
расторможенность,
заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость,
агрессивность,
двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые
привычки: грызение ногтей и др.
Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после
школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность,
беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте,
непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции,
ночное недержание мочи, другие жалобы.
Заключение
Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.
По завершении данного вида практики студентами сдается следующая документация:
 дневник педагогической практики;
98
 характеристика первоклассника;
 отчет о прохождении практики.
Отчет о ходе практики «Первые дни ребенка в школе»
В отчете указывается, где и когда была пройдена практика; студент делится своими
впечатлениями о ней (что удалось, что вызвало трудности и как они преодолевались); высказывает
свои пожелания по улучшению организации практики, по подготовке к ней.
За этот вид практики студентам выставляется зачет.
3. Преддипломная практика
Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки
будущего педагога, в ходе которой осваивается многофункциональная деятельность педагога. К
ней допускают студенты, успешно выполнившие предшествующие виды педагогической
практики.
Для прохождения данного вида практики студенты, как правило, распределяются в базовые
школы или по месту своей будущей работы. Выполняют обязанности учителей начальных классов
профессиональной образовательной программы по специальности (из расчета 2/3 учебного
времени) и программе дополнительной подготовки в области психологии, информатики, родного
языка и литературы (из расчета 1/3 учебного времени) и классных руководителей.
Задачи преддипломной практики:
 организация учебной и воспитательной деятельности учащихся на основе знаний современных
образовательных технологий и разных типов учебных программ;
 формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной
деятельности, исследовательского подхода к ней;
 создание благоприятной педагогической среды для развития и образования детей;
 проведение самодиагностики уровня сформированности педагогических знаний и умений в
процессе практической деятельности студента;
 осуществление сотрудничества с родителями по вопросам образования и воспитания детей;
 развитие и совершенствование у будущих учителей педагогических умений, педагогического
сознания и профессионально-значимых качеств личности.
В содержание практической деятельности студентов входит:
1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная
база школы; деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей,
классных руководителей, педагогического совета и Совета школы; расписание учебных занятий и
др.)
2. Изучение:
 системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, группы продленного
дня.
 личности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал
и дневники);
 системы учебной и внеклассной работы по предметам;
 системы внеучебной воспитательной работы;
 лучшего опыта учителей школы.
3. Самостоятельная работа:
 разработка и проведение учебной и внеклассной работы (по профилю основной
профессиональной образовательной программы по специальности и программы
дополнительной подготовки (дополнительной квалификации, области дополнительной
подготовки и специализации);
 разработка поурочных тематических планов уроков и занятий;
 планирование внеклассной работы по предметам;
 проведение уроков;
 проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей,
нравственному, трудовому, экономическому воспитанию детей, охраны их жизни и здоровья и
др.;
99
 изготовление дидактического материала и наглядных пособий;
 диагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных
результатов в работе с коллективом учащихся, в индивидуальной работе с детьми;
 проведение работы с родителями (индивидуальная, с активом, родительское собрание);
 ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей
и другие);
 участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;
 проведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью апробации
материала выпускной квалификационной (дипломной)работы;
 проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.
В процессе преддипломной практики закрепляются и совершенствуются следующие
профессиональные умения:
 в области конструктивных функций: определять конкретные образовательные задачи с учетом
возрастных индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических
особенностей коллектива; обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства
обучения и воспитания; развивать у детей потребность в здоровом образе жизни;
самостоятельно анализировать и совершенствовать свою профессиональную деятельность;
 в области организационных функций: управлять учебной деятельностью школьников и
формировать у них общеучебные умения и навыки; организовывать воспитательную работу в
учебное и внеурочное время;
 в области коммуникативных функций: устанавливать педагогически целесообразные
отношения с детьми, родителями, коллегами;
 в области исследовательских функций: изучать личность каждого школьника и коллектива в
целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания; изучать передовой
педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии обучения и
воспитания, вариативные программы и учебники), осуществлять методическую и
методологическую рефлексию.
Продолжительность преддипломной практики 6 недель: 4 недели - выполнение
обязанностей учителя начальных классов и классного руководителя; 2 недели – проводят уроки
или занятия по дисциплинам дополнительной подготовки.
В период преддипломной практики студенты проводят по данной специальности не менее
15 уроков и внеклассных занятий в неделю и не менее 12 уроков или занятий по предметам
дополнительной подготовки на весь период преддипломной практики.
Отчетная документация по практике:
 отчет;
 дневник педагогической практики;
 конспекты уроков и внеклассных занятий;  конспекты уроков и занятий по ДДП;
 отзыв-характеристика школы (учителя);
 выписка из протокола педсовета;
 разработки классных часов и родительского собрания;
 контрольный лист выполнения плана практики;
 сведения на учителей для оплаты;
Форма отчета
1. Информационная часть:
 указать школу, класс, учреждение дополнительного образования;
 сведения о школе: адрес, телефон, Ф.И.О. директора, зам. директора по учебной и
воспитательной работе, классного руководителя, учителей-предметников;
 расписание звонков;
 расписание уроков;
 количественный состав учащихся и учителей, отдельно указать выпускные классы;
 сделать кадровый анализ учителей школы, указать какие предметы ведут не специалисты;
 указать выпускников колледжа, получившие Гранты.
100
Содержание отчета:
выполнение программы и задач данного вида практики;
указать по каким программам проводились уроки на преддипломной практике;
отразить формы и виды проведенных уроков, внеклассных занятий и мероприятий;
рациональность подбора методов и приемов обучения на уроках;
участие в общешкольных мероприятиях;
отразить приобретенные навыки практической работы;
указать какие пробелы в знаниях и умениях были обнаружены, чем они вызваны, как
преодолелись;
 отразить работу с классным журналом;
 обозначить возникшие затруднения в ходе практики;
 предоставить презентацию о прохождении практики.
2.







За этот вид практики студентам ставится оценка. Итоговые оценки выставляются на основе
оценки за преддипломную практику с учетом результатов всех предшествующих видов практики.
Основные критерии оценки результатов практики:
 объективность, всесторонний учет выполненного объема работы и анализ ее качества;
 учет индивидуально-личностных особенностей каждого студента;
 степень сформированности профессионально-педагогических умений;
 уровень теоретического, методического и методологического осмысления собственной
педагогической деятельности, ее целей, задач, содержания;
 уровень профессиональной направленности (интерес к педагогической профессии,
ответственное и творческое отношение к работе, инициативность, активность,
самостоятельность, исполнительность, доброжелательное отношение к детям).
Для оценки результативности педагогической практики используются следующие методы:
 наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;
 анализ отчетной документации студентов по различным видам практики;
 беседы с учителями, классными руководителями, воспитателями, руководителями
образовательных учреждений со студентами;
 анкетирование студентов.
101
Литература
1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по
специальности 0311 Изобразительное искусство и черчение(повышенный уровень среднего
профессионального образования), Москва, 2002 г.
2. Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического
образования (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 марта 2003 г. № 18-51210ин/18-28)
3. Педагогическая практика в начальной школе: учебное пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений под редакцией Г.М. Коджаспировой, Л.В Бориковой.-2-е
издание. Москва, издательский центр «Академия», 2000.
4. О производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных
учреждений среднего профессионального образования. Сборник нормативных правовых и
рекомендательных документов. Под редакцией П.Ф. Анисимова. Москва НПЦ
«Профессионал» 2000.
5. Агаркова Н.Г, Агаркова Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие / Н.Г. Агаркова, Ю.А.
Агаркова. – М.: Академкнига/ Учебник, 2005. – 175 с.
6. Байкова М.И., Гостинская Е.С. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. –
М.: ВАКО, 2005. - 240 с. - (В помощь школьному учителю).
7. Гостимская, С.С., Байкова, М.И. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. К
учебникам М.В. Головановой и Л.Ф. Климановой. М.: ВАКО, 2005. –360 с. - (В помощь
школьному учителю).
8. Детская литература для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Н.
Арзамасцева, С.А. Николаева. – 5-е изд., исп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 576
с.
9. Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1
класс. /Изд. 3-е, исправ. И доп. – М.: «ВАКО», 2005, 304 с. – (В помощь школьному учителю).
10. Кутявина, С.В. Гостимская, С.С., Байкова, М.И. Поурочные разработки по литературному
чтению: 2 класс. – 3-е изд., перераб. и доп.- М.: ВАКО, 2007. –288 с. - (В помощь школьному
учителю).
11. Кутявина, С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 2006. –
240 с. - (В помощь школьному учителю).
12. Кутявина, С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2006. –
320 с. - (В помощь школьному учителю).
13. Обухова Л.А. Поурочные разработки по русскому языку
к УМК Л.М.Зелениной,
Т.Е.Хохловой: 3 кл. – М.: ВАКО, 2007. – 400 с.
14. Чуракова, Н.А., Малаховская, О.В. Литературное чтение: 1 кл.: Методическое пособие/ Н.А.
Чуракова, О.В. Малаховская – Изд. 2-е испр. И доп. – М.: Акадекнига/ Учебник, 2005. – 101 с.
15. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций: Учебное
пособие. - М.: ВЛАДОС, 2007.
16. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие. - М.:
Академия, 1999.
17. Коченкова Л.П., Шехмирзова А.М. Методическое пособие по организации и проведению
педагогической практики студентов с квалификацией "Учитель начальных классов", Майкоп –
2003.
18. Сборник нормативных документов, Начальная школа, М.: Дрофа. 2005 г.
19. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для
преподавателей и студентов. – М., 2000.
20. Александрова Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 1 класс (Система Д. Б.
Эльконина - В. В. Давыдова): Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2004.
21. Александрова Э. И. Методика обучения математике в начальной школе. 2 класс (Система Д. Б.
Эльконина - В. В. Давыдова): Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2004.
102
22. Аргинская И. И. Математика: Методическое пособие к учебнику первого класса
четырехлетней начальной школы. - М., 2004.
23. Аргинская И. И. Методическое пособие к учебнику "Математика". 2 класс.- Самара:
Учебная литература, 2005.
24. Аргинская И. И. Методическое пособие к учебнику "Математика". 3 класс.- Самара:
Учебная литература, 2005.
25. Примерное планирование уроков математики для 1 и 2 классов: Система общего развития Л. В.
Занкова / Под ред. И. И. Аргинской. - Самара: Учебная литература, 2005.
26. Примерное планирование уроков математики для 3 и 4 класса: Система общего развития Л. В.
Занкова / Под ред. И. И.Аргинской. - Самара: Учебная литература, 2005.
27. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов
средних профессиональных учебных заведений / Г.Н Аквилева, З.А.Клепинина
М.
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2001 -240с.
28. Кузьмина, С.В. Национально-региональный компонент или краеведение/
С.В. Кузьмина
// Педагогическое обозрение. – 2003. – №1. – С. 6.
29. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе. –Ростов-наДону, 2004.
30. Культевич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Проблемные уроки. – Ростов-на-Дону,
2006.
31. 4. А.В. Миронов «Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию курса
«Окружающий мир», нш № 1. 2007
32. Р.А.Петросова, В.П.Голов, В.И.Сивоглазов «Методика обучения естествознанию и
экологическое воспитание в начальной школе». М. «Академия» 1999.
33. Региональный компонент: состояние, проблемы, проектирования, программы. – Чита, 2004. –
125 с.
34. Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Инновационные
системы, процессы и технологии в начальном общем образовании» Пермь, 2006.
35. Смирнова Т.В. Белка и компания. – Самара, 2001.
36. Программы общеобразовательных учреждений «Начальные классы» (1-4), Москва, 2003.
37. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учебное пособие для студентов
средних профессиональных учебных заведений / Г.А. Чернова, Л.Г. Жукова, И.В. Митюкова. –
М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.
38. Историческое образование в современной России. – М. : «Русское слово». -1997, 94 с.
39. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. – М., 2000.
40. Кузьмина, С.В. Национально-региональный компонент или краеведение/
С.В. Кузьмина
// Педагогическое обозрение. – 2003. – №1. – С. 6.
41. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе. –Ростов-наДону, 2004.
42. Культевич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Проблемные уроки. – Ростов-на-Дону,
2006.
43. Правовое образование в начальной школе: методические рекомендации. – СПб., 1996.
44. Региональный компонент: состояние, проблемы, проектирования, программы. – Чита, 2004. –
125 с.
45. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Начальная школа /
под ред. Н.И. Элиасберг. – СПб., 2004.
46. Смирнова Т.В. Белка и компания. – Самара, 2001.
47. Студеникин М.Т. История России. 3 класс. – М., 2001.
48. Элиасберг Н.И. Права ребенка – это ваши права. – СПб., 2004.
49. Козлина А..В. Уроки труда: Конспекты занятий.. М.: Мозаика-Синтез, 2002.
50. Рожнев Я.А.. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.,
Просвещение, 1988
103
51. Цейтлин Н..Е. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. М., Просвещение,
1983.
52. Обухова Л.А. Поурочные разработки по технологии: 1 класс. М.: ВАКО, 2007
53. Старикова В.В. Уроки технологии с использованием информационных технологий. 1-4 классы.
М.: Глобус, 2008.
54. Сивцева И.А. Конспекты уроков по художественному конструированию. 1 класс. М.:
ВЛАДОС, 2006
55. Конышева Н.М. Технология: Умелые руки: учебник для 1 класса. Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2008.
56. Изобразительное искусство и художественный труд (с краткими методическими
рекомендациями). 1-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений. Под
руководством народного художника России, академика РАО Б.М. Неменского. - Москва
«Просвещение» 2006.
57. Изобразительное искусство. 2 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B.C., Кубышкиной
Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе. 1 - 2 классы» в 2 частях. Часть I / Сост.
С.Б. Дроздова. - Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.
58. Изобразительное искусство. 2 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B.C., Кубышкиной
Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе. 1 - 2 классы» в 2 частях. Часть II / Сост.
С.Б. Дроздова. - Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.
59. Изобразительное искусство. 3 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B.C., Кубышкиной
Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе» для 3 класса. Часть I / Сост. Е.В.
Алексеева. - Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.
60. Изобразительное искусство. 3 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B.C., Кубышкиной
Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе» для 3 класса. Часть II / Сост. Е.В.
Алексеева. - Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.
61. Изобразительное искусство. 4 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B.C., Кубышкиной
Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 классы» в 2 частях. Часть I / Сост.
С.Б. Дроздова. - Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.
62. Изобразительное искусство. 4 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B.C., Кубышкиной
Э.И. «Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 классы» в 2 частях. Часть II / Сост.
С.Б. Дроздова. - Волгоград: Учитель - ACT, 2004. - 96 с.
63. Изобразительное искусство. 4 класс. Поурочные планы по программе Б.М. Неменского / Сост.
М.А. Порохневская. - Волгоград: Учитель - ACT, 2003.– 112с.
64. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной
школе: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия»,2007.
65. Изобразительное искусство: искусство и ты: учебник для 2 класса/Е.И.Коротеева; под ре. Б.М.
Неменского – М.: Просвещение, 2006.
66. Изобразительное искусство: ты изображаешь, украшаешь и строишь: учебник для 1
класса/Неменская Л.А. – М.: Просвещение, 2008.
67. Уроки изобразительного искусства в нач. школе: 1-4 кл./Островская О.В.- М.: ВЛАДОС,2007.
68. Творения российских мастеров: научно-поп. Изд. Для учащихся нач. школы/ Шпикалова Т.Я. –
М.: Просвещение, 2006.
69. История изобразительного искусства/ Сокольникова Н.М. - М.: Издательский центр
«Академия»,2007.
70. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие
для студентов. - М.: Издательский центр «Академия»,2006.
71. Искусство вокруг нас: Учеб. для 3 кл. четырёхлет. нач. шк./ Н.А. Горяева, Л.А. Неменская,
А.С. Питерских и др.; Под ред. Б.М Неменского. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 142 с: ил.
72. Рутковская А. Рисование в начальной школе. - СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМАПРЕСС», 2001. - 192 с. (Серия «Золотая коллекция начальной школы»).
104
73. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для
студентов. Казакова Т.Г. - М.: ВЛАДОС,2006.
74. Янсон, Ю. А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для
педагога / Ю.А.Янсон. - Ростов / Д.: «Феникс», 2004. – 624 с.
75. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта:
уч.пособие для студ.
высш. учеб. завед. / Ж. К.Холодов , В. С. Кузнецов. – М.: Академия, 2008. – 480 с.
76. Сергеев, А. Д. Внеклассные мероприятия в сельской школе // Теория и практика физической
культуры. – 2008. - № 5. - С. 45.
77. Железняк, Ю. Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе
педагогического образования. // Теория и практика физической культуры. – 2002. - № 5. - С.
47.
78. Коджаспиров, Ю. Г. Игровая рационализация уроков //Физическая культура в школе. - 2000. № 1. - С. 32, № 8. - С. 28.
79. Антонова, Я. Г. Социально-педагогические условия, необходимые для
организации
внеклассной физкультурно-спортивной работы в общеобразовательной школе // Теория и
практика физической культуры. - 2008.- № 3. – С. 51.
80. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной
деятельности и образовательном процессе.// Теория и практика физической культуры. - 2001. № 5. – С. 56.
81. Григорьев, О. А. Для развития координационных способностей.// Физическая культура в
школе. – 2001. - № 1. - С. 46.
82. Дуркин, П. К. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России
/ М. Л. Лебедева // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 8. – С. 2.
83. Евсеев, Ю. И. Физическая культура / Ю.И.Евсеев. - Ростов- на- Дону: «Феникс», 2003. – 384 с.
84. Зубовский, В.Г. Индивидуальный подход через проектную деятельность. // Физическая
культура в школе. – 2008. - № 6. - С. 37.
85. Зюзин, Г. М. Используя межпредметные связи. // Физическая культура в школе. – 2002. - №
1. - С. 34.
86. Зорин, С. Д. Исследование показателей ценностного отношения подростков к здоровью и
здоровому образу жизни / В. И. Лащенов // Теория и практика физической культуры. – 2008. № 2, С.46.
87. Кочуров, Ю. А. Легкоатлетический урок. V класс // Физическая культура в школе. – 2008. - №
5. - С. 27.
88. Комков, А. Г. Формирование физической активности детей и подростков как социальнопедагогическая проблема / Е.В. Антипова // Теория и практика физической культуры. – 2003. № 3.- С. 12-16.
89. Караваев, А. В. Деловая игра – форма проверки знаний учащихся / В.В Воронков //
Физическая культура в школе. – 2002. - № 8. - С. 33.
90. Ю. Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. – М.: Советский спорт, 2007 Теория
и методика
физической культуры: Учебник / Под ред. проф. – 464 с.
91. Лепешкин, В. А. О контроле за уровнем физической нагрузки // Физическая культура в школе.
– 2002. - № 5. - С. 30.
92. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя / В.И.Лях. - М.:
ООО «Фирма «Издательство АСТ», - 1998. – 153 с.
93. Матвеев, Л. П. По приросту. Оценка физической подготовленности школьников // Физическая
культура в школе. – 2003. - № 2. - С. 26.
94. Менхин, Ю. В. К проблеме понимания и формирования двигательного навыка. // Теория и
практика физической культуры. - 2007. - № 2. – С. 12.
95. Обухов, С. М. Мониторинг физической подготовленности школьников / А.Ю. Барабанщиков //
Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 4. - С. 25.
96. Пухов, Д. Н. Отношение к физической культуре детей школьного возраста // Теория и
практика физической культуры. - 2008. - № 3. – С. 7.
105
97. 18.Стуликов, Н. Г. Роль Олимпийского образования в формировании здорового образа
жизни // Теория и практика физической культуры. – 2001. - № 3. - С. 12-16.
98. 19.Старостина, А. В. Физическая культура - средство самооздоровления детей / М. В. Канин,
В. Ю. Кисельников // Физическая культура в школе. – 2008. - № 5. - С. 28.
99. Соколова, Л. Г. По методу круговой тренировки в начальных классах // Физическая культура
в школе. – 2000. - № 3. - С. 18.
100. Тычинина, Н.А. Единство учебной и внеклассной работы // Физическая культура в школе. 2008. - № 6. - С. 53.
101. Хаустов, С. И. Определение сущности понятия «нагрузка в теории спорта» // Теория и
практика физической культуры. - 2008. - № 8. – С. 15.
102. Чистополов, В. Н. Подготовка, проведение, анализ урока // Физическая культура в школе. –
2000. - № 4. - С. 35.
103. Щирова, Г. С. Тестирование в игровой форме // Физическая культура в школе. - 2008. - №
6. - С. 45.
104. Ефремов, О. Ю. Профессионально-ориентированное общение как гуманитарная технология
подготовки и деятельности преподавателя высшей школы: учеб. пособие / О.Ю. Ефремов. –
СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008. – 184 с.
105. Филоненко-Алексеева А.Л. Нехлюдова А.С. Полевая практика по природоведению. М.
Владос. 2000г.
106. Петров В.В Растительный мир нашей Родины. М. Просвещение. 1991г.
107. Плавильников. Н.Н Определитель насекомых. М, Топикал. 1994г.
108. Нейштад М.И. Определитель растений. Москва 1983г.
109. Вахромцева М.Г., Павлов В.Н., Растения Красной книги СССР-М.Педагогика,1990
110. Голышонков П.П. Лекарственные растения и их использование. Саранск 2000г.
111. Дроздов Н.Н., Макеев А.К. Охрана природы родного края: книга для учащихся. -М,
Просвещение, 1991
112. Лысенков Е.Л. Экология и биоценотическое значение врановых птиц Мордовии. Саранск:
Улан-Удэ 2004г.
113. .Новиков В.С.,Губанов В.А. Школьный атлас- определитель высших растений. Изд. 2.-М.
Просвещение, 1991
114. Плавильщиков Н.Н. Определитель насекомых. – М. Топикал 1994
115. Сидляревич В.И., Болотникова В.В.. Полезные насекомые сада и огорода.-Минск Ураджай,
1990
116. Коротаева, Е.В. Качество подготовки будущего педагога / Е.В. Коротаева // Педагогика. –
2006. - № 9. – С. 61-66.
117. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального педагогического образования: учеб.
пособ. / Н.А. Морева. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
118. Педагогическая практика: учеб.-метод. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под
ред. Г. М. Коджаспировой. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.
119. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И.
Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 142 с.
120. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие / В.Д.
Пурин. – Ростов-на-Дону, 2006. -249 с.
121. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. – СПб., 2002.- 140 с.
122. Сластетин, В.А. Педагогика: учебник для студ. средних пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 576 с.
123. Классные часы: 1 класс / Автор – составитель Т.Н. Максимова.- М.: ВАКО, 2008.- 272 с.
124. Классные часы: 2 класс / Автор-составитель Т.Н. Максимова.- М.: ВАКО, 2008.- 272 с.
125. Классные часы: 3 класс / Автор-составитель Т.Н. Максимова.- М.: ВАКО, 2008.- 272 с.
126. Классные часы 4 класс / Автор- составитель Н.Н. Дробина.- М.: ВАКО,
127. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя
музыканта.–М. :/Гуманитар.
изд. центр РЛАДОС, 2000.
106
128. Дмитриева, Л.Г.. Методика музыкального воспитания в школе: учебник для учащихся
педагогических училищ / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М.: Просвещение, 1989.
129. Едунов, С.М.,. Программа по музыке в контексте ведущих тенденций развития
отечественного музыкального образования / С.М. Едунов, Г.А. Праслова.– С - Петербург,
2001.
130. Карпушина, Л.П. Мордовское музыкальное искусство в общеобразовательной школе (1 – 8
классы): программа / Л.П. Карпушина.- Саранск, 1999.
131. Карпушина, Л.П. Мордовское музыкальное искусство в общеобразовательной школе:
региональный компонент» (1-8 кл.) / Л.П. Карпушина. - Саранск, 2006.
132. Карпушина, Л.П. Мордовское музыкальное искусство в общеобразовательной школе:
учебно-практическое пособие / Л.П. Карпушина. - Саранск, 2001.
133. Карпушина,
Л.П. Теория
и методика музыкального образования: программа
и
методические рекомендации / Л.П. Карпушина.- Саранск, 2000.
134. Карпушина, Л.П. Экспериментальная программа для 4-х летней национальной начальной
школы / Л.П. Карпушина. – Саранск, 1997.
135. Критская, Е.Д. Музыка: учебник для 1, 2, 3, 4 классов / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С
.Шмагина.- М.: Просвещение. 2000.
136. Критская, Е.Д. Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 1, 2,
3, 4 кл. / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. М.: Просвещение, 2000.
137. Куприянова, Л.Л. Программа Русский фольклор: программа (1 – 4 кл.) / Л.Л.Куприянова. –
М.,1996.
138. Музыка:1 – 8 классы / Ю.Б. Алиев, В.К. Белобородова, Е.В. Николаева, Б.С. Рачина, С.Л.
Старобинский. - М., 1993.
139. Одинокова,Т.И. Мордовская музыка в начальной школе / Т.И. Одинокова.-С.: Морд. Кн.
Изд., 1994.
140. Одинокова, Т.И. Мордовский музыкальный фольклор в школе: хрестоматия к программе по
музыке (1-4) / Т.И. Одинокова. – Саранск, 2004.
141. Осеннева, М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: учебное пособие
для студентов начального факультета педвузов / М.С. Осеннева, Л.А. Безбородова. – М.:
Академия, 2001.
142. Ригина, Г.С. Музыка: программа / Г.С. Ригина.- М.: Академия, 1997.
143. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе / Л.В. Школяр.- М.: Академия, 2001.
144. Юдина, Е.И., Сиренко В.М. Поурочно- методические разработки по музыке / Е.И. Юдина,
В.М. Сиренко.- М., 2002.
145. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 224с.
146. Изучение классного коллектива: Методическое пособие для студентов и учителей /Сост. А.В.
Листенева, О.Н. Иванова. Саранск. 1988. 69с.
147. Крикунов А.С., Чернышев А.С., Луньков А.И. Социально - психологические основы работы
классного руководителя. М.: Просвещение, 1989. 107с.
148. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. 128с.
149. Методики психодиагностики в учебно - воспитательном процессе / Сост. В.В. Гришин, П.В.
Мушин. М.: Просвещение, 1990. 64с.
150. Методики психодиагностики в спорте / Под ред. В.Л. Маршдук и др.. М.: Просвещение, 1984.
191с.
151. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, Владос, 1995. Т.З. 508с.
152. Педагогическая практика : Учеб.-метод.пособие для студ. сред.пед. уч. заведений. / Под ред.
Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
153. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. М.: Просвещение, 1979. 109с.
154. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. М.: Просвещение, 1990. 48с.
155. Социально-психологические проблемы взаимодействия в группах и коллективах:
Методическое пособие для студентов /Сост. Е.И. Горбачева. Саранск, 1990. 60с.
156. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение,
107
157.
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
1991.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. 207с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998. 512с.
Педагогическая диагностика в работе классного руководителя. / сост. Н.А. Панченко. –
Волгоград: Учитель, 2006г.- 128 с.
Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А.А. Карелина. – М., 1999.
Байбородова, Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере/Л.В. Байбородова. –
Ярославль, 2005.
Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций НПЦ
СПО-ФДО. -М., 2006.
Вожатому летнего оздоровительного лагеря: Сборник методических материалов/ Под ред.
В.Б. Пружинской, Л.Ф. Федоровой. - Сыктывкар, 2007.
Возьмитесь за руки, друзья! Материалы программы СПО-ФДО “Игра – дело серьезное”.- М.,
2003.
Волохов, А.В. Технология и программы организации семинаров по самоуправлению в детских
коллективах/ А.В. Волохов, И.И.Фришман. - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2005.
Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей
и подростков / Под ред. А.В. Волохова. -М., 1997.
Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций.
НПЦ СПО-ФДО.- М., 1996.
Детский загородный лагерь /сост. Т.В. Кукарина. - Ростов н/Д: Феникс , 2008.
Игры в летнем лагере/сост. Т.В. Елисина. –Чебоксары,2007.
Игры, экскурсии и походы в летнем лагере /сост. Т.В. Кукарина - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
Клименко, А.В. Программа профильной подготовки организаторов летнего отдыха “Пятая
четверть” / А.В. Клименко,- Оренбург, 2008.
Коваль, М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и
дополнительных учреждений / М.Б. Коваль.- М., 2008.
Козак, О.Н. Летние игры для больших и маленьких/ О.Н.Козак. - СПб, 2007.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник
образования России: Сб. приказов и инструкций Министерства образования РФ – 2005. – №
6, стр. 12.
Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для
детей: учеб.-метод, пособие/ Б.В.Куприянов, М.И.Рожков, И.И. Фришман - М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2007.
Образовательные программы в учреждениях дополнительного образования детей / Сост. Г.П.
Лысюк. – Сургут: МОУ ДО “Центр развития образования”, 2007.
Организация летне-оздоровительного отдыха / сост. Т.Е. Заводова . – Мн., 2006.
Пионерия-заветная страна /сост. Т.Е. Заводова. – Мн.,2006.
Программа курса “Система и технология организации летнего отдыха детей и подростков”
/сост. Л.В. Воронкова. – Орловский государственный университет. Кафедра общей
педагогики, 2008.
Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н.К.
Беспятова. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Программа центра подготовки вожатых “Перспектива”. –Башкирский государственный
педагогический университет, 2003.
Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб.-метод.пособие. - М.: ВЛАДОС, 2008.
Фришман, И.И. Разноцветный мир детства. Детские общественные организации: учеб.
пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова,
А.В. Волохов и др. - М.: «Академия», 2007.
Шмаков, С.А. Лето/ С.А.Шмаков - М.: Магистр, 2003.
Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова Информатика2 класс,-М., Академкнига/Учебник, 2005
108
186. Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова Информатика 3 класс, М., Академкнига/Учебник, 2005
187. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса /Л.Л.Босова.-3 изд., испр.и доп.-М., Бином.
Лаборатория знаний, 2005
188. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса /Л.Л.Босова.-3 изд., испр.и доп.-М., Бином.
Лаборатория знаний, 2009
189. Босова Л. Л. Информатика. Уроки информатики в 5-7 класс. Методика+ приложение
190. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л «Информатика-базовый курс», 8 класс,
изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний»,
191. Семакин И.Г. и др.»Информатика. Задачник-практикум 1 т., изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2008 г., 309 с.
192. Семакин И.Г. и др.»Информатика. Задачник-практикум 2т., изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний», 2008 г., 278 с.
193. Угринович Н., Босова Л., Михайлова Н. «Практикум по информатике и инфомационным
технологиям», изд. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний», 2008 г., 394 с.
194. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для 9 класса. изд. –
М.:БИНОМ . Лаборатория знаний», 2007 г., 317 с.
195. М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер «Методика преподавания информатики» - Москва:
Издательский центр «Академия», 2007 год – 624 страницы.
196. И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков, Л. Шестакова Информатика. Базовый курс. 9 класс,
Издательство: Бином. Лаборатория знаний , 2005 г.
197. И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков, Л. Шестакова Информатика. Базовый курс. 8 класс,
Издательство: Бином. Лаборатория знаний , 2006 г.
198. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ
(базовый уровень) 10 кл., СПб.: Питер, 2007.
199. Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ
(базовый уровень) 11 кл,. СПб.: Питер, 2007.
200. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень) 10-11 кл., М.БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2005 г.
201. Вальчук Е.В, Дмитриева СЮ. Программы по изучению эрзянского языка в начальных
классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом
обучающихся 2-4 классы
Ковылкино, 2006
202. Вальчук Е В., Дмитриева СЮ. Эрзянский язык (первый год обучения) 2 класс Саранск:
Мордовское книжное издательство, 2007
203. Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В. Рабочая тетрадь к учебнику «Эрзянский язык» 2 класс
Саранск: Мордовское книжное издательство 2009
204. Дмитриева С.Ю., Кочеваткина О.В., Ломакина Л.Ф.
Эрзянский язык (второй год
обучения) 3 класс Саранск: Мордовское книжное издательство, 2008
205. Дмитриева СЮ, Кочеваткина О.В.Эрзянский язык (третий год обучения) 4 класс Саранск:
Мордовское книжное издательство,2009
206. Видманова Е.К., Буянова Н А., Кочанова И.И. Азбука Саранск: Мордовское книжное
издательство,2007
207. ВидмановаЕ.К., Буянова НА., Кочанова ИИ. Ловнома
ды
сёрмадома
Саранск:
Мордовское книжное издательство,2007
208. ВидмановаЕ.К., Буянова НА, Кочанова ИИ Прописесь № 1, №2, №3 Саранск: Мордовское
книжное издательство,2007
209. Макушкин В.М., Брыжинский А..И., Ломшин М.И., Каторова A.M.
Тиринь литература
5-11кл.
Саранск, 1995
210. Цыганкин Д.В. Эрзянь кель 5 кл. Саранск, 2004
211. Водясова Л.П., ЦыпкайкинаВП. Эрзянь кель 6 кл. Саранск, 2003
212. Мосин М.В., Пугачева Г.П. Эрзянь кель 7 кл. Саранск, 2003
213. Ширманкина Р .С. Эрзякь кель 8кл. Саранск, 2005
214. Кипайкина Н.А. Эрзянь кель 10-11 кл. Саранск, 2002
109
215.
216.
217.
218.
219.
220.
221.
222.
223.
224.
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
КемайкинаТ.А. Диктантось цы сонзэ ютавтомазо 5 - 11 кл. Саранск, 2006
Кемайкина Т.А., ЧугуноваН.В. Эрзянь келень урокт 8 кл. Саранск, 2008
Ивлюшкина Н .И. Эрзянь келень коряс тестт Саранск, 2007
Чернов Е.И., ВидмановаВ.Л. Тиринь вал. Учебник-хрестоматия 5 кл. Саранск, 2004
Брыжинский М.И., Брыжинская Н. Н. Тиринь вал. Учебник-хрестоматия 6 кл.Саранск, 2006
Каторова А М. Тиринь литература. Учебник- хрестоматия 7 кл. Саранск, 2002
Каторова AM. Тиринь литература. Учебник- хрестоматия 8 кл. Саранск, 2008
Брыжинский А.И. Тиринь вал. Учебник-хрестоматия 9 кл. Саранск, 2008
Чернов Е.И., Видманова В .П. Тиринь литература. Учебник- хрестоматия 10 кл. Саранск,2001
Брыжинский А .И., ЛомшинМ.И., Антонов Ю.Г. Тиринь литература. Учебник- хрестоматия
11 кл. Саранск, 2002
Зиновьев Н.В. Эрямонь вайгель: Эрзя-мокшонь литературань антология Саранск, 2001
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., 2009. – 304с.
Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая практика. – М. – Воронеж, 2009.
– 80с.
Ермолаева М.В. и др. Психолого-педагогическая практика в системе образования. – М. –
Воронеж, 1998. – 288с.
Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. – М., 2000. – 288с.
Психологические задания к педагогической практике студентов / Под ред. А.Э. Штейнмеца. –
М., 2002. – 128с.
Психологические основы педагогической практики студентов / Под ред. А.С. Чернышева. –
М., 2000. – 144с.
Родионов В.А. , Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе.
– Ярославль, 2007. – 160с.
110