defektologiya_fadina_g._vx - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Факультет естественно-научного и педагогического образования
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_________________
«____» __________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Модуль 1. Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности. Дефектология
Направление подготовки
050400 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
«Психология и педагогика дошкольная»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная и заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
3
освоения дисциплины
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
4
5.
Образовательные технологии
9
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
10
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины.
7.
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
20
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дис-
25
циплины
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
26
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины- формирование у студентов профессиональных компетенций в области образования лиц с ОВЗ.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Дисциплина «Дефектология» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б.3 Б.2.8).
Базовыми для изучения дисциплины «Дефектология» являются дисциплины: «Психология развития», «Клиническая психология детей и подростков», «Психолого-педагогическая диагностика», «Теории обучения и
воспитания»
Дисциплина «Дефектология» является предшествующей по отношению
к изучению дисциплин, входящих в математический и естественнонаучный
цикл дисциплин.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Специальная психология», дисциплин
по выбору студентов.
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах
нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и
психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов использовать методы диагностики развития, общения,
деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушенного развития в соответствии с
их возрастными, сенсорными и интеллектуальными особенностями (ПКСПП1);

способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам особенностей психического развития детей с
разными типами нарушенного развития (ПКСПП-5).
3
Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:

варианты развития при различных видах дизонтогенеза;

систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и
поведения;

современные образовательные системы, инновационные технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ.
уметь:
 выявлять психофизиологические особенности деятельности и затруднения детей с проблемами в развитии;
 составлять психолого-педагогическую характеристику детей с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной
работы;
 использовать
инновационные
технологии
коррекционнообразовательной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии;
 определять направления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от типа нарушенного развития.
владеть:
 конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
 методами и приемами изучения особенностей деятельности и поведения детей, имеющих нарушения развития;
 навыками оказания психологической помощи семьям, имеющим
детей с ОВЗ.
4. Содержание и структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108
часов, из них:
– по очной форме обучения: 36 часов аудиторной работы (14 часов
лекций и 22часа практических занятий), 72 часа самостоятельной работы.
Дисциплина изучается в 5 семестре, ее освоение заканчивается зачётом.
- по заочной форме обучения 10 часов аудиторной работы (4 часа
лекций, 6 часов практических занятий), 94 часа самостоятельной работы,
дисциплина изучается в 4-5 семестре, ее освоение заканчивается зачётом и
контрольной работой (5 семестр).
4
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
Неделя семестра
Очная форма обучения
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделямсеместра) Форма
промежуточной аттестации(по семестрам)
1
Научно-теоретические
основы дефектологии
5
1-4
2
6
20
Контрольная работа
№1
2
Особенности развития и
социализации
детей с
интеллектуальными
нарушениями
5
5-9
4
4
20
Реферат№1
Контрольная работа
№2
3
Особенности развития и
социализации
детей с
сенсорными нарушениями
5
10-14
4
20
Контрольная работа
№3
4
Особенности развития и
социализации
детей с
нарушениями эмоций и
поведения
5
15-19
4
12
Контрольная работа
№4
зачёт
6
6
5
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Неделя семестра
Заочная форма обучения
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделямсеместра) Форма
промежуточной аттестации(по семестрам)
1
Научно-теоретические
основы дефектологии
4
1-2
2
2
32
Контрольная работа
№1
Контрольная работа
№2
2
Особенности развития и
социализации
детей с
интеллектуальными
нарушениями
5
1
1
1
20
Реферат№1
3
Особенности развития и
социализации
детей с
сенсорными нарушениями
5
2
1
2
20
Контрольная работа
№3
4
Особенности развития и
социализации
детей с
нарушениями эмоций и
поведения
5
3
1
22
Контрольная работа
№4
зачёт
6
Содержание дисциплины
Научно-теоретические основы дефектологии
Задачи: педагогические и медицинские классификации, которые определяют пути индивидуального и дифференцированного воспитания, разработка приемов и методов воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями, разработка системы помощи.
Научные основания дефектологии. История становления и развития
дефектологии.
Принципы дефектологии: принцип развивающего обучения, принцип
единства диагностики и коррекции, принцип коррекции и компенсации,
деятельностный принцип.
Методы изучения проблемных детей: комплексный подход, методы
обследования, обследование детей на разных ступенях социализации.
Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии.
Статическая информация распространенности детей с нормой и патологией. Понятие «аномальный ребёнок». Этиология аномального развития.
Сложная структура аномального развития. Изучение аномальных
детей и их классификация. Требования к классификации.
Общие и специфические особенности аномального развития. Категории детей с ограниченными возможностями: дети с интеллектуальными
нарушениями, глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, логопаты, дети со сложными дефектами, дети с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Коррекция как система медико-педагогических мер, направленных
на исправление или ослабление психофизического развития детей. Полная и частичная коррекция. Коррекционно-воспитательный процесс.
Направления коррекционно-педагогической работы.
Компенсация как замещение или перестройка нарушенных или
недоразвитых функций организма. Декомпенсация. Условия эффективной
компенсации. Учёт компенсаторных возможностей организма. Первичная
и вторичная компенсация. Л.С. Выготский о коррекции и компенсации
аномального развития.
Социальная реабилитация (абилитация) детей с ограниченными
возможностями Адаптация детей с отклоняющимся развитием к микросоциуму.
Дифференцированная система обучения и воспитания. Интеграция
в России и за рубежом. Формы интеграции: комбинированная, частичная,
временная, полная.
Особенности развития и социализации детей с интеллектуальными нарушениями
Клиника и этиология умственной отсталости. Психологические особенности умственно отсталых детей. Особенности развития умственно
7
отсталых детей. Коррекционная направленность процессов воспитания и
обучения.
Система специальных учреждений для детей с нарушениями умственного развития.
Основные функции ПМПК. Схема и содержание психологопедагогического изучения ребёнка. Методы психолого-педагогической
диагностики.
Организация коррекционно-педагогической работы с ребенком на
разных ступенях социализации. Особенности коррекционной помощи детям с интеллектуальными нарушениями.
Особенности развития и социализации детей с сенсорными
нарушениями
Клиника и этиология нарушений слуха. Степень поражения. Взаимосвязь нарушений слуха, речевого и общего развития дошкольника. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Классификация
нарушений слуха.. Система специальных учреждений, развитие компенсаторных механизмов. Технологии обучения и воспитания детей с нарушением
слуха, особенности речевого развития. Социальная адаптация и реабилитация
детей с нарушениями слуха.
Этиология нарушений зрения: степень, виды.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.
Сенсорное развитие дошкольника, коррекция дефектов зрения. Готовность к обучению в школе. Основные направления коррекционной работы.
Система специальных учреждений. Социальная адаптация детей с нарушениями зрения. Профилактика нарушений зрения.
Причины речевых нарушений. Речевое развитие ребенка. Структура
речевых дефектов. Классификация речевых нарушений. Условия формирования правильного произношения у дошкольников.
Недостатки звукопроизношения. Дислалия: механическая и функциональная. Комплексное логопедическое обследование. Система коррекционной работы.
Формы ринолалии. Причины ринолалии. Особенности речевого развития при ринолалии. Методика коррекционной работы.
Формы и причины дизартрии. Клинико-физиологические аспекты.
Психолого-педагогическая характеристика дизартриков. Классификация дизартрии. Система коррекционно-педагогической работы.
Алалия и её причины. Анатомо-физиологический аспект изучения алалии. Симптоматика и механизмы алалии. Классификация алалии. Система
коррекционной работы.
Организация логопедической работы с детьми. Этапы логопедической
работы. Содержание коррекционной работы, формы коррекционной работы.
Подход к формированию правильной речи у детей.
Особенности развития и социализации детей с нарушениями
эмоций и поведения
8
Психологические особенности детей с проблемами в развитии. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте. Характерологические
и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков.
Психолого-педагогическая характеристика детей с различными
нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с реактивными состояниями, дети с конфликтными переживаниями, дети с психопатоподобным
поведением). Источники и механизмы развития личности ребёнка. Причины и условия деформации личностного развития.
РДА: внешние проявления РДА, причины и механизмы возникновения
РДА, классификация РДА по степени тяжести. Ранняя диагностика РДА.
Коррекционно-педагогическая работа с детьми с РДА.
Психопатии: причины и теории психопатического развития. Типология психопатий. Виды психопатий и их разграничение с акцентуациями
характера. Акцентуации характера: типология, диагностика и коррекция.
Методы психолого-педагогической диагностики
и коррекции
нарушений эмоций и поведения у детей.
5. Образовательные технологии,
применяемые при освоении дисциплины
В целях реализация компетентностного подхода в учебном процессе
используются следующие образовательные технологии:
—
традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится
роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного
характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;
—
технология проблемного обучения:в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование);
—
интерактивные образовательные технологии: технология проведения дискуссий, технология «Дебаты», тренинговые технологии, технология портфолио, технологии интерактивных лекций; технологии игрового
обучения; технология современного проектного обучения;
—
информационные технологии: использование информационных
ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы); составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов; создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов
и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья
используются
адаптивные технологии: технология тьюторского сопровождения; техноло9
гии инклюзивного, разноуровневого и адаптивного обучения; технология
определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы студентов, технологии компьютерного обучения.
Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями
дошкольного и школьного образования, планируются мастер-классы экспертов и специалистов коррекционных образовательных учреждений.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебнометодической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение
терминологического словаря и методической папки дефектолога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий.
К самостоятельной работе студентов относится: детальная проработка
лекций, учебной литературы, разработка диагностических и коррекционных
программ, выполнение практических заданий и контрольных работ.
Раздел 1. Научно-теоретические основы дефектологии
Самостоятельная работа по изучению научно-теоретических основ
дефектологии ориентирована на решение следующих задач: овладение новым учебным материалом; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Приведите примеры дизонтогенеза.
2. Выделите типы дионтогенеза.
3. Определите параметры дизонтогенеза.
4. Дайте сравнительную характеристику аномального развития в
соответствии с онтогенезом.
5. Приведите примеры параллельной терминологии.
6. Определите особенности воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями.
7. Постройте схему развивающей среды для детей с интеллектуальными нарушениями, сенсорными нарушениями.
10
8. Назовите закономерности развития аномальных детей.
9. Приведите примеры сложной структуры аномального развития.
10. Разберите структуру дефекта при снижении слуха, зрения, интеллекта.
11. Какие методики могут использоваться для исследования процессов познавательной деятельности детей дошкольного и младшего
школьного возраста?
12. В чём преимущество комплексного обследования детей с ОВЗ?
13. В каких случаях необходимо использовать проективные методики.
14. Какие методы и формы работы эффективнее в работе с детьми с
ОВЗ.
15. Составьте конспекты:
Маруга Э. В. Психологическое обследование детей - виды дизонтогенеза
Семаго Н. Я. Психологические особенности проблемных детей –
варианты дизонтогенеза
Стребелёва Е. А. Психолого-педагогическая диагностика детей.
Глава 3
Раздел 2. Особенности развития и социализации детей с интеллектуальными нарушениями
Самостоятельная работа по изучению особенностей развития и социализации детей с интеллектуальными нарушениями ориентирована на решение следующих задач: закрепление базовых понятий дефектологии; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной
мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Провести психолого-педагогическое изучение ребенка с проблемами в развитии.
2. Составить педагогическую характеристику на ребенка с отклонениями в развитии.
3. Разработать методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с разной структурой дефекта.
4. Дайте определение задержки психического развития.
5. Сравните психолого-педагогическую и медицинскую классификации детей с ЗПР.
6. Проанализируйте структуру дефекта детей с ЗПР в дошкольном
возрасте.
7. Опишите разные формы ЗПР.
8. Выделите особенности протекания произвольных психических
процессов у детей с ЗПР.
9. Охарактеризуйте особенности внимания детей с ЗПР.
11
10. Выделите особенности эмоционально-волевой сферы детей с
ЗПР.
11. Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с органическим инфантилизмом.
12. Разграничьте норму и ЗПР, используя дифференциальные критерии.
13. Выделите наиболее информативные критерии психического развития с позиции дифференциальной психологии.
14. Подобрать диагностические методики, способные оценить уровень познавательного, эмоционального развития детей с ЗПР.
15. Выделите основные признаки, с помощью которых отграничивают ЗПР от умственной отсталости.
16. Составьте программу психологической диагностики детей с ЗПР.
17. Подобрать дидактический материал, направленный на коррекцию
познавательного, эмоционального развития детей с ЗПР.
18. Выделите основные нарушения, определяющие психореабилитационную работу с детьми с ЗПР.
19. Напишите консультацию с родителями, воспитывающими ребёнка с ЗПР.
20. На представленную тематику консультаций определите алгоритм
консультационной работы с детьми, родителями, педагогами.
21. Составьте психолого-педагогическую характеристику для ребёнка с умственной отсталостью.
22. Разработайте программу психологического изучения детей с интеллектуальными нарушениями.
23. Составьте конспект:
Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей
Катаева А. А. и Стребелёва Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика - Психофизическое развитие умственно отсталых детей в сравнении
с нормой
Раздел 3. Особенности развития и социализации детей с сенсорными нарушениями
Самостоятельная работа по изучению особенностей развития и социализации детей с сенсорными нарушениями ориентирована на решение
следующих задач: закрепление базовых понятий дефектологии; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1. Какие методы используются при обследовании детей с нарушениями слуха?
2. Подберите методики для обследования уровня зрительного восприятия детей с нарушениями слуха.
12
3. Сформулируйте основные требования к составлению психологопедагогической характеристики детей с нарушениями слуха.
4. Охарактеризуйте билингвистическую и коммуникационную систему обучения глухих.
5. Оцените роль влияния нарушений слуха на развитие речи в
детском возрасте.
6. Как адаптировать стимульный и диагностический материал в зависимости от структуры дефекта?
7. Какие параметры используются для оценки психодиагностического изучения детей с нарушениями зрения?
8. Укажите особенности логопедического обследования детей с
ДЦП.
9. Выделите этапы психолого-педагогического изучения детей с
РДА.
10. Приведите примеры сочетаний нарушений у детей с комбинированными дефектами.
11. Провести логопедическое обследование детей.
12. Оформить логопедические альбомы.
13. Подобрать игры и упражнения на развитие мелкой, артикуляционной моторики.
14. Составить схемы работы речеслухового и речедвигательного
анализаторов.
15. Рассмотреть особенности нарушений звукопроизношения у детей
с разным уровнем психологического развития.
16. Определить структуру речевого дефекта.
17. Охарактеризовать этапы логопедической работы.
18. Подобрать общие и специальные упражнения, невербальные и
вербальные игры, направленные на коррекцию звукопроизношения.
19. Определите направления профилактики
детей с
сенсорными
нарушениями.
20. Составьте конспекты:
Уфимцева Л.П., Курегешева Т.Н. Психодиагностические методики для работы с младшими школьниками, имеющими глубокие нарушения
зрения // Журнал Дефектология, 2002. №6
Сурдопедагогика под ред. Е.Г. Речицкой. Глава 4 Современные
теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями
слуха
Гилевич И. М. Если ребёнок со сниженным слухом учится в
школе Дефектология. №3. 1995.
Миронова Э. В. Интеграция детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях Дефектология. №4. 1995.
Основы специальной психологии/Под ред. Л. В. Кузнецовой - 4.3.
Формы ДЦП
13
Раздел 4. Особенности развития и социализации детей с нарушениями эмоций и поведения
Самостоятельная работа по изучению особенностей развития и социализации детей с нарушениями эмоций и поведения ориентирована на
решение следующих задач: закрепление базовых понятий дефектологии;
формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и
систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Вопросы и практические задания:
1.
Составьте психокоррекционную программу, направленную на
преодоление эмоциональных нарушений.
2.
Какое поведение детей называют отклоняющимся?
3.
Какие причины акцентуаций характера?
4.
Зачем необходимо классифицировать психопатии?
5.
Подобрать диагностические
методики, направленные на
определение акцентуации характера.
6.
Подобрать коррекционные методики для работы с РДА.
7.
По каким признакам определяют РДА?
8.
Рассмотрите диагностики РДА.
9.
Определите модели работы дефектолога с детьми с нарушениями эмоций и поведения.
10. Составьте портрет ребёнка с РДА.
11. Опишите технологии коррекционной работы с детьми с РДА.
12. Опишите тактику работы с детьми с РДА.
13. Сформулируйте методические рекомендации родителям детей
с РДА.
14. Чем отличаются психопатии от акцентуаций.
15. Составьте таблицу типов психопатий и акцентуаций характера.
16. Решите задачу на определение искажённогодионтогенеза.
17. Решите задачу на определение дисгармоническогодизонтогенеза.
Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль.
Формы контроля: тестирование, контрольные работы.
Итоговый контроль.
Формы контроля: зачёт
14
Тематика рефератов
Раздел 1. Научно-теоретические основы дефектологии
1.
Развитие понятийного аппарата дефектологии.
2.
Права и свободы человека с ограниченными возможностями
жизнедеятельности: развитие международных и отечественных правовых основ.
3.
Историческая периодизация становления и развития специального образования.
4.
Содержание специального образования: образовательные стандарты.
5.
Современная система специальных образовательных услуг детям
с отклонениями в развитии.
6.
Интеграция. История возникновения и развития в разных странах.
7.
Социально-трудовая реабилитация и адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью
8.
Содержание и организация социальной и психологопедагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
9.
Ранняя комплексная помощь ребенку с отклонением в развитии и
его семье. Понятие медицинской реабилитации.
10. Дошкольное воспитание ребенка с особыми нуждами.
11. Содержание профессиональной деятельности дефектолога.
12. Современное специальное образование за рубежом.
Раздел 2. Особенности развития и социализации детей с интеллектуальными нарушениями
13. Клиника умственной отсталости.
14. Хромосомные абберации.
15. Болезнь Дауна.
16. Синдром Клайнфельтера.
17. Синдром Патау.
18. Синдром « Кошачьего крика».
19. Синдром трисомии-х.
20. Синдром Тернера.
21. Фенилкетонурия.
22. Галактоземии.
23. Синдром Сотоса.
24. Болезнь Лоренса-Муне-Барде-Бидля
25. Синдром Рубинштейна -Тейби
26. Болезнь Тея-Сакса
27. Кретинизм
28. Синдром Вильямса
29. Микроцефалия
15
30. Гидроцефалия
31. Алкогольная интоксикация плода
32. Мукополисахаридозы
33. Деменция при болезни Альцгеймера
34. Сосудистая деменция
35. Деменция при болезни Пика
36. Деменция при болезни Гентингтона
37. Деменция при шизофрении
38. Деменция при эпилепсии
39. Особенности семейного воспитания детей с отклонениями интеллектуального развития.
Структура и оформление реферата:
титульный лист
содержание работы;
введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора
темы, ее значимости и актуальности, формулировки цели и задач реферата,
краткую характеристику используемой литературы);
основная часть (каждый из ее разделов раскрывает отдельную
проблему или одну из ее сторон и логически является продолжением друг
друга);
заключением (подводятся итоги или делаются обобщенные
выводы по теме реферата, могут быть предложены рекомендации);
литература.
Требования: 10-12 страниц, WordforWindows – 95/97/2000; поля: верхнее, нижнее– 2,0 см., левое–3,0 см., правое – 1,5 см.; шрифт TimesNewRoman;
кегль 14; межстрочный интервал – 1,5; выравнивание по ширине; абзацный
отступ – 1,25
Как правило, при написании реферата используется не менее 5-10 различных источников, допускается включение таблиц, графиков, схем.
Критерии оценки:
соответствие теме;
глубина изучения и обобщения материала;
адекватность выбора и полнота использования литературных
источников;
правильность оформления реферата.
Критерии оценки рефератов
10 баллов
Присутствуют все
компоненты работы.
Представлен анализ
нескольких источников рекомендованной литературы.
Грамотные ответы
на
вопросы
по
7-9 баллов
Работа в целом
выполнена.
Отмечаются некоторые неточности в изложении отдельных частей работы.
Владение
2-6 баллов
Грамотный
пересказ 1-3
источников,
отсутствуют
элементы
анализа.
Поверхностно
е
представление
1 балл
0 баллов
Работа
списана или Работа
не
скачана из выполнена.
Интернета.
16
проблеме.
основными
позициями
работы.
о проблеме.
Тематика контрольных работ
1.
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых
детей.
2.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
3.
Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми
нарушениями.
4.
Пути формирования различных структурных компонентов
психологической готовности к школьному обучению детей с ЗПР.
5.
Обучаемость как дифференциальный критерий в оценке
уровня интеллектуально-эмоционального развития детей с ЗПР.
6.
Основные подходы к диагностике и коррекции детей с ЗПР.
7.
Диагностика познавательного развития детей с ЗПР.
8.
Исследование межличностных взаимодействий в коррекционной группе.
9.
Диагностика эмоционального развития детей с ЗПР.
10. Диагностика и коррекция вторичных нарушений при ЗПР.
11. Диагностика и коррекция коммуникативных взаимодействий
детей с ЗПР.
12. Проблемы ранней диагностики пограничных состояний (ЗПР
церебрально-органического генеза).
13. Сравнительная характеристика детей с ЗПР и умственной отсталостью.
14. Методы диагностики и коррекции пространственного восприятия при ЗПР.
15. Исследование эмоционального развития посредством проективных методик.
16. Специфика использования тестовых методик при ЗПР.
17. Характеристика составляющих психологической готовности
детей с ЗПР к школьному обучению.
18. Формирование психологической готовности детей с ЗПР к
школьному обучению.
19. Проблемы психологической диагностики ЗПР.
20. Роль дошкольного воспитания в предупреждении и преодолении
ЗПР.
21. Особенности обучения и воспитания детей с ЗПР.
Демо-версия вопросов теста
Задания для программированного контроля знаний теоретического
характера
Инструкция: найдите номер правильного ответа.
17
Особенности речевого развития при РДА проявляются в таких особенностях, как …
a)
Слова-штампы
b)
Судорожные запинки
c)
Автономность речи
d)
Смазанность, нечеткость речи
Аутизм определяется как снижение способности к установлению
эмоционального контакта, коммуникации и ____________
a)
Двигательному развитию
b)
Социальному развитию
c)
Речевому развитию
d)
Сенсорному развитию
К формам психопатий по этиологии возникновения не относятся
a)
Краевые или приобретённые
b)
Генетические
c)
Ядерные или конституциональные
d)
Органические
Наиболее яркие проявления аутизма в раннем возрасте характеризуются:
a)
Индифферентным отношением к окружающим
b)
Выраженными потребностями в контакте с другими людьми
c)
Отсутствием фиксации взгляда на лице другого человека
При какой психопатии причиной является неблагоприятное воздействие среды или хроническаятравматизация
a)
Краевые или приобретённые
b)
Генетические
c)
Ядерные или конституциональные
d)
Органические
Истеройидной акцентуации свойственно
a)
Эгоцентризм
b)
Агрессивность
c)
Эмпатия
d)
Депрессивность
Наличием выраженных черт того или иного характера является…
a)
Амблиопия
b)
Акценуация
c)
Астигматизм
d)
Аутизм
Зрительное внимание детей с РДА…
a)
Крайне избирательно
b)
Очень кратковременно, ребенок смотрит как бы мимо
c)
Развивается с отставанием от возрастных нормативов
d)
Развивается с опережением возрастных нормативов
18
Поглощенность однообразными действиями ( раскачивание, взмахивание руками) характерна для детей…
a)
Заиканием
b)
Тугоухостью
c)
Ранним детским аутизмом
d)
Фенилкетонурией
Контрольные вопросы и задания к зачёту
1. Исторические этапы развития дефектологии за рубежом.
2. Становление дефектологии в России.
3. Сложная структура дефекта.
1. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии.
2. Система М. Монтессори.
3. Учреждения для детей с проблемами в развитии.
4. Система ПМПК, документация, содержание работы ПМПК.
5. Норма, отклонение, нарушение.
6. Дефицитарное развитие.
7. Задержанное развитие.
8. Искажённое развитие.
9. Повреждённое развитие.
10. Дисгармоничное развитие.
11. Этиология аномального развития.
12. Ранняя диагностика структуры дефекта.
13. Варианты ЗПР.
14. Формы олигофрении.
15. Сенсорные нарушения
16. Синдром РДА.
17. Понятие о ДЦП.
18. Нарушение интеллекта у детей: причины, виды, степени.
19. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.
20. Причины нарушений слуха, педагогическая классификация детей с недостатками слуха.
21. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями
слуха различной степени.
22. Система специальных образовательных учреждений для детей с
нарушениями слуха.
23. Нарушение зрения у детей: этиология, степени.
24. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением
зрения.
25. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения.
26. Речевая деятельность, ее структура и компоненты.
27. Структура речевого дефекта.
19
28. Основные этапы развития речи у детей.
29. Этиология речевых расстройств.
30. Классификации речевых расстройств.
31. Профилактика речевых расстройств.
32. Коррекция и компенсация – базовые понятия дефектологии.
33. Абилитация, социальная реабилитация, социальная адаптация как
составные части социализации личности.
34. Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта
специального образования.
35. Система специального (коррекционного) образования.
36. Принципы коррекционно-образовательного процесса детей с нарушениями развития, разработанные Л.С.Выготским.
7.Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Очная форма обучения
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Неделя семестра
1.Календарно-тематический план изучения дисциплины:
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделямсеместра) Форма
промежуточной аттестации(по семестрам)
1
Научно-теоретические
основы дефектологии
5
1-4
2
6
20
Контрольная работа
№1
2
Особенности развития и
социализации
детей с
интеллектуальными
нарушениями
5
5-9
4
4
20
Реферат№1
Контрольная работа
№2
3
Особенности развития и
социализации
детей с
сенсорными нарушениями
5
10-14
4
20
Контрольная работа
№3
6
20
4
Особенности развития и
социализации
детей с
нарушениями эмоций и
поведения
5
15-19
4
6
12
Контрольная работа
№4
зачёт
2.Учебный рейтинг по дисциплине «Дефектология».
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
Семестр
3
2
Лекции
7
3
Лабораторные
занятия
0
4
5
6
7
8
9
Другие
Практи- Самостоя- Автоматизивиды
Промежуточческие
тельная
рованное
учебной ная аттеста- Итого
занятия
работа тестирование деятельция
ности
11
42
0
0
40
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
5 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 7 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 11 баллов.
Самостоятельная работа
Реферат (от 0 до 22 баллов).
Контрольная работа №1 (от 0 до 5 баллов).
Контрольная работа №2 (от 0 до 5 баллов).
Контрольная работа№3 (от 0 до 5 баллов).
Контрольная работа №4 (от 0 до 5 баллов)
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – ответ на «отлично»
21-30 баллов – ответ на «хорошо»
11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-10 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
21
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за один семестр по дисциплине «Дефектология » составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Дефектология» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«незачтено»
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/п
Неделя семестра
Заочная форма обучения
1.Календарно-тематический план изучения дисциплины:
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделямсеместра) Форма
промежуточной аттестации(по семестрам)
1
Научно-теоретические
основы дефектологии
4
1-2
2
2
32
Контрольная работа
№1
Контрольная работа
№2
2
Особенности развития и
социализации
детей с
интеллектуальными
нарушениями
5
1
1
1
20
Реферат№1
3
Особенности развития и
социализации
детей с
сенсорными нарушениями
5
2
1
20
Контрольная работа
№3
2
22
4
Особенности развития и
социализации
детей с
нарушениями эмоций и
поведения
5
3
1
22
Контрольная работа
№4
зачёт
2.Учебный рейтинг по дисциплине «Дефектология».
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
Семестр
Лекции
4
5
Итого
5
5
10
3
Лабораторные
занятия
0
0
0
4
5
6
7
8
Другие
ПромежуПракти- Самостоя- Автоматизивиды
точная
ческие
тельная
рованное
учебной
аттестазанятия
работа тестирование деятельция
ности
5
20
0
0
0
5
20
0
0
40
10
40
0
0
40
9
Итого
30
70
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
4 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа №1 (от 0 до 10 баллов).
Контрольная работа №2 (от 0 до 10 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
Не предусмотрено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности
студента за первый семестр по дисциплине «Дефектология » составляет 30 баллов.
5 семестр
23
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
Реферат (от 0 до 10 баллов).
Контрольная работа№3 (от 0 до 5 баллов).
Контрольная работа №4 (от 0 до 5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – ответ на «отлично»
21-30 баллов – ответ на «хорошо»
11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-10 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности
студента за второй семестр по дисциплине «Дефектология» составляет 70 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в течение двух семестров - 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Дефектология» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«незачтено»
24
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
Основная литература
1. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология [Электронный ресурс].
М. : Флинта, 2010. 376 с.URL:
http://ibooks.ru/Загл. с экрана. Яз.рус
Дополнительная литература
1.
Астапов, Валерий Михайлович. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии [Текст] : учеб.пособие / В. М. Астапов. Москва :Междунар. пед. акад., 1994. - 214 с.
2.
Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб.для студентов вузов / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.М.:Владос, 2001. 208 с.
3.
Логопедия: учеб. для студентов дефект. фак. пед. вузов / под ред.
Л. С. Волковой-М.:Владос, 2009. 703 с.
4.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:
учеб.пособие для студентов вузов / под ред. Б. П. Пузанова.
М.:Академия,2008. 272 с.
5.
Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т.
А. Добровольская и др.; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Изд.
центр «Академия», 2003. – 320 с.
6.
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов
вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой –М.:Академия,
2008. - 400 с.
Интернет-ресурсы
http://webcenter.ru/~scdl/Информационная система «Особый ребёнок»
http://www.specialneeds.ru/Дети с особенностями развития
http://www.osoboedetstvo.ru/ Особое детство
http://институт-коррекционной-педагогики.рф//Официальный
сайт
коррекционной педагогики РАО
http://www.defectolog.ru/ Дефектолог
http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий.
http://childpsy.ru/ - Детский психолог
http://cpprk.reability.ru/
Детская
личность.
Центр
психологопедагогической реабилитации и коррекции
http://www.kidsolr.com/specialeducation/ - Коррекционная педагогика
http://zhurnal.lib.ru/editors/s/shkolxnyj_p/ - Школьный Психолог: методические материалы
25
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях.
Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Офисная оргтехника.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050400
«Психологопедагогическое образование» и профилю подготовки «Психология и педагогика дошкольная»
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и
психологии от 29 августа 2011 года, протокол № 1.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями
приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от
19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии от 5 ноября 2014 года, протокол № 4.
Подписи:
Автор программы ____________________ к.п.н., доцент Фадина Г. В.
Зав.кафедройДПиП _________________к.п.н., доцент Казанкова Е. А.
Декан факультета ЕНиПО _____________к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета ЕНиПО _______________ к.с/х.н., доцент Занина М.
(факультет, где реализуется программа)
26