Паспорт Основной Образовательной программы основной школы.

1
Ввести в действие с 01.09.2014 г.
Утверждена на заседании
Приказ № 43/4 от _29.08.2014 г.
педагогического совета
Протокол № 1 от 29.08. 2014
Директор _____ Р.Р.Зарипов
Основная
образовательная
программа
МБОУ «Лицей №26»
Основная школа
2
Оглавление
Основополагающие документы для разработки программы…………………..3
Приоритетные стратегические цели образовательной программы………….3
Источники финансирования программы……………………………………….3
Общие положения…………………………………………………………..……4
1.
Целевой раздел…………………………………………………………….5
1.1. Концептуальные
установки
образовательной
программы
ориентированный
на
универсализм
образования,
ФГОС
поколения………………………………………………………………………....6
лицея,
второго
1.1.1. Социокультурная ситуация начала ХХI века, вызовы времени и построение
образовательной модели……………………………………..…….7
1.1.2.Современный человек должен владеть «компетентностью к обновлению
компетенций»…………………………………………………………………….7
1.1.3. Суть системы универсального образования……………………………7
1.1.4. Лицей №26, школа нового типа, ориентирующаяся на освоение ФГОСов второго
поколения, установка проекта «Наша новая школа»……9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования……………..11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования…22
2. Содержательный раздел……………………………………………….…….29
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования……………………………………………….29
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………38
2.3. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся…………..….117
2.4.Основное содержание воспитания и социализации обучающихся…...119
3. Организационный отдел…………………………………………………...140
3.1. Учебный план основного общего образования (Приложение №1)…..140
3.2. Организация УВП лицея…………………………………………..…….140
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы..141
3.3.1. Текущее состояние лицейской системы образования (проблемный,
многофакторный анализ)………………………………………………………141
3
Паспорт Основной Образовательной программы основной школы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Основополагающие документы для разработки программы
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 30 декабря 2012 года.
Закон РФ « Об основных гарантиях прав ребенка»
Конвенция о правах ребенка.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом
Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012 г.)
Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 07 февраля 2011 г. № 163-р
Национальная доктрина образования, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 4
октября 2000 г. № 751
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241.
Приказ директора лицея от 01. 12 2013 г. №_____ «О разработке основной образовательной программы основного
общего образования».
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (ИСИО РАО, член-корр. РАО
А. М. Кондаков, акад. РАО Л. П. Кезина).
Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2011-2015 годы
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Приоритетные стратегические цели образовательной программы .
Ценности личностного универсального (вариативного профильного) образования, основанного на
компетентностном подходе должны найти свое воплощение в когнитивном (познание), отношенческом (мировоззрение) и
деятельностном (социальное и культурное действие) аспектах личности лицеиста. Исходя из этого, приоритетными целями
деятельности лицея №26 являются:
 воспитание у каждого лицеиста чувства уважения человека, его прав и свобод, готовности защищать честь и
достоинство свое и других людей, противостоять деструктивным контркультурным и асоциальным процессам и
явлениям;
 формирование у лицеистов универсальных познавательных способностей и компетентностей, обеспечивающих
интеграцию знаний в целостное гуманистическое мировоззрение;
 качественная подготовка к продолжению образования в университетах и формирование «компетентности к
обновлению компетентностей» в непрерывном образовании на протяжении всей жизни;
 формирование полноценной российской идентичности (гражданского самосознания, патриотизма, толерантности),
способности к ответственному самоопределению в современной науке и культуре;
 развитие способности к свободному и ответственному социальному действию (в том числе ответственному
выбору жизненной стратегии и, в частности, профессии), формирование опыта демократического поведения,
ответственной заботы друг о друге, коллективно-творческой деятельности.
Сроки освоения программы-5 лет.
Источники финансирования программы

Текущее бюджетное финансирование.
4
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной
образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования 5 – 9 классов МБОУ лицей №26, имеющего
государственную аккредитацию, подготовлена педагогическим коллективом и утверждена Педагогическим советом с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа основного общего образования лицея осуществляется самостоятельно с
привлечением органов самоуправления (Педагогический совет, Родительский комитет,
совет обучающихся),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа основного общего образования лицея в соответствии с требованиями
Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной
образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую
такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм
реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Лицей, реализуя Основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы
основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом лицея;
— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в лицее.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в
формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизируются и закрепляются в заключённом между ними и лицеем юридически обязывающем
документе (договоре), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
5
1. Целевой раздел
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала лицея, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только
на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса,
взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие лицея при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур
и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе
образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли,
значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в
том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с
классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
6
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих
способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием
учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к
лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства
к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы
социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного»
или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их
взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной
точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и
способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и
от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего
типа отношений на новый.
1.1. Концептуальные установки образовательной программы лицея, ориентированной на
универсализм образования, ФГОС второго поколения.
Обозначим их
1.1.1.Социокультурная ситуация начала XXI века, вызовы времени и построение
образовательной модели:
Разрушение традиционных иерархических общественных структур и отношений:
 в экономике: с наступлением «знаниевой эпохи» потеснена индустриальная сфера, а старые классовые различия
все более размываются;
 в политике: с размыванием классовых различий наблюдается кризис традиционных классовых идеологий и
системы представительной демократии;
 в сфере международных отношений: с бурным развитием транспортной инфраструктуры и сети интернет все
активнее становится межнациональная коммуникация, причем на персональном уровне.
1.1.2.Современный человек должен владеть «компетентностью к обновлению компетенций»:
Социокультурная модернизация порождает запрос на людей, освоивших широкий спектр культурно-образовательных
компетентностей,
владеющих
интегративными
профессиями,
способных
к
постоянному
развитию
и
самосовершенствованию, как в личностном, так и в социально-профессиональном аспектах. Вместе с тем, эмансипация
7
личности, необходимость обеспечения ее суверенитета, требование вариативности в приобретении разнообразных
идентичностей, и основанной на них позитивной социализации создает не менее мощный заказ на развитие
универсальных способностей.
Следствия:
Постоянный рост уровня социальной и профессиональной мобильности, когда за несколько десятилетий активности
один человек может прожить сразу «несколько жизней» в различных профессиональных сферах и социальных статусах.
Причем если раньше продвижение могло быть, в основном, только вертикальным вверх под одной стезе, то теперь
появилась возможность и горизонтальных перемещений. С одной стороны, это позволяет полнее раскрыть потенциал
каждого человека, но с другой, создает ситуацию постоянного стресса, так как требует относительно регулярного
экзистенциального выбора.
Главные риски – в нарастании социального напряжения:
Радикальная модернизация ведет к нарастанию социального напряжения, которое связано, главным образом, с
разной скоростью ее распространения. Так, постиндустриальная экономика, устремляясь в будущее, оставляет самые
элементарные сегодняшние потребности общества – вроде уборки улиц, мытья машин, строительства домов - на откуп
группам, наименее подверженным культурной модернизации и, соответственно, наиболее люмпенизированным. В то же
время на территориях, периферийных по отношению к западным смысловым центрам, возникает небезосновательный
страх утраты собственной идентичности, в наиболее радикальной своей форме проявляющийся в таких явлениях, как
терроризм. Это создает еще одну зону риска для современного человека.
Российская специфика – деидеологизации общественной жизни:
В России ситуация осложнена деидеологизацией общественной жизни, произошедшей на рубеже XX-XXI вв. (а
реально еще в брежневское время). Старая коммунистическая идеология была очевидно дискредитирована, а новая система
социальных, культурных и нравственных ценностей так и не сформировалась. Отсюда главная беда современного
российского предшкольного и школьного образования - потеря высокой и одновременно практически достижимой
цели.
Выход из ситуации – в универсальном образовании:
Старые образовательные системы, модели и практики во многом не способны ответить на вызовы времени.
Заточенные под общество, уподобленное заводу, где каждый «рабочий» должен был максимально точно выполнять
инструкцию своего «цеха» и, по возможности, не покидать его пределы, они не годятся в ситуации тотального обрушения
обветшавших общественных барьеров. Выход из этой ситуации видится – в универсальном образовании, готовящем
обучающегося к миру повседневного выбора и сопряженных с ним рисков.










1.1.3.Суть системы универсального образования
Образование как базовая деятельность современного человека:
Ключевая характеристика (и преимущество) универсального образования в том, что оно способно адаптировать
огромное богатство фундаментальных и практических знаний под нужды конкретной личности школьника. Таким образом,
в современных условиях образование становится базовой деятельностью человека, которая предполагает превращение
знаний в сущностные черты характера, в мировоззрение, в убеждения, в нравственные принципы.
Два необходимых условия:
 Образование
должно
отвечать
общим
требованиям:
вариативности,
дифференцированности,
диверсифицированности, и благодаря этому гармонически совмещает классические, реальные и социальные цели
и реализует универсальное и прагматическое содержание;
 быть востребованным конкретной личностью субъективно на уровне потребности.
Обеим этим задачам отвечает универсальное образование.
Универсальные способы деятельности как ориентиры универсального образования:
прогностика,
проектирование,
моделирование,
принятие решений,
организация, рефлексия и т.п., которые формируются на базе универсальных учебных действий, представленных во всех
без исключения «предметах» основного и дополнительного образования.
Возможное предметное поле универсального образования:
разделы и темы в традиционных предметных программах (математике, литературе, языках, информатике и т.п.),
программы интегративных предметов, наподобие естествознания, обществознания, единого гуманитарного курса,
введение новых образовательных программ основного и дополнительного образования (методологии, риторики, древних
языков, психологии, культурологи, теологии и т.п.).
Три глобальные цели образования:
Классическая цель универсального образования: акцент на системном и комплексном изучении естественных,
искусственных и формальных знаковых систем, в их взаимодействии друг с другом в мире культуры.
Реальная цель универсального образования: акцент на изучении религиозной, художественной, научно-популярной и
научной картин мира и антропологии (включая политику, педагогику, военное дело, искусство, медицину, психологию и
спорт). В этом случае универсальное образование выступает как синоним подготовки к занятиям любой фундаментальной
наукой.
8

Социальная цель универсального образования: акцент на изучении надпредметных (рефлексивных) умений как содержание
практик, требующих разнообразных, глубоких и системных знаний, вариативной квалификации, предполагающей
постоянную до- и переподготовку на протяжении всей жизни.
Личностная востребованность универсального образования:
Вместо фокусирования на «объективных» связях, присущих мирозданию в целом, (безусловно, при этом, не отходя
от идей единства мира) оно акцентирует универсальность личности как микрокосмоса. То есть универсальность в данном
случае понимается как неисчерпаемость личности, а все формы, средства, методы и приемы образования
сконцентрированы на задачах становления личности, преумножения ее собственных ресурсов развития. Смысл не в
расширении предметного преподавания, не в освоении все новых и новых «знаний, умений и навыков», чего требует
профильность, но в формировании универсума личностных культурно-образовательных компетентностей. Ибо в
мире неопределенности и рисков высокую ценность приобретает именно цельность человека, его личная свобода и
ответственность, готовность к принятию взвешенных и прогностических решений, а также возможность менять образ
жизни и профессиональные компетенции неоднократно, при этом сохраняя верность своим принципам, ценностям,
главным жизненным установкам.
Принципиальные характеристики образованности универсального типа:
 субъектность (данное образование есть внутреннее свойство именно этой образованной личности) как
культурно-образовательный фундамент личностной уникальности;
 разнообразие культурных акцентов как фундамент социальности данной личности – ее конкретной
муниципальной, региональной, российской гражданственности и всечеловечности;
 множественность и нерядоположеннность результатов (каждая образованная личность обладает как своими
неотъемлемыми свойствами разными культурными компетентностями – вариативными результатами образования).
Общий итог целеустановок на уровне концепции современного лицейского образования :
Универсальное содержание образования позволяет овладеть не только практически, но и прежде всего теоретически, то
есть системно и комплексно, целостными знаковыми системами (иностранными языками, математикой, компьютером,
музыкой, мифологией и т.п.), религиозной, художественной, научно-популярной и научной картиной мира и
антропологией (совокупностью сведений о человеке и обществе).
Универсальное образование дает обучающимся общеучебные и надпредметные (рефлексивные) умения и предполагает
использование в совокупности и гармоничном сочетании основных методов обучения: объяснительно–иллюстративного,
частично–поискового (эвристического), исследовательского (проблемного), креативного (проективно-творческого), а также
основных невербальных и вербальных техник педагогического общения учителя.
Основой содержания универсального вариативного образования компетентной личности в данной связи оказываются
языки (русский, иностранные – живые и мертвые, языки программирования, музыка, танцы, искусство) и математика как
важнейшая из формальных знаковых систем. Конкретнее - знание русского языка на уровне свободного владения устной и
письменной речью, создания авторских текстов по образцам малых жанров, а также реферирования и составления деловых
документов; знание английского языка на уровне чтения, говорения, прямого и обратного перевода; владение языками
программирования; знание математики вплоть до построения математических моделей социально-политических,
экономических и гуманитарно-культурных процессов.
Цель универсального образования – формирование суверенной личности
Высокий смысл универсального образования – во взращивании суверенной и целостной личности, т.е. такой, которая
стала системой по отношению к своим «элементам», получив возможность управлять и изменять свои «составные части»,
– свою био-социальную природу: телесные особенности, темперамент, характер, способности, интересы, социальные роли,
профессиональные функции, знания, убеждения, мировоззрение и т.п.
Эффективность лицейского универсального образования можно оценить только через личность выпускника:
Личностные эффекты универсального образования:
 «эффект самостояния»: совесть, рациональность, рефлексия, свобода, ответственность, достоинство;
 «эффект самостроения»: самопроектирование, самоделание, самоконтроль, самовоспитание;
 «эффект самосовершенствования»: вера, активное стремление к добру, деятельное преодоление внутреннего зла.
 «эффект любви»: сочувствие, эмпатия, помощь, милосердие.
Социальные эффекты универсального образования:
«эффект солидарности»: преодоление эгоизма, достижение доверия, взаимопомощи, толерантности, структурирование
общества на основе солидарного объединения личностей, при сохранении их автономии, коммуникативная открытость,
выстраивание «сети открытых общностей» – от соседской – до национально-государственной;
 «эффект социального оптимизма»: преобразование ментальности – от жизненной стратегии избегания неудачи к
жизненной стратегии достижения успеха;
 «эффект профессионализма»: формирование профессиональных компетентностей на основе «социальных
добродетелей»: аккуратности, добросовестности, исполнительности, инициативности, трудолюбия, авторской
ответственности.
 «эффект патриотизма»: формирование морального поведения, семейных ценностей и этики долга.
Политические эффекты универсального образования:
 «эффект законопослушания»: знание и исполнение законов, понимание правовой сути государства, наличие тех или
иных убеждений по поводу идеального государственного устройства;
 «эффект политической активности»: осознание и формулирование своих политических интересов, соотнесение их с
9
моралью и нравственностью, принятие четких политических установок и преобразование их в ясные и неоспоримые
политические принципы, осознание необходимости и реальное участие в политических действиях в том или ином качестве:
избирателя, агитатора, проф- или партфункционера, избранного лидера;
 «эффект политической верности и твердости»: устойчивость и рациональность политической позиции,
последовательность, ясность и неизменность политико-идеологической ориентации.
1.1.4.Лицей №26, школа нового типа, ориентирующаяся на освоение ФГОСов второго поколения,
установки проекта «Наша новая школа».
Описанные выше принципы могут быть реализованы только в рамках школы нового типа, в которой, опираясь на
принцип универсализма, самыми разными способами будет происходить самостоятельное построение обучающегосями
своего жизненного проекта с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Исходя из этого, выстраиваются
приоритеты образовательной системы в такой школе, являющейся ключевым звеном в практической реализации данной
концепции:

социокультурный. Воспитание, обучение и развитие – в единстве, то есть осуществление непрерывного,
многообразного и многоуровневого образования, в центре которого воспитание в его современном прочтении, именно как
личностно-субъектное педагогическое воздействие. Этим определяются три базовых тенденции в развитии внутреннего
уклада школы:
а) формирование образовательной системы путем обеспечения интегрированности ее важнейших составляющих —
воспитания и обучения; повышение воспитательного потенциала обучения (в том числе: усиление гуманитарной и
практической направленности учебных дисциплин, включение в их содержание материалов, помогающих освоить
ценности уникальности и самостояния личности, открытого общества, традиционной и современной культуры, способы
самоопределения в них);
б) создание школьной среды, вырабатывающей демократические установки, ценности свободы, личного достоинства и
законопослушания; предоставление обучающегосям реальных возможностей участия в управлении школы, в деятельности
различных творческих и общественных объединений;
в) выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, на основе интеграции
основного и дополнительного образования детей;
г) реализация принципа участия семей в образовательном процессе, развитие родительских общественных объединений,
привлечение родителей к участию в управлении школой.

организационно-технологический. Предполагается совместно-дополняющее использование:
*
системы индивидуальных образовательных маршрутов;
*
интенсивных, игровых, социально-коррегирующих психолого-педагогических методик и образовательных
технологий;

индивидуально-творческий. Освоение метода проектов с выходом во внешкольное
социокультурное
пространство и выездные экспедиции.
Пять компонентов организации образовательного процесса:

система мониторинга семей, ориентированных на предоставление своим детям качественного универсального
образования, позволяющая комплектовать контингент обучающихся на объективной (как конкурсной, так и социальноподдерживающей) основе.

учебная система, содержательно объединяющая в себе языки, математику, физику и программирование, химию,
географию и биологию

система воспитательной работы, позволяющая обучающегосям отрабатывать в каждом из периодов своего
возрастного развития ряд важных социокультурных ролей, основанная на интеграции разновозрастного взаимодействия
осуществляемого в течение учебного времени в исследовательских кружках и обществах, повседневной воспитательной
работе в классных коллективах.

система социально-педагогической помощи и защиты обучающихся от образовательных дезадаптаций и
страхования рисков детства, позволяющая каждому из поступивших в школу, успешно закончить ее и продолжить
образование в соответствии со своим выбором
Требования к педагогическим работникам
От каждого педагогического работника - учителя и воспитателя требуются следующие профессиональные
качества:
а) Педагогическое воображение — это специальное профессиональное умение, выражающееся в предвидении
последствий своих действий, в образовательном проектировании личности обучающихся. Это умение связано с
педагогическим оптимизмом, представлением о позитивном будущем обучающегося, оно проявляется в вероятностном
прогнозировании личностно и социально ценных качеств воспитанника.
б) Перцептивность или эмпатия - это специальное профессиональное умение проникать во внутренний мир
обучающегося, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучающегося и его
временных психических состояний. Педагог по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает
10
малейшие изменения во внутреннем состоянии обучающегося.
в) Коммуникативность или педагогический такт - это специальное профессиональное умение общаться с
детьми, находить правильный подход к обучающимся, устанавливать с ними целесообразные с педагогической точки
зрения взаимоотношения,. Педагогический такт — это единство морально-воспитательного отношения педагога к
воспитанникам и педагогически уместной формы обращения с ними; единство уважения к достоинству личности каждого
из обучающихся и педагогически обоснованной требовательности; единство делового и психологического контакта,
доверия и педагогического контроля; волевая уравновешенность в общении, в сочетании с непосредственностью формы
обращения, простотой, естественностью, искренностью и доброжелательностью. Одним из проявлений педагогического
такта является чувство меры в отношении применения любого педагогического воздействия (инструктирования,
поощрения, наказания, поучения). Педагог должен быть внимателен и чуток к детям, считаться с их соматическими,
индивидуально-психологическими особенностями и состояниями. Центральное место среди качеств педагогического такта
занимает справедливость. К этому качеству обучающиеся относятся даже с какой-то болезненной требовательностью.
Несправедливость педагога в работе с детьми недопустима.
г) Авторитет - специальное профессиональное умение непосредственно эмоционально-волевым образом влиять
на обучающихся. Авторитет как профессионально качество педагога зависит от целого комплекса личностных качеств, в
частности волевых (решительность, выдержка, настойчивость, требовательность и т. д.), а также от чувства
ответственности за обучение и воспитание своих обучающихся. Дети и подростки, сталкивающиеся в жизни с множеством
рискованных ситуаций очень уважают учителей, находчивых, волевых, сильных и добрых одновременно, умеющих
требовать, добиваться своего без грубого принуждения и угроз, а также без ненужного педантизма.
д) Красноречие — специальное профессиональное умение ярко и чётко выражать свои мысли и чувства с
помощью речи, а также мимики и пантомимики. Здесь имеются в виду как внутренние (содержательные) особенности
речи, так и внешние её особенности. Речь учителя, воспитателя группы, студии, классного руководителя должна
отличаться заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное и вместе с тем
экспрессивно-яркое, с уместным юмором. Жесты оживляют речь, но жесты должны быть умеренны. Слишком частые,
однообразные, суетливые, резкие жесты и движения раздражают детей, вызывают неадекватные реакции.
е) Собранность, организованность, аккуратность, последовательность - специальное профессиональное
умение правильно организовывать свою собственную работу и работу обучающихся. Организация собственной работы
предполагает умение правильно планировать и самому контролировать её. Педагог-профессионал умеет в случае
необходимости корректировать планы своего педагогического воздействия, имеет дополнительные резервные заготовки
эпизодов и даже целые сценарии, который можно использовать, если педагогическая ситуация этого потребует.
ж) Распределение внимания - специальное профессиональное умение аккумулировать все свойства внимания: и
объём, и силу его, и переключаемость, и умение регулировать внимание, маневрировать им, выраженное в активной,
деловой сосредоточенности, в быстром и деловом реагировании на всё, происходящее в его взаимодействии с
воспитанниками.
з) Профессионально ценные качества личности педагогического работника - целеустремлённость,
настойчивость, трудолюбие, скромность, доброта, солидарность и милосердие, выдержка, умение владеть собой, управлять
своими чувствами, настроением, переживаниями.
Лицей №26 - школа нового типа - саморазвивающаяся организация.
Школа - живая антропная (человеческая, человекосообразная) система. Это значит, что здесь действуют
закономерности антропологии, объединяющей много наук: философии, культурологии, социальной, индивидуальной,
гендерной и возрастной психологии, медицины, социологии, семиотики, менеджмента, экономики, юриспруденции, не
говоря уже о собственно педагогике с целым набором сопутствующих ей дисциплин (дидактики, методик, истории
педагогических идей и практик…) и т.д.
Необходимость особой корпоративной культуры:
Чтобы получить язык, на котором описывается данное явление, воспользуемся аналогией из мира бизнеса. В этой
сфере особая внутренняя среда организации, позволяющая преобразовывать «ожидания, представления, установки,
требования, нормы деятельности персонала» для получения конкурентных преимуществ, называется организационной или
корпоративной культурой. Ей же должна обладать и школа, в которой, с одной стороны, существуют незыблемые ценности
классического образования (честь школы, долг, престиж чистого знания, добрая совесть, точность в принятии решений и
твердость в исполнении и т.п.). И, в то же время, ведущая роль принадлежит высочайшей ценности – инициативному
отношению к реальности.
11
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и
предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают
следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых
для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным (в
том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином
содержательном контексте), требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых
для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных
ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального
либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие
совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие
создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы. Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции
учителя сведены к минимуму;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых
установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме
на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки. При этом, в
соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью
оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур.
12
Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений обучающегося, однако любое их
использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с
федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТкомпетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном
уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться к каждому разделу учебной программы.
Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение
каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие
систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации
образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий»,
13
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык.», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Искусство», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех
обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной
литературы).
Лицей самостоятельно проектирует и реализует систему достижения планируемых результатов. На основе итоговых
планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, лицей разрабатывает: 1) систему тематических
планируемых результатов освоения учебных программ и 2) программу формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ есть составная часть общей программы воспитания и развития лицеистов, отдельных программ формирования
универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности,
стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная)
и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического
мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной
деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию
собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой
формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного
проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный,
социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать
теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов,
характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том
числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат
возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется
формированию:
14
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий
компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе
готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования
способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая
поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных
программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации
содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и
повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы
оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт
использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых
образовательным учреждением 1; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной
ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых
различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе
соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется
формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать
многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению учащимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры,
соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы
с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в
готовых информационных объектах;
Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68
часов) и обязательно заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации выполненных
учебных работ.
1
15
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках
информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся
осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации
на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной
поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно
полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических
особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом
пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера
морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения
в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в
школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей обучающегося;
16
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной
деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических
условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим
поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и
письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
17
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от
понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
18
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней,
выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия
информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также
во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные
элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять
письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
19
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание»,
«География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной
деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе
в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от
потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска,
справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать
различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература»,
«Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
20
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и
визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых
данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание»,
«Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с
использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного
проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология»,
«Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и
приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать
адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство,
доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка
проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое
моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов,
проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:
анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность,
художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
21
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и
его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными
или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания
текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки
полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с
информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его
исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
22
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются
оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень
достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации
возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения
планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе
«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования
и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
23
1.3.1.Лицей самостоятельно в пределах своей компететнции осуществляет:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптацию инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на
федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации
по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптацию и разработку инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам
и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптацию и разработку модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5) адаптацию и разработку модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного
учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2.Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного
развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к
выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения.
В текущем образовательном процессе применяется ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в лицее;
2) участии в общественной жизни лицея и ближайшего социального окружения, общественно-полезной
деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
24
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной
процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Важным источником данных о достижении метапредметных результатов выступают результаты выполнения
тематических проверочных работ по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и
готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта лицеем для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
При этом обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна
быть утверждена на заседании предметного объединения, малого педагогического совета; план реализации проекта
разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Продуктом проектной
деятельности может быть:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
В составе материалов, подготовленных для защиты проекта содержатся:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту с указанием: а) исходного замысла, цели
и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения
проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в
отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной преподавательской комиссии или на
25
учительско-ученической школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования. Индивидуальный проект оценвается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта описываются на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе
аналитического подхода.
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем
Знание
предмета
Регулятивные
действия
Коммуникация
Описание критериев оценки проекта
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой на
способности самостоятельно ставить
помощь руководителя ставить проблему и
проблему и находить пути её решения;
находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение
продемонстрирована способность
логическими операциями, навыками
приобретать новые знания и/или осваивать
критического мышления, умение
новые способы действий, достигать более
самостоятельно мыслить;
глубокого понимания изученного
продемонстрирована способность на этой
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано понимание содержания Продемонстрировано свободное владение
выполненной работы. В работе и в ответах
предметом проектной деятельности.
на вопросы по содержанию работы
Ошибки отсутствуют
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки определения
Работа тщательно спланирована и
темы и планирования работы.
последовательно реализована, своевременно
Работа доведена до конца и представлена пройдены все необходимые этапы
комиссии;
обсуждения и представления.
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки оформления
проектной работы и пояснительной записки,
а также подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Контроль и коррекция
самостоятельно
осуществлялись
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка
выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт,
пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
26
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена
комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое
может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале
и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании
— отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при
зачислении обучающегося на избранное им направление профильного образования на старшей ступени обучения.
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в
Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в
сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни
достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений фиксируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного
материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта
критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
27
1.3.5.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных
достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или лицея в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных),
основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется
с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных и (или) электронных носителях.
Портфель достижений лицеиста. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений обучающегося. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию
обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
избирательности познавательных интересов, повышать статус обучающегося (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления
профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования
портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в
различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию
собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное
учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
1.3.6.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в
оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном
уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет лицея на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных
предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
28
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении
планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
29
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа
развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в
основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи
содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД:
образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения
развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий обучающегося (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить обучающегося учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы — «учить обучающегося учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной
образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования
— знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
30
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную
консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в лицее;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования
работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ обучающихся и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации,
которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной
ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный
материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и
предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию
ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода
заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
31
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию 1.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех
же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения
и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели
развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными
мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников,
учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов
познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпадать с кругом интереса
учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет
бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности
учителя и обучающегося друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ
актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение
проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность,
целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты,
сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
В ходе исследования организуется поиск в какой-то
запланированного результата — продукта,
области, формулируются отдельные характеристики
обладающего определёнными свойствами и
итогов работ. Отрицательный результат есть тоже
необходимого для конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской деятельности
представление о будущем проекте, планирование
включает формулировку проблемы исследования,
процесса создания продукта и реализации этого
выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы)
плана. Результат проекта должен быть точно
и последующую экспериментальную или модельную
соотнесён со всеми характеристиками,
проверку выдвинутых предположений
сформулированными в его замысле
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам
32
работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или
знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора
знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма
организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология проектов обучающихся в лицее может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной
(практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям),
относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек),
коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в
рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала
личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего
учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая
темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в
качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность»,
«Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет,
оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное
распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен
информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность
ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь
педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору
будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит
задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при
создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе
ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент.
Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать
ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции
(опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность
33
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть
следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного
дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости
от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное
рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для
реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования.
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной
и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью
учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано
выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и
возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные
научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части
ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания
(научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в
ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и
индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и
признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в
открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
34
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей
действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ
деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче
условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы
деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными
средствами между учителем и обучающегосями и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и
умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так
и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в обучающегосях познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание
даётся группе, а не отдельному обучающемуся. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой
деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые
модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития,
обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра»
группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с
помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля
за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) обучающиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание
35
самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) обучающиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые
имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими
обучающегосями. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий обучающиеся возвращают работы
авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её обучающегосям, обсудить её и попросить
исправить. Обучающиеся, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать
группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой
форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других)
или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции обучающегося в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения
учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос,
помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной
инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью
других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем,
что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом
выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе
эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В
начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной
дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё
мнение так, чтобы быть понятым другими;
36
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее
важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже
тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на
уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам
культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются
знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического
мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения
знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность
(истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства
как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо
суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
37
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких
аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это
и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением
школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению
обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая
позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где
рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для
осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на
самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и
способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что
нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было
научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным
предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у
учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех
совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте
рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у
детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё
действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции,
но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и
отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества обучающихся с
взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных
оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный
(директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть
признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам
формирования самосознания и чувства взрослости.
38
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в
самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением
обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на
ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического,
формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение
оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс
восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что
обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и
сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований
Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного
языка и родной литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов, курсов.(Приложение).
Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования.
Математика.
5 КЛАСС
Натуральные числа и шкалы .
Обозначение натуральных чисел. Десятичная система счисления. Римская нумерация. Таблица классов и разрядов,
обозначение классов. Возникновение геометрии из практики. Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка. Расстояние. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник. Многоугольники. Единицы измерения длины. Длина ломаной.
Периметр многоугольника. Понятие о геометрическом месте точек. Прямая и плоскость. Луч. Ломаная. Построение с
помощью линейки. Изображение чисел точками координатной прямой. Шкалы. Единицы измерения массы, времени.
Длительность процессов в окружающем нас мире. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. Меньше или больше.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Сложение и вычитание натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел. Свойства сложения. Применение свойств сложения при вычислениях. Решение
задач на нахождение периметра. Решение задач на нахождение площади. Вычитание. Примеры на сложение и вычитание
многозначных чисел. Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение текстовых задач на сложение и
вычитание. Числовые и буквенные выражения, порядок действий в них, использование скобок. Значения числовых и
буквенных выражений. Составление выражений с переменной. Буквенная запись свойств сложения и вычитания. Законы
арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный. Составление выражения по условию
задачи. Применение свойств сложения и вычитания при упрощении выражения. Уравнение с одной переменной. Корень
39
уравнения. Линейное уравнение. Корни уравнения. Решение задач с помощью уравнений. Сравнение значений буквенных
выражений.
Умножение и деление натуральных чисел .
Умножение натуральных чисел. Свойства умножения. Произведение числовых и буквенных множителей.
Умножение на 10, 100, 1000 и т.д. Умножение чисел с нулями на конце. Деление. Решение задач на нахождение
неизвестного множителя. Свойства деления. Тренировочные упражнения на деление. Единицы измерения скорости.
Упражнение на нахождение делимого, делителя. Решение текстовых задач на деление. Деление с остатком. Нахождение
делимого при делении с остатком. Распределительное свойство умножения. Упрощение выражений. Решение задач
алгебраическим способом. Порядок выполнения действий. Арифметические действия над числами. Степень с натуральным
показателем. Квадрат и куб числа. Порядок действий в выражениях, содержащих куб и квадрат.
Площади и объемы .
Представление зависимости между величинами в виде формул. Формула пути. Формулы периметра
прямоугольника, квадрата. Площадь. Формула площади прямоугольника. Равенство фигур. Площадь фигуры. Формула
площади квадрата. Единицы измерения площади. Выражение площади в различных единицах измерения. Прямоугольный
параллелепипед. Площадь поверхности прямоугольного параллелепипеда. Площадь поверхности куба. Объём тела.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда. Формула объёма куба. Единицы измерения объёма. Решение текстовых
задач на объёмы. Размеры объектов окружающего нас мира (от элементарных частиц до Вселенной).
Обыкновенные дроби .
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр, дуга окружности. Доли. Обыкновенная дробь. Основное свойство
дроби. Графическое изображение дробей. Решение текстовых задач на дроби. Сравнение дробей. Сравнение дробей с
одинаковыми знаменателями. Представление дробей на координатном луче. Правильные и неправильные дроби. Решение
текстовых задач на дроби. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями. Упрощение дробных выражений. Решение текстовых задач на сложение и вычитание дробей
с одинаковыми знаменателями. Решение уравнений с дробными числами. Деление и дроби. Смешанные числа. Выделение
целой части из неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел. Сложение и вычитание натурального и
смешанного чисел. Решение текстовых задач на сложение и вычитание смешанных чисел.
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей .
Десятичная дробь. Десятичная запись дробных чисел. Деление чисел на 10, 100, 1000. Сравнение десятичных
дробей. Обозначение десятичных дробей на координатном луче. Решение уравнений с десятичными дробями.
Арифметические действия с десятичными дробями. Сложение и вычитание десятичных дробей. Разложение числа по
разрядам. Сравнение десятичных дробей по разрядам. Решение текстовых задач на сложение и вычитание десятичных
дробей. Приближенные значения чисел. Округление чисел. Округление чисел до целых. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
Умножение и деление десятичных дробей .
Умножение десятичных дробей на натуральные числа. Умножение десятичных дробей на 10, 100, 1000.
Нахождение значения буквенного выражения. Деление десятичных дробей на натуральные числа. Деление десятичных
дробей на 10, 100, 1000. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Решение уравнений на деление десятичных дробей на натуральные числа. Умножение десятичных дробей. Умножение
десятичной дроби на 0,1, 0,01, 0,001. Применение переместительного свойства умножения. Применение сочетательного
свойства умножения. Вычисление значения буквенного выражения. Деление десятичных дробей. Деление десятичных
дробей на 0,1, 0,01, 0,001. Решение уравнений на деление десятичных дробей. Деление на десятичную дробь. Вычисление
числового выражения с десятичными дробями. Решение текстовых задач на деление десятичных дробей. Среднее
арифметическое. Нахождение суммы чисел по среднему арифметическому и количеству чисел. Обозначение среднего
арифметического двух чиссел на числовой прямой. Средняя скорость движения.
Инструменты для вычислений и измерений .
Микрокалькулятор. Порядок действий в числовых выражениях. Нахождение доли числа. Проценты.
Преобразование десятичной дроби в процент. Преобразование процента в десятичную дробь. Нахождение процента от
величины, величины по её проценту. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник. Построение прямого угла
с помощью чертёжного треугольника. Измерение углов. Транспортир. Построение угла с помощью транспортира.
Построение биссектрисы угла с помощью транспортира. Круговые диаграммы. Построение круговой диаграммы по
процентным соотношениям. Работа с таблицами и диаграммами. Вычисление угла по процентным соотношениям. Решение
комбинаторных задач методом перебора возможных вариантов.
6 класс
Делимость чисел .
Делимость натуральных чисел. Делители и кратные. Признаки делимости на 10, на 5 и на 2. Четные и нечетные
числа. Решение целочисленных неравенств на делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 9 и на 3.
Решение текстовых задач на делимость. Простые и составные числа. Нахождение количества делителей составного
числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно простые
числа. Решение текстовых задач на нахождение наибольшего общего делителя. Наименьшее общее кратное.
Решение текстовых задач на нахождение наименьшего общего кратного.
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями .
Основное свойство дроби. Геометрическая интерпретация основного свойства дроби. Сокращение дробей.
Преобразование десятичной дроби к несократимой дроби. Приведение дробей к общему знаменателю. Приведение
40
дроби к новому знаменателю. Сравнение рациональных чисел. Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями. Решение текстовых задач на сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Арифметические действия с рациональными числами. Сложение и вычитание смешанных чисел. Сложение и
вычитание смешанного и натурального чисел. Решение уравнений со смешанными числами. Решение текстовых
задач со смешанными числами. Решение задач на движение со смешанными числами.
Умножение и деление обыкновенных дробей .
Умножение дроби и натурального числа. Умножение двух дробей. Умножение смешанных чисел. Применение
переместительного и сочетательного свойств умножения дробей. Решение текстовых задач со смешанными числами.
Нахождение части от целого. Решение текстовых задач на нахождение дроби от числа. Решение текстовых задач с
процентами. Применение распределительного свойства умножения. Умножение смешанного и натурального
чисел. Упрощение буквенных выражений, используя распределительное свойство умножения. Взаимно обратные
числа. Нахождение числа, обратного смешанному числу. Деление дробей. Деление смешанных чисел. Решение
уравнений со смешанными числами. Решение текстовых задач на деление дробей. Нахождение целого по его части.
Решение задач на нахождение числа по его дроби. Нахождение числа по данному значению его процентов.
Решение текстовых задач на проценты. Решение текстовых задач на движение. Дробные выражения. Нахождение
значения дробного выражения.
Отношения и пропорции .
Отношение. Выражение отношения в процентах. Решение текстовых задач на нахождения отношения двух величин.
Решение текстовых задач на нахождения отношения двух величин. Пропорция. Основное свойство пропорции.
Нахождение неизвестного члена пропорции. Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости.
Составление краткой записи условия задачи на пропорциональность величин. Решение текстовых задач на прямую и
обратную пропорциональности. Масштаб. Решение задач на нахождение реального расстояния по масштабу. Длина
окружности и площадь круга. Шар.
Положительные и отрицательные числа .
Координаты на прямой. Изображение чисел точками координатной прямой. Противоположные числа. Целые
числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная величина) числа. Геометрический смысл
модуля числа. Вычисление значения выражения с модулями. Сравнение чисел. Целочисленное решение
неравенства. Изменение величин. Решение текстовых задач на сложение и вычитание десятичных дробей.
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел .
Сложение чисел с помощью координатной прямой. Геометрический смысл сложения положительных и
отрицательных чисел. Сложение отрицательных чисел. Сложение чисел с разными знаками. Сложение дробных
чисел с разными знаками. Вычитание положительных и отрицательных чисел. Формула расстояния между
точками координатной прямой.
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел .
Умножение положительных и отрицательных чисел. Умножение смешанных чисел с разными знаками.
Преобразование суммы алгебраических выражений в произведение. Деление положительных и отрицательных
чисел. Решение текстовых задач на деление. Решение уравнений на деление. Рациональные числа. Нахождение
десятичных приближений рациональных чисел. Решение текстовых задач с рациональными числами. Свойства
действий с рациональными числами.
Решение уравнений .
Раскрытие скобок. Упрощение буквенного выражения. Решение уравнений, содержащих скобки. Коэффициент.
Нахождение числового коэффициента выражения. Подобные слагаемые. Приведение подобных слагаемых в
буквенных выражениях. Решение уравнений. Решение уравнений переносом слагаемых из одной части уравнения в
другую. Решение уравнений умножением обеих частей на одно и то же число. Решение уравнений, используя
основное свойство пропорции. Решение текстовых задач на движение. Решение уравнений с целочисленными
корнями. Решение уравнений, имеющих вид пропорции.
Координаты на плоскости .
Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Координатная плоскость. Декартовы координаты на
плоскости. Координаты точки. Столбчатые диаграммы. Графики.
7 КЛАСС
Выражения и их преобразования. Уравнения.
Числовые выражения. Преобразования выражений. Выражения с переменными. Допустимые значения
переменных, входящих в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Числовое значение
буквенного выражения. Сравнение значений выражений. Равенство буквенных выражений. Тождество. Свойства действий
над числами. Использование свойств действий над числами для рационального вычисления. Тождественные
преобразования выражений. Доказательства тождеств. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное
уравнение. Решение линейных уравнений с одной переменной. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к алгебраической. Средние показатели числовых
рядов. Медиана числового ряда. Формулы.
Функции.
Понятие функции. Область определения функции. Графическое представление функции. Чтение графиков
функции. Вычисление значений функции по формуле. Функция, задающая прямую пропорциональность, ее свойства.
41
График прямой пропорциональности. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов. Уравнение
прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых.
Начальные геометрические сведения.
Прямая и отрезок. Возникновение геометрии из практики. Провешивание прямой на местности. Луч и угол.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии. Сравнение отрезков и углов. Биссектриса угла и её свойства.
Понятие о геометрическом месте точек. Измерение отрезков. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Измерение углов.
Вертикальные и смежные углы. Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Построение
прямых углов на местности.
Степень с натуральным показателем.
Степень с натуральным показателем. Степень с целым показателем. Умножение степеней. Деление степеней.
Возведение в степень. Одночлен и его стандартный вид. Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень.
Функции y = x² и y = x³ их графики.
Треугольники.
Определение треугольника. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Равенство
треугольников. Признаки равенства треугольников. Первый признак равенства треугольников. Перпендикуляр и наклонная
к прямой. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Второй признак равенства треугольников. Третий признак равенства
треугольников. Окружность. Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка
пополам. Основные задачи на построение: построение перпендикуляра к прямой. Основные задачи на построение:
построение биссектрисы.
Многочлены.
Многочлен и его стандартный вид. Сложение и вычитание многочленов. Умножение одночлена на многочлен.
Умножение многочленов. Разложение многочлена на множители способом группировки. Доказательство тождеств.
Формулы сокращенного умножения.
Формулы сокращенного умножения: Квадрат суммы и разности, куб суммы и куб разности. Разложение на
множители с помощью формул квадрата суммы и разности. Умножение разности двух выражений на их сумму. Формула
разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Формула расстояния между двумя точками плоскости.
Разложение многочлена на множители. Преобразование целого выражения в многочлен. Применение преобразований
целых выражений. Применение различных способов для разложения на множители.
Параллельные прямые.
Признаки параллельности двух прямых. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными
прямыми. Аксиома параллельных прямых. Параллельность прямых перпендикулярных к третьей. Признак параллельности
прямых по накрест лежащим углам. Признак параллельности прямых по односторонним углам.
Системы линейных уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными. Системы
линейных уравнений с двумя переменными. Способ подстановки. Способ сложения. Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Сумма углов треугольника. Неравенство треугольника. Внешние углы треугольника. Соотношения между
сторонами и углами треугольника. Зависимость между величинами сторон и углов треугольника. Равнобедренные
треугольники. Равносторонние треугольники. Прямоугольные треугольники. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Свойства прямоугольных треугольников. Построение треугольников по трем элементам. Построение
треугольника по трём сторонам. Построение прямоугольного треугольника по гипотенузе и острому углу. Построение
прямоугольного треугольника по катету и прилежащему углу.
8 КЛАСС
Рациональные дроби .
Рациональные выражения и их свойства. Рациональные выражения и арифметические действия. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Упрощение выражений. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями. Преобразование выражений в дробь. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. Действия
над дробями. Умножение дробей. Возведение дроби в степень. Деление дробей. Вычисление значения выражения.
Преобразование рациональных выражений. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции.
График функции, возрастание и убывание функции. Функция, описывающая обратную пропорциональную зависимость, ее
график. Гипербола. Решение уравнений графическим способом.
Четырехугольники .
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Параллелограмм.
Свойства параллелограмма. Признаки параллелограмма. Трапеция, средняя линия трапеции. Равнобедренная трапеция.
Задачи на построение. Теорема Фалеса. Деление отрезка на n равных частей. Прямоугольник, его свойства и признаки.
Ромб и квадрат, их свойства и признаки. Осевая и центральная симметрии.
Квадратные корни .
Рациональные числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных чисел, арифметические действия
над ними. Этапы развития представлений о числе. Квадратные корни. Свойства квадратного корня. Арифметический
квадратный корень. Уравнение х2 = а. Нахождение приближенных значений квадратного корня. Функция y=
. Графики
42
функций: корень квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков функций для решения уравнений и
систем. Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях. Рациональные выражения. Квадратный корень из
степени. Область определения квадратного корня. Вынесение множителя из-под знака корня. Внесение множителя под
знак корня. Преобразования рациональных выражений. Освобождение знаменателя дроби от иррациональности.
Сокращение дробей. Разложение на множители выражений с корнями. Преобразование двойных радикалов. Освобождение
от внешнего радикала.
Площади фигур .
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь многоугольника.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма. Площадь треугольника. Площадь трапеции. Теорема Пифагора.
Обратная теорема Пифагора. Формула Герона. Площадь многоугольника с целочисленными вершинами.
Квадратные уравнения
Площадь многоугольника с целочисленными вершинами. Решение неполных квадратных уравнений. Решение
квадратных уравнений выделением квадрата двучлена. Решение квадратных уравнений разложением на множители.
Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Алгоритм решения квадратного уравнения по формуле.
Формула корней квадратного уравнения с четным вторым коэффициентом. Решение задач с помощью квадратных
уравнений. Решение задач с применением теоремы Пифагора. Теорема Виета. Применение теоремы Виета при решении
квадратных уравнений. Приведение к общему знаменателю дробных выражений. Решение рациональных уравнений.
Примеры решения уравнений высших степеней. Методы замены переменной, разложения на множители. Проверка корней
рационального уравнения. Решение задач с помощью рациональных уравнений. Переход от словесной формулировки
соотношений между величинами к алгебраической. Решение задач на работу. Решение задач на движение. Решение
текстовых задач алгебраическим способом. Решение задач на проценты.
Подобные треугольники .
Пропорциональные
отрезки. Подобие треугольников, коэффициент подобия. Первый признак
подобия
треугольников. Второй признак подобия
треугольников. Третий признак подобия
треугольников. Средняя линия
треугольника. Связь между площадями подобных фигур. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.
Задачи на построение. Построение треугольника по трем сторонам. Измерительные работы на местности. Измерительные
работы на местности.
Неравенства .
Числовые неравенства. Доказательство числовых неравенств. Свойства числовых неравенств. Доказательство
алгебраических неравенств. Сложение и умножение числовых неравенств. Оценка по методу границ. Погрешность и
точность приближения. Пересечение и объединение множеств. Числовые промежутки. Неравенства с одной переменной.
Решение неравенства. Применение свойств неравенств при решении неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Нахождение области определения выражений с корнями. Системы неравенств с одной переменной. Решение
двойных неравенств. Решение систем неравенств с одной переменной. Доказательство неравенств.
Окружность .
Окружность и круг. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к
окружности. Равенство касательных, проведенных из одной точки. Дуга, хорда. Градусная мера дуги окружности. Сектор,
сегмент. Центральный, вписанный угол. Величина вписанного угла. Метрические соотношения в окружности: свойства
секущих, касательных, хорд. Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров,
биссектрис, медиан. Окружность Эйлера. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о пересечении высот
треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, описанная
около треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники.
Степень с целым показателем .
Степень с целым показателем. Вычисление значения выражения. Свойства степени с целым показателем.
Преобразование выражений со степенями. Стандартный вид числа. Выделение множителя – степени десяти в записи числа.
Статистические исследования .
Элементы статистики. Сбор и группировка статистических данных. Средние результатов измерений. Наглядное
представление статистической информации. Понятие о статистическом выводе на основе выборки. Представление данных
в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и пересечение
множеств. Диаграммы Эйлера.
9 класс.
Функции и их свойства. Квадратный трехчлен (21 час).
Квадратичная функция и её график. Степенная функция. Корень n-ой степени (29 часов).
Векторы. Метод координат (18 часов).
Уравнения и неравенства с одной переменной (23 часа).
Уравнения и неравенства с двумя переменными (43 часа).
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов (12 часов).
Арифметическая и геометрическая прогрессии (25 часов).
Длина окружности и площадь круга. Движения (22 часа).
Начальные сведения из стереометрии. Элементы логики, комбинаторики и теории вероятностей (28 часов).
Русский язык
5 класс
43
Язык - важнейшее средство общения Роль языка в жизни человека и общества.
I. Части слова. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в
корне слова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Правописание Ъ и Ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: Правописание гласных в падежных окончаниях
сущ. Буква Ь на конце сущ. после шипящих. Род, число, падеж, склонение.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род. Правописание гласных в личных окончаниях гл. 1, 2 спряжения. Буква Ь во 2
лице ед.ч. гл. Правописание Тся - Ться, раздельное написание НЕ с глаголами.
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст как продукт речевой деятельности. Смысловые части и основные средства связи между ними. Тема текста.
Стили текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Синтаксис и пунктуация как раздел грамматики. Словосочетание. Строение и виды словосочетаний.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая (предикативная) основа предложения и способы их выражения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Однородные члены
предложения. Знаки препинания при однородных членах. Обобщающие слова перед однородными членами.
Обращение. Предложения с вводными словами.
Синтаксический разбор предложения. Синтаксический разбор сложного предложения. Пунктуационный разбор
простого предложения.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные
предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда,
который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога. Создание устных монологических и диалогических высказываний.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и
восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги.
Письмо как одна из разновидностей текста.
Функционально – смысловые типы речи. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударения,
интонация. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Звук
как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные.
Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и
ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Звукопись как выразительное средство устной речи. Применение знаний и умений по
фонетике в практике правописания. Основные выразительные средства фонетики. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы;
прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. Фонетическая транскрипция.
Основные орфоэпические нормы русского литературного зыка. Слог. Ударение. Ударные и безударные гласные.
Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки
орфограмм. Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить
гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели,
адресата высказывания. Контрольное подробное изложение.
Аленький цветочек (По С. Аксакову)
Лексика. Культура речи
44
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово – основная единица языка. Лексическое значение слова. Основные
лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей. Многозначные и однозначные слова.
Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение
употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного
на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I.Морфемика (состав слова) и словообразование как раздел лингвистики. Морфема – минимальная значимая
единица языка. Изменение и образование слов. Виды морфем. Окончание и основа слова.
Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в
словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем.
Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Беглые гласные.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся
гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и
морфемными словарями.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сочинение. «Мой край».
Морфология. Орфография. Культура речи
Самостоятельные и служебные части речи
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль.
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и
нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических
событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и
музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ. Правописание гласных в падежных окончаниях имен
существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых
может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест)
падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения
неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».
Имя прилагательное )
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на
шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Краткие прилагательные с
основой на ши-пящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения
неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение «Весна» М. Магдиев ), членение его на части.
Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ТЬ (-ТЬСЯ), -ТИ (-ТИСЬ), -ЧЬ (-ЧЬСЯ). Правописание -ТЬСЯ и ЧЬ (-ЧЬСЯ) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных
окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать,
понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
45
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным
среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном
падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения,
нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Описание животного на основе личных впечатлений. Структура текста данного жанра. Стилистические
разновидности этого жанра.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
Разделы науки о языке.
Орфограммы в приставке и корне слова.
Употребление букв Ъ,Ь. Ь на конце после шипящих
Знаки препинания в простом и сложном предложении
Принципы русской орфографии.
6 класс
Русский язык ― один из развитых языков мира.
Фонетика. Фонетический разбор слова. Морфемы в слове. Морфемный разбор слов.
Орфограммы в приставках и в корнях слов. Части речи. Морфологический разбор слова.
Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение. Синтаксический
и пунктуационный разбор предложений.Прямая речь. Диалог.
Текст; официально-деловой стиль речи, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Профессионализмы. Диалектизмы.
Жаргонизмы. Нейтральная и стилистически окрашенная лексика русского языка. Устаревшие слова и неологизмы.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Исконно русские и заимствованные слова. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление. Источники фразеологизмов. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к
устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов.
III. Подробное изложение. «Собиратель русских слов» ( о В. Дале)
Словообразование. Орфография. Культура речи.
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем - приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов,
аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Основные выразительные средства словообразования.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов. Этимология слов. Этимологические
словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках
пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Соединительные о и е в сложных словах. Сложносокращенные
слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению;
сложный план. Выборочный пересказ исходного текста. Сочинение «Кабинет русского языка».
Выборочное изложение (отрывок из повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»).
Морфология и орфография.
Имя существительное
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Имя
существительное. Повторение изученного об имени существительном в 5 классе.
Разносклоняемые имена существительные. Склонение существительных на -мя. Несклоняемые имена
существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический
разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе –чик (-щик). Гласные в суффиксах
существительных -ек и -ик.
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах существительных. Основные морфологические нормы русского
литературного языка. Основные выразительные средства морфологии.
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в
речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с
существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
46
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и
уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи. Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро».
Имя прилагательное
I. Повторение пройденного об имени прилагательном в 5 классе.
Степени сравнения прилагательных. Сравнительная степень. Образование превосходной степени прилагательных.
Разряды имен прилагательных. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные
прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и
-ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н
в суффиксах прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при
образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное
и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структура текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и
вдали. Сочинение. Описание пейзажа по картине.
Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Сжатое изложение с элементами сочинения
(отрывок из повести Н. Гоголя «Ночь перед Рождеством» - описание зимней ночи).
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Простые и составные
числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Разряды количественных числительных. Склонение
количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные
числительные. Порядковые числительные. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др.,
числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и
существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с
цифровым материалом. Составление монологов и диалогов
Местоимение
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений.
Склонение местоимений. Личные местоимения. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Возвратное
местоимение себя. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределенные местоимения.
Отрицательные местоимения. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях. Правописание
отрицательных местоимений. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения.
Морфологический разбор местоимения.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности. Сочинениерассуждение.
Глагол
I. Повторение пройденного о глаголе в 5 классе. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Правописание
глаголов в повелительном наклонении. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Словообразование глаголов.
Морфологический разбор глагола. Правописание гласных в суффиксах глаголов.
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в
значении разных наклонений.
III. Изложение повествовательного характера с изменением лица рассказчика и авторской позиции. Сказ Н.
Лескова «Левша» (эпизод возвращения Левши на родину).
Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация изученного в 6 классе
Разделы науки о языке. Орфография.
Орфографический разбор.
Лексика и фразеология.
Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.
Правописание сложных слов.
Гласные О, Е, Ё в разных частях слова после шипящих. Гласные в окончаниях слов.
Морфология. Морфологический разбор.
Правописание НЕ с различными частями речи. Н и НН в суффиксах существительных , прилагательных.
47
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор.
7 класс
Русский язык –национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального
общения. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Место татарского языка в современном мире.
Комплексное повторение: Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор.
Морфология. Орфография. Культура речи
Русский язык как развивающееся явление.Лексические и фразеологические новации последних лет. Лексика.
Фразеология.
Фразеологизмы,афоризмы и крылатые слова и выражения в русском и татарском языке.Общее и различие.
Фонетика и орфография.
Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфология. Морфологический разбор.
Причастие
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие
страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль
причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование
действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две
буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён,
принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с
определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом. Буквы - Е - Ё - после шипящих в
суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные
«портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности.Сочинение-описанием внешности.
Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Текст. Стили литературного языка. Публицистический стиль речи.Газеты и журналы Татарстана. Анализ одной
статьи.Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении.
Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение
одиночного деепричастия запятыми. Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
Морфологический разбор деепричастий.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Развитие речи. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ
исходного текста с описанием действий.
Сочинение с описанием действия.( по картине одного из татарских художников).
Наречие
I. Наречие как часть речи. Наречия в татарском языке. Проведение параллелей Смысловые группы наречий. а).
Время, место, образ действия.
б). Причина, цель, мера.
Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая
роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. О - А после
шипящих на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С.
Буквы о я е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в
наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипящих на конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Морфологический разбор наречия.
Категория состояния
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
II. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Служебные части речи. Культура речи
Предлог
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и
производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
Морфологический разбор предлога.
48
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами
по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составе союзы. Союзы
сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы – соединительные, разделительные и противительные.
Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в
сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с
предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же. Запятая между простыми предл.в союзном сложном
предложении
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности. Развитие речи: Сочинение –
рассуждение на морально – этическую тему по татарским пословицам.
Частица
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые
частицы. Отрицательные частицы НЕ, НИ.Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
Морфологический разбор частицы.
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III. Рассказ по данному сюжету. Развитие речи. Подробное изложение с элементами сочинения.И.И.Шишкин в Казани.
Междометие. Звукоподражательные слова.
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение
междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация изученного в 7 классе
Разделы науки о языке. Лексика. Фонетика и орфоэпия. Основные выразительные средства фонетики.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Словообразование и морфемика. Основные выразительные средства словообразования.
Работа с текстом «Александр Бутлеров» по теме «Повторение за год» . Повторение морфемного и фонетического
разбора.
Морфология. Морфологический разбор.Основные выразительные средства морфологии. Основные морфологические
нормы русского литературного языка.
Орфография.
Синтаксис и пунктуация. Основные выразительные средства синтаксиса.
Знаки препинания в простых и сложных предложениях.
8 класс
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Повторение пройденного в V-VП классах
Фонетика. Орфография. Состав слова и словообразование. Лексика и фразеология.
Морфология. Синтаксис и пунктуация.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
I. Словосочетание как основная единица синтаксиса. Работа с текстом: «Казанский кремль» (по А. Абсалямову)
Строение и грамматическое значение словосочетаний. Синтаксическая связь слов в словосочетании. Цельные
словосочетания.
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать
в речи синонимические по значению словосочетания.
III. Стили речи.
Простое предложение
I. Предложение как основная единица синтаксиса. Синтаксическая связь слов в предложении. Строение и
грамматическое значение предложений. Простое предложение. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Знаки препинания в простом предложении. Составление предложений о Казани.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении,
выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.
Главные члены предложения
I. Главные члены предложения и способы их выражения. Двусоставные предложения. Подлежащее.
Типы сказуемых. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
49
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глаголсказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения
I. Второстепенные члены предложения и способы их выражения. Определение. Приложение. Дополнение.
Основные виды обстоятельств. Сравнительный оборот; знаки препинания при нем. Повторение второстепенных членов.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Изложение с элементами сочинения. « Пребывание А.С. Пушкина в Казани ».
Простые односоставные предложения
I. Односоставные предложения. Определённо – личные предложения. Неопределённо – личные предложения.
Безличные предложения. Назывные предложения. Повторение односоставных предложений. Синонимия
односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться Двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему. Сочинение – рассуждение / обучающее в жанре газетной заметки. Публицистика/
«Охрана природы Татарстана» или «Чтение – вот лучшее учение», «Книга, которая запомнилась».
Неполные предложения
I. Полные и неполные предложения.
Строение неполных предложений. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
II. Контрольное изложение с элементами описания памятника «Башня Сююмбике».
Однородные члены предложения
Ι. Осложнённые предложения. Предложения с однородными членами. Союзы при однородных членах.
Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них. Обобщающие слова при
однородных членах и знаки препинания при них. Вариативность постановки знаков препинания. Повторение по теме
«Однородные члены и неоднородные члены». Однородные и неоднородные определения. Союзы и обобщающие слова
при однородных членах.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обособленные члены предложения
Ι. Понятие об обособлении. Обособленные члены предложения. Обособление определений. Согласованные
распространённые и нераспространенные определения. Обособленные определения с обстоятельственным оттенком,
относящихся к личному местоимению. Обособленные приложений. Обособление приложений с союзом КАК и
относящихся к личному местоимению. Обособление согласованных приложений. Обособление дополнений. Обособление
деепричастных оборотов. Обособленные одиночные деепричастия, деепричастия
с предлогом
«несмотря на».
Обособление обстоятельств. Обособление обстоятельства, выраженные существительным с предлогом. Синтаксические
синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Уточняющие члены предложения. Обособление уточняющих членов. Знаки препинания в предложении с
уточняющими членами.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами.
Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Сочинение – рассуждение на морально – этическую тему
Вводные слова, обращения и междометия
Ι.Предложения с вводными словами. Предложения с вводными словосочетаниями и предложениями. Основные
группы вводных слов. Вводные слова и предложения. ЗП при них. Повторение вводных слов.
Вставные слова и конструкции. Знаки препинания в вставных конструкциях.
Обращение. Знаки препинания при обращении. Одиночные и парные знаки препинания.
Особенности слов – предложений.
Междометные предложения. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными
предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные
слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Типы речи. Стили речи. «Озеро Кабан» (По Р. Мустафину)
Прямая и косвенная речь
Ι. Предложения с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой
речью. Предложения с косвенной речью. Цитаты и знаки препинания при них.
Сочетание знаков препинания. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая
роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
Повторение и систематизация пройденного в VIII классе
Ι.Словосочетание.
50
Предложение.
Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения (определение, приложение).
Второстепенные члены предложения. Дополнение.
Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.
Односоставные предложения. Определённо – личные.
Односоставные предложения. Непределённо – личные предложения.
Безличные. Назывные односоставные предложения.
Обособленные члены (определение, приложение).
Обособленные члены (дополнение, обстоятельства ).
Вводные слова. Обращения.
II. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Изложение. Сравнительная характеристика 2 – х героев.
9 класс
Наука о русском языке и её основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Повторение изученного в 5-8 классах.
Фонетика и орфография.
Лексика и фразеология.
Морфология.
Синтаксис и пунктуация.
Сложное предложение. Культура речи. Сложные предложения Союзные сложные предложения.
Сложносочиненные предложения.
I. Сложное предложение. Основные виды сложных предложений. Знаки препинания в сложном предложении.
Предложения сложносочинённые. Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам.
Знаки в препинания в сложносочинённых предложениях. Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
Сложноподчиненные предложения
I. Предложения сложноподчинённые. Строение сложноподчинённых предложений и пунктуация в нём.
Указательные слова в сложноподчинённых предложениях. Схемы, место придаточных в сложноподчинённых
предложениях. Повторение по теме «Строение сложносочинённых и сложноподчинённых предложений».
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению. Сложноподчинённые предложения с
придаточным определительным. Союзы и союзные слова в придаточном определительном. Сложноподчинённые
предложения с придаточным изъяснительным.
Союзы и союзные слова в придаточном изъяснительном. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Придаточные предложения образа действия и степени. Придаточные предложения места и времени.
Придаточные предложения условные.
Придаточные предложения причины. Придаточные предложения цели. Придаточные предложения сравнительные.
Придаточные предложения уступительные. Придаточные предложения следствия. Повторение по теме «Придаточные в
сложном предложении».
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Синтаксические синонимы сложноподчиненных
предложений, их текстообразующая роль. Основные виды сложноподчинённых предложений с 2-я или несколькими
придаточными. Знаки препинания в них.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными
членами
как
синтаксические
синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Выборочное изложение повествовательного характера «Учение Державина». Сжатое изложение с элементами сочинения
«Волга». Выборочное изложение
(А. Толстой « Русский характер ») с элементами описания внешности.
Бессоюзные сложные предложения
I. Бессоюзные сложные предложения. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Знаки препинания, их функции. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Одиночные
и парные знаки препинания. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предло-жении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонация различные смысловые отношения между частя-ми бессоюзного
сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
I. Сложные предложения с разными видами связи - союзной и бессоюзной. Знаки препинания в предложениях с
разными видами связи. Сочетание знаков препинания. Знаки препинания в сложном предложении с сочинительной и
подчинительной связью. Сложные предложения с разными видами связи.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Официально – деловой стиль /деловые документы: заявление, автобиография/.
51
Общие сведения о языке
I. Общие сведения о языке. Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление.
Русский литературный язык. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Русский литературный и его стили. Основные выразительные средства синтаксиса.
II. Конспект статьи (фрагмента статьи) и тезисный план на лингвистическую тему.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисный план литературно-критической статьи
Систематизация изученного по фонетике, лексике, морфологии, грамматике и правописанию, культуре речи
I.Фонетика. Графика. Орфография.
Лексика. Фразеология. Орфография.
Состав слова и словообразование. Орфография.
Морфология – Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие. Предлог. Союз.
Частица. Синтаксис и пунктуация.
II.Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного выс-казывания, средствах связи
частей
текста,
о
повествовании,
описании,
рассуждении;
о
стилях
речи.
III. Сочинение - рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Литература
5 класс
Введение
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной
жизни человека. Книга в жизни человека. Казань литературная.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы. Устное
народное творчество. Детский фольклор: загадки, частушки, колыбельные песни.
Устное народное творчество
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нём национальных черт характера.
«Царевна-лягушка». Сказка как вид народной прозы. «Царевна лягушка». Высокий нравственный облик
волшебницы Василисы Премудрой. Народная мораль в сказке, Поэтика волшебной сказки «Царевна лягушка». Отражение
в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо» - волшебная сказка
героического содержания. Народное представление о героическом. Сказки о животных. Народное представление о
справедливости в сказке «Журавль и цапля».
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты.
Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы
Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). «Повесть временных лет»
как литературный памятник.
«Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Истоки и начало
древнерусской литературы, её религиозно-духовные корни.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов.
М.В. Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. Литературные
роды и жанры литературы. Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века
Русские басни
Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18в.)
Иван Андреевич Крылов. Слово о баснописце И.А. Крылове. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и
ягнёнок». И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Понятие об аллегории и морали. Аллегорическое
отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812г.
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Слово о поэте.
«Спящая красавица». Сюжет и герои в сказке.
«Кубок». Понятие о балладе «Кубок». Герои баллады. Тема гуманизма.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
«Няня» как поэтизация образа Арины Родионовны. Пребывание А.Пушкина в Казани. «У лукоморья дуб
зеленый…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - Противостояние добрых и злых сил в сказке « Сказка о
мёртвой царевне…». Система образов сказки. Сходство и различие литературной и народной сказки.
Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки «Бродячие сюжеты».
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Литературный
52
герой.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о поэте
«Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Влияние поворотных событий русской
истории (Отечественная война 1812 г.). Изобразительно – выразительные средства языка стихотворения «Бородино».
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Слово о писателе «Вечера на хуторе близ Диканьки».
«Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести. Реальность и фантастика в повести
«Заколдованное место».
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте.
«На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Сибгат Хаким «Мы с Волги, из Казани».
Поэтический образ русской женщины в отрывке из поэмы «Мороз, Красный нос». Тема красоты в стихотворении
«Есть женщины в русских селеньях». Образ русской женщины и проблема женского счастья.
Тема детства в стихотворении «Крестьянские дети».
Теория литературы. Эпитет.
Афанасий Афанасьевич Фет. Природа и человек в стихотворении «Весенний дождь».
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе.
«Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня, Герасим и Татьяна. Форма и содержание литературного
произведения: тема, идея, литературный герой. Нравственный облик Герасима. Осуждение крепостничества. Тургенев –
мастер портрета и пейзажа.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и Костылин. Обучение сравнительной
характеристике героев.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Хирургия» как юмористический рассказ. Рассказы Антоши Чехонте.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Лирика Ф. Тютчева. Изобразительно-выразительные средства выразительности: эпитет, метафора. Лирика И.С.
Никитина, А.Н. Плещеева, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А.В. Кольцова. Лирика Мусы Джалиля.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Восприятие прекрасного героями рассказа «Косцы».
В.Г. Короленко. Слово о писателе.
«В дурном обществе». Вася и его отец. Интерес русских писателей к проблеме народа. Жизнь семьи Тыбурция.
Портрет как средство изображения героев. Изображение города и его обитателей.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
С.А. Есенин. Слово о поэте.
Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул…» и «Низкий дом…».
Лирика Г. Тукая.
П.П. Бажов. Слово о писателе.
«Медной горы хозяйка ». Трудолюбие и талант Данилы – мастера.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
К.Г. Паустовский. Слово о писателе.
Герои и их поступки в сказке «Тёплый хлеб». Роль пейзажа в сказке «Тёплый хлеб». Природа и человек в
произведениях «Заячьи лапы».
Художественные особенности пьесы – сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
А.П. Платонов. Душевный мир главного героя рассказа «Никита».
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
В.П.Астафьев. Слово о писателе.
Черты характера героя и его поведение в лесу «Васюткино озеро». «Озеро Кабан» (Р. Мустафин). «Открытие»
Васюткой нового озера.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэтизация русской природы в литературе 20 в. «Волга» (Г. Паушкин)
Русские поэты 20 в. о Родине и родной природе. Габдулла Тукай «Пара лошадей». Основы стихосложения:
стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Образ Родины в стихах о природе. Джубан Мулдагалиев «Минарет Сююмбике».
Саша Чёрный. Слово о писателе. Образы и сюжеты литературной классики в произведениях С. Чёрного. Теория
литературы. Юмор.
53
Война и дети в творчестве К.Симонова А.Твардовского.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Слово о писателе.
Бережное отношение к традициям предков «Вересковый мёд».
Теория литературы. Баллада.
Д.Дефо «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа.
Х.К. Андерсен «Снежная королева» - реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. В поисках Герды. Друзья и
враги Герды.
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Том и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе.
Внутренний мир героев.
Ж.Санд «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Романтизм и реализм в зарубежной литературе.
Дж. Лондон «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Мастерство Дж. Лондона в
изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания наизусть
Пословицы и поговорки.
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья…»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды
в студёную зимнюю пору…»)
Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
6 класс
Введение.
Литература и другие виды искусства. Художественная литература как искусство слова. Содержание и форма.
Автор и герой. Выражение авторской позиции.
Устное народное творчество.
Фольклор. Жанры фольклора. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.
Пословицы и поговорки. Их народная мудрость. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и
поговорки, загадки.
Из древнерусской литературы.
Русские летописи. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Исторические события и
вымысел. Отражение народных идеалов. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской литературы.
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Из русской литературы XVIII века.
И.И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в
басне.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Из русской литературы XIX века.
И.А. Крылов. Слово о баснописце. «Осел и соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего
истинного искусства. Аллегория.
«Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Критика мнимого
«механики мудреца» и неумелого хвастовства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Слово о поэте. Проза и поэзия.
Тема дружбы в стихотворении «И.И. Пущину». Жанр стихотворного послания.
Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.
«Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль антитезы в композиции произведения. Двусложные
размеры стиха.
«Зимняя дорога». Изображение действительности и внутреннего мира человека. Тема жизненного пути.
«Дубровский». Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Протест
Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Анализ эпизода «Пожар в Кистеневке». Учитель-француз.
Развитие понятия о композиции художественного произведения. Романтическая история любви Владимира и Маши.
Авторское отношение к героям.
Два мальчика. Развязка романа «Дубровский».
Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои, роль антитезы и случая в композиции
повести.
«Выстрел». Три выстрела и три рассказа о них.
54
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные
представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о поэте.
«Тучи». Основное настроение и композиция, стихотворный размер, ритм, рифма стихотворения. Особенности
интонации.
Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М.Ю. Лермонтова. «Листок», «Утес», «На
севере диком...». Особенности выражения темы одиночества.
«Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Поэтическая интонация. Изобразительновыразительные средства выразительности: эпитет, метафора.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест)
размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальное представление).
Внеклассное чтение: Н.В. Гоголь. «Старосветские помещики». Основные особенности произведения.
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе.
«Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора- повествователя.
Новое в освоении темы «человек и природа» в рассказе. Портреты героев как средство изображения их характеров.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Особенности изображения природы в стихотворениях «Листья»,
«Неохотно и несмело...». «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна.
Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте.
«Ель рукавом мне тропинку завесила..», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы..». Природа
как воплощение прекрасного. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Великий
народ-созидатель. Изобразительно-выразительные средства выразительности: сравнение, гипербола. Своеобразие
композиции стихотворения «Железная дорога»: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа,
особенности поэтической интонации.
Историческая поэма «Дедушка». Декабристская тема в творчестве. Трехсложные размеры стиха, ритм.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные
представления).
Николай Семенович Лесков. Слово о писателе.
«Левша». Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Новое понимание
человека вего связях с национальной историей. Судьба мастера в России. Бесправие народа. Авторское отношение к
героям. Формирование представлений о национальной самобытности.
Особенность рассказа Н.С. Лескова «Человек на часах».
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные
представления).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественные детали как источник
юмора.
Внеклассное чтение: «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и другие рассказы А.П. Чехова.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века Е.А. Баратынского, Я.П. Полонского, А.К. Толстого.
Художественные средства, передающие состояние природы и человека в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
Из русской литературы XX века
А.С. Грин. Рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.
Авторская позиция.
Андрей Платонович Платонов. Слово о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное — вокруг нас. «Ни на кого не похожие герои» А.П. Платонова.
Михаил Михайлович Пришвин. Слово о писателе.
«Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти. Образы природы в сказке-были
«Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». Особенности композиции и смысл названия
сказки-были «Кладовая солнца».
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
55
Произведения о Великой Отечественной войне
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Д.С.Самойлов. «Сороковые» и др.
Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.
А. А. Лиханов «Последние холода». Дети и война
В.П. Астафьев. Слово о писателе.
Картины жизни и быта сибирской деревни в предвоенные годы. Самобытность героев рассказа. «Конь с розовой
гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин.
Слово о писателе. «Уроки французского». Герой и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного
времени. Нравственные проблемы рассказа. Роль учительницы в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе.
Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина.
Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве писателя.
Фазиль Искандер. Слово о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как
одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Средства создания поэтического образа.
С.А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали..», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине.
А.А. Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие...». Поэтизация родной природы.
Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в его «тихой» лирике.
Из литературы народов России (Обзор)
Г. Тукай. Слово о поэте.
«Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Общее и национальноспецифическое в литературе. Духовные истоки национальных литератур.
К. Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы не был малым мой народ...». Тема
родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основы бессмертия нации. Контактные связи русских писателей с писателями –
представителями других литератур народов России.
Из зарубежной литературы
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе.
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие героических
эпосов народов России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.
Античная литература. Геродот. Слово о писателе и историке.
«Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Слово о Гомере.
«Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о
героическом эпосе.
М. Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
«Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. Гуманистический
пафос литературы Возрождения. Роман Мигеля де Сервантеса «Дон Кихот» как пародия на рыцарский роман. Народное
понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Слово о писателе.
Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести. Соотношение идеала и действительности.
Европейский классицизм.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм
в зарубежной литературе.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». «Приключения Гекльберри Финна». Дружба Тома и Гека. Их
поведение в критических ситуациях. Сходство и различие характеров Тома и Гека. Юмор в произведении. Проблема
истинных и ложных ценностей.
Антуан де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. Многообразие проблематики и художественных исканий в
литературе 20в.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Понятие о притче. Маленький принц, его друзья и
враги. Мечта о естественном отношении к вещам и людям, реальное и фантастическое. Утверждение всечеловеческих
56
истин.
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Произведения для заучивания наизусть
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1-2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
7 класс
Введение.
Введение в литературуЛитература как искусство слова.Литературные роды и жанры.
Устное народное творчество.
Фольклор. Жанры фольклора.. Предания. Былины. Былины как героические
песни эпического характера.
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление
мирного труда. Микула – носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного
достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Пословицы и поговорки. Мудрость народов.
Пословицы и поговорки татарского народа.
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу,
мужество, справедливость, чувство собственного достоинства – основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается
одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность.
Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин.
Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» – карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций,
обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров
карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны.
Мифологический эпос (начальные представления).
Из древнерусской литературы.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные
заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов.
Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Ломоносов в
Казани.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...»,
«Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы XIX
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Пушкин в Казани.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о
вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества
и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII).
Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие
языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и
нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог
Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение
человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
57
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об
историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его
готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного
народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти
души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В
минуту жизни трудную...») – готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим
ожидаемое счастье на земле. Проблема гармонии человека и природы.Изобразительно-выразительные средства:эпитет,
метафора,сравнение
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность
Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл
этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие
понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в
изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная
опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для
чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. А.К. Толстой в Казани.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаил Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи.
Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм
генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие
фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. Стихотворения татарских поэтов о природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние
воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы XX века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. Казанские страницы жизни М. Горького.
58
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин.
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и
характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство
характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в
жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. Юмор автора. Роль
фантастических картин.Гипербола,гротеск. Своеобразие художественной формы стихотворения.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта,
сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные
представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и
ненависть окружающих героя людей. Юшка – незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты,
взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака.
Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность,
трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов -участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К.
Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и
образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия,
бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе
человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев —
сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго
поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.
Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через
описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль – макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи. Тема малой
родины в произведениях татарских писателей.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные
представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей
59
Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества,
дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на
фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в
рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь
людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Произведения для заучивания наизусть
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М.В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A.С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
М.Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова
(фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н.В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И.С. Тургенев. Русский язык.
Н.А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B.А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B.В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее
отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров. Москвичи).
C.А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихаямоя
родина...» (на выбор).
8 класс
Введение. Литература и история. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства
учащегося. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды
литературы.
Из устного народного творчества
Отражение жизни народа в народных песнях. ( Лирические песни, исторические песни ). Частушка как малый
песенный жанр. Её тематика и поэтика.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины,
песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Из древнерусской литературы
Предания как исторический жанр русской народной прозы. « О Пугачеве », « О покорении Сибири Ермаком ».
Связь с фольклором.
Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы «Житие Александра Невского» ( фрагменты ).
Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности.
«Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Ра»онежского". Тема добра и зла в
произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта,
открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные
нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы;
летописный свод.
60
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над
лексическим составом
Из литературы ХVIII века
Д.И.Фонвизин. «Недоросль». ( сцены )
Слово о писателе. Понятие о классицизме. Проблема воспитания истинного гражданина. Идейно-художественное
своеобразие литературы эпохи Просвещения. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического.
Нравственно – воспитательный пафос литературы.
Теория литературы: Особенности анализа эпизода драматического произведения.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов. Сочинение.
Из литературы ХIХ века
И.А. Крылов. Слово о баснописце.
Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение
человеческих и общественных пороков. И.А. Крылов – поэт и мудрец, Многогранность личности баснописца.
К.Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К.Ф. Рылеева. Дума « Смерть Ермака » и её связь с русской историей. Тема
расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири
Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
А.С. Пушкин. Слово о поэте.
Стихотворения « Туча », « К*** » (« Я помню чудное мгновенье… »), « 19 октября ». Их основные темы и
мотивы.
Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6 – 7 классах). Пребывание А. Пушкина в
Казани
(по М.Н. Елизаровой)
«История Пугачёва» (глава 6-7) (отрывки). История пугачёвского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя.
« Капитанская дочка ». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы. Историзм и
психологизм в литературе. Карл Фёдорович Фукс. Гринёв: жизненный путь героя. Человек в ситуации нравственного
выбора. Гринёв и Швабрин. Гринёв и Савельич. Художественный образ. Семья капитана Миронова. Маша Миронова –
нравственный идеал Пушкина. Гражданский и патриотический пафос. Пугачёв и народное восстание в романе и в
историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. Историческая правда и художественный вымысел.
Форма и содержание литературного произведения: проблематика, сюжет, особенности композиции.
Фольклорные
мотивы в «Капитанской дочке ».
« Пиковая дама ». Проблема человека и судьбы. Образ Петербурга.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение),
поэтическая интонация, историческая повесть.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов,
сочинение по творчеству А.С. Пушкина « Капитанская дочка ».
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте.
Воплощение исторической темы. Развитие представлений о жанре романтической поэмы.
«Мцыри» как романтический лирический герой. Тема свободы и ответственности. Конфликт романтического
героя с миром. Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Соотношение мечты и
действительности в романтических произведениях.
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога;
романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, сочинение по творчеству
М.Ю.Лермонтова
Н.В. Гоголь. Слово о писателе.
Его отношение к истории. ( с обобщением изученного ).
« Ревизор» как социальная комедия « со злостью и солью ». История создания.
Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы сатирического изображения чиновников.
Хлестаков. Понятие о «миражной интриге» Хлестаковщина как нравственное явление.
Особенности композиционной структуры комедии, стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация,
развязка, эпилог. Специфика «немой сцены».
«Шинель». Тема «маленького человека» и её развитие в литературе.
Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие
понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации,
комический рассказ.
61
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного
характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
И.С. Тургенев. Слово о писателе.
«Ася». Художественные особенности произведения. Роль пейзажа. Тема дружбы и любви.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа,
отзыв о прочитанном.
М.Е.Салтыков - Щедрин. Слово о писателе.
« История одного города ». ( отрывок ). Обличение строя, основанного на бесправии народа. Изобразительновыразительные средства выразительности: гипербола, аллегория. Обучение анализу эпизода из романа « История одного
города ».
Теория литературы: гипербола, гротеск, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Н.С.Лесков. Слово о писателе.
Нравственные проблемы рассказа « Старый гений ». Защита обездоленных. Тема истины.
Л.Н.Толстой. Социально-нравственные проблемы в рассказе « После бала ». Главные герои. Образ рассказчика.
Тема справедливости и совести. Л.Н.Толстой в Казани. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приёмы
изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа « После бала ».
Нравственные проблемы повести Л.Н. Толстого «Отрочество».
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа. Развитие речи: различные виды
пересказа, тезисный план.
Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.
Майкова. Поэзия Габдуллы Тукая. Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос. Возможные виды
внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов ХIХ века»:
Н.И. Гнедич. «Осень»;
П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»
А.Н. Плещеев. «Отчизна»
Н.П. Огарев. «Весною», «Осень»
И.З. Суриков. «После дождя»
И.Ф. Анненский. «Сентя6рь», «Зимний романс» и др.
А.П.Чехов « О любви » как история об упущенном счастье.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные
представления.
И.А.Бунин. Проблема рассказа « Кавказ».
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа,
отзыв о прочитанном.
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа « Куст сирени ». Представления о любви и счастье, доме и
семьи.
А.А.Блок. Образ России и её истории «Россия». Казанский кремль (по А. Абсалямову)
С.А.Есенин «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Лирический герой. Образ Пугачёва в фольклоре, в
произведениях Пушкина, Есенина. Вячеслав Шишков «Емельян Пугачёв» (главы из книги)
К.Г. Паустовский. Слово о писателе.
Нравственные проблемы рассказа «Телеграмма». Тема совести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа,
отзыв о прочитанном.
И.С.Шмелёв. « Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству.
Журнал «Сатирикон». Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»,
М.М.Зощенко «История болезни».
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о
понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
М.А.Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне».
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Тема честного служения Родине. « В.Тёркин» - защитник родной
страны. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и литературе других народов России.
Композиция и язык поэмы. Юмор. Фольклорные традиции. Нравственный выбор человека в сложных жизненных
62
обстоятельствах (Великая Отечественная война).
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
А.П.Платонов. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение».
Развитие речи: составление тезисов, письменная формулировка выводов.
Урок-концерт. Стихи и песни о В.О.в. М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л. Ошанин.
Маликов «Из казанской тетеради» / У памятника Мусе Джалилю/
В.П.Астафьев. Отражение военного времени в рассказе «Фотография, на которой меня нет».
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, сочинение, подбор эпиграфа.
Кубанычбек
Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья. Ахмед Ерикеев «Песня сердца».
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них вечных проблем
бытия.
Мотивы воспоминаний, грусти, надежды / поэты Русского зарубежья /. Многообразие литератур народов
России, отражение в них национальных картин мира. Общее и национально-специфическое в литературе народов
России.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Конфликт как основа сюжета.
Гуманистический пафос литературы Возрождения.
Сонеты. У.Шекспира. Сонет как форма лирической поэзии.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Ж.-Б. Мольер. « Мещанин во дворянстве». (Сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии «Мещанин во дворянстве». Сатира и юмор. Проблема
истинных и ложных ценностей.
Теория литературы: юмор, сатира, ирония.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Дж.Свифт. «Путешествие Гулливера» как сатира на государственное устройство общества.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
В.Скотт. « Айвенго » как исторический роман. Сложность и противоречивость человеческой личности.
Для заучивания наизусть
А.С. Пушкин. «И.И. Пущину».
М.Ю. Лермонтов. «Смерть Поэта».
А.А. Фет. «Учись у них: у дуба, у березы…».
С.А. Есенин. «Гой ты, Русь, моя родная..»
Н.А. Заболоцкий. Стихотворение – по выбору.
А.Т. Твардовский. «За далью – даль» (отрывок).
9 класс
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие
жанров.
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник древне - русской литературы. История открытия памятника.
Русская история « Слова…». Художественные особенности « Слова..» самобытность содержания, специфика языка,
жанра.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века
Основные литературные направления: классицизм как литературное направление. Общая характеристика рус.
литер. 18в. Особенности русского классицизма. Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.
Михаил Васильевич Ломоносов. Слово о поэте и учёном.
« Вечернее размышление…» Особенности содержания и формы.
Ода « На день восшествия на Всероссийский престол Елисаветы Петровны 1747г.» Ода как
жанр
63
лирической поэзии. Идея гражданского служения, прославления величия и могущества Российского государства.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Горе и радость сердца в поэзии А.В. Кольцова, К.Н.Батюшкова, Е.А. Баратынского
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Гавриил Романович Державин. Слово о поэте – философе.
Тема поэта и поэзии в лирике Державина. Обличение несправедливости в поэзии Державина. « Властителям и
судьям».
Тема поэта и поэзии « Памятник ». Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина.
Александр Николаевич Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Обличительный пафос
произведения. Влияние поворотных событий русской истории на русскую литературу. Критика крепостничества.
Особенности повествования в « Путешествии ». Жанр путешествия и его содержательное наполнение.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Сентиментализм как литературное направление. « Осень»,
« Бедная Лиза ». Утверждение общечеловеческих
ценностей. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX
века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Романтизм и реализм в русской литературе и литературе других народов России. Романтическая лирика 19 в.
В.А. Жуковский « Море», « Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. Романтический пейзаж.
« Светлана». Нравственный мир героини баллады. Язык баллады. Воплощение в литературе романтических
ценностей.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Особенности композиции комедии,
конфликт. Чтение ключевых сцен пьесы. Фамусовская Москва в комедии « Горе от ума ». Система образов. Чацкий в
системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Язык комедии А.С.Г. Преодоление канонов
классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения. Русская классическая литература в
оценке русских критиков. И.А.Гончаров « Мильон терзаний ».
Развитие речи: Сочинение по творчеству А.С. Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин как родоначальник новой русской литературы. Жизнь и творчество поэта.
А.Пушкин в восприятии современного читателя.( « Мой Пушкин» ). Лицейская лирика.
Лирика петербургского периода. « К Чаадаеву ».
Тема свободы и власти в лирике Пушкина. « К морю », « Анчар ». Влияние поворотных событий русской истории
(восстание декабристов)
Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. « На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я
вас любил» Адресаты любовной лирики поэта.
Тема пота и поэзии в лирике А.С. Пушкина. « Пророк », « Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».
Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения.
А.Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. Противоречие 2-х миров цивилизованного и естественного.
Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция, сюжет, жанр, система
образов и образ автора. Онегинская строфа, лирическое отступление. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского. Трагические итоги жизненного пути. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека.
Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина.
Анализ 2 – х писем. Автор как идейно – композиционный и лирический центр романа. Отражение многообразия
человеческих чувств. Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа.
А.Пушкин « Моцарт и Сальери ». Проблема « гения и злодейства»
Русская классическая литература в оценке русских критиков. В.Г. Белинский, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев
философская критика начала 20 в.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр
драмы (развитие понятия).
Развитие речи: Сочинение по творчеству А.С. Пушкина.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Лермонтова « Нет, я не Байрон, я другой »,
« Молитва », « Парус», « И скучно и грустно ». Тема России и её своеобразие – «Родина».
Образ поэта – пророка в лирике М.Ю. Лермонтова. « Смерть поэта», « Поэт», « Пророк», « Я жить хочу!», «
Есть речи - значенье».
Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. « Дума», « Предсказание». Тема России и её своеобразие.
Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. « Нет, не тебя так пылко я люблю…», «
Нищий », « Расстались мы, но твой портрет…».
« Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Роман о незаурядной личности.
64
Обращение литературы к жизни и внутреннему миру «частного» человека. Печорин как представитель «портрета
поколения». Образ «героя времени». Загадки образа Печорина в главах «Бэла » и « Максим Максимович ». « Журнал
Печорина » как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». Образ незаурядной
личности в повести « Фаталист ». Проблема личности и общества. Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в
жизни Печорина. Печорин в системе женских образов. Любовь в жизни Печорина.
Споры о романтизме и реализме романа в оценке В.Белинского. Многообразие реалистических тенденций.
Общественный и гуманистический пафос русской литературы 19 века.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы
(начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Развитие речи: Сочинение по роману «Герой нашего времени».
Николай Васильевич Гоголь. Страницы жизни и творчества
«Мертвые души» - замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы. Образы помещиков в поэме.
Образы Манилова и Коробочки. Образы Ноздрёва и Собакевича. Характеристика образа Плюшкина.
Живая Русь в поэме. Своеобразие пейзажа. Единство сатирического и лирического начал в поэме.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его
видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование,
дружеский смех (развитие представлений).
Развитие речи: Сочинение по творчеству Н.В.Гоголя.
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Особенности сюжета. Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы
«Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии. (отрывок)
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира. Роль истории Настеньки в
повести « Белые ночи». Содержание и смысл « Сентиментальности» в понимании Д. ( фрагменты ).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии.
«Юность». Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и
собственными недостатками.
Антон Павлович Чехов. «Смерть чиновника ». Тема « маленького человека » в русской литературе.
«Тоска» - тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И. Тютчева «С поляны коршун поднялся», «Есть в осени первоначальной… »
А.А.Фета «Вечер. Учись у них…», А.К. Толстого. Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство
русской поэзии.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
Из русской литературы XX века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века. Беседа о многообразии видов, жанров и направлений прозаических произведений XX
века, о ведущих прозаиках России.
А. И. Куприн. Слово о писателе. Проблема самопознания личности в повести «Поединок».
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи» - история любви Надежды и Николая Алексеевича.
Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Антоновские яблоки». Лиризм повествования
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество ( обзор). Нравственный
выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революция).
Поэтика повести М.А.Булгакова « Собачье сердце ». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа.
Судьба человека и судьба Родины. Исторические судьбы России. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее. Широта
реалистической типизации « Судьба человека ».
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. « Матрёнин двор». Тема праведничества в рассказе. Поиски незыблемых
нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров. Трагизм судьбы.
Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (репрессии, коллективизация). Постановка острых
проблем современности в литературных произведениях.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Развитие речи: Сочинение по творчеству А.И.Солженицына .
Русская поэзия Серебряного века. Классические традиции и новые течения в русской литературе конца 19 – начала
65
20 в.
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века.
Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи к
портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «О, я хочу безумно жить», «Ветер принёс издалека…»
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Эпоха революционных потрясений и её отражение в русской литературе и
литературе других народов России.
Сергей Александрович Есенин. « Разбуди меня завтра», « Край ты мой заброшенный». Тема Родины в лирике
С.Есенина. Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.Есенина « Письмо к женщине »,
«Отговорила роща золотая». Народно-песенная основа лирики.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии, своеобразие стиха, ритма,
интонаций «Послушайте», «А вы могли бы», «Люблю». Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Бабушке », « Мне нравится, что вы
больны не мной… », « Идёшь, на меня похожий », « Стихи к Блоку ».
« Родина ». Тема Родины в лирическом цикле « Стихи о Москве ».
Николай Алексеевич Заболоцкий. Тема гармонии с природой, любви и смерти.
« Завещание », « Я не ищу гармонии в природе », « О красоте человеческих лиц ».
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике. Стихи А. Ахматовой о
поэте и поэзии. Особенности поэтики.
Б.Л.Пастернак. Вечность и современность в стихах о природе и о любви. «Перемена», «Весна в лесу», «Быть
знаменитым некрасиво».
А.Т.Твардовский. Раздумья о Родине, о природе. «Урожай», «Весенние строчки». « Я убит подо Ржевом ».
Проблемы и интонации стихов о войне.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки
(углубление представлений).
Идейно – художественное своеобразие произведений В.Шукшина, Ф. Искандера, бр. Стругацких
(два
рассказа по выбору). Русская литература советского времени. Проблема героя. Обращение писателей второй половины 20
в. к острым проблемам современности.
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 в. Авторская песня: В. Высоцкий, Б. Окуджава, Евтушенко.
Нравственные и философские искания русских писателей.
Из зарубежной литературы
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев.
Данте Алигьери «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и её универсально –
философский характер.
У.Шекспир. « Гамлет » как вечный образ мировой литер. (Обзор с чтением отдельных глав ). Гуманистический
пафос литературы Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром. Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст» (Обзор с чтением отдельных сцен ). Эпоха Просвещения. «Фауст» как
философская трагедия. Противостояние добра и зла, поиски справедливости и смысла человеческой жизни. Европейский
классицизм. Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии.
Героический эпос народов России «Калевала». Особенность творчества Г. Тукая, Р. Гамзатова, М. Джалиля.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них вечных проблем
бытия.
Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Мировое значение русской
литературы.
Для заучивания наизусть
«Слово о полку Игореве» (Вступление или «Плач Ярославны»).
М.В. Ломоносов «Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния» (отрывок).
Г.Р. Державин «Властителям и судиям», «Памятник» (на выбор).
Н.М. Карамзин «Осень»
А.С. Грибоедов «Горе от ума» (один из монологов Чацкого).
А.С. Пушкин «К Чаадаеву», «Анчар», «Мадонна», «Пророк», «Я вас любил…»
«Евгений Онегин» (отрывок)
М.Ю. Лермонтов «Смерть поэта», «И скучно и грустно…», «Родина», «Пророк», «Молитва».
Н.В. Гоголь «Мертвые души» (отрывок «Эх, тройка! птица-тройка…»)
А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по
66
выбору)
С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано»,
«Отговорила роща золотая» (по выбору)
В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).
М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи
Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).
А.А. Ахматова. «Сероглазый король», «Молитва», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь,
неприкаянный…», «Муза», «И упало каменное слово…» (по выбору
История.
5 класс
Введение.
Что изучает история. Ход времени и способы его измерения. Счёт лет в истории. (счёт лет «до н. э.» и «н.э.»).
Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источник знаний о прошлом .
Историческая карта. Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная
символика.
Всеобщая история древнего мира
Первобытные собиратели и охотники. Древнейшие люди.. Расселение древнейшего человечества. Занятия, орудия
труда первобытных людей. Родовые общины охотников и собирателей. Возникновение искусства и религиозных
верований.
Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства Соседская община. Развитие
ремесла. Появление неравенства и знати. Возникновение государства.
Древний Египет. Государство на берегах Нила. Древни Жизнь египетского вельможи. Египет: природные условия,
население. Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Военные походы
фараонов. Религия древних Египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Искусство Древнего Египта. Древности Египта в
Национальном музее Татарстана. Письменность и знания древних египтян.
Западная Азия в древности. Древнее Двуречье: природные условия, население. Вавилонский царь Хаммурапи и его
законы. Финикийские мореплаватели. Библейские сказания.Мир человека в древности в зеркале мифов и легенд.
Древнееврейское царство.Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей».
Древняя Индия: природные условия, население. Индийские касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Первый властелин единого Китая.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие
цивилизации Древнего Востока.
Древнейшая Греция. Легенды о людях и богах. Природные условия Древней Греции. Население его занятия. Эллины.
Греки и критяне. Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Религия древних греков. Поэмы Гомера «Илиада»
и «Одиссея». Полис - город государство Земледельцы Аттики теряют землю и свободу .Свободные и рабы. Зарождение
демократии в Афинах. Татарстан-демократическая республика. Демос и знать. Древняя Спарта. Греческие колонии на
берегах Средиземного и Чёрного морей. Олимпийские игры. Уневерсиада2013г в Казани-олимпийские игры студентов.
Греко-персидские войны. Нашествие персидских войск на Элладу.
Возвышение Афин в 5-м веке до н.э. и расцвет демократии. В гаванях афинского порта Пирей. Эллинистический мир.В
городе богини Афины. В афинских школах и гимнасиях. Культурное наследие древней Греции.В театре Диониса. Театры г.
Казани. Афинская демократия при Перикле.
Македонские завоевания в 4-м веке до н.э.Города Эллады подчиняются Македонии. Поход Александра Македонского
на Восток. Империя Александра Македонского.. В Александрии Египетской.
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Природные условия и население древней
Италии.Древнейший Рим.Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи. Завоевание Римом Италии. Устройство
римской республики. Консулы, сенаторы, трибуны. Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во
всём Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме.Гражданские войны. Земельный закон братьев Гракхов. Восстание
Спартака. Единовластие Г.Ю. Цезаря. Установление империи.
Римская империя в первые века нашей эры. Соседи Римской империи. В Риме при императоре Нероне. Первые
христиане и их учение.
Христианские храмы Казани. Расцвет империи во 2-м веке. Культурное наследие Древнего Рима. «Вечный город» и его
жители.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. Римская империя при Константине. Взятие Рима
варварами.
6 класс.
История Средних веков.
Раннее средневековье. Западная и Центральная Европа в V-XI веках. Происхождение понятия
«средневековье». Великое переселение народов. Древние германцы и Римская империя. Королевство франков и
христианская церковь в VI-VIII вв.Власть духовная и светская. Католическая церковь. Империи Карла Великого:
возникновение и распад. Политическая раздробленность. Феодализм. Феодальная раздробленность. Вассалитет. Западная
Европа в IX-XI вв. Культура Западной Европы в раннее Средневековье. Каролингское Возрождение.
Византийская империя и славяне в VI-XIвв. Византийская империя. Византия при Юстиниане. Борьба империи
с внешними врагами. Культура Византии. Образование славянских государств.
67
Арабы в VI-XI вв. Племена Аравийского полуострова. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания.
Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.
Феодалы и крестьяне. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. В рыцарском замке.
Средневековая деревня и её обитатели. Крестьянская община. Средневековый город. Формирование средневековых
городов. Горожане и их образ жизни. Экономическое развитие Западной Европы.
Католическая церковь в XI-XIIIвв. Крестовые походы. Могущество папской власти. Католическая церковь и
еретики. Христианизация Европы и образование двух ветвей христианства. Крестовые походы. Католицизм, православие и
силам в эпоху крестовых походов.
Образование центральных государств в Западной Европе (XI-XV вв). Образование централизован ных
государств. Как происходило объединение Франции. Сословно-представительная монархия. Что англичане считают
началом своих свобод. Сословно-представительная монархия. Кризис евро пейского средневекового общества в XIV-XV
вв.Столетняя война. Крестьянские восстания во Фран ции и в Англии. Усиление королевской власти в конце XV в во
Франции и в Англии. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Усиление
власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов.
Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. Ереси. Гуситское движение в Чехии. Османская империя.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Культура Западной Европы в XI-XV вв. Духовный мир европейского средневекового человека. Образование и
философия. Средневековая литература и искусство. Культура раннего Возрожде ния в Италии. Культурное наследие
Средневековья. Научные открытия и изобретения.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Средневековое общество в Китае, Японии. Средневековое
общество в Индии. Государства и культура. Государства и народы доколумбовой Америки. Африка.
История России.
Древняя Русь в VIII- первой половине XII вв. Заселение территории нашей страны. Древние люди на
территории нашей ро дины. Народы на территории России до середины 1 тысячелетия до н.э. Кочевые народы. Степи.
Образование государства. Города-государства Северного Причерномо рья. Скифское царство. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Языческая
культура восточных славян. Соседская община. Город. Предпосылки создания государства у восточных славян.
Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Новгород и Киев- центры древнерусской государственности.
Первые киевские князья. Деятельность князя Олега. Правление Игоря и Ольги. Походы князя Святослава. Владимир
1.Крещение Руси. Значение принятия Христианства. Распространение христианства. Расцвет Древнерусского государства.
Ярослав Мудрый. Русская правда. Формирование древнерусской народности. Становление древнерусской культуры:
фольклор, письменность, живопись, зодчество. Религиозно-культурное влияние Византии. Быт и нравы Д ревней Руси.
Русь удельная в XII- XIII вв. Начало раздробленности Древнерусского государства. Княжеские усобицы.
Владимир Мономах. Любеческий съезд князей. Международные связи Древней Руси. Политическая раздробленность Руси.
Владимирско- Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская республика. Борьба против
внешней агрессии в XIII в.Монголь ское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Сражение на
Неве и Ледовое побоище. Русь и Золотая Орда. Борьба русского народа против ордынского владычества. Русь и Литва.
Великое княжество Литовское. Культура русских земель в XII-XIII вв.Своеобразие художественных традиций в русских
землях и княжествах в период культурного подъёма в XII-начале XIII вв.Монгольское завоевание и русская культура. Русь
в VII- XIIIвв.
Московская Русь в XIV-XVI вв. Начало объединение русских земель. Формы землевладения и хозяйства. Иван
Калита. Усиление Московского княжества. Москва-центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.
Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский. Московское княжество и его соседи в
конце XIV-середине XVв.Распад Золотой Орды. Грюнвальдская битва. Свержение золотоордынского ига. Иван
III.Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Московское государство в конце XV - начале XVI вв.
Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г.Местничество. Церковь и государство в конце XV началеXVI в.Монастыри. Нестяжатели и иосифляне. Разработка теории «Москва-Третий мир». Иван IV Грозный.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в.Земские соборы. Внешняя политика Иван IV.Расширение
территории государства (присоедине ние Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири).Казачество. Ливонская
война. Оприч нина. Становление самодержавия. Указ 1581 г о заповедных летах. Формирование культуры Российского
государства. Летописание. Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв.Книгопечатание. Иван
Фёдоров. Архитектура и живопись в XIV-XVI вв.Оборонительное зодчество. Московс кий Кремль. Строительство
шатровых храмов. Андрей Рублёв. Быт и нравы допетровской Руси XV-XVI вв.Обмирщение культуры вXVII в. История
России с древнейших времён до конца XVI в.
История Татарстана. На берегах Волги и Камы. Древние тюрки и ранние тюркские государства. Булгарское
государство на Средней Волге: возникновение, территория, население и хозяйство. Волжская Булгария: города,
международные связи, культура. Монгольское нашествие на Волжской Булгарии. Образование Улуса Джучи. Золотая Орда
периода расцвета. Булгарский Улус. Распад Золотой Орды. Рождение нового государства на Средней Волге. Хозяйство и
культура Казанского ханства Казанское ханство: от самостоятельности к зависимости и гибели.
7 класс
I. История Нового времени
68
последствия. Понятие «Новая история». Путешествия В.
Великие географические открытия и их
да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие
европейцами Америки, торговых путей в Азию. Начало
созданий колониальных империй.
Эпоха Возрождения. Особенности экономики и общества нового времени.Абсолютизм в Европе. Дух
предпринимательства преобразует экономику. Зарождение капиталистических отношений. Возникновение мануфактур и
товарного производства. Высокое Возрождение.Идеи гуманизма в литературе и музыке. Гуманистические традиции в
изобразительном искусстве Зап. Евр.н.15-1пол.17в.в. Рождение новой европейской науки.Создание новой картины мира.
Реформация. Утверждение абсолютизма. Начало реформации в Европе.М.Лютер
Распространение Реформации в Европе.Ж.Кальвин. -Королевская власть и Реформация в Англии.И.Контрреформация.
Лойола. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.
Первые буржуазные революции. Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия. Буржуазная
революция в Англии. Парламент против короля.Революция в Англии. Гражданская война. Путь к парламентской
монархии. Провозглашение республики. Реставрация монархии. «Славная революция».
Международные отношения в 17-18вв.Тридцатилетняя война. Вестфальская система.
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения. Эпоха просвещения. Развитие естественных наук. Художественная
культура XVII – XIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм. Европа эпохи Просвещения. Переход от аграрного к
индустриальному обществу в Европе.Промышленный переворот в Англии и его социальные последствия. Английские
колонии в Северной Америке. Война за независимость. Создание США. Великая Французская Буржуазная революция 18в.
Франция в 18в.Причины и начало Великой французской революции. Великая французская революция. От монархии к
республике. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Первая империя во Франции. Страны Востока в
15-18 вв.
II. История России в конце XVI – XVIII вв.
Россия на рубеже XVI – XVII вв. В преддверии Смуты. Прекращение династии Рюриковичей. Самозванцы. Лжедмитрий
1. Царь Василий Шуйский. Лжедмитрий II. Междуцарствие. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. Второе
ополчение и освобождение Москвы. К.Минин. Д. Пожарский.
Россия в первой половине XVII в. Ликвидация последствий Смуты. Правление царя Михаила Фёдоровича. Царь Алексей
Михайлович. Соборное уложение 1649г .Юридическое оформление крепостного права. Россия в.17в.Развитие торговых
связей. Мануфактуры. Отмена местничества. Развитие системы приказов.
Россия во второй половине XVII в. Присоединение Украины к Росс ии. Вхождение Левобережной Украины в состав
России на правах автономии. Раскол в Русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй
половины 17 в.Народные волнения в 1660-1670г.г.С.Разин. Внешняя политика России в 17в. Завершение присоединения
Сибири. Сибирь в 17в.
Русская культура XVII в.
Просвещение,литература и театр ,архитектура,живопись и быт в 17в.
Преобразования Петра Великого. Наследники Алексея Михайловича. Начало правления Петра 1. Создание регулярной
армии и флота. Северная война: начало, перелом, конец войны. Образование Российской империи. Государственные
преобразования Петра 1.Табель о рангах. Абсолютизм. Подчинение церкви государству. Экономика при Петре 1. Заводское
строительство. Народные движения при Петре 1. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры.
Преобразования в области культуры. Династия Романовых в 1-ой четверти 18в.
Эпоха дворцовых переворотов. Наследникн Петра 1.Екатерина 1. Правление императрицы Анны Иоановны. Фаворитизм.
Расширение прав и привилегий дворянства. Брауншвейгское семейство. Императрица Елизавета Петровна.
Наука,просвещение и культура России в сер.18в.М.В.Ломоносов.
Россия во второй половине XVIII в. Император Пётр 3.Просвещённый абсолютизм Екатерины 2. Личность и эпоха.
Внешняя политика при Екатерине II.А.В. Суворов. Ф.Ф.Ушаков. Присоединение новых территорий. Социальные
движения. Е.И.Пугачёв. Внутренняя политика Екатерины 2.Оформление сословного строя. Правление Павла 1.
Русская культура второй половины XVII в. . Просвещение и наука во 2-ой пол.18в.Литература и искусство во второй
половине 18в.
III. Народы Среднего Поволжья в составе Русского государства
Покорение Казанского ханства. Освободительная борьба народов края во второй половине XVI. «Казанская война»
1552-1557 гг. Восстания 70-80-х гг. Исторические последствия завоевания Казанского края.
Управление Казанским краем во второй половине XVI в Формирование новой системы власти. служилые люди во
второй половине 16в.
Край во второй половине XVI-XVII вв. Утверждение новой власти в Казанском Крае. Народные волнения в н.17в.
Край в 17в.. Изменение в положении основных групп населения .
Край в период петровских преобразований. Во времена петровских преобразований.
Социально-эконом. развитие
края в послепетровскую эпоху. Религиозная политика в крае: от принуждения к веротерпимости.
Народы Среднего Поволжья в восстании Е. Пугачева.
Культура края в 18в. Особенности развития культуры народов края в XVIII в. Татарское просвещение и
просветительство. Изучение края, этнографические исследования. Развитие художественной культуры: литература, театр,
архитектура.
8 класс
69
Всеобщая история
Европа и Северная Америка в XIX – начале XX в. Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром
империи Наполеона, Венский конгресс. Священный союз. Англия: сложный путь к величию и процветанию.
Индустриальная революция: достижения и проблемы.Технический прогресс. Формирование идеологий: либералы,
консерваторы и социалисты :какими должно быть общество и государство. Франция Бурбонов: от революции1830г. К
новому политическому кризису. Франция : революция 1848г. и Вторая империя. Национальные идеи и образование
единого государства. Германия: на пути к единству. О.Бисмарк. Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
Успехи и проблемы индустриального общества. Германская империя в к.19-н20в.в. Великобритания: конец Викториа
нской эпохиФранция: Третья республика. Национальные идеи и образование единого государства Италия: время реформ и
колониальных захватов. От австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. США в 19в-н 20в
.Гражданская война. А.Линкольн.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале XX в. Латинская Америка в 19-н.20в.: время перемен,
кризис традиционного общества. Провозглашение независимых государств. Традиционное общество в 19в.:новый этап
колониализма. Япония на пути модернизации: восточная мораль- западная техника. Китай: сопротивление реформам.
Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны. Международные отношения: дипломатия или война.
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и Центральные державы.
Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения.
Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах.
Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале XX в. Духовный кризис индустриального общества на рубеже 19-20 вв.Культурное
наследие Нового времени. Создание научной картины мира. Изменение взгляда человека на общество и природу.
История России, татарского народа и Татарстана
Россия и Татарстан в первой половине XIX в Внутренняя политика Александра 1.1801-1806 Социально –экономическое
развитие губерния Казанской губернии 1801-1806гг. Внешняя политика Александра 1.1801-1812гг. Крепостнический
характер экономки и зарождение капиталистических отношений. Реформаторская деятельность М.М Сперанского.
Отечественная война 1812 г.Россия и образование Священного союза. Заграничные походы русской армии. Внешняя
политика в 1813-1825 гг. Внутренняя политика Александра 1 в 1815-1825гг. Социально-экономическое развитие после
Отечественной войны 1812г. Казанский край в Отечественной войне. Общественное движение при Александре 1.
Династический кризис 1825г. Выступление декабристов. Декабристы и Казанская губерния. Внутренняя политика Николая
1. Социально-экономическое развитие в 20-50 е гг. 19в..Начало промышленного переворота. Внешняя политика Николая1 в
1826-1849гг. Общественное движение в годы правления Николая 1.Общественная мысль во второй четверти19 в.:
официальная государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм. Присоединение Кавказа.
Крымская война 1853-1856гг. Оборона Севастополя. Светский, рациональный характер культуры. Образование и наука
Культура. Н.И. Лобачевский.
Казанского края в 1-ой пол.19в.Русские первооткрыватели и путешественники.
Художественная культура . Быт и обычаи.
Россия во второй половине XIX в. Накануне отмены крепостного права. Отмена крепостного права. Крестьянская
реформа 1861г. Крестьянские реформы в Казанской губ. 60-х гг 19 в.: надеж ды и разочарования. Великие либеральные
реформы 1860-1870гг. Александр 2. Завершение промышленного переворота. Социально-экономическое развитие после
отмены крепостного права. Социально -экономическое развитие Казанской Губернии в пореформенный период.
Общественное движение второй половины 19 в: либералы и консерваторы. Зарождение революционного народничества и
его идеология. Революционное народничество второй половины 60-х-начала 80-хгг.19в. Внешняя политика Александра
2.Русско- турецкая война 1877-1878гг. Внутренняя политика Александра 3. Контрреформы 1880 гг. Национальная
политика. Татарское национальное движение. Экономическое развитие в годы правления Александра 3. Формирование
классов индустриального общества. Положение основных слоёв общества. Общественное движение в 80-90-х гг. 19в.
Общественное движение 70-90-хг.г.в Казанской губ. Внешняя политика Александра 3. Россия в военно-политических
блоках. Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже 19-20 вв. Просвещение и наука. Литература и
изобразительное искусство. Архитектура, музыка, театр, народное творчество. Наука. Менделеев Д.И.Образование.
Культурная жизнь Казанского края во 2-ой пол. 19в. Быт: новые черты в жизни города и деревни.
9 класс
Новейшая история. Первая половина XXв. Индустриальное Славянские государства и Византия в XIV-XV
вв. Ереси. Гуситское движение в Чехии. Османская империя. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Культура Западной Европы в XI-XV вв. Духовный мир европейского средневекового человека. Образование и
философия. Средневековая литература и искусство. Культура раннего Возрожде ния в Италии. Культурное наследие
Средневековья. Научные открытия и изобретения.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Средневековое общество в Китае, Японии. Средневековое
общество в Индии. Государства и культура. Государства и народы доколумбовой Америки. Африка.
История России.
Древняя Русь в VIII- первой половине XII вв. Заселение территории нашей страны. Древние люди на
территории нашей ро дины. Народы на территории России до середины 1 тысячелетия до н.э. Кочевые народы. Степи.
Образование государства. Города-государства Северного Причерномо рья. Скифское царство. Тюркский каганат.
70
Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Языческая
культура восточных славян. Соседская община. Город. Предпосылки создания государства у восточных славян.
Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Новгород и Киев- центры древнерусской государственности.
Первые киевские князья. Деятельность князя Олега. Правление Игоря и Ольги. Походы князя Святослава. Владимир
1.Крещение Руси. Значение принятия Христианства. Распространение христианства. Расцвет Древнерусского государства.
Ярослав Мудрый. Русская правда. Формирование древнерусской народности. Становление древнерусской культуры:
фольклор, письменность, живопись, зодчество. Религиозно-культурное влияние Византии. Быт и нравы Д ревней Руси.
Русь удельная в XII- XIII вв. Начало раздробленности Древнерусского государства. Княжеские
усобицы. Владимир Мономах. Любеческий съезд князей. Международные связи Древней Руси. Политическая
раздробленность Руси. Владимирско- Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская
республика. Борьба против внешней агрессии в XIII в.Монголь ское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада.
Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Русь и Золотая Орда. Борьба русского народа против
ордынского владычества. Русь и Литва. Великое княжество Литовское. Культура русских земель в XII-XIII вв.Своеобразие
художественных традиций в русских землях
и княжествах в период культурного подъёма в XII-начале XIII
вв.Монгольское завоевание и русская культура. Русь в VII- XIIIвв.
Московская Русь в XIV-XVI вв. Начало объединение русских земель. Формы землевладения и хозяйства. Иван
Калита. Усиление Московского княжества. Москва-центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва.
Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский. Московское княжество и его соседи в
конце XIV-середине XVв.Распад Золотой Орды. Грюнвальдская битва. Свержение золотоордынского ига. Иван
III.Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Московское государство в конце XV - начале XVI вв.
Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г.Местничество. Церковь и государство в конце XV началеXVI в.Монастыри. Нестяжатели и иосифляне. Разработка теории «Москва-Третий мир». Иван IV Грозный.
Установление царской власти. Реформы середины XVI в.Земские соборы. Внешняя политика Иван IV.Расширение
территории государства (присоедине ние Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири).Казачество. Ливонская
война. Оприч нина. Становление самодержавия. Указ 1581 г о заповедных летах. Формирование культуры Российского
государства. Летописание. Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVI вв.Книгопечатание. Иван
Фёдоров. Архитектура и живопись в XIV-XVI вв.Оборонительное зодчество. Московс кий Кремль. Строительство
шатровых храмов. Андрей Рублёв. Быт и нравы допетровской Руси XV-XVI вв.Обмирщение культуры вXVII в. История
России с древнейших времён до конца XVI в.
История Татарстана. На берегах Волги и Камы. Древние тюрки и ранние тюркские государства. Булгарское
государство на Средней Волге: возникновение, территория, население и хозяйство. Волжская Булгария: города,
международные связи, культура. Монгольское нашествие на Волжской Булгарии. Образование Улуса Джучи. Золотая Орда
периода расцвета. Булгарский Улус. Распад Золотой Орды. Рождение нового государства на Средней Волге. Хозяйство и
культура Казанского ханства Казанское ханство: от самостоятельности к зависимости и гибели.
Общество в н. XX в. Понятие «Новейшая история».Происхождение первой мировой войны. Политическое
развитие в н. XXв.страны Европы, Латинской Америки. Первая мировая война: причины, участники, основные этапы
военных действий, итоги.1914-1918г.г. Версальско-Вашингтонская система. Мир после Первой мировой войны. Лига
наций. Международные последствия революции в России. Капиталистический мир в 1920-ег.г.США и страны Европы.
Мировой экономический кризис 1929-1933г.г.Ведущие страны Запада в 1920-1930 гг.: от стабилизации к экономическому
кризису. США: «Новый курс» Ф.Рузвельта. Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930 гг. Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы в 19201930 гг.Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А.Гитлер. Восток в первой половине XXв. Революционный подъём
в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. М.Ганди. Сунь Ятсен. Латинская Америка в первой
половине XXв. Международные отношения в 1930-е г.г. Военно-политические кризисы в Европе и на Дальнем Востоке.
Вторая мировая война(1939-1945):причины, участники, основные этапы военных действий.«Новый порядок» на
оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Антигитлеровская коа лиция. Ф.Д.Рузвельт, И.В.Сталин,
У.Черчилль. Итоги войны.
Новейшая история вторая половина XX-начало XXI в. Послевоенное мирное урегулирование. Ут верждение
коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы. Создание ООН. «Холодная война».Создание
военно-политических блоков. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке.
Завершение эпохи индустриального обще ства. НТР. Формирование смешанной экономики. «Общество
потребления».Кризис индустриаль ного общества в конце 60-70 гг.Становление информационного общества. Политическое
развитие. Эволюция политической идеологии во второй половине XX в. Гражданское общество. Социальное государство.
Социальные движения. США. Великобритания. Франция. Италия. Германия. Авторитаризм м демократия в Латинской
Америке XX в.Выбор путей развития государствами Азии и Африки. Распад «двухполюсного мира». Падение
коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы Интеграционные процессы. Глобализация и её
противоречия. Мир в начале XXI в. Формирование современной научной картины мира. Религия и церковь в современном
обществе. Культурное наследство XX в.
История России и Татарстана.
Россия на рубеже XIX-XX вв. Государство и российское общество в конце 19-начале 20 в
Казанская губерния в н.20в. Промышленный подъём на рубеже 19-20 вв.Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте. Модерниза ционная политика в России:
предпосылки и итоги. Русско-японская война. Обострение социаль ных противоречий в условиях форсированной
71
модернизации. Революция 1905-1907гг. Манифест 17 окт.Государственная дума.
Политические течения и партии.
П.А.Столыпин. Аграрная реформа. Россия в Первой мировой войне. Угроза национальной катастрофы. Кризис власти
1916-февр.1917г.Революция в России в 1917 г.Падение монархии.
Россия в годы революции и гражданской войны. 1917-1921г.г. Временное правительство и Советы .
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г.В.И. Ленин. Учредительное собрание. Казанская губерния в годы
революций и Гражданской войны. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры. Распад Российской
империи. Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его итоги. Гражданская война. Красные и белые.
Советская Россия в годы гражданской войны. Иностранная интервенция. «Военный коммунизм».
СССР в 1920-1930г.г. Новая экономическая политика. Начало восстановления экономики. Образование СССР.
Татарстан в 1920-1930гг. СССР в системе международных отношений в 1920-1930 гг.Коминтерн. И.В. Сталин. Поиск путей
построения социализма. Советская модель модернизации. Индустриализация Коллективизация сельского хозяйства.
Формирование централизованной (командной) экономики. Массовые репрессии. создание централизованной системы
власти. Внешняя политика СССР накануне 2-ой мировой войны. Конституция 1936 г. Власть партийно-государственного
аппарата. Коренные изменения в духовной жизни. Утверждение марксистско- ленинской идеологии. Ликвидация
неграмотности. Социалистический реализм в литературе и искусстве.
Великая отечественная в.-на.1941-1945г.г Советско-германские отношения в 1939-1940г.Подготовка СССР и
Германии к войне. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: этапы и крупнейшие сражения. Московское сражение.
Сталинградская битва и битва на Курской дуге-коренной пере лом в ходе войны. РТ в годы ВОВ. СССР во Второй
мировой войне. СССР и его союзники в решающих битвах Второй мировой войны. СССР в антигитлеровской коалиции.
СССР в боях за освобождение стран Европы и Азии от фашизма. Вклад СССР в освобождении Европы. Г.К.Жуков. РТ в
послевоенный период. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движении.
Итоги Великой Отечественной войны.
От сталинизма- к «оттепели». Внешняя политика СССР в 1945-1950 гг. Холодная война. Создание систем
союзов. Послевоенное восстановление народного хозяйства СССР. Последние годы жизни Сталина.XX съезд КПСС.
Н.С.Хрущёв. РТ в послевоенный период. СССР: политика мирного сосущест вования. Идеологическая кампания конца 40ых-начала 50-ых гг. «Оттепель». Реформы второй половины 1950-х-начала 1960-х гг.
СССР в 1960-н.1980-х г.г. Попытки проведения экономических реформ в конце1960-хг.Замедление темпов
экономического развития. «Застой». Л.И.Брежнев..РТ в середине 1950-1960гг. Внешняя политика СССР в 1960-1980гг.
Достижение военно- стратегического паритета. Афганская война. Разрядка международной напряжённости. РТ в 1960 начале 1980 г. Духовная жизнь и идейно-политическое развитие СССР . Достижения советского образования, науки и
техники. Кризис советской системы. Оппозиционные настроения в обществе.
Перестройка в СССР (1985-1991). Перестройка. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения». Гласность.
Демократизация политической жизни в СССР. М.С.Горбачёв. Новое политическое мышление и заверш ение «холодной
войны». Обострение межнациональных противоречий. Августовские события 1991 г.Распад СССР.
Россия в конце XX в начале XXIвв. Начальный этап экономических реформ. Переход к рыночной экономике. РТ
в период перестройки. События октября 1993 г. Образование Российской Федера ции как суверенного государства.
Б.Н.Ельцин. Принятие Конституции Р.Ф. Российское общество в условиях реформ. В.В.Путин. Курс на укрепление
государственности, экономический подъём и социальную стабильность. Культурная жизнь современной России. Россия в
мировом сообществе..
Обществознание.
6 класс.
Общество и человек. Что такое общество. Общество как форма жизнедеятельности людей.Основные сферы общественной
жизни, их взаимосвязь. Происхождение и развитие человека. Биологическое и социальное в человеке. Исторические
ступени развития общества. Типологии обществ. Современное общество .Мировое сооб щество. Научно-техническая
револю ция. Проблемы современного общества: человечество в 21 в.,основные вызовы и угрозы. Причины и опасность
международного терроризма. .Борьба с терроризмом в РТ.Человек как сумма поколений. Культурное наследие.
Материальная и духовная культура. Сохранение культурного наследия в РТ.Поколения вещей. Человечество как сумма
поколений. Человек, общество, природа. Взаимосвязь человека, общества и природы. Взаимодействие общества и
природы. Природоохранная деятельность. Правила экологического поведения.
Экономическая сфера общества. Что такое экономика. Экономика как хозяйство. Экономические потребности и
возможности. Товары и услуги. Экономика и её роль в жизни общества. Производство. Потребитель. Рынок и рыночный
механизм. Понятие и функции. Деньги. Функции денег. Банки. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы
сбережения граждан. Что такое предпринимательство и бизнес. Предпринимательство и его организационно-правовые
формы. Малое предпринимательство. Фермерское хозяйство. Домашнее хозяйство. Бюджет:его дефицит,
сбалансированность. Доходы. Рас ходы. Налоги. Семейный бюджет. Сбережения. Экономическая деятельность
подростков. Заработная плата. Молодёжная экономика в современном обществе. Труд с точки зрения закона. Трудовой
кодекс РФ. Безработица. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних.
Социальная сфера общества. Социальная структура общества. Социальные слои. Классы. Социальная роль. Большие и
малые социальные группы. Семья как малая группа. Функции семьи. Брак и развод, неполная семья. Права и обязанности
родителей и детей. Отношения между поколениями. Занятия физкультурой и спортом. Развитие спорта вРТ. Правила и
нормы поведения в обществе. Социальные ценности и нормы. Правовые нормы. Добро и зло. Гуманизм.
Политика и право. Наше государство – Российская Федерация. Государство и граждане. Понятие и признаки
государства. Формы государства. Государство и граждане. Патриотизм. Гражданство. Государственные символы: РФ и РТ.
72
Предпринимательство и его организационно-правовые формы. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Издержки, выручка, прибыль. Развитие предпринимательства в РТ. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Экономические системы и собственность. Налоги, уплачиваемые гражданами. Бюджет государства и
семьи.
Право на службе человека. Право,его роль в жизни общества и государства.
Норма права. Проступок и преступление Юридическая ответственность.. Конституция – основной закон страны
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство России. Органы
государственной власти. Разделение властей. Местное самоуправление. Право
и правопорядок. Законность.
Правоохранительные органы. Как защититься от несправедливости. Судебная система. Адвокатура. Прокуратура.
Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Духовная сфера общества.
Наука и образование. Наука в жизни современного общества. Методы научных исследований. Образование и его
значимость в условиях информациионного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в
РФ. Право на образование. Мораль . Религия. Право. Добро и зло. Нравственные ценности. Многоконфессиональность РТ.
Толерантность. Идеал и ценности. Социальные ценности .Общечеловеческие ценности.
Ребенок в обществе. Ребенок в семье. Права ребёнка и их защита. Права и обязанности родителей и детей.
Взаимоотношения детей и родителей. Ребенок в школе. Формирование системы образования. Современная школа. Друзья
и ровесники.
7 класс
Человек. Личность. Подростковый период- важный этап в становлении личности человека. Переходный возраст.
Особенности подросткового возраста. Биосоциальность человека. Задачи и трудности подросткового возраста. Быть
взрослым. Социализация индивида. Быть взрослым. Социализация индивида. Психологический портрет личности:
темперамент и характер. Психологический портрет личности: интеллект ,эмоции и чувства. Самооценка подростка.
Самопознание. Самовоспитание. Выдающаяся личность. Деятельность человека и её основные формы(труд, игра, учение).
Лидер и его качества.
Подросток в социальной среде. Социальная среда подростка. Человек и его ближайшее окружение. Социальная роль.
Подросток в группе. Большие и малые социальные группы. Межличностные отношения. Межличностные конфликты, их
конструктивное разрешение. «Мы» и « они». Человек и его ближайшее окружение. Общение. Толерантность. Мир
знакомых и незнакомых людей. Формальные и неформальные отношения. Межличност ные отношения. Социальный
портрет молодёжи. Молодёжная политика в РТ. Социальные ценности и нормы. Подросток в социальной среде.
Жизненные ценности и ориентиры.
Право. Право, его роль в жизни общества. Юридические границы подросткового возраста. Правовой статус
.Дееспособность. Юридические границы. Подросток как гражданин. Патриотизм и гражданственность. Права и свободы
чело века и гражданина в РФ, их гарантии. Подросток и его права. Права ребёнка и их защита. Особенности правового
статуса несовершеннолетних. Опасный путь преступной жизни. Подростковая преступность в РТ. Виды правонарушений
:преступление, проступок. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Защита прав и свобод человека и гражданина.
Подросток в обществе риска. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма.
Образ жизни подростков. Проблема одиночества.Психологическая служба в г.Казани. Подростковая культура.
Формальные и неформальные группы. Образ жизни. Жизненные ценности и ориентиры. Досуг и отдых. Духовная
культура. Спорт. Спортивные объекты Казани. Социальная значимость здорового образа жизни. Город и село.
Урбанизация. Мой дом, моё жильё. Социальное пространство.
8 класс
Человек и общество. Что такое общество .Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы
общественной жизни, их взаимосвязь. Мировое сообщество. Глобализация. Человек, природа, общество. Взаимосвязь
природы и общества. Человечество в 21 в,основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы. Биологическое и социальное
в человеке. Человек, природа, общество. Взаимосвязь природы и общества. Человечество в 21 в,основные вызовы и угрозы.
Глобальные проблемы. Биологическое и социальное в человеке. Типология общества. Социальные изменения и их формы.
Социальный прогресс и развитие общества. Реформа, революция. Личность и социальная среда. Социализация индивида.
Социальная среда. Потребности человека. Социализация и воспитание. Социальные ценности и нормы. Мораль, добро и
зло. Общение. Межличностные отношения. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Экономическая сфера. Экономика
и её роль в жизни общества. Структура экономики. Производство,
производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Ресурсы, ограниченность ресурсов. Товар
и услуги. Деньги. Банковские услуги,предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Страховые услуги. Обмен,
торговля. Инфляция. Спрос и предложение. Маркетинг. Формы торговли и реклама. Международная торговля. Обменные
курсы валют. Рынок и рыночный механизм. Цена. Альтернативная стоимость. Конкуренция. Монополии.
Бюджет РТ. Труд. Безработица. Профсоюз. Проблемы безработицы в РТ .Заработная плата и стимулирование труда.
Социальная сфера. Социальная структура общества. Социальная роль. Социальный статус. Большие и малые социальные
группы. Социальная стратификация. Социальная мобильность. Богатые. Неравенство доходов. Бедные. Меры социальной
поддержки. Социальная политика в РТ.
Этнос: нации, народности. Этнические группы. Межнациональные и межконфессиональные отношения. Национальная
политика в РТ. Конфликты в обществе. Социальный конфликт, пути его разрешения. Семья как малая группа. Брак и
развод, неполная семья. Отношения между поколениями. Реализация программ в РТ по поддержке семьи.
Обществознание 9 кл
73
Политическая сфера жизни общества. Власть. Роль политики в жизни общества. Разделение властей. Роль
политики в жизни общества. Понятия и признаки государства. Формы государства. Государственный суверенитет.
Внутренние и внешние функции государства. Национально-государственное устройство. Республика Татарстан.
Республика Татарстан как субъект Российской Федерации. Формы правления. Демократия в современном .мире.
Политические режимы .Демократия, авторитаризм, тоталитаризм. Опасность полит.экстремизма. Гражданское общество и
правовое государство. Условия и пути становления гражданского общества и правого государства в РФ Местное
самоуправление.( На примере РТ) Голосование, выборы, референдум. .Участие граждан в политической жизни.
Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Политическая жизнь в современной России. Влияние СМИ на политическую жизнь общества.
Человек и его права. Право, его роль в жизни общества и государства. Норма права. Закон и власть. Система
законодательства. Нормативный правовой акт. Субъекты права. Понятие правоотношений. Конституция - основной закон
государства .Конституция РФ.РТ. .Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство России. Органы
государственной власти. Понятие прав,свобод и обязанностей. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Гражданское право. Право и имущественные отношения
Гражданские правоотно шения. Право собственности. Основные виды гражданско –правовых договоров. Права
потребителей. Эконо мические основы прав потребителей. Административные правоотношения, право нарушения и
наказания. Трудовое право. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Семейные
правоотношения. Правовые основы брака и семьи. Права и обязанности родителей и детей. Права ребенка. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Жилищные правоотношения. Уголовное право.Основные понятия и институты
уголов ного права Уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и виды правонарушений. Презумпция
невиновности..
Пределы
допустимой
само
обороны.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной
власти и граждан.
Духовная сфера жизни общества. Сфера духовной культуры и её особенности. Развитие культуры в РТ. Культурные
нормы. Социальные ценности и нормы. Мораль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм, гражданственность. Формы
культуры. Религия. Религиозные организации, их роль в современном обществе. Свобода совести. Мировые религии в РТ.
Искусство. Образование и его значимость в условиях информационного общества. Возможность получения общего и
профессионального образования в РФ. Наука в жизни современного общества. Возрастание роли научных исследований в
современном обществе. Развитие науки в РТ. Духовный мир человека. Мир вокруг нас. Мировоззрение. Жизненные
ценности и ориентиры. Свобода и ответственность. Мир вокруг нас
Информатика и ИКТ
8 класс
Информация и информационные процессы
Предмет информатики. Роль информации в жизни человека.
Правила техники безопасности. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств
ИКТ.
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессы: хранение, передача и обработка
информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации.
Компьютер как универсальное устройство для обработке информации
Основные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Соединение блоков и
устройств компьютера и других средств ИКТ. Оценка количественных параметров информационных объектов и
процессов: объем памяти, скорость передачи и обработки. Устройства ввода/вывода. Форматирование носителя
информации. Файлы и файловая система. Создание, именование, сохранение, удаление объектов. Орагнизация их
семейств. Работа с файлами с использованием файлового менеджера. Программное обеспечение компьютера и его
структура. ПО общего назначения. ПО сделанные на территории РТ. Командное взаимодействие пользователя с
компьтером. Графический интерфейс операционных систем и приложений.
Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме. Защита информации от компьютерных вирусов. Стоимость
информационных продуктов, услуг связи. Защита от вирусов: обнаружение и лечение.
Коммуникационные технологии
Процесс передачи информации. Источник и приесмник информации. Локальные компьютерные сети. Предоставление
доступа к диску на компьютере, подключённом к локальной сети. Глобальная компьютерная сеть Интернет.
Информационные ресурсы общества. Образовательные ресурсы. Подключение к Интернету. Примеры организации
коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат. Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и
справочники. Информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Работа с электронной Webпочтой. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей. И ссылок на
них. Поиск информации в Интернете. Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного
текста. Создание презентаций. Разработка Web-страниц с использованием языка разметки гипертекста HTML.
9 класс
1. Передача информации в компьютерных сетях
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические устройства. Скорость передачи
данных.
Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта, телеконференции, файловые архивы и пр.
Интернет, WWW, поисковые системы Интернет. Архивирование и разархивирование файлов.
74
Практика на компьютере: работа в локальной сети компьютерного класса в режиме обмена файлами. Работа в
Интернете с почтовой программой, с браузером WWW, с поисковыми программами. Работа с архиваторами.
Знакомство с энциклопедиями и справочниками учебного содержания в Интернете (используя отечественные
ученые порталы). Копирование информационных объектов из Интернета (файлов и документов).
2. Информационное моделирование
Понятие модели; модели натуральные и информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические, имитационные. Табличная
организация информации. Области применения компьютерного информационного моделирования.
Практика на компьютере: работа с демонстрационными примерами компьютерных информационных моделей.
3. Хранение и обработка информации в базах данных
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД: запись, поле, типы полей,
первичный ключ. Системы управления БД и принципы работы с ними. Просмотр и редактирование БД.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Условия поиска информации, простые и сложные логические выражения. Логические операции. Поиск, удаление и
сортировка записей.
Практика на компьютере: создание однотабличной БД; ввод, удаление и добавление записей.
Простейшие приемы поиска и сортировки; формирование запросов на поиск с простыми и составными условиями
поиска; сортировка таблиц по одному или нескольким ключам;
Знакомства с одной из доступных геоинформационных систем (например, картой города).
4. Логические основы компьютера
Алгебра логики. Логические функции. Логические элементы. Таблицы истинности. Построение логических схем, таблиц
истинности по логическим выражениям.
5. Табличные вычисления в компьютере
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы данных: тексты, числа,
формулы. Адресация относительная и абсолютная. Встроенные функции. Методы работы с электронными таблицами.
Построение графиков и диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод исходных данных, изменение
формул; создание электронной таблицы для решения расчетной задачи; решение задач с использованием условной и
логической функций; манипулирование фрагментами ЭТ (удаление и вставка строк, сортировка строк). Использование
встроенных графических средств.
6. Управление и алгоритмы
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнения, система команд
исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык). Линейные, ветвящиеся и
циклические алгоритмы. Структурная методика алгоритмизации. Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой
детализации.
7. Программное управление работой компьютера
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных, ввод и вывод данных.
Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура программы на языке
«Паскаль». Представление данных в программе. Правила записи основных операторов: присваивания, ввода, вывода,
ветвления, циклов. Структурированный тип данных - массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования: постановка, формализация, алгоритмизация,
кодирование, откладка, тестирование.
Практика на компьютере: знакомство с системой программирования на языке «Паскаль»; ввод, трансляция и
исполнение данной программы; разработка и исполнение данной программы; разработка и исполнение линейных,
ветвящихся и циклических программ; программирование обработки массивов.
8. Информационные технологии и общество
Предыстория информационных технологий. История чисел и системы счисления. История ЭВМ и ИКТ. Понятие
информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие об информационном обществе.
Проблемы безопасности информации, этические и правовые нормы в информационной сфере.
Химия
8 класс
Методы познания веществ и химических явлений.
Химия –как часть естествознания, наука о веществах, их свойствах и превращениях. Наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, моделирование. Понятие о химическом анализе и синтезе. Экспериментальное изучение химических свойств
неорганических и органических веществ. Превращения веществ. Роль химии в жизни человека. Периодическая система
химических элементов. Язык химии. Химический элемент. Атомы и молекулы. Валентность. Химические формулы.
Составление формул по валентности. Относительные атомная и молекулярная массы. Качественный и количественный
состав вещества. Закон постоянства закона.
Основные сведения о строении атомов.
75
Основные сведения о строении атомов. Молекулы их строение. Ядро (протоны и нейтроны) и электроны. Изотопы как
разновидности атомов химического элемента. Электроны. Строение электронных оболочек атомов элементов № 1—20
ПСХЭ Д.И.Менделеева. ПСХЭ Д.И.Менделеева и строение атомов: физический смысл порядкового номера, номера
элемента, группы, периода. Изменение числа электронов на внешнем уровне. Химическая связь и их типы. Ионы. Ионная
связь. Взаимодействие атомов элементов неметаллов – образование молекул простых веществ. Ковалентная неполярная
химическая связь. Ковалентная полярная химическая связь Электроотрицательность. Понятие о металлической связи.
Простые вещества.
Важнейшие простые вещества-металлы. Простые вещества – неметаллы. Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Атомная единица массы. Молярный объем газообразных веществ. Постоянная Авогадро.
Соединения химических элементов.
Степень окисления. Бинарные соединения. Сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Оксиды, их
состав и названия. Основания, их состав и названия. Кислоты, их состав и названия. Соли, их состав и названия.
Основные классы неорганических веществ. Аморфные и кристаллические вещества. Агрегатные состояния веществ
(твердое, жидкое и газообразное). Типы кристаллических решеток. Сложные и простые вещества. Чистые вещества и
смеси. Разделение смесей. Очистка веществ. Природные смеси. Массовая и объемная доля компонентов смеси.
Изменения, происходящие с веществами.
Химические явления. Химические реакции. Условия и признаки химических реакций. Закон сохранения массы веществ
при химических реакциях. Химические уравнения. Классификация химических реакций по различным признакам.
Экзотермические и эндотермические реакции. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Составление
уравнений химических реакций. Реакции разложения. Реакции соединения. Реакции замещения. Реакции ионного обмена.
Типы химических реакций на примере свойств воды. Гидролиз.
Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов.
Растворение как физико-химический процесс. Растворимость. Электролиты и неэлектролиты, электролитическая
диссоциация. Основные положения теории ЭД. Ионы. Катионы и анионы. Ионные уравнения. Кислоты в свете ТЭД, их
классификация, свойства. Основания в свете ТЭД; их классификация, свойства. Соли в свете ТЭД, их свойства. Оксиды, их
классификация, свойства. Генетические ряды металлов и неметаллов. Окислительно-восстановительные реакции.
Окислитель, восстановитель.
Химия и жизнь.
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные,
горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Экспериментальные основы химии.
Правила техники безопасности. Знакомство с лабораторным оборудованием, нагревательными устройствами. Проведение
химических реакций при нагревании. Анализ почвы и воды. Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества. Наблюдения за изменениями,
происходящими с горящей свечой, и их описание. Свойство кислот, оснований, оксидов и солей. Решение
экспериментальных задач (методы анализа веществ).
Проведение расчетов.
Нахождение массовой доли химического элемента в веществе. Нахождение количества вещества, объём газа по
известному количеству вещества (и производить обратные вычисления . связанных с понятием доля. Массовая доля
растворенного вещества в растворе
9 класс
Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева. Периодический
закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома. Их значение.
Свойство оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации. Понятие о переходных
элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента. Понятие о скорости химических реакций.
Катализаторы.
Металлы.
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева. Металлическая кристаллическая
решетка и металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение.
Химические свойства металлов как восстановителей. Электрохимический ряд напряжений металлов. Способы получения
металлов: пиро-; гидро- и электрометаллургия. Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Общая характеристика
щелочных металлов. Важнейшие соединения щелочных металлов. Общая характеристика элементов главной подгруппы 2
группы. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов, их свойства и применение. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо, его строение, физические и химические свойства. Оксиды, гидроксиды и соли
железа.
Неметаллы.
Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе Д.И.Менделеева, особенности строения атомов.
Кристаллическое строение неметаллов - простых веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Водород.
Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода. Общая характеристика галогенов. Основные соединения
галогенов, галогеноводородные кислоты, их свойства. Хлороводород. Соляная кислота и ее соли. Получение галогенов.
Биологическое значение и применение галогенов и их соединений. Получение соляной кислоты и изучение её свойств.
76
Кислород. Получение, собирание и распознавание кислорода. Сера - простое вещество. Оксиды серы. Серная кислота,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Окислительные свойства серной кислоты. Азот. Аммиак. Соли аммония.
Кислородные соединения азота (оксиды азота). Азотная кислота и её соли. Окислительные свойства азотной кислоты.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли. Биологическое значение фосфора. Его применение. Углерод.
Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и её соли. Минеральные удобрения и их классификация.
Кремний. Оксиды кремния. Кремниевая кислота. Силикаты. Применение кремния и его соединений.
Первоначальные представления об органических веществах.
Предмет органической химии. Первоначальные сведения о строении органических веществ. Природные источники
углеводородов. Нефть и природный газ, их применение. Предельные углеводороды. Метан и этан: строение молекул.
Непредельные углеводороды. Этилен и его гомологи. Двойная связь. Спирты. Понятие о предельных одноатомных спиртах
на примерах метанола и этанола. Трехатомный спирт – глицерин. Понятие об альдегидах на примере уксусного альдегида.
Окисление альдегида в кислоту. Одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере уксусной и стеариновой
кислот. Их свойства и применение. Сложные эфиры. Жиры как сложные эфиры глицерина и жирных кислот. Понятие об
аминокислотах. Реакции поликонденсации. Аминокислоты. Белки, их строение и биологическая роль. Понятие об
углеводах. Глюкоза, её свойства и значение. Крахмал и целлюлоза, их биологическая роль.
Химия и жизнь.
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Консерванты пищевых продуктов (поваренная соль, уксусная кислота). Химические вещества как строительные и
поделочные материалы (мел, мрамор, известняк, стекло, цемент). Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы,
связанные с их применением. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Проблемы безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Экспериментальные основы химии.
Правила ТБ. Осуществление цепочки химических превращений. Получение соединений металлов и изучение их свойств.
Решение экспериментальных задач на распознавание и получение веществ. Получение, собирание и распознавание газов.
Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Проведение расчетов.
Нахождение массовой доли химического элемента в веществе. Нахождение количества вещества, объём газа по
известному количеству вещества (и производить обратные вычисления . связанных с понятием доля. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Природоведение
5 класс
Введение
Изучение природы человеком. Естественные науки (астрономия, физика, химия, геология, физическая география,
биология, экология). Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных
исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).
Знакомство с оборудованием для научных исследований. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью
конкретизации знаний о методах изучения природы. Великие естествоиспытатели.
Вселенная
Представления о Вселенной у древних индийцев, шумеров, греков. Взгляды Пифагора на форму Земли. Модель
Вселенной по Аристотелю. Модель Вселенной по Птолемею.
Взгляды на Вселенную в раннем средневековье. Географические открытия XIV- XVII вв. и их влияние на развитие
астрономии. Система мира по Н. Копернику.
Роль Д. Бруно и Г. Галилея в развитии о пропаганде учения П. Коперника.
Солнечная система, ее состав. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Плутон. Спутники планет. Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты. Звезды. Многообразие звезд. Созвездия. Солнце как ближайшая к нам звезда. Галактика.
Наблюдение суточного движения Солнца и звезд.
Земля
Представления людей о возникновении Земли. Гипотеза – научное предположение.
Гипотезы о возникновении Земли (Ж. Бюффон, И. Кант, Д. Джине, О. Ю. Шмидт). Современные взгляды на
возникновение Земли и Солнечной системы.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия. Земная кора. Различие по толщине материковой и океанической коры.
Горные породы. Минералы, полезные ископаемые.
Природные явления: землетрясения, извержения вулканов, гейзеры. Сейсмические районы.
Суша планеты. Материки, острова. Характеристика природных условий материков. Атмосфера. Состав воздуха.
Облака, типы облаков. Нагревание и охлаждение воздуха над сушей и водной поверхностью. Ветер. Погода. Климат.
Влияние погоды на состояние живых организмов, здоровье людей.
Гидросфера, ее части. Водяной пар в воздухе. Соленость воды. Воды суши. Ледники. Айсберги. Подземные воды.
Уникальность планеты Земля.
Планета Земля как среда обитания живых организмов. Особенности расположения Земли в Солнечной системе, ее
вращение, строение, обеспечивающие возможность жизни на планете.
Горные породы и минералы. Взаимосвязь между строением Земли и природными явлениями. Материки. Рельеф.
Вода на планете. Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направление скорости ветра. Оценка влияния
77
погодных условий на самочувствие людей.
Жизнь на Земле
Развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних
пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.
Клеточное строение организмов. Оболочка, цитоплазма и ядро – главные части клетки. Деление клеток.
Разнообразие клеток растительного и животного организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Разнообразие живого. Царства живой природы. Одноклеточные и многоклеточные организмы, беспозвоночные и
позвоночные животные.
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде
обитания.
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого
материка).
Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины – степи и
саванны, пустыни, влажный тропический лес.
Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество кораллового рифа,
глубоководное сообщество.
Строение растительной клетки. Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных с
использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев и др.).
Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания. Знакомство с экологическими проблемами местности и
доступными путями их решения.
Человек на Земле
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки.
Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).
Страницы истории географических открытий. Географические представления древнегреческих ученых. Открытие
Америки, Австралии, Антарктиды. Великие путешественники – первооткрыватели далеких земель.
Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая «дыра», парниковый
эффект, радиоактивные отходы.
Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения.
Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием,
Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и
опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни.
Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека.
Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания
первой помощи.
Биология.
6 класс.
Введение - 1 час.
Введение. Биология - наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Связь организмов со
средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, её охрана. Роль
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
Клеточное строение организмов. Царства бактерии и грибы - 5 часов.
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение растительной
клетки. Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). Клетка и её строение: оболочка, цитоплазма, ядро,
вакуоли, пластиды. Состав клетки: вода, минеральные и органические вещества. Жизнедеятельность клетки. Деление
клетки – основа размножения, роста и развития организмов. Методы изучения живых объектов. Биологический
эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов.
Лабораторная работа №1: «Устройство увеличительных приборов. Приготовление препарата кожицы чешуи лука
(приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом)».
Ткани. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.
Практическая работа №1: «Наблюдения процессов жизнедеятельности растений; клеток и тканей на готовых
микропрепаратах и их описание».
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека.
Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий.
Разнообразие бактерий, их распространение в природе. Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных,
грибов и бактерий.
Практическая работа №2: «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий».
Царство Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность на примере шляпочного гриба.
Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления
грибами. Первая помощь при отравлении грибами. Роль грибов в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №2: «Строение шляпочных грибов. Распространение съедобных и ядовитых грибов».
78
Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты, вызывающие болезни растений, человека. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера. Использование бактерий и грибов в биотехнологии.
Лабораторная работа №3: «Изучение строения плесневых грибов».
Царство Растения - 5 часов.
Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства.
Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Многообразие растений и их
происхождение. Доказательства исторического развития растений. Основные этапы в развитии растительного мира.
Господство покрытосеменных в современном растительном мире.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли.
Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль
водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лабораторная работа №4: «Изучение внешнего строения водорослей».
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие
мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Лабораторная работа №5: «Изучение внешнего строения мхов».
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их
охрана.
Лабораторная работа №6: «Изучение внешнего строения папоротника».
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и
жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека.
Лабораторная работа № 7: «Изучение строения хвои и шишек».
Строение и многообразие покрытосеменных растений - 8 часов.
Строение семян однодольных и двудольных растений.
Лабораторная работа № 8: «Изучение строения семян двудольных и однодольных растений».
Строение и функции корня. Виды корней и типы корневых систем. Видоизменение корней.
Лабораторная работа № 9: «Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы. Изучение внутреннего
строения корня».
Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Жилкование.
Лабораторная работа № 10: «Листья простые и сложные».
Клеточное строение листа. Видоизменение листьев.
Лабораторная работа № 11: «Строение кожицы листа».
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов.
Лабораторная работа № 12: «Изучение строения стебля».
Цветок и его строение. Соцветия.
Лабораторная работа № 13: «Изучение строения цветка».
Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Практическая работа № 3: «Распознавание органов и систем органов растений».
Строение и многообразие растений. Обобщение.
Жизнь растений - 8 часов.
Анализ контрольной работы. Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост,
развитие, размножение, раздражимость). Химический состав растений.
Лабораторная работа № 14: «Процессы жизнедеятельности растений, химический состав растений».
Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений.
Практическая работа № 4: «Изучение состава почвы».
Фотосинтез. Дыхание растений.
Лабораторная работа №15: «Фотосинтез растений».
Испарение воды растениями. Передвижение воды и минеральных веществ. Обмен веществ и энергии.
Лабораторная работа №16: «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине».
Прорастание семян. Рост растений. Этапы развития. Растительный организм как единое целое.
Практическая работа № 5: «Наблюдение за ростом и развитием растений».
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
Способы размножения растений. Гены и хромосомы. Размножение споровых и голосеменных растений.
Размножение растений. Половое и бесполое размножение. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними.
Практическая работа № 6: «Размножение комнатных растений»
Половое размножение покрытосеменных растений. Применение знаний о наследственности и изменчивости,
искусственном отборе при выведении новых сортов растений.
Классификация растений - 4 часа.
Основы систематики растений. Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений. Деление покрытосеменных растений на классы и семейства.
Лабораторная работа № 17: «Выявление признаков семейства по внешнему строению растений».
Класс двудольные растения. Семейства растений класса двудольных: крестоцветные, розоцветные, пасленовые,
79
бобовые, сложноцветные. Морфологическая характеристика семейств с учетом местных условий.
Лабораторная работа № 18: «Определение растений семейства по определительным карточкам».
Класс однодольные растения. Семейства растений класса однодольных: лилейные, злаки. Морфологическая
характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и
народно-хозяйственное значение.
Лабораторная работа № 19: «Распознавание растений разных отделов Работа по определительным карточкам».
Природные сообщества. Развитие растительного мира - 3 часа.
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп
растений.
Лабораторная работа № 20: «Особенности строения растений разных экологических групп. Распознавание наиболее
распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур;
определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием
справочников и определителей (классификация)».
Взаимосвязь растений с другими организмами. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных
сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны.
7 класс.
Введение. Общие сведения о животном мире (2 ч)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия
животных и растений. Систематика животных.
1.Многообразие животных. Простейшие (2 часа)
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, готовых микропрепаратов простейших.
Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием водных простейших».
2. Многообразие животных. Беспозвоночные (23ч)
Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека.
Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма.
Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Знакомство с многообразием круглых червей.
Лабораторная работа №2 «Распознавание животных типа Круглые черви».
Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №3 «Внешнее строение дождевого червя».
Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №4: «Внешнее строение моллюсков разных классов с использованием справочников и
определителей».
Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звёзд и других иглокожих, видеофильма.
Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа №5 «Знакомство с ракообразными».
Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа №6 «Изучение представителей отрядов насекомых».
3.Многоклеточные организмы. Хордовые (20 часов)
Тип хордовые. Класс ланцетники.
Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
Лабораторная работа №7 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы».
Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение.
80
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа №8 «Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни».
Класс млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация видеофильма.
Практическая работа №:1: «Выявление особенностей строения млекопитающих в связи с образом жизни».
4. Эволюция строения и функций органов и их систем. Индивидуальное развитие животных. (14 часов)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения,
выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств,
нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Изучение особенностей различных покровов тела. Наблюдение за способами передвижения животных.
Наблюдение за способами дыхания животных. Наблюдение за особенностями питания животных. Знакомство с
различными органами чувств у животных
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторная работа №9 «Выявление особенностей строения покровов тела в связи с образом жизни».
Лабораторная работа №10 «Выявление особенностей строения скелета в связи с образом жизни».
Лабораторная работа №11 «Изучение способов передвижения у животных».
Лабораторная работа №12 «Изучение способов дыхания у животных».
Лабораторная работа №13 «Наблюдения поведения животных. Изучение ответной реакции на раздражение».
Лабораторная работа №14 «Изучение органов чувств».
Лабораторная работа №15 «Определение возраста у животных».
Практическая работа №2 «Наблюдения процессов жизнедеятельности животных».
Практическая работа №3 «Наблюдения процессов жизнедеятельности животных».
Практическая работа №4 «Наблюдения процессов жизнедеятельности животных».
Практическая работа №5 «Наблюдения за ростом и развитием животных».
Практическая работа
№6
«Распознавание животных разных типов, домашних животных; определение
принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и
определителей (классификация)».
5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле. (4ч)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как
результат эволюции. Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции. Фенологические
наблюдения за весенними явлениями в жизни животных. Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и
продолжительность жизни.
6. Биоценозы (2ч)
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их
влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к
другу.
Экскурсия: изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3ч)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное
использование животных.
Экскурсия: посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Практическая работа №8: «Наблюдение за наиболее распространенными животными в РТ».
8 класс.
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы
исследования.
Происхождение человека.
Систематическое положение человека. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы
эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на неё. Человеческие расы. Человек как вид.
Строение и функции организма.
Общий обзор организма
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
81
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в передаче наследственных
свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое
окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и
возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция
нейрона. Синапс.
Практическая работа №1: «Распознавание на таблицах органов и систем органов человека", заполнение
таб."Строение и функции систем органов".
Лабораторная работа №1: "Изучение особенностей строения эпителиальной и соединительной тканей".
Лабораторная работа №2: (продолжение) "Изучение особенностей строения мышечной и нервной тканей".
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма человека - 6 часов.
Значение нервной системы. Строение нервной системы: спинной и головной мозг – центральная нервная система;
нервы и нервные узлы – периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции
головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и автономный отделы нервной
системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Лабораторная работа №3: "Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка".
Практическая работа №2: "Изучение строения головного мозга человека (по муляжам)».
Эндокринная система.
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной
регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на
рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного
диабета.
Система опоры и движения .
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет
человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи.
Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа
скелетных мышц и их регуляция. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного
сокращения. Динамическая и статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление. Первая
помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Практическая работа №3: «Измерение массы и роста своего организма».
Лабораторная работа №4: «Мышцы человеческого тела».
Лабораторная работа №5: "Выявление влияния статической работы на утомление мышц".
Лабораторная работа №6: «Осанка и плоскостопие".
Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы организма .
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови:
плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свёртывание крови. Анализ крови.
Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников.
Иммунитет. Иммунная система. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Течение инфекционных
болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и
искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Пересадка органов и тканей.
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических
сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция
кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечнососудистой системы. Доврачебная
помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрации моделей сердца и торса человека, приёмов измерения артериального давления по методу Короткова,
приёмов остановки кровотечений.
Лабораторная работа №7: "Изучение микроскопического строения крови".
Лабораторная работа №8: «Изучение особенностей кровообращения».
Лабораторная работа №9: "Подсчет пульса до и после дозированной нагрузки".
Лабораторная работа №10: «Функциональная проба. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную
нагрузку».
Практическая работа №4: "Измерение температуры тела, кровяного давления".
Практическая работа №5: "Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечения"
заполнение таб " Первая помощь при кровотечениях».
Дыхательная система.
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические
заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в
лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании
82
землёй, электротравме. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других
вредных привычек на организм.
Лабораторная работа №11: «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха, наблюдения за
частотой дыхания)».
Пищеварительная система .
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и
функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных
отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения,
их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Лабораторная работа №12: "Действие ферментов слюны на крахмал".
Обмен веществ и энергии .
Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен
белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы.
Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания.
Основной и общий обмен. Энергетическая ценность пищи.
Лабораторная работа №13: "Определение норм рационального питания, составление пищевых рационов в
зависимости от энерготрат».
Покровные органы. Теплорегуляция .
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах,
рецепторы кожи, участие в терморегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена
одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание.
Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Выделение .
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функция. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов
выделительной системы и их предупреждение.
Анализаторы .
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход
лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора.
Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и
дальнозоркости. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха.
Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие
анализаторов.
Практическая работа №6: «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением».
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика .
Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов.
Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы
поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и
бодрствование. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая
деятельность. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Роль речи в развитии высших
психических функций. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение,
мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции:
эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические
основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Лабораторная работа №14: «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования
нового динамичного стереотипа».
Лабораторная работа №15: «Измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях».
Индивидуальное развитие организма .
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская
и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение
яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон
Геккеля–Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на
развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.
Их профилактика.
Развитие ребёнка после рождения. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные
отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности.
83
Практическая работа №7: «Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье».
84
9 класс.
Введение. Биология – наука о жизни. Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение,
описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения
к биологическим объектам, их охраны. Вводный инструктаж по ТБ и ОТ.
Сущность жизни и свойства живого. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы.
Молекулярный уровень .
Молекулярный уровень. Общая характеристика.
Углеводы. Липиды.
Состав и строение белков. Функции белков.
Свойства белков.
Лабораторная работа №1: «Действие фермента на ткани».
Нуклеиновые кислоты.
АТФ. Биологические катализаторы.
Вирусы – неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами. Значение работ Р. Коха
и Л. Пастера. Использование бактерий и грибов в биотехнологии.
Клеточный уровень .
Основные положения клеточной теории.
Лабораторная работа №2. «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах
и их описание, сравнение строения клеток растений и животных, приготовление и описание микропрепаратов клеток
растений».
Общие сведения о клетке. Клеточная мембрана. Ядро.
Органоиды клетки: ЭПС, рибосомы, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, плстиды, клеточный центр,
органоиды движения, клеточные включения.
Лабораторная работа №3: «Пластиды в клетках листьев герани, плодах томата, рябины».
Различия в строении клетки эукариот и прокариот.
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм. Энергетический обмен в клетке.
Питание клетки. Фотосинтез и хемосинтез.
Гетеротрофы. Синтез белков в клетке.
Практическая работа №:1: «Решение задач на генетический код и биосинтез белка».
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов. Митоз.
Организменный уровень .
Размножение. Бесполое размножение организмов.
Половое размножение организмов. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Моногибридное скрещивание.
Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.
Практическая работа №2: «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание».
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Практическая работа №3: «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание».
Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Перекрест хромосом.
Практическая работа №4: «Решение генетических задач на сцепленное наследование признаков».
Взаимодействие генов. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболеваний организмов.
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.
Практическая работа №5: «Решение генетических задач на генетику пола, сцепленное с полом наследование».
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма реакции.
Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость.
Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.
Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов.
Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними.
Популяционно-видовой, экосистемный и биосферный уровень .
Критерии вида. Лабораторная работа №4: «Изучение морфологического критерия вида».
Популяции.
Биологическая классификация.
Сообщество, экосистема, биоценоз. Экосистемная организация живой природы.
Состав и структура сообщества.
Потоки вещества и энергии в экосистеме. Продуктивность сообщества. Пищевые связи в экосистеме. Особенности
агроэкосистем.
85
Лабораторная работа №5: «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)».
Саморазвитие экосистемы. Сукцессии.
Биосфера. Среды жизни. Среда – источник веществ, энергии и информации.
Средообразующая деятельность организмов.
Круговорот веществ. Роль производителей, потребителей и
разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе.
Эволюция .
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы и
результаты эволюции.
Изменчивость организмов. Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции.
Лабораторная работа №6: «Ароморфозы растений и идиоадаптации животных».
Борьба за существование. Естественный отбор. Формы естественного отбора.
Изолирующие механизмы.
Видообразование.
Практическая работа №6: «Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах),
типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме».
Макроэволюция. Основные закономерности эволюции.
Развитие жизни на Земле .
Гипотезы возникновения жизни. Развитие представлений о возникновении жизни. Гипотеза Опарина – Холдейна.
Современная гипотеза происхождения жизни. Основные этапы развития жизни на Земле.
Развитие жизни на Земле. Эра древней жизни. Развитие жизни в протерозое, палеозое.
Практическая работа №7: «Развитие жизни в катархее, архее, протерозое и палеозое».
Развитие жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое.
Практическая работа №8: «Развитие жизни в мезозое, кайнозое».
Основы экологии. Биосфера и человек .
Экология как наука. Экологические факторы. Условия среды. Влияние экологических факторов на организмы.
Приспособления организмов к различным экологическим факторам.
Экологические ресурсы. Адаптация организмов к различным условиям существования.
Лабораторная работа №7: «Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе».
Межвидовые отношения организмов. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм).
Колебания численности организмов. Экологическая регуляция. Практическая работа №9: «Численность населения в
Казани. Рождаемость и смертность».
Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник учения о биосфере. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Роль человека в биосфере.
Практическая работа №10: «Анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы».
Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности
человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Основы рационального
природопользования.
Итоговое повторение. Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность.
Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в природе,
жизни человека и собственной деятельности.
Физика
7 класс
1. Введение
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение физических величин.
Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания).
Использование простейших измерительных приборов. Схематическое изображение опытов. Методы получения знаний в
физике. Физика и техника.
Фронтальная лабораторная работа.
1.Определение цены деления измерительного прибора.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность движения частиц вещества.
Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул.
Три состояния вещества.
Фронтальная лабораторная работа.
2.Измерение размеров малых тел.
2. Взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость.
86
Расчет пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Плотность.
Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности.
Сила. Силы в природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и
массой тела. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Трение.
Упругая деформация.
Фронтальная лабораторная работа.
3.Измерение массы тела на рычажных весах.
4.Измерение объема тела.
5.Измерение плотности твердого вещества.
6.Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
3. Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Давление. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и уменьшения давления.
Давление газа. Вес воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления. Манометры.
Поршневой жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями, газами.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающие сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс.
Плавание тел. Плавание судов. Воздухоплавание.
Фронтальная лабораторная работа.
7.Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
8.Выяснение условий плавания тела в жидкости.
4. Работа и мощность. Энергия.
Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической
энергии. Простые механизмы. КПД механизмов.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе.
Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании простых механизмов. «Золотое
правило» механики.
Фронтальная лабораторная работа.
9.Выяснение условия равновесия рычага.
10.Измерение КПД при подъеме по наклонной плоскости.
8 класс
1. Тепловые явления
Тепловое движение. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: работа и теплопередача.
Виды теплопередачи.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива. Плавление и
отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления.
Испарение и конденсация. Относительна влажность воздуха и ее измерение.
Кипение. Температура кипения. Удельная теплота парообразования.
Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений.
Превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина.
Фронтальные лабораторные работы
1. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
2. Измерение удельной теплоемкости вещества.
2. Электрические явления
Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле.
Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов.
Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь. Электрический ток в металлах.
Сила тока. Амперметр.
Электрическое напряжение. Вольтметр.
Электрическое сопротивление.
Закон Ома для участка электрической цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Виды соединений проводников.
Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик электрической энергии.
Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами.
Короткое замыкание. Плавкие предохранители.
3.Магнитные явления
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Действие
магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Фронтальные лабораторные работы
3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
87
Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
Регулирование силы тока реостатом.
Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение КПД установки с электрическим нагревателем
Сборка электромагнита и испытание его действия.
4. Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света.
Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало.
Преломление света.
Линза. Фокусное расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой. Оптическая сила линзы.
Оптические приборы.
Разложение белого света на цвета. Цвет тел.
Фронтальные лабораторные работы
10. Получение изображения при помощи линзы»
9 класс
1. Физические методы изучения природы.
Вводный инструктаж по ТБ в кабинете физики.
Внутренняя энергия и способы ее измерения.
Конвекция. Излучение.
Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела и выделяемого им при охлаждении.
Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов Понятия:
электрический ток в металлах
Зависимость силы тока от напряжения.
2. Законы взаимодействия и движения тел.
Материальная точка. Траектория. Скорость. Перемещение. Система отсчета.
Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени.
Прямолинейное равноускоренное движение.
Скорость равноускоренного движения.
Перемещение при равноускоренном движении.
Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени.
Ускорение. Относительность механического движения. Инерциальная система отсчета.
Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Свободное падение
Закон Всемирного тяготения.
Криволинейное движение
Движение по окружности.
Искусственные спутники Земли. Ракеты.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Движение тела брошенного вертикально вверх.
Движение тела брошенного под углом к горизонту.
Движение тела брошенного горизонтально.
Ускорение свободного падения на Земле и других планетах.
Фронтальная лабораторная работа.
2. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
3.Измерение ускорения свободного падения.
3. Механические колебания и волны. Звук.
Механические колебания. Амплитуда. Период, частота. Свободные колебания. Колебательные системы. Маятник.
Зависимость периода и частоты нитяного маятника от длины нити.
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания.
Механические волны. Длина волны. Продольные и поперечные волны. Скорость распространения волны.
Звук. Высота и тембр звука. Громкость звука/
Распространение звука.
Скорость звука. Отражение звука. Эхо. Резонанс.
Фронтальная лабораторная работа.
4.Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от его длины.
4.Электромагнитные явления.
Взаимодействие магнитов.
Магнитное поле.
Взаимодействие проводников с током.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
88
Действие магнитного поля на электрические заряды. Графическое изображение магнитного поля.
Направление тока и направление его магнитного поля.
Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки.
Магнитный поток. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Получение переменного электрического тока.
Электромагнитное поле. Неоднородное и неоднородное поле. Взаимосвязь электрического и магнитного полей.
Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн.
Электродвигатель.
Электрогенератор
Свет – электромагнитная волна.
Фронтальная лабораторная работа.
5.Определение полюсов электромагнита.
6.Сборка электромагнита и испытание его действия.
7.Изучение электрического двигателя.
8.Изучение явления электромагнитной индукции.
5.Строение атома и атомного ядра
Радиоактивность. Альфа-, бетта- и гамма-излучение. Опыты по рассеиванию альфа-частиц.
Планетарная модель атома. Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра.
Методы наблюдения и регистрации частиц. Радиоактивные превращения. Экспериментальные методы.
Заряд ядра. Массовое число ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение заряда и массового числа при ядерных реакциях.
Открытие протона и нейтрона. Ядерные силы.
Энергия связи частиц в ядре.
Энергия связи. Дефект масс. Выделение энергии при делении и синтезе ядер.
Использование ядерной энергии. Дозиметрия.
Ядерный реактор. Преобразование Внутренней энергии ядер в электрическую энергию.
Атомная энергетика. Термоядерные реакции.
Биологическое действие радиации.
Фронтальная лабораторная работа.
9.Изучение деления ядра урана по фотографии треков.
10.Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
89
90
Английский язык.
5 класс
Тематическое содержание:
Тема 1: Представить себя. Правильное написание имени и фамилии.
Подтемы: Письмо. Как оформить письмо. Профессии.
Тема 2: Наша ежедневная жизнь.
Подтемы: Мой режим дня. Удобства современной жизни.
Тема 3: Свободное время.
Подтемы: Хобби. Искусство.
Тема 4: Путешествия.
Подтемы: В дороге.
Тема 5: Страны и их традиции.
Подтемы: Презентация стран. Традиции Татарского народа. Великие люди.
Тема 6: Мир вокруг нас.
Подтемы: Континенты и страны. «Я бы хотел поехать…». Здравствуйте, я ваш гид.
Тема 7: География и политическое обозрение Великобритании.
Подтемы: Климат и погода Великобритании. Комплимент. Как его делать? Как вести себя за столом?
Тема 8: Здоровье и уход за телом.
Подтемы: Модно быть здоровым. Здоровье богатство.
Тема 9: Спорт и игры.
Подтемы: Развитие спорта в Татарстане.
Тема 10: Шоппинг.
Подтемы: Мой последний поход в магазин.
Грамматический материал: Глагол have/has got. Виды настоящего времени. Настоящее продолженное время. Настоящее
неопределенное время. Прошедшее неопределенное время. Будущее неопределенное время. Грамматическая конструкция
To be going to. Грамматическая конструкция Used to. Прошлое продолжительное время. Грамматическая конструкция
Neither…nor. Пассивный залог. Косвенная речь. Модальный глагол should. Местоимения. 1 тип условного наклонения.
Грамматика.One and ones.
6 класс
Тема 1: Погода.
Подтемы: Путешествие. Каникулы. Прогноз погоды.
Тема 2: Климат.
Подтемы: Сезоны погоды. Прогноз погоды.
Тема 3: Природный мир.
Подтемы: Свободное время. Одежда. Домашние животные. Хобби.
Тема 4: Окружающая среда.
Подтемы: Загрязнение окружающей среды. Растения и животные.
Тема 5: Экология.
Подтемы: Человек и окружающая среда. Еда и здоровье.
Тема 6: Великобритания.
Подтемы: Правление Англии. Хэллоуин. Англия родина Шекспира.
Тема 7: Шотландия.
Подтемы: Прекрасная Шотландия. Уэльс.
Тема 8: Соединённые Штаты Америки.
Подтемы: Америка и ее люди. Конституция США. Политическая система. Президенты США.
Тема 9: Австралия.
Подтемы: Географическое положение. Климат и дикая природа.
Грамматический материал: Настоящее простое время (Present Simple Tense ). Present Continuous Tense (Настоящее
продолженное время). Past Continuous Tense (Прошедшее продолженное время). Present Perfect Tense (Настоящее
совершенное время). Present Perfect Continuous Tense (Совершенное продолженное время). Местоимения (Pronouns). The
Passive Voice (Страдательный залог). Степень сравнения прилагательных (comparatives). Косвенная речь (Reported Speech).
Сложное дополнение (Complex Object). Исчисляемые и неисчисляемые существительные (Countable and uncountable nouns).
Прошедшее совершенное время (Past Perfect Tense). Будущее продолженное время (The Future Continuous Tense).
7 класс
Тематическое содержание:
Тема 1: Россия – моя родная страна.
Подтемы: Знаменитые люди России. Достопримечательности г. Москвы.
Тема 2: Английский язык – язык мира.
Подтемы: Англоговорящий мир. Преподавание английского языка.
Тема 3: Я и мой мир.
Подтемы: Моя семья. Взаимоотношения в семье. Хобби. Наши любимые и нелюбимые занятия.
Тема 4: Мир – это сочетание разнообразия.
Подтемы: Характер и внешность человека. Наши привычки и пристрастия.
91
Тема 5: Рождество.
Подтемы: Рождество в России. Празднование Рождества в Татарстане.
Тема 6: Мир книг.
Подтемы: История книгопечатания. Знакомство с техникой повествования. Категории книг.
Тема 7: Искусство.
Подтемы: Живопись Татарстана. Театр и кино. Знаменитые театры России (в частности Казани). История кино в России.
Тема 8: Спорт в нашей жизни.
Подтемы: Спортсмены Татарстана. Легкая атлетика. Спорт в нашей школе. Казань и Универсиада.
Тема 9: Открывая мир…
Подтемы: Россия на рубеже веков. Патриотизм в моей семье.
Грамматический материал:
Единственное и множественное число существительных. Собирательные имена существительные. Артикли. Нулевой
артикль. Неопределенный артикль. Определенный артикль. Артикли с географическими названиями. Исчисляемые и
неисчисляемые существительные. Предлоги места и времени. Многосложные прилагательные. Формы степеней
прилагательных. Супплетивные формы степеней прилагательных. Настоящее время (простое, продолжительное,
завершенное, завершенное продолжительное). Прошлое время (простое, продолжительное, завершенное, завершенное
продолжительное). Будущее время (простое, продолжительное, завершенное, завершенное продолжительное).
Употребление настоящего времени в значении будущего. Сложное дополнение. Наречие. Способы образования. Фразовые
глаголы. Устойчивые фразы с глаголами. Модальные глаголы. Страдательный залог. Перфектная форма страдательного
залога. Глаголы с предлогами в страдательном залоге. Условные предложения. Сослагательное наклонение.
8 класс
Тема 1: Выбор профессий.
Подтемы: Популярные профессии в Казани. Моя будущая профессия. Проблема выбора профессии.
Тема 2: Образование: мир обучения.
Подтемы: Образование в России. Среднее образование в Британии. Среднее образование в Татарстане. Изучаемые
предметы, отношение к ним.
Тема 3: Шопинг: мир денег.
Подтемы: Покупки. Шопинг в Казани. Молодежная мода. Обсуждение темы: ссуда, трата денег. Карманные деньги.
Тема 4: Вызов: мир науки и технологии.
Подтемы: Виртуальная реальность - опасность? Наука, ее проблемы, открытия.
Тема 5: Достопримечательности: мир путешествий.
Подтемы: Нации и национальности.
Тема 6: Газеты и телевидение: мир СМИ.
Подтемы: Пресса в мире и Казани.
Грамматический материал:
Условное наклонение первого и второго типа. Образование наречий. Сравнительная и превосходная степени наречий.
Конверсия. Модальные глаголы: can/could (уметь/мог), may/might (мочь/мог). Безличные предложения. Место наречий в
предложении. Грамматика: модальные глаголы: must/ have tо/should/ ought to (должен/приходиться/следует/обязан).
Обобщающие прилагательные. Модальные глаголы в перфекте. Притяжательное наклонение с неодушевленными
предметами. -ing формы в английском языке. Инфинитив.
9 Класс
Тема №1: Страницы истории. Связь прошлого и настоящего.
Подтемы: Цивилизация. Древние цивилизации. Страноведение. Знаешь ли ты историю Великобритании? Оливер
Кромвель. Британские и американские изобретатели. Люди и их изобретения. Войны и вооруженные конфликты. Роль
языка в истории развития человечества.
Тема №2: Люди и общество.
Подтемы: Знаменитые ораторы. Страноведение. Лауреаты Нобелевской премии Мира
Знаменитые политики. Холодная война и ее подоплека. Страноведение. Грибоедов – выдающийся русский дипломат.
Идеальное общество.
Тема №3: Подростковый возраст.
Подтемы: Проблема отцов и детей. Молодёжные движения. Проблемы ксенофобии в Великобритании. Игромания.
Проблемы подростков.
Тема №1: Семейные ценности.
Подтемы: Идеальная семья. Трудный ребенок. Семейные узы. Болезнь и инвалидность. Свадьба в России и Британии.
Грамматический материал: Виды настоящего времени. Виды прошедшего времени. Будущее время. Будущее время и
going to. Страдательный залог настоящего продолженного и прошедшего продолженного времен. Страдательный залог
настоящего совершенного и прошедшего совершенного времен. Употребление артиклей the и a (an). Сложное дополнение.
Приставка self-.Различие между self-confident и self assured. Причастия с окончанием - ed, и -ing. Сложносоставные
глаголы. A few, much, many, so с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.
92
Физическая культура
5 класс
Легкоатлетические упражнения.: бег на короткие , средние и длинные дистанции, бег на 1000 метров, эстафетный
бег – круговая эстафета, встречная эстафета, высокий старт (15-30 метров), низкий старт, спортивная ходьба, бег на
результат (60 метров), прыжок в длину, в высоту с разбега способом «перешагивания», метание теннисного мяча с 3-5
шагов на дальность.
Гимнастика с элементами акробатики: строевые упражнения, лазание по канату в 2 приема, комбинации на
перекладине, подтягивания на низкой перекладине, сгибания-разгибание рук в упоре лежа, комбинации на гимнастической
скамье, передвижения ходьбой и прыжками, опорный прыжок, наскок в упор присев и соскок прогнувшись, неопорные
прыжки и прыжки со скакалками, выполнение прыжка ноги врозь, кувырки вперед, стойка на лопатках и на голове с
помощью рук, упор присев, два кувырка вперед слитно, «Мост» из положения стоя с (помощью), прыжки с поворотами 90,
180, 360, упражнения и комбинации ритмической гимнастики, танцевальные упражнения.
Спортивные игры: Волейбол. Стойки и передвижения игрока, прием и передача мяча сверху двумя руками в парах
через зону и над собой, прием и передача мяча снизу двумя руками в парах через зону и над собой, нижняя прямая подача
мяча, передача мяча сверху двумя руками в парах через сетку, прием мяча снизу двумя руками в парах через зону, прямой
нападающий удар после подбрасывания мяча партнером, прием мяча снизу двумя руками после подачи, тренировочные
игры.
Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, скользящий шаг, попеременно двушажный ход,
одновременно бесшажный ход, одновременно двушажный ход, одновременно одношажный ход, поворот на месте
переступанием, подъем «полуелочкой», подъем «лесенкой», торможение плугом, техника спуска (основной, высокий,
низкий).
Плавание: Основные способы плавания, техника плавания «кроль» на груди и спине, техника плавания «брассом»,
согласование движения рук и ног с дыханием, обучение старта из разных положений, обучение освобождению от захватов
тонущего, способы транспортировки пострадавшего в воде.
Спортивные игры: баскетбол – стойки и передвижения игрока, ведения мяча правой, левой рукой, ведение мяча в
средней стойке на месте, ведение мяча в низкой стойке, остановка двумя шагами, остановка прыжком, передача мяча
одной рукой от плеча в движении, после ловли мяча, передача мяча от плеча в парах на месте и в движении, ведение мяча с
изменением направления движения, бросок мяча одной рукой от плеча в движении после ведения мяча, перехват мяча,
передачи мяча в тройках в движении, тренировочные игры.
6 класс
Легкоатлетические упражнения.: бег на короткие , средние и длинные дистанции, бег на 1000 метров, эстафетный бег –
круговая эстафета, встречная эстафета, высокий старт (15-30 метров), низкий старт, спортивная ходьба, бег на результат
(60 метров), прыжок в длину, в высоту с разбега способом перешагивания, метание теннисного мяча с 3-5 шагов на
дальность.
Гимнастика с элементами акробатики: строевые упражнения, лазание по канату в 2 приема, комбинации на
перекладине, подтягивания на низкой перекладине, сгибания-разгибание рук в упоре лежа, комбинации на гимнастической
скамье, передвижения ходьбой и прыжками, опорный прыжок, наскок в упор присев и соскок прогнувшись, неопорные
прыжки и прыжки со скакалками, выполнение прыжка ноги врозь, кувырки вперед, стойка на лопатках и на голове с
помощью рук, упор присев, два кувырка вперед слитно, «Мост» из положения стоя с (помощью), прыжки с поворотами 90,
180, 360, упражнения и комбинации ритмической гимнастики, танцевальные упражнения.
Спортивные игры: Волейбол. Стойки и передвижения игрока, прием и передача мяча сверху двумя руками в парах через
зону и над собой, прием и передача мяча снизу двумя руками в парах через зону и над собой, нижняя прямая подача мяча,
передача мяча сверху двумя руками в парах через сетку, прием мяча снизу двумя руками в парах через зону, прямой
нападающий удар после подбрасывания мяча партнером, прием мяча снизу двумя руками после подачи, тренировочные
игры.
Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, скользящий шаг, попеременно двушажный ход,
одновременно бесшажный ход, одновременно двушажный ход, одновременно одношажный ход, поворот на месте
переступанием, подъем «полуелочкой», подъем «лесенкой», торможение плугом, техника спуска (основной, высокий,
низкий).
Плавание: Основные способы плавания, техника плавания «кроль» на груди и спине, техника плавания «брассом»,
согласование движения рук и ног с дыханием, обучение старта из разных положений, обучение освобождению от захватов
тонущего, способы транспортировки пострадавшего в воде.
Спортивные игры: баскетбол – стойки и передвижения игрока, ведения мяча правой, левой рукой, ведение мяча в средней
стойке на месте, ведение мяча в низкой стойке, остановка двумя шагами, остановка прыжком, передача мяча одной рукой
от плеча в движении, после ловли мяча, передача мяча от плеча в парах на месте и в движении, ведение мяча с изменением
направления движения, бросок мяча одной рукой от плеча в движении после ведения мяча, перехват мяча, передачи мяча в
тройках в движении, тренировочные игры.
7 класс
Легкоатлетические упражнения.: бег на 1000 метров, высокий старт (15-30 метров), низкий старт (30-40 м), стартовый
разгон, бег по дистанции, эстафетный бег, круговая эстафета, спортивная ходьба, финиширование, бег на результат 60 м,
челночный бег (3*10 м), бег 30 м, бег 60 м, бег 1000 м, метание малого мяча в цель, техника прыжка в длину, способом
согнув ноги, , метание мяча 150 гр. с двух-трех шагов, с пяти-шести шагов, бег на длинные дистанции, бег на 1500-2000
метров.
93
Гимнастика с элементами акробатики: строевые упражнения, опорный прыжок, ноги врозь, поднимание ног на
гимнастической стенке, поднимание туловища на гимнастической стенке, прыжки со скакалками, подъем переворотом
махом одной ногой, махи-перемахи, лазание по канату в 2 приема, комбинации на перекладине, подтягивания на низкой
перекладине, сгибания-разгибание рук в упоре лежа, комбинации на гимнастической скамье, передвижения ходьбой и
прыжками, опорный прыжок, наскок в упор присев и соскок прогнувшись, не опорные прыжки и прыжки со скакалками,
выполнение прыжка ноги врозь, кувырки вперед, стойка на лопатках и на голове с помощью рук, кувырок назад, на шпагат,
упор присев, два кувырка вперед слитно, «Мост» из положения стоя с (помощью), прыжки с поворотами 90, 180, 360,
упражнения и комбинации ритмической гимнастики, танцевальные упражнения.
Спортивные игры: Волейбол. Прием мяча снизу, передача мяча сверху, прием мяча снизу после подачи, нижняя прямая
подача, нападающий удар, позиционное нападение без изменения позиции игроков, двигательные действия, двустороняя
игра, передачи мяча, отбивание мяча кулаком через сетку, приемы мяча снизу с подачи, нижняя прямая подача, игра через
сетку,
Лыжная подготовка: свободное передвижение, попеременный двушажный ход, спуск со склона в основной стойке,
одновременный двушажный ход, лыжные гонки на 1 километр, одновременный одношажный ход, круговые эстафеты на
лыжах, одновременный бесшажный ход, подъем в гору скользящим шагом, поворот переступанием, торможение и поворот
плугом и полуплугом, подъемы и спуски со склона.
Плавание: упражнения на освоение воды, кроль на груди и на спине, обучение старта поворота, изучение кроля на спине,
старта из воды и поворота, способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.
Спортивные игры: баскетбол –броски по кольцу с разных позиций, штрафной бросок, ведение-2 шага-бросок, передачи в
парах в движение, позиционное нападение, передачи в четверках, передачи в пятерках, передачи в шестерках, двух
очковые броски, трехочковые броски, двусторонняя игра в баскетбол.
Спортивные игры: футбол – техника передвижения, удары по мячу, удары носком, удары серединой лба, вбрасывания изза боковой, ведение мяча, жонглирование мячом, игра.
8 класс
Легкоатлетические упражнения.: бег на 1000 метров, высокий старт (15-30 метров), низкий старт (30-40 м), стартовый
разгон, бег по дистанции, эстафетный бег, круговая эстафета, спортивная ходьба, финиширование, бег на результат 60 м,
челночный бег (3*10 м), бег 30 м, бег 60 м, бег 1000 м, метание малого мяча в цель, техника прыжка в длину, способом
согнув ноги, , метание мяча 150 гр. с двух-трех шагов, с пяти-шести шагов, бег на длинные дистанции, бег на 1500-2000
метров.
Гимнастика с элементами акробатики: строевые упражнения, опорный прыжок, ноги врозь, поднимание ног на
гимнастической стенке, поднимание туловища на гимнастической стенке, прыжки со скакалками, подъем переворотом
махом одной ногой, махи-перемахи, лазание по канату в 2 приема, комбинации на перекладине, подтягивания на низкой
перекладине, сгибания-разгибание рук в упоре лежа, комбинации на гимнастической скамье, передвижения ходьбой и
прыжками, опорный прыжок, наскок в упор присев и соскок прогнувшись, не опорные прыжки и прыжки со скакалками,
выполнение прыжка ноги врозь, кувырки вперед, стойка на лопатках и на голове с помощью рук, кувырок назад, на шпагат,
упор присев, два кувырка вперед слитно, «Мост» из положения стоя с (помощью), прыжки с поворотами 90, 180, 360,
упражнения и комбинации ритмической гимнастики, танцевальные упражнения.
Спортивные игры: Волейбол. Прием мяча снизу, передача мяча сверху, прием мяча снизу после подачи, нижняя прямая
подача, нападающий удар, позиционное нападение без изменения позиции игроков, двигательные действия, двустороняя
игра, передачи мяча, отбивание мяча кулаком через сетку, приемы мяча снизу с подачи, нижняя прямая подача, игра через
сетку,
Лыжная подготовка: свободное передвижение, попеременный двушажный ход, спуск со склона в основной стойке,
одновременный двушажный ход, лыжные гонки на 1 километр, одновременный одношажный ход, круговые эстафеты на
лыжах, одновременный бесшажный ход, подъем в гору скользящим шагом, поворот переступанием, торможение и поворот
плугом и полуплугом, подъемы и спуски со склона.
Плавание: упражнения на освоение воды, кроль на груди и на спине, обучение старта поворота, изучение кроля на спине,
старта из воды и поворота, способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.
Спортивные игры: баскетбол –броски по кольцу с разных позиций, штрафной бросок, ведение-2 шага-бросок, передачи в
парах в движение, позиционное нападение, передачи в четверках, передачи в пятерках, передачи в шестерках, двух
очковые броски, трехочковые броски, двусторонняя игра в баскетбол.
Спортивные игры: футбол – техника передвижения, удары по мячу, удары носком, удары серединой лба, вбрасывания изза боковой, ведение мяча, жонглирование мячом, игр
9 класс
Легкоатлетические упражнения.
Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни. Низкий старт и стартовый разгон.
94
Виды спорта в Татарстане. Совершенствование низкого старта и стартового разгона. Бег (на короткие дистанции) 30
метров . Спортивная ходьба. Прыжок в длину с места. Барьерный, эстафетный и кроссовый бег. Бег на 60 метров.
Челночный бег 3х10 метров. Бег на 1000 (на средние дистанции) метров. Развитие скоростных качеств и выносливости.
Техника разбега в прыжках в длину и в высоту. Закрепление прыжка в длину и в высоту с разбега. Прыжок в длину способом «согнув ноги»Метание малого мяча в цель. Метание мяча 150 гр. с 2-3 шагов. Метание мяча (150г.) на дальность
с 5-6 шагов. Специальные беговые упражнения. Прыжок в длину и в высоту с разбега. Бег на 2000 (на длинные
дистанции) метров. Специальные беговые упражнения. Низкий старт (30-40 м). Стартовый разгон. Бег по дистанции.
Эстафетный бег (круговая эстафета). Низкий старт (30-40 м). Бег по дистанции (70-80 м). Финиширование. Специальные
беговые упражнения.
Баскетбол.
Знакомство спортивными комплексами Казани - «Баскет - хол» и «Тулпар». Правила игры в баскетбол. Броски по
кольцу с разных позиций. Штрафной бросок. Двусторонняя игра в баскетбол. Действия игрока в защите. Позиционное
нападение с изменением позиций. Учебная игра (баскетбол).
Передача в парах в движении. Передачи в четверках. Передачи в пятерках. Передачи в шестерках.
Двухочковые броски. Трехочковые броски. Двусторонняя игра в баскетбол. Правила соревнований в баскетболе.
Гимнастика с элементами акробатики.
2-3 кувырков вперед. Эстафета.«Знакомство спортивным комплексом Казани - «Центр гимнастики».
2-3 кувырков назад. Разучивание акробатического упражнения мост из положения стоя (девочки), лежа
(мальчики). Акробатические соединения. Перекаты, стойки и упоры.. Лазание по канату в два приема.
Акробатические соединения из разученных элементов. Акробатическое упражнение мост. Гимнастические полоса
препятствий. Опорный прыжок через козла. Повороты и перестроения. Опорный прыжок через козла в ширину высотой
100-110 см Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения. Эстафеты. Подъем переворотом
махом одной ноги. Перемахи. Соскок боком назад с поворотом из упора. Передвижения и стойки. Опорные прыжки.
Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью. Подтягивание . Техника
выполнения упражнений.Висы и упоры. Элементы единоборств
Лыжная подготовка.
Свободное передвижение. Лыжня России в Казани. Проведение комплекса ОРУ по лыжной подготовке.
Прохождение дистанции 1 км. Попеременный двухшажный ход. Спуск со склона в основной стойке.
Одновременный двухшажный ход. Комплекс упражнений для сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Лыжные гонки на 1 км. Одновременный одношажный ход. Круговые эстафеты на лыжах. Прохождение дистанции
2 км. Подъем в гору скользящим шагом. Поворот переступанием. Торможение и поворот плугом и полуплугом. Подъемы
и спуски со склона. Лыжные гонки на 3 км.
Волейбол.
Прием мяча снизу. «Знакомство спортивными комплексами Казани - «Зилант», «Олимпиец» и «Татнефть
Арена». Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата.
Передачи мяча сверху. Приема мяча снизу после подачи. Прием мяча снизу. Нижняя прямая подача.
Учебная игра. Правила соревнований .Позиционное нападение без изменения позиции игроков. Двусторонняя
игра. Волейбол. Передача мяча. Отбивание мяча кулаком через сетку. Передача мяча. Отбивание мяча кулаком через сетку.
Нижняя прямая подача. Игра через сетку. Правила.
Плавание.
Способы закаливания организма, приемы самомассажа. Упражнения по освоение с водой. Учебная практика.
Брасс. «Знакомство спортивными комплексами Казани - «Дворец водных видов спорта» и «Бу-ревестник». Кроль на
груди и на спине. Изучение техники плавания и методики способом кроль груди, обучения старта, поворота. Изучение
техники плавания и методики способом кроль груди, обучения старта, поворота. Организация занятий. Средства и методы
обучения в плавании Развитие выносливости. Игры: «Гонка с преследованием», «Гонка с выбыванием» и др. Комплексы
упражнений дыхательной гимнастики. Самостоятельное плавание.
Футбол.
Техника передвижений.
Нормы этического общения и коллек тивного взаимодействия в игровой и
соревновательной деятельности. Достижения ФК «Рубина. Удары по мячу. Жонглирование мячом, количество раз. Удары
серединой лба
Передача мяча с трех метров с отскоком от стены на 30 секунд. Жонглирование мячом. Перемещения и владения
мячом.
Мини – футбол. «Знаменитые спортсмены Казани».
Татарский язык.
5 класс.Русская группа.
1. Сан, тартым белəн төрлəнгəн исемнəргə килеш кушымчаларынялгау тəртибен үзлəштерү (апа + лар + ым + ны;
дəф + тəр + лəр + егез + гə; гимназия + лəр + ебез + дə).
2. Зат алмашлыкларын җөмлə төзүдə куллану үзенчəлеклəрен аңлату (Бу — абыем. Аның исеме — Марат. Бу —
безнең мəктəп. Ул яңа. Без аны яратабыз).
3. Берлек һəм күплек сандагы тартымлы исемнəрне сөйлəмдə дөрескуллануга ирешү. Тартым кушымчасының рус
теленə тəрҗемə итүүзенчəлеклəрен искəртү.
4. Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзлəр белəн кулланып, җөмлə төзергə күнектерү: барырга кирəк
(кирəкми), алырга ярый (ярамый), сөйлəргə тиеш (түгел).
95
5. Хикəя фигыльнең заман формаларын сөйлəмдə дөрес кулланугаирешү.
6. Билгесез килəчəк заман хикəя фигыльнең барлыкта-юклыкта зат-сан белəн төрлəнешен гамəли үзлəштерү.
7. Буенда, буйлап, буенча бəйлек сүзлəрен урынлы куллануга ирешү.
8. Бəлки, билгеле, димəк, беренчедəн, икенчедəн, минемчə, синеңчəкебек кереш сүзлəрне сөйлəмгə кертү.
9. -даш/-дəш, -таш/-тəш (сыйныфташ, юлдаш); -лык/-лек (дуслык, шатлык) кушымчалы исемнəрне үзлəштерү;
кушма (башваткыч, тизəйткеч) һəм парлы (бала-чага) исемнəрнең мəгънəлəренə төшендерү.
10. Җөмлəнең баш кисəклəрен билгелəргə өйрəтү.
11. Хикəя, боеру, сорау җөмлəлəрдə сүз тəртибе үзенчəлеклəрен рустеле белəн чагыштырып өйрəтү.
5 класс (татарская группа)
Башлангыч сыйныфларда үткəннəрне кабатлау. Тел белеме бүлеклəреннəн лексика, морфология, сүз төзелеше, сүз
ясалышы, лексикология, синтаксисны искə төшерү.
Фонетика. Орфоэпия. Графика һəм орфография. Аваз, хəреф, басым, иҗек, иҗек калыбы, сөйлəм органнары,
транскрипция, увуляр тартык, ирен гармониясе, сингармонизм законы. Аваз-хəреф анализы. Сүзлəргə басым кую тəртибе.
Татар телендə сузык һəм тартык авазлар классификациясе. Сүзлəргə фонетик анализ ясау. Я,Ю,Е,Ъ,Ь хəрефлəренең
язылышы.
Лексика һəм лексикография. Билгеле бер телдəге сүзлəр һəм əйтелмəлəр җыелмасының шул телнең лексикасы дип
аталуы. Телнең лексикасын өйрəнүче фəннең лексикология дип аталуы. Сүзнең лексик мəгънəсе (сүзнең үзенə генə хас
мəгънəсе). Сүзнең туры һəм күчерелмə мəгънəлəрен аера белү. Төрле типтагы сүзлеклəрнең төзелү принциплары, алардан
дөрес файдалану.Сүзлəргə лексик анализ ясау.
Сүз төзелеше һəм ясалышы. Сүзнең тамыры, нигезе һəм кушымчалар. Сүз ясалу ысуллары: ясагыч кушымчалар
белəн яңа сүзлəр ясау. Кушма, парлы, тезмə сүзлəр ясау. Бер сүз төркеменнəн икенчесенə күчү юлы белəн яңа сүзлəр ясалу.
Сүзлəрне кыскарту юлы. Фонетик ысул белəн сүзлəр ясалу. Тамырга кушымчалар ялгану үзенчəлеге. Сүзлəрнең төзелешен
һəм ясалышын тикшерү.
5 нче сыйныфта үткəннəрне кабатлау. Тел белеме бүлеклəреннəн фонтетика, морфология, сүз төзелеше, сүз
ясалышы, лексикология, синтаксисны кабатлау
Бəйлəнешле сөйлəм үстерү. Бирелгəн терəк сүзлəрне кулланып, өйрəнелгəн сүз төркемнəрен файдаланып кечкенə
хикəя төзү, язу; бирелгəн репликалардан логик бəйлəнешле диалог төзеп язу; тəрҗемə итү; изложение, сочинение язарга
өйрəнү; төрле характердагы диктантлар язу.
6 класс (татарская группа)
5 нче сыйныфта үткəннəрне кабатлау. Авазлар һəм хəрефлəр.Сузык һзм тартык авазлар. Татар теленең үзенчəлекле
авазлары. Сүзлəрнең басымын билгелəү. Сүзлəргə фонетик анализ ясау.
Сүзлеклəр турында белешмə бирү, аларның төрлəре.Татар һəм рус теллəрендə тамыр һəм кушымчаларның
үзенчəлеклəрен искə төшерү, өйрəнгəннəрне ныгыту. Төрле сүз төркемнəрен ясаучы кушымчалар. Сүзлəрнең грамматик
мəгънəлəрен үзгəртə торган мөнəсəбəт белдерүче кушымчаларны дөрес билгелəү күнекмəлəрен булдыру.
Морфология турында мəгълүмат. Сүз төркемнəре турында гомуми мəгълүмат бирү.
Исем. Исем. Аның лексик-грамматик мəгънəсе һəм морфологик-синтаксик билгелəре. Ялгызлык һəм уртаклык
исемнəр.Исемнəрнең берлек һəм күплек сан формалары,
килеш һəм тартым белəн төрлəнеше. Исемнəрнең
ясалышы,аларның дөрес əйтелеше, язылышы һəм сөйлəмдə дөрес кулланышы. Исемнəргə морфологик анализ ясау.
Сыйфат. Сыйфат. Аның лексик-грамматик һəм морфологик-синтаксик билгелəре. Асыл һəм нисби сыйфатлар.
Сыйфатның исемлəшүе. Сыйфат дəрəҗəлəре. Сыйфатларның ясалышы. Сыйфатларга морфологик анализ ясау.
Сан. Сан, Аның лексик-грамматик мəгънəсе һəм морфологик-синтаксик билгелəре. Татар телендə саналмышның
кулланылу үзенчəлеге. Саннарның исемлəшүе. Сан төркемчəлəре: микъдар саны, тəртип саны, чма саны, бүлем саны, җыю
саны. Саннарның ясалышы, аларның дөрес язылышы. Саннарга морфологик анализ ясау.
Рəвеш. Рəвеш. Аның лексик-грамматик мəгънəсе һəм морфологик-синтаксик үзенчəлеклəре. Рəвешлəрнең мəгънə
төркемчəлəре: саф рəвешлəр, охшату-чагыштыру рəвешлəре, күлəм-чама рəвешлəре, урын рəвешлəре, вакыт рəвешлəре,
сəбəп-максат рəвешлəре. Рəвешлəрнең ясалышы. Рəвешлəргə морфологик анализ ясау.
Алмашлык. Алмашлыкларның сөйлəмдə дөрес кулланылышы. Алмашлыкларга морфологик анализ ясау.
Алмашлыклар.Алмашлыкларның мəгънə төркемчəлəре: зат алмашлыклары, сорау алмашлыклары, билгесезлек
алмашлыклары, юклык алмашлыклары, билгелəү алмашлыклары, тартым алмашлыклары күрсəтү алмашлыклары.
6 нчы сыйныфта үткəннəрне кабатлау. Сүз төркемнəрен истə калдыру.
Бəйлəнешле сөйлəм үстерү. Укучыларның тормыш тəҗрибəсеннəн чыгып, өйрəнелгəн сүз төркемнəрен
файдаланып, кечкенə хикəялəр төзү.
Әдəбият дəреслəрендə өйрəнелгəн əсəрлəрне кулланып, сочинениелəр язу.
Сүз төркемнəрен өйрəнгəч, алган белемнəренə таянып, грамматик биремле диктантлар язу.
Төрле сүз төркемнəре кергəн җөмлəлəрне татарчадан русчага һəм русчадан татарчага тəрҗемə итү. Сүзлеклəрне
куллану.
Уңай кешелек сыйфатлары тəрбиялəү максатыннан чыгып сайланган текстлар буенча изложениелəр язу.
6 класс (русская группа)
1. Төрле килешлəрдəге тартымлы исемнəрне сөйлəмдə дөрес кулланырга күнектерү.
2. Асыл сыйфатларны чагыштыру һəм артыклык дəрəҗəлəрендə дөрес əйтергə, язарга һəм сөйлəмдə кулланырга
күнектерү.
3. Микъдар, тəртип, җыю саннарының кулланылышын кабатлау.
4. Бүлем һəм чама саннарын гамəли үзлəштерү.
96
5. Билгелəү (һəр, һəркем, барлык, бөтен, үз), билгесезлек (кемдер, кайчандыр, əллə кем, əллə нəрсə), юклык
(беркая, берничек) алмашлыкларын гамəли үзлəштерү.
6. Хикəя фигыльнең хəзерге, билгеле һəм билгесез үткəн заман, билгеле һəм билгесез килəчəк заман формаларын
сөйлəмдə урынлы куллануга ирешү.
7. Шарт фигыльне (-са/-сə) сөйлəмдə кулланырга өйрəтү.
8. Телəк фигыльне (барыйм əле, килим əле) сөйлəмдə куллану күнекмəлəре булдыру.
9. Боерык фигыльне барлыкта һəм юклыкта зат-сан белəн төрлəндереп кулланырга күнектерү.
10. Фигыль һəм исем хəбəрлəрнең гади, кушма һəм тезмə төрлəрен танып белергə өйрəтү.
11. Җөмлəнең баш һəм иярчен кисəклəрен билгелəргə өйрəтү.
12. Башка, бүтəн, бирле, соң, таба, каршы бəйлеклəрен, сəбəпле, аркасында бəйлек сүзлəрен урынлы куллануга
ирешү.
13. Кереш сүзлəрдəн файдаланырга күнектерү.
7 класс (русская группа)
1. Җөмлəнең баш һəм иярчен кисəклəрен билгелəргə өйрəтү.
2. Аныклагыч белəн таныштыру. Аныклаучы теркəгечлəр һəм теркəгеч сүзлəрне (ягъни, аеруча, бигрəк тə)
кулланып, җөмлəлəр төзергə һəм аныклагычлар янында тыныш билгелəрен куярга өйрəтү.
3. Кушма (бөтендөнья), парлы (туган-тумача, алыш-биреш, азык-төлек, мал-туар) исемнəрнең сөйлəмдə куллану
үзенчəлеклəрен
үзлəштерү.
4. Лексик темаларга караган сыйфатларның исемлəшүен аңлату.
5. Хикəя фигыльнең үткəн заман формаларын, барлыкта һəм юклыкта зат-сан белəн төрлəндереп, сөйлəмдə
урынлы куллануга һəм рус теленə дөрес тəрҗемə итүгə ирешү.
6. Хикəя фигыльнең килəчəк заман формаларын сөйлəмдə барлыкта һəм юклыкта зат-сан белəн төрлəндереп
кулланырга күнектерү.
7. Хикəя фигыльнең үткəн һəм килəчəк заман формаларын аера белү һəм, фикерне төгəл белдерү өчен, сөйлəмдə
куллану күнекмəлəрен камиллəштерү.
8. Сыйфат фигыльнең заман формалары белəн таныштыру һəм аларны куллану үзенчəлеклəрен гамəли үзлəштерү.
9. Хəл фигыль формаларын кулланып, сөйлəм булдыруга ирешү.
10. Исем фигыльне сөйлəмдə куллану һəм аның рус теленə тəрҗемə ителү үзенчəлеклəрен гамəли үзлəштерү.
11. Телəк (барасым килə), ният (бармакчы булам), мөмкинлек/мөмкин түгеллек (бара алам, бара алмыйм),
кирəклек/кирəк түгеллек (барасым бар, барасым юк), боеру (барасы бул, барасы булма) мəгънəлəрен белдерə торган
аналитик фигыльлəрне дөрес кулланырга һəм тəрҗемə итəргə күнектерү.
12. Процессның башлануын, дəвам итүен, тəмамлануын белдерə торган аналитик фигыльлəрне (укый башлады,
укып ята, укып бетерде) танып белергə һəм сөйлəмдə кулланырга өйрəтү.
13. Эндəш, кереш сүзлəрне сөйлəмдə урынлы куллануга ирешү.
14. Җыючы (һəм, вə, да/дə, та/тə, ни ... ни), каршы куючы (лəкин, ə, əмма, тик), бүлүче (я, яки, яисə) теркəгечлəр
белəн җөмлəлəр төзү күнекмəлəрен системалаштыру.
15. Синонимнарны, антонимнарны сөйлəмдə куллануга ирешү.
7 класс (татарская группа)
Морфология буенча 6 нчы сыйныфта үткəннəрне кабатлау.
Фигыль.
Татар телендə фигыльнең нигезе (башлангыч формасы) турында гомуми мəгълүмат. Фигыльнең барлык-юклык
формалары.
Фигыль юнəлешлəре.
Фигыль төркемчəлəре. Затланышлы фигыльлəр.
Боерык фигыль, аның мəгънəлəре, зат-сан белəн төрлəнеше, дөрес интонация һəм басым белəн кулланылышы.
Хикəя фигыль, аның заман формалары.
Хəзерге заман хикəя фигыль, аның мəгънəлəре, формалары, зат-сан белəн төрлəнеше.
Үткəн заман хикəя фигыль, аның мəгънəлəре, формалары, зат-сан белəн төрлəнеше.
Килəчəк заман хикəя фигыль, аның мəгънəлəре, формалары, зат-сан белəн төрлəнеше.
Шарт фигыль, аның мəгънəсе, формасы, зат-сан белəн төрлəнеше.
Сыйфат фигыль, аның мəгънəсе, заман формалары, исемлəшүе һəм исемгə күчүе. Сыйфат фигыльлəрнең сөйлəмдə
кулланылышы.
Хəл фигыль, аның мəгънəлəре, формалары, сөйлəмдə кулланылышы.
Исем фигыль, аның мəгънəсе, формасы, сөйлəмдə кулланылышы. Аларның исемгə күчү очраклары. Татар телендə
фигыльлəрнең төп формасы буларак сүзлеклəрдə бирелүе.
Инфинитив фигыль, аның мəгънəсе, формалары, сөйлəмдə дөрес кулланылышы һəм дөрес язылышы.
Татар телендə ярдəмче фигыльлəрнең кулланылышы.
Кайбер мөстəкыйль мəгънəле фигыльлəрнең ярдəмче фигыль буларак кулланылу очраклары.
Фигыльлəрнең ясалышы.
Фигыльлəргə морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Аваз ияртемнəре турында гомуми мəгълүмат.
97
Аларның ясалуы, морфологик-синтаксик үзенчəлеклəре. Аваз ияртемнəреннəн ясалган исемнəр һəм фигыльлəр.
Аваз ияртемнəренə морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Хəбəрлек сүзлəр.
Татар телендə хəбəрлек сүзлəрнең тоткан урыны, алар турында төшенчə. Хəбəрлек сүзлəрнең формалары һəм
җөмлəдə кулланылышы.
Хəбəрлек сүзлəргə морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Бəйлеклəр турында гомуми мəгълүмат.
Аларның сөйлəмдə кулланылу үзенчəлеклəре. Бəйлеклəрне төркемлəү. Бəйлек сүзлəр, аларның формалары,
җөмлəдə кулланылышы. Бəйлеклəргə морфологик характеристика бирү. Кабатлау.
Теркəгечлəр турында гомуми мəгълүмат бирү.
Теркəгечлəрне куллану үзенчəлеклəре, аларның интонациягə бəйле булуы.
Теркəгечлəрне төркемлəү.
Теркəгеч сүзлəр. Аларның формалары, теркəгечлəрдəн аермасы.
Татар һəм рус теллəрендə теркəгечлəрнең уртак яклары, җөмлəдə кулланылышы.
Теркəгечлəрне морфологик яктан тикшерү.
Кабатлау.
Кисəкчəлəр турында гомуми мəгълүмат. Аларны мəгънəлəре буенча төркемлəү. Татар телендə кисəкчəлəрнең
дөрес язылышы.
Кисəкчəлəргə морфологик анализ ясау.
Кабатлау.
Ымлыклар турында гомуми мəгълүмат. Аларның ясалу үзенчəлеклəре һəм сөйлəмдə кулланылышы. Ымлыкларны
төркемлəү.
Морфология буенча үткəннəрне гомумилəштереп кабатлау.
Бəйлəнешле сөйлəм үстерү.
Башкалар ачык күзалларлык итеп, яратып укыган берəр əдəби герой турында сөйлəү.
Мəктəптə уздырылачак берəр дəрестəн тыш чара турында белдерү язу.
Бəйрəм белəн котлау тексты язу.
Грамматик биремле контроль диктантлар язу.
Рəсемгə карап, хикəя төзү.
Грамматик биремле төрле типтагы диктантлар язу.
Программага кертелгəн əдəби əсəрлəрдəн алынган өзеклəрне файдаланып, изложениелəр язу.
Мөстəкыйль һəм ярдəмче сүз төркемнəрен кертеп төзелгəн җөмлəлəрне тəрҗемə итү.
Экскурсиядə һəм төрле спектакль-концертларда, мəктəптə уздырылган бəйрəм кичəлəрендə алган тəэсирлəрдəн
файдаланып, сочинениелəр язу.
8 класс (русская группа)
1. Җөмлəнең баш һəм иярчен кисəклəрен аера белергə өйрəтү.
2. Кушма исем һəм кушма фигыль хəбəрлəрне билгелəргə күнектерү.
3. Затланышлы һəм затланышсыз фигыльлəрне сөйлəмдə дөрес куллануга ирешү.
4. Аналитик фигыльлəрне сөйлəмдə аңлап кулланырга һəм рус теленə тəрҗемə итəргə өйрəтү.
5. Фигыльнең төшем һəм йөклəтү юнəлешлəрен гамəли үзлəштерү.
6. Тəрҗемəле, антонимнар, синонимнар, фразеологик һəм башка төр сүзлеклəрдəн файдаланырга күнектерү.
7. Бер составлы фигыль җөмлəнең сөйлəмдə актив кулланыла торган төрлəрен гамəли үзлəштерү.
8. Атау җөмлəлəрне сөйлəмдə танып белергə өйрəтү.
9. Диалогик сөйлəмгə хас булган сүз җөмлəлəр белəн таныштыру.
10. Тулы һəм ким, җыйнак һəм җəенке җөмлəлəрне аера белергə гадəтлəндерү.
11. Татар җөмлəсендə сүз тəртибе үзенчəлеклəрен гамəли үзлəштерү.
12. Туры сөйлəм турында мəгълүмат җиткерү.
13. Актив үзлəштерелгəн сүзлəрнең синонимнарын, антонимнарын, фразеологик берəмлеклəрне сөйлəмдə
куллануга ирешү.
8 класс(татарская группа)
5 -7 нче сыйныфларда үткəннəрне кабатлау.
Синтаксис. Гади җөмлə синтаксисы һəм пунктуация.
Синтаксис буенча гомуми мəгълүмат. Телебезнең синтаксик һəм сөйлəм берəмлеклəре (сүз, сүзтезмə, җөмлə кисəклəре, җөмлə һəм текст) турында төшенчə.
Гади җөмлə синтаксисы, кушма җөмлə синтаксисы һəм текст синтаксисы хакында кыскача мəгълүмат.
Җөмлəдə сүзлəр бəйлəнеше. Сүзтезмə. Сүзлəр бəйлəнеше турында гомуми мəгълүмат. Сүзлəр арасында тезүле һəм
ияртүле бəйлəнеш. Аларны белдерə торган тел чаралары. Ияртүле бəйлəнешнең сөйлəм оештырудагы роле.
Сүзтезмə турында гомуми төшенчə. Сүзтезмəдə ияртүче һəм иярүче кисəклəр. Татар телендə сүзтезмəлəрнең
төрлəре һəм үзенчəлеклəре.
Кабатлау.
Җөмлə кисəклəре. Җөмлə кисəклəре турында гомуми мəгълүмат (башлангыч сыйныфларда үтелгəннəрне кабатлау
98
һəм тирəнəйтү).
Җөмлəнең баш кисəклəре. Ия һəм аның белдерелүе, төрлəре. Хəбəр һəм аның белдерелүе, төрлəре. Ия белəн
хəбəрнең җөмлəдəге урыны.
Хəбəрнең ия белəн ярашуы. Ия белəн хəбəр арасында сызык куелу очраклары.
Кабатлау.
Җөмлəнең иярчен кисəклəре. Аергыч, аның белдерелүе һəм аерылмыш белəн бəйлəнеше.
Тəмамлык һəм аның белдерелүе. Туры һəм кыек тəмамлыклар.
Хəл һəм аның төрлəре. Урын хəле. Вакыт хəле. Рəвеш хəле. Күлəм хəле. Сəбəп хəле. Максат хəле. Шарт хəле. Кире
хəл. Аерымланган хəллəр турында төшенчə. Телебездə төрле хəллəрнең аерымлану үзенчəлеклəре. Алар янында тыныш
билгелəре.
Кабатлау.
Аныклагыч турында гомуми мəгълүмат. Аныклагычның аныкланмыш белəн бəйлəнеше. Аныклагычларның аерымлануы һəм алар янында тыныш билгелəре.
Җөмлəнең баш һəм иярчен кисəклəрен гомумилəштереп кабатлау.
Модаль кисəклəр. Эндəш сүз һəм кереш сүз турында гомуми төшенчə. Эндəш һəм кереш сүзлəрнең үзенчəлеклəре,
җөмлəдəге урыны. Кереш сүзлəрне мəгънə ягыннан төркемлəү. Эндəш һəм кереш сүзлəр янында тыныш билгелəре.
Кабатлау.
Җөмлəнең тиңдəш кисəклəре. Тиңдəш кисəклəр турында гомуми төшенчə. Аларны үзара теркəүче чаралар. Тиңдəш
кисəклəр янында гомумилəштерүче сүзлəр. Тиңдəш кисəклəр һəм гомумилəштерүче сүзлəр янында тыныш билгелəре.
Кабатлау.
Сүз тəртибе. Җөмлəдə сүз тəртибе турында гомуми мəгълүмат (башлангыч сыйныфларда үтелгəннəрне кабатлау
һəм тирəнəйтү).
Сүзлəрнең уңай һəм кире тəртибе. Төрле сөйлəм стильлəрендə сүз тəртибен билгелəүче факторлар. Җөмлə кисəклəренең җөмлəдəге урыны. Татар һəм рус теллəрендə сүзлəрнең урнашу тəртибе үзенчəлеклəре.
Кабатлау.
Гади җөмлə төрлəре. Җөмлə турында гомуми төшенчə (башлангыч сыйныфларда үтелгəннəрне кабатлау һəм тирəнəйтү).
Әйтү максаты буенча җөмлə төрлəре: хикəя җөмлə, сорау җөмлə, боеру җөмлə һəм тойгылы җөмлəлəр (башлангыч
сыйныфларда үтелгəннəрне кабатлау һəм тирəнəйтү). Әйтү максаты буенча төрле җөмлəлəр янында куела торган тыныш
билгелəре.
Кабатлау.
Оештыручы үзəкнең саны буенча җөмлə төрлəре: ике составлы һəм бер составлы җөмлə турында гомуми төшенчə.
Җыйнак һəм җəенке җөмлəлəр.
Бер составлы җөмлə төрлəре һəм аларның үзенчəлеклəре. Бер составлы исем (атау) җөмлə. Бер составлы фигыль
(иясез) җөмлəлəр. Бер составлы сүз җөмлə.
Кабатлау.
Тиешле җөмлə кисəгенең кулланылу-кулланылмавы буенча җөмлə төрлəре: тулы һəм ким җөмлəлəр турында
гомуми мəгълүмат. Ким җөмлəлəрнең төрлəре һəм аларның кулланылышы.
Кабатлау.
Раслау һəм инкарь җөмлə турында гомуми төшенчə. Инкарь җөмлəлəр һəм аларның кулланылышы.
Кабатлау.
Гади җөмлə синтаксисын һəм анда кулланылучы тыныш билгелəрен гомумилəштереп кабатлау. Гади җөмлəлəргə
синтаксик анализ ясау.
Бəйлəнешле сөйлəм үстерү
Укыган əдəби əсəр героена адресланган хат язу.
Тормышта үрнəк булырдай берəр кеше турында очерк язу.
Концертка яки театрга баргач алган тəэсирлəр турында сөйлəшү, диалогик һəм монологик сөйлəм үрнəклəре табу.
Татар һəм рус теллəрендəге кушма җөмлəлəрне төзелешлəре, бəйлəүче чаралары һəм функциялəре ягыннан
чагыштыру.
Әдəби геройларга характеристика язарга өйрəнү.
Татар телендəге сүз тəртибе үзенчəлеклəрен чагылдырган кыска текстларны тəрҗемə итү күнегүлəрен үтəү.
Экологик темага сочинение элементлары булган изложениелəр язу.
Үтелгəн темаларга таянып, грамматик биремле диктантлар язу.
Дəрестəн тыш укылган əдəби əсəрлəргə таянып, сочинениелəр язу.
9 класс (русская группа)
1. Гади һəм кушма җөмлəлəрне дөрес кулланырга өйрəтү.
2. Теркəгечле һəм теркəгечсез кушма җөмлəлəрне сөйлəмдə кулану күнекмəлəре булдыру.
3. Иярченле кушма җөмлəлəрнең сөйлəмдə актив булган аналитик һəм синтетик төрлəрен, аларга хас бəйлəүче
чараларны һəм рус теленə тəрҗемə итү үзенчəлеклəрен гамəли үзлəштерү.
4. Тезмə һəм иярченле кушма җөмлəлəрдə тыныш билгелəрен дөрес кую һəм аларны тиешле интонация белəн əйтү
күнекмəлəре булдыру.
5. Сөйлəмнең иң зур берəмлеге — текст турында мəгълүмат бирү.
9 класс (татарская группа)
99
Синтаксис буенча 8 нче сыйныфта өйрəнгəннəрне кабатлау.
Кушма җөмлə синтаксисы һəм пунктуация.
Кушма җөмлə һəм кушма җөмлə синтаксисы буенча гомуми төшенчə (башлангыч сыйныфларда үтелгəннəрне
кабатлау һəм тирəнəйтү). Кушма җөмлəне төзүче аерым җөмлəлəрнең грамматик, мəгънə һəм төзелеше ягыннан бəйлəнеше
турында кыскача мəгълүмат.
Форма һəм мəгънə бəйлəнеше буенча кушма җөмлə төрлəре: тезмə һəм иярченле кушма җөмлəлəр. Тезмə кушма
җөмлə турында гомуми мəгълүмат. Теркəгечле һəм теркəгечсез тезмə кушма җөмлəлəр, аларның аерым компонентлары
арасындагы мəгънəви бəйлəнешлəр. Тезмə кушма җөмлəлəрдə тыныш билгелəре.
Иярченле кушма җөмлə турында гомуми мəгълүмат. Баш җөмлəгə үзенең хəбəре составында тормаган чаралар
ярдəмендə бəйлəнгəн (аналитик) иярченле кушма җөмлəлəр. Татар теленең үзенчəлеге буларак, баш җөмлəгə үзенең хəбəре
составындагы чаралар ярдəмендə бəйлəнгəн (синтетик) иярченле кушма җөмлəлəр. Аналитик һəм синтетик иярченле
кушма җөмлəлəрдə бəйлəүче чаралар һəм тыныш билгелəре.
Татар һəм рус теллəрендə тезүле һəм ияртүле бəйлəнеш ярдəмендə барлыкка килүче кушма җөмлəлəр. Аларның
охшаш һəм үзенчəлекле билгелəре.
Кабатлау.
Мəгънə (функциональ) ягыннан иярчен җөмлəлəрнең төрлəре турында гомуми төшенчə. Җөмлə кисəклəре белəн
иярчен җөмлə төрлəре арасындагы мəгънə ягыннан бəйлəнеш үзенчəлеклəре. Иярчен ия җөмлəлəр. Иярчен хəбəр
җөмлəлəр.
Иярчен аергыч җөмлəлəр. Иярчен тəмамлык җөмлəлəр.
Иярчен хəл җөмлəлəр: иярчен вакыт җөмлə, иярчен урын җөмлə, иярчен рəвеш җөмлə, иярчен күлəм җөмлə,
иярчен сəбəп җөмлə, иярчен максат җөмлə, иярчен шарт һəм иярчен кире җөмлəлəр.
Кереш җөмлəлəр турында мəгълүмат. Кабатлау.
Составындагы хəбəрлекле үзəклəрнең саны буенча кушма җөмлə төрлəре: ике компонентлы һəм катлаулы кушма
җөмлə. Ике компонентлы тезмə һəм иярченле кушма җөмлəлəр. Катлаулы кушма җөмлəлəр: күп тезмəле кушма җөмлə, күп
иярченле (тиңдəш иярүле, тиңдəш түгел иярүле, бер-бер артлы иярүле һəм берничə төр иярүле) кушма җөмлə, катнаш
кушма җөмлə турында мəгълүмат. Катлаулы кушма җөмлəлəрнең кулланылыш үзенчəлеклəре һəм алардагы тыныш
билгелəре.
Кушма җөмлə синтаксисын һəм анда кулланылучы тыныш билгелəрен гомумилəштереп кабатлау.
Кушма җөмлəлəргə синтаксик анализ ясау.
Текст синтаксисы һəм пунктуация.
Текст синтаксисы турында гомуми төшенчə. Текстның бер төре буларак тезем һəм чит сөйлəмле текст турында
кыскача мəгълүмат. Тезем һəм чит сөйлəмле текстларда тынына билгелəре.
Синтаксис һəм пунктуацияне гомумилəштереп кабатлау. Барлык төр җөмлəлəргə синтаксик анализ ясау.
Стилистика һəм сөйлəм культурасы.
Функциональ стильлəрнең төрлəре: сөйлəмə һəм язма сөйлəм стильлəре. Язма сөйлəм стильлəре: фəнни, рəсми,
эпистоляр, публицистик стильлəр. Матур əдəбият стиле. Бу стильлəрнең лексик-грамматик үзенчəлеклəре. Синонимнарның
сөйлəм оештырудагы роле. Стилистик хаталар.
Сөйлəм культурасы. Әдəби сөйлəмнең төп билгелəре: дөрес, ачык, эзлекле, сəнгатьле, аһəңле, җыйнак, матур
яңгырашлы сөйлəм. Татар əдəби теленең байлыгы һəм тəэсирле булуы. Сөйлəмдə калькалар куллану.
5-9 нчы сыйныфларда үткəннəрне гомумилəштереп кабатлау.
Фонетика, орфоэпия, графика һəм орфография буенча 5 нче сыйныфта өйрəнгəннəрне кабатлау. Сүзлəргə фонетик
анализ ясау.
Лексикология буенча 5 нче сыйныфта өйрəнгəннəрне кабатлау.
Сүз төзелеше һəм сүз ясалышы буенча 5 нче сыйныфта өйрəнгəннəрне кабатлау. Сүзлəрнең төзелешен һəм ясалышын тикшерү.
Морфология буенча 6-7 нче сыйныфларда өйрəнгəннəрне кабатлау. Сүзлəргə морфологик анализ ясау.
Синтаксис һəм пунктуация буенча 8-9 нчы сыйныфларда өйрəнгəннəрне кабатлау. Җөмлəлəргə синтаксик анализ
ясау.
Бəйлəнешле сөйлəм үстерү
Туган телне камил белүнең зарурлыгы турында сыйныф алдында чыгыш ясау.
Соңгы вакытта булган берəр вакыйга турында фикер алышу, диалогик һəм монологик сөйлəм үрнəклəре табу.
Яраткан берəр шагыйрь иҗатына кыскача күзəтү ясау.
Бирелгəн сюжет буенча хикəя төзеп язу.
Берəр əхлакый темага анкета уздыру өчен, сораулар төзү.
Татар һəм рус теллəрендəге җөмлə төзелешен чагыштырып, бер телдəн икенче телгə тəрҗемə итү күнегүлəре
эшлəү.
9 нчы сыйныфта өйрəнелгəн кушма җөмлə синтаксисы буенча биремнəр кертелгəн диктантлар язу.
Төрле эш кəгазьлəре (белдерү, гариза, ышаныч кəгазе һ. б.) үрнəклəрен язу.
Иптəшеңнең язма эшенə телдəн яки язмача бəялəмə бирү.
Татарская литература.
5 класс.(русская группа)
Программаның эчтəлеге.
1. Яңа уку елы белəн.
100
2. Кеше һəм сəламəтлек.
3. Өйдə һəм кунакта.
4. Туган ягыбызның табигате.
5. Татарстан — минем республикам.
6. Уйныйбыз да, биибез дə.
7. Һөнəрлəр дөньясында.
8. Музейлар һəм театрлар.
9. Сəяхəт итү.
10. Җəй.
11. Татар балалар язучылары һəм шагыйрьлəре.
Яңа уку елы белəн
Ясалма сүзлəрне, антоним, синоним, омонимнарны, бəйлеклəрне дөрес кулланып, диалогик, монологик сөйлəм
оештыру, əдəби текстны укып аңлау.
Кеше һəм сəламəтлек
Актив лексиканы сөйлəмдə куллану, татар сөйлəме закончалыкларын саклап, эчтəлек сөйлəү.
Өйдə һəм кунакта
Сөйлəмдə сүз тəртибен саклау, сыйфатларны дəрəҗəлəргə куеп куллану, тыңлап аңлау.
Туган як табигате
Фигыль заманнарын аңлап куллана, тəрҗемə итə белү, рус һəм татар теллəрен янəшə куеп өйрəнү.
Татарстан – минем республикам
Сəнгатьле уку,текст белəн мөстəкыйль эшлəү, план төзү.
Уйныйбыз да, биибез дə.
Орфоэпик һəм лексик-грамматик нормаларны саклап, диалогик сөйлəм оештыру
Һөнəрлəр дөньясында
Төрле җөмлə калыпларын дөрес куланып, эзлекле сөйлəм оештыру, сөйлəмдə билгеле килəчəк заман фигыльне
урынлы куллану.
Музейлар һəм театрлар
Татар сөйлəме этикетын кулланып, диалогик сөйлəм оештыру, өстəмə əдəбияттан дөрес файдалану.
Сəяхəт итү
Өйрəнелгəн грамматик структураларны бəйлəнешле сөйлəмдə куллану.
Җəй
Өйрəнелгəн грамматик структураларны бəйлəнешле сөйлəмдə куллану.
Язучылар, шагыйрьлəр
Бари Рəхмəт, Гөлшат Зəйнашева, Роберт Миңнуллин, Лəбиб Лерон, Резеда Вəлиева, Г.Тукай, И. Гази, Шəүкəт
Галиев, Ринат Мөхəммəдиев. Аңлап, кыскача биографиялəрне, əсəрлəрне сөйли белү.
5 класс.(татарская группа)
Халык авыз иҗаты. Аның жанрлары.
Әкиятлəр, алардагы тылсымлы сюжет. «Зирəк карт», «Җил арба» əкиятлəре. Әкият геройлары үрнəгендə шəфкатьлелек, миһербанлылык тəрбиялəү. Мəкаль һəм əйтемнəр турында төшенчə. Аларның табигатенə хас төп сыйфатлар.
Мəкаль-əйтемнəрдə мəгънə тирəнлеге һəм аларның тел-бизəк, сөйлəмнең тəэсирлелеген көчəйтү чаралары булуы.
Укучыларны мəкаль һəм əйтемнəрне тупларга өйрəтү .Табышмаклар, əкият-табышмаклар, тизəйткечлəр һəм шарадалар.
Габдулла Тукай. Башлангыч сыйныфларда шагыйрь турында өйрəнгəннəрне тирəнəйтү. «Эшкə өндəү», «Сабыйга»,
«Эш беткəч, уйнарга ярый», «Су анасы» шигырьлəре.Шагыйрьнең бала психологиясен сурəтлəве, мəгърифəткə, яшьлəргə
белем һəм тəрбия бирүгə мөнəсəбəте. «Ана догасы». Ананың үз баласына изге телəклəрен белдерү үзенчəлеклəре.
Әнвəр Бакиров. Иҗаты турында кыскача белешмə. «Су анасы» балеты.
Балет музыкасыннан өзек тыңлау. «Тукай һəм музыка» темасына сөйлəшү.
Скульптор Садри Ахун. Рəсем сəнгатен үстерүдə аның хезмəтлəре. «Казанда Тукай һəйкəллəре» дигəн темага
əңгəмə.
Әхмəт Фəйзи. Тормыш юлы турында белешмə. «Тукай» романы (өзек).
Тукайның балачагы һəм язмышының халык тормышына бəйлелеге. Өзеклəрне дəрестə һəм өйдə уку.
Нəҗип Думави. Тормыш юлы турында кыскача белешмə. «Айлы төн», «Син.
А.Алиш. Язучы турында белешмə. “Ялкаулык – кеше» шигырьлəре. Табигатьнең матурлыгын сурəтлəү, кешене
бөек зат буларак бəялəү.
Нəкый Исəнбəт. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. Халык авыз иҗатын җыюдагы хезмəтлəре, аның
үрнəклəре. «Туган ил», «Син сазыңны уйнадың» шигырьлəре. Туган як. Туган илгə мəхəббəтнең сурəтлəнүе.
Гаяз Исхакый. Тəрҗемəи хəле. «Кəҗүл читек» хикəясе. Әсəрдə бала психологиясенең бирелеше.
Мəҗит Гафури. Әдипнең тормыш юлы турында белешмə. «Гөллəр бакчасында» шигыре, «Кыр казы» хикəясе.
Аларда хезмəтнең тормыштагы роле мəсьəлəсенең куелышы, укучыларда табигатькə сакчыл караш тəрбиялəү.
Галимҗан Ибраһимов. Әдипнең тормыш юлы турында кыскача белешмə. «Яз башы» хикəясе. Туган як
табигатенең матурлыгы, аның белəн хозурлану темаларының күтəрелүе һəм сəнгатьчə хəл ителеше. Хикəя турында
төшенчə.
Дəрҗия Аппакова. Тормыш юлы турында белешмə. «Йолдызкай» хикəясе. Йорт хайваннарына мəхəббəт
тəрбиялəү, алар турында мəгълүмат бирү. «Шыгырдавыклы башмаклар» хикəясе.
101
Кешелəр арасында дуслык, бер-береңə игътибарлы булу мəсьəлəлəренең актуальлəштерелүе.
Гөлсем Сөлəйманова. Халык җырчысының тормыш юлы һəм татар җыр сəнгате өлкəсендəге хезмəте турында
белешмə. Ул башкарган җырлар язмасын тыңлау, фикер алышу.
Фатих Кəрим. Шагыйрьнең тормыш юлы турында белешмə. «Гармунчы Аю белəн җырчы Маймыл» əкияте.
Әкияттə хайваннар образының бирелеше. «Үлем уены» поэмасы. Үлемне җиңгəн кечкенə солдат образы.
Абдулла Алиш. Язучының тормыш юлы турында белешмə. «Сертотмас үрдəк» əкияте. «Чуар тавык» хикəясе
(өзеклəр). Хайваннар турындагы əкиятлəрнең үзенчəлеге.
Фатих Хөсни. Язучының тормыш юлы турында белешмə. «Малай белəн солдат», «Сөйлəнмəгəн хикəя» əсəрлəре.
Малайның əтисенə мəхəббəте чагылышы. Өлкəннəр һəм бала психологиясен ачу.
Нəби Дəүли. Язучының тормыш юлы турында белешмə. «Бəхет кайда була?» шигыре.«Кар нинди җылы?» хикəясе.
Өлкəннəр һəм балалар арасындагы мөнəсəбəтлəр.
Нури Арсланов. Шагыйрьнең тормыш юлы турында кыскача белешмə. «Казан» шигыре.
Шагыйрьнең Казанга мəхəббəте, Казанның үткəне һəм килəчəге.
Гамир Дəүлəтшин. «Гасырлар тирəнлегеннəн». Татар халкының борынгы тарихы, аны өйрəнү һəм саклау.
Гомəр Бəширов. Әдипнең тəрҗемəи хəле турында белешмə. «Нинди ул Татарстан?» Республика турында
мəгълүмат бирү.
Саҗидə Сөлəйманова. Шагыйрəнең тормыш юлы турында белешмə. «Кайный, шаулый Казан урамнары». Казанга
бəйле бөек шəхеслəр турында өстəмə мəгълүматлар бирү. «Ялгыз торна» хикəясе. Халыктагы ырымнар һəм аларның
тормыш-көнкүрештə чагылышы.
Шəүкəт Галиев. Шагыйрьнең тəрҗемəи хəле. «Алтын куллар», «Теллəр белүче калəм», «Магнитофон онытмый»,
«Саумысыз, арышларым» шигырьлəре, һөнəрле, белемле булуның, туган телне белүнең əһəмияте, зарурлыгы.
Рабит Батулла. Тормыш юлы турында белешмə. «Дуслар дус булып кала» əкияте (өзек). Дусларны табу һəм аны
саклый белүнең əһəмияте.
Фəнис Яруллин. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. «Анам теле» шигыре. «Кояштагы тап» əкияте.
Ялганның кешегə начарлык булып кайтуы.
Ш.Маннапов. Мин гармунда ничек өйрəндем.
Солтан Шəмси. Язучы турында мəгълүмат бирү. «Табигатьнең газиз баласы» хикəясе. Кешене кеше иткəн төп
сыйфатлар: мəрхəмəтлелек, шəфкатьлелек.
6 класс. (русская группа)
АРАЛАШУ ТЕМАЛАРЫ
1. Белем һəм хезмəт.
2. Сəламəтлек — зур байлык.
3. Туганлык мөнəсəбəтлəре.
4. Кешенең рухи дөньясы.
5. Табигать — безнең йортыбыз.
6. Бакча эшлəре.
7. Авыл тормышы.
8. Татарстан Республикасы.
9. Татар халкының күренекле шəхеслəре.
10. Татар балалар язучылары һəм шагыйрьлəре иҗатыннан.
Белем һəм хезмəт
Ясалма сүзлəрне, антоним, синоним, омонимнарны, бəйлеклəрне дөрес кулланып, диалогик, монологик сөйлəм
оештыру, əдəби текстны укып аңлау.
Сəламəтлек – зур байлык
Актив лексиканы сөйлəмдə куллану, татар сөйлəме закончалыкларын саклап, эчтəлек сөйлəү.
Туганлык мөнəсəбəтлəре
Сөйлəмдə сүз тəртибен саклау, сыйфатларны дəрəҗəлəргə куеп куллану, тыңлап аңлау
Кешенең рухи дөньясы
Фигыль заманнарын аңлап куллана, тəрҗемə итə белү, рус һəм татар теллəрен янəшə куеп өйрəнү
Табигать – безнең йортыбыз
Сəнгатьле уку, текст белəн мөстəкыйль эшлəү, план төзү
Кыр эшлəре
Орфоэпик һəм лексик-грамматик нормаларны саклап, диалогик сөйлəм оештыру
Авыл тормышы
Төрле җөмлə калыпларын дөрес куланып, эзлекле сөйлəм оештыру, сөйлəмдə билгеле килəчəк заман фигыльне
урынлы куллану
Татарстан Республикасы
Татар сөйлəме этикетын кулланып, диалогик сөйлəм оештыру, өстəмə əдəбияттан дөрес файдалану
Язучылар, шагыйрьлəр иҗаты: Бари Рəхмəт, Фəнис Яруллин, Роберт Миңнуллин, Лəбиб Лерон, Резеда Зəйни, Г.
Тукай, Әминə Бикчентаева, Шəүкəт Галиев, Әхмəт Гаффар
Аңлап, кыскача биографиялəрне, əсəрлəрне сөйли белү
6 класс. (татарская группа)
102
Халык авыз иҗаты. Җырлар турында төшенчə. «Яшə, Республикам!» җыры. Кеше тормышында җырның
əһəмияте. Кыска җырлар. Җырларның тематикасы, кеше тормышында җырның əһəмияте.
Казан кремле, Сөембикə манарасы һəм аларның архитектурасы. Казан Кремле – Татарстан башкаласының
горурлыгы, мең еллык тарихка ия булган борынгы башкаланың үзəге. Сөембикə манарасы – бөтендөнья татарлары өчен
Туган ил символы.
Абдулла Әхмəт. Тормыш юлы һəм иҗаты турында кыскача белешмə. «Үги кыз» пьесасы. Аың үткен эчтəлеге,
җанлы формасы, андагы халыкчан образлылык. Яшь буынны намуслылыкка, хезмəт сөюгə, булдыклылыкка, тырышлыкка
һəм һөнəрле булырга өйрəтү.
Муса Җəлил. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. «Кызыл ромашка», «Чəчəклəр» шигырьлəре. Шигырьлəрнең язылу тарихы, эчтəлектəге күчерелмə мəгънə.
Чагыштыру турында төшенчə.
Муса Җəлил исемендəге Татар опера һəм балет академия театры. Аның оештырылу тарихы, театрны тудыруга
хезмəт иткəн күренекле шəхеслəр.
Җырчы Зөлəйха Хисмəтуллина. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. Аның җыр сəнгатен үстерүгə керткəн
өлеше.
Җырчы Азат Аббасов. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. Аның татар опера сəнгатен үстерүдəге хезмəте.
Композитор Рөстəм Яхин. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. Татарстан Республикасы гимнының авторы
булуы, иҗатының классик музыка белəн нык бəйлəнеше.
Һади Такташ. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. “Иптəшлəр” шигыре.Шигырьнең темасын билгелəү.
Миллəтлəр арасындагы дуслыкны Туган илне сакларга əзер тору аша күрсəтү. “Кара борынның дусты” хикəясе (“Кара
борын танымады”, “Яхшы кешелəр түгел икəн” бүлеклəре). Кешелəр арасындагы мөнəсəбəтлəр. Әйдүк белəн
Караборынның дуслыгы.
Җəүдəт Фəйзи. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. Татар музыка сəнгатендə аның откан урыны. Һ. Такташ
шигыренə язылган “Урман кызы” җырын тыңлау һəм фикер алышу.
Ибраһим Гази. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə.“Йолдызлы малай” хикəясе. Әсəрдə сугышның ачы
фаҗигасе, фашистлар ерткычлыгының сурəтлəнеше.
Халык артистлары Ф.Халитов һəм Ш.Биктимиров иҗатлары. Аларның татар театрын үстерүгə керткəн өлеше.
Әлеге артистлар башкарган рольлəр турында фикер алышу.
Зəки Нури. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. «Яңа шəһəр» шигыре. Илдəге үзгəрешлəр, аның алга таба
үсеше сурəтлəнү. Шигырьнең төзелеше.
Сибгат Хəким. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. “Җырларымда телим” шигыре, “Бакчачылар”
поэмасы. Шагыйрь əсəрлəрендə тирəн лиризм, сəнгатьчə гадилек, халыкчан патриотизм.
Лəбибə Ихсанова. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. “Лачын кыз”, “Бүлəк” хикəялəре (өзеклəр). Хатынкызларның кыюлыгы, фидакарьлеге, яшьлəр арасындагы дуслык һəм мəхəббəт мəсьəлəлəре
Равил Фəйзуллин. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. “Күмəч пешерүчелəр җыры” шигыре. Игенчелəргə
хөрмəт, икмəкне кадерлəргə өйрəтү, һəр һөнəрнең үзенчəлеге турында фикер алышу.
Радик Фəизов. ”Ә җирдə тереклек бармы?” хикəясе. Малайның Җир патриоты булуы. Фантастик хикəя турында
төшенчə.
Нур Әхмəдиев. “Минем беренче туган көнем” хикəясе. Кешелəрдəге шəфкатьлелек, миһербанлылык хислəренең
чагылышы.
Резеда Вəлиева. Тормыш юлы һəм иҗаты турында белешмə. “Халкыма”, “И газиз туган телем” шигырьлəре.
Аларда халык язмышы, туган тел язмышы мəсьəлəлəре күтəрелү.
Милли киемнəр. Милли киемнəрнең үзенчəлеге, тарихның төрле чорларында киемнəрнең үзенчəлеге. Аларның
миллəт яшəеше, əхлакый нигезе, көнкүреше белəн бəйлəнеше, кешенең яңалыкка һəм камиллеккə табигый омтылышы
белəн ярашуы чагылу.
Милли традициялəр, орнаментлар.
Милли бəйрəмнəр. Сабантуй.
7 класс (русская группа)
АРАЛАШУ ТЕМАЛАРЫ
1. Белем һəм тормыш.
2. Өлкəннəр һəм кечкенəлəр.
3. Табигать һəм кеше.
4. Ял итү.
5. Спорт һəм сəламəт яшəү рəвеше.
6. Син һəм синең яшьтəшлəрең.
7. Ел фасыллары.
8. Татарстанның казанышлары.
9. Сəүдə үзəгендə.
10. Татар əдиплəре иҗатыннан.
Белем һəм тормыш
уку-язу əсбаплары, кулланма, уйланырга, хəл итəргə, үзлəштерергə, гамəли, күнегергə, дəлиллəргə, каршы килергə,
тынычландырырга, күлəмле, камил белергə, тикшеренү, чыгыш ясарга, белгеч, белгечлек
Өлкəннəр һəм кечкенəлəр
103
мəхəббəт, хатын, ир, гомер итəргə (көн итəргə), үзара аңлашу, кайгыртырга, тəрбиялəргə, тугры, тугрылык,
итагатьле, юл куярга, үкенергə, югалтырга, битараф, бəялəргə, күп балалы, үги бала, үги əни, үги əти, ятим, ятимлек,
мəнфəгать
Спорт һəм сəламəт тормыш
шөгыль, мавыктыргыч, максат куярга, ирешергə, сүз бирергə, көч куярга, тормышка ашырырга, нəтиҗəле,
гаҗəплəнергə, фаразларга, сарыф итəргə, еш, сирəк, кайвакыт, һəрвакыт, даими, мөрəҗəгать итəргə, шəхес, рəхəтлəнеп
Ял итү
Табигать һəм кеше
килəчəк, мохит, тынлык, үзгəреш, кискен, янгын, җир тетрəү, сакчыл, сак булырга, үсенте, чирəм, оя, коткарырга,
сусаклагыч, җир-су, коточкыч, зарарланырга, ташларга, имгəтергə, үтерергə, торгызырга
Син һəм синең яшьтəшлəрең
Ел фасыллары
Татарстан – икътисади үзəк
эре, тармак, машина төзелеше, алга китəргə, алдынгы, эшкəртергə, эшлəп чыгырырга, куəтле, матди, чимал,
ягулык, арадашчы, ардашлык итəргə, тəртипкə салырга, бəйлəнеш, элемтə, турыдан-туры, ныгытырга, киңəйтергə,
хезмəттəшлек итəргə, килешү төзергə, өлкə, төбəк
Сəүдə үзəгендə
Татар əдиплəре иҗатыннан
Лəбиб Лерон, Разил Вəлиев, Габдулла Тукай, Шəүкəт Галиев, Лилия Закирова, Зыя Мансур, Хакимҗан Халиков,
Гадел Кутуй, Гөлшат Зəйнашева, Галиəсгар Камал, Роберт Миңнуллин, Афзал Шамов, Рафис Корбан.
7класс. (татарская группа)
Халык авыз иҗаты. Табышмаклар. Табышмакларның үзенчəлеклəре. Халыкның зирəклеген, тапкырлыгын чагылдыру.
Габдулла Тукай. Иҗаты турында белешмə. «Исемдə калганнар» əсəре (өзек). Шагыйрь балачагының бирелеше.
«Туган авыл» шигыре, «Шүрəле» поэмасы. Әсəрлəрдə Туган якка мəхəббəтнең чагылышы, табигатьнең сурəтлəнүе. «Кичке
азан» шигыре. Миллəтне берлəшергə чакыру мəсьəлəлəре. «Татар яшьлəре» шигыре. Шагыйрьнең яшьлəргə баглаган
өметлəре, телəклəре.
Рəссам Байназар Әлменов. Иҗаты турында белешмə. Әсəрлəре хакында фикер алышу.
Композиторлар Заһидулла Яруллин һəм Фəрит Яруллин. Иҗатлары турында белешмə. Балет турында төшенчə. Ф.
Яруллинның «Шүрəле» балетының эчтəлеге һəм музыкасы турында мəгълүмат бирү.
Фатих Әмирхан. Иҗаты турында белешмə. «Татар каһарманы» хикəясе. Революция тəэсирендə барлыкка килгəн
каһарман исеме астында яшеренгəн кешелəрне тəнкыйтьлəү.
Мəҗит Гафури. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмə. «Сарыкны кем ашаган?» мəсəле. Мəсəллəрнең жанр
буларак үзенчəлеге. «Татар байрагы» шигыре. Шигырь аша миллəт язмышын тасвирлау.
Галимҗан Ибраһимов. Иҗаты турында белешмə. «Алмачуар» хикəясе. Хайваннарга карата миһербанлылык
хислəре тəрбиялəү.
Гадел Кутуй. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмə. «Сагыну» нəсере. Сугыштагы кешенең кичерешлəрендə
Туган ил образы. Нəсер турында төшенчə. «Рөстəм маҗаралары» повесте. Әсəрдəге фантастик вакыйгалар, чынлык
дөньясы белəн хыял дөньясының яраштырылып бирелүе.
Хəсəн Туфан. Шагыйрь турында белешмə. «Талантлы син, Кеше туганым», «Киек казлар» шигырьлəре.
Шагыйрьнең үз хислəрен кошларга бəйлəп аңлатуы, күчерелмə мəгънəдə бирүе. Күчерелмə мəгънə турында төшенчə.
Газиз Кашапов. Язучы турында белешмə. «Киек каз юлы» əсəре .
Зифа Басыйрова. Җырчы хакында белешмə. Аның татар җыр сəнгатенə керткəн өлеше.
Роза Хафизова. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмə. «Кашкарыйлар озын гомерле» əсəре. Яшь буынны
тəрбиялəү мəсьəлəсе, хезмəт сөючəн балалар образлары тудырылуы.
Ибраһим Салахов. Язучы турында белешмə. «Ана тавышы» əсəре (өзек). Кешелəрдəге миһербансызлыкның чыганагы. Тоткыннарның ана хəсрəтен үз фаҗигалəре кебек кичерүе.
Зыя Мансур. Иҗаты турында белешмə. «Таңсылу» əкияте. Таңсылуның язмышына иптəш кызларының карашы,
əсəрнең идеясе. Идея турында төшенчə.
Әмирхан Еники. Язучы турында белешмə. «Кем җырлады?», «Матурлык» хикəялəре. Җанлы образларның
бирелеше, автор тарафыннан аларның эчке дөньясының күркəм, матур сыйфатларының тасвирлануы. Әдəби əсəрлəрдə
психологизм.
Рафаил Төхфəтуллин. Иҗаты турында белешмə. «Балам көлүе» хикəясе. Әсəрдə ата-ана һəм бала хислəренең чагылышы. Язучының əйтергə телəгəн фикере.
Гөлшат Зəйнашева. Иҗаты турында белешмə. «Туган җирем – Татарстан» шигыре. Туган якны ярату хислəренең
бирелеше.
Фəрит Иделле. «Өзелгəн үзəклəр, саркылган йөрəклəр» публицистик язмасы. Чит иллəрдə яшəгəн
миллəттəшлəребез язмышы.
Нəүрүз бəйрəме.
8 класс. (русская группа)
АРАЛАШУ ТЕМАЛАРЫ
1. Белем һəм фəн.
2. Кешенең холкы.
104
3. Гаилə этикасы.
4. Яраткан шөгыльлəребез.
5. Табигатьне саклау.
6. Рəсми сөйлəм.
7. Татарстан шəһəрлəре.
8. Татарстанның казанышлары.
9. Халыкка багышланган гомер.
10. Татар əдиплəре иҗатыннан.
СӨЙЛӘМ ЭШЧӘНЛЕГЕНЕҢ ТӨРЛӘРЕНӘ ӨЙРӘТҮГӘ ТАЛӘПЛӘР
Тыңлап аңлау.
Өч минутлык текстны тыңлап, аның эчтəлеге буенча сөйлəшү (полилог) үткəрү; диктор сөйлəмен тыңлап, эчтəлеге
буенча мөстəкыйль эшлəр эшлəү.
Диалогик сөйлəм.
Укылган (тыңланган) текстның эчтəлеге буенча фикер алышуда катнашу; кара-каршы сөйлəшү барышында
аралашу максатына ирешү һəм үз фикереңне белдерү; тəкъдим ителгəн ситуация буенча сөйлəшү үткəрү (һəр укучының
репликалар саны 10 нан ким булмаска тиеш).
Монологик сөйлəм.
Табигать күренешлəрен, төрле вакыйгаларны тасвирлау; иҗтимагый һəм мəдəни тормыш яңалыклары турында
хəбəр итү (җөмлəлəр саны 12 дəн ким булмаска тиеш); укылган (тыңланган) текстның эчтəлеген эзлекле итеп сөйлəп бирү.
Уку.
Әдəби əсəрлəрдəн алынган өзеклəрнең, фəнни-популяр текстларның эчтəлеген тулысынча аңлап уку, кирəкле
мəгълүматны табып əйтү; шигырьлəрне яттан өйрəнү һəм сəнгатьле итеп сөйлəү.
ӘДӘБИЯТ УКЫТУНЫҢ ТӨП ЭЧТӘЛЕГЕ.
Татар əдəбиятын өйрəнү өчен эчтəлек сайлау əдəбият белемендə кабул ителгəн эстетик һəм əдəби принципларга
бəйле.
Татар халык авыз иҗаты үрнəклəре: мəзəк, җыр. Төрле əдəби жанрлардагы əсəрлəрдəн (хикəя, повесть, роман,
драма) əхлакый проблеманы үз эченə алган өзеклəр. Татар əдиплəренең əсəрлəре: Г.Тукай. «Пар ат»; Г. Ибраһимов
«Алмачуар»; Ш. Камал. «Буранда»; С. Хəким. «Җырларымда телим», «Яратам мин»; Ф. Кəрим. «Бездə яздыр»; Ф. Хөсни.
«Сөйлəнмəгəн.
хикəя»; Ш. Маннур. «Муса»; Г. Афзал. «Юл газабы», «Йөз кабат»; М. Мəһдиев. «Кеше китə, җыры кала»; Ш.
Галиев. «Киңəш», «Саумы, Казан!», «Кышкы төн»; Ф. Садриев. «Бəхетсезлəр бəхете»; М. Әгълəм. «Каеннар илендə»,
«Йөгер, калəм»; Р. Харис. «Ике гөл», «Көз килү», «Ак сөлге»; Т. Миңнуллин. «Моңлы бер җыр». Биографик белешмəлəр:
Г. Тукай, Ш. Камал, Ф. Кəрим, Г. Афзал, Ф. Садриев, М. Әгълəмов. Рус язучыларының тəрҗемə əсəрлəре: А. Пушкин.
«Дубровский»;
А. Куприн. «Олеся». Дөнья əдəбияты классикларының тəрҗемə əсəрлəре: М.Твен.
«Гекльберри Финн
маҗаралары». Прагматик текстлар: рецептлар, радио һəм телевидение программалары, белдерүлəр, реклама үрнəклəре.
Эпистоляр жанр текстлары: шəхси һəм рəсми хатлар, эш кəгазьлəре, котлаулар.
8класс. (татарская группа).
Халык авыз иҗаты. Бəетлəр. Бəетлəрнең лиро-эпик жанр булуы.
«Сак-Сок» бəете. Кошларга əйлəнгəн ике бала язмышының трагизмы, аның фантастик сюжетка корылган булуы.
«Сөембикə бəете». Казан алыну вакыйгаларының сурəтлəнеше, Сөембикə образының бирелеше.
Галиəсгар Камал. Драматург турында белешмə. «Беренче театр» комедиясе. Әсəрдə сурəтлəнгəн конфликтның
бирелеше, образларның үзенчəлекле якларын ачу.
Комедия турында төшенчə.
Татар театрының тарихы. Беренче театр труппалары һəм артистлары Сəхипҗамал Гыйззəтуллина-Волжская һəм
Габдулла Кариев. Иҗатлары турында белешмə. Аларның театр сəнгатен үстерүдəге эшчəнлеге.
Гаяз Исхакый. Әдип турында белешмə. «Сөннəтче бабай» повесте (өзек). Әсəрдə татар халкының гореф-гадəтлəре
һəм йолаларының тасвирлануы.
Гомəр Бəширов. Иҗаты турында белешмə. «Туган ягым яшел бишек» повесте. Анда татар халкының горефгадəтлəре, «табигать һəм кеше» мəсьəлəлəренең чагылышы.
Повесть турында төшенчə.
Кави Нəҗми. Язучының тормыш юлы һəм иҗаты хакында белешмə. «Миңлебикə кодагыйның кайгысы» əсəре.
Хисами һəм аның əнисе Миңлебикə образларына бəйлəп, татар авылындагы кешелəрнең күңел дөньясындагы
үзгəрешлəрнең сурəтлəнүе. «Хəят апа» поэмасы. Поэмада сугыш елларында тылдагы халыкның тормышы һəм хезмəте
чагылышы.
Композитор Солтан Габəши – татар операсына нигез салучыларның берсе. «Эшче» операсы. Опера турында
төшенчə.
Муса Җəлил. Иҗаты турында белешмə. «Җырларым», «Бер үгет», «Имəн», «Катыйльгə» шигырьлəре. Шагыйрь
иҗатында батырлык һəм хезмəт темаларының чагылышы.
Әдəбиятта, музыкада, сынлы сəнгатьтə Муса Җəлил образы.
Күренекле җырчылар. Мəрьям Рахманкулова һəм Галия Кайбицкая иҗатлары турында белешмə.
Рəссам Харис Якупов. «Хөкем алдыннан» картинасы. Картинаның язылу тарихы, анда Җəлил образының
бирелеше.
105
Габдрахман Әпсəлəмов. Иҗаты турында белешмə. «Ак чəчəклəр» романы (өзек). Сəламəтлек сагында торучы
табибларның үз эшлəренə һəм кешелəргə мөнəсəбəте.
Нəби Дəүли. Язучы турында белешмə. «Яшəү белəн үлем арасында» повесте (өзек). Әсəрдə тоткыннарның яшəүгə
омтылышын чагылдыру, фашизмның явызлыгын, ерткычлыгын фаш итү.
Шамил Рəкыйпов. Язучы турында белешмə. «Чəчəклəр сөйли белə» повесте (өзек). Барый Шəвəлиевнең бала чагы,
мəктəп еллары, яшьлеге. Аның батыр булып формалашуы.
Атилла Расих. Язучы турында белешмə. «Ишан оныгы» романы (өзек). Әсəрдə авторның авыр яшьлеге, аның
сəбəплəре.
Гариф Ахунов. Тормыш юлы, иҗаты турында белешмə. «Идел кызы» романы (өзек). Чорның гаделсезлеген үз җилкəсендə татыган Габбас мулла язмышы.
Шəүкəт Галиев. Иҗаты турында белешмə. «Әткəйгə хат» поэмасы (өзек). Бөек Ватан сугышы чорында балалар
язмышы.
Ринат Мөхəммдиев. «Беренче умырзая» повесте (өзек). Табигатьне ярату, аны саклауга өлеш кертү.
Рəссам Васил Маликов. Тормыш юлы һəм иҗаты.
Милли бəйрəмнəр, йолалар, гореф-гадəтлəр (ел фасыллары буенча). Алар – халыкның рухи байлыгы, халыкны
миллəт итеп берлəштерə торган асыл нигезлəрнең берсе.
«Каз өмəсе» йоласы. Аны үткəрү тəртибе.
9 класс. (русская группа).
АРАЛАШУ ТЕМАЛАРЫ
1. Кешелəрнең тормышын бизəү.
2. Иллəр һəм шəһəрлəр.
3. Язмышыма үзем хуҗа.
4. Һөнəр сайлау.
5. Гаилə бюджеты.
6. Белем һəм китап.
7. Милли сəнгать.
8. Кеше һəм мохит.
9. Аралашу.
10. Татар əдиплəре иҗатыннан.
Кешелəрнең тормышын бизəү
Мəрхəмəтле, ачык йөзле, йомшак күңелле, əдəпле, рəхмəтле, ярдəмчел, хупларга, мөһим. Диелогик, монологик
сөйлəм оештыру , текстны аңлау.
Иллəр һəм шəһəрлəр
Берлəшкəн Миллəтлəр Оешмасы, АКШ, Бөек Британия, Төркия, Истанбул, Мəскəү, Мисыр,Чилəбе.
Язмышыма үзем хуҗа
Юнəлеш, язмыш, талəпчəн, тыйнак ,хезмəт яуларга, зыялы, абруйлы, үрнəкбуларга. Сөйлəм нормаларына
нигезлəнеп, кирəкле темага телдəн бəйлəнешле текст төзи алу, сөйлəмне эзлекле һəм аңлаешлы итеп оештыра белү.
Һөнəр сайлау.
Сөйлəм нормаларына нигоезлəнеп, кирəкле темага телдəн бəйлəнешле текст төзи алу, сөйлəмне эзлекле һəм
аңлаешлы итеп оештыра белү.
Гаилə бюджеты.
Дөнья яңалыклары турында хəбəр итə алу һəм аларга карата үз мөнəсəбəтеңне, фикерлəреңне белдерə алу.Югары
белем, һөнəри белем, алтын куллы, мөхəррир, хезмəт хакы, айлык, еллык, түлəүле.
Фикерлəү .
Әзерлекле, фикердəш, тирəн эчтəлекле, фəлсəфи, махсус, басма, теркəргə, тупларга.
Милли сəнгать.
Татар халкының сəнгате, татар сəнгатенең күренекле вəкиллəре турындагы мəгълүмати материаллар белəн
танышу. Татар халкының рухи һəм мəдəни кыйммəтлəренə ихтирам тəрбиялəү. Тəкъдим ителгəн темага реферат яза алу.
Укылган яки тыңланган текстның эчтəлеген сөйлəп бирү.
Кеше һəм мохит .
Диалогик сөйлəм барышында фикерне төгəл җиткерə алу; киңəйтелгəн репликаларны кулланып, сөйлəшү үткəрə
алу.
Аралашу .
Аралашканда төрле репликалардан урынлы файдалана алу; аралашу барышында фикерне төгəл җиткерə алу. Текст
белəн мөстəкыйль эшлəү күнекмəлəренə ия булу. Укылган текстка карата үз фикерлəреңне белдерə алу.
Татар əдиплəре иҗатыннан
Татар əдиплəренең тормышы һəм иҗаты белəн таныштыру; укылган текстның эчтəлеген үз сүзлəрпе белəн сөйли
алу; үз фикерлəрен үйтү алу; кирəкле материалны Интернет аша табу.
Татар халык авыз иҗаты үрнəклəре: əкият, җыр, табышмак, мəкаль, əйтем, сынамыш, тизəйткечлəр. Төрле əдəби
җанрлардагы əсəрлəрдəн (хикəя, повесть, рома, драма) əхлакый проблеманы үз эченə алган өзеклəр. Татар əдиплəренең (Г.
Тукай, Һ. Такташ, М. Җəлил, Ф.Яруллин, Р.Миңнуллин һəм башкалар.
Прагматик текстлар (рецептлар, радио һəм телевидение программалары, белдерүлəр, реклама үрнəклəре).
Эпистоляр жанр текстлары (шəхси һəм рəсми хатлар, эш кəгазьлəре, котлаулар).
106
9 класс. (татарская группа)
Татар халык авыз иҗаты. Риваятьлəр һəм легендалар. Халык авыз иҗаты буларак риваятьлəр һəм легендалар.
Риваятьлəр һəм легендалардан үрнəклəр. Аларның жанр үзенчəлеклəре.
Язучы иҗатына анализ. Шəриф Камал. Тормыш юлы. Иҗаты. “Буранда” хикəясе. Анда күтəрелгəн төп мəсьəлəлəр,
образларның бирелеше
Хөснул Вəлиуллин. Композиторның иҗаты турында белешмə. “Акчарлаклар” җыры
Гаяз Исхакый. Татар драматургиясен үстерүдə керткəн өлеше. “Җан Баевич”комедиясе. Әсəрнең идеясе һəм
образлары
Һади Такташ. Шагыйрьнең татар поэзиясендə тоткан урыны. “Мокамай” шигыре. Лирик геройның Мокамайга
мөнəсəбəте.
Хəсəн Туфан. Иҗаты турында белешмə. “Туган тел турында җырлар”, “Кайсыгызның кулы җылы?”, “Кем сез?”
шигырьлəре. Аларның темаларын билгелəү, идеясен ачу
Мирсəй Әмир. Тормыш юлы, иҗады турында белешмə. “Агыйдел” повесте. Әсəрдə 30 нчы еллар башындагы
тарихи вакыйгалар, повесьта табигать күренешенең бирелеше. Пейзаж, аның əһəмияте.
Фəхри Насретдин. Опера сəнгатен үстерүдəге эшчəнлеге.
Шамил Усманов. Тормыш юлы. Иҗаты. “ Әптери агай” хикəясе. Әсəрнең идеясе, төп герой образы
Таҗи Гыйззəт. Тормыш юлы. Иҗаты. “Изге əманəт” драмасы. Әсəрдə халыкның тылдагы батырлыгы, уңай һəм
тискəре образларның бирелеше
Фатыйма Ильская, Гөлсем Камская. Тормыш юлы. Иҗаты. Аларның театр сəнгатен үстерүдəге эшчəнлеклəре
Шəриф Еникеев. Тормыш юлы. Иҗаты. “Солтангəрəйнең язмышы“ повесте. Тормыштагы авырлыкларны җиңə
алуның əсəрдə сурəтлəнеше
Самат Шакир. Тормыш юлы. Иҗаты. “Үлемнəн көчлерəк” очеркы. Патриот шагыйрь Хəйретдин Мөҗəй образы
һəм аның батырлыгы. Очерк турында төшенчə.
Аяз Гыйлəҗев. Тормыш юлы. Иҗаты. “Җомга көн кич белəн...” повесте. Бибинур əбинең изгелеге, шəфкатьлелеге.
Тормыш авырлыгын җиңүгə ярдəм иткəн сыйфатлар. Авторның кешелəрдə яхшылык сыйфатларының кими баруга
борчылуы.
Илдар Юзеев. Тормыш юлы. Иҗаты. “Таныш моңнар”, “Гашыйклар тавы” əсəрлəре. Хезмəткə намуслы караш,
мəхəббəтнең көче, аңа тугрылык, табигатьне саклау мəсьəлəлəре.
Эдуард Касмыймов. Тормыш юлы. Иҗаты.”Гомер ике килми” повесте. Әсəрдə фаҗигале елларның чагылышы,
хаксызга рəнҗетелгəн кешелəр язмышы.
Рəссам Лотфулла Фəттахов. Тормыш юлы. Иҗаты. “Игеннəр өлгерде” картинасы. Анда сурəтлəнгəн вакыйгалар,
төслəрнең бирелеше
Фəнис Яруллин. Тормыш юлы. Иҗаты. “Иң гүзəл кеше икəнсез”, “Ана”, “Җилкəннəр җилдə сынала” əсəрлəре.
Укытучыга соклану хисенең, ананың баласына булган олы мəхəббəтенең сурəтлəнеше. Автобиографик əсəрлəрнең
үзенчəлеге
Миргазыян Юныс. Тормыш юлы. Иҗаты. “Шəмдəллəрдə генə утлар яна” повесте. Бөек Ватан сугышы
вакыйгаларының чагылышы. Персонажларның эчке кичерешлəре сурəтлəнү, татар халкының гореф-гадəтлəре һəм
йолаларының тасфирлануы
Энҗе Мөэминова. Тормыш юлы. Иҗаты. “Туган илем минем”, “Икмəк” шигырьлəре. Әсəрлəрнең теле, сəнгатьчə
эшлəнеше.
Наҗар Нəҗми. Тормыш юлы. Иҗаты. “Татар теле” шигыре. Анда туган телнең бөеклеге чагылдырылу.
Милли бəйрəмнəр. Корбан гаете. Мəчетлəр тарихы. Казан мəчетлəре. Класстан тыш уку. Бəйлəнешле сөйлəм
үстерү.
ОБЖ.
8 класс.
Основы здорового образа жизни.
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье.
Вредные привычки и их профилактика, негативное влияние на здоровье.
Безопасность на дорогах.
Опасные ситуации на дороге. Правила обеспечения безопасности дорожного движения (для пешеходов и
велосипедистов). ДТП на дорогах Казани. Опасные ситуации на транспорте. Правила безопасного поведения пассажиров
на общественном транспорте.
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Пожар. Возможные причины пожара. Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре
в доме. Использование средств пожаротушения. Правила безопасного поведения при пожаре на транспорте.
Опасные ситуации на воде. Правила безопасного поведения на воде. Оказание помощи утопающему. "Безопасное
поведение на водоеме". Водоемы Татарстана.
Правила безопасного поведения в быту. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами. Безопасное поведение человека в природных условиях: подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.Правила ориентирования на местности.
Нарушение экологического равновесия в местах проживания. Меры безопасности при пребывании человека на территории
с неблагоприятными экологическими факторами . . Предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере,
воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания Экология в РТ. Ситуации
107
криминогенного характера, меры предосторожности и правила поведения. Терроризм. Меры предосторожности при угрозе
совершения террористического акта. Поведение при похищении или захвате в качестве заложника.
Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей (в толпе, местах проведения
массовых мероприятий, на стадионах). Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае их
возникновения. Промышленные аварии и катастрофы. Пожары и взрывы. Промышленные аварии с выбросом опасных
химических веществ. Защита населения от АХОВ. Аварии на радиационно опасных объектах. Гидродинамические аварии.
Действия населения по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информации. Самостоятельная работа по
теме: «Чрезвычайные ситуации техногенного характера».
Инженерная, радиационная и химическая защита населения. Средства коллективной защиты и правила
пользования ими. Химические объекты в Казани.
Практическая часть: Практическая работа №4:«Отработка навыков действий обучающихся по сигналу
«Внимание всем!».
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи:
Первая медицинская помощь при травмах и переломах и кровотечениях.
Первая медицинская помощь при утоплении и удушении; при тепловом и солнечном ударе, ожогах, отморожении.
Практическая работа №1: «Способы остановки кровотечений, наложения жгута, повязки». Травматические
пункты Казани. Первая медицинская помощь при отравлениях.
Практическая работа №2:«Оказание первой медицинской помощи при отравлении».
Практическая работа №3:«Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении».
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера:
Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их возникновения. Землетрясения. Вулканы.
Оползни, сели, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, наводнения, цунами.
География
6 класс
География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве. Методы получения,
обработки, передачи и представления географической информации.
Виды изображения земной поверхности.
Географические модели: план местности, глобус, географическая карта, их основные параметры и элементы.
Возникновение и геологическая история Земли. Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся
географические открытия и путешествия. Форма, размеры, движения Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Изображения земной поверхности.
План местности. Масштабы плана. Стороны горизонта на местности и на плане. Ориентирование на местности.
Способы
съемки
плана
местности.
Глазомерная съемка небольшого участка местности. Определение объектов местности по плану, направлений и расстояний
между
ними.
Географическая
карта.
обучение приемам работы с картой: показ объектов, оформление контурной карты. Градусная сетка. Географические
координаты. Обучение определению направлений по карте, географических координат.
Земная кора.
Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Горные породы; изменение температуры в зависимости
от глубины залегания. Полезные ископаемые, их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы
Земли, их виды и оценка. Виды движений Земной коры. Вулканы, горячие источники и гейзеры. Земная поверхность:
формы рельефа суши. Изменение рельефа суши под влиянием внутренних и внешних техногенных процессов. Горы суши.
Равнины суши. Определение по карте геоположения и высоты гор, равнин. Обозначение на карте объектов рельефа.
Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Рельеф дна мирового океана и
изменение его под влиянием внутренних и внешних техногенных процессов. Природные памятники литосферы.
Гидросфера.
Гидросфера ее состав и строение. Вода на Земле. Мировой океан. Роль воды в природе и жизни людей, её
круговорот. Характеристика карты океанов. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и суше. Подземные
воды суши. Поверхностные воды суши: реки. Озера. Ледники. Искусственные водоемы. Многолетняя мерзлота. Водные
ресурсы Земли, их размещение и качество. Природные памятники гидросферы.
Атмосфера.
Атмосфера ее состав. Строение, циркуляция. Температура воздуха. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Изменение температуры и давления воздуха с высотой. Ветер. Распределение тепла и влаги на
поверхности Земли. Погода и климат. Изучение элементов погоды. Наблюдение погоды и обработка собранных
материалов .Распределение солнечного света на Земле. Причины, влияющие на климат. Адаптация человека к разным
климатическим условиям.
Разнообразие и распространение организмов на Земле.
Биосфера , ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных, особенности их
распространения. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Сохранение человеком
растительного и животного мира Земли. Почва как особое природное образование. Плодородие – важнейшее свойство
почвы. Условия образования почв разных типов. Расовый состав. Численность населения. Основные типы населенных
пунктов. Человек как часть природы. Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними,
характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные
комплексы: природные, природно-хозяйственные. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения
108
под воздействием деятельности человека.
7 класс
Что изучает география материков и океанов. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и
океана на Земле. Их распределение между полушариями планеты. Основные этапы накопления знаний о Земле.
Современные географические исследования. Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. Карта –
особый источник географических знаний.
Главные особенности оболочек Земли.
Состав и строение литосферы. Рельеф Земли. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу; меры
охраны. Роль атмосферы в жизни Земли. Распределение температуры воздуха на Земле. Климатические карты. Влияние
хозяйственной деятельности людей на атмосферу; меры охраны. Распределение осадков на Земле. Роль воздушных
течений в формировании климата. Климатические пояса Земли. Гидросфера. Мировой океан. Влияние хозяйственной
деятельности людей на гидросферу; меры охраны. Биосфера Земли. Географическая оболочка. Природные комплексы –
составные части географической оболочки. Влияние хозяйственной деятельности людей на биосферу; меры охраны.
Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Численность населения Земли. Освоение
Земли человеком. Страны мира. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его
взаимодействия с окружающей средой.
Земля – планета людей.
Население Земли. Человеческие расы. Этносы. География современных религий.
Океаны и материки.
Африка.
Географическое положение и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат . Внутренние воды .
Природные зоны. Население и политическая карта. Страны Северной Африки. Центральная и Западная Африка.
Восточная и Южная Африка.
Австралия и Океания.
Географическое положение
и история исследования. Особенности компонентов природы. Население.
Австралийский Союз. Океания.
Южная Америка.
Географическое положение и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды.
Природные зоны. Население и политическая карта. Страны.
Антарктида.
Географическое положение, история исследования. Природа.
Северная Америка.
Географическое положение и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Внутренние воды.
Природные зоны. Население и страны. Характеристика стран Средней Америки. Мексика, страны Карибского моря.
Евразия.
Географическое положение и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Внутренние воды.
Природные зоны. Высотная поясность. Население и политическая карта. Зарубежная Европа. Северная и Западная Европа.
Восточная Европа. Южная Европа. Юго-Западная и Центральная Азия. СНГ (Закавказье и Средняя Азия). Япония. Китай.
Страны Южной и Юго-Восточной Азии.
Океаны.
Особенности природы Тихого, Индийского, Атлантического, Северного Ледовитого океанов.
Земля – наш дом.
Закономерности географической оболочки. Взаимодействие природы и общества. Основные типы
природопользования. Стихийные явления в природе. Уроки жизни. Экологические проблемы регионов различных типов
хозяйствования. Деятельность человека по использованию и охране почв.
Практикум.
Обучение простейшим приемам работы с источниками географической информации. Группировка карт учебника и
атласа по различным признакам. Определение по карте направлений передвижения литосферных плит и предположение
размещения материков и океанов через миллионы лет (на основе теории тектоники плит). Обозначение на контурной карте
климатических поясов Земли и их основных характеристик. Характеристика одного из океанов Земли. Обозначение на
контурной карте ареалов высокой плотности населения и направлений миграций людей. Определение географического
положения материка и протяженности его с севера на юг в градусной мере и км. Обозначение на контурной карте крупных
форм рельефа и месторождений полезных ископаемых Африки. Оценивание климата отдельных территорий для жизни
людей. Описание одной из рек материка. Определение причин разнообразия зон Африки. Составление описания одной из
стран Северной Африки. Сравнение географического положения Австралии и Африки, их рельефа. Сравнение
географического положения Австралии и Африки, их рельефа. Описание крупных речных систем Южной Америки и
Африки (по выбору учащихся). Оценивание по картам ареалов и центров наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на природу, выбор мест для создания охраняемых территорий Южной Америки. Определение видов хозяйственной
деятельности населения страны. Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых
Антарктиды. В контурной карты отметить рельеф и полезные ископаемые Северной Америки. Сравнение климата
территорий, расположенных в одном поясе. Комплексная характеристика одной из стран (Канада) и средней части
материка. США и Канада. Определение отличий рельефа Евразии от рельефа других материков. Сравнение климата
Евразии и Северной Америки. Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки по 40ºс.ш. Группировка стран
109
материка по разным признакам. Составление описания одной из стран. Описание географического положения Тихого
океана. Описание географического положения Атлантического океана. Анализ схем круговоротов веществ и энергии.
Применение географических знании для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения
и улучшения качества окружающей среды. Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от
стихийных природных и техногенных явлений.
8 класс
Введение. Значение физической географии. Источники географической информации. Географическое положение
России. Территория и акватория, морские и сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф
и экономическая зона РФ. Политико – административное устройство России. Моря, омывающие территорию России.
Россия на карте часовых поясов. История освоения и заселения территории России.
Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые.
Главные особенности геологического строения рельефа России. Геологическое строение территории России.
Развитие крупных форм рельефа. Стихийные природные явления на территории РФ. Минеральные ресурсы России.
Закономерность их размещения. Рельеф, геологическое строение , полезные ископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие особенности климата России. Атмосферные фронты, циклоны , антициклоны.
Закономерности распределения тепла и влаги на территории России. Типы климатов России, факторы формирования
климатического пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей.
Внутренние воды и водные ресурсы.
Внутренние воды и водные ресурсы России, их размещения на территории страны. Озера, болота, подземные
воды. Многолетняя мерзлота, ледники. Водные ресурсы. Пути решения экологических проблем.
Почвы и почвенные ресурсы .
Почва. Размещение основных типов почв. Образование почв, их разнообразие. Типы почв России. Почвенные
ресурсы России. Меры по сохранению плодородия почв. Своеобразие растительного и животного мира России.
Растительный и животный мир России. Проблемы охраны и восстановления растительного и животного мира. Природный
и экологический потенциал России.
Природные комплексы России.
Разнообразие природного комплекса России. Природное районирование. Моря – как крупные природные ресурсы.
Природно –хозяйственные различия морей России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундра,
лесотундра. Лесные зоны России. Зоны степей, полупустынь и пустынь. Высотная поясность. Азональность.
Природа регионов России.
Русская равнина. Природные комплексы Русской равнины. Северный Кавказ. Природный комплекс Северного
Кавказа. Уральские горы. Своеобразие природы Урала. Природные уникумы Урала. Экологические проблемы Урала.
Западная Сибирь. Природные ресурсы Западной Сибири и проблемы их освоения. Восточная Сибирь. Природные
комплексы Восточной Сибири. Озеро Байкал – жемчужина Сибири. Пояс гор Южной Сибири. Природные ресурсы
Восточной Сибири и проблемы их освоения. Дальний Восток. Природные комплексы Дальнего Востока. Природные
уникумы. Особо охраняемые природные территории. Природные ресурсы Дальнего Востока.
География своего региона.
Территории, границы, географическое положение. Образование зав. суверенитета РТ. Рельеф, полезные
ископаемые РТ. Тектоническое и геологическое строение территории РТ. Климат и климатообразующие факторы.
Внутренние воды и использование человеком. Почвы, растительность и животный мир. Природные районы: Западное и
Восточное Закамье. Предволжье. Восточное и Западное Предкамье. Состояние охраны природы. Памятники природы.
Человек и природа.
Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека. Географический фактор в развитии общества.
Антропогенные воздействия на природу. Рациональное природопользование. Особо охраняемые территории. Памятник
Всемирного природного и культурного наследия в нашей стране. Экологическая ситуация в России.
Практикум.
Определение географического положения России; показ пограничных государств. обозначение границ России,
соседних государств, крайних точек. Нанесение на контурной карте субъектов федерации. Показ по карте, сравнение
географического положения двух морей. Решение задач на разницу во времени в часовых поясах. Подписать границы
часовых поясов и их номера. Освоение и изучение территории России. Показывать и отметить на контурной карте
маршруты русских исследователей, и их открытия.
Выявление взаимосвязи между тектоническими структурами и
формами рельефа. Геологическое летоисчисление. Геологическое строение территории России. Циклоны. Антициклоны.
Определение суммарной радиации, средних температур, коэффициентов увлажнения. Составление таблицы «Типы
климатов России. Характеристика рек, определение падения, уклона реки и расхода воды. Закономерности
распространения почв по территории России. Растительный мир России. Сравнение природного комплекса Белого и
Азовского морей. Составление таблицы «Природные зоны России. ПК Русской равнины». Сравнение особенностей
рельефа. климата, разных частей равнины . Памятники природы. Характеристика особенностей природы Урала.
Закономерность в размещении природных комплексов, изменение с запада на восток. Характеристика особенностей
природы Западной Сибири. Условия работы и быта человека в условиях Западной Сибири. Пояс гор Южной Сибири.
Природные ресурсы Дальнего Востока. Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека. Объекты природного и
культурного наследия в России.
9 класс.
110
Население России.
Экономическая геогафия-наука о хозяйстве и населении. Источники географической информации. Экономико-и
транспортно- географическое, геополитическое и эколого-географическое положение России. Человеческий потенциал
страны. Особенности засе-ления, численность и естественны прирост. Основная полоса расселения. Половой и возрастной
состав населения страны. Народы и основные религии России. Основные показатели, характеризующие население страны
и ее отдельных территории. Направления и типы миграции на территории страны. Естественное движение населения.
Особенности расселения населения, городское и сельское население. Роль крупнейших городов в жизни страны.
Хозяйство России.
Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Производствен ный
потенциал : география отраслей хозяйства, географические проблемы и перспективы развития. Структура экономики России.
Природно- ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Группировка отраслей по их
связи с природными ресурсами. Научный комплекс -вершина экономики России. Роль, значение, проблемы развития
машиностроения. Факторы размещения отраслей машиностроения. География машиностроения. Военно-промышленный
комплекс. Топливная промышленность. Роль, значение и проблемы ТЭК. Электроэнергети ка России. Комплексы отраслей
по производству конструкционных материалов и химических веществ. Состав и значение комплекса конструкционных
материалов и химических веществ. Металлургический комплекс. Факторы размещения предприятий металлургического
комплекса . Черная металлургия. Цветная металлургия. География химико-лесного комплекса. Лесная промышленность.
Агропромышленный комплекс. Состав и значение АПК. Земледелие и животноводство. Пищевая и легкая промышленность.
Территориальная организация АПК. Инфраструктурный комплекс. Состав инфраструктурного комплекса. Связь, сфера
обслуживания. Роль транспорта. Виды транспорта.
Природно- хозяйственное районирование России.
Различия территории по условиям и степени хозяйственного освоения: зона Севера и основной зоны. Природный и
хозяйственный потенциал Севера и основной зоны. Географическое положение, природный и хозяйственный потенциал
Севера и Северо-Западной России. Центральная Россия. Состав, историческое изменение. ЭГП. Общие проблемы. Население
и главные черты хозяйства. Районы центральной России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал региона. ЭГП,
природный, человеческий и хозяйственный потенциал Волго-Вятского и Центрально-Черноземного районов. Народные
промыслы. Волго-Вятского и Центрально-Черноземного районов. Общая характеристика Сибири и Дальнего Востока. ЭГП,
особенности природно-ресурсного потенциала Сибири и Дальнего Востока. Хозяйство Сибири и Дальнего Востока.
Восточный макрорегион - Азиатская Россия. Юг Европейской части страны - Северный
Кавказ: особенности
географического положения, природные условия. Население и хозяйство Северного Кавказа. Поволжье: ЭГП, природные
условия и ресурсы. Население и хозяйство Поволжья. Урал: ЭГП, природные условия и ресурсы. Население и хозяйство
Урала.
География своего региона.
Особенности географического положения, основные этапы освоения РТ. Этапы заселения, формирования культуры
народов, современного хозяйства РТ. Особенности хозяйства. Факторы размещения отраслей РТ. Машиностроение,
химическая, топливно-энергетический и нефтехимическая промышленности РТ. Строительный комплекс. Легкая, пищевая
промышленность РТ. Комплекс отраслей, обслуживающих народное хозяйство РТ. География транспорта.
Агропромышленный комплекс РТ. Характеристика внутренних различий районов и городов РТ. Достопримечательности. РТ.
Топонимика РТ. Экологические, демографические, социально-экономические проблемы РТ. Экскурсия. Наблюдение за
природными компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями своей местности.
Россия в современном мире.
Место России среди стран мира. Характеристика экономических, политических и культурных связей России.
Объекты мирового природного и культурного наследия в России.
Практикум.
Анализ карт населения России. Характеристика половозрастного состава населения по половозрастным
пирамидам. Определение основных показателей, характеризующих население страны и ее отдельных территорий.
Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений. Анализ экономических карт России для определения
типов территориальной структуры хозяйства. Группировка отраслей по различным показателям. Составление схемы
межотраслевых связей на примере металлургического комплекса. Объяснение зональной специализации сельского
хозяйства России. Оценка экологической ситуации на Волго-Вятского и Центрально-Черноземного районов. Влияние
особенностей природы Северного Кавказа на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Влияние особенностей природы
Северного Кавказа на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Оценка экологической ситуации на Урале. Природные
ресурсы РТ и их использование. Выявление уровня социально-экономического развития России в мире на основе анализа
различных источников информации.
Искусство
Изобразительное искусство
5 класс
Природа и человек в искусстве.
Образ матери-земли в искусстве. Виды живописи (станковая, монументальная декоративная). Виды графики
(станковая, книжная, плакатная, промышленная). Жанры пейзажа и натюрморта в живописи и графике. Художественный
образ и художественно-выразительные средства живописи (цвет, цветовой контраст, тон и тональные отношения). Формат
и композиция. Ритм пятен. Произведения выдающихся художников: И.Левитан, И.Шишкин, В.Фаворский, П.Сезанн,
В.Серов и др.
111
Природные и трудовые циклы в народной культуре и их образы в искусстве. Бытовой жанр в живописи и
графике. Композиция (ритм, пространство, статика и динамика, симметрия и асимметрия). Художественный образ и
художественно выразительные средства графики: линия, штрих, пятно и др. Художник – творец – гражданин. Сказочные
темы в искусстве. Произведения выдающихся художников: И.Репин, М.Врубель, В.Васнецов и др.
Лад народной жизни и образы его в искусстве. Художественная культура Древней Руси, и своеобразие,
символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Древние корни народного искусства, специфика образносимволического языка. Искусство Древней Руси – фундамент русской культуры. Связь времен в народном искусстве.
Орнамент как основа декоративного украшения. Истории и современное развитие Городецкой росписи по дереву.
Произведения выдающихся художников: В. Суриков, Б. Кустодиев и др.
Образ единения человека с природой и искусством. Анималистический жанр и его особенности. Плакат как вид
графики. Темы и содержание изобразительного искусства Древней Руси: А. Рублев «Троица». Национальные особенности
орнамента в одежде разных народов. Изобразительное искусство как способ познания и эмоционального отражения
многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека.
6 класс
Изобразительное искусство в жизни человека
Виды изобразительного искусства и основы их образного языка. Знакомство с графическими и живописными
материалами, освоение разнообразных графических и живописных техник. Графика, живопись и скульптура – основные
виды изобразительного искусства. Знакомство с выразительными свойствами книжной графики в творчестве
белгородского художника С. Косенкова. Цветовые отношения, свойства цвета (основные и дополнительные цвета, теплые
– холодные, цветовой контраст, насыщенность и светлота цвета). Понятие «локальный цвет», «тон», «колорит», «гармония
цвета». Освоение фактуры мазка, выражение в живописи эмоциональных состояний: радость, грусть, нежность.
Мир наших вещей. Натюрморт. Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему человека.
Многообразие форм изображения мира вещей. Знакомства с жанром натюрморт. Выполнение натюрморта в живописи и
графике. Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве. Изображение человека в искусстве разных эпох.
Закономерности в конструкции головы человека. Образ человека в графике, живописи, скульптуре. Работа над созданием
портретов. Великие портретисты и их творческая индивидуальность.
Человек и пространство в изобразительном искусстве. Предмет изображения и картина мира в изобразительном
искусстве в разные эпохи. Виды перспективы в изобразительном искусстве. Изображение пейзажа, организация
изображаемого пространства. Знакомство с колоритом в пейзаже. Образы города в истории искусства. Работа над
графической композицией «Мой белый город».
7 класс
Человек и рукотворный мир в искусстве
Человек и среда его обитания в их взаимоотношении в изобразительном искусстве. Синтез изобразительного
искусства и архитектуры. Архитектурный пейзаж. Пейзаж в творчестве художников 19-20 вв. Натюрморт в зарубежном и
русском искусстве на разных этапах его развития. Передача фактуры и объема предметов в живописном натюрморте.
Дизайн интерьера и его древние истоки. Монументальная живопись. Особенности интерьера в архитектуре Возрождения и
Нового времени (барокко, классицизм). Интерьер как жанр изобразительного искусства. Произведения выдающихся
художников: Дионисий, А. Венецианов, К.С. Петров-Водкин. В. Ван Гог, П. Пикассо.
Мир русской дворянской усадьбы как достояние художественной культуры и образ жизни человека в искусстве.
Архитектура России 18 вв. Стили: барокко и классицизм. Интерьер дворянской усадьбы и его отражение в бытовой
живописи России. Произведения выдающихся художников и архитекторов: В. Растрелли. В. И. Баженов, К. Брюллов,
П.А.Федотов. Линейная перспектива в изображении интерьера.
Народный мастер – носитель национальной культуры. Виды декоративно-прикладного и народного искусства
(резьба и роспись по дереву, художественная керамика, вышивка, кружевоплетение и др.). Древние образы в
произведениях современного декоративно-прикладного искусства. Орнамент как основа декоративного украшения. Истори
и современное развитие народных промыслов России: Городец, Хохлома, дымковская и филимоновская игрушка, Палех,
Холуй и др. Особенности профессионального декоративно-прикладного искусства.
Человек в различных сферах деятельности в жизни и искусстве. Техника и искусство. Тема полета и космическая
тема в творчестве художников. Дизайн и его виды. Декоративно-прикладное искусство. Пространственная композиция как
объект дизайна. Вечные темы великие и исторические события в русском искусстве. Тема Великой Отечественной войны в
станковом и монументальном искусстве, мемориальные ансамбли. Спортивная тема в жанровом искусстве. Пропорции и
пропорциональные отношения как средства композиции. Художественный образ и художественно-выразительные средства
скульптуры. Виды скульптуры (станковая, монументальная, декоративная, садово-парковая). Архитектура и ее виды.
Произведения выдающихся художников и архитекторов: И. Мартос, Э.-М. Фальконе, О. Роден, С. Коненков, В. Мухина.,
П. Корин, Ш. Э. ле Корбюзье.
Музыка
5 класс.
Музыка рассказывает обо всём. Интонационно-образная, жанро вая, стилевая основа музыки. Разнообразие
вокальной, вокально-инструментальной, симфонической и театральной музыки.С. Рахманинов.
Истоки. К. Дебюсси. Й. Гайдн П. Аедоницкий. Интонация как носитель смысла в музыке. Искусство открывает
мир. Роль музыки в семье искусств, её влияние на другие виды искусства. П. Чайковский. Искусства различны, тема
едина. Специфика музыки и её место в ряду других видов искусства. Р. Шуман. М. Таривердиев.
112
Музыка и литература. «Слово и музыка».Два великих начала искусства. М. Глинка. Ф. Шуберт. Особенности
взаимодействия стихотворных текстов и музыки в вокальных произведениях. Черты сходства между литературой и
музыкальной речью. -«Стань музыкою, слово». Исполнение музыки как искусство интерпретации. В. Моцарт. П.
Чайковский. Музыка «дружит» не только с поэзией. Музыкальные жанры, возникшие под влиянием литературы: песня,
романс, кантата, оратория, опера, балет, оперетта, жанры программной музыки. М.Мусоргский.
«Песня». Песня – верный спутник чело века. Творчество отечественных композиторов-песенников
(И.Дунаевский).Певческие голоса. Русский народный академический оркестр им. Н.П.Осипова. - Мир русской песни.
Фольклор как часть общей культуры народов. Специфика русской народной музыкальной культуры и её основные
жанры(трудовые песни, былины, частушки). Песни народов мира. Интонационное своеобразие музыкального фольклора
разных народов; образцы песенной и инструментальной народной музыки. Особенности восприятия музыкального
фольклорного своего народа и других народов мира. Татарские народные песни.
«Романс». Романса трепетные звуки. Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов
различных: внутренних противоречий в душе человека. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Творчество выдающихся отечественных композиторов. М. Глинка, Мир человеческих чувств.
Черты общности и отличия между романсом и песней. Композитор – поэт – художник; родство зрительных, музыкальных
и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных видов искусства. С. Рахманинов
«Хоровая музыка».
Народная хоровая музыка .Духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Способы
обращения композиторов к народной музыке. Русский народный академический хор им. М.Е.Пятницкого. П. Чайковский.
Н. Римский-Корсаков. Что может изображать хоровая музыка. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт;
всенощная, литургия, знаменный распев. Г. Свиридов
«Опера». Самый значительный жанр вокальной музыки. Жанр светской музыки: опера. Опера – синтетический
вид искусства. Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в творчестве
Н.Римского-Корсакова, М.Мусоргского ,А.Бородина, П.Чайковского. Из чего состоит опера. Оперное либретто, увертюра,
арии и инструментальных эпизодов в оперных произведениях. Всемирно из вестные театры оперы и балета: Большой
театр, «Гранд-Опера » (Франция,Париж), «Метрополитен-опера» (А,Нью-Йорк). Театр оперы и балета им. М.Джалиля.
«Балет». Единство музыки и танца. Сов местный труд композитора, балетмейстера, художников, костюмеров,
музыкантов, артистов балета. Музыкальные фестивали в г.Казани (Оперный фестиваль им.Ф.Шаляпина. Фестиваль
им.Р.Нуриева). -«Русские сезоны» в Париже. И. Стравинский. Государственный академический оркестр Ленин градской
филармонии. Р.Щедрин.
«Музыка звучит в литературе».
Музыкальность слова. Предназначение музыкального искусства и его
возможности в духовном совершенствовании личности. Музыкальные сюжеты в литературе. Жанры светской музыки:
камерная инструментальная (прелюдия, ноктюрн).К. Глюк «Орфей и Эвридика».
Искусство исполнительской интерпретации в музыке. Выдающиеся российские и зарубежные исполнители: Ф.
Шаляпин, Э. Карузо, М. Калласс, С. Рихтер, Д. Ойстрах, Э. Горовиц, И.Менухин
и др.. Международный музыкальный
конкурс исполнителей им. П.И.Чайковского. Хоровые коллективы РТ.
Музыка в изобразительном искусстве. Образы живописи в музыке. Живописность искусства. Общность тем,
специфика выразительных средств разных искусств(звучаний, линий, кра сок).С.Прокофьев. И.Стравинский. -«Музыка –
сестра живописи». Поэтический пейзаж и пейзаж музыкальный. Претворение идеи пространства в музыке: динамика.
Музыкальные жанры, связанные с изобразительным искусством: симфонические кар тины, этюды-картины, музыкальные
портреты. П. Чайковский. М. Мусоргский
«Музыкальный портрет». Может ли музыка выразить характер человека? Взаимодейст вие и взаимосвязь музыки
с другими видами искусства . Композитор – поэт – художник. Перед ача характера человека в изображении и в музыке.
Музыкальное изображение внешнего и внутреннего облика персонажа.
«Пейзаж в музыке». Образы природы в творчестве музыкантов. Импрессионизм в искусстве (выдающиеся
представители в области живописи и музыки; эстетика импрессионизма; характерные стилевые особенности). П.
Чайковский, И. Стравинский
«Музыкальные краски» в произведениях композиторов-импрессионистов. Красочность, зримость, живописность.
М. Равель, К. Дебюсси. Сказочные герои в музыке.. Звукоизобразительные эффекты в создании сказочных образов. И.
Стравинский. М. Мусоргский «Картинки с выставки».
(Композиторы Татарстана). Тема богатырей в музыке.
Традиционность богатырской темы в русском искусстве. А. Бородин Симфония №2 «Богатырская». М. Мусоргский
«Богатырские ворота».Героика, картинность, народно-эпическая образность- характерные особенности русской
классической школы.
«Музыка в произведениях изобразительного искусства». Что такое музыкальность
в живописи. Темы и сюжеты живописи, связанные с воплощением музыкальных идей. Их содержание и смысл.
«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия». Внутреннее состояние духа, сила творческой энергии, неповторимый
внутренний мир великих музыкантов.
6 класс
«Тысячи миров» музыки. «Музыка души».Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных
исторических эпох,национальных школ, стилевых направлений .индивидуального творчества выдающихся композиторов
прошлого и современности. Важнейшие аспекты эмоционального воздействия музыки на человека. Наш вечный спутник .
Мир музыки, сопровождаю щий человека на протяжении всей его жизни. Мир вещей и мир музыки (соотнесение
материального и духовного в жизни человека .Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции:
григорианский хорал. Искусство и фантазия. Реальность и фантазия в жизни человека. Синтез искусств.Претворение
113
творческого воображения в произведениях искусства (на примере Вальса-фантазии М. Глинки). Искусство- память
человечества. Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII-XVII вв. Возвращение к темам, сюжетам
и образам в произведениях искусства разных времен. Ощущение времени в произведениях искусства (на примере пьесы
«Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского). Важнейшие эпохи в истории культуры.
В чём сила музыки. Характер всеобщего воздействия музыки. Раскрытие вечных проблем жизни: войны и мира
(Д.Шостакович, Г.Малер, Д.Кабалевский).Творчество татарских композиторов. С.Сайдашев. Волшебная сила музыки. Роль
музыки и музыкан тов в эпоху античности. Многоплановость художественных смыслов в музыке оркестрового ноктю рна
«Сирены» К. Дебюсси. Творчество Ф.И. Шаляпина. Музыкальный фестиваль им. Ф.И. Шаляпина в Казани. Музыка
объединяет людей. Созидательная сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы). Преобразующее
воздействие музыки (на примере оды Пиндара).Идея человечества и человечности, в Симфонии № 9 Л. Бетховена,
личности и общества( А.Хачатурян,А.Шнитке).
Как создаётся музыкальное произведение. Ритм. Единство музыкального произведения. С чем проявляются
традиции и новаторство в музыкальном произведении. Средства музыкальной выразительности, их роль в создании
музыкального произведения (на примере Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера). «Вначале был ритм».
Многообразные проявления ритма в окружающем мире. Ритм — изначальная форма связи человека с жизнью. Порядок,
симметрия — коренные свойства ритма. Жанровая специфика музыкальных ритмов: ритм вальса. О чём рассказывает
музыкальный ритм. Разнообразие претворения трехдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие ритма
мазурки,полонеза. Претворение испанских народных ритмов в Болеро М. Равеля. Диалог метра и ритма. Особенности
взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ»А. Хачатуряна. Роль ритмической
интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена. Творчес тво зарубежных композиторов: К.Орф, А.Шенберг. От адажио к
престо. Основные темпы в музыке. Зависимость музыкального темпа от характера музы кального произведения.
Медленные величественные темпы как выразители углубленных образов.
Зажигательный народный танец Италии.
Изменения темпов в музыкальных произведениях.
Мелодия.Гармония. «Мелодия- душа музыки». Мелодия — важнейшее средство музыкальной выразительности.
Мелодия как синоним прекрасного. Проникновенность лирической мелодии в «Серенаде» Ф. Шуберта. «Мелодией одной
звучат печаль и радость». Свет и радость в «Маленькой ночной серенаде» В. А. Моцарта. Разноплановость
художественных образов в творчестве Моцарта.Выражение скорби и печали в Реквиеме В. А.Моцарта. Мелодия
«угадывает» нас самих. Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях. «Русское» в балете
«Щелкунчик» П. Чайковского. Сила чувств, глубокая эмоциональность мелодий П.Чайковского(симфония,опера,балет).
Постановка балета «Щелкунчик» П. Чайковского в г.Казани в театре оперы и балета им.М.Джалиля. Что такое гармония в
музыке. Многозначность понятия гармония. Что такое гармония в музыке. По кой и равновесие музыкальной гармонии в
Прелюдии до мажор из I тома «Хорошо темперированного клавира» И. С. Баха. Два начала гармонии. Гармония как
единство противоположных начал. Миф о Гармонии. Двойственная природа музыкальной гармони (взаимодействия
мажора и минора, устойчивых и неустойчивых аккордов). Игра «света» и «тени»в Симфонии № 40 В. А.
Моцарта.Творчество Р.Шумана. Как могут проявляться выразительные возможности гармонии. Гармония как важнейший
фактор музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе «Кар мен».Раскрытие темы любви и ненависти в трагедии «Ромео и
Джульетта» У.Шекспира. Красочность музыкальной гармонии. Усиление красочности музыкальной гармонии в
произведениях, написанных на сказочно-фантастические сюжеты. Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что такое
дисгармония? Причины ее возникновения.
Полифония. Фактура. Мир образов полифонической музыки. Смысл понятия полифония. Выдаю щиеся
композиторы-полифонисты. Эмоциональный строй полифонической музыки.Полифони ческая музыка в храме.Жанр
канона; его отличительные особенности. Полифо нический прием «имитация» (на примере канона В. А. Моцарта «Да будет
Мир»). Философия фуги. Фуга как выс шая форма полифонических произведений. Интеллектуальный смысл жанра фуги.
Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги. Прелюдия. Месса. Какой бывает музыкальная фактура. Фактура как
способ изложения музыки. Различные варианты фактурного воплощения. Одноголо сная фактура. Мелодия с
сопровождением «Фактурный узор»: зрительное сходство фактурного рисунка в аккомпанементе с формой цветка сирени.
Пространство фактуры. Стремительное движение фигурационной фактуры в романсе С. Рахманинова «Весенние
воды».Пространство фактуры во фрагменте «Утро в горах» из оперы «Кармен» Ж. Бизе.
Тембры. Динамика. Тембры- музыкальные краски. Выражение настроений окружающего мира в музыке через
тембры. Характерность тембров скрипки. Творчество Э.Грига. Соло и тутти. Сочетания тембров музыкальных
инструментов. Симфонический оркестр, его инструментальные группы. Выразительные и изобразительные возможности
отдельных тембров и тембровых сочетаний. Громкость и тишина в музыке. Выражение композиторами звуков природы в
музыкальной динамике. Динамические нарастания и спады в Шестой «Пасторальной» симфонии Л. Бетховена. Тонкая
палитра оттенков. Выразительные возмож ности динамики в литературе и музыке. Изобрази тельная роль динамики при
характеристике музыкальных персонажей .Творчес тво Д.Верди. Чудесная тайна музыки. По законам красоты.
Преобразующее значение музыки. Необходимость сохранения и укрепления духовных запросов человека. Выражение в
музыке правды, красоты и гармонии. Различный смысл выражений «слушать музыку» и «слышать музыку».
Драматургическая роль музыки в театральных спектаклях, кинофильмах, телевизионных передачах.
7 класс.
Содержание и форма в музыке. «Содержание в музыке». «Магическая единственность» музыкального
произведения. А. Вивальди «Времена года» Л. Бетховен Соната № 14. Музыку трудно объяснить словами. Два вида
музыкальной образности. Тишина, неподвижность и покой; их воплощение в музыке. Различные музыкальные образы тишины и покоя, природы, войны и мира, подвига, борьбы и победы. Интерпретация. Переложение. Ремикс. И. Брамс.
114
Симфония № 3. Особенности музыки эпохи Возрождения и барокко. Творчество И.С.Баха (прелюдия, фуга, месса).
Т. Альбинони. Адажио. «Лунная соната» Л. Бетховена.
Каким бывает музыкальное содержание. Музыка, которую необходимо объяснять словами. Воплощение
содержания в произведениях программной музыки. Программность обобщающего характера. Музыкальная культура 19 в.:
формирование русской классической школы. Ноябрьский образ в пьесе П. И. Чайковского из фортепианного цикла «Времена года». Свойство программности — расширять и углублять музыкальное содержание. «Восточная» партитура Н. А.
Римского-Корсакова. Симфоническая сюита «Шахерезада». Воплощение конкретизирующей программности в
музыкальных образах, темах, интонациях. Когда музыка не нуждается в словах. Осуществление музыкального содержания
в условиях отсутствия литературной программы. А. Скрябин. Этюд ре-диез минор. Содержание в музыке. Интонационнообразная, жанровая, стилевая основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке.
Музыкальный образ. Лирические образы в музыке. Связь между образами художественных произведений и
формами их воплощения. Мотивы печали и прощания в прелюдии соль-диез минор, соч. 32 № 12С. Рахманинова.
Драматические образы в музыке. Баллада «Лесной царь» Ф. Шуберта. Эпические образы в музыке. Отличие эпоса от
лирики и драмы Н. Римский-Корсаков опера «Садко» .А. Бородин. «Богатырская симфония». Эпические сюжеты в
произведениях композиторов РТ.
О чем рассказывает музыкальный жанр. «Память жанра».Жанры классической музыки: вокальная, танцевальная,
вокально-инструментальная, инструментальная, симфоническая музыка, музыкально-театральные жанры. Музыкальные
жанры различаются: по характеру, по сюжету, по составу исполнителей, по особенностям формы . Ф. Шопен. Мазурка фа
минор. Такие разные песни. Песня -вид искусства
(обрядовые, трудовые, лирические).Народно-песенные истоки
русской профессиональной музыки. Песня- форма вокальной музыки. Разнообразие вокальной, вокальноинструментальной. Песни композиторов Татарстана. Такие разные танцы, марши. Танец - вид искусства, в котором
художественные образы создаются средствами пластических и ритмических движений. Виды танцев. С. Сайдашев. Оперы
«Аида» Дж. Верди.
Единство содержания и формы — непременный закон искусства. В.Моцарт. Особенности венской классической
школы (И.Гайдн, Л.ван Бетховен) . Центры отечественной музы кальной культуры и музыкального образования: Музей
музыкальной культуры им. М.Глинки.; Московская государственная консерватория им.П.Чайковского.; СанктПетербургская государственная консерватория им. Н.Римского-Корсакова.
Музыкальная композиция. Какой бывает музыкальная композиция. Композиционные повторы в искусстве как
выражение цельности, симметрии устойчивой завершённости. С.Прокофьев. Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах
(период). Классицизм и романтизм в западно европейской музыке. Отличи тельные черты творчества композиторовромантиков (Ф.Шопен, Ф.Лист). Два напева в романсе М. Глин ки «Венецианская ночь» (двух частная форма). Куплетнопесенные жанры в рамках двух частной формы. Запев и припев — главные структурные единицы вокальной
двухчастности. Двухчастный цикл «прелюдия-фуга» известен со времен барокко. Трёхчастность в «ночной серенаде»
Пушкина-Глинки. Трёхчастная форма- тип композиционной структуры. Многомерность образа в форме рондо.
Художественные особенности формы рондо. А.Бородин. Образ Великой Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича. Особенности сложных жанров: симфония. Композиторы РТ о ВОВ-не. Музыкальная композиция.
Знакомство с произведениями отечественных и зарубежных композиторов академической напр авленности(А.Хачатурян,
А.Шнитке,К.Орф,М.Равель,Б.Бриттен)
Музыкальная драматургия . Музыка в развитии. Музыкально-сценические жанры: опера, балет. Выдающиеся
российские и зарубежные исполнители: Ф. Шаляпина, Э. Карузо, М. Калласс, Е.Мравинский, А.Свешников , И. Менухин
Г.фон Караян и др. Музыкальный порыв. Стилистические особенности музыки русской национальной школы. БКЗ
им.С.Сайдашева. Концертный зал Казанской Филармонии. Движение образов и персонажей в оперной драматургии.
Оперный жанр в творчестве композиторов: Ж.Бизе, Дж.Верди. Развитие оперного искусства в Татарстане. Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и А. Бородин «Князь Игорь». Симфония - жанр инструментальной музыки
многочастной канонизированной формы с фундаментальным мировоззренческим содержанием. Всемирно известные
театры оперы и балета: Мариинский театр, «Ла Скала» (Италия, Ми лан),»Ковент-Гарден» (Англия, Лондон).Содержание и
форма в музыке.
Искусство. 8 класс.
Искусство в жизни современного человека. Искусство вокруг нас. его роль в жизни современного человека. Синтез
искусств как фактор усиления эмоционального воздействия. Взаимодействие и взаимопроникновение музыкального,
изобразительного искусства и литературы. Искусство как хранитель культуры, духовного опыта человечества. Обращение
к искусству прошлого с целью выявления его полифункциона льности и ценности для людей, живших во все времена. (М.
Врубель, В.Боровиковский, М.Клодт). Художественный образ-стиль-язык. Виды искусства. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Произведения худо жественной культуры (архитектуры,
живописи, скульптуры, музыки, литературы и др.) и предметов материальной культуры в контексте разных стилей(ОРоден,
В.Ван- Гог ,К.Малявин,Д.Веласкез,П.Пикассо, А.Головин,X. Миро). Наука и искусство. Наука и искусство РТ. Знание
научное и знание художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного мышления. Многогранная
личность Леонардо да Винчи (1452—1519).М.де Вооз.О.Роден.Ж.Б.Шарден.Д.Фетти.
Искусство открывает новые грани мира. Искусство рассказывает о красоте земли. Искусство как образная модель
окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знаний и представлений о мире. Искусство рассказывает
о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Образы природы, человека, окружающей жизни в произведениях
русских и зарубежных мастеров. И.Левитан, И. Шишкин.
115
(На примерах представителей искусства РТ). Литературные страницы. Поэты и писатели РТ. Общность и спец
ифика восприятия художественного образа в разных видах искус ства. Художник-творец- гражданин- выразитель
ценностей эпохи. Пейзаж- поэтичная и музыкальная живопись. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в
живописи, музыке, литературе. А.Матисс. К.Моне. В.Суриков. С.Рахманинов,. Г.Свиридов. М.При швин. Художникипейзажисты Татарстана. Зримая музыка. . Искусство как духовный опыт поколений, опыт передачи отношения к миру в
образной форме, познания мира и самого себя. Открытия предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства.
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве А. Вивальди, П. Чайковский. И. Левитан. А. Саврасов.
Портрет в искусстве России, Татарстана. Человек в зеркале искусства: жанр портрета. Человек в зеркале искусства: портрет
в музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших великих соотечественников . Изображение человека в скульптуре,
живописи, графике. Автопортрет. Изображения детей в русском искусстве. Ф. Рокотов, Д. Левицкий, О. Кипренский, К.
Брюллов, И. Репин, М. Врубель и др Как начиналась галерея. Крупнейшие художественные музеи страны:
Государственная Третьяковская галерея П.М.Лихачёв .Художественные галереи г. Казани. («Хазине», Музей
изобразительных искусств РТ). Музыкальный портрет. Синтез искусств в театре. Совместные действия сценариста,
режиссёра, художника. актёров в создании
художественного образа спектакля. Общие законы восприятия композиции картины и сцены. Художники
театра(В.Васнецов, А.Бенуа, В.Рындин). Образ Александра Невского в различных видах искусства. Музыкальный
фольклор. Устное народное творчество (поэтический фольклор).Русские народные сказки, предания, былины. Жития
святых. Лирическая поэзия. Духовные песнопения. Слово «портрет» применительно к музыкальному искусству. Синтез
музыки со словом, сценическим действием и внемузыкальными ассоциациями. Портрет композитора в литературе и кино.
В.А.Моцарт: его образ в изобразительном искусстве, литературе. кино, театре.
Искусство как универсальный способ общения. Мир в зеркале искусства. Искусство как проводник духовной
энергии. Синтез искусств.Произведения отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных жанров и
стилей. Роль искусства в сближении на родов. Процесс художественной коммуникации и его роль в сближени и народов,
стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы. фестивали, проекты). Интернациональность языка искусства.
Искусство многонационального народа РТ. Искусство
художественного
перевода -искусство
общения. Знаково-символический характер искусства. Лаконичность и емкость
художественной коммуникации. Диалог искусств. Искусство художественного перевода- искусство общения. Обращение
творца произведения искусства к современникам и потомкам. Как происходит передача сообщения в искусстве. Создание,
восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств как процесс коммуникации. Способы
художественной коммуникации. Искусство-проводник духовной энергии. Знаки и символы искусства. Знаковосимволический характер искусства. Художественные послания предков. Разговор с современником .Культурное наследие
татарского народа. Передача информации современниками и последующими поколениями: росписи, мозаики и
миниатюры, графика и живопись, карикатура,
в
музыке. Интонационные символы лирики, героики, эпоса, драмы.
Символы в жизни и искусстве. Обращение
творца произведения
искусства к
современникам и потомкам. Способы художественной коммуникации. Знаковосимволический характер искусства. Лаконичность
и
емкость
художественной коммуникации. Центральные символы-образы любой культуры — солнце, дерево, дорога.
Музыкально-поэтическая символика огня.
Обращение
творца
произведения искусства к современникам и потомкам.А.Н.Скрябин (1871/72-1915) выдающийся русский
композитор- автор симфонического произведения «Прометей» («Поэма огня»).
Красота и искусстве и жизни. Что есть красота. Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство
эстетического переживания. Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении
произведений
разных жанров и стилей; с эталоном красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах.
Откровение вечной красоты. Законы красоты. Различие реакций ( эмоций, чувств, поступков ) человека на социальные и
природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер эстетического отношения к окружающему миру. Символы
красоты: скульптурный и живописный портреты, икона; скульптурные и живописные композиции. Застывшая музыка.
Синтез искусств в архитектуре. Виды архитектуры: (культовая, светская, ландшафтная, градостроительство, золотое
сечение) Есть ли у красоты свои законы. Эстетическое формирование архитектурой окружающей среды и выражение
общественных идей в художественных образах (композиция, тектоника, масштаб, пропорции ритм, пластика, объём,
фактура и цвет материалов). Всегда ли люди одинаково понимали красоту. Красота в понимании различных социальных
групп в различные эпохи. Великий дар творчества: радость и красота созидания. Творческий характер эстетического
отношения к окружающему миру. Мастерство исполнительских интерпретаций классической и современной музыки. Как
соотносятся красота и польза. Соединение в художественном произведении двух реальностей действительно
существующей и порожденной фантазией художника. Передача красоты современного человека средствами различных
видов искусства: портрет в литературе, рисунке, живописи, скульптуре, фотографии
(реалистическое и
абстрактное изображение, коллаж). Как человек реагирует на различные явления в жизни
и в искусстве. Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Поэтизация обыденности. Красота и
польза. Постижение художественных образов различных видов искусства, воплощающих черты человека, его стремление к
идеалу, поиск истины, добра и красоты. Поэтизация образа матери.
Прекрасное пробуждает доброе. Преобразующая сила искусства. Крупнейшие художественные музеи страны
(Третьяковская картинная галерея. Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина). Красота
творческого порыва в живописи, скульптуре, рисунках, фотографиях музы кантов-исполнителей, художников, артистов.
Защита исследовательских проектов. «Полна чудес могучая природа». Сказка «Садко». Весенняя сказка «Снегурочка».
116
9 класс искусство
Воздействующая сила искусства. Искусство и власть. Синтез искусства как фактор усиления эмоционального
воздействия. Эстетическое формирование архитектурой окружающей среды и выражение общественных идей в
художественных образах.Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном искусстве; мемориальные
ансамбли.
Средства
воздействия
искусства.Средства
художественной
выразительности:
композиция,форма,ритм,пропорции,пластика,объём,тектоника,масштаб, фактура, цвет, тон, интонация и др. Композиция.
Форма. Ритм. Фактура. Средства музыкальной выразительности: мелодия, ритм, тембр, форма, интонация и др. Храмовый
синтез искусства. Синтез искусств в архитектуре. Виды архитектуры (культовая, светская, ландшафтная,
градостроительство). Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека. Духовная музыка в синтезе с
храмовым искусством. Синтез искусств в театре, кино, на телевидении.Совместные действия сценариста, режиссера,
художника, актеров в создании художественного образа спектакля. Общие законы восприятия композиции картины и
сцены. Художники театра (В.М.Васнецов, А.Н.Бенуа, Л.С.Бакст, В.Ф. Рындин, Ф.Ф.Федоровский и др.).Музыка в театре и
кино.
Искусство предвосхищает будущее.Дар предвосхищения.Какие знания даёт искусство. Общность и специфика
восприятия худож ественного образа в разных видах искусства. Художник-творец-гражданин – выразитель ценностей
эпохи. Предсказания в искусстве. Общность и специфика восприятия художественного образа в разных видах искусства.
Художник-творец-гражданин – выразитель ценностей эпохи. Художественное мышление в авангарде науки. Традиции и
новаторство в искусстве. Представление о художественных направлениях в искусстве XX в. Художник и учёный.
Предсказание научных открытий. Выявление скрытого пророчества будущего в произведениях современного искусства
(изобразительного, музыкального, литературы, кино, театра).
Дар созидания. Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Виды архитектуры (культовая,
светская, ландшафтная, градостроительство).Эстетическое формирование архитектурой окружающей среды и выражение
общественных идей в художественных образах (композиция, тектоника, масштаб, пропорции, ритм, пластика, объемов,
фактура и цвет материалов). Архитектура исторического города. Виды архитектуры. Эстетическое формирование
архитектурой окружающей среды и выражение общественных идей в художественных образах (композиция, тектоника,
масштаб, пропорции, ритм, пластика, объемов, фактура и цвет материалов). Архитектурные исторические памятники
г.Казани.
Архитектура
современного
города.Связь
архитектуры
и
дизайна(
промышленный,
рекламный,ландшафный,дизайн интерьера и др.). Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне,
архитектурных проектах. Современная архитектура г.Казани. Специфика изображений в полиграфии. Массовость и
общедоступность
полигра
фического
изображения.Формы
полиграфической
продукции:книги,
журналы,
плакаты,афиши,буклеты,открытки и др. Искусство книги. Стилевое единство изобра жения и текста. Типы изображения в
полиграфии (графическое, живописное, фотографиическое, компьютерное). Художники книги (Г.Доре,И.Я.
Билибин,ВВЛебедев,ВАФаворский,ТАМаврина и др.Компьютерная графика и ее использование в полиграфии. Развитие
дизайна и его значение в жизни современного общества. Вкус и мода. Компьютерная графика и ее использование в
дизайне. Общность тем, специфика выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Декоративноприкладное искусство. Произведения декоративно-прикладного искусства и дизайна как отражение практических и
эстетических потребностей человека. Родство художественных образов разных искусств. Декоративно-прикладного
искусство татар. Музыка в быту. Предназначение музыкального искусства и его возможности в духовном
совершенствовании личности. Специфика музыки и её место в ряду других видов искусства. Татарская национальная
музыка. Массовые, общедоступные искусства. Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии.
Изображение в фотографии и живописи. Особенности художественной фотографии. Создание художественного образа в
фотоискусстве. Выразительные средства (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Фотохудожники – мастера
российской и зарубежной школ. Кино. Телевизионное изображение,его особенности и возможности. Изобразительная
природа кино. Музыка в кино. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка,
звук).Документальный,игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино(сценарист,режиссёр,
оператор,художник, актёр). Фрагменты фильмов(С.М.Эйзенштейн «Броненосец «Потёмкин»,С.П.Урусевский «Летят журав
ли» и др.)Мастера кино(СМ Эйзенштейн,АП Довженко, ГМ.Козинцев, ААТарковский и др.) Тайные смыслы образов
искусства, или Загадки музыкальных хитов. Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Своеобразие
раскрытия вечных проблем жизни в творчестве различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти( В.Моцарт,
Д.Верди, Б.Бриттен), вечности духа и кратковременности земной жизни(И.С.Бах).
Искусство и открытие мира для себя. Вопрос себе как первый шаг к творчеству. Изображение различных
представлений о системе мира в графике и декоративной композиции. Симметрия и асимметрия в искусстве и науке.
Искусство в жизни выдающихся деятелей науки и культуры. Литературные страницы. Своеобразие видения картины мира
в национальных музыкальных, литературных культурах Запада и Востока. Татарские национальные
эпические
произведения. Исследовательский проект «Пушкин – наше все».
117
2.3. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации
обучающихся решаются следующие задачи.
2.3.1.В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентирован-ной и общественно полезной
деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо
других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных
ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного
значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.3.2.В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного
коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний,
полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям,
приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям
России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека,
118
семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу
жизни представителей народов России.
2.3.3.В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение
рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других
народов России.
2.3.4.Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать их усвоение учащимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
(ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого
человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное
развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во
всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры —
эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
2.4 Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример —
это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим». Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет
диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
119
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностносмысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития,
воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных
общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность педагогического коллектива в организации
социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и
существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и
есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от
мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в
осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.5. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и
мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный
порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны,
знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком
своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального
опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
120
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих
обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и
младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых
проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки),
наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах,
руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель,
пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;
желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить
свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил
культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных
обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для
достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия,
лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из
направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры
человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость,
выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная
работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом,
качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим
походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;
способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и
антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды,
биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей
образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и
выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей
среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии,
здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой
экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной
организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и
121
творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде,
творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным
делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в
случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий,
в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной
перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и
её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить
прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.5.1. Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан
России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России,
122
знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших
собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с
учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии
решений руководящих органов лицея; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в лицее; контролируют выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления лицеем и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов
— проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную
социальную проблему школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые
ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и
проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе,
отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма,
их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические
игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде: организовывать
экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах,
проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических
лагерей, походов по родному краю.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания,
режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека (в рамках бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций,
мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и
123
здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических
проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов,
руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе лицея и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе лицея и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции как в
учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников,
показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её
структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов —
дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и
др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе
изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах
«Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического
содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений
и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в
домашний быт.
Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
лицея с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков
связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой лицея и укладом лицейской жизни. Организация социального воспитания
обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация лицея) включает:
2.5.2.
124
• создание среды лицея, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций лицея, ориентированных на создание системы общественных отношений
обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля
социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной
деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей,
сотрудников лицея, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля
социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и
инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив лицея) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для
личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной деятельности личности с
использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям,
интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения
в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его
социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив
деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части
освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе
педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые),
специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение,
учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе
общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях
коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство,
самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Миссия лицея в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования — дать
обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных
пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия
специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения
2.5.3.
125
социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники
принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование
группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом,
настоящем или будущем.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная
деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве
основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных
навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные
навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая
общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках
этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений ;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в
лицее;
• контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления лицеем.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в лицее создаёт условия для
реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для обучающихся и педагогов, способствующего активной
общественной жизни лицея.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно
значимые дела, социальные и культурные практики. Педагогическая поддержка социализации обучающихся
средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить
саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё
шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс
между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами
гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них
отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная
деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
2.5.4.
126
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных
особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального
питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к
нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение
других людей.
Деятельность лицея в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура лицея включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников лицея;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи;
2.5.5.
127
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих работу с учащимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию лицея.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение
эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера в основной школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а
также с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся
организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание
условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы лицея программ, направленных на формирование экологической грамотности,
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей
администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и
реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового
образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
128














2.5.6. Система воспитательной и развивающей деятельности лицея в условиях ФГОС
«Выращивая» систему воспитательной деятельности в лицее, мы придаем ей «лица необщее выражение»,
формируем особое качество образования человека – воспитывающее, личностно-уникальное и вместе с тем позитивнокультурное. При этом процесс воспитания не подавляет и не подменяет другие образовательные процессы, а собирает их
в целое, преобразует, придает им воспитывающую направленность.
Говоря о системе воспитательной деятельности лицея, следует заявить рамочные принципы ее существования,
показать, как эти принципы определяют ее цель и задачи, описать самые основы этой деятельности и полученные
результаты, охарактеризовать используемые педагогическим коллективом педагогические технологии и требования к
кадровому корпусу воспитателей.
Принципы, на которых построена система воспитательной деятельности лицея.
Главным мы считаем принцип, провозглашенный К. Д. Ушинским: «Личность воспитателя значит все в деле
воспитания».
Отсюда следует «гроздь принципов»: демократизации, толерантности, стимулирования педагогической
деятельности, уважения прав личности педагога и ребенка, управления успехом, индивидуализации воспитательных
воздействий.
Контроль (как и другие функции управления) в воспитательной работе не может быть нормативным или даже
экспертным: он носит диагностирующий, обучающий, поддерживающий характер.
Лицей определил для своего педагогического, ученического и родительского составов следующие «принципы,
нормы и правила успешного воспитания»
Принцип демократизма.
Демократизация воспитательного процесса предполагает:
учет интересов всех участников воспитания;
включение коллектива во все фазы управления воспитывающей деятельностью;
поощрение и поддержка самодеятельности и самоуправления;
превалирование организационно-поддерживающих мероприятий и обучающего неразрушающего контроля;
признание важнейшей роли совместной выработки норм и правил, которые должны быть осознанно приняты
педагогическим сообществом и неукоснительно выполняться;
готовность педагогов и администрации к равноправному партнерству всех участников педагогического процесса;
готовность к защите интересов меньшинства и способность к переговорам, соглашениям и договорам в интересах дела;
признание всех участников воспитательного процесса равноправными партнерами;
Принцип ресурсного обеспечения воспитательного процесса.
Особенность современного подхода к организации воспитательного процесса видится в том, что ресурс
определяется, планируется заранее, а затем учитывается и комплексно используется в ходе выполнения поставленных
задач. Ресурсный подход предполагает:
учет человеческого фактора (профессиональной и человеческой готовности к взаимодействию, совместимости,
готовности к индивидуальным и коллективным действиям, позитивный характер отношений);
необходимость отдельного в масштабе лицея материально-технического и финансового обеспечения именно
воспитательного процесса;
знание характера и состояния внешней социальной среды, использование отношений с социумом в конструировании
воспитательной деятельности;
опора на потенциал традиций и активность инновационных процессов;
вовлечение родительской общественности в деятельность лицея;
Принцип взаимосвязанности ученической самодеятельности (наличия мотивации и деятельности) и
ученического самоуправления.
Ученическая самодеятельность характерна и интересна для обучающихся в двух аспектах:
 самодеятельность, связанная с учебным процессом;
самодеятельность в связи с творческим характером общения обучающихся, связанная с внеклассными, внешкольными
интересами обучающимся.
 Каждому аспекту самодеятельности соответствуют определенные формы ученического самоуправления.
Принцип сочетания фронтального и индивидуального подхода в воспитании.
Коллективно-продленные или одноразовые творческие дела решают важные задачи сплочения коллектива,
эмоционального признания значимости принадлежности к данному коллективу, умению взаимодействовать с другими и
сравнивать себя с ними, определять свое место в коллективе, совместно вырабатывать ценности коллективной жизни.
Но не менее значима индивидуальная деятельность педагога.
Принцип ведущей роли воспитательного воздействия в ходе учебного процесса.
95% всего воспитательного времени обучающийсянаходится на уроке или принимает участие в деятельности,
связанной с уроком, с предметом. Так или иначе временная, содержательная, пространственная воспитательная нагрузка
ложится на учителей-предметников и от того, как они умеют, способны и хотят реализовывать на практике задачу
необходимого для дальнейшей жизни обучения, развития и воспитания в значительной степени зависит успех
воспитания в целом.
Очевидно, что воспитательная ценность урока прямо пропорциональна культурному уровню учителя,
129




























профессионализму в его отношениях с детьми, то есть его привлекательности и авторитету, увлеченности, пониманию
им душевных движений ребенка, умению организовывать творческое и деятельное общение на уроке, увлечь,
заинтересовать, желанию, способности и умению быть душой с детьми.
Важнейшим условием успешного воспитания является создание положительного психологического
климата и активной воспитывающей среды.
Критерии положительного психологического климата:
мажорная тональность отношений в коллективе;
устойчивый уровень сплоченности коллектива;
гордость от работы в данном лицее и в данном коллективе;
высокая степень удовлетворенности от собственной деятельности;
высокая степень удовлетворенности участников педагогического процесса;
общение между педагогами и учащимися выходит за рамки лицея;
значимость для всех лицейских традиций;
конфликты в коллективе носят частный и не затяжной характер;
критика носит конструктивный, добрый характер и воспринимается дружелюбно;
нет противопоставления администрации и коллектива;
единство администрации лицея и коллектива в понимании и решении стоящих перед лицеем задач;
коллектив с уважением относится к своим руководителям;
в коллективе преобладает взаимопонимание и взаимоуважение;
достижения каждого человека замечаются и своевременно стимулируются;
члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга;
члены коллектива с удовольствием занимаются общественно-педагогической деятельностью;
в основе отношений в коллективе лежит принцип толерантности;
умение администрации лицея выстраивать ситуацию выбора и создание условий для успеха каждого члена коллектива;
устойчивость и позитивность жизненных установок;
широко распространена взаимопомощь, наставничество, совместные проектирование, исследование и подготовка к
урокам;
администрация лицея предпринимает необходимые усилия для создания культуры здоровья в лицее, в том числе
проведение релаксационных мероприятий, дозирование нагрузок, снижение нервного напряжения, психологическая
поддержка.
Признаки активно-позитивной воспитательной среды:
создание условий для повышения квалификации и наличие у педагогов интереса к профессиональному
самосовершенствованию;
создание необходимых условий и поддержка педагогического творчества;
потребность педагогов в исследовательской работе и в организации исследовательской работы обучающихся;
стимулирование творческой деятельности педагогов и обучающихся;
поддержка ученической самодеятельности и самоуправления;
оценка деятельности педагогов и обучающихся носит неразрушающий, поддерживающий, доброжелательный характер;
высоко развита рефлексивная культура при осуществлении оценки успешности воспитательной деятельности.
Принцип важности роли общественных организаций в воспитательном процессе.
Повышается роль разнообразных профессиональных, ученических и родительских организаций, которые
создаются в связи с проблемой, их порождающей, под необходимую цель и реальную деятельность, в рамках
специально разрабатываемых программ и проектов. В лицее существуют различные временные и постоянные студии,
клубы и группы по интересам: клуб выпускников, группа отцов, родительский комитет, педагогический семинар,
интеллектуальные и дискуссионные клубы и др. Самодеятельные организации фактом своей активной деятельности
демонстрируют степень зрелости участников педагогического процесса и сплоченности коллектива в связи с взаимно
принимаемыми ценностями и сложившимся коллективным желанием достигнуть успеха в воспитании детей.
Принцип воспитания успехом.
Суть этого принципа заключается в том, что педагог, работая с личностью ребенка, стремится как можно глубже
понять его, осмыслить особенности обучающегося и, главное, выделить его достоинства, умения, стремления, ценности,
социально-значимые отношения, мечты, цели, созидательные потребности и постараться, используя психологопедагогические методы, развить любые, самые малые ростки успеха.
Здесь требуется «влюбленность» педагога в свою работу, его высокая профессиональная готовность,
способность к эмпатии (сопереживанию) и рефлексии (осознание и вчувствование в себя и в другого человека
настолько, чтобы можно было с листа понять, уловить, ощутить те незримые нити и процессы, которые происходят в нас
и вокруг нас).
Работать в культуре успеха – это не только изучать детей и помогать им, это прежде всего готовность педагогов
создавать среду возможной успешности, когда каждый обучающийсясможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус
победы.
Принцип воспитания в общем труде.
Включение этого принципа в число базовых и определяющих обеспечит развитие навыков самообслуживания,
130
поспособствует уменьшению и полному искоренению «барских замашек», поможет сформировать уважение к чужому
труду, а значит и к общечеловеческой культуре
Главная установка системы воспитательной деятельности лицея: создание условий для становления
образованного, разносторонне развитого человека, с позитивной жизненной позицией, нравственным стержнем,
способного к самоанализу и рефлексии, умеющего ориентироваться в окружающем мире, принимать решения и
отвечать за свои поступки, слышать других людей и уважительно относится к их мнению, стремящегося к
саморазвитию и самореализации. Или, что тоже самое, формирование образа жизни достойного человека.
Задачи системы воспитательной деятельности лицея представляют собой
создание условий для:
1) духовно-нравственного развития (через систему различных мероприятий урочной и внеурочной деятельности)
2) интеллектуального развития (через подготовку к выбору профиля и затем профессии)
3) физического развития (через систему спортивных и оздоровительных мероприятий)
Нас объединяет стремление воспитать в наших детях гуманистическое ценностное отношение к миру, к другим
людям, к самому себе. При этом мы осознаем и призываем других осознать реальную сегодня опасность формирования
антиценностных отношений личности к важнейшим сферам бытия.
Объекты
отношения
(ценности)
В чем выражается ценностное отношение В чем выражается антиценностное
личности к данным объектам (показатели отношение личности
личностного роста)
к
данным
объектам
(показатели
личностного регресса)
Отношение к миру
Семья
Уважение семейных традиций, гордость за Социальная беспочвенность, игнорирование
свой род, свою фамилию
ответственности за продолжение жизни
Отечество
Гражданственность, патриотизм
Обывательство и социальное иждивенчество
Земля
Любовь к природе, бережное отношение к ее Потребительское отношение к природе и ее
богатствам
богатствам
Мир
Миротворчество и неприятие насилия
Милитаризм
Труд
Трудолюбие, стремление к творчеству
Лень
Культура
Интеллигентность
Бескультурье, хамство и вандализм
Знания
Любознательность
Невежество
Отношение к другим людям
Человек
как Гуманность
Жестокость
таковой (такой же,
как Я сам)
Человек
как Альтруизм
Другой, как альтерЭго
(не Я)
Человек как Иной Толерантность
(не такой, как Я)
Эгоизм
Ксенофобия, национализм, расизм
Отношение к самому себе
Я – телесное
Забота о своем здоровье, стремление вести Пристрастие
к
вредным
привычкам,
здоровый образ жизни
негативизм по отношению к собственному
здоровью
Я – душевное
Самопринятие и душевное здоровье
Недоверие к своей самости, комплекс
неполноценности
Я – духовное
Свобода как главная характеристика Несвобода личности, превращение ее в
духовного бытия человека, включающая «социальную пешку»
самостоятельность,
самоопределение,
самореализацию человека
В этом общем поле борьбы за позитивную ориентацию личности растущего человека, система воспитательной
деятельности лицея
выделяет приоритеты уважения, сотрудничества («совместного бодрого делания»),
самопознания, ответственного и свободного выбора, сохранения традиций.
Назовем эти приоритеты:
- уважительное отношение к младшим, сверстникам, взрослым, старикам, инвалидам.
- уважительное отношение к процессу учебы и к уроку - как главному его звену
- дружеская атмосфера сотрудничества, сотворчества и соучастия в школьной жизни обучающихся и учителей (как в
урочное, так и во внеурочное время)
- открытие и развитие внутренних (скрытых) возможностей обучающихся
- осознанный выбор способов самосовершенствования, самоопределения, самореализации и саморефлексии
131
–
–
–
–
–
–
–
–
- сохранение, продолжение и развитие лучших традиций лицея
Основы воспитательной деятельности лицея и ее результаты
Традиции являются связующим средством системы воспитания в лицее, основой жизненного уклада и
педагогической атмосферы, благодаря чему и выполняют две взаимосвязанные функции:
1) формируют общие интересы, придают определенную прочность, надежность и постоянство
жизнедеятельности лицея;
2) придают лицею то особое, неповторимое, что отличает его от других, тем самым сплачивают лицейский
коллектив и обогащают его жизнь.
Выделим основные традиции лицея №26
 интеграция урочной, внеурочной, исследовательской работы по основным профилям
 ценность позитивной соревновательности: спортивных достижений и побед
 приоритеты «научного образа жизни» : школьные проектно-исследовательские семинары, научные ученические
конференции естественно-научной направленности с привлечением преподавателей из КГЭУ.
 «романтизм» как сущность внутренней атмосферы: культуротворческие проекты - “Бал балов”, “Старый
киносеанс”, “ Рыцарский турнир”, «Выпускной вечер в благородном собрании» и т.п.
 продуманная система «общинных праздников» годового круга и «круглых дат»
 информатизация внутреннего пространства: печатные издания, периодическая газета, сайты в Интернете
Система воспитательной деятельности в лицее основана на главном компоненте: комплексе школьных
ключевых дел. Содержание этих дел, общение и отношения, возникающие в процессе их подготовки, во многом
обеспечивают воспитание и самовоспитание лицеистов.
Непременная черта каждого ключевого дела – коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ результатов. На всех этих этапах взрослые и дети действуют вместе,
как равноправные инициативные партнеры, что способствует формированию у детей субъектной позиции,
организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений, развивает творческие способности и чувство
ответственности.
Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную сферу, проходят один раз в
полтора-два месяца, включая каникулы, которые из-за загруженности обучающихся и педагогов учебной деятельностью,
оказываются едва ли не главным резервом времени для воспитания.
В ключевых лицейких делах принимают участие в той или иной форме все обучающиеся с 5-го по 11-й класс, все
учителя, многие родители и выпускники лицея.
Главная действующая единица ключевого дела – разновозрастная организация «Лачын». Подготовительная работа
внутри этой группы может строиться по методике КТД или на основе групповой кооперации, но в любом случае за счет
многообразия ролей и позиций каждый получает реальные возможности для самореализации.
Взаимодействие групп «общего интереса» в процессе подготовки, реализации и рефлексии общешкольных дел
создает ситуацию их взаиморазвития: коллективы, находящиеся на стадии формирования, быстрее преодолевают
болезни роста, сформировавшиеся коллективы получают стимулы к совершенствованию и обновлению.
На настоящий момент система ключевых дел гимназии включает:
Посвящение в лицеисты
Цикл молодежных вечеров «Вспоминая…50-е…. 60-е… 70-е!»,
Недели невероятных проектов (предметные, межпредметные и надпредметные недели);
Смотр спортивных достижений;
Музыкальный конкурс;
Память Войны;
Месяц гимназической театральной антерпризы;
Первый звонок, Последний звонок, Выпускной бал;
Традиции и ключевые дела суть основа воспитывающего внутреннего уклада лицея, и одновременно
важнейшие звенья ее системы воспитательной деятельности позволяют достигать важных результатов на личностном
уровне. Эти результаты обобщены в трех «образах взросления»
1.«Образ личности» младшего подростка (5-7 ой класс):
- обученность и знание основ лицейской программы, владение навыками самообразования;
- позитивное отношение к процессу учёбы, понимание необходимости разностороннего образования;
- стремление к лучшим результатам и участие в различных соревнованиях и конкурсах «За честь школы»;
- желание активной творческой деятельности (как на уроках, так и во внеурочных школьных мероприятиях);
- дисциплинированность и осознанное принятие правил школьной жизни;
- саморегуляция собственного отношения, поведения и потребностей;
- развитие взаимопомощи;
- уважение «другого мнения», умение аргументировать свою точку зрения;
- потребность в физическом совершенствовании и укреплении здоровья.
2. «Образ личности» старшего подростка ( 8-9 класс):
- овладение систематическими знаниями основ наук и представлениями о различных сферах человеческой
деятельности, базовыми приемами самообразования и самовоспитания;
-усвоение основ коммуникативной культуры: умение высказываться, отстаивать свою точку зрения, умение
132
слушать и слышать других;
- уважение себя и других людей;
- знание своих и чужих прав и умение их реализовывать и отстаивать;
- осознание необходимости развития своих физических качеств и практическое следование этому «осознанию».
«Образ личности» молодого человека на пороге зрелости ( 10-11 класс):
- сформирована нравственная и гражданская позиция;
- проявляет креативность в различных видах деятельности;
- владеет системой знаний о различных сферах человеческой деятельности, компьютерной грамотностью
- умеет адаптироваться к меняющимся социально-экономическим отношениям и адаптировать эти отношения в
соответствии со своей позитивной жизненной программой;
- владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации;
- владеет умениями и навыками культуры общения, способен поддерживать эмоционально устойчивое
поведение, адекватное социальной ситуации;
- обладает чувством социальной ответственности;
- стремится к физическому совершенству, ведет здоровый образ жизни.
Воспитательный кадровый корпус.
Педагоги лицея занимаются воспитательной деятельностью, как основной работой, так и на основе внутреннего
совместительства. Воспитателями, в той или иной степени являются все педагогические, технические и
административные работники лицея, однако основа воспитательного кадрового корпуса – это руководителя секций,
клубов, студий и классные руководители.
Воспитание как профессиональная педагогическая деятельность - целенаправленное создание условий для
мотивационно-ценностного развития человека. В основе воспитания лежит система воспитательных отношений, и
наиважнейшее значение имеют не сами по себе условия развития человека, а его фактическое место в этих условиях,
отношение к ним и характер деятельности в них.
Специфика воспитательной деятельности педагога открывается в ее соотнесении с деятельностью обучения.
Если обучение имеет дело преимущественно с искусственными объектами и системами: знаковыми, символическими,
схематизированными, систематизированными, модельными, то воспитание опирается на реальные социальные (человек,
общество), экологические отношения, процессы, явления как живые, естественные события окружающей человека
действительности, способные вызвать эмоциональные переживания. Если обучение (и в семье, и в школе)
ориентировано на усвоение знаний, умений, и, что особенно важно, способов интеллектуальной, познавательной,
профессиональной, художественной деятельности, способов самопознания, культурного общения, поведения, то
воспитание направлено на приобретение позитивного опыта социальных отношений, опыта нравственного,
гражданского самоопределения, связано с навыками социального реагирования, с поддержкой индивидуальности в
человеке, обеспечением адекватной самооценки, жизненной успешности (О.С.Газман). Но здесь же следует очень
жестко заявить: воспитание как приобретение позитивного опыта социальных отношений в лицее, средствами лицея – а
речь идет именно о лицейком воспитании, так же как и о лицейком обучении – такое воспитание тоже моделирование,
тоже проживание чужого опыта как своего, а не непосредственное приобретение опыта.
Поэтому, если основной результат обучения - присвоение человеком культуры значений, т.е. выработанных в
данной культуре знаков, образов, действий, норм, понятий, то путь воспитания - выработка человеком своей личной
культуры смыслов. Смысл - это «значение для меня», мой индивидуальный вариант отношения к значениям. В
личностном смысле, в отношении прячутся и ценностная, и мотивационная стороны человеческой активности
(С.Д.Поляков).
Такой семиотико-аксиологический подход выбран нашим педколлективом не случайно - он снимает
искусственное разделение между воспитанием и обучением, приводя их к общему знаменателю – образованию
личности.
Любому из воспитателей лицея (от классного руководителя – до вожатого группы в зимнем и летнем
оздоровительном лагере) важно не пропустить момент обращения ребенка к постановке и решению задач саморазвития
(период отрочества) и самому совершить переход от установки на «за собой ведущее» развитие детей к педагогической
ценности саморазвития ребенка.
Образовательная деятельность, поддерживающая процессы самопознания, саморазвития, самоопределения
подростка, юноши может рассматриваться в смысле старорусского «възпитанiе» - возвышенное питание, духовное
возвышение воспитанника. Основное содержание образовательной деятельности на данном этапе развития личности (11
– 16 лет) - организация процессов осознания и осуществления подростком, юношей собственной глубоко
индивидуальной сущности, самости.
Отсюда следует, что основная задача каждого из воспитателей-педагогов лицея– выступить интегратором
педагогических воздействий лично, то есть аккумулировать в себе потенциал образовательного воздействия всего лицея,
и превратить его в свой собственный.
И в этой связи важно понять и другую задачу классного руководителя, которая выступает как условие
выполнения только что обозначенной. Ведь наш лицеист – практически всегда фрустрирован. Он актуальная жертва
всевозможных рисков, как образовательных, так и внеобразовательных. И среди этих рисков – прямые страдания от
плохого здоровья, семейных проблем, социальной незащищенности, неясности будущего. Позитивно изменить ребенка
любого возраста, который имеет отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя и своих возможностей,
перенес различные травмы (психические, физические, сексуальные), испытывал недостаток любви и заботы со стороны
133
родителей, имеет последствия разного вида деприваций, почувствовал на себе отчужденность общества и равнодушие
государства, — чрезвычайно трудно. Воспитатель поэтому должен сначала стать реабилитологом – аниматором, и лишь
утвердившись в этом качестве, сможет рассчитывать на успех в совместной с подростком, юношей работе над
выявлением и реализацией его (подростка и юноши) собственной глубоко индивидуальной сущности, самости.
Годовая циклограмма жизнедеятельности внутреннего уклада лицея.
Месяц,
неделя
Мероприятия
8, 4
Педагогический совет : анализ и отчет за прошедший год, определение образовательной стратегии на новый
учебный год - цели, виды содержания, принципы
9, 1-2
Составление и утверждение всей необходимой учебной, воспитательной и административной документации
9, 1-2
Выборы школьного самоуправления - ученического и родительского комитетов, проведение вступительных
собраний - родительского, ученического, трудового коллектива и т.п.
9, 2-3
Сентябрьская трудовая вахта ( помощь в обустройстве микрорайона, благотворительные акции, подготовка
школьного здания к зимнему сезону и т.п.)
9, 3 - 4
Спортивно-туристические, оздоровительные мероприятия, внутришкольные спортивные соревнования,
туристический слет
9, 4 - 10, 1
Общий праздник сентября - день школы, учителя, семьи т . п.
10, 1
Старт школьного интеллектуального марафона
10, 2
Внутришкольный смотр кабинетов, рекреаций, конкурс учительской изобретательности, ученической
солидарности и родительской благотворительности - октябрьская трудовая вахта
10,4 - 11,
1
Педагогический совет по итогам первой четверти
10,4 - 11,
1
Родительские собрания по итогам первой четверти
10,4 - 11,
1
Ученические собрания и линейки по итогам первой четверти, награждение лучших обучающихся
11,2
1.Осенние каникулы (дальние экскурсии)
11, 4
Школьный праздник семьи «Это вы можете» - спорт, здоровье, животные, ремесла, искусство и т. п.
12, 1
Предметные недели областей «Математика», « Естественные науки»
12, 2
Предметные недели областей «Общественные науки», «Технология»
12,3-4
Педагогический совет по итогам первого полугодия
12,4
Родительские собрания по итогам первого полугодия
12,4
Ученические собрания и линейки по итогам первого полугодия, награждение лучших обучающихся
12, 5
Зимний оздоровительный лагерь. Новогодний праздник
01, 1-2
Зимние каникулы (дальние экскурсии)
134
Зимний спортивный общешкольный праздник
01, 3-4
Январская трудовая вахта ( помощь в зимнем обустройстве микрорайона, благотворительные акции, работы
по поддержанию теплового режима в школьном здании т.п.
02, 1 – 4
Недели невероятных проектов, (общественные науки, естественные науки, гуманитарные дисциплины и
лингвистика)
02,2
День влюбленных «День Св. Валентина»
02, 3
День Защитника Отечества.
03, 1
Праздник «8 марта». - Турнир «рыцарей ума и сердца».
Чествование ветеранов образования. Праздник песни и танца «Весеннее танго»
03, 3
Педагогический совет по итогам третьей четверти
03, 3
Родительские собрания по итогам третьей четверти.
03, 3
Ученические собрания и линейки по итогам третьей четверти, награждение лучших обучающихся .
03, 4
Весенние каникулы (дальние экскурсии)
04, 1
Внутришкольный смотр кабинетов, рекреаций, конкурс учительской изобретательности, ученической
солидарности и родительской благотворительности - апрельская трудовая вахта
05, 1-2
Майские каникулы. Майская трудовая вахта ( помощь в обустройстве микрорайона, благотворительные
акции, подготовка школьного здания к сдаче и т.п.
05, 2
Праздник Победы
05, 3
Педагогический совет по итогам четвертой четверти, года
05, 3
Родительские собрания по итогам четвертой четверти, года
05, 3
Ученические собрания и линейки по итогам четвертой четверти, года, награждение лучших обучающихся
05, 4
Праздник последнего звонка
06, 1
Педагогический совет «Рефлексия года»
06, 1- 4
Выпускные экзамены
06, 3-4
Итоговый педсовет по выпуску обучающихся. Выпускной вечер
Организация летнего отдыха учащихя.
Важным компонентом внеурочной воспитательной деятельности лицея выступает подсистема развивающей
деятельности.
Всю систему развивающей деятельности лицея можно назвать работой с одарёнными детьми. Она имеет три основные
аспекта:
 Основным содержанием работы является формирование внутренней мотивации обучающихся и системы
ценностей
 Выбор адекватного содержания образования
 Выбор адекватных педагогических технологий и формы деятельности.
135
Программы как урочной, так и внеурочной развивающей деятельности отличаются высоким уровнем
насыщенности содержания, изучением широких тем, междпредметной деятельностью, качественным уровнем задач,
позволяющим развивать творческое, критическое и логическое мышление.
Основными задачами развивающей деятельности в школе мы считаем:

Формирование системы ценностей и внутренней мотивации

Развитие творческой одарённости обучающихся

Формирование целостной картины мира

Развитие навыков самостоятельного обучения и исследовательской работы.
В соответствии с этими задачами можно выделить три основных этапа развивающей деятельности:
1.
Выявление способностей обучающихся
2.
Развитие способностей и выявление одарённости
3.
Развитие одарённости до своего назначения - творчества, которое характеризуется не просто
выполнением любой деятельности на самом высоком уровне, но её преобразование и развитие.
Понятно, что каждый из этих этапов, так или иначе, присутствует во всех формах нашей работы, но если
говорить о развивающей деятельности всей школы, то логика должна быть именно такой.
Таким образом, система работы с одарёнными детьми во внеурочной деятельности выглядит следующим
образом. В пятых классах это кружки, активное участие во внеклассной работе класса и лицея. Здесь происходит
выявление и развитие способностей, закладывание мотивационных приоритетов, формирование ценностей.
В шестых-воьмых классах продолжается работа кружков, начинается проектная работа на уроках и во
внеурочное время. Поскольку самостоятельный проект младшим школьникам сделать трудно часто используется
групповая форма работы, которая сама по себе очень ценна.
Участие ребят в различных предметных, интеллектуальных и творческих конкурсах является составной частью
системы развивающей деятельности школы. Сама жизнь ставит перед лицеем задачу развития соревновательных умений
обучающихся, да и оценка их труда в предмете является важным стимулом к дальнейшему развитию. Добавить к этому
можно только то, что наши обучающиеся ежегодно участвуют олимпиадах и конкурсах различного уровня (не менее 30
ежегодно), есть победители и призеры в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах.
В девятых классах продолжается проектная работа, занятия на факультативах, но основным является адаптация к учёбе
в профильном классе.
В систему организации научно-исследовательской деятельности обучающихся положено 5 принципов:
1) Последовательности (предполагает организацию научно-исследовательской деятельности в ее идейнотематическом единстве и в ее преемственности этапов).
2) Разноуровневости (организация исследовательской работы на всех уровнях работы школы: на
административно-методическом уровне, уровне педколлектива, родительского сотрудничества, на уровне работы
школьника).
3) Временного развития (связан с необходимым для каждого исследования большим или меньшим календарным
сроком).
4) Разнообразия (тематики, научных руководителей, творческих коллективов, форм подведения итогов).
5) Постоянного совершенствования.
Основные направления работы
1. Включение в научно-исследовательскую деятельность способных обучающихся в соответствии с их
научными интересами.
2. Обучение обучающихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
3. Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание
практической помощи обучающимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.
4. Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных
исследований обучающихся.
5. Привлечение научных сил к руководству научными работами обучающихся.
6. Рецензирование научных работ обучающихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.
7. Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад.
8. Редактирование и издание ученических научных сборников.
9. Участие в окружных, городских и международных конференциях и конкурсах.
Кроме индивидуальной здесь используется учебная форма работы – для обучающихся организуется чтение
лекций по написанию исследовательской работы.
В конце года работы рецензируют учитель и обучающийся(по выбору научного руководителя). Свои замечания
они делают на защите работы, которая проходит на школьной конференции. Таким образом, обучающиеся привыкают к
процедуре и учатся составлять рецензии. На защите работы допускается дискуссия, если тематика работы носит
проблемный характер и позволяет время. Надо сказать, что из-за высоких требований количество обучающихся,
работающих в этой модели невелико – не более 15-ти ежегодно. Те же обучающиеся, которые в течении года не смогли
сделать работу в форме исследования, продолжают работу над рефератом и получают поощрение в рамках предмета.
2.5.7. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
136
должны быть предусмотрены и учащимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа,
народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей
страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное
отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды,
СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной
общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный
коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение
своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере
деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и
достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять
правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих
социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил
полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;
понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и
осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели,
желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи
и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных
137
игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной
среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически
безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое
мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического,
психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и
внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья,
здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для
природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных
ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества,
всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и
отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и
здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических
проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них
проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка
к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде,
творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных
источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебноисследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
138
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные
ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и
умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах
творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку
результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в
лицее.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве
составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности
деятельности лицея на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и
интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние
различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных
характеристик обучающихся.
Лицей должен соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.5.8.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает
2.5.9.
139
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов
и способов выполнения учащимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки
эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании
ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем
и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса
воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога
между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования,
заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с
обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психологопедагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования
воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую
практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы лицея по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в
условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования выделяется три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований до реализации лицеем Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию лицеем основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации лицеем Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой лицеем
программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации лицеем воспитательной и развивающей программы является динамика
основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой (профессиональной)
и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в лицее.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение
значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению
с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и
возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
140
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в лицее могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план основного общего образования.(Приложение №1)
3.2. Организация УВП лицея.
УВП основного общего и среднего полного образования в лицее состоит из трех этапов: подготовительного,
предпрофильного математического, старшего отделения профильных образовательных маршрутов (с естественнонаучной направленностью), старшего отделения теории и истории мировой культуры. Эта оргструктура продиктована
спецификой содержания образования и соответствующей этому содержанию организации учебно-воспитательного
процесса на каждом из этапов. Охарактеризуем их.
3.2.1. Подготовительное отделение лицея.
На подготовительном отделении обучаются обучающиеся 5-7 классов.
Главной целью подготовительного отделения является подготовка обучающихся 5-7 классов к обучению в
среднем и старшем звене, т.е. в предпрофильных и профильных классах.
Главная цель определяет задачи обучения, воспитания, и развития обучающихся на подготовительном
отделении.
1.Обучающие задачи
а)формирование прочных навыков учебной деятельности: учебно-организационных, учебноинформационных и учебно-коммуникативных;
б)успешное усвоение базового компонента образования на повышенном уровне и достижения высокого
качества освоения знаний, умений и навыков обучающихся;
в)развитие познавательных способностей детей для продолжения образования; развитие их познавательной
активности, владения приёмами самоконтроля и самопроверки;
г)овладение учащимися устойчивой речевой и математической грамотности;
д) воспитание культуры речи и общения.
2) Задачи воспитания обучающихся:
а)формирование базовых навыков поведения обучающегося-лицеиста; воспитание обучающихся в духе
демократии, свободы, личного достоинства и высокой требовательности к себе; развитие творческих способностей
обучающихся; формирование активной жизненной позиции; привитие навыков коллективизма; предоставление
возможности в деятельности различных общественных объединений;
б)воспитание в каждом обучающемся желания стать лидером на основе достижения высшего уровня в
жизненной цепи: знание, умение, мастерство, творчество;
в)обеспечение сочетания практических знаний и умений с эстетическим воспитанием, гарантирующем навыки
поведения в различных ситуациях с умением понимать и ценить искусство: живопись, музыку, поэзию;
г) совершенствование системы дополнительного образования, содержание которого обеспечивает реализацию
познавательных интересов в соответствии с увлечениями обучающихся.
3) Задачи развития личности:
а) диагностика способностей обучающихся и формирование устойчивой мотивации к обучению;
б) проведение мониторинга достижений обучающихся, позволяющего проследить результаты обучения в
соответствии с зоной ближайшего развития обучающегося;
в) формирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
г) обеспечение учебного процесса и внеурочной деятельности обучающихся;
д) реализация принципа участия семей в процессе развития ребёнка.
Итоговый результат образования на подготовительном отделении – достижение каждым обучающимся
комплексной личностно-образовательной компетентности «Обучающийсягимназии», «гимназист», включающей в себя
мотивационный (склонности и интересы), энергетический (способности и здоровье), деятельностный и когнитивный
(ЗУНы), волевой и эмоциональный, и, прежде всего нравственно-этический компоненты.
3.2.2. Предпрофильное математическое отделение
Математический профиль остаётся востребованным, авторитетным, как для обучающихся, так и для родителей,
соединяя высокую результативность, опору на традиции лицея и следование современным требованиям.
В качестве основных целей предпрофильного математического отделения лицея можно выделить
следующие.
141
1. Формирование умений работы с абстрактным содержанием. Под этим подразумевается адекватное
осознание связей абстрактного и конкретного, потребности и умения на основе этого, как интерпретировать
предлагаемое содержание, так и создавать новое, то есть заниматься творчеством. Основной критерий
сформированности здесь - самый традиционный - успешность обучающегося в учебном процессе (причём имеется в
виду как урок, так и внеурочные мероприятия по профильным предметам - олимпиады, матбои, математические и
физические турниры и т.д.)
2. Формирование рефлексии. Речь идёт об умении переносить умение работы с абстрактным содержанием на
собственную деятельность. Критерий здесь - способность проектировать и анализировать своё поведение, причём в
широком смысле, как в в рамках лицея, так и вне его.
3. Формирование волевых навыков, понимаемое вполне традиционно как умение обучающегося "себя
заставлять" - необходимое условие элементарной работоспособности. Наличие и степень выраженности у обучающихся
этого качества и выступает в качестве критерия.
4. Социализация обучающихся в соответствии с уровнем подготовки и "социальным заказом" - речь идёт о том,
что обучающийсядолжен быть готов к поступлению в ВУЗы математического и физико-математического профиля, и в
том числе самого высокого уровня, а также к учёбе в них. Критерий здесь совершенно понятен - это статистика
поступлений, анализируемая с учётом уровня сложности вступительных экземенов и ранга ВУЗа.
Структура предпрофильного математического отделения лицея строится следующим образом. 8-й и 9-й
классы, являясь предпрофильными, уже содержат углубление по матемтике,физике и информатике - предметам, которые
будут являться основными для в 10 – 11 классах. На изучение математики увеличено число часов, что является
необходимым условием более глубокого освоения материала. Большая роль отводится внеурочным занятиям по этим
предметам - в первую очередь по математике. Школьники начинают принимать участие в матбоях, маттурнирах. В 9-м
классе обучающимся предлагается писать исследовательские работы по самым различным темам, в том числе по
математике и естественным наукам.
10-11-й класс являются собственно профильными. В лицее традиционными являются физико-математический и
информационно-технологический профили.
В изучении математики наступает принципиально иной этап. В соответствии с программой для математических
классов обучающиеся начинают полноценное изучение математического анализа, параллельно с чем продолжается
углублённое освоение элементарной математики. Данный подход позволяет не только оптимально реализовать
упомянутые цели и задачи, но и, более того, воспитать определённую математическую культуру, наличие которой,
несомненно, необходимо любому, занимающемуся математикой профессионально или даже соприкасающемуся с ней.
По мере изучения физики расширяются и усложняются внеурочные мароприятия по этому предмету. Начинает
работу физический факультатив, нацеленный на освоение олимпиадных задач, обучающиеся начинают принимать
участие в физбоях с другими школами.
Описанная структура, как нам представляется, в сегодняшних условиях оптимально соответствует
поставленным задачам и позволяет наиболее эффективно достигать соответствия тем требованиям, которые были
выдвинуты в качестве критериев.
Также, по нашим наблюдениям, учёба в математическом классе, где учиться традиционно тяжело, благотворно
влияет и на поведенческую сторону личности обучающегося, способствуя выработке дисциплинированности и упорства,
в соответствии с известным изречением, что для этого обучение должно быть "трудным, но посильным". И, наконец,
успешно решается задача социализации, что подтверждается статистикой поступления в ВУЗы.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы выступает создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Создаваемые в лицее, реализующем основную образовательную программу основного общего образования,
условия направлены на:
• соответствовие требованиям Стандарта;
• обеспечние достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учет особенностей лицея, ее организационной структуры, запросы участников образовательного процесса;
• предоставление возможностей взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Представим
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов, а также обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения в форме многофакторного и проблемно-ориентированного анализа.
Текущее состояние лицейской системы образования (проблемный,
многофакторный анализ).
В соответствии с действующей Образовательной программой и Программой развития лицея (2007 – 2014
гг.) в деятельности лицея осуществляются:
3.3.1.
142

генеральная цель образовательного процесса, которая формулируется как «Совершенствование лицейского
образования на основе технологий, ориентированных на самореализацию и саморазвитие личности»,
 непрерывное, многообразное и многоуровневое образование, в центре которого воспитание в его современном
прочтении, именно как личностно-субъектное педагогическое воздействие через:
1.
формирование воспитательной системы лицея путем обеспечения интегрированности его важнейших
составляющих — воспитания и обучения; повышение воспитательного потенциала обучения (в том
числе: усиление практической направленности учебных дисциплин, включение в их содержание
материалов, помогающих обучающимся освоить ценности общества и культуры, способы
самоопределения в них;
2.
воспитание обучающихся в духе демократии, свободы, личного достоинства и законопослушания;
предоставление им реальных возможностей участия в управлении лицеем, в деятельности различных
творческих и общественных объединений;
3.
реализация принципа участия семей в воспитательном процессе, развитие родительских общественных
объединений, привлечение родителей к участию в управлении лицеем.
Педагогический коллектив принял для апробирования, реализации и внедрения в практическую деятельность
антрополого-педагогический концепт «Совершенствование лицейского образования на основе технологий,
ориентированных на самореализацию и саморазвитие личности», Что выглядит как создание целостной системы
современного классического образования на основе инновационных подходов: компетентностного, ресурсного,
событийного, системо-деятельностного. Исходя из этого, особенностью образовательной программы лицея является
построение ее по приоритетным блокам, таким как:

ресурсный потенциал образовательного учреждения;

смысл деятельности лицея, концептуальные идеи и принципы их реализации (личность воспитанника
лицея, содержание лицейского образования и преобладание компетентностного подхода, педагогика лицея и
профессиограмма учителя лицея);

приоритеты модификации (текущего совершенствования) лицея в 2007 – 2013 г.;

учебный план лицея и его обоснование, программно-методическое обеспечение учебного плана лицея;

организация учебного процесса (программно-методическое обеспечение образовательного процесса,
структура образовательного пространства, психолого-педагогическое сопровождение предпрофильного и профильного
обучения в лицее);

системы воспитательной и развивающей деятельности, интегрированные с системой дополнительного
образования

система методической деятельности и повышения квалификации работников лицея;

Программа развития лицея на 2007 - 2014 год.
Эти блоки характеризуют обеспечение гарантий доступности качественного образования, создание условий для
повышения качества образования, повышение эффективности педагогической деятельности, создание системы
административного управления и коллегиального соуправления лицеем, модификацию и инновационную
трансформацию системы лицейского образования, использование информационных и интернет-технологий и др.
Указанные блоки высвечивают индивидуальность лицея, концептуальные идеи системны и педагогически
обоснованы, постановка задач выглядит достаточно конкретной и позволяет отследить операционально заданные
результаты. Образовательная программа опирается на современные инновационные подходы к образовательной
деятельности, она четко структурирована, обеспечена ресурсно и управленчески.
Таким образом, коллектив лицея создал и совершенствует образовательную среду, способствующую
формированию нравственной личности, которая опирается на лучшие культурно-образовательные отечественные
традиции, где высокое качество образования сочетается с психолого-педагогически грамотным учетом возможностей
каждого школьника, его индивидуальными особенностями, где реализуются принципы отбора учебного материала в
зоне ближайшего и перспективного развития каждого обучающегося, мотивации детей, личноcтной мотивации и
ориентации учебного процесса.
Ценность знания и ценность развития.
Педагоги лицея в большинстве своем – энтузиасты, люди, по-настоящему увлеченные своим делом, наукой,
культурой. Они умело и с удовольствием вовлекают детей в круг своих увлечений. Ценностные акценты расставлены
совершенно определенным образом: для педагогов несомненным профессиональным приоритетом является их учебный
предмет, их преподавательская деятельность. В целом, части педагогов интереснее быть предметниками, нежели
педагогами, хотя имеется и обратная тенденция. Все больше появляется учителей, ориентированных на
антропологический комплексный результат образования.
Инициатива творческой группы педагогов, занятых в приоритетном проекте освоения новых ФГОС находит все
большее число сторонников и сотрудников.
Педагоги осознают сегодня сложность удержания двух видов целей в своей деятельности: учебных и
развивающих.В деятельности многих учителей пока преобладают ценность знания и учебные цели. Это проявляется в
технологиях урока, в предпочтении учебных форм внеурочной работы (факультативы, доп. занятия).
Ценность лицейского образования и ценность здоровья.
Педагоги требовательно и ответственно подходят к своей преподавательской деятельности. Уровень и объем
владения материалом, готовность к урокуу педагогов лицея устойчиво высоки. Такого же уровня учебной дисциплины
143
они требуют от обучающихся. Их представления о том, сколько и как надо учить для того, чтобы знать, восходят к
традициям советской профильной школы. То есть, учение требует значительного времени, физических и эмоциональных
ресурсов, предполагает большие объемы заданий как в школе, так и дома. В результате учебные нагрузки по всем
параметрам – интеллектуальному, психофизическому, эмоциональному – превосходят возрастные возможности
обычных немотивированных обучающихся. Соответствие требованиям обеспечивается высокой познавательной
мотивацией обучающихся, их ценностным отношением к познанию, высоким авторитетом личности педагогов и
серьезными затратами физических и душевных сил. Такое образование требует постоянного поддержания физического
здоровья и здорового образа жизни и для самого ребенка и для его родителей и даже учителей. В этом смысле радует
высокий престиж и результативность уроков физической культуры, ОБЖ, не менее важно, что в лицее обеспечен
полный запрет курения.
3.3.2. Обеспечение образовательного процесса
1.Расписание уроков.
При оставлении расписания лицея учитывались следующие требования для создания наилучших условий для
обеспечения эффективного труда обучающихся: учёт сложности учебных предметов; обеспечение урочной, внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
Расписание уроков составлено на основе соблюдения санитарно-гигиенических норм СанПиН 2.42..1178-02
«Гигиенические требования к условиям обучения в образовательном учреждении», с учетом рекомендаций,
учитывающих бальную систему расчета степени трудности каждого учебного дня и учебной недели.
Расписание уроков составлено в соответствии с нормами учебных нагрузок, заложенными в учебном плане с
учётом оптимальной умственной работоспособности у детей школьного возраста. Продолжительность урока: - 45 минут.
Учебные занятия проводятся в две смены. Во второй половине дня обучающиеся, в соответствии с собственным
индивидуальным образовательным маршрутом посещают индивидуальные консультации, занимаются проектноисследовательской деятельностью, работают кружки, студии и клубы в рамках дополнительного образования.
2.Внутришкольный контроль
В лицее существует эффективная система внутришкольного контроля. План ВШК раскрывает связь по всем
направлениям деятельности лицея. Администрация эффективно использует в планировании и реализации ВШК
современные информационные технологии, интерактивные способы взаимодействия с различными субъектами ВШК. В
лицее действует система комплексного мониторинга качества образования, нацеленного на отслеживание системного
взаимодействия таких показателей как: исполнение обучающимися требований образовательных стандартов
повышенного уровня; состояние и динамика сформированности общеучебных и надпредметных умений, а также
базовых учебных и поведенческих навыков; динамика формирования у каждого лицеиста ключевых культурнообразовательных компетентностей, динамика уровня профессиональной подготовки преподавателей и воспитателей.
Годовой план внутришкольного контроля корректируется по месяцам. Качество учебно-воспитательного
процесса напрямую связано с эффективной организацией внутришкольного контроля. Индивидуальная работа с
разными категориями лицеистов: с учащимися с ослабленным здоровьем, с фрустированными и тревожными, с
дезадаптированными по различным причинам, с одаренными, с повышенной учебной мотивацией и т.д., позволяет
организовать здоровьесозидающий и здоровьесберегающий подходы к организации образовательной среды в лицее.
Тематический контроль за состоянием преподавания учебных предметов и уровня воспитанности способствует
внедрению инновационных технологий, развитию творческого потенциала педагогических работников и активной
экспериментальной деятельности в сфере содержания образования.
Анализ результатов внутришкольного контроля выступает в качестве основного механизма регулирования и
совершенствования различных педагогических систем.
Таким образом, внешняя экспертиза показывает, что основным содержанием образования в лицее являются
гуманистические ценности и научное знание. Ценности удерживаются укладом жизни детско-взрослого сообщества, а
научное знание – традиционно-гимназическим подходом к выбору программ и учебного материала.
Большинство педагогов лицея реализуют академический подход к образованию, построенный на приоритете
научного знания, критического мышления, уважения к учебному труду, что является для педагогов значимыми
профессиональными ценностями. Образование, ориентированное на формирование компетенций и развитие
способностей человека, в лицее практикуется в достаточных объемах, реализуется в деятельности конкретных
отдельных педагогов.
Качество предметных образовательных результатов проявляется в результатах по ГИА и ЕГЭ, победах на
олимпиадах, успешном поступлении выпускников в престижные вузы и др. Приведем объективные данные об этом.
В лицее 100% уровень обученности на протяжении последних 3-х лет, т.е. лицей
второгодников.
 Результаты учебной деятельности.
уч.год
успеваемость %
качество %
2011-2012
100%
58%
2012-2013
100%
62%
2013-2014
100%
4.
работает без
144
Вместе с тем, методической службе лицея необходимо более серьезно организовать работу по повышению
качества обученности. Число детей, продолживших свое образование в ВУЗах -90%, увеличилось число победителей
конкурсов, интеллектуальных марафонов.
Качество обученности обучающихся
Существующий в лицее благоприятный климат, правильная организация ВШК, хорошее научно-методическое
обеспечение позволило поднять уровень научности преподавания, активизировать методическую работу педколлектива,
что способствует получению качественных результатов образовательной деятельности лицея. Постоянное внимание
администрация лицея уделяет мониторингу уровня обученности и качеству знаний обучающихся, что положительно
влияет на успешность обучения. Динамика изменения качества обучения обучающихся по параллелям классов за
последние три года положительная:
Динамика обученности по предметам положительная:
предметы
русский язык
литература
татарский язык
Татарская литература
английский язык
история
Обществознание
математика
география
биология
физика
химия
информатика
2011-2012 учебный
год
64.6
71,4
72
77
65,4
64,2
62.2
56,8
70
74,3
72,9
55,2
92
2012-2013 учебный
год
58
78
68
80
82
69
68
54
70
66
69
35
66
2013-2014 учебный
год
68
86
77
85
88,5
76
70
67
81
70
84
40
100
Результаты итоговой аттестации
выпускников 9-х классов ( в сравнении с 2011-2012 уч. годом)
предмет
Русский
язык
Всего
Уч-ся
201
1
201
2
21
4и5
201
2
201
3
13
рус.язык
математ.
биолог
общ-во
история
физика
химия
Англ.яз.
Литерат.
информатика
% успев.
2
% кач-ва
2011201
2
201
2
201
3
2011201
2
201
2
201
3
2011201
2
201
2
201
3
2011201
2
201
2
201
3
2011201
2
201
2
201
3
13
7
8
3
-
-
100
100
62
53,8
8
10
2
5
3
76,2
76,9
28,6
61,3
математик
21
13
6
а
РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ЗА ТРИ ГОДА
(средний балл по предметам)
предмет
3
2011-2012
успеваемость Средний
%
балл
100
72,6
100
48,5
100
58
100
60,3
100
64
100
45,2
100
64
100
55,5
100
65,5
100
57
учебный год
2012-2013
успеваемость
Средний
%
балл
100
63,5
100
47,3
100
52,7
100
60,2
100
69,7
88,8
50,7
100
69,5
100
56
100
56
100
66,8
2013-2014
успеваемость
Средний
%
балл
100
67,4
100
51,7
100
63
100
56
100
45
100
100
60
71
4.Анализ посещенных уроков показывает, что у лицеистов на большинстве уроков успешно формируются
интеллектуальные компетенции: умение осуществлять логические операции (анализ, синтез, обобщение,
145
классификация), умение видеть учебную проблему, умение находить аналогии, умение осуществлять доказательство,
осуществлять подведение под понятие, формулировать гипотезы, использовать простые модели и схемы и устанавливать
причинно-следственные связи.
У лицеистов, начиная с 5-6 кл., на уроках математического, гуманитарного и естественнонаучного цикла в
учебной деятельности целенаправленно формируются интеллектуальные умения, связанные с логическими операциями.
Большую роль в этом играют уроки математики, на которых формирование логических операций происходит в ходе
действий с учебным материалом (заданиями, упражнениями). На уроках закрепления обучающиеся выполняют
последовательности примеров и задач, некоторые из которых предполагают один или несколько вариантов решений.
Традиционная схема урока закрепления в лицее такова (на примере урока математики): обучающиеся работают
индивидуально по программе упражнений (материал задач по теме или разделу в распечатанном виде раздается учителем
каждому), обучающиеся продвигаются в материале в своем режиме, со своей скоростью от задачи к задаче. По ходу
выполнения тех или иных заданий педагогом организуется контроль: один обучающийся представляет на доске свой
способ решения или рассказывает о нем с места, другие обучающиеся свободно включаются в этот момент в процесс
проверки и реагируют - оценивают правильность - не правильность решения и рациональность способа решения задачи. В
этот момент обучающиеся с места могут озвучить свои варианты решения задания, доказав их рациональность,
оригинальность. Здесь класс в целом либо «подключается» к рассмотрению другого варианта решения (реплики с мест),
либо нет – остается погруженным в выполнение своей программы.
В случае многовариантности решений учитель стимулирует детей находить самые рациональные решения,
разделять достаточные и необходимые условия решения задачи, доказывать правильность своих ходов, искать
оригинальные способы решения, основанные на изученном сейчас или давно материале, а также на самостоятельно
изученном сверх программы материале. В процессе текущей проверки внимание детей заостряется на анализе и оценке
процесса решения задачи и само решение оценивается по критериям: правильность, скорость решения, оригинальность,
рациональность, экономичность решения. Оценивает решение чаще всего сам педагог, но обучающиеся могут
подключиться к оцениванию, иногда учитель предлагает отдельным обучающимся или классу в целом оценить
конкретный вариант решения задачи, представленный обучающимся, и организует процесс обсуждения решения.
Подобная методика используется на уроках закрепления русского и иностранного языка.
На уроках (посещенных в ходе экспертизы) почти не использовался учебник. Изучение новой темы проводится в
форме сообщения учителя (минилекции) или в форме эвристической беседы. В качестве домашнего задания изучение
материала учебника включается, хотя первичным остается изучение нового материала по записям в рабочих тетрадях. На
уроках учителя используют большое количество источников при объяснении нового материала.
Многие задания на дом связаны с постановкой учебной проблемы. Даются задания, предполагающие работу по
сравнительно-сопоставительному анализу разных источников и литературы, когда формируется умение устанавливать
причинно-следственные связи и умение осуществлять доказательство.
На уроках истории, литературы, биологии, обществознания, искусства применяются приемы организации
исследовательской деятельности обучающихся при изучении нового материала, а также метод проектов. На уроках
истории, обществознания лицеистам предлагаются задания, связанные с изучением и сравнением разных текстов по теме:
текстов разных жанров, например, учебных текстов и научных (их научных статей, диссертаций, монографий),
публицистических (журнальные статьи), мемуарных, текстов-первоисточников и критики, текстов современных авторов и
представителей разных эпох. Чем старше лицеисты, тем большее количество источников применяется при изучении
нового. Все это постепенно формирует у обучающихся умение работать с литературой и источниками, умение быстро
читать, понимать, выделять главное, анализировать, сравнивать разные подходы к вопросу, проводить ретроспективный
анализ, составлять целое, составлять текст с историографией и ссылками, уважать авторское мнение и субъективную
позицию.
В старших классах педагог осуществляет руководство (близкое к научному) вне урока – в процессе подготовки
отдельными обучающегосями под руководством учителя учебных и исследовательских проектов, рефератов, конкурсных
теоретических работ, сочинений.
Как правило, на уроке педагог демонстрирует лицеистам способ и стиль научно-исследовательской деятельности.
Педагог - его лекции, его беседы с включенными размышлениями-экспромтами, его задания, рекомендации, критические
замечания к ответам обучающихся - выступает образцом для самостоятельно организованной домашней учебной работы,
для исследовательской деятельности. По тому же образцу создания продуктов или процесса деятельности педагога
обучающийсясам организует свою работу, когда изучает новую тему, готовится к написанию сочинения, доклада,
сообщения. Лицеисты, начиная с 7 класса «подключаются» педагогами к научно-исследовательской деятельности, к
теоретическому анализу информации.
Как характерную черту научно ориентированного обучения, нужно отметить особые требования педагогов к
языку: в речи лицеисты должны использовать термины, обороты, характерные для научного стиля речи, должны
выстраивать речь в соответствии с логическими схемами. Анализ уроков позволяет сделать вывод, что в достаточной мере
у обучающихся 8,9,10 кл. развиваются оценочные умения: умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей, умение объяснить свою точку зрения, позицию.
В качестве общего вывода – образование в лицее действительно требует с раннего подросткового возраста (11
лет) высокой мотивации, трудолюбия, способностей к интеллектуальной деятельности, ответственности и
сопутствующих качеств, таких как аккуратность, внимательность, настойчивость, нацеленность на результат. Эти
качества личности в ходе обучения и воспитания в лицее выявляются, закаляются, развиваются и становятся у
146
большинства лицеистов системообразующими в их индивидуальном жизненном проекте.
5. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса.
В программном арсенале лицея используется весь спектр программ от общеобразовательных до программ
углубленного изучения предметов.
Повышенный компонент в программах, используемых в лицее, представляющий более 60% программного
материала, по образовательным областям распределяется следующим образом:

70% из всего повышенного компонента приходится на математический и естественно-научный блоки.

30%- на гуманитарный
Учебно-методические комплексы лицея разработаны по всем предметам и представляют собой единую систему
подачи и обработки учебно-методического материала: программа, календарное планирование, учебно-методическое
оборудование учителя, учебное оборудование обучающегося.
Лицей полностью оснащен федеральным и региональным комплектом учебников и пособий.
Методическая тема лицея сформулирована следующим образом:
«Совершенствование качества образовательного процесса в условиях перехода на новые ФГОС»
Выбор методической темы определяется результатами проблемно-ориентированного анализа.
Комплекс качественных характеристик образования в лицее – результативности и эффективности, адекватных
технологических средств и успешности педагогов и обучающихся рассматривается с учетом трех составляющих:
1. Ресурсы качества, т.е. «зона ближайшего развития», работая над которой, развивая которую, коллектив
лицея может эффективно добиваться операционально заданных и стабильных результатов.
2. Эффективные и результативные технологии, т.е. способы, методы, техники работы, позволяющие ставить
четкие цели и добиваться их качественной реализации.
3. Успешность как система показателей и доказательств результативности и эффективности образовательной
деятельности учителей и обучающихся.
Анализируя работу методических объединенийлицея, можно отметить:
 работа МО организуется на основе планирования, соответствующего целям и задачам Образовательной
программы и Программы развития лицея, а также в русле единой методической темы лицея;
 МО осуществляют изучение нормативной и методической документации, отбор содержания учебных
программ, составление и утверждение рабочих программ, утверждение аттестационного материала, соблюдение норм и
правил техники безопасности в процессе обучения, выработку единых требований к ведению тетрадей дневников,
единого орфографического режима.
 организованы взаимопосещения уроков, открытых уроков по обмену педагогическим опытом, проведение
предметных недель, внутришкольных олимпиад, конкурсов: «Интеллектуальный марафон», «Русский медвежонок»,
«Кенгуру» и др.
 МО проводят работу по самодиагностике результатов учебной деятельности;
 МО разработаны формы планирования и отчётности по работе учителей МО за год, о профессиональном
самообразовании, по повышению квалификации;
Опора в учебно-воспитательном процессе на здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии.
Учитывая, что нарушения в состоянии здоровья обучающихся часто являются причиной школьных
дезадаптаций и фрустраций (трудностей в освоении учебного материала, исполнения режима образовательной
деятельности, взаимодействия с товарищами и т.п.), усилия медицинских работников, преподавателей физкультуры,
учителей, классных руководителей и преподавателей дополнительного образования лицея направлены на устранение из
жизни обучающихся тех факторов, которые вызывают эти нарушения или способствуют их возникновению.
Учебно-воспитательный процесс в лицее опирается на повсеместное использование и совершенствование
преподавателями здоровьесозидающих и здоровьесберегающих образовательных технологий:
 педагогических (индивидуально-дифференцированный подход учителя, соответствие образовательного
процесса психофизическим возможностям ребенка и базовым потребностям, диалоговый способ взаимодействия с
учащимися);
 психологических (психолого-педагогическое сопровождение ребенка в учебно-воспитательном процессе,
особенно при переходе на новый этап обучения; диагностика, коррекция новообразований в развитии);
 социальных (ориентация на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей,
определяющий выбор здорового образа жизни);
 медицинских (обеспечение гигиенических условий, просветительская работа, реабилитационная работа);
 мониторинговых (диагностика, профилактика и коррекция физического, психического и социального
здоровья всех участников образовательного процесса).
В рамках воспитательной деятельности и дополнительного образования в лицее реализуются несколько
здоровьеподдерживающих программ:
 профилактических (беседы, лекции, уроки здоровья, конференции, подвижные перемены, классные часы по
тематике «Экология человека и здоровый образ жизни»; спортивно-оздоровительные мероприятия, прививки; )
 оздоровительных (медосмотры, диспансеризация, диагностические процедуры; работа в каникулярное
время оздоровительного лагеря с большой здоровьевосстанавливающей составляющей, проведение уроков физической
культуры при постоянном мониторинговании состояния здоровья обучающихся);
147
Результативность использования в образовательном процессе гимназии здоровьесозидающих и
здоровьесберегающих технологий:
100% участие лицестов в Днях здоровья, уменьшение количества простудных заболеваний в течение трех лет и
сокращение количества человеко-дней и количество обучающихся, не посещающих занятия в связи с простудными
заболеваниями на 1,5% в среднем за год, снижение уровня обострений хронических заболеваний ЖКТ и ЦНС до 2%, а
заболеваний опорно-двигательной системы до 1,5% сокращение прироста данных заболеваний в хронической форме до
3 % в среднем за год. Все это привело к снижению в 1.3 раза острой заболеваемости, уменьшению числа хронических
больных на 8%.
Уровень физического развития обучающихся зависит от состояния физического воспитания. Наряду с уроками
по физической культуре в лицее проводятся массовые физкультурно-спортивные мероприятия по общешкольному
плану. Работают спортивные и секции .
6. Система воспитательной работы и дополнительного образования
В настоящее время в области воспитания существует много проблем, из которых основные связаны с
экономическими и политическими реформами. Отмечается резкая дифференциация доходов: обнищание семей, высокая
занятость родителей или, напротив, их безработица. Это порождает внутренние конфликты и проблемы у детей с
внешним миром, социумом, другими людьми. В связи с этим актуальной является выработка программы воспитательной
работы.
Целью воспитания в лицее является формирование творческой индивидуальности (личности), усвоившей духовные
ценности и традиции, имеющей сознательную и нравственную позицию, способной проектировать и строить свою
жизнь на основе ценностей национальной культуры.
Задачи:
Профилактические работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
Развитие форм ученического самоуправления.
Дальнейшее развитие и совершенствование работы по воспитанию здорового
образа жизни и
негативного отношения к вредным и пагубным привычкам: курению, токсикомании, употреблению алкоголя и
наркотических средств в рамках республиканской программы «Образование и здоровье».
Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе, создание блоков
дополнительного образования для работы с одаренными детьми.
Принципы программы
Культуросообразность – соответствие этапов вхождения личности в пространство культуры этапам вхождения
в пространство культуры человечества.
Целостность педагогического процесса – единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной форм
работы.
Творческое начало воспитания.
Сотворчество – совместный поиск истины.
Воспитательная работа в лицее ведется по следующим направлениям:
работа с детьми, с проблемами в поведении, работа Совета профилактики;
работа по формированию ученического самоуправления;
работа с родительской общественностью;
работа системы дополнительного образования;
работа с педагогическими кадрами;
внешние связи.
Сложилась система внеурочной воспитательной работы, в которой большое место отводится традиционным
мероприятиям, таким, как:
- праздник первого звонка;
- День учителя и самоуправления;
- День пожилых людей;
- Осенний Сабантуй;
- День матери;
- неделя добра;
- новогодние утренники;
- праздник, посвященный Дню защитников Отечества;
- день здоровья;
- утренники, посвященные Международному женскому дню;
- уроки Мужества;
- день юмора;
- встречи с ветеранами ВОВ;
- вахта памяти;
- день защиты детей,
- «Карга боткасы»;
- праздник последнего звонка.
Огромное воспитательное влияние на личность оказывают классный коллектив, его руководитель и совместная
творческая деятельность учителя, обучающихся и родителей.
148
Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в традиционных для нашей школы
формах по следующим направлениям:
1. Патриотическое направление
Перед педагогическим коллективом ставится задача приобщения обучающихся к культуре и традициям России,
Татарстана и освоение пространства национальной культуры через цели проекта:
Способствовать получению и расширению знаний обучающихся о России, ее истории и архитектуре, традициях
и т.д.
Воспитывать у обучающихся любовь к родному городу как к малой Родине.
Способствовать формированию у обучающихся чувства сопричастности к истории и ответственности за
будущее национальной культуры.
Способствовать развитию духовного кругозора обучающихся, способностей к художественно – образному
восприятию мира.
Способствовать развитию ассоциативного мышления обучающихся в лучших философских традициях русской
мысли.
2. Здоровье.
Цели программы:
Сохранение здоровья детей.
Привлечение внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей.
Создание системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами.
Создание и апробация здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе.
3.Семьянин.
Актуальность и значимость проекта определяется тем, что современное российское общество утратило
традиции передачи национальных принципов семейного домостроительства, когда функции всех членов семьи были
определены (отец – нормативное воспитание, введение в общественную жизнь (социализация); мать – любовь, забота,
создание психологического комфорта).
Цели:
Восприятие учащимися себя как носителями мужского и женского начала в русле традиций.
Знакомство обучающихся с традиционным распределением обязанностей в семье, формирование и развитие
соответствующих умений и навыков: забота о ближних, самообслуживание, распределение бюджета, проведение
свободного времени.
Оказание учащимися помощи в освоении ценностей семейной жизни.
Формирование потребности в сохранении семейных отношений и круга семейных ценностей.
Обучение детей и родителей традиционному общению в системе семейных отношений, формирование
стремления к взаимоуважению и взаимопониманию.
4. Традиции.
На основе знаний национальных традиции, игр, прикладного искусства, национальной истории сформировать у
обучающихся осознанное отношение к ценностям культуры, прошлому, настоящему и будущему Отечества.
Цели проекта:
На основе знаний национальных традиций, игр, прикладного искусства, национальной истории сформировать у
обучающихся осознанное отношение к ценностям национальной культуры, прошлому, настоящему и будущему
Отечества
Сформировать умение выступать в качестве носителя особенностей и лучших образцов национальной
культуры.
В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних по
отношению к школе факторов. Так, широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые
компьютерные программы) не является, как это было прежде, помощником школы в воспитании подрастающего
поколения, оказывая негативное воздействие на духовное и психическое развитие детей. Кроме того, растущая разница
материального обеспечения семей наших воспитанников, коммерциализация сферы культуры не позволяют многим
обучающимся в полной мере приобщиться к духовным ценностям. Следовательно, задача учителя – повысить
требования к изучению и исполнению школьного законодательства, всемерно утверждать в сознании обучающихся идеи
гражданского патриотизма, гордости за свою школу, «малую» и «большую» Родину.
Система дополнительного образования в школе.
Основной целью образовательной деятельности системы дополнительного образования детей в
общеобразовательном учреждении является создание условий для самовыражения, саморазвития и самоопределения
детей.
Широкие возможности дополнительного образования, как органической составляющей образования базового,
позволяют создать условия для индивидуализации образования. Это, в свою очередь, поможет поддерживать более
тесные контакты с родителями, создать действительную альтернативу "анархизму улицы", разрушающему личность и
здоровье детей, организовать досуг детей как культурно организованную совместную жизнь детей и взрослых.
В программе дополнительного образования максимально учтены запросы социума, а также необходимость
развития информационной культуры обучающихся. Образовательная подготовка усилена занятиями по театральному
искусству. Дополнительное образование, построенное по принципу детских объединений, учитывает рамки базового
149
образовательного стандарта и обеспечивает основные "технологические" учебные курсы и программы. В системе
дополнительного образования также творчески решается проблема профессиональной ориентации и профессиональной
подготовки детей.
В системе дополнительного образования функционирует 7 детских объединений. Кадровый состав педагогов
дополнительного образования:
с первой категорией – 4 педагога;
со второй категорией – 2 педагога;
без категории – 1 педагог.
В системе дополнительного образования обучающимся предоставляется возможность расширить и углубить
знания по учебным предметам, развить необходимые качества, организовать их внеурочную творческую деятельность.
Вся работа направлена на формирование мотивации успеха у школьников, на развитие их познавательных интересов и
творческих
способностей.
Представление широкого выбора направлений видов деятельности, организация творческой работы в системе
дополнительного образования решает задачи:
развитие творческих способностей и творческой активности школьников;
развитие их познавательных интересов;
формирование мотивации успеха;
создание условий для самоутверждения и самореализации;
создание условий всестороннего развития личности.
В различных формах дополнительного образования школы занято 298 обучающихся, многие посещают
несколько объединений.
Работа объединений строится в соответствии с разработанными учебными программами. Реализация
образовательных программ идет через организацию учебных занятий во второй половине дня. Форму занятий выбирает
сам педагог в соответствии с поставленными задачами и исходя из психофизиологической целесообразности.
Обязательно использование дифференцированного подхода к организации учебной деятельности в объединении:
вовлечение каждого ребенка в деятельность, поддержка талантливых и одаренных детей.
В нашем лицее успешно работает театральная студия «Жаухар», руководитель Тимергалеев Н.Б.. Под его
руководством ребята ставят спектакли и миниатюры. Спектакли Т.Миннуллина «Зəңгəр шəл», Г.Исхаки“Алдымбирдем”, сказки А.Алиша“ Сер тотмас үрдəк” были представлены младшими группами на районном фестивале «Казан
йорт» и награждены дипломами. Следует отметить эстетичность постановки художественных номеров и внешнего вида
обучающихся, чувство вкуса.
Большое внимание формированию нравственной и гражданской позиции обучающихся уделяет педагог
Камалиева З.М.. В кружке «Краеведение» изучают литературно - исторические и другие источники, соответствующие
профилю работы музея, его тематики. Систематически пополняется фонд музея, проходят встречи с писателями,
участниками ВОВ. Каждый год проводится в музее литературно - музыкальная композиция дня рождения М. Джалиля.
Камалиева З.М. проводит лекторскую и экскурсионную работу для обучающихся. Обучающиеся кружка принимают
активное участие в районных и в городских конкурсах, научно – практических конференциях ( 2-3 места ).
Отличился в этом году вокальный кружок «Татар жыры», которым руководит Файзулгатова Ч.Х..
Неиссякаемая энергия преподавателя заряжает детей и воспитывает в них нравственную позицию к культуре разных
народов.
В школе созданы все условия для развития всесторонних интересов детей. С каждым годом совершенствуется
система дополнительного образования. Из 5 обучающихся «группы риска» в кружках и секциях занимается 5 человек.
Педагоги дополнительного образования работают в тесном контакте с общественным воспитателем по привлечению
детей в различные объединения дополнительного образования.
Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и здоровье
обучающихся. Система внеурочной занятости детей, сложившаяся в нашем образовательном учреждении, направлена на
то, чтобы школьная жизнь стала для них интересной и полезной.
Эффективность воспитательной работы и дополнительного образования прослеживается по количеству и
результатам участия обучающихся школы в творческих конкурсах; выступлении хора, театрального коллектива. В
течение последних трех лет число победителей и дипломантов в школе значительно увеличилось. Особое место в
системе воспитательной работы занимает гражданско-патриотическое воспитание; ведется большая профилактическая
работа по предупреждению правонарушений, в лицее нет случаев употребления наркотиков, алкоголя, на территории
школы обучающиеся не курят. Правонарушений в лицее нет, обучающихся, состоящих на учете нет.
Охват обучающихся кружковой работой по ступеням
Немаловажную роль в учебно-воспитательном процессе играет работа кружков. В лицее их насчитывается шесть.
Кружками охвачена большая часть обучающихся.
«Краеведческий» - 30 человек;
«Татар җыры» - 30 человек;
«Компьютерное моделирование в математике» - 25 человек;
«Веб-дизайн» - 10 человек;
«Я здоровье сохраняю, сам себе я помогу»» - 30 человек;
«Хоровое пение» -60 человек;
150
Клуб любителей русского языка «ОЛИМП»
Название
кружков,
1-4
секций
Музыкальная школа
38
Художественная школа
8
Спортивные секции
21
6-7
9-11
7
5
6
3
3
9
Хореографический кружок
19
4
3
Другие кружки
36
13
19
Всего
122 / 53,9%
32 / 88,8%
40/ 66,6%
Направления внеурочной работы .
Управление, как известно, включает анализ сложившейся ситуации, выдвижение целей, планирование
деятельности по их реализации, организацию этой деятельности, подведение итогов, внесение необходимых корректив.
Самоуправление также включает все эти процессы, только авторами, организаторами и исполнителями их являются
сами школьники.
Представителем интересов ребят в нашем лицее является МДОО «Лачын» (Орган ученического
самоуправления). В него входят ребята из 9-11 классов (так как именно старшеклассники имеют уже какой-то опыт по
организации школьной жизни). Причем, хотелось бы отметить, что в этот совет входят только добровольцы. Ведь
заставить нынешних старшеклассников делать что-либо после уроков, когда дома ждет телевизор, компьютер и т.д., и
т.п., невозможно. МДОО - это действительно наши помощник, потому что обучающиеся сами хотят проявить свои
творческие и организаторские способности. В этом году МДОО «Лачын» активно участвовала в осенней и весенней
неделях добра, 2 раза показывали благотворительные концерты и подарили канцтовары д/с №51 и школе - интернату
№168. Систематически посещали и поздравляли с праздником ветеранов ВОВ, тружеников тыла и бывших наших
учителей – пенсионеров. В каждом мероприятии активное участие принимают дети из школьного самоуправления.
Основным принципом деятельности наших школьников является принцип «4 сами» - сами планируем, сами
организуем, сами проводим, сами анализируем.
В начале учебного года в МДОО «Лачын» проходит обсуждение вопроса «Как мы будем жить в этом году?».
Этот сбор можно назвать стартовым. Ребята составляют свой план работы в соответствии с направлениями
общешкольного плана. Обучающиеся - члены МДОО «Лачын» – сами составляют сценарии общешкольных
мероприятий. МДОО «Лачын» организует и проводит КТД.
В нашей школе важно все: внешний вид обучающихся и манера их поведения, внешний и внутренний вид
здания. В нашем «доме» есть форма. Мы не шьем ее в специальных ателье, а просто объясняем нашим обучающегосям,
что такое деловой, спортивный или праздничный стиль одежды. В учебное время царит деловой стиль, и это
естественно.
Здание школы построено в 1955 году, но чистота и порядок создают в школе уютную домашнюю обстановку.
Ребята сами ухаживают за своей школой. Проблем с грязными партами не существует. Бережем все, что имеем.
7. Кадровое обеспечение и управление персоналом
Учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В школе работает 26
учителей: 25 на штатной основе и 1 совместитель. Обновление коллектива происходит ежегодно на 2-3%, что позволяет
коллективу функционировать в режиме стабильности и развития.
Качественный состав педагогических работников.
уч.год
высш.
1 кв.кат.
2 кв. кат
без категории
кв .кат
2010-2011
2/7,4%
9/33,3%
6/22,2%
10/37%
2011-2012
2/6,9%
10/34,5%
12/41,4%
5/17,2%
2012-2013
2/7,7%
10/38,5%
6/23%
3/11,5%
Педагогический коллектив лицея постоянно повышает свою квалификацию на различных курсах повышения
квалификации.За последние годы 70 % учителей повысили своё педагогическое мастерство.
Практически все учителя используют в своей работе информационные технологии. Администрация лицея ведёт
учёт личных достижении педагогов, среди которых:

участие и победы в творческих, профессиональных конкурсах;

многочисленные выступления на конференциях, семинарах, мастер-классах (международных,
всероссийских, региональных, республиканских);

качество образования обучающихся, (результаты ЕГЭ, поступление в ВУЗы, победы обучающихся на
международных, всероссийских, региональных конкурсах.
Администрация лицея реализует комплекс мер по осуществлению ресурсного подхода в управлении персоналом
(перевода педагогических кадров в режим устойчивого саморазвития). В итоге сложилась система стимулов и
поддержек в управлении педагогическим персоналом, как ресурсом развития лицея.
151
Мы исходим из того факта, что каждый педагогический работник лицея планирует свое профессиональное
будущее, по крайней мере, на очередной учебный год. Поэтому первое из направлений стимулирования состоит в том,
чтобы рационализировать и гармонизировать эти индивидуальные планы работников, так, чтобы они могли быть
сопоставлены и учтены, во-первых, а во-вторых, совмещены с проективным видением лицея.
Лучшим средством здесь стала рационализация и гармонизация личных профессиональных планов
(упорядочивание их): учитель должен стремиться знать перспективы своего служебного роста и выполнять
необходимые для этого условия, например, возможности повышения квалификации , или инициативное овладение
новыми профессиональными навыками, или участие в совместном проекте и т.п.
Второе направление стимулирования связано с необходимостью управлять трудовой карьерой персонала и
развитием профессиональной компетентности каждого учителя и воспитателя, т.е. разрабатывать комплекс мероприятий
по планированию, мотивации и контролю служебного роста педагога, исходя из его целей, потребностей, возможностей,
способностей и склонностей, а также исходя из целей, потребностей, возможностей и социально-экономических условий
лицея.
Сложившаяся система управления карьерным ростом педагогических работников:
 прямо влияет на рост профессионализма и уровня квалификации работников;
 резко снижает текучесть кадров;
 ведет к росту удовлетворенности учителей занимаемой должностью и выполняемыми функциями;
 побуждает их к инициативной деятельности, стремлению к расширению своего функционала, к более
качественному исполнению своих обязанностей;
 нацеливает учителей на достижение социального признания и рост самооценки, как личностной, так и
профессиональной;
 в конечном счете, положительно влияет на результаты деятельности методического объединения,
административного подразделения и гимназии в целом.
Необходимо отметить, что оба указанных направления стимулирования – и упорядочивание личных планов и
управление профессиональной карьерой, чтобы привести к искомому результату – преобразованию наличных
работников в человеческий ресурс, должны прямо воздействовать на мотивационную сферу деятельности педагогов,
являющуюся стимулирующим началом трудового поведения вообще. Поэтому следует установить мотивы
совершенствования труда педагогического коллектива.
О том, какие мотивы и в какой степени побуждают людей более продуктивно трудиться, можно судить, в
частности, по результатам опроса сотрудников лицея, которые лучше работали бы при следующих условиях
(допускалось несколько ответов):
1.
Лучшие шансы для карьеры непосредственно на рабочем месте, в рамках той же должности (85%)
2.
Большее признание (76%).
3.
Лучший стиль управления (73%).
4.
Большее влияние на дальнейшее развитие своего профиля (61%), большее влияние на мнение
коллег(61%);
5.
Лучший рабочий климат (53%).
6.
Лучшие шансы для своих идей (52%).
7.
Большее влияние на развитие гимназии в целом (49%)
8.
Больше самостоятельности (48%).
9.
Большее влияние на решения администрации (42%)
10.
Более высокий доход (45%).
11.
Лучшие шансы для карьеры вообще(12%).
12.
Лучшее обеспечение старости (11%).
Таким образом, оказалось, что большая половина учителей лицея не считает себя бедными людьми, для
значительного большинства учителей приоритетно совершенствование предметного (профильного) преподавания,
социально-педагогическое признание, они недовольны своим недостаточным участием в управлении, для них почти
равноценны самостоятельность в реализации собственных замыслов, связанная с этим возможность влиять на принятие
решений руководством и совершенствование психологического климата, за которым угадывается (в сочетании с
предыдущим) стремление к достойному самоощущению.
Таким образом, мотивационно, работники лицея выглядят весьма современно: они утверждают себя как
самостоятельные, инициативные, достойные мастера своего дела. Но в то же время содержательно-педагогически, по
крайней мере, некоторая часть из них имеет существенные резервы к развитию.
Поэтому основным направлением стратегии трансформации кадров мы сделали стимулирование
(вознаграждение) изменений образовательного мировоззрения в сторону вариативности, толерантности личностной
ориентации и закрепление данного изменения в практике, опираясь на вполне адекватную и современную
достиженческую мотивацию педагогов .
Примерная система стимулирования педагогического персонала лицея
Ориентиры для
стимулирования
Инструменты
стимулирования
Что вознаграждается
152
Система общих для всего
персонала ценностных ориентаций
и норм.
Образ
образовательного
учреждения в глазах персонала и
внешнего мира.
Устав ОУ, Локальные акты,
открытость
принципов
руководства
и
прозрачность
принятия
управленческих
решений
Различные формы информации о
происходящем во всех сферах
деятельности лицея.
Инициативное участие работников
в
решении
проблем
образовательного учреждения и
развитие
профессионального
сотрудничества.
Различные формы социальных
льгот, услуг, предоставляемым
работникам лицея независимость
их положения.
Формы и методы делегирования
управленческих функций.
Удовлетворенность
состоянием
рабочего места. Удовольствие от
работы и более качественное ее
выполнение.
Технические и организационные
вспомогательные
средства,
физиологические
и
психологические
элементы
условий труда.
Курсы повышения квалификации,
внтурилицейские
тренинги
и
семинары; планирование карьеры.
Мероприятия
по
повышению
квалификации
с
учетом
потребностей,
желаний
и
способностей работников.
Гибкое
и
гармоничное
приспособление рабочего времени
к потребностям обучающихся,
учителя, лицея в целом
Безопасность
труда,
охрана
здоровья, создание условий для
отдыха и разгрузки, занятия
спортом, забота о работниках,
нуждающихся в помощи.
Составление расписания уроков,
консультаций, кружковой работы,
дополнительных
и
индивидуальных занятий.
Понимание и принятие целей деятельности
лицея. Согласование взаимных интересов.
Чувство принадлежности к коллективу,
проявления
корпоративного
духа
непосредственно
в
педагогической
практике
Ориентация на эффективность работы,
готовность
к
нововведениям,
инициативность инноваций.
Социальная
и
профессиональная
ответственность
по
отношению
к
обучающегосям. родителям. Уважение их
прав, снижение необоснованных нагрузок,
инициативное
совершенствование
методики.
Взаимопомощь,
совместные
педагогические
акции.
Диалоговый,
сотруднический характер педагогического
общения
Высокая
степень
инициативности
результативности и эффективности в
организации и оснащении рабочего места
на современном уровне (кабинета и т.п.).
Мобильность
профессиональной
квалификации.
Разнообразие
педагогических
ролей
и
функций,
самостоятельность и инициативность.
Творческая инновационная деятельность.
Рациональное использование рабочего
времени. Эффективность пребывания на
рабочем месте.
Примерная система вознаграждений педагогического персонала лицея
Вид
вознаграждений
Материальные
Форма
вознаграждений
Заработная плата
Бонусы
Программы
медицинского
обслуживания
и
поощрение здорового
образа жизни
Программы обучения
Основное содержание и источники вознаграждений
Поощрение и помощь в быстром продвижении по лестнице
категорий, оплата труда работника, включая основную
заработную
плату
и
дополнительную:
надбавки
за
профессиональное мастерство, совместительство, разнообразие
деятельности, оплата за отпуск и т.д.
Разовые выплаты: вознаграждения, премии за инициативные
педагогические акции, инновационную деятельность и т.п. .
Диспансеризация работников, премирование за длительную
работу без нарушения здоровья, оплата физкультурных и
спортивных оздоровительных акций и т.п. .
Организация
обучения,
переподготовки,
повышение
квалификации,
оплата
командировок,
стажировок,
финансирование и организация межшкольных конференций,
семинаров и т.п. .
153
Нематериальные
Стимулирование
свободным временем
Управление карьерой
Моральное
Стимулирование,
регулирующее
поведение работника
на основе выражения
общественного
признания
Регулирование времени по занятости: путем предоставления
работнику дополнительных выходных, возможности выбора
времени отпуска и т.д.; путем организации гибкого графика
работы.
Делегирование управленческих полномочий и функций.
Введение внутренних градаций должностей «учитель» и
«воспитатель», как по уровню квалификации,так и по
разнообразию
функций
(учитель
предмета,
педагог
дополнительного образования, учитель двух и более предметов,
учитель-воспитатель и т.п.) организация продвижения по службе
в пределах одной и той же должности.
Поощрения в трудовой книжке, Вручение грамот, вручение
памятных знаков, подарков, присвоение почетных званий,
наград, публичные поощрения, чествования, и т.п.
Таким образом, применяя данную систему стимулирования (вознаграждения) работников по указанным
направлениям удалось в относительно короткие сроки реально изменить практическое поведение основной массы
работников в сторону вариативности, толерантности и личностной ориентации. В свою очередь, это новое
практически-педагогическое трудовое поведение, подкрепленное серьезными стимулами и работой по
целенаправленному воздействию на ментальность педагогов (тренинги, семинары, рефлексивно-ролевые занятия и т.п.)
позволило каждому педагогическому работнику осознать позитивные сдвиги в педагогическом мировоззрении как
собственном, так и всего коллектива лицея.
В обобщенном виде ресурсный потенциал лицея на сегодняшний день выглядит следующим образом:
1. уже сегодня 90% выпускников лицея поступают в ВУЗы;
2. лицей на протяжении 10 лет не имеет отсева обучающихся, тем самым выполняя закон об обязательном
среднем образовании задолго до его принятия;
3. среди педагогов лицея –50% имеют высшую и первую квалификационную категории;
4. типовое здание лицея (проект 1955 г.), в состоянии обеспечивать образовательный процесс в первую и
вторую смену и дополнительное образование во второй половине для 340 обучающихся при разбиении
классов на две подгруппы по ряду дисциплин;
5. локальная компьютерная сеть и постоянный выход в Интернет позволяют оснастить все классы и все
рабочие места преподавателей и администраторов современными информационными технологиями.
154