Проектная_работа_ИППОТЕРАПИЯx
advertisement
ИППОТЕРАПИЯ Авторы работы: Желудик Ксения, Мануйлова Ольга Руководитель проекта: Суслова Наталья Анатольевна Класс: 7 «А» Школа: Средняя общеобразовательная школа «Петровская школа» Город: Москва Введение Актуальность: 1. Современные школьники испытывают больше стресса, нежели их родители т.к. у детей в современном мире умственная нагрузка значительно больше. 2. Некоторым больным детям не помогают лекарства и тогда есть только один выход – общение с животными. 3. Занятия верховой ездой очень полезны т.к. они проводятся на свежем воздухе. Также это хорошая физическая нагрузка. 4. Современные дети очень много времени проводят за компьютером, что плохо сказывается на здоровье ребенка. С помощью этого можно отвлечь ребенка и он оторвется от компьютера и будет посвящать свое свободное время на общение с лошадьми. 5. В Москве закрылся последний дельфинарий и дети с какими-либо нарушениями не могут заниматься теперь дельфинотерапией. Цель проекта: Цель нашего проекта – пропаганда и популяризация конного спорта и конных прогулок среди детей и родителей. Сделать конный спорт и иппотерапию доступной для всех желающих. Проектный продукт: Наши задачи: 1. Узнать принцип иппотерапии и зоотерапии 2. 3. Нарисовать карту с парками где будут располагаться мини-конюшни. 4. Попытаться оторвать школьников от компьютеров. Заинтересовать взрослых и детей Этапы работы: 1.Сбор и анализ информации об иппотерапии, зоотерапии. 2.Создание проектного продукта – разработка проекта «Я люблю свою лошадку» 3.Подготовка отчета по проекту и создание презентации. 4.Защита проекта в школе. ЗООТЕРАПИЯ Зоотерапия- вид лечения, в котором используются настоящие животные или их символы, например, игрушки или рисунки. Нужно знать, что при таком типе лечения специалисты используют специально обученных животных, а не питомцев пациента. Но не надо думать, что домашние животные не приносят «пользы», домашние животные улучшают настроение, и тоже взаимодействуют на организм. У людей улучшается физическое состояние и психоэмоциональное. Во многих странах созданы специальные организации и центры, в которых проводится зоотерапия. Общение с животными помогает в лечении людей, страдающих физическими или психическими заболеваниями. Благотворное воздействие живых существ на наш организм признано Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Специалисты утверждают, что лечение с помощью общения с животными было известно много веков назад. Самостоятельным методом зоо- или анималотерапия стала в середине XX века. Официально зоотерапия как метод лечения впервые была использована в психиатрической больнице «Йорк Ретрит» в Англии в конце XVII века. Как животные помогают нам? У каждого животного есть биополе, которое образуется за счет энергических излучений всех органов тела. Биополя дружественных нам животных очень похожи на наши собственные- только чище и сильнее. Поэтому можно подпитываться энергией животного, улучшая свое состояние, а зверек от этого не пострадает. Зоотерапия может быть гораздо эффективнее самых продвинутых лекарств. А вариантов ее поистине множество: канистерапия (лечение с помощью собак), фелинотерапия (лечение с помощью кошек), иппотерапия (лечение с помощью лошадей). А ведь есть еще дельфины, птицы, рыбки, мыши, пчелы, кролики, черепашки, морские свинки. В мире было проведено множество исследований и в итоге каждого из них показатели здоровья были лучше у людей, имеющих домашних любимцев, нежели у людейхолостяков или даже семьянинов. В Англии этот метод настолько популярен, что в аптеках уже несколько лет белых кошек продают без рецепта. Зоотерапия- молодая область в психологии, но делает сенсационные успехи! Но каждый человек должен помнить, что надо заботится, любить, ухаживать за своим питомцем, а если будет плохо, он поможет вылечиться! ДЕЛЬФИНОТЕРАПИЯ Дельфинотерапия- комплексное воздействие на организм. Оно складывается из ультразвуковых волн, излучаемых дельфином, общением с ним, пребыванием в морской воде и физической активности. Основная составляющая дельфинотерапииультразвук. Ультразвук используется в медицине уже 40 лет, но у дельфинов свой, природный ультразвук, который в разы ценнее искусственного. Ультразвуковые сигналы действуют, как анальгетик. Дельфины могут спокойно менять силу и интенсивность ультразвуковых сигналов, так как это для них естественный процесс. Эффект дельфинотерапии усиливается, при проведении вместе с ней других видов физиотерапии. Но дельфинотерапия для всех индивидуальна! Для каждого случая подбираются специальные комплексы упражнений. Очень сильно психологическое влияние дельфина на человека. Плавая с дельфином в бассейне пациент не ощущает никакой опасности, напротив идет чувство защищенности и спокойствия. Выполняя вместе с дельфином физические упражнения у пациента рушатся психологические барьеры, страхи перед животным, потому что дельфин показывает насколько внимательным и чутким партнером он может быть. Но окончательное решение о необходимости использования метода выносит врач! Это обусловлено тем, что при наличии некоторых заболеваний дельфинотерапию, как метод лечения использовать нельзя: 1) 2) 3) 4) больным эпилепсией; имеющим острые инфекционные заболевания; онкологическим больным; имеющим стандартные противопоказания для реабилитационного курса в условиях санаторно-курортного учреждения. Направление дельфинотерапия было открыто в конце 1970-х годов. Британские ученые, изучавшие дельфинов, в процессе работы пришли к выводу, что общение с дельфинами положительно влияет на здоровье людей. При этом в расчет брали и физическое, и психическое здоровье. Лечение дельфинотерапией проходит в несколько этапов: 1) Знакомство с дельфином и установления контакта; 2) Начатие выполнения разработанного комплекса с терапевтом и прежде всего с дельфином; Благодаря прохождению курса дельфинотерапии можно: 1) Провести коррекцию психического развития людей, которые страдают различными заболеваниями нервной системы 2) Развить познавательную деятельность у людей с психо-неврологическими отклонениями; 3) Развить речь у детей; 4) Снять хронические боли; 5) Уменьшить непроизвольные движения, тики и спазмы; 6) Провести реабилитацию людей, которые подверглись насилию или другим стрессовым ситуациям; Ученые также отмечают, что во время дельфинотерапии и после ее окончания, занятия ребенка с логопедом, психологом, дефектологом становиться гораздо продуктивнее и дают наибольшие результаты! Взаимодействие с дельфином в воде позволяет значительно стимулировать психоречевое и физическое развитие ребенка. ИППОТЕРАПИЯ Иппотерапия- форма лечебной физкультуры (ЛФК), где в качестве инструмента реабилитации выступают лошадь, процесс верховой езды и физические упражнения. В процессе верховой езды, человек инстинктивно пытается удержать равновесие, чтобы не упасть с лошади и благодаря этому в работу включаются большинство мышц, в том числе и пораженных. На этой основе решаются следующие задачи: нормализация мышечного тонуса, координация движений, укрепление мышц. Существенная особенность выпрямления туловища, заключается в том, что ноги не несут вес тела. Эффективность лечения с помощью лошади доказана во всем мире. Как это работает? Лошадь при движении передает двигательные разнонаправленные импульсы (от 90 до 110), аналогичные ходьбе человека. Человеку, который не может перемещаться, очень важна имитация ходьбы. При движении лошади, наше тело работает именно так, как это происходит, когда мы двигаемся. Регулярные занятия ЛВЕ (лечебной верховой ездой) благотворно влияют на весь организм в целом, одновременно оказывают положительное воздействие на физическую, интеллектуальную и психосоциальную сферу человека. У лошадей очень сильное биополе. Известно, что только два существа способны подпитывать человека позитивной энергией - кони и дельфины. При общении с лошадью у ребенка нет ощущения, что его лечат. Он сам идет на контакт, который и необходим для выздоровления. Иппотерапия, сегодня доступна всем. В процессе такого лечения пациенту не причиняется никакой боли, он не испытывает дискомфорта, и что очень важно при работе с детьми, сам хочет продолжать занятия. Температура тела у животного на 1,5–2 °С выше, чем у человека. При езде в седле у всадника массируются мышцы ног, усиливается кровоток и разогревается область таза, что хорошо для людей обоих полов. Мужчинам – для профилактики и лечения простатита, женщинам – от избавления от гинекологических заболеваний. Кому полезно заниматься иппотерапией? Особенно сильный оздоравливающий эффект верховая езда оказывает на детей в возрасте от 5 до 12 лет. Верховая езда всесторонне развивает ребенка, делает его смелым, ловким, выносливым, решительным и находчивым. Занятия верховой ездой полезны и немолодым людям. Ученые подсчитали, что работа мышц при езде шагом аналогична быстрой ходьбе, а при галопе – бегу. И при этом нагрузки на суставы почти никакой. Езда на лошади приводит к улучшению мелкой моторики, а мелкая моторика тесно связана с речевым аппаратом. Занятия иппотерапией. На сеансе иппотерапии обязательно присутствие следующих лиц: коновод (он держит животное за узду и направляет его движение), помощник (иногда требуется двое, если больной сам поначалу не может сидеть в седле, его держат с двух сторон), инструктор, врач или младший медицинский персонал, при необходимости он изменяет нагрузки или упражнения. Нагрузка на пациента должна постепенно увеличиваться. Принципы иппотерапии: 1. Занятия ездой на лошади должны приносить радость, помогать здоровью, а также приучать ребенка к гуманному отношению к животному. 2. Все упражнения должны быть подобраны исключительно с учетом особенностей каждого ребенка, его заболевания, его психики. 3. Упражнения должны быть безопасны и вероятность травм следует снизить до минимума. Сеансы должны быть с одинаковыми промежутками, потому что нерегулярность снижает пользу от упражнений. 4. Следует настроиться на достаточно долгий период реабилитации, так как нормализация работы больных органов и суставов вероятна при достаточно длительном воздействии. 5. Схема терапии должна учитывать возможность усиления нагрузки. 6. Занятия должны быть разнообразными. При этом следует девяносто процентов упражнений делать постоянно, чтобы шло закрепление результатов, а десять процентов упражнений следует менять для разнообразия. 7. Лучше заниматься длительно, но, не нагружаясь сильно, чем за короткий срок пытаться нагрузить организм. 8. При составлении плана занятий следует использовать метод цикличности: более легкие упражнения перемежать более тяжелыми, следует обязательно учитывать характер, заболевание и в возраст пациента. ИНТЕРВЬЮ С ТРЕНЕРОМ ПО КОННОМУ СПОРТУ Ноябрь 2014г. Конно-спортивный клуб Ивакино - Добрый день, меня зовут Ксения. - Меня Оля. - Очень приятно! Влада. -Что вам известно об иппотерапии? -Известно, что это очень распространенное движение, что это очень многим детям помогает, причем с разными заболеваниями: ДЦП, болезнь Дауна, аутизм, отклонение в развитии… Существуют специальные методики, они действительно разные, в зависимости от ребенка, от возраста, от заболевания…Причем это и маленькие дети, 23 года и 14- 15 лет, разные упражнения, с седлом, без седла, с инструктором на лошади… И наверно, приведу один пример: К нам приходил мальчик маленький с папой, они делали специальный комплекс упражнений. Мальчик не ходил- его выносили из машины, и вот один раз, он как- то оторвался от папы и пробежал буквально три метра сам, без помощи, ну это было как- то приятно, то есть не зря он занимался. И школ таких достаточно много в Москве. -То есть вы считаете этот метод эффективным? -Да. -Практиковали ли вы его когда- нибудь? - Да, я один пример вот рассказала, а еще приезжал мальчик 14-ти лет, больной аутизмом, передвигался он сам, с лошадью общался достаточно активно, выходил на контакт… Животные дают многое. -Тренируете ли вы специально лошадей для иппотерапии? - Специально не тренирую, специально отбираю. Это должна быть опытная лошадь, спокойная, очень послушная к инструктору, не нервная, не отвлекающаяся на внешние раздражители, просто подбираю. Но естественно мы с этой лошадью работаем над спокойствием, послушанием.. - Бывает ли такое, что к вам приходят дети для общения с лошадьми? -Да, приходят. Приходят повозиться с лошадью, почистить, покормить… - Как вы думаете, как часто и с какой длительность должны проводиться тренировки для достижения эффекта? -Это зависит от того, что вы хотите достигнуть. Если вы просто хотите научиться держаться в седле, вы спокойно можете выехать на прогулку в поле, получить удовольствие, но для этого, достаточно может быть 10-ти занятий, для больших результатов, это конечно надо регулярно заниматься три раза в неделю, чтобы уже быть продвинутым всадником. -Считаете ли вы, что иппотерапией полезно заниматься только детям с заболеваниями? -Нет. Занимаются взрослые, я даже знаю, приходят люди, которым доктор рекомендует для спины, для внутренних органов, спокойные прогулки на лошадях или какие- то упражнения, есть такие люди, даже к нам сюда приходят, занимаются. - Спасибо большое! -Спасибо! ИНТЕРВЬЮ С ПСИХОЛОГОМ 1) С какими проблемами сейчас чаще всего сталкиваются дети? Трудности с запоминанием, трудности с самоорганизацией, трудность воспринимания, проблемы поведения (агрессивное, импульсивное..), стресс, тревожность, страхи, трудности взаимодействия в коллективе, так как большинство детей в совсем детском возрасте не посещало садов или часто их меняло, поэтому не имеют соответствующего опыта в общении. 2) Почему современные дети испытывают больше стресса, чем наши родители или бабушки и дедушки, например? В связи с тем, что образ жизни современных детей, особенно горожан, значительно отличается от того, как жили даже городские дети пол века назад, во- первых это невозможность самостоятельно гулять, то есть дети сегодня не имеют возможности самостоятельно осваивать общение, среду, потому что обстановка в городе небезопасная, дворовые игры почти забыты, то есть сейчас это скорее раритетные сборники игр, даже в которые играли 20 лет назад, во- вторых цифровые технологии также играют свою роль, обедняется опыт работы руками, мелкая моторика, сенсорика, дети не взаимодействуют, то есть сейчас ребенок, придя в первый класс не умеет вырезать, лепить, работать с шаблоном, в третьих, сейчас идет очень мощный перегруз детей информацией. 3) Как влияют на психику детей компьютерные игры? Мы начнем с того, что вообще взаимодействие с любым экраном, монитором, есть определенные ограничения, если раньше речь шла только о телевизоре нам говорили, что расстояние от экрана должно быть 6 диагоналей. Сегодня экраны у нас повсюду: телефоны, планшеты, мониторы компьютеров, какие-то небольшие мониторчики портативных видеопроигрывателей, которые есть в машинах и так далее… Эти экраны повсюду, сидение за компьютером физиологически сказывается: сколиоз, туннельный синдром, сухой глаз и так далее… То есть это все физиология, а психологически есть такой феномен, то есть игра становится интересной тогда, когда очень легко получить какой- то результат. Игры построены все на этом, они затягивают, потому что в них закладывается уже эта изначальная успешность и человек подсаживается, особенно если в жизни у него не совсем все получается. То есть ставиться изначально очень простая задачка перед человеком и перед игроком, в данном случае, и ты там получаешь, у тебя там одновременно выскакивает много звездочек, звон монет, такие приятные звуки, фанфары тебе бьют за то, что ты собрал 50 яблок. Ты переходишь от уровня к уровню, идет очень мощная иллюзия достижений, и это как раз и затягивает, человек хочет быть успешным, никто не хочет быть неудачником, и игра дает это ощущение, что ты успешен. Хотя по сути, если посмотреть объективно, достижения, которые в игре, они в жизни никак не применимы и более того они не ценны. Чем это конкретно применимо к детям, чем это опасно? Дело в том, что чем младше ребенок, тем он воспринимает все происходящее на экране, как будто это почти понастоящему, то есть мало того, что он сидит целый день и не тратит ту энергию, которая в нем, та потребность движения, которая заложена вообще во всех детях, он не тренирует мускулатуру и остается достаточно астеничным. То вот эта еще иллюзия, что можно сделать так вот кульбит и тебе за это ничего не будет, то есть герой, упал, ударился помигал немножко и пошел дальше, (например в компьютерной игре) может возникнуть иллюзия, что я могу также, это все просто, то есть это может привести к травме. Есть еще момент, что может упасть самооценка, почему у меня там получается, а здесь не получается? Ребенок повторяет движения, звуки имитирует поведение, особенно младшие школьники, у них возраст такой- имитировать. Поэтому можно создать заведомо травматическую ситуацию или подорвать самооценку, плюс ко всему, наш мозг устроен таким образом, что происходящее на экране во время игры, он воспринимает, как некую реальную ситуацию, соответственно гормонально реально на нее реагирует, то есть, если происходит стрессовая ситуация, погоня, еще что- то, тот адреналин, который должен сгорать за счет физической нагрузки, здесь он гуляет, отсюда как минимум бессонница, утомляемость, падение успеваемости, невнимательность, падение работоспособности, сонливость и т. д. Также адреналин, который не перегорел, не расщепился может влиять на развитие раковых заболеваний. Игровая зависимостьсегодня одна из зависимостей наравне с алкогольной, наркотической… То есть это форма отклоняющегося поведения, то есть у человека обедняются контакты с внешним миром, ему действительно становиться не интересно общаться с живыми людьми, ему становиться не интересна какая-то реальная занятость. Если это убрать, то человек останется на предыдущей ступени развития, то есть природой заложено так, что в возрасте 12-21 года идут гормональные бури, в этот момент человек определяется кто он, какой он, а как это узнать, кроме как не взаимодействовать с этим миром, который тебя отражает, благодаря которому ты понимаешь, хороший поступок или плохой ты совершил, что тебе нравится, а что- нет, с какими людьми тебе контактировать, а если человек уходит в компьютерные игры, его сфера общения резко обедняется, он становиться более необщительным, угрюмым, малоразговорчивым, человек, который не практикуется в общении, он становится неуверенным, он даже не старается, он начинает опасаться, потому что он не знает, что ему вообще ответят здесь, начинается страх и тревога. 4) Каким в идеале должен быть досуг школьника или подростка? Младший школьник по максимуму должен заниматься прикладной деятельностью, заниматься подвижными играми на свежем воздухе, лучше, если эти игры будут по правилам, так как это развивает организованность, внимательность, ребенок учится взаимодействовать- выходить из конфликтных ситуаций, учится работать в команде, в одиночке, парами, тройками. В начальной школе, и не только полезно время ничего неделанья, когда подросток приходя раньше домой, когда не было компьютера, и ничего, кроме телевизора, по которому показывали передачи строго по программе, а там ничего интересного, так как мультики шли в определенные часы, читать не особо хотелось, и время оставалось на вот это вот ничего не деланье, когда подросток по сути падает на диван, уставившись в потолок и внешне выглядит так, что он просто лодырничает, на самом деле в этот момент происходит очень важный процесс в мозге, точно также, как и у любого младшего школьника, только у подростка в этот момент, он размышляет о себе и о мире, то есть это его новообразование будет этого возраста. А у младшего школьника, в этот момент формируется воображение. Ребенок, который может переносить собственное общество, как и любой другой человек, он никогда не будет чувствовать себя одиноким. Сегодня всеобщая невротизация общества, потому что мы не выносим собственного одиночества, то есть у нас слишком много появилось устройств, которые нам дают ощущение, что мы не одни. То есть не быть одним, уметь себя занять, понимать чего мне интересно. А подростку это обязательно, досуговая деятельность, обязательно это должно быть какое- то хобби, чаще всего это становится спорт, у кого- то это музыкальная школа, у кого- то единоборства, незанятый подросток- это группа риска. 5) Как влияет на ребенка общение в социальных сетях? Почему дети стали меньше общаться офлайн? Потому что появились социальные сети. Социальные сети- это также как общение с телефона, оно ведь очень удобное, можно сказать все что угодно, можно представиться кем угодно, не нужно смотреть на собеседника, то есть все негативные, неприятные моменты, которые сопутствуют реальному общению- их нет, благодаря социальным сетям. То есть написать намного проще, чем сказать в лицо и тут же услышать и увидеть ответную реакцию. Если отключить социальные сети, телевиденье, мобильные телефоны, то люди начнут больше гулять, общаться… 6) Как вы относитесь к детским клубам/ лагерям? В лагерях по максимуму строятся такие ситуации, чтобы детей оторвать от экрана, переключить их с интеллектуальной деятельности, если это не специализированный лагерь/ клуб, на общение, физ- нагрузку, может быть проводят психотерапию, я всегда за. То есть возможность оторваться от мамы с папой, почувствовать свою самостоятельность, почувствовать большой коллектив, то есть на самом деле на тот период времени ты сам строишь свою жизнь, сам себя обстирываешь, сам за собой ухаживаешь, сам понимаешь, что ты себя плохо чувствуешь и идешь к доктору, и так далее… 7) Какие качества воспитываются в ребенке, если в семье есть домашнее животное? Ответственность, сочувствие, организованность, любовь к животным, забота. 8) Мы придумали проект по созданию конных клубов, куда могли бы приходить дети, общаться с лошадьми, ухаживать за ними, кормить, кататься, заниматься конным спортом и также общаться с другими ребятами, что вы нам посоветуете? Какие ваши рекомендации, чтобы можно было создать вот такие конные клубы? На самом деле практика зооуголков при школьных животноводческих мини ферм, она всегда была, и мы всегда считали, что повезло тем детям, которые учились в такой школе, где была своя тепличка и детей бы учили, как выращивать, ухаживать за растениями, выращивать хозяйственные культуры, точно также, когда был свой живой уголок, хомячки, рыбки, кролики, возможность с ними контактировать и так далее… То есть это считалось очень привилегированным. А главное, что дети всегда стремились оказаться дежурными по живому уголку, кто пойдет кормить, кто пойдет убирать, кто пойдет ухаживать за ними… Если организовывать такой клуб, то наверняка это было бы очень полезным, особенно если бы в нем была какая- то несложная процедура вступления, посещения, что это действительно могут быть все желающие, главное, чтобы там были грамотные инструктора, которые все расскажут и покажут, соответственно психолог, который мог бы рассказать о том, как взаимодействовать с животным, и какая от этого польза. Может быть там были бы какие- то специальные лекции, может быть там были бы специальные лекции на эту тему, может быть там можно было бы организовать, какой- нибудь клуб любителей книг о лошадях, можно организовывать литературные кружки, чаепития, тематические выезды… Проект «Я ЛЮБЛЮ СВОЮ ЛОШАДКУ» Основная идея нашего проекта достаточно конкретная – мы хотим реализовать проект по строительству специальных – конных клубов для всех детей без исключения. Причем, там можно будет размещать не только лошадей, но и других животных. Это будут небольшие клубы, примерно на 20-30 лошадок, и небольшой зооуголок с кроликами, курочками, черепахами и другими милыми зверюшками. Дети будут приходить, кататься на лошадках, ухаживать за ними, кормить, чистить. Специально обученные сотрудники и волонтеры будут рассказывать детям про лошадок и других животных. Мы также предусмотрели небольшое помещение мини-кинотеатр, где дети смогут смотреть фильмы про животных и общаться с единомышленниками. Клубы «Я люблю свою лошадку» будут располагаться во всех районах Москвы на территорях парков, для того, чтобы все дети без исключения имели возможность заниматься зоо- и иппотерапией. Источники: 1. «Лошадь в психотерапии» Издательство МККИ, Москва 2003 год 2. Детский экологический центр Живая нить http://www.livingthread.ru/ 3. http://www.hippotherapy.ru/ 4. Вопросы и ответы. Пособие по терапевтической верховой езде. Шраус И. МККИ, Москва 2000 г. 5. О верховой езде и ее действии на организм человека. Д-р Колине. МККИ, Москва 2000 г. 6. Игры с детьми, имеющими множественные нарушения развития, на занятиях по иппотерапии http://hippotherapy.livejournal.com/19358.html 7. Иппотерапия как элемент инновационных технологий реабилитации инвалидов http://www.preodolenie-l.ru/articles/44/ 8. Журнал "Иппотерапия" - вестник Национальной Федерации лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта, созданной по инициативе сотрудников Центра "НАШ СОЛНЕЧНЫЙ МИР" в 1997 г ПРИЛОЖЕНИЕ Игры с детьми, имеющими множественные нарушения развития, на занятиях по иппотерапии Сотрудники НАО ДЭЦ "Живая Нить" регулярно пишут и публикуют научные статьи и принимают участие в научно-практических конференциях по иппотерапии в Москве и других регионах. Предлагаем ознакомиться со статьей инструктора нашего Центра Ионова Игоря. В статье рассказывается о примерах игр, используемых в настоящее время при работе с детьми, имеющими множественные нарушения. Игры с детьми, имеющими множественные нарушения развития, на занятиях по иппотерапии Нередко дети – посетители нашего центра - имеют множественные нарушения развития. Наряду с двигательными нарушениями это могут быть: умственная отсталость, выраженная задержка психического развития, нарушение чувствительности, нарушение слуха и зрения. Для того чтобы занятие было эффективным, необходимо учитывать эти особенности в развитии ребенка и в соответствии с ними строить определенную модель его отношений со средой. Специфика иппотерапии в коррекции особенностей развития ребенка заключается в создании развивающей среды на занятии - системы отношений ребенка с лошадью, иппотерапевтом и его ассистентами. Прежде чем перейти к описаниям игр, рассмотрим базовые психологические компоненты процесса иппотерапии. Понятие «система отношений» означает, что составляющие окружения ребенка могут активно влиять на его психическую жизнь [Ермолаев Д.В., Захарова И.Ю., 2006]. С другой стороны, сам ребенок может воздействовать на свое окружение (лошадь, иппотерапевта, ассистентов), стремясь к поддержанию сложившейся системы взаимоотношений или пытаясь изменить их, либо вообще избегая участвовать во взаимодействии подобного рода. Таким образом, посредством взаимодействия с элементами среды (субъектами и объектами) ребенок включается в систему определенных отношений. В процессе иппотерапии важным элементом такой системы является отношение ребенка к лошади и к членам иппотерапевтической команды. Это всегда взаимодействия и взаимоотношения, в том числе и со стороны животного. Часто между ребенком и лошадью устанавливаются отношения привязанности, благодаря чему его можно обучать началам социальных отношений и контролю над собой при взаимодействии с другим живым существом. Лошадь предоставляет множество стимулов, эмоциональная реакция на которые также используется в построении эмоциональных отношений во взаимодействии ребенка, лошади и членов иппотерапевтической команды. Эмоциональная составляющая является главной в структуре отношения. Знак и интенсивность эмоции, которую несет в себе отношение, определяют то, как запечатлевается ребенком субъекты иппотерапии, и на какие поведенческие реакции побуждается ребенок в отношении тех с кем (и с чем) он взаимодействует. Лошадь порождает разнообразные эмоции. Чаще это положительные эмоции, реже – отрицательные (страх, гнев). Выступая в качестве средства иппотерапии, лошадь является активным участником этого процесса, действуя порой вопреки желаниям ребенка. На занятии важно научить ребенка вступать в отношения с людьми и лошадью. Проще всего это сделать в игре. Именно в игре у ребенка проявляется и закрепляется активное отношение к другим [Выготский Л.С., 2005]. Игровая деятельность (особенно на ранних стадиях развития) характеризуется непроизвольностью. Это важно учитывать при работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения развития. Часто игра - это один из немногих способов эффективной работы с таким ребенком на лошади. Для описания игр, используемых нами в процессе иппотерапии, необходимо затронуть проблему возрастной периодизации и привести классификацию основных видов игр. По Л.С. Выготскому и Д.Б. Эльконину эпоха раннего детства начинается кризисом новорожденности (0—2 мес.) и включает младенчество, ведущей деятельностью которого является ситуативно-личностное общение, кризис первого года и ранний возраст, где ведущей является предметная деятельность. Эпоха детства, отделенная от эпохи раннего детства кризисом трех лет, включает дошкольный возраст (ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра), кризис семи лет и младший школьный возраст (ведущей является учебная деятельность) [Карабанова О.А., 2006]. Каждая стадия развития создает предпосылки для нормального освоения последующего этапа. Если у ребенка имеются проблемы в развитии речевых и познавательных функций, то чаще всего надо начинать работать не с этим уровнем, а создать предпосылки для его нормального формирования, то есть работать с предыдущими, базовыми уровнями (уровень психической активности, эмоциональная, сенсорная, двигательная сферы) [Цыганок А.А., Виноградова А.Л. и др., 2006]. Рассмотрим далее классификацию игр. В своем развитии игра проходит ряд стадий. Из манипулятивной игра превращается в сюжетную и, еще более усложняясь, – в ролевую. Специалисты Центра лечебной педагогики города Москвы в формировании игровой деятельности ребенка выделяют определенные этапы [Моржина Е.В., Захарова И.Ю., 2009]. Подготовительный этап: формирование базисной основы для развития игровой деятельности Сенсорные и ритмические игры Тактильные и ритмические игры Подвижные игры, направленные на развитие взаимодействия (совместного игрового действия) Основной этап: развитие игровой деятельности Предметная игра. Начальная сюжетная игра. Развернутая сюжетная игра. Сюжетно-ролевая игра (со скрытыми правилами). Игры по правилам (со скрытыми ролями). Хотя в большинство из перечисленных игр можно и нужно играть с ребенком на лошади, мы, в виду тематики статьи, опишем только некоторые из них. Итак, на иппотерапевтическом занятии с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения наиболее востребованы игры подготовительного этапа, направленные на формирование игровой деятельности. Игра №1 «Ладушки» Вид игры: ритмическая и тактильная игра (для детей с «полевым» поведением). Задачи такие: установление эмоционального контакта с ребенком, развитие межполушарного взаимодействия (за счет пересечения средней линии тела) Описание игры. Ребенок сидит на лошади, руками держится за гурт и, отсоединяя поочередно руки от ручек гурта, хлопает крест-накрест (самостоятельно или с помощью взрослого), то по ладони иппотерапевта, то по ладони его помощника. Иппотерапевт произносит стихотворение. Ладушки, вы - ладушки. Где были? У бабушки. А что ели? Кашку. А что пили? Бражку. А что на закуску? Кислую капустку. Попили? Поели? Кыш, полетели. На головку сели. Примечание. Так как обычно занятие начинается с приветствия, осуществить его можно в этой игре. Игра №2 «За орехами» Вид игры: сенсорная, ритмическая, тактильная игра (для детей с «полевым» поведением). Задачи: установление и углубление эмоционального контакта с ребенком, создание игрового контекста, активизация и повышение тонуса ребенка, формирование устойчивости внимания, привлечение внимания к речи, наблюдение и фиксация реакций ребенка - двигательных и эмоциональных (получает ли ребенок удовольствие от взаимодействия с взрослым), добиться того, чтобы ребенок сказал «бух» или издал какой-либо иной звук на остановку лошади. Описание игры. Иппотерапевт произносит стихотворение. Ехали, ехали, ехали, За орехами, за орехами, за орехами, По кочкам, по кочкам, по кочкам, В ямку….. БУХ! У игры есть два варианта. В первом случае осуществляется следующий алгоритм: коновод останавливает лошадь на слово «бух», в момент остановки лошади корпус всадника отклоняется назад, а затем снова возвращается в исходное положение, ребенок испытывает определенные ощущения, которые в дальнейшем связываются у него с остановкой лошади, звуками голоса иппотерапевта (со словом «бух»), иппотерапевт голосом эмоционально окрашивает остановку лошади, иппотерапевт повторяет стишок 6-8 раз, каждый раз спрашивая: «Ну что, поедем за орехами?» (обычно, в дальнейшем ребенок начинает ждать этой игры и звуками или словами выказывает свое согласие). Примечание. Важно уметь слушать ребенка, дать ему время как-то отнестись к событию (остановке лошади, вопросу иппотерапевта и т.д.), отреагировать. Нервной системе необходимо время для переработки нервного импульса и формирования ответа. Вовремя сделанная пауза дает возможность ребенку проявить свою активность. Второй вариант игры Используется для детей, выделяющих лошадь, иппотерапевта, окружающие объекты. Соединяем движение и остановки с определенной целью. Например, доехать до ведерка с грецкими орехами, стоящего на возвышении, снять его оттуда двумя руками и, беря по одной штуке, переложить орехи в ведерко инструктора (либо помощника). Примечание. Всегда необходимо спрашивать в начале игры хочет ли ребенок начала (или продолжения) действия. Важна обратная связь. Пусть это будет лишь только намек на ответ (кивок, головой, какой-либо звук и т.п.). Далее, закрепляясь, этот ответ будет все устойчивее проявляться. Необходимое условие: наличие лошади с хорошим амплитудным шагом. Игра №3 «Идет бычок» Вид игры: ритмическая и тактильная игра (для детей с «полевым» поведением). Задачи: (см. игру №2) Описание игры. Иппотерапевт произносит стихотворение. Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу: - Ох, доска кончается, Сейчас я упаду! В процессе проговаривания стихотворения иппотерапевт: произнеся слово «упаду», укладывает ребенка на спину лошади, голосом эмоционально окрашивает «падение» ребенка на спину. старается добиться того, чтобы он в дальнейшем сам ложился на спину при произнесении им этого слова. Игра №4 «В гости к медведям» Вид игры: предметная игра (предусматривает манипулятивную деятельность с предметами). Задачи: развитие взаимодействия и подражания, внесение эмоционального смысла в игры с предметами, использование освоенных предметных действий в игровых ситуациях. Описание игры. Иппотерапевт произносит стихотворение. Едем, едем, едем В гости к белым медведям, Далеко, далеко, далеко, Держи мяч высоко-о-о, высоко-о-о-о… Примечание 1. На слово «высоко» ребенок должен поднять мячик (или любой другой предмет, например, гимнастическую палку) как можно выше над головой. Хорошо использовать для детей, имеющих неправильную осанку. Тогда вместо «мяч» мы, например, говорим «держи нос или голову высоко-высоко». Примечание 2. Иногда ребенок некоторое время не приступает к выполнению задания (не включается в игру), а наблюдает за педагогом и только после нескольких занятий решается сам осуществить какое-либо действие с помощью взрослого Игра №5 «Ваня-простота» Задачи: формирование представлений о собственном теле, о теле лошади, формирование представлений о положении в пространстве, осознание себя через телесные ощущения. Описание игры. Иппотерапевт произносит стихотворение. Ваня, Ваня-простота, Купил лошадь без хвоста. Сел задом наперед И поехал в огород. Ребенок самостоятельно или с помощью инструктора пересаживается на бок лошади, а затем задом наперед. Иппотерапевт голосом сопровождает действия ребенка, акцентируя его внимание на частях его тела, частях тела лошади. Отметим основные положения, отраженные выше. В процессе занятия иппотерапией с ребенком раннего или дошкольного возраста, имеющим множественные нарушения развития, задачи по развитию двигательной, сенсорной сферы, взаимодействия, познавательной сферы должны решаться в рамках игровой ситуации. Игры, описанные в статье, характеризуются повторением ребенком определенного количества повторяющихся действий. Получая удовольствие от повторения, ребенок совершенствует технику осуществления действия, учится регулировать свое поведение, приобретает новые навыки. В игре - через развитие непроизвольных действий - происходит закладывание фундамента произвольной регуляции деятельности (то, к чему мы всегда должны стремиться в работе с детьми с тяжелыми нарушениями). Библиография 1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с. 2. Ермолаев Д.В., Захарова И.Ю. Средовой подход в работе с детьми с нарушениями развития эмоциональной сферы // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 5: науч.-практ. сб. –М.: Теревинф, 2006. 3. Карабанова О.А. Периодизация психического развития // Психология развития. Словарь // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с. 4. Моржина Е.В., Захарова И.Ю. Игровые стратегии в работе с детьми, имеющими различные, в том числе множественные нарушения в развитии // Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Вып. 6-7: науч.-практ. сб. –М.: Теревинф, 2009. С. 153171. 5. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. – М.: Теревинф, 2009. – 240 с. 6. Цыганок А.А., Виноградова А.Л., Константинова И.С. Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий . - М.: Теревинф, 2006. - 72 с. Ионов Игорь Игоревич педагог-психолог, иппотерапевт, кандидат психологических наук Некоммерческая автономная организация Детский Экологический Центр «Живая нить», г. Москва. Статья опубликована в сборнике докладов на 3-й III Межрегиональной конференции «Иппотерапия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы», 2-3 мая 2010 г., Санкт-Петербург Иппотерапия как элемент инновационных технологий реабилитации инвалидов Иппотерапия как элемент инновационных технологий реабилитации инвалидов Автор: Иванов А.В. кандидат социологических наук, руководитель иппотерапевтического подразделения центтра реабилитации «Преодоление-Л» Проблема инвалидности занимает особое место в ряду социальных проблем. Согласно данным Организации Объединенных Наций, в начале 90-х годов в мире насчитывалось около 500 миллионов инвалидов, что составляет около 10% населения Земли. В развитых странах этот показатель выше среднемирового значения: в США около 20% населения являются инвалидами. По оценкам Всемирной Организации Здравоохранения количество людей имеющих инвалидность имеет тенденцию к росту. В России по данным Госкомстата РФ в 1994 г. насчитывалось 8,5 миллионов человек, имеющих инвалидность. В 1999 году численность инвалидов в России составляла 10 миллионов человек. То есть за последние пять лет численность инвалидов увеличилась на 1,5 миллиона человек. Оптимальным способом решения проблемы инвалидности, является реабилитация инвалидов. Для эффективного решения проблемы необходим поиск новых технологий реабилитационной деятельности социальных служб. Одним из инновационных методов реабилитации лиц с ограниченными возможностями является иппотерапия. О пользе верховой езды для восстановления больных и раненных, было известно с Античных времен. Гиппократ утверждал, что раненные и больные поправляются быстрее, если ездят верхом. Он же отмечал, что кроме общеукрепляющего эффекта наблюдается и психологический эффект занятий верховой ездой. Он советовал ездить верхом меланхоликам, поскольку это освобождает человека от «темных мыслей» и вызывает «мысли веселые и ясные». При этом древнегреческий ученый придавал особое значение «ритмичному и плавному движению» лошади. Французский философ Дени Дидро, обозревая достижения всех современных ему наук, написал в 1751 году трактат «О верховой езде и ее значении для того, чтоб сохранить здоровье и снова его обрести». [5] В Европе иппотерапия стала развиваться в последние 30-40 лет: сначала в Скандинавии, затем в Германии, Франции, Голландии, Швейцарии, Грузии, Великобритании, Польше. Научным обоснованием воздействия иппотерапии на организм в конце прошлого столетия занимался французский доктор Перрон, утверждавший, что благоприятное влияние верховой езды на организм заключается, в частности, в активизации двигательной и дыхательной функций, а также кровообращения. В Норвегии Элизабет Бодикер, применявшая в течение 9 лет иппотерапию в занятиях с бывшей спортсменкой-конницей Лиз Харел, не только добилась почти полного излечения, но и сделала возможным ее участие в Олимпийских играх в Хельсинки. Э. Бодикер стала в порядке эксперимента сажать на лошадь других молодых инвалидов. Успешные результаты вызвали в Норвегии сенсацию. Норвежские власти согласились на открытие в 1953 году специального центра лечебной верховой езды (ЛВЕ) для детей-инвалидов. Центры по иппотерапии стали открываться во многих странах мира. В США сегодня работает более 1000, а в Великобритании около 700 групп, в которых оздоравливаются более 26 тыс. человек. Во Франции занимаются подготовкой специалистов по иппотерапии: открыт факультет иппотерапии в Парижском университете спорта и здоровья. В Тбилиси в Грузинской медицинской академии открыта кафедра ЛФК и райттерапии. Научной разработкой проблематики использования верховой езды и конного спорта в целях реабилитации больных занимаются с российские и зарубежные ученые Цверава Д.М., Лория М.Ш, Анаис Атмаджан, Роберт Н.С. и другие. Лория Маннон Шатаевна в 2000 году защитила докторскую диссертацию на тему «Медико-биологические основы райттерапии при диспластическом сколиозе». Цверава Д.М. в 1985г. опубликовал работу «Райттерапия у больных с инфарктом миокарда». Данной теме посвящены работы Мюлена И.(1983), Тауа-Кирхена Е.(1983), Доеса С.(1983),Штраус И. (1983), Готвальда А. (1980), Куприана В.(1983), Раиде Д. (1983). Вопросам иппотерапии был посвящен специальный конгресс в Гамбурге (1982). В России использование иппотерапии началось с открытия в 1991г. в Москве детского экологического центра «Живая нить». Позднее иппотерапия вошла в комплекс реабилитационных средств, применяемых для детей-инвалидов на базе отдыха «Зеленый огонек» под г. Луга. Известно об использовании этого метода реабилитации в Петергофе, в институте для детей с интеллектуальными отклонениями, а также в детском доме в Коломне, в интернате г. Йошкар-Ола. В конноспортивной школе «Озерки» занимаются с группой детей с ДЦП. Иппотерапией занимаются также в Нижнем Новгороде, в Саяногорске. В Сергиев-Посаде организованы занятия иппотерапией на базе общественной организации «Старая школа» с детьми имеющих ампутацию конечностей, ДЦП и страдающими различными психическими патологиями. Иппотерапия, как одна из технологий социальной работы с людьми с ограниченными возможностями, представляет собой комплексный многофункциональный метод реабилитации. Иппотерапия это занятия инвалидов верховой ездой на лошадях, проводимые по специальным методикам, различающимся в зависимости от заболевания наездника и задач, для решения которых используется иппотерапия. Согласно определению доктора мед. наук профессора Цверава Д.М. иппотерапия - есть не что иное, как форма лечебной физкультуры (ЛФК), где в качестве инструмента реабилитации выступают лошадь, процесс верховой езды и физические упражнения, выполняемые человеком во время верховой езды. В процессе верховой езды в работу включаются все основные группы мышц тела. Это происходит на рефлекторном уровне, поскольку сидя на лошади, двигаясь вместе с ней, клиент инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади и тем самым побуждает к активной работе как здоровые, так и пораженные мышцы, не замечая этого.[1]. Механизм воздействия иппотерапии на организм человека тот же, что и у любой другой формы ЛФК. Под влиянием физических упражнений отмечается усиление функции вегетативных систем. Иппотерапия воздействует на организм человека через два фактора: психогенный и биомеханический. Соотношение удельного веса этих механизмов в каждом случае зависит от заболевания и задач, решаемых с помощью иппотерапии. Так, при лечении неврозов, детских церебральных параличей, умственной отсталости, раннего детского аутизма основным воздействующим фактором является психогенный. При лечении же постинфарктных больных, больных с нарушениями осанки, сколиозами, остеохондрозами позвоночника ведущим фактором воздействия оказывается биомеханический. занимающегося. [2] А. Атмаджан отмечает, что лечение с использованием лошади в качестве посредника облегчает личности, страдающей неврозом, избавление от заторможенности, смягчает тревожное состояние и дает возможность совершать правильные поступки. При психозах у взрослых лечение с использованием лошади в качестве посредника облегчает больным доступ к реальности, как во времени, так и в пространстве. При аутизме у детей лечение осуществляется с использованием лошади в качестве посредника и с применением не словесного диалога »язык жестов», с соблюдением тишины, дистанции. А. Атмаджан подчеркивает, что лошадь требует постоянного к себе внимания и за счет этого возрастают способности человека адаптироваться к реальности. Для человека страдающего психическими расстройствами положение верхом на лошади оказывается «выигрышным» по сравнению с положением терапевтов: «Я наверху, они внизу». Верховая езда требует от индивида концентрации внимания, осознаваемых действий, умение ориентироваться в пространстве. На занятиях иппотерапией соблюдаются основные принципы психотерапевтического воздействия: единство места и действующих лиц; единство времени; единство действий. В психотерапевтических взаимоотношениях лошадь является: 1. - истинным посредником во взаимоотношениях иппотерапевта и всадника, 2. - получателем информации, (команда всадника подаваемая лошади - стоять, двигаться, поворот и т.д.), 3. - усилителем послания (реакция лошади на команду всадника), 4. - немедленным передатчиком ответа (повиновение лошади и выполнение ею команд всадника). А. Атмаджан отмечает, что использование метода иппотерапии в реабилитации лиц, страдающих различными видами нарушений умственного развития, дает положительные результаты: 1. 2. 3. 4. Облегчает снятие заторможенности. Уменьшает чувство тревоги Организует адаптацию к реальному пространству и времени. Способствует достижению самостоятельности. Иппотерапия, как показывает опыт, есть особая форма психотерапии, и является эффективным методом реабилитации лиц с нарушением умственного развития. Ведущий специалист в области применения иппотерапии в реабилитационной практике доктор медицинских наук Лория М.Ш. отмечает, что райттерапия оказывает положительное влияние на детей с диспластическом сколиозом, что обусловлено биомеханическими свойствами верховой езды. Во время движения лошади туловище всадника выполняет те же движения, как и при ходьбе. Функцию нижних конечностей выполняют конечности лошади так как сидя верхом они выключены из антигравитационной системы и позвоночник находится в непосредственном контакте со спиной лошади (через седло), нагрузка на мышцы туловища акцентирована, эффект высокий и общая затрата энергии небольшая. Достижение синхронности движения ребенка и лошади, т.е. создание единой биологической системы и есть основа самокоррекции искривленного позвоночника.»[3]. Основой положительного воздействия при диспластическом сколиозе является создание вокруг позвоночника сильного мышечного корсета, вследствие чего происходит коррекция искривления в сторону уменьшения градусов искривления. Автор отмечает, что »райттерапия является уникальным методом патогенетического лечения диспластического сколиоза, сущность, которого является в его комплексном воздействии одновременно на пульпозное ядро межпозвоночного диска, мобильность позвоночника, разгибателей туловища, что способствует созданию крепкого мышечного корсета вокруг позвоночника».( 3;) Во время занятий иппотерапией обеспечивается одновременное включение в работу всех групп мышц тела всадника. Причем это происходит на рефлекторном уровне, поскольку занимающийся инстинктивно старается сохранить равновесие, чтобы не упасть с лошади, и тем самым побуждает к активной работе все основные мышечные группы. Кроме того, ни один из видов реабилитации не вызывает у занимающегося такой разнонаправленной мотивации к самостоятельной активности, которая сопутствует занятиям иппотерапией: ребенок, испытывает огромное желание сесть на лошадь почувствовать себя всадником, преодолеть страх, обрести уверенность в своих силах. Такая сильная мотивация способствует максимальной мобилизации волевой деятельности, благодаря которой достигается не только подавление чувства страха, но и одновременное уменьшение количества и объема гиперкинеза »при детском церебральном параличе», что, дает возможность обучать клиента правильному построению основного поведенческого фона. Можно назвать два основных фактора воздействия иппотерапии на занимающихся: это эмоциональная связь с животным и достаточно жесткие, требующие активной мобилизации физических и психических усилий условия езды на лошади. Именно их сочетание и создает уникальную терапевтическую ситуацию, присущую исключительно этому методу. К наиболее важным терапевтическим факторам иппотерапии относятся: комплексная активизация и мобилизация организма физическая, мотивация, психологическая. Характерной особенностью данного метода реабилитации является то, что занятия иппотерапией, проходящие в эмоциональной насыщенной атмосфере сопровождаются, как правило, общим подъемом активности занимающихся, повышением настроения, психического статуса. Иппотерапия способствует активности познавательной сферы психики занимающихся. Необходимость постоянной концентрации внимания при верховой езде, сосредоточенности, максимально возможной собранности и самоорганизации, потребность запоминать и планировать последовательность действий, как при езде, так и при уходе за животным активизирует психические процессы. Происходит развитие слухо-моторной и зрительно-моторной координации занимающихся. В сочетании с сильной мотивации наездников в процессе обучения навыкам верховой езды и процессу верховой езды в целом ситуация, возникающая при верховой езде, свидетельствует о том, что иппотерапия может и должна быть использована в качестве метода психологической реабилитации, как метод психотерапии и психо-коррекции. Сходство иппотерапии с другими видами ЛФК состоит в том, что иппотерапия лечение движением лошади. Принципиальным отличием иппотерапии от других методов реабилитации является комплексность воздействия ипотерапии на физическую и психическую сферу занимающихся. Под комплексностью воздействия иппотерапии следует понимать одновременное реабилитационное воздействие на физическое и психическое состояние здоровье клиентов. Принципиальным отличием иппотерапии от других технологий является то, что она располагает физиотерапевтическими возможностями, так как температура лошади на 1-1,5 градусов выше тела человека. Можно отметить также одновременное оказание тренировочного и ослабляющего воздействия на мышцы занимающегося через трехмерные колебания спины лошади. Когда человек приходит на занятия иппотерапией он видит перед собой не людей в белых халатах, а манеж, лошадь и инструктора. Процесс реабилитации воспринимается всадником как процесс обучения навыкам верховой езды. Во время этого процесса, всадники преодолевают свои психические и физические трудности, благодаря большой мотивации, которая формируется при обучении верховой езде. Отличительной чертой иппотерапии является субъектно-субъектный подход во взаимоотношениях между инструктором, клиентом и лошадью. Иппотерапевт воздействует на всадника, всадник воздействует на лошадь, а лошадь на всадника и инструктора. Такой подход позволяет реализовать активность клиента в решении своих проблем и превращает его из объекта воздействия в субъект, что является важным фактором для социальной, психологической и физической реабилитации клиента. Критерии эффективности иппотерапии как инновационной технологии социальной работы с людьми с ограниченными возможностями можно условно подразделить на две группы: медицинские и социальные. К медицинским критериям относятся: 1. а) происходит укрепление и тренировка мышц тела пациента, причем особенностью воздействия является то, что происходит одновременно тренировка слабых мышц и расслабление спастичных. 2. б) происходит укрепление равновесия. Этот эффект достигается из-за того, что во время лечебной верховой езды (ЛВЕ) имеет место постоянная необходимость в сохранении всадником равновесия на протяжении всего занятия без перерывов ни на один момент. 3. в) улучшается координация движений и пространственной ориентации. Это происходит, потому что во время тренировок имеет место постоянная необходимость в ориентировании всадника на пространстве манежа. 4. г) улучшается психо- эмоциональное состояние занимающихся, повышается уровень самооценки личности. Этот результат достигается за счет того, что во время занятий ЛВЕ человек начинает ощущать себя не больным и слабым, каким он чувствует в обычной жизни, а всадником, который управляет большим сильным и грациозном животным, который слушается и выполняет его команды. 5. д) в процессе верховой езды они не используют никаких приспособлений, связывающих их с их инвалидностью. Они используют то же самое, что и обычные всадники. Успехи в освоении навыков верховой езды и искусства управления лошадью повышают, как ничто другое, самооценку личности и придают больным людям уверенность в своих силах, веру в себя. Нельзя не отметить этический аспект влияния иппотерапии как на инвалидов, так и на их родителей. Родители видят своего искалеченного болезнью ребенка по иному - на красивом грациозном животном, которые вызывает у них ассоциации прекрасных кентавров. Они с удовольствием фотографируют и с гордостью показывают фотографии своих детей. Также нельзя не учесть, что в наше время технических, химических средств существования инвалидов, появляется возможность общения с природой, экологически чистым животным. Лечебная езда дает реабилитируемому полноценное ощущение движения тела в пространстве, дает возможность ощутить работу своих мышц. Положительное значение имеет показания: нет возрастного ограничения, почти нет противопоказаний. Согласно данным исследования А. Атмаджан, проведенным на базе Университета »Париж - Север», лошадь может выступать в качестве посредника между больным аутизмом и окружающей действительностью. Это происходит за счет того, что взаимодействие с лошадью происходит на не вербальном уровне, что позволяет больному как бы оставаться внутри своего комфортного мира и одновременно выходить из состояния изоляции от окружающей действительности, адаптироваться в ней. К социальным критериям относятся: 1. а) Улучшаются коммуникативные функции занимающихся. Этот результат достигается за счет того, что во время занятий, всадники общаются и действуют совместно с иппотерапевтами и коноводами и друг с другом. 2. б) Проведение соревнований по конному спорту среди лиц с особенностями развития способствует повышению уровня самооценки клиентами самих себя, своих возможностей и своего потенциала. Проведение соревнований так же способствует изменению отношения общества к людям с ограниченными возможностями. Видя всадника на лошади, люди видят в нем именно всадника, а не человека с проблемами. Видя, что люди с ограниченными возможностями могут заниматься таким сложным видом спорта как конный, нормальные люди начинают понимать, что инвалиды это такие же люди как они, могут то же, что и все, но даже больше, потому что не всякий здоровый человек умеет ездить верхом. 3. в) Посредством улучшения физического, психологического и эмоционального состояния, иппотерапия способствует улучшению эффективности и качества процесса социализации личности реабилитируемого. 4. г) За счет совместной деятельности иппотерапия способствует интеграции инвалидов в общество, расширяет горизонты их возможностей, помогая преодолевать барьеры инвалидности. 5. д) По средствам занятий иппотерапией происходит развитие трудовых навыков по уходу за животными. Для некоторых людей с ограниченными возможностями, особенно с умственной отсталостью это связано с тем, что люди с умственной отсталостью могут под контролем успешно выполнять работу конюха и эта работа может стать для них профессией, которая станет для них опорой в будущей самостоятельной жизни и послужат средством их интеграции в жизнь общества, что является основной задачей реабилитации. Ионов Игорь Игоревич, аспирант кафедры общей психологии и истории психологии Московского Гуманитарного Университета Филиппова Галина Григорьевна, доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии и истории психологии Московского Гуманитарного Университета Лошадь в иппотерапи. Взгляд с позиции зоопсихологии. Иппотерапия, как средство лечения и реабилитации физических и психических нарушений у человека, объединяет в себе как минимум четыре направления: физиотерапевтическое, спортивное, педагогическое и психологическое. Первые три имеют давнюю историю и традиции и хорошо укладываются в то название этого метода, которое принято в нашей стране: лечебная верховая езда (ЛВЕ). Последнее из обозначенных направлений относится к достаточно новой области психотерапии – анималотерапии (психотерапия с использованием животных), которая выделилась в самостоятельный вид психотерапии относительно недавно, хотя также имеет глубокие корни. В анималотерапии в настоящее время выделяются следующие варианты: иппотерапия, дельфинотерапия, канистерапия (с использованием собак), анималотерапия с использованием мелких домашних животных (обычно млекопитающих: кошек, морских свинок, хомячков, кроликов и т.п.). Спецификой анималотерапии является используемое в ней терапевтическое средство – животное. Это живое существо, обладающее собственным восприятием мира и активно взаимодействующее с ним. Животное так или иначе принимает задачу, предлагаемую человеком и выполняет необходимые действия. Более того, в анималотерапии многое зависит от тонкой регуляции животным своего взаимодействия с человеком, контроля своих движений, ориентации на особенности пациента и соответствующей подстройки своего поведения. Такая активная позиция животных делает анималотерапию уникальным и весьма эффективным терапевтическим методом, сочетающим в себе физиотерапевтические и психологические возможности. Однако, несмотря на растущую популярность этого вида психотерапии, теоретических и методических работ в этой области чрезвычайно мало. И в первую очередь нет исследований, направленных на изучение и обоснование собственной позиции животного в процессе психотерапии, а в результате эта позиция используется стихийно, что существенно обедняет эффективность метода. Позиция животного во взаимодействии с человеком определяется тем, как животное воспринимает ситуацию, действия человека, какими возможностями обработки информации и принятия решения оно обладает, как развиты у него инстинктивные основы поведения, научение, интеллектуальные способности, как осуществляются групповые и детско-родительские отношения. Все это изучает зоопсихология, поэтому мы считаем, что именно с позиции этой науки целесообразно обратиться к изучению животного, которое является участником анималотерапии. Кроме того, являясь отраслью психологии, зоопсихология использует ту же методологию, что и психотерапия. Соответственно, возможным станет комплексное изучение взаимосвязи всех участников анималотерапии: животного, пациента, терапевтов (инструкторов, психологов, врачей). Зоопсихология изучает психику животных. Психика определяется как способность животных (и человека) отражать внешний мир в форме субъективных состояний: ощущений, образов восприятия, образов представления (образ, возникающий по памяти), понятий (допонятийный интеллект животных и понятийное мышление человека). Изучается, что отражают животные (содержание психического отражения), как строится такое отражение (механизмы психического отражения) и как на основе этого регулируется деятельность животных (регуляторная функция психики). Изучение психики животных (в целом за последние 250 лет) позволило выделить и описать различные стадии развития, которые характеризуются разным содержанием психического отражения, различной структурой взаимодействия животных со средой (строение деятельности), различными механизмами, обеспечивающими это взаимодействие (инстинктивная регуляция, научение, интеллект и др.). Это позволяет достаточно полно охарактеризовать психические особенности высших млекопитающих, и, в частности, лошади. Лошадь относится к интеллектуальной стадии развития психики (А.Н. Леонтьев [2]), и к низшему уровню развития этой стадии (Г.Г. Филиппова [5]). Психическое отражение на этом уровне по содержанию представляет собой отражение целостных объектов, пространственных и временных связей между объектами и событиями, на основе чего возможен учет расположения объектов (и себя) в среде, скорости передвижения объектов относительно друг друга (экстраполяция). Хорошо развиты образы представления. При установлении связей со средой ведущую роль играют локомоции, гораздо менее используется манипулятивные действия. Инстинктивные механизмы не обеспечивают целостной регуляции деятельности. Отдельные инстинктивные реакции и поведенческие паттерны дополняются в процессе постнатального развития научением и интеллектуальным опытом, в результате чего и осуществляется полноценная регуляция деятельности. Необходимый индивидуальный опыт формируется в раннем онтогенезе на основе научения (облигатное – обязательное для всех особей вида, и факультативное – индивидуальное научение). Интеллектуальные способности развиваются в процессе игровой и ориентировочноисследовательской деятельности в преадультном («довзрослом») периоде онтогенеза (К.Э. Фабри [4], Г.Г. Филиппова [5]). Помимо образования на основе научения устойчивых навыков, эти животные способны к интеллектуальному поведению, т.е. могут принимать решение непосредственно в ситуации на основе использования прошлого обобщенного опыта и прогноза последствий своих действий и общего развития ситуации (движений объектов, действий других субъектов и т.п.). Образ жизни лошади также определяет особенности ее взаимодействия со средой. Для иппотерапи важны две характеристики этого образа жизни: вопервых, лошадь стадное животное, а во-вторых, у лошадей существуют тесные отношения привязанности между матерью и детенышем, при чем эти отношения парные (диадические). И те, и другие межиндивидуальные отношения строятся на восприятии сигналов друг от друга и ориентации на движения партнера по взаимодействию. Конечно, как все млекопитающие, лошади используют химическую коммуникацию. Однако, особенности стадного поведения и материнско-детских отношений (следование, определение на расстоянии мимических сигналов, позы и движения тела и т.п.) требуют зрительной ориентации на движения других особей. Помимо этого у лошадей хорошо развиты тактильные контакты. В стадных и материнскодетских отношениях одним из ведущих способов поведения является «подстройка» своих движений под движения другой особи (синхронизация движений): направление движения, динамика и т.п. У новорожденных детенышей копытных хорошо выражена реакция следования, основанная на визуальной стимуляции. Хорошо известны и с давних пор используются человеком способности лошади ориентироваться на визуальные и тактильные сигналы человека. Материнско-детские отношения у всех млекопитающих (и человека в том числе) строятся на отношениях привязанности (Дж. Боулби [1]). Привязанность имеет врожденные и приобретаемые в раннем постнатальном онтогенезе компоненты и регулирующие механизмы. Важнейшим компонентом является эмоциональный: мать и детеныш испытывают удовлетворение от контактов, стремятся к ним, при разрыве контакта переживают тревогу, которая при длительных разлуках переходит в анаклитическую депрессию (депрессия при разрыве с объектом привязанности). Исследования на человеке и разных видах млекопитающих показали, что динамика и феноменология этой депрессии имеют сходную структуру у всех животных, имеющих тесные материнскодетские связи в онтогенезе. Основными функциями объекта привязанности («старшего» члена взаимодействия, выполняющего родительские функции) являются защита детеныша и поддержка активности (развитие связей со средой). Эти функции имеют видотипичные особенности и несколько различаются у животных, имеющих одного или нескольких детенышей. Наиболее тесные связи обнаруживаются в тех случаях, когда детеныш один. Такие отношения называются «диадические» и пара «мать-дитя» определяется как «диада». У копытных диадические отношения очень тесные, это основано, в частности, на том, что детеныш должен самостоятельно передвигаться за матерью и активно стремиться к сохранению и поддержанию контакта. У родительских особей млекопитающих (причем в большинстве случаев это присуще и самкам, и самцам) высоко развиты реакции на младенческие стимулы («гештальт младенчества»), стремление к контакту, защите, тонкая настройка на эмоциональное состояние детеныша, распознавание его состояния тревоги, дискомфорта и т.п., ответные реакции на эти состояния детеныша. Одной из важнейших функций родительской особи является «контейнирование» эмоций детеныша: кратковременная подстройка (эмоциональная синхронизация), затем изменение своего состояния, трансляция детенышу другой эмоции (поддержка, успокоение, защита, уверенность и т.п.), что позволяет детенышу синхронизироваться с этим эмоциональным состоянием своего объекта привязанности. Таким образом, в иппотерапии используются три группы особенностей лошади: 1) физические свойства, которые обеспечивают «тренажерный» компонент иппотерапии; 2) стадные свойства лошади, которые обеспечивают ориентацию на человека, способность к синхронизации движений, подстройку и т.п.; 3) способность устанавливать отношения привязанности и обеспечивать функции защиты и поддержки. Именно последние две группы особенностей лошади и позволяют ей стать столь эффективным средством психотерапии. Однако она использует эти свои возможности, если можно так выразиться, «по собственной инициативе». Мы думаем, что настало время сделать их предметом научного исследования и вывести на уровень профессионального, методически обоснованного компонента иппотерапи, и шире – анималотерапии в целом.