Студенты ТПУ: причины неуспеваемости, мотивация обучения

ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ИАУ
ОТДЕЛ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Информационно-аналитическая записка
по результатам социологического исследования
«Студенты ТПУ: причины неуспеваемости,
мотивация обучения,
ожидания от преподавателей»
Томск - 2012
В марте - апреле 2012 года отделом социально-психологических исследований
ИИЦ и ЦОКО ИАУ совместно с учебно-методическим управлением было проведено
социологическое исследование, целью которого являлось выяснение мнения студентов о
причинах неуспеваемости, мотивах получения высшего образования и о ППС ТПУ.
Данная цель достигалась посредством решения ряда задач, позволивших выявить:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основные мотивы получения высшего образования;
Мнение студентов ТПУ о преподавателях университета;
Основные ожидания студентов-политехников от преподавателей;
Мнение студентов о наиболее значимых качествах современного преподавателя;
Мнение студентов об основных причинах их неуспеваемости;
Степень заинтересованности студентов ТПУ в учебе.
Настоящее исследование носило целевую направленность и проводилось среди
студентов ИФВТ и ИПР. Метод опроса – раздаточное анкетирование. Распространение и
сбор анкет осуществлялись сотрудниками учебно-методического управления совместно с
администрацией институтов.
Фокусом исследования являлась проблема неуспеваемости, в связи с чем анализ
результатов опроса проводился по двум группам респондентов:
1. Успевающие студенты (группу этих респондентов составили те, кто указал, что
учится в основном на «отлично» и те, кто – в основном на «хорошо»);
2. Слабоуспевающие студенты (те, кто указал в анкете, что учится в основном на
«удовлетворительно», и отметившие, что не успевают по многим предметам).
Всего в опросе приняли участие 875 студентов:
Институт
ИПР
ИФВТ
Всего опрошено
Успеваемость
На отлично и хорошо
Удовлетворительно и
ниже
Итог по ИПР
На отлично и хорошо
Удовлетворительно и
ниже
Итог по ИФВТ
На отлично и хорошо
Удовлетворительно и
ниже
Всего
Количество опрошенных
389
133
522
253
100
353
642
233
875
Несомненно, одним из определяющих факторов успеваемости студентов является
их мотивация получения высшего образования. В связи с этим в ходе анкетирования
респондентам был задан вопрос: «Что для Вас является основными мотивами получения
высшего образования?» (рис.1).
Слабоуспевающие
Успевающие
другое
1.5
1.8
поступил просто за компанию с друзьями
2.4
0.7
3.4
1.6
нежелание идти в армию (для юношей)
стремление прожить беззаботный период студенческой жизни
4.9
4.4
семейные традиции, желание родителей
5.7
возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью
3.9
6.7
12.8
только получение диплома, престиж высшего образования
26.6
40.9
41.4
возможность стать всесторонней личностью
интерес к выбранной специальности, желание овладеть
профессией
55.7
67.0
73.4
0.0
10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0
Рис. 1. Основные мотивы получения высшего образования студентами (в %)
Полученные в ходе опроса данные зафиксировали преобладание позитивной
мотивации получения высшего образования у всех опрошенных студентов: ведущим
мотивом обучения в вузе является интерес к выбранной специальности, желание
овладеть профессией (73,4 % для группы успевающих студентов и 67% - для группы
слабоуспевающих). При этом выявлена некоторая разница в мотивационной структуре
респондентов в зависимости от успеваемости: так, если для успевающих студентов более
актуальна возможность в процессе учёбы стать всесторонней личностью (55,7% против
41,4% ), то для слабоуспевающих студентов более выражен мотив обучения в вузе только
ради получения диплома (40,9% против 26,6%). Таким образом, очевидно, что на фоне
преобладающей профессиональной и познавательной мотивации для слабоуспевающих
студентов также характерен прагматический мотив учебной деятельности, в связи с чем
необходимо целенаправленное формирование у таких учащихся устойчивой позитивной
мотивации получения высшего образования.
Ряд респондентов в графе «другое» дополнили
высшего образования следующими:







перечень мотивов получения
«В будущем – высокооплачиваемая работа» - 9 чел.;
«Престижная специальность» - 4 чел.;
«Перспективность профессии» - 2 чел.
«Не хотела выходить замуж в 18 лет»;
«Я хотел поступит на другой факультет, но не прошел, но интерес есть»;
«Быть образованным»;
«В переводе с французского “инженер” означает предприимчивый человек,
поэтому быть предприимчивым»;


«Стать известным человеком»;
«Создание собственного бизнеса».
На наш взгляд, особый интерес представляет сопоставление полученных данных с
выявленными
результатами
опроса
преподавателей
ТПУ1
относительно
заинтересованности студентов в получении знаний (рис. 2).
Студенты слабо мотивированы к учебе, плохо
представляют, что им нужно
32.8
Студенты ТПУ заинтересованы в получении знаний,
проявляют активность в учебной деятельности
21.2
Студенты заинтересованные, но им трудно освоить
материал
19.8
Затруднились дать однозначную оценку
17.1
Другое
5.2
Студенты ленивые и незаинтересованные в
получении знаний
3.9
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Рис. 2. Мнение преподавателей о заинтересованности студентов в получении знаний
( в %)
Так, если, судя по ответам самих студентов, можно говорить о достаточно высоком
уровне их позитивной мотивации (рис.1), то преподаватели, в свою очередь, отнюдь не в
полной мере разделяют это мнение, отмечая противоречивый характер дифференциации
студенческой среды по степени заинтересованности обучающихся в получении знаний.
В ходе анкетирования студентам был задан прямой вопрос: «Интересно ли Вам
учиться?» В результате опроса большинство респондентов
ответили на него
утвердительно (рис.3).
Успевающие
Слабоуспевающие
100.0
80.0
60.0
58.2
49.7
32.8
40.0
12.6
20.0
21.8
9.3
6.9
8.7
0.6
1.6
0.0
да
скорее да, чем нет
скорее нет, чем да
совсем нет
Рис.3. Интересно ли Вам учиться? (в %)
1
Исследование проведено в апреле 2012 г..
затрудняюсь
ответить
Судя по полученным данным, успевающие студенты несколько чаще отмечали, что
испытывают интерес к учебе; на полное отсутствие интереса указали лишь единицы всех
опрошенных. При этом следует отметить, что довольно значительная доля респондентов
(треть слабоуспевающих и каждый пятый из успевающих ) уклонились от ответа.
Кроме этого, студентам предлагалось в свободной форме прокомментировать свой
ответ на данный вопрос. Группа респондентов, испытывающих интерес к учебе,
объяснили свою позицию следующим:


































«Узнаю что-то новое, получаю интересные и полезные знания и навыки» - 62 чел.;
«Мне интересна выбранная специальность» - 54 чел.;
«Образование - это мое будущее» - 29 чел.;
«Необходимо и важно получить высшее образование» - 23 чел.;
«Развиваешься как многосторонняя личность» - 18 чел.;
«Нравится процесс обучения» - 17 чел.;
«Учусь там, где хотел» - 12 чел.;
«Люблю учиться» - 8 чел.;
«Хочу устроиться на хорошую работу» - 6 чел.;
«ТПУ - один из лучших вузов России» - 5 чел.;
«Ученье свет» - 3 чел.;
«Я же пришла/ пришел учиться» - 3 чел.;
«Перспективно» -2 чел.;
«Я всегда мечтал учиться в Томске и особенно в ТПУ» - 2 чел.;
«Это студенческая жизнь, самое веселое время в жизни» - 2 чел.;
«Я могу реализовать весь свой потенциал» -2 чел.;
«Мне повезло с группой» - 2 чел.;
«Знаю, зачем поступил , и чем заниматься дальше» - 2 чел.;
«ТПУ - престижный вуз»;
«Без этого никуда»;
«Я поступил на ЭТО»;
«Получаю много информации, общаюсь с интересными людьми и мне нравится,
когда у меня загружен день»;
«Много возможностей»;
«Работаю по специальности»;
«Хочется знать все»;
«Стремлюсь к самосовершенствованию»;
«Это несложно и пригодится»;
«На этом вся жизнь построена!».
«Образование открывает перед тобой новые двери»;
«Образование - ключ к успеху»;
«Это для меня важно»;
«Я люблю проф.предметы»;
«Технические науки - это мое»;
«Кроме учебы есть другие занятия, но учеба важнее»;




































«Будущее за нами»;
«Из-за общения и расширения кругозора»;
«У меня это получается»;
«Каждый семестр как испытание»;
«В разных дисциплинах есть что-то, что пригодится в жизни, в быту, на работе»;
«Сменил кафедру, появились совершенно новые предметы»;
«Полученные знания можно сразу применить на практике»;
«Это одна из целей для достижения личного успеха»;
«Интереснее жить»;
«Индивидуальный подход к обучению»;
«Это мой жизненный приоритет»;
«Не хочу быть дворником»;
«Больше свободного времени, чем после работы»;
«Образование – залог успеха»;
«Мне нравится специальность, группа и преподаватели»;
«Профильные предметы очень увлекательны»;
«Это мой выбор»;
«Это еще один урок в жизни»;
«Деньги хорошие заработать»;
«Учиться нужно уметь всю жизнь»;
«Хочу работать по профессии»;
«Преподаватели на кафедре ЭПР очень интересны»;
«Есть стремление получить профессию для будущей работы»;
«Это полезно»;
«Есть еще преподаватели, которые могут увлечь студента»;
«Нужно доводить дело до конца»;
«Неизвестное интересно»;
«Востребованная профессия, но низкая зарплата»;
«Весело»;
«Хорошая кафедра»;
«Это позволит реализовать свой потенциал в дальнейшем»;
«Должен иметь представление о специальности»;
«Общаемся со многими людьми»;
«Учат зарабатывать»;
«Иногда бывали интересные предметы»;
«Мне важно то, кем я стану».
Ряд респондентов, указавших, что им совсем или скорее не интересно учиться, также
пояснили свой ответ:


«Нет спец.предметов, изучаем общие дисциплины в очередной раз» - 14 чел.;
«Форма подачи материала неинтересная» - 8 чел.;





























«Много сложного материала, который после прохождения курса не нужен для
дальнейших предметов» - 3 чел.;
«Не нравится магистерская программа» - 3 чел.;
«Много “лишних” предметов» - 3 чел.;
«Сложно» -3 чел.;
«Нужна мотивация» - 2 чел.;
«Устал» - 2 чел;.
«Формальность получения высшего образования» - 2 чел.;
«Нет стипендии»;
«Я гуманитарий и это не мое»;
«Я работаю»;
«Данное образование необходимо мне для того, чтобы в дальнейшем получить то,
которое мне нужно»;
«Не нравится специальность и половина преподавателей сами не заинтересованы в
обучении»;
«Не нравятся дисциплины»;
«Одно и тоже четыре года подряд!»;
«Получать деньги можно и без высшего образования»;
«Слишком много предметов не по специальности»;
«Нет точной уверенности в применении полученных знаний»;
«Не вижу себя в будущем»;
«Трудно найти материал»;
«Образовательная программа составлена некорректно».
«Мне трудно даются предметы естественнонаучного плана (физика, математика),
мало предметов по специальности, которые мне интересны»;
«Некоторые предметы не соответствуют выбранной специальности, не стоят тех
денег, которые платим».
«Слишком много пар»;
«На работе нужно другое»;
«Мало что дается по специальности и задачи не имеют практического
разъяснения»;
«В большинстве случаев преподаватели неинтересно преподносят материал. Из-за
этого желание вникать в него попросту пропадает. А за 74 тысячи в год это еще и
обидно. За то, что желание получить то, чего нет в других вузах сводится к
банальному посещению лекций и практик за бешенные деньги… А знания?».
«Всегда неизвестно, что ожидает в будущем».
«Я разочаровался в специальности»;
«Хочется зарабатывать».
В современных условиях развития образования и общества трудно недооценить
актуальность и значимость роли личности педагога. В связи с этим ряд вопросов анкеты
был направлен на выяснение основных характеристик восприятия преподавателей
студентами нашего университета и их ожиданий от ППС ТПУ (рис.4-6).
Мнение студентов ТПУ об отношении к ним преподавателей
Успевающие
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
64.1
Слабоуспевающие
56.3
29.1
35.5
3.0
4.6
преподаватели ТПУ
отношение преподавателей к отношение к студентам чаще
заинтересованы в успехе
студентам формальное,
пренебрежительное,
студентов, активно помогают
безразличное
неуважительное
в обучении
3.8
3.6
другое
Рис. 4. Мнение студентов о преподавателях ТПУ (в %)
Исследование не выявило единодушного мнения опрошенных студентов об
отношении к ним преподавателей, тем не менее большинство всех респондентов отметили
заинтересованность преподавателей в успехе студентов, их активную помощь в
обучении (64,1% в группе успевающих студентов и 56,3% - в группе слабоуспевающих).
Однако треть слабоуспевающих студентов, напротив, указали на формальное отношение и
безразличие преподавателей (35,5%), тогда как в группе успевающих студентов этот
показатель несколько ниже (29,1%). При этом лишь единицы всех опрошенных отметили
неуважительное отношение преподавателей нашего университета к студентам (3,0% и
4,6% соответственно).
Кроме этого, ряд респондентов в графе «другое» в свободной форме высказали
свое мнение по этому вопросу:










«Часть преподавателей активно заинтересованы в успехе, часть - безразличны» 11 чел;
«У разных преподавателей разный подход» - 7 чел.;
«Чаще заинтересованы, но иногда безразличны» - 4 чел.;
«Меньшинство заинтересовано, большинство безразличны» - 2 чел.;
«Что-то между заинтересованностью и формальным отношением»;
«Преподаватели заинтересованы, но не помогают в обучении»;
«Не все преподаватели идут на встречу студентам, работают по своей методике
независимо от ее действия».
«Все зависит от внутренних качеств преподавателя»;
«Преподаватели профилирующей кафедры заинтересованы и помогают, но они не
преподают – нет спец.предметов!!!»;
«Некоторые преподаватели неинтересно ведут свой предмет (скучно)!».






«Преподаватели хорошо относятся к студентам, которые стараются»;
«Преподаватели заинтересованы в успехе студентов, но не знают подхода к
обучению»;
«Некомпетентность некоторых преподавателей»;
«Преподаватели ТПУ заинтересованы в успехе студентов, но не все»;
«Единицы заинтересованы в успехах студентов, их знаниях».
«В успехе студентов заинтересованы только преподаватели собственной
кафедры».
Основные ожидания преподавателей от студентов
Успевающие
Слабоуспевающие
Преподаватели
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
72.9
69.2
47.9
40.0
50.0
45.6
33.0
27.929.4
30.0
20.0
11.4
2.8 2.3
10.0
46.6
6.5 6.0
11.3
0.7 0.9 2.0
0.0
усвоения знаний
регулярного
большего обращения
выполнения
посещения занятий и за разъяснениями и домашних заданий
дисциплины
посещения
консультаций
больше
самостоятельной
работы
другое
Рис.5. Что ждут преподаватели от студентов в первую очередь?
(мнение студентов и преподавателей, в %)
Исследование выявило некоторое несовпадение в ожиданиях преподавателей от
студентов и в представлениях самих студентов о том, что ждут от них преподаватели в
первую очередь. Так, если студенты считают, что преимущественно от них ждут усвоения
знаний, а регулярное посещение ими занятий не так значимо для ППС, то преподаватели,
судя по результатам анкетирования, ожидают от студентов в равной степени и того, и
другого, а также больше внимания к самостоятельной работе.
Существенных различий в ответах студентов в зависимости от успеваемости опрос
не выявил за исключением ожиданий, связанных с самостоятельной работой: среди
успевающих студентов половина респондентов осознают, что преподаватели хотели бы от
них больше СРС (50%), среди неуспевающих - только треть (33%).
Ряд респондентов в графе «другое» свободной форме высказали свое мнение по
этому вопросу:






«Заинтересованное отношение к предмету» - 5 чел.;
«Все перечисленное» - 3 чел.;
«Уважительное отношение к преподавателю и его предмету» - 2 чел.;
«Показатели для себя»;
«Ничего не ждут»;
«Денег».
Наиболее значимые качества современного преподавателя
(мнение ППС и студентов)
Преподаватели
Слабоуспевающие
другое
Успевающие
1.5
0.5
24.0
высокая общая культура и эрудиция
3.5
7.1
строгость в сочетании со справедливостью
8.0
19.5
способность быть наставником, терпеливо разъяснять
студентам все возникающие вопросы
способность понимать психологию студента,
индивидуальный подход
14.0
14.4
способность преподавателя научить «учиться» студентов
25.0
15.6
23.0
19.5
37.9
14.5
11.7
адекватность требований, предъявляемых к студентам, и
объективность оценки
38.9
13.0
15.5
40.7
49.5
41.6
доброжелательное и уважительное отношение к студентам
69.1
63.0
74.1
профессионализм и глубокие знания предмета
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0 100.0
Рис.6. Качества преподавателей, наиболее значимые для студентов
(мнение студентов и преподавателей, в %)
Как показали результаты исследования, для всех опрошенных студентов в рейтинге
наиболее значимых качеств преподавателя с явным отрывом лидируют высокий
профессионализм и доброжелательное отношение к ним со стороны ППС.
Несколько респондентов в графе «другое» дополнили предлагаемый перечень
значимых качеств современного преподавателя следующими замечаниями:






«Все перечисленное» - 2 чел.;
«Чтобы преподаватель “шел на встречу”»;
«Оценка успеваемости по знаниям, а не по баллам»;
«Заинтересовать студента в предмете».
«Чувство юмора».
«Красота».
Значительных различий в ответах студентах в зависимости от успеваемости
исследование не обнаружило.
Сопоставление результатов опросов студентов и преподавателей выявило
некоторый диссонанс в представлениях участников образовательного процесса о
современном педагоге высшей школы. Если сотрудники вузов считают, что для студентов
важно разностороннее проявление личности преподавателя в учебном процессе, то
опрошенные студенты, как ни странно, гораздо менее притязательны: для них
практически не актуальны ни высокая общая культура и эрудиция ППС, ни
педагогическое мастерство (справедливое отношение, адекватность требований,
способность понимать психологию студента и т.п.). Чем это обусловлено? - инертностью
нынешних студентов, их «узким» прагматичным подходом к процессу обучения,
предполагающим только лишь восприятие транслируемых им знаний, либо формальным
характером отношений к ним со стороны части преподавателей (рис.3) и как следствие –
недостаточным пониманием разносторонней миссии профессорско-преподавательского
состава? – ответ на этот вопрос требует дополнительного изучения, предполагающего
активное включение студенческой аудитории в обсуждении данной темы.
Одной из основных задач исследования являлось выяснение мнения респондентов
о причинах неуспеваемости студентов (рис.7).
Преподаватели
Слабоуспевающие
0.5
0.7
другое
5.8
3.0
2.0
напряженные отношения в группе
Успевающие
9.0
8.5
3.9
3.6
3.2
4.9
5.1
3.8
4.9
6.9
3.3
11.8
10.6
проблемы со здоровьем
недостаточное количество учебно-методических пособий
конфликтные отношения с преподавателем
завышенный уровень требований со стороны преподавателей
8.4
совмещение учебы с работой
47.9
14.0
26.7
15.3
18.2
19.1
16.7
15.3
10.1
16.7
18.9
нерегулярное выполнение заданий в рамках самостоятельной
работы
неинтересные формы подачи материала на занятиях
неуверенность в своих силах
34.5
34.2
собственная лень студентов
низкий уровень подготовки, недостаточность имеющихся знаний
для дальнейшего освоения материала
38.4
систематические пропуски занятий
0.0
20.0
40.0
53.4
63.2
44.3
51.7
52.2
55.2
60.0
80.0
100.0
Рис.7. Основные причины неуспеваемости (мнение студентов и преподавателей, в %)
Как показали полученные данные, основной причиной неуспеваемости, по мнению
большинства как успевающих, так и слабоуспевающих студентов, являются
систематические пропуски занятий (55,2% и 52,2% соответственно).
При этом обращает на себя внимание выявленный разрыв мнений студентов и
ППС об ожиданиях преподавателей относительно посещения занятий (рис.5): так,
студенты не вполне понимают, насколько важно для преподавателей соблюдение учебной
дисциплины со стороны студентов, однако при этом осознают, что именно
систематические пропуски занятий являются основной причиной неуспеваемости. В связи
с этим считаем целесообразным как преподавателям, так и администрации
институтов/факультетов целенаправленно акцентировать еще большее внимание
студентов на важности регулярного посещения занятий, а, возможно, следует также
разработать комплекс дополнительных мер по повышению уровня посещаемости занятий.
Другими наиболее распространенными причинами неуспеваемости, судя по
ответам опрошенных студентов обеих групп, являются их низкий уровень подготовки,
недостаточность имеющихся знаний для дальнейшего освоения материала и
собственная лень.
Характерно, что перечень трех наиболее существенных причин неуспеваемости,
выявленный на основании ответов студентов, совпадает с мнением преподавателей. При
этом обнаружен некоторый парадоксальный факт: половина опрошенных преподавателей
считают одной из основных причин неуспеваемости совмещение учебы с работой, тогда
как для самих студентов эта причина практически не актуальна.
Существенных различий в ответах респондентов на этот вопрос в зависимости от
их успеваемости исследование не выявило.
Ряд студентов в графе «другое» в свободной форме высказали свое мнение по
этому вопросу:
 «Неправильный выбор профессии» - 2 чел.;
 «Несамостоятельность студентов»;
 «Неудовлетворительная работа бюро расписаний»;
 «Неэффективные формы обучения»;
 «Интернет, социальные сети»;
 «Семья/дети».
 «Блат у родителей»;
 «Почувствовали свободу вдали от дома и наплевали на учебу»;
 «Недостаток времени»;
 «Незаинтересованность в предмете».
ВЫВОДЫ
1. Исследование выявило преобладание позитивной мотивации получения высшего
образования у всех опрошенных студентов: ведущим мотивом обучения в вузе
является интерес к выбранной специальности, желание овладеть профессией. При
этом обнаружена некоторая разница в мотивационной структуре респондентов в
зависимости от успеваемости: так, если для успевающих студентов более
актуальна возможность в процессе учёбы стать всесторонней личностью, то для
слабоуспевающих студентов более выражен мотив обучения в вузе только ради
получения диплома.
2. Опрос показал, что большинство студентов нашего университета испытывают
интерес к учёбе, причем в группе успевающих студентов этот интерес несколько
более выражен.
3. В ходе анкетирования большинство респондентов отметили заинтересованность
преподавателей ТПУ в успехе студентов, их активную помощь в обучении, однако
около трети всех опрошенных, напротив, указали на их формальное и безразличное
отношение. Неуважительное отношение преподавателей нашего университета к
студентам отметили лишь единицы.
4. Исследование обнаружило, что, по мнению студентов, преподаватели от них ждут
преимущественно усвоения знаний.
5. Результаты анкетирования показали, что для нынешних студентов в рейтинге
наиболее значимых качеств преподавателя с явным отрывом лидируют высокий
профессионализм и доброжелательное отношение к ним со стороны ППС.
6. В ходе опроса выявлено, что основными причинами неуспеваемости, по мнению
студентов, являются систематические пропуски занятий, недостаточность
имеющихся знаний для дальнейшего освоения материала и собственная лень.