Мосина Н.А. - Красноярский государственный педагогический

ФОРМИРОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ ЧАСТО
БОЛЕЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФАКТОРА
ОРТОБИОЗА
Н.А. Мосина
Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П.Астафьева
Формирование оптимальной самооценки у здоровых и особенно у часто
болеющих детей является одной из актуальных проблем психологического
сопровождения учащихся в школе.
Анализ медико-психологической литературы и результаты наших
наблюдений позволяют сказать, что развитие часто болеющего ребенка, как и
здорового, нельзя свести к простому росту и созреванию врожденных качеств:
«… в процессе своего развития ребенок «перевооружается», изменяет свои
формы приспособления к внешнему миру...». По мнению Л.С. Выготского, в
процессе развития личности можно выделить три фазы. Первая фаза –
мобилизация наиболее примитивных, заложенных от природы тенденций.
Вторая фаза – фаза «учения», когда под давлением внешних условий процесс
развития меняет свою структуру, что приводит к новым формам поведения.
При этом не только внешние факторы преломляются во внутренние, но и
внутренняя сила ребенка способна модифицировать внешние воздействия.
Третья фаза – фаза, когда внешние вспомогательные приемы остаются позади
«… и организм выходит из этой эволюции трансформированным, обладающим
новыми формами и приемами поведения».
Описанная схема развития личности демонстрирует процесс развития не
только личности в целом, но и развитие всех психических процессов, в том
числе и процесса развития самосознания и, в частности, самооценки как
компонента самосознания.
Таким образом, отклонения в развитии самооценки часто болеющего
младшего школьника заключаются в отсутствии умения употреблять свои
природные данные. «Физически он не может, умственно не знает, а психически
не желает».
Л.С. Выготский считает, что за этими «наивными фразами» скрывается
основное принципиальное положение: «… явление «отсталости» есть явление
не только натуральных дефектов, но и, может быть, в большей степени,
культурной недостаточности, неумение «хотеть» и «уметь …».
Из выше сказанного следует, что возникновение представления ребенка о
самом себе, о своем состоянии здоровья и своих возможностях связано с
условиями его жизни и воспитания.
Таблица 1
Особенности взаимозависимостей между заниженной самооценкой часто
болеющих младших школьников всех исследуемых возрастных групп
и социально-психологическими условиями их семей
Заниженная
самооценка
(СО)
респондентов
выборки
СО чб. детей
первого класса
СО чб. детей
второго класса
СО чб. детей
третьего класса
Образование
родителей
0, 48
Социально-психологические условия
Статус семьи
Отношение
ортобиоз
родителей к
здоровью и
болезни детей
0,72 *
0,53 *
0,87 +
0,64 *
0,69 *
0,60 *
0,89 +
0,52 *
0,82 *
0,68 *
0,93 +
Результаты нашего исследования в полной мере подтверждают эту
мысль. Анализ взаимозависимости социально-психологических факторов, а
именно: образование родителей, внутрисемейная атмосфера, отношение
родителей к болезни и здоровью и особенностей самооценки часто болеющих
младших школьников – позволяет констатировать, что существуют значимые
прямые средние связи между факторами социальной среды и уровнем
сформированности самооценки. Результаты этого анализа занесены в таблицу
1. В таблице представлены цифровые значения коэффициента корреляции по
Спирмену и обозначен характер существующей связи: «*» – связь прямая
средняя значимая; «+» – связь прямая тесная значимая.
Полученные результаты говорят о том, что на самооценку часто
болеющих младших школьников большое влияние оказывает характер
внутрисемейной атмосферы, образовательный уровень родителей, а так же их
отношение к болезни и здоровью своего ребенка.
Значит, правомерным является предположение, что источник коррекции
заниженной самооценки часто болеющих младших школьников лежит в
обогащении их индивидуального опыта новыми знаниями о пределах своих
возможностей
и
умениями
установления
взаимоотношений
младшими
школьниками с окружающими его взрослыми и сверстниками [59; 95]. При
этом особое значение имеют психологические консультации с родителями
часто болеющих младших школьников с целью создания благоприятной
развивающей социальной здоровье сберегающей микросреды.
Все выше сказанное позволяет определить направления медикопсихологической
коррекции
самооценки
часто
болеющих
младших
часто
болеющего
младшего
школьников.
1. Обогащение
индивидуального
опыта
школьника новыми знаниями о пределах своих возможностей;
2. Формирование умений общения в социуме.
Данные направления можно осуществить следующими путями:
1)
через ознакомление родителей и детей с положениями и принципами
ортобиоза. Это позволит сформировать представление о возможности
ликвидации многих причин, вызывающих проблемы в развитии
самооценки часто болеющих детей;
2)
через систему целенаправленных психологических тренингов и занятий
по ликвидации пробелов в знаниях и умениях о функциональном
владении
«орудиями»,
направленными
на
разрешение
сложных
психологических задач.
Таким образом, в рамках исследования коррекционная работа была
направлена на оптимизацию фактора ортобиоза и формирование оптимальной
структуры самосознания часто болеющего младшего школьника, через
активизацию его взаимоотношений с внешним миром и через обучение
использованию своих природных данных в процессе жизнедеятельности, что
необходимо для формирования адекватной самооценки.
Основной целью оптимизации фактора ортобиоза является оздоровление
психосоматического состояния часто болеющего младшего школьника.
При составлении коррекционных мероприятий данного блока мы
опирались на представления И.И.Мечникова об ортобиозе. Он считал, что
ортобиоз – «есть система мероприятий личного и социального порядка, цель
которых – видоизменить жизнь человека, создать условия для нормального
физиологического цикла жизни…».
Теоретическими основаниями коррекции самооценки явились положения
И.И. Мечникова о «правильной жизни» и влиянии образа «правильной жизни»
на развитие личности в целом. При планировании коррекционной работы в мы
опирались на направления, выделенные И.И. Мечниковым, по оптимизации
фактора ортобиоза: личная гигиена; рациональный образ жизни; применение
факторов, стимулирующих жизненные функции организма.
Для уточнения целей и задач каждого направления нам необходимо было
изучить понимание проблемы родителями всех детей данной выборки. С этой
целью мы провели социологический опрос, результаты которого занесены в
таблицу 2.
Таблица 9
Результаты опроса родителей по изучению социально-валеологического состояния
семей (по Р.А. Захаровой)
№
п/п
Состовляющие ортобиоза
1
Сознательное отношение к
здоровью
Физическая активность
Соблюдение режима сна
Соблюдение режима
питания
Самообладание
Оптимистическое
настроение
2
3
4
5
6
Родители часто
болеющих детей
Идеальное Реальное
(%)
(%)
77,8
54,1
Родители здоровых
детей
Идеальное Реальное
(%)
(%)
78,4
53,3
89,9
76,7
78,4
51,4
40,1
43,4
92,2
76,7
78,4
53,1
40,1
43,4
44,2
68,2
25,6
45,3
45,4
68,4
26,7
45,2
Отказ от алкоголя (кроме
случаев лечебного
назначения)
Полный отказ от курения
Полный отказ от наркотиков
Самоотдача в работе
Материальный достаток
Сексуальная
удовлетворенность
Теплые отношения в семье
7
8
9
10
11
12
13
92,9
45,1
93,1
45,3
88,9
91,6
43,4
56,7
75,5
58,9
82,3
24,5
20,4
42,1
87,2
92,4
25,2
57,1
75,3
57,1
82,1
33,1
20,2
41,8
88,1
73,3
87,8
73,2
Качественный анализ соцопроса родителей показал:
1)
практически полное совпадение результатов опроса в группе часто
болеющих младших школьников и здоровых их сверстников. Это
свидетельствует о том, что умозрительно все родители признают
важность
сознательного
отношения
к
здоровью
и
значимость
«правильной жизни»;
2)
всеми участниками опроса признается важность каждого из 13 пунктов,
как необходимого составляющего ортобиоза;
3)
к сожалению, реальное выполнение мероприятий ортобиоза как
обязательное признается далеко не всеми родителями.
Исходя из этого, можно определить цели и задачи, выбранных нами
направлений.
Основная цель мероприятий первого направления (личная гигиена):
уточнить представления у детей и родителей о внутренней культуре
собственных психологических процессов; сформировать умения человека
пользоваться предметами внешнего мира и, прежде всего, пользоваться
рационально своими собственными психологическими процессами [37; 221].
Задачи мероприятий первого направления:
1) создание родителями и педагогами возможного индивидуального
здоровьесохраняющего режима дня для каждого ребенка;
2) всесторонний анализ родителями, детьми и педагогами вопросов гигиены
питания, с целью привития культуры питания, способствующей
здоровому образу жизни;
3) обучение родителей и педагогов организации наблюдений за поведением
детей и состоянием их самооценки с целью сбора информации и
последующей диагностики для коррекции самооценки часто болеющих
младших школьников.
Мероприятия второго направления (рациональный образ жизни) в нашем
исследовании
имели
целью:
обучение
детей,
родителей
и
педагогов
организации трудолюбивой, здоровой умеренной жизни.
Задачи второго направления:
1) всесторонний анализ педагогами и родителями режима труда и отдыха
часто болеющего младшего школьника;
2) поиск путей педагогами и психологами, позволяющих максимально
использовать индивидуальный подход к часто болеющему ребенку в
процессе обучения;
3) поиск путей родителями и педагогами привлечения ребенка к активной
посильной интеллектуальной и физической внеучебной деятельности;
4) тщательный анализ педагогами и родителями последствий, вызванных
системой мероприятий данного направления, с целью коррекции режима
дня,
максимально
способствующего
формированию
адекватной
самооценки, самопознания и саморегуляции.
Мероприятия
третьего
направления
(факторы,
стимулирующие
жизненные функции организма) имеют целью: развитие гармонически развитой
личности часто болеющего младшего школьника.
Задачи третьего направления:
1) формирование целостного понимания «правильной жизни» детьми,
родителями и педагогами;
2) поиск путей родителями и педагогами организации индивидуального
посильного дополнительного образования часто болеющего младшего
школьника;
3) поиск путей детьми, родителями и педагогами организации специальных
общефизических мероприятий, направленных на привитие физической
культуры и основ «правильной жизни» часто болеющему младшему
школьнику.
Таким образом, мы можем предположить, что систематическая и
целенаправленная
работа
по
перечисленным
направлениям
позволит
сформировать научное представление об ортобиозе и выработать навыки
здорового образа жизни у часто болеющих младших школьников.
Необходимо, чтобы мероприятия по данным направлениям максимально
содействовали правильному представлению внутренней картины здоровья у
часто болеющего младшего школьника и созданию родителями и педагогами
предметно-развивающей оздоровительной среды для часто болеющих младших
школьников, способствующей их гармоническому развитию.
Мы
считаем,
реализовывать
либо
что
все
как
предполагаемые
часть
занятий
с
мероприятия
необходимо
динамическими
играми,
физкультминутками, либо как самостоятельные занятия. Оптимальный режим
их проведения не реже 3-4 раз в неделю, в сочетании с физкультурой,
плаванием, массажем и динамическими паузами на свежем воздухе.
Формы проведения занятий могут быть различными. Это подвижные
ролевые,
сюжетные
игры;
беседы,
конкурсы,
встречи
с
известными
спортсменами, учеными, врачами; организация спортивных турниров и
походов; тематических праздников совместно с родителями. Особое место в
коррекционной работе должна занимать организация совместной деятельности
семьи и школы. Организуя мероприятия и праздники совместные для детей и
родителей, необходимо руководствоваться принципом единства аффекта и
интеллекта. Это позволит объединить обучение и воспитание, личную жизнь
ребенка и организованную деятельность, семью и школу. По мнению Г.Г.
Кравцова, этот принцип является ключом к проблеме снятия отчуждения в
образовании. Благодаря реализации этого принципа, мы предполагаем, что
можно
достичь
развития
самосознания
через
овладение
собственным
поведением и психическими процессами. Примером такого рода мероприятий
могут быть ежемесячные спортивные состязания детей и родителей, школы и
семьи «Папа, мама, я – спортивная семья» и им подобные.
Мы считаем, что систематическая и целенаправленная реализация
предложенных
рекомендаций
по
коррекции
самооценки
позитивному изменению самооценки и поведенческих
болеющих младших школьников.
Контактный телефон
8-905-972-3406
Е-mail
Mosina16@mail.ru
способствует
реакций часто