1 - МБС(К) ОУ «С(К)ОШ – И VIII вида п. Эгвекинота

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида п. Эгвекинота»
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ
у учащихся коррекционной школы VIII вида
Выступление на МО учителей
педагог-психолог
Тищенко ТМ
2008-2009 учебный год
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, с
проблемами в развитии и здоровье заняла приоритетное положение в педагогической теории и практике
стран Восточной и Западной Европы, США и Японии 1.
В отечественной педагогике обучение и воспитание «особых» детей как проблема острого социальнопедагогического характера была поставлена в начале XX века в работах В.П. Кащенко и других ученых. В.П. Кащенко говорил: «Одно дело - безнадежное с медицинской точки зрения состояние... это в компетенции врачейспециалистов, а другое - такие дети нуждаются в лечебной педагогике, синтезе медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих коррекционную направленность».
Проблема помощи детям с ограниченными возможностями сегодня очень актуальна. Кроме специальных школ, в общеобразовательных школах открываются классы компенсирующего обучения, в детских садах
и учреждениях дополнительного образования формируются специальные группы для «особых» детей. Главное максимально возможное приспособление таких детей к жизни, привитие им навыков самообслуживания,
ознакомление с окружающим миром, обучение общению. Именно с этой целью разрабатываются инновационные проекты, в центре которых - вопросы социальной адаптации детей с проблемами в здоровье и развитии.
Умственная отсталость — это качественные изменения всей психики, всей личности в целом,
явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такое развитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера.
Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У
них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети
получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Известно, что при психическом недоразвитии оказывается нарушенным восприятие, особенно обобщенность восприятия, его темп.
Умственно отсталым требуется значительно больше времени на восприятие материала, усугубляющееся
трудностью выделения главного и установления внутренних связей между частями. Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в
окружающем. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые
начинают различать цвета, причем особую трудность представляют для них различение оттенков цвета.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностью памяти. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение — у умственно отсталые имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального
развития. Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются
и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных
детей, формируется произвольное запоминание. Слабость памяти у умственно отсталых не только
в трудностях получения и сохранения информации, не и в ее воспроизведении. Из-за непонимания
логики со бытии воспроизведение носит бессистемный характер Наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала, так как опосредствованная смысловая память малодоступна
умственно отсталым.
При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. Это связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, которые умственно отсталые и не пытаются преодолевать.
Одним из условий, необходимых для процесса познания, является способность ребенка быть внимательным при выполнении заданий и какой-либо деятельности. У умственно отсталых детей в большой
степени страдает произвольное внимание. Невозможным оказывается для них сколько-нибудь длительно
концентрировать внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.
Их память характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Умственно отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, т.е.
запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает. Произвольное запоминание формируется у них значительно позднее — в конце дошкольного, в начале школьного периода жизни.
Для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и
навыков необходимо специально организованное, коррекционно-направленное воспитание и обучение,
строящееся с учетом имеющихся у него положительных возможностей.
Нарушения памяти
"Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания" 1.
Методики, исследующие функцию памяти, одновременно могут выявлять и нарушения внимания, и нарушения мышления, и колебания умственной работоспособности. Поэтому важно научиться выделять собственно мнестические нарушения, не упуская из виду остальные.
Непосредственная память – способность воспроизводить события, опыт сразу после действия стимула.
К наиболее распространенным нарушениям непосредственной памяти относится "корсаковский синдром" и
прогрессирующая амнезия. "Корсаковский синдром" – это нарушение памяти на текущие события. При этом
память на события прошлого остается относительно сохранной. Э. Клапаред, А. Н. Леонтьев,
Б. В. Зейгарник указывают на остаточную сохранность следов и выраженные трудности воспроизведения.
Больные могут заполнять пробелы памяти вымышленными событиями, деталями (конфабуляция).
При прогрессирующей амнезии расстройства памяти распространяются и на текущие события, и на события
прошлого. При этом отмечаются следующие признаки:
наложение событий прошлого на настоящее и наоборот (интерферирующий эффект);
дезориентировка во времени и пространстве.
Опосредованное запоминание – запоминание с использованием промежуточного, или опосредующего, звена для улучшения воспроизведения.
Нарушение опосредованного запоминания у больных разных нозологических групп исследовали
Г. В. Биренбаум, С. В. Логинова. Оказалось, что введение опосредования часто не улучшает, а ухудшает у
больных возможность точного воспроизведения.
Причина трудности опосредования у больных олигофренией заключается в недоразвитии мышления, неспособности установить условную смысловую связь между стимульным словом и рисунком. При олигофрении
нарушена не только смысловая. но и механическая память. У астенических олигофренов отмечается грубая
недостаточность чтения, письма, счета и частые ошибки в памяти. У стенических олигофренов более выражено расстройство долго-временной памяти.
При эпилепсии отмечается снижение эффективности опосредованного запоминания в сравнении с непосредственным.
У больных эпилепсией, а также при органических поражениях головного мозга отмечаются трудности опосредования предложенных понятий с конкретным рисунком. Это является следствием выраженной склонности к чрезмерной детализации, фиксации на отдельных свойствах предметов. При органических поражениях
подкорковых структур головного мозга в большей степени нарушено произвольное воспроизведение и сохранение, в меньшей степени – узнавание и запоминание. Отмечается связь нарушений памяти с психической истощаемостью и снижением сенсомоторной активности.
У больных неврозами и при реактивных психозах жалобы на снижение памяти часто не подтверждаются
экспериментально-психологическим исследованием. При этих заболеваниях в их механизмах ведущая роль
принадлежит личностно-мотивационным и эмоциональным расстройствам. Поэтому испытуемый может
"работать" под определенное "органическое" заболевание. Однако ошибки могут быть в простых вариантах
заданий и отсутствовать в сложных. Снижение памяти и внимания у больных с неврозами часто отражает
внутреннюю тревогу и беспокойство. Отмечаются психогенные амнезии, которые следуют за психотравмой.
Нарушение внимания
"Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо
реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.)" 2.
Внимание характеризуется избирательностью, объемом, устойчивостью, переключаемостью.
Избирательность (концентрация) связана с возможностью успешной настройки на восприятие определенной информации.
Объем внимания – количество одновременно воспринимаемых объектов.
Переключаемость – возможность выполнения действий во времени, при смене целей или одновременном учитывании нескольких факторов при выполнении одной работы. Например, прослеживать две последовательности чисел разной окраски: одну в порядке возрастания, другую в порядке убывания ("модифицированная таблица" Горбова).
Нарушения внимания
Нарушения внимания наблюдаются при разных психических и соматических заболеваниях. Возможны также нарушения внимания и при аффективно-эмоциональных реакциях и состояниях у здоровых людей.
Снижение активного внимания (концентрации, переключаемости, устойчивости) отмечается при
неврозах.У больных с органическими заболеваниями головного мозга отмечаются персеверации, трудности
1
2
С. 54.
Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1972. С. 264.
Психология. Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1990.
в переключении, повышенная отвлекаемость, истощаемость внимания.У больных шизофренией активное
внимание ухудшается в результате снижения энергетического потенциала, апато-абулического синдрома.
У соматических больных (например, туберкулезом и др.) отмечаются трудности концентрации внимания, замедленное врабатывание, трудности переключения, сужение объема внимания.Б. В. Зейгарник рассматривает многие нарушения внимания как частные нарушения умственной работоспособности, являющиеся следствием психических или соматических заболеваний. У больных шизофренией вследствие нарушений личностного компонента мышления, у больных с органическими изменениями головного мозга в результате изменений структуры головного мозга, у больных психопатией в результате изменений в эмоционально-аффективной сфере, у больных эпилепсией в результате ригидности мышления и т.д.У больных
неврозами отмечается снижение активного внимания (концентрация и переключение). У больных шизофренией снижение активного внимания (устойчивость и переключаемость) является результатом общего
снижения психической активности. У больных с локальными поражениями головного мозга отмечаются
повторы, персеверации одного и того же действия, выражены затруднения переключения на новую деятельность. При травматических и сосудистых заболеваниях головного мозга отмечается неустойчивость, трудность длительной концентрации, истощаемость внимания. При алкоголизации и диэнцефальном синдроме
отмечается снижение концентрации и устойчивости внимания. Церебральный атеросклероз характеризуется
быстрой утомляемостью, проявляющейся в колебаниях внимания, невозможности сосредоточения. При
эпилепсии отмечаются трудности переключения и снижение устойчивости внимания.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Пособие Школа умножения разработано для развития важнейших психических функций - внимания,
планирования и контроля у детей. Эти способности необходимы для успешного обучения ребенка в школе.
Методика развития внимавния разработана ведущими учеными-нейропсихологами МГУ им. М.В. Ломоносова
-докт. психол. наук профессором Т.В. Ахутинои и канд. психол. наук Н.М. Пылаевой. Выполнение комплекса
интересных упражнений поможет детям в усвоении таблицы умножения. Пособие построено таким образом,
что первоначальные совместные действия ученика с педагогом постепенно сменяются самостоятельным решением учебных задач. Опыт применения методики показал ее эффективность как в работе с успешными детьми, так и с испытывающими трудности в обучении. Особенно полезна она для занятий с учениками, у которых
сложности в овладении знаниями возникают из-за невнимательности.
Невнимательность у детей - довольно распространенное явление. Иногда она обнаруживается еще до школы или,
особенно часто, в 1-м классе. Но бывает и так, что первый класс хорошо подготовленный ребенок заканчивает успешно,
а во 2-3-м классе все отчетливее начинают проявляться трудности удержания внимания: ученик не сразу включается в
задание, недостаточно возникает в условия задачи или в требования по выполнению упражнения. Он нередко делает
«глупые» ошибки, например заменяет знак действия или пропускает цифры при списывании примера. Особенно возрастают ошибки к концу выполнения задания: в диктанте, при решении примеров, задач.
Как помочь такому ребенку? Замечали ли вы, что если ученику что-то интересно, его рассеянность куда-то исчезаетон может долго, продуктивно, сосредоточенно работать. Еще известно, что формирование произвольного внимания,
возможности планировать и контролировать свои действия - длительный ступенчатый процесс. Он предполагает сначала
возможность действовать по команде взрослого, потом выполнять задание, проговаривая его вслух, и лишь затем действовать по внутренней программе (Л. С. Выготский, 1982, 1983; А. Р.Лурия, 1956, 1966). При этом вначале требуется
развернутая, представленная внешне программа действия. От нее ребенок может перейти к свернутому внутреннему действию, действию в уме. У одних детей переход от развернутой к свернутой программе протекает быстро и без затруднений. У других процесс перехода затруднен и требует помощи. Именно такие дети проявляют себя в школе как невнимательные.
Таким образом, для помощи детям с проблемами организации внимания, с трудностями программирования и контроля необходимы занятия, которые строятся:при эмоциональном вовлечении ребенка в процесс занятий;с учетом
закономерностей формирования произвольных действий;с учетом трудностей детей, слабых и сильных звеньев их психических функций (Т. В.Ахутина, Н. М. Пылаева, 2003).
Эти рекомендации были реализованы при создании пособия «Школа внимания» Н. М. Пылаевой и Т. В. Ахутиной
(2004), предназначенного для развития и коррекции внимания у для учащихся 2-3-х классов начальной школы.
Оно построено на материале таблицы умножения. Таблица умножения, как и числовой ряд, позволяет вынести программу действия вовне, организовать совместные действия педагога и ученика, обеспечить постепенное сокращение помощи взрослого и увеличение самостоятельности ученика. Упражнения на материале
таблицы умножения дают широкие возможности дозированно усложнять требования к программированию и
контролю деятельности. Они позволяют гибко менять режим работы в зависимости от успехов данного ребенка в данный момент. С другой стороны, овладение таблицей умножения-важная педагогическая задача,
фундамент овладения математикой. Для усвоения таблицы умножения необходимо понимание принципов ее
составления, раскрытие смысла умножения и деления. В то же время для закрепления навыков табличного
умножения требуется длительная тренировка. Для того, чтобы не снижалась мотивация ребенка к усвоению
табличного счета, тренировка должна быть разнообразной. Предлагаемая методика способствует решению
этой дидактической задачи - усвоение таблицы умножения в целом комплексе интересных для детей упражнений. Однако основная наша задача-развитие произвольного внимания, планирования и контроля.
Для выполнения этой задачи была выбрана определенная последовательность подачи материала, которая
соответствует принципу от простого к сложному с точки зрения программирования и контроля, а именно
умножение на 10, 5, 2, 9, 3, 4, 6, 8, 7.
Эту последовательность мы выбрали из следующих соображений. Первое связано с анализом знаний и умений
детей к моменту начала работы над таблицей умножения. Дети, как правило, уже владеют счетом десятками,
понятием четного числа и счетом двойками, достаточно легко считают пятерками. Второе соображение вытекало из анализа материала таблицы умножения, легкости овладения ее «секретами». Раскрытие секретовэто материал для развития ориентировочно-исследовательской деятельности, необходимой составной части
планирования и контроля. Для этой цели наиболее подходит умножение на 9, где прослеживается четкая
закономерность изменения десятков (от 0 к 9) и единиц (от 9 к 0), а сумма цифр всегда равна 9.
Дальнейшая последовательность подачи материала связана с необходимостью усложнения типов заданий на программирование и контроль. Сопоставление ответов умножения на 2 и 4, 3 и 6, 4 и 8 дает такой материал.
Таким образом, предлагаемая последовательность работы над табличным счетом отличается от традиционной (2, 3 и след., как в учебнике М. И. Моро и соавт.) и от новой (9, 8, 7 и след., как в учебниках Н. Б. Истоминой), но ее могут использовать учителя, работающие по различным программам. Она будет им полезна в
качестве дополнительного «игрового» материала, помогающего закрепить таблицу умножения и развить
внимание детей. Принцип от простого к сложному с точки зрения программирования и контроля определяет и
подбор видов заданий в каждом разделе. Начинается раздел с материала для анализа, результаты которого
фиксируются во внешней форме и служат развернутой зрительно представленной программой, подлежащей
освоению и переносу во внутренний план.
Далее для отработки программы предлагаются упражнения, построенные на основе известных в
психологии и педагогике методов: таблицы со случайным расположением чисел (таблицы Шульте), шифровки, задания на нахождение соответствий и на заполнение пропусков.
Усложнение упражнений проводится как внутри раздела, так и от раздела к разделу. Во-первых,
осуществляется переход от действия по наглядной программе к действию по программе свернутой, когда
ребенок должен держать в уме ответы осваиваемой таблицы умножения. Во-вторых, проводится усложнение самих программ заданий - от актуализации последовательности ответов умножения на одно число к последовательности ответов умножения на два разных числа (так называемые параллельные ряды). В-третьих,
проводится усложнение способов выполнения заданий- от разнообразных графических действий к поисковым.
Особое внимание обращено на организацию зрительного поля: материал представлен так, чтобы облегчать или затруднять операции поиска чисел, развивать поисковые движения в разных направлениях, обрабатывать рациональные стратегии поиска, т.е. всячески способствовать развитию зрительного внимания. Завершают каждый раздел задания творческого или развлекательного характера: отгадка ребусов, решение
кроссвордов и т.п.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Для развития памяти И.Ф. Федоренко разработал зрительные диктанты. Цель работы с ними: улучшение оперативной памяти. На доске пишется 6 предложений. Все они закрываются листом бумаги. Лист
сдвигается вниз так, чтобы было видно первое предложение, а ребята в течение нескольких секунд (время
указано в таблице) читают про себя, стараясь запомнить. Потом педагог стирает предложение и предлагает
его записать в тетрадь. Если кто-то не запомнил, следует сказать: «Ну, хорошо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся сам запомнить! Затем по аналогии открывается 2 предложение и т.д. На все 6 предложений уходит от 5 до 8 минут. Если на следующий день ребята часто заглядывают к соседям, то следует
повторить предыдущий набор предложений. Зрительные диктанты следует проводить ежедневно. Время
работы с одним набором до 3 дней. Со всеми 18 наборами 18 дней- примерно 2 месяца.
№
Предложения
1 набор
1
2
3
4
5
6
Тает снег
Идет снег
Небо хмурое
Коля заболел
Запели птицы
Поле опустело
Число
букв
8
9
10
11
11
12
2
3
4
5
6
Трещат морозы
Я ищу землянику
В лесу росла ель
Наступила осень
Дни стали короче
В лесу много берез
12
13
13
14
14
15
Время
в сек.
4
4
4
5
5
6
6
6
6
7
7
8
2 набор
3 набор
1
2
3
4
5
6
Прилетели птички
15
8
Ярко светит солнце
Лида вытерла доску
Весело бегут ручьи
Подул резкий ветер
Зоя прилежно учится
16
16
16
16
17
8
8
8
8
8
Дятел долбит дерево
17
8
Я хочу посадить цветы
Иней украсил деревья
Без воды цветы завянут
Пролетело жаркое лето
Возле дома посадили ель
18
18
19
19
20
7
7
7
7
7
4 набор
1
2
3
4
5
6
5 набор
Солнышко светит и греет
20
6
1
2
Федя решил задачу у доски
21
6
3
4
5
6
Загорелась в небе зорька
На деревьях сверкает иней
Город Киев стоит на Днепре
В лесу собирают землянику
21
21
22
22
6
6
6
6
1
2
3
4
5
6
Зимой река покрылась льдом
Мальчик подарил маме цветы
Дежурные стерли пыль с доски
Колхозники работают на лугу
На огород забрались цыплята
Мы жили возле березовой рощи
23
23
24
24
24
24
5
5
5
5
5
5
1
2
3
4
5
6
Небо покрылось серыми тучами
Дети посадили во дворе акацию
Бабушка купила внуку букварь
Землю согрело теплое солнышко
Моя сестра работает на фабрике
Ласково грело весеннее солнце
25
25
25
26
26
26
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Идет дождик
Мы любим наш Киев
Бабушка печёт пирог
У Андрея чистая тетрадь
Помогай своему товарищу
Быть здоровым очень важно
10
14
17
20
21
22
5
7
8
10
10
10
1
2
3
4
5
6
Вода в море солёная на вкус
Наша страна борется за мир
Началась большая перемена
Дети ходили в лес за грибами
Руки надо мыть водой с мылом
Красивы улицы нашего города
22
22
23
23
23
24
7
7
7
7
7
7
1
2
3
4
5
6
Москва-столица нашей Родины
Школьники поливают саженцы
Депутаты съехались на съезд
Надо быть честным и правдивым
Звёзды сияют на башнях
Летом наша семья жила на Волге
24
24
24
25
25
25
5
5
5
5
5
5
1
Весело колосится густая рожь.
25
4
6 набор
7 набор
8 набор
9 набор
10 набор
11 набор
2
3
4
5
6
Поле запорошило белым снегом.
Мы читали интересный рассказ.
Мичурин много и упорно работал.
Новые дома растут очень быстро.
Из машины вышел наш учитель.
25
25
26
26
26
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Мальчики принесли сухих веток.
В поле поспевает рожь и пшеница.
На стройку привезли рамы и двери.
Дети всех стран хотят жить в мире.
Свежий ветерок повеял прохладой.
Сверкнула молния, и загремел гром.
26
26
27
27
28
28
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Давно скосили и убрали поля.
Белка забралась на верхнюю ветку.
Солнце светило ярко, и дети купались.
Травы скашивают во время их цветения.
Дедушка Филипп пасет коров.
Люблю я в поле встречать восход солнца.
28
29
30
31
32
32
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Поднялась за рекой большая серая туча.
В далекой тайге живут охотники –эвенки.
Все радовались встрече с космонавтами.
Разведчики отправились в обратный путь.
Дружная семья и землю превратит в золото.
Обувь всегда необходимо очищать от пыли.
32
33
33
33
34
34
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
Зацветёт, зазеленеет наш веселый огород.
Меж редеющих верхушек показалась синева.
Хороши привольные широкие степи Украины.
На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Павел и Вика любят читать весёлые сказки.
Наш народ хочет жить в мире со всеми народами.
34
35
35
36
36
37
4
4
4
4
4
4
1
2
3
4
5
6
В тайге водятся хищные животные: волки и рыси.
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
Школьники готовятся к новому учебному году.
Много работы в яблоневом саду ранней весной.
На берегу моря раскинулся лагерь
Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.
36
36
37
37
38
38
5
5
5
5
5
5
1
2
3
4
5
6
Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел.
Пробиралась из-под земли вода, и родился родничок.
Мы посадили во дворе ёлочки, липы, клёны и берёзы.
Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики.
Прохладная вода хорошо освежила старших ребят.
Играют волны, ветер свищет, и мачта гнется и скрипит.
38
39
39
40
41
42
5
6
6
6
7
7
1
2
3
4
5
6
На полях выращивают картофель, свеклу, морковь, лук.
Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.
Занятия спортом помогают людям сохранить здоровье.
По лесной заросшей тропе идет группа туристов
Мальчик подошёл к окну и увидел за рощей строящейся дом.
Советский Союз живёт в мире и дружбе с другими народами
42
43
44
45
46
46
7
7
7
8
8
8
12 набор
13 набор
14 набор
15 набор
16 набор
17 набор
18 набор
Заключение
В процессе школьного обучения происходит развитие всей личности ребенка, в том числе и познавательной сферы. Недостаточная развитость некоторых познавательных функций может значительно повлиять на эффективность интеллектуальной деятельности: ограниченность объёма кратковременной памяти,
низкая концентрация внимания.
Коррекционная работа, направленная на развитие памяти и внимания, позволяет эффективно компенсировать недостаточную развитость объёма кратковременной памяти и концентрации внимания.
Необходимым условием эффективной коррекционной работы является создание условий, вызывающих положительные эмоции. Поскольку развивать познавательную сферу ребенка при его безразличном
отношении к работе невозможно, необходимо обеспечить личностную включенность ребёнка в работу, привлеч его желания, потребности. Переживание маленьких успехов в этой работе, удовольствие от ее выполнения, достаточно быстрое достижение изменений в учебной работе личностно включает ребенка в эти занятия, что и является основным условием его успешного проведения.
Литература
Возрастные и индивидуальные различия памяти./ Под ред. АА Смирнова. М., 1967.
Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Развитие высших психических функций. М.,
1960.
Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. – Ташкент, 1976.
Гельфан Е.М. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1969.
Занков Л.В. Память школьника. М.,1944.
Зейгарник Б. В. Патопсихология. – М., 1976.
Петренко Л. В. Нарушение высших форм памяти. – М., 1976.
Психология. Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1990.
Пылаева Н. М., Ахутина Т. В. Школа умножения. Методика развития внимания у детей 7-9 лет : метод, указ. /
Н. М.Пылаева, Т. В.Ахутина. - М. : Теревинф, Генезис, 2006. - 16 с.
Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1972.
Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. – М.,
1970.